态势语言在数学教学中的优势

态势语言在数学教学中的优势（精选10篇）

态势语言在数学教学中的优势 篇1

态势语言在数学教学中的优势

黑龙江省牡丹江管理局庆丰农场学校 刘凤琴

【摘要】态势语言在数学教学中起着重要的作用，在我从事小学数学教学三十多年来，态势语言一直跟随着我，它――使我的教学变得更生动，使我的学生学的更有趣。它――赶走了数学中的枯燥，带来了教与学的快乐，最后使我们看到了丰收的收获。

【关键词】态势语；优化教学

法国社会学家路先列维一布留尔指出：“手与脑是这样密切联系的，以致于实际构成脑的一部分。文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起的。”聋哑人之间的交流靠的就是态势语言加表情来传递信息的，所以说人的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。由此可见，教师巧用态势语言，会在数学课上起到非常好的神奇效果。

在我从事小学数学教学三十多年来，态势语言一直跟随着我，它――使我的教学变得更生动，使我的学生学的更有趣。它――赶走了数学中的枯燥，带来了教与学的快乐，最后使我们看到了丰收的收获。以下从几方面谈谈自己在应用中获得的喜悦：

一、态势语言在数学教学中的作用及优势

（一）利用态势语言理解加减法的意义：

刚入学的一年级小学生在理解加法和减法的意义时是一个难点，由于年龄小认知能力低，在数学应用环节中分不清什么时候用加，什么时候用减，死记硬背不起作用，我便利用态势语言，用夸张的手势动作边比划边理解记忆。例如：人教版一年级数学上册第46―47页用数学：

手势方法：一双小手左边比划一下，右边比划一下，表示出两部分，左右两手各划半圆成为一个大圆表示总数（和）。这个过程非常符合小学生喜欢动的特点，在动中学，课堂气氛活跃起来同时也形象地表示了“部分数+部分数=总数的含义。教师最后强调合起来就是加起来，学生从这个过程中理解了加法的意义。

同理：

手势方法：学生从上节课学到的经验比较顺利迁移过来，先用两手各划一个大半圆组成一个大圆表示整体即总数，两手相扣成空心掌向一边推出表示去掉一部分，两手五指再相扣成空心掌落在另一方向表示剩下的部分。

这个过程形象地表示了总数-部分数=另一部分数的含义，学生在边比划边说的同时理解了去掉就是减的意思，整个环节体现出轻松、自由、快乐的学习氛围。学生在接受所学知识的时候感到了人性化的存在，知识似乎也是有生命的，它在我们的肢体间，这样很容易地帮助学生理解了减法的意义。

（二）利用态势语言理解乘除法的意义：

小学中高年级数学计算离不开乘除法，特别是在用数学环节中学生中不乏乘除不分，说明他们对乘除法的意义没有真正理解，即数量关系弄不明白。乘法常用的数量关系是：每份数×份数=总数，万事开头难，从二年级接触到乘法口诀时，就用肢体语言开始渗透。

例如：学生在学习5的乘法口诀时，过去人教版的教材是这样呈现的画面，一个袋里装5个乒乓球，依次呈现出5袋乒乓球。我在教学中师生共同参与围绕“求几个相同加数和的简便运算用乘法计算”这一含义得出5句乘法口诀，这时我让学生观察5×4=20和对应的图，学生在理解5是表示每份的数量，4是表示份数，20表示的是总数并不难，为了加深理解三者的意义，我引导学生用手势表示，即伸出一个食指表示每份数，食指点三下表示份数，食指画一个大圈表示总数，这样一来边比划边说各数量既能理解题意又能准确解答，可谓轻松又自如。对除法的意义也就迎刃而解了。这种熟练程度来自于平时教学中不断总结、，不断培养、不断训练。动手动脑动口多器官同时运动对于精力旺盛的孩子最实用。

（三）利用态势语言理解长度单位间的进率：

长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的认识比较抽象，没有为什么。在教学中首先借助于生活常见到的尺子，认识小的计量单位，慢慢进入的较大的长度单位。学生在认识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上，为了避免混淆单位之间的进率，我借助参照物加之态势语言帮助学生理解记忆。例如：先在我们自己的身体中找出各个长度单位的参照物，1厘米大概是学生大拇指甲盖的宽度，1毫米是一分硬币的厚度（拇指和食指相对留一条缝隙即可），1分米大概是一扎（拇指和食指张开），1米大概是每个学生两臂伸平的长度，1千米的长度大概是我校到庆丰山上的电视塔的距离，学生坐在教室里指向电视塔就表示1千米。接下来就引导学生连比划带说，1米（伸开双臂）=100厘米（左手拇指和食指夹住右手大拇指甲盖），1米（伸开双臂）=10分米（一扎），1分米（一扎）=10厘米（左手拇指和食指夹住右手大拇指甲盖），1千米（指向电视塔）=1000米（伸开双臂）。学生在早读中用肢体语言边比划边说，形成了一道独特的风景，即建立了一个长度单位的概念，又理解了相邻单位间的进率，在选择合适的.长度单位填空时错误大大减少，真是一举两得啊！

二、利用态势语言遥控课堂氛围

课堂，学生是主体教师是最具魅力的策划者，课下准备的再充分课上老师目光呆滞，语调淡如流水、漫不经心，始终是一个表情一种语调，试想一下学生会是一个什么样的学习状态？答案是否定的。因此要让课堂鲜活起来，策划者首先要活，他的一言一行、一举一动都透着幽默与灵动，态势语言在这里就显得格外引人注目。美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”教师以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行鼓励，给学生更多的表现机会。以鼓励的方式创造良好的课堂教学氛围来激发学生的学习积极性，能产生良好的教育教学效果。

例如：课堂上，当学生有精彩发言时，教师捂着自己的胸微笑着说：“跟老师想的一样，你真棒！”或竖起大拇指，不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。当全班都一言不发时或课堂冷场时，老师和同学一样愁眉不展地说：“老师也不灵了，谁来帮帮我？”学生看到老师期待的眼神，马上变被动为主动争相参与尽自己的力帮老师解决难点。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生了良好的教育教学效果。

三、态势语言进课堂收获成功和喜悦

经历这么多年的教研与教学，历年学生考核成绩总名列榜首，现在通过一轮一轮的课改与学习研讨，不断用教育教学理论武装头脑，没有做不到的只有想不到。从一年级到五年级态势语言都可以沿用，把态势语言请到课堂中，会让你觉得越学越简单，越学越有趣。我的教学特点用学生的感受来总结就是：总觉得一节课过得太快，像是在玩中学，在故事中漫游……当我听到学生这么说时，我心里很满足。

态势语言在数学教学中的优势 篇2

所谓“态势语言”又称“体态语”、“肢体语言”、“言语动作”、“副语言”等.它是在口语表达活动中, 利用动作、表情来辅助有声语言传情达意的一种辅助性手段.像日常生活中的比比划划、眉开眼笑、拍案而起、怒目而视、低头沉思等动作表情, 都是态势语言的具体表现.

态势语言可分为面部表情、手势动作和身势动作三种.

一、面部表情

面部表情是指在内心感情的驱使下, 脸部五官所作的喜、怒、哀、乐等情感变化.眼、耳、口、鼻的每个细微变化, 都可以真切地反映和传达说话人的思想感情及变化.五官之中以眼睛最为传神.俗话说:“眼睛是心灵的窗户.”它可以流露出各种复杂的思想感情.例如, 表达高兴、欢乐时, 眼睛明亮、目光亲切;愤怒时, 两眼圆睁、横眉立目、目光如刀似剑;悲痛时, 眼眶里充满泪水;仇恨敌意时, 目光冷漠、直盯对方;紧张思索时, 双眉紧锁、凝神沉思、目不转睛;心里害怕时, 目光游移不定, 不敢正视对方, 畏畏缩缩等.

一个称职的语文教师, 应善于打开学生心灵的窗户———眼睛.如“两只探照灯”似的眼睛会让学生紧张, 无法积极主动思考, 而一味低垂眼皮, 或只看教案, 或紧盯某一学生, 或眼光漂浮于窗外, 或仰视教室的天花板, 都无法与学生进行感情交流.讲到悲伤时, 眼神应忧郁, 如“便发现他在安乐椅上安静的睡着了———已经永远的睡着了”.谈到激愤时则两眼圆睁怒目而视, 目光如刀似剑, 如“但是, 中外的杀人者居然昂起头来, 不知道个个脸上有着血污……”提问过程, 教师也应该注意眼神的运用.有的学生生性腼腆, 一站起来回答就语无伦次, 教师这时不妨面带微笑, 用鼓励的眼神为他增添一些信心.

总之, 面部表情, 既弥补了声音的不足, 又让教师讲的课给学生留下了深刻的印象.

二、手势动作

手势是指在进行有声语言交流时, 根据语言内容感情的需要, 手与胳膊所作的摆动、比划等动作.其形式千变万化, 没有固定的模式.手势一般分为指示手势、形象手势和感情象征手势.指示手势适合在课堂上使用.如果听者看不到, 这手势就没有任何意义.若遇到需要告诉听者物体的形状, 而手边又没有实物时, 就常常用形象手势进行模拟、比划.例如, 要告诉学生一个像一截小拇指那样大小的东西, 只需要用手指掐出一小截指头作个手势, 大家就立刻明白它的大小.感情象征手势是一种比较复杂的体态语, 它可以化抽象为具体形象.例如, 《最后一次讲演》中, 闻一多先生随着一声怒斥, 手有力地锤击一下桌子, 把满腔的愤然之情集中在这一击桌子的动作上, 将愤怒的感情表达得淋漓尽致.一个准确的手势, 就像电影的某一特写镜头, 既节省教师的讲述, 又能形象地表达意思, 加深学生的印象.巴尔扎克的《欧也妮葛朗台》中, “老头子身子一纵, 扑在梳妆匣上, 好似一个老虎扑上一个睡觉的婴儿”.一个“扑”字, 就把葛朗台的极端贪婪描写得淋漓尽致.教师若能在讲台上作出“扑”的动作, 定会给学生留下深刻的印象.当课讲至关键处, 发现一学生扭头看窗外, 若停下, 继而呵斥, 势必冲淡和谐的课堂气氛, 也影响学生的情绪, 不妨边讲课边走到其课桌前, 用手指轻轻点其课本, 学生定会羞赧, 幡然, 又使课堂气氛融洽.

恰当地使用手势, 可以把有声的内容表达得更直观, 更具体, 更形象, 更生动, 从而增强课堂教学的气氛和感染力, 使学生更好地接受知识、培养能力.

三、身势动作

身势动作是指进行口语表达时, 身体的姿势和变化.例如, 我们常常可以看见坐着讲故事的人, 讲着讲着就会突然站起来, 这是因为说话人在内心感情的驱使下, 感觉到不用身势的变化就不足以充分地表达思想感情.

教师良好的气质风度, 本身就是一种极富感染力的语言, 教师的一举手一投足, 体现着自身的文化修养.站在讲台上, 教师应自然正立, 不可左右摇摆, 双脚乱动, 站立不稳, 这样便严肃而不古板, 热情但不放纵.这种无声的影响, 是任何高高在上的架势、空洞的说教所无法企及的.

态势语言确实能够起到强记传输信息, 补充有声语言不足, 渲染感情色彩, 增强表达效果的作用.但是态势语言只是依赖于有声语言而存在的一种辅助性表达手段, 不是表达的目的.使用时一定要注意适度、贴切、优美、自然, 要与有声语言协调起来.否则, 不但于事无补无济于“话”, 反而会喧宾夺主, 削弱或破坏有声语言的表达效果, 影响课堂教学效果.

态势语言在语文教学中的作用 篇3

关键词：态势语言；语文教学；素质；作用

态势语是指教师在教学中运用眼神、手势和身体各部分的动作传送信息的无声语言。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素质的整体提高。”这就要求语文教师根据学生的实际情况，挖掘课程资源，采取创造性策略开展语文课堂教学，从而提高学生的语文素质。

语文教学在运用有声语言的同时，必须恰当地结合手势、表情、动作、眼色等来加强表达效果，增强直观性，加深学生的印象，弥补口头语言的某些不足。美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。从这一研究中我们不难看出体态语言在语文教学中的重要作用。有人说，一堂好课要追求“四味”，即充满趣味、饱含情味、具有韵味、令人回味。而要达成这“四味”，要依赖于教师课堂教学的艺术。而这一艺术是通过教师的手势、姿态、表情和动作（也就是教师的态势语言）来完成的。因此，在教学活动中，教师的态势语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。笔者进行过大量有关课堂教学的学生问卷调查，学生对我们多数教师是肯定的，同时，对我们的教师也提出一些合理建议：“要善于运用态势语言，声情并茂，举止大方。”尤其是语文教师，态势语言的运用能极大地调动学生的学习热情。

因此，语文教师在语文课堂教学中应从以下几个方面运用态势语言。

一、组织教学，教师在课堂上的音容笑貌，无时不在濡染着学生的心灵，感染着学生的情绪

一个善意的眼神、一个亲切的微笑、一个鼓励的手势，就如催发感情的高效酵母，胜过千言万语。教师在教学中随教材内容自然而然地流露出的喜、怒、哀、乐的表情变化和适当的手势与动作，一方面，可以传递其丰富的内涵，增强情感表达的形象性。另一方面，可以扩大对学生感官的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮质的兴奋，对调节课堂气氛、引发学生的求知兴趣、提高课堂教学效果将有很大的帮助。

二、詞语教学中，对课文中一些词语意思的诠释

如，教学“警惕”“搜寻”“发现”“拈弓搭箭”“运足”“拉开”等动词，教师做一遍这些词语的动作，再让学生做一遍这些词语的动作，就加深了对这些词语的理解，甚至对组成这些词语的字的读音都记忆犹新，这就大大增加了学生学习的情趣。例如，在教《孔乙己》这一课时，只要抓住排出九文大钱的“排”字和摸出四文大钱的“摸”字进行演练，学生对课文内容就基本理解了。如，教《笋芽儿》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一起表演笋芽儿是怎样“向上，向上，再向上”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多笋牙儿陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的积极情绪，对调控课堂气氛起重要作用。

三、丰富课堂态势语言表演的形式

在阅读教学实践中，语文教师如果力求丰富课堂态势语言表演的形式，以让学生在不断的表演中领悟其神、体悟其情，就会培养他们的创新能力。让学生即兴用态势语言表演课文（或只是其中的词句、片断），是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生通过态势语言表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情和身姿运动，不仅仅是对课文的深入理解，而且是对整体语文素质的提高。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性。所以，它可以说是推进语文素质发展，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在语文教材中，体裁各异的课文有很强的故事性和鲜明的形象性，语文教师根据教材内容，创设情境，恰当地运用态势语言，就能培养学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，阅读课堂中态势语言表演深受学生的青睐，备受学生的欢迎。

四、模仿

作文教学首先从模仿着手，通过语文教师的生动模仿、间接地表演和展示教学内容，最终达到让学生回顾、总结的结果，以此行文就显得容易得多。如，要写游记作文时，教师可根据范文模仿旅游活动，以课堂为旅游基地，请一位学生当导游，佩带头饰，手拿话筒和一面三角小红旗，并要求“导游”把范文改编成导游词，在引导同学观看游览风景视频的同时，介绍给同学。其他学生则可以旅游团成员的身份向“导游”提出问题，由导游作答。如果“导游”回答不出，也可以请老师或其他学生来回答。与此同时，让学生及时地回顾、整理和记录，其内容就是一篇很好的文章。通过肢体语言表演，不仅可以培养学生内在的文本语言，使其根据表演的需要，创造性地组织表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用，挖掘潜能，使其全身心投入到写作天地中去。

当然，真正做到态势语言就要求教师根据讲述内容恰当准确地表达，同时还要做到通俗易懂、适当有度，这样才能使学生更易理解和沟通。

总之，教师讲课时不能只限于简单地解释课本的内容。学生需要的不仅是知识，而且需要一个生动的课堂，尤其是语文课堂。教师讲课不仅是传道、授业、解惑的过程，同时也是展现教师魅力的过程；学生听课不仅是接受知识的过程，而且是身心得到享受的过程。充分运用肢体语言在教学过程中的作用，让我们语文教师带着微笑走进课堂，走下讲台与学生交流，弯下腰倾听学生的思想与感悟，相信学生定会喜欢你、尊敬你、欣赏你，你肯定会成为一名出色的语文教师。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]孙明浩.教师的体态语在小学英语教学中的作用，2007-10.

[3]关春芳.对外汉语教师课堂用语浅论.孔子学院网.

演讲的态势语言 篇4

态势语言是演讲者必须具备的一种非口头语言。它是演讲者通过自己的身体姿态、仪表风度、手势动作、面部表情和服饰打扮等来表达情意、传达信息的一种无声语言，是演讲中不可缺少的直观性因素。

现代科学表明，态势语言与书面语言、口头语言一样，可以表达感情、可以交流信息、可以被人理解、可以自成体系。我们平日形容某些人说话“眉飞色舞”、“手舞足蹈”、“指手划脚”、“神采飞扬”、“风度翩翩”等，这些词都充分体现了态势语言在表情达意中的重要作用。

美国心理学家艾伯特·梅拉比安说过：“人的感情表达由三个方面组成：

55％的体态，38％的声调及7％的语气词。” 这说明了态势语表达的重要性。心理学研究还表明：人感觉印象的77％来自眼睛，14％来自耳朵，视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。初学演讲者很难取得演讲的最佳效果的主要原因是之一，并不是有声语言的差距，而非言语技巧表达的生硬或者根本不用。

二、演讲态势语言的作用

古希腊著名的演说家德摩西尼认为：“演讲的秘诀在于姿态。”我国的教育家陶行知先生说过：“演讲能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”因此，古今中外的演讲家都十分重视态势语言的运用，并把它当作辅助工具，来增强演讲效果。具体来说，态势语言在演讲中的作用主要表现在以下几个方面：

1、辅助有声语言。这是态势语言的主要功能，因为态势语言的运用，能加强演讲语言表达时的效果，能辅助有声语言圆满地表达内容，充分地抒发感情；它可以对重要的词语、句子进行加重或强化处理，具有强调功能。演讲的态势语不仅能强调或解释演讲辞中的含义，而且还能生动、形象地表达演讲辞中所没有的东西，尤其是在表达情感、情绪和态度方面，态势语言有时甚至比口头语言更明确、更具体、更有感染力。

2、塑造演讲者自身形象，展示风采的作用。风采即风度，是人们美好的仪表、举止、姿态，给人留下的第一印象。演讲的第一印象，往往是演讲者还未开口，就已经通过态势语言的表达，深刻地印在听众的脑子里。一位演讲者上讲台时，是胆战心惊，害怕得连头都不敢抬起来，还是迈着稳健有力的步子，边走边向听众微笑示意，它们给听众的印象是大不一样的。态势语言的表达，在第一印象上具有举足轻重的作用。如果演讲者能够给听众留下亲切、真诚、老练、潇洒的第一印象，那么对于自己后面的演讲是极为有利的。

良好的态势语言能使演讲者形成一种独特的风格和形象。它不仅能给人以美的艺术享受，同时也是演讲者文化素养和美学观念、风度、形象的直接反应。正如英国哲学家培根说的那样：“相貌的美高于色彩的美，而优雅得体的动作的美又高于相貌的美，这是美的精华。”

3、加强语言信息可信度。有些演讲者由于心理素质的原因，在面对听众时心情会紧张，而情绪紧张所产生的心理、生理上的变化，反过来又会对演讲产生消极作用，如无法控制语言速度，语音走调，遗忘内容等等，从而削弱了演讲的说服力和可信度。相反，如果演讲者表情轻松，神态自然，动作优雅，就可以稳定听众情绪，增加语言信息的可信度。因为听众不只是在“察言”，也在“观色”。形体、手势、表情具有自然流露的性质，具有更多的真实性，听众在倾听演讲的接收活动中，将从演讲者的体态、手势等动作中获得语言信息的印证。

西方语言学家20世纪70年代的研究结果证明：人们交谈时，只有35％的信息是单纯通过语言表达的，其余的65％的信息则是通过态势语言表达的。这个研究结论令人吃惊，不能不引起我们足够的注意。古希腊大演讲家德摩斯第尼就把自己演讲成功的秘密归结为恰当自如地应用态势语言，看来是有道理的。

4、弥补有声语言之不足。态势语言的作用还在于辅助有声语言更准确、更形象、更有效地表情达意，弥补有声语言表达上的不足。“言之不足、手之舞之、足之蹈之。” 这就是说，态势语言可以把有声语言不便说、说不出的意思表达出来，或者帮助表达未尽之意，它具有取代和补充功能。著名的马克思主义宣传家雅罗斯拉夫斯基说过： “演讲者的态势是用来补充说明演讲者的思想、情感与感受的。态势语言本身就像文字一样富有表现力，特别是在言辞少于思想，两三句话中蕴藏着通篇哲理的时候尤其是这样。”

三、演讲上台的体态动作：

1、上台前：

要看好地形、路线、了解观众的情况。

整理好自己的衣服、资料、道具、发型等。

请各工作人员调整好音响、话筒高度。

2、上台时：

要从容不迫、落落大方、潇洒自信。

不能松松垮垮，随随便便，弓背弯腰。

不能娇柔做作，扭捏作态，怪模怪样。

不能缺乏谨慎，匆匆忙忙，大步流星。

不能过于迟缓，拖拖拉拉，委靡不振。

3、上台后：不要急忙开口，而应用亲切的目光注视或扫视会场几秒钟，使听众的大脑做好接收信息的准备，得到无声的感染。

4、移动：一般来说，在正规的场合演讲者站立好后是不宜移动的，但在特殊情况下，有时也要适当的移动。演讲者的身体如果需要移动的话，应注意以下三点：

（1）动要在理。必须符合演讲内容的需要，或者出于其他的目的，比如，为了进一步鼓动听众或者制止一些特殊情况的发生，演讲者可以向前走动点。

（2）动有规则。演讲者在走动方向、节奏、快慢等方面保持一定的规则，就既能活跃会场气氛，又能稳定听众的情绪。

（3）动要适当，宁少勿多。移动范围不应过大，不可跨越太远、来回走动。

四、演讲站立的姿态

演讲必须站着，这是一个基本原则。古今中外成功的演说家几乎都是站着演讲的，就是在联合国的讲台上，不管是国家元首，还是政府要员，都一律站着讲，而且还限制时间。其原因就在于：第一、表示对听众的尊重；第二、避免长篇大论，或埋头念稿子的毛病；第三、显示演讲者的精神风貌；第四、增强和听众的交流，调节会场的气氛；第五、演讲者站立，可以给人一个完整的形象，只有站立，才能使手势、身势自由地摆动。

1、演讲站姿的要求 演讲者站在台上，要像青松一样挺立，不能掉肩斜背；可一脚略前，一脚稍后，或呈稍息式，但绝不可扭曲身子，或过分侧向一方，以斜背对场中另一方，这是对场中听众不一视同仁的表示；两脚不可靠得太拢，也不宜跨得太开；演讲中应有所变换。总的要求是：站姿应自然、大方、不拘谨、不呆板，身子要正，无论动与不动，都应当像一尊优美的雕像，体现出一种体态美。高尔基赞扬列宁的演说时说： “他站在讲台上的整个形象，简直就像一件古典艺术作品，什么都有，然而没有丝毫多余，没有任何装饰。”

鲁迅先生说过：“演讲有三美：意美以感心，一也；音美以感官，二也；形美以感目，三也。”演讲者一般都是站着讲，因为只有站着讲，态势动作才能自如，才能给人一个完整的形象，才能给人美的感觉。曲啸老师在没有病倒之前，3 有时一天讲四场，但他从不坐着讲，他说： “听众就是演讲者的镜子，而且是多棱镜，从各个角度来反映演讲者的形象。演讲者的体态、风貌、举止、表情都应给听众以协调平衡乃至美的感受。要想从语言、气质、体态、感情、意志、气魄等方面充分地表现出演讲者的特点，也只有在站立的情况下才有可能。”

2、演讲站立的姿势要领

（1）站要直。站在台上时要保持两肩相平，上身和两脚与地面要基本垂直。（2）立要稳。演讲者的重心，应放在自己脚上，而不应该依靠讲台之类的支撑物。要保持稳固的站立，通常有两种方法：一种是两脚并行，分开20厘米左右，这种姿势一般用在短篇演讲和比赛演讲中；一种是一脚稍前，一脚稍后，重心主要压在后脚上，也就是介于立正和稍息之间的姿势。相比之下，后一种方法好处要多些，它可以两脚调剂，减轻疲劳，长篇演讲者一般都采用这种站姿。

3、站立时两手的姿势：

Ａ、双手自然垂下放在身体两侧。

Ｂ、两手合拢放在腹部。

Ｃ、一手拿书，一手垂下。

Ｄ、两手按在讲桌边。

演讲的总体要求：言之有物、言之有序、言之有理、言之有情、言之有趣



1、演讲内容：说道理、讲故事、举例子、发感慨、动真情 

2、演讲语言：声情并茂、流畅悦耳



3、演讲态势：表情丰富、动作得体、手势自然，服装优雅。

多媒体在化学教学中的优势 篇5

格尔木市第十一中学:杨庆春

***

摘要:随着计算机信息化的飞速发展,多媒体在教育领域的应用也日趋广泛.多媒体进入化课堂可以把师生带入一个色彩缤纷的世界.合理有效的运用多媒体教学手段可以增强学生学习的兴趣和加深理解,对提高课堂教学效率又很大的助益.关键词:多媒体

教学效率

学习兴趣

课堂容量

在化学教学过程中有许多重点、难点，运用传统的教学手段很难突出、突破；一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到；初中学生还没办法理解的内容使的教学往往变得枯燥乏味；教学反馈不够及时和全面。而通过多媒体可以很好克服传统教学中的这些不足。就以上这些问题谈谈多媒体教学在现代化化学教学中的几点优势

一.多媒体在化学教学中的作用

多媒体教学在课堂教学中的应用能最大限度地、生动形象地、以声、形、视听等手段，形象逼真地进行模拟，不仅有利于知识的获取，而且还有利于知识的保持。克服了传统教学中教师上课以讲述为主，有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。

在化学教学中会涉及到很多微观世界的知识，很难在在教学中具体体现,对初中学生来说他们的想象力是有一定的局限性的,所以利用传统的挂图、模型和演示实验进行教学,很难达到理想的教学效果.而多媒体可以将微观世界的立体方位动态的表现出来.如：1.第五单元<<质量守恒定律>>的学习中，在解释质量守恒的实质时，用电解水的模型挂图解释反应前后原子的种类、个数、不变。学生也能理解但是挂图太死板不够形象，对学生的影响力不够大。如果通过flash动画动态模拟出电解水的过程让学生直观形象的理解化学反应遵守质量守恒的原因----反应前后原子的种类、个数、质量不发生改变即反应前后物质的总质量不变。2.第九单元《溶液》的学习中，在解释溶液的形成时我在盛有水的烧杯中滴两滴品红试液，品红开始扩散，这样学生通过演示实验比较直观的看到品红的扩散，但是不够形象，学生的记忆度也达不到一定的深度，如果通过flash动画功能动态的模拟出品红扩散的过程，学生不仅可以形象地看到品红分子向水分子中扩散的全过程，还能激发学生的好奇心，加深对知识点的理解和记忆深度。3.对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则可拍成录像，或制作动画于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂教学效果。多媒体教学不仅可以将化学中的很多微观知识宏观化，形象化，而且可以利用它灵活多变的特点有效的激发学生学习的兴趣使学生变成学习的主体，最终到达到理想的教学效果。

二.多媒体教学能有效地激发学生学习化学的兴趣

所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。由于学生各自的兴趣、爱好不同，能力不同，掌握知识程度不同，思维方式不同，造成在掌握和理解课堂教学内容上存在着差异。班级课堂教学中对每个学生来说，教学内容、难度和步调大致相同，这在某些方面会抑制优秀学生的发展，在另一方面会使其他学生感到不适应，也不利于学生个性的发展。而多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围,能克服传统教学中学生面向静态呆板的教材内容和板书的缺陷从而引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣.多媒体课件的运用，可以较好地实现个别化学习，学生可以通过化学课件，根据自己的兴趣、爱好和知识的掌握情况，选择相关的分支进行学习，增加了学生学习的主动性和自由性.例如，在学习一氧化碳还原氧化铜的知识是用动态动画模拟实验开始先点燃酒精灯再通入一氧化碳时玻璃管炸裂，有的学生会问为什么会这样？因该如何操作？他们就会自主的不同层次的进行讨论，最终得出结论。这样一方面可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，也能让学生处于一种真实的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。

三.多媒体教学可以增大课堂容量

利用多媒体教学可以使文字、图片、声音等各种教学信息有效的体现，这样学生可以通过多渠道、多层次、多角度接受教学信息，开拓学生视野，丰富学生知识，同时多媒体教学还能加快教学速度，让学生有充足的时间进行练习思考，同时也节省了教师板书的时间，这样老师有更多的时间来增加教学信息和解答学生提出的问题。运用电脑多媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其信息容量大、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。例如：在中学化学复习阶段，即化学知识分块复习阶段，对物质的分类、化学方程式的总结、计算题的讲解,教师要在课堂上进行全面的总结和大剂量的巩固训练活动。若全用板书进行,不仅会减低复习的速度,而且会浪费很多时间.如果教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能解决以上问题还能增大化学教学容量，加大训练密度，同时也能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。可见多媒体教学具有速度快知识信息量多而不乱，广二不泛的特点，利用多媒体教学可以充分利用课堂45分钟让教师获取更多的教学信息，让学生掌握更丰富的知识从而达到提高教学效率的目的。

四.多媒体教学有利于改善学生的学习效果

传统教学模式是以 “教师的嘴和粉笔”为主，但这种教学方式单一，知识量有限，使得学生所获得的知识主要来自教师的口中。但使用多媒体教学则不同,它是采用计算机及大屏幕投影仪的教学设备，将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上，文字清晰整洁，能够增强学生视觉的美感，在传统教学中，教师将讲课的内容板书写在黑板上，板书的结构安排不一定合理，学生有时会看不清楚黑板上写板书的内容，从而影响视觉效果；采用多媒体教学，教学的文字内容都是经过严格的精简组织起来的，比较容易做到概念准确，立体精当，图表规整，具有很好的可视性，而且在课堂上操作起来简单、快捷，可以节省很多时间。而在传统教学中，教师要进行板书和图形的绘制，不容易做到标准、清晰，并且会占用大量的时间；多媒体的应用可以使用学生集中精力认真听课，不许分散精力去做笔记，可在课后利用复制的课件进行整理和复习，从而节省时间，加强对所讲内容的理解。多媒体教学可以形象生动地以最大限度的调动有用资源，如视、读、听、写的功能大大增强，充分给予学生较大的想象空间；利用化学实验图像加以解释和引导，既培养了学生对学习化学的求知欲，活跃了课堂气氛，又补充了教材中没有的阅读材料，有助于提高教师的教学效率和改善学生的学习效果.五.多媒体教学能使化学课堂内外紧密联系

化学是一门密切联系实际的学科，学习化学离不开生活,我们的衣、食、住、行无不依赖于化学元素及其所组成的万千化合物和无数制剂、材料。而在化学教学中会有许多物质,现象和化工生产过程,是我们没办法在实验中演示,也不可能在生活中接触到,这样就不能让学生真正的有身临其境的感觉.如果利用多媒体,可以让学生在教室里看到用头发丝粗细的绳子吊起三吨重的小汽车,用鸟笼在鱼缸中养鸟的奇观;还可以欣赏液态的氮,氧,光彩夺目的钻石(金刚石);可以看到固态二氧化碳制造烟雾缭绕的效果;可以亲眼看到生铁的冶炼设备;可以在频目上参观污水处理厂;可以看到酸雨对大理石雕像的侵蚀可以看到白色污染的恐怖….…在课堂上播放这些图片和录像，不仅能使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣,还能让学生明白保护环境的重要性，告诉学生保护环境必须从我们自己做起，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。

综上所述,多媒体作为一个先进的教学方法和手段，其优越性是突出的，而化学是一门特殊的学科,在其教学过程中合理使用多媒体是提高中学化学实效性的一项关键的工作,教师应该围绕教学目标、结合化学学科的特点、师生的实际、潜心研究,精心设计以充分发挥多媒体的功能.最大限度地调动学生的积极性和主动性,实现教学目标,促进素质的全面发展.参考文献

1、《教你轻松学上网》 人民教育出版社2002

态势语在演讲中的作用 篇6

在演讲中，因为演讲者要面对听众，听众从演讲中接收到的信息，不仅仅是演讲者的声音，还包括演讲者的眼神、表情、手的动作、身体的姿势等。演讲者在台上的举手投足、神情变色都是一种无声语言，都对有声语言起着铺垫、强调等作用，甚至会起到“此时无声胜有声”的效果。

在演讲过程中，如果演讲者只注意到口头语言的表达，而忽视态势语的表达运用，用传经布道似的木然表情一本正经地进行演讲，自然就会降低听众听讲的兴趣，从而就会影响到信息的传播;在演讲过程中，如果演讲者只用语言去感染听众，而不用其它手段来调动听众的情绪，这样的演讲肯定是难以收到良好的效果的。所以说，在演讲过程中，态势语和有声语言一样有着不可替代的表情达意的作用，二者缺一不可。

是由于态势语在演讲中具有较强的表情达意的作用，所以，对于一个成功的演讲者来说，他不仅需要具有良好的语言表达能力，还需要掌握较强的态势语的运用能力，使自己的言语表达更加具有形象性和情感性。因此，演讲者在运用有声语言进行演讲的同时，他还会借助于手势、身势、面部表情等态势语来取得最佳的演讲效果，使得听众能够对演讲者表达的内容理解得更加透彻、更加深刻。

总之，演讲的形象性、情感性特点决定了态势语言在演讲中的效果。高层次的态势语可以让听众产生一种“水到渠成”的效果，让听众在整个演讲过程中，感触到、领悟到声音和动作和谐配合下产生的美妙的语言表达艺术。

态势语在演讲中的作用二、从观众的态势语言中得到信息，随时调节演讲

态势语不仅是演讲者传递信息的手段，也是演讲者了解听众的思想动态，获得反馈信息的重要依据。在演讲过程中，可能听众没有表现出不愿意听讲的表象，但是熟悉人体语言的演讲者都可以通过观察听众在听讲过程中表现出来的态势语，了解听众对演讲的反映，从而及时调整演讲者的表达策略，获得相对完美的演讲效果。

在演讲过程中，演讲者应尽力掌握态势语的表达艺术，使深刻的语言、得体的表情和灵活适当的手势融为一体。虽然态势语是每一个演讲者在演讲过程中都必须使用的一种表情达意的手段，运用得当，可以使有声语言增色生辉，但态势语运用不当，同样也会削弱或者破坏有声语言的表达效果，所以，在演讲过程中演讲者态势语的运用应该讲究技巧，注意方法，不能喧宾夺主，让态势语在整个演讲过程中满场飞。

多媒体在高中数学教学中的优势 篇7

一、营造轻松愉悦的氛围, 激发学生数学学习兴趣

第斯多惠提出:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”高效的教学不是看教师讲解了多少, 而是要看学生真正理解了多少。在现代教学中, 教师不仅要传道授业解惑, 更为重要的是要为学生营造利于学生开展自我学习的氛围, 激发学生学习兴趣, 使学生以高涨的热情、饱满的情绪与旺盛的精力主动地投入到教学活动中来, 主动思考、积极思维。这样学生才能学得积极、学得主动、学有动力、学有创新、学有成效。数学本身具有较强的抽象性、逻辑性与系统性, 其学科特点决定了教学的抽象性, 教学氛围自然枯燥无味, 学生参与意识不强, 学习兴趣不高。多媒体可以利用本身的图文声像效果, 将抽象的符号与数字转化为有图有文、声像兼备、动静结合、形象具体的感性事物, 鲜艳的色彩, 优美的图片, 逼真的画面, 动听的声音, 这些比起传统教学的黑板、粉笔与教师枯燥的讲解更具吸引力, 更能引发学生的关注, 吸引学生的注意力, 集中学生的精力, 使学生由无意注意转化为有意注意, 刺激学生的多种感官, 使学生对面前丰富的形式所呈现的教学内容更感兴趣, 从而实现学生有激情、有动力、有兴趣、有意识地参与和探究。这使得学生的学更加富有激情与活力, 会刺激学生的大脑皮层不断产生兴奋点, 使学生对学习更为关注。

二、创设情境化解教学重难点, 提高课堂教学效果

数学有着完整的知识体系, 如果学生的某个知识点出现断层, 会直接影响到学生对某一章节内容的掌握, 甚至会影响到学生今后的学习。这就是我们平时所说的重难点, 因此, 教学重难点的处理一直是广大数学教师教学的重点。传统教学中教学手段有限, 教师往往很难将一些抽象的数学概念与定理讲清讲细, 许多学生在理解时难免会存在一定的困难, 这不利于学生对知识的准确掌握与理解。教师采用现代教学手段, 便可以轻松而有效地突出重点、突破难点, 强化学生的理解与记忆, 从而有效提高课堂教育教学效果。首先突出教学重点。之所以称之为重点, 是因为其在知识体系中占有非常重要的作用, 是学习其他知识的前提与基础。如对于基本的概念与定理, 教师采用多媒体教学可以通过色彩、字体等明显区别于其他内容的形式来引起学生的注意, 做到重点突出。其次, 突破教学难点。之所以称之为难点, 是基于本班学生实际情况, 学生理解起来有一定难度的知识点。重点是客观存在的, 而难点则是由本班学生的实际学情而定。我们可以利用多媒体强大的信息综合处理功能, 将与抽象知识相联系的直观事物呈现出来, 使学生获得大量的感性材料, 让学生在积极思考与思维的基础上由感性认识上升到理性认识, 透过事物的表象达到对事物本质与规律性的认识。因此, 教师在教学中要深入研究本班学生的实际学情与具体的教学内容, 找准教学重难点, 并充分利用多媒体强大的教学优势来突出重点, 突破难点, 加强学生的理解与记忆, 提高教学效果。

三、刺激学生的多种感官, 培养学生数学思维能力

数学素有思维的体操之称, 这在培养学生数学思维能力方面具有独特的优势。数学教学的重要目标之一就是培养学生数学思维能力。而学生数学思维能力的培养是建立在学生充分动脑与积极动手的基础之上。正如苏霍姆林斯基所说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更加明智, 脑使手得到发展, 使它变为思维的工具和镜子。”数学真理的发现是建立在无数次实验与验证的基础之上, 动手做数学是学习数学、发现真理的一个重要手段。在数学教学中, 我们要为学生提供动手操作的机会, 以解放学生的双手与大脑, 促进对学生数学思维能力的培养。如在学习椭圆这一内容时, 我们可以引导学生利用几何画板亲自动手画一个椭圆, 通过让学生变换两定点间的距离, 与到两定点距离和的点来改变椭圆的形状, 通过多次变换形成多个椭圆。这样的操作过程改变了以往以教师操作为主, 学生观看的被动局面, 学生亲自动手参与其中, 学生学习的主体地位得以确立。学生在亲自操作中发现了影响椭圆形状的因素, 在此基础上再经过教师的启发与指导, 更能深刻理解椭圆的概念与性质。这使学生在学到知识的同时, 技能得到提高, 数学思维能力得到培养。

用态势语言增强数学课教学效果 篇8

【关键词】态势语言;数学;教学效果

教学语言是教师开启学生心扉,引导学生开启知识之宫的钥匙,如果教师的教学语言不能以声引人、以情感人、以理服人,不能做到声情并茂、情理双至,便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中,往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练,而忽视了自身教学语言的锤炼,以致影响了教学效果。那么,我们怎样才能让自己的教学语言拨动学生的心弦,促使我们的课堂教学活动走向成功呢?

一、用态势语言可以渲染课堂气氛

美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求,使之产生欣慰、幸福的心理体验,从而增强荣誉感、自信心、上进心,提高活动的自觉性,健康、全面发展。恰如其分的态势语言,可以给孩子以鼓舞,激发学生求知的欲望,使课堂气氛更加活跃。

例如:在课堂上,当学生有精彩发言时,教师翘起大拇指,并不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。当发现学生在小组讨论中,有的孩子一直沉默不言时,教师走过去,用手摸摸他的头,拍拍他的肩,用期待的眼神看着他,对他进行鼓励。因为教师给学生积极期望,学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽,学生的心理就会健康地发展,从而产生良好的教育教学效果。

在课堂教学中,教师还要注意身体语言。教师的眼神、手势,往往能收到口头表达难以达到的效果。教师衣着打扮不恰当、表情怪异,会分散学生的注意力,从而降低课堂教学效果。教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言,加上必要的表情和动作,才能赢得学生的喜爱,从而促进教学达到预期的效果。

二、用态势语言可以增强教学的趣味性

苏联教育家斯维洛夫认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”对于这一点有些教师往往重视不够,有的是本身缺乏幽默感,而有的则不以为然或缺乏运用趣味性语言的技巧。枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造成的效果是迥然不同,前者是催眠剂,后者则是兴奋剂。可以说教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要,甚至可以说教师运用语言的趣味性来调动学生的兴趣,那是一种艺术,一种境界。

态势语言是课堂上最重要的教学语言,举手投足之间传递着师生的互动。一个眼神、一个手势、一种表情,就能传递无数的情感。丰富的态势语言可以激发学生的兴趣,激发求知的热情,因为,兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下,才能得以活跃,创造性的思维才得以产生。

教师要把情感传到学生身上,自己心中需先有情,只有深入钻研教材,认真揣摩,领悟文章内涵,将文情移到自己身上,像演员那样进入角色,课堂教学才能有情可传,才能启发学生。教师表达自己的情感,要“未成曲调先有情”。让学生把有声语言和无声语言结合起来,才能引起心灵的颤动和共鸣,才具有教育和陶冶功能,才能培养学生的审美情思,才能净化学生的心灵。此外,动作不在多而贵在精,要妙到点睛,活脱传神。静中寓动,动静结合,从而给学生一种“玩之者无穷,味之者不厌”的教态美乐趣。

三、用态势语言可以帮助学生破解数量关系

小学生由于年龄的特点,直观的事物容易接受。而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。这时教师可以运用态势语言中的手势语言,即用手、腕、臂的活动来表达信息。在整个体态语言中,手势语言是最基本、最重要的。法国社会学家路先列维一布留尔指出:“手与脑是这样密切联系的,以致于实际构成脑的一部分。文明的进步是由脑对于手以及反过来手对脑的相互影响而引起的。”常言道:心灵手巧。我们可以理解“手巧才能心灵”。我们的语言是由大脑支配的,而手势几乎能够表达所有的语言。

例如:小学一年级学生学习求和问题。教师利用态势语言,用夸张的手势动作,两只手分别比划出两部分,再做合起来的动作,即把两只手从两端向上会拢,意为求和,并边比划边说:“把这部分和这一部分合起来,就是它们的总数了。合起来就是加起来,所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。再例如求剩余问题,则教师用两只手比划出一个整体。再比划出从整体中去掉一部分,同时说:“求剩下的部分。”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思,学生理解是减去。同时也引导学生跟着教师用手比划出这个过程,帮助学生理解减法的意义。教师通过手势动作把抽象的数量关系直观化了,有利于小学生接受。

四、用态势语言应遵循的原则

巧妙运用态势语言是课堂设计的一部分,不是无目的的随意性的比划,必须遵循以下原则:

1.要有目的性。下意识的态势一般没有明确的目的性,比如,有时一种手势、动作的产生,出自下意识,纯粹只是生理上的要求,并没有明确的目的性,不过这种手势、动作还是有用的,它可以帮助演讲者把声音有力、有情、生动地送出去。假如我们把这种态势由不自觉变为自觉,由不够准确、优美变为准确、优美,以加强号召力和鼓动力,可进行加工,使之变成具有目的性的态势。而有意识的态势则具有很强的目的性。有意识,就是要使一挥手,一摆头,身子或向前倾,或往后仰,都有内在的根据,清楚的用意。

2.要准确精炼。所谓准确,就是准确、优美,要由教师内在的思想意图决定,要能恰当地传情达意,具有补充或加强话语,帮助学生理解,促使学生接受的作用。所谓精炼,就是要以少胜多。手势动作对于每个人来说,一来库存就不多,变来变去也不会出现什么新花样,要是不间断地、随便的使用,或者多次重复一种手势动作,就可能丧失它的功效。

3.要自然活泼。要求自然,就是反对造作,强调活泼,就不要单调呆板。没有表达思想感情的需要,缺乏内在的根据,哪怕有意识去做一种手势,一个动作,目击者也可能认为你节外生枝,造作刻意表演一样是有害的,而单调、呆板也同机械重复一样,会使人失去兴趣。

4.要坚持自己的个性。态势的表现同教师的性格气质紧密相连,而且个人的性格气质往往“规定”了他的态势特点。一个开朗、爽直、麻利、说话办事都十分快速的人,他的表情动作,尤其是手势动作,一般表现为急速、频繁、果断、有力;一个比较内向的人,他的态势表情往往又表现为动作缓慢,手的活动范围较小,而且变化不多。因此,我们在运用态势进行表达、交流的时候,必须保持自己的个性特征,显示自己的风格,切勿一味模仿别人。

参考文献

[1]陈旭远,张捷主编.《新课程实用课堂教学艺术》,东北师范大学出版社,2004年.

[2]刘兼,孙晓天.《数学课程标准解读》.北就师范大学出版社,

[3]《中小学数学》.2004年第4、5、6、期.

[4]《小学数学教育》2003年第3、11期,2004年1、2期合刊.

您在体育教学中的优势是什么 篇9

我校是一所农村中学刚刚改变过来的县城中学，硬件实施比较薄，虽然中高考成绩不错，但是体育场地及设施比较差，因此很难按照教学标准去进行标准化教学。尽管如此，作为一名体育教师，我仍然以饱满的热情去对待每一节体育教学课，不能很好的进行标准化教学，不能很好的进行器械教学，但是利用有限的场地，有限的资源，寻找教学所需的教学因素，尽量设计好每一堂课，在教学中注意激发学生的学习兴趣，调动学生在体育课堂上的学习积极性，充分发挥学生的思考能力，让他们在体育课堂中体念到体育课的乐趣，这是我上体育课的理念之一。体操教学----头手倒立接前滚翻，很多同学只会倒立，却不能很好地衔接前滚翻，学校有一块4米长2米宽的斜板，我心中有了一个主意，我让学生搬来斜板，把体操垫铺在斜板上，先让学生在斜板上由高的一端向低的一端做前滚翻动作，学生普偏反应：在斜板上做前滚翻比起在平地上做更容易，纷纷上去尝试。待学生们做过好几次之后，我问学生们：为什么在斜板上比在平地上更容易做前滚翻？有没有想过其中的道理。学生们你一言我一语的讲了不少，主要是因为惯性或势能的原因使得在斜板上比平地上好做的多。接下来，我让学生们在斜板的高处做好头手，倒立然后再做前滚翻的尝试。几篇练习下来，学生们反应：比在平地上跟容易找到----倒立后向前做前滚翻的时机，而且动作也更连贯......在这个时候，我及时跟学生们讲解一个专业名词“感觉先导”。利用物理的势能或惯性结合人体的感觉系统铺助练习的一个手段方法。

通过比对，在斜板或斜坡上练习头手倒立接前滚翻比在平地上练习，学生们接受动作更容易，学习效果更好，练习课时更短。并且学生们也更容易接受，练习过程中更积极思考，练习过程更有兴趣，练习兴致大大提高。

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我在体育教学中的优势是：个性化的教学设计。新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一片可以展示个人才华的天地，新课程理念指导下的体育教学是教师和学生共同走过的学习历程，是教师与学生共同创造的舞台。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”教学风格与特色的形成是一个漫长的教育教学理论与实践结合，并不断发展完善的过程，是一位教师教学艺术成熟的标志。体育教学设计是在人体解剖学、人体生理学、体育保健学、运动生物化学、体育心理学、体育教学论等体育专业理论以及教育传播理论、教学媒体理论和教学评价理论的指导下，根据学和教的基本规律，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性特征，建立起的合理的体育教学目标、内容、方法的策略体系。个性化的体育教学设计体现在教学设计的过程中，要根据教材、学生的不同特点，不同的教学环境和教学条件，发挥个人的智慧，弘扬教师个人的教学特色，进行的创造性的劳动，个性化的体育教学设计应突出体育教学设计方案的新颖独特、科学实用、朴实简约和别具匠心之处，教学层次清晰、富有成效，这样的教学设计与教学课能带给人美的享受。

那什么是教师的个性化教学设计呢? 苏霍姆林斯基说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。”《现代汉语词典》对于“个性”一词的定义有两种内涵：①在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。②事物的特性，即矛盾的特殊性。不言而喻，个性是一事物区别于另一事物的比较固定的特性。定义中有三个含义：第一，个性是一事物区别于另一事物的特性；第二，个性是一种比较固定的特性；第三，个性是一种特性。我们所说的教师个性，很显然是某教师区别于另外教师的比较固定的特殊性。体现教师个性化的教学设计就是教师在长期的教学实践中逐渐形成的具有自己鲜明个性和特色的教学设计。个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要，教师上课是一种独立支配的运动过程，受教师性格气质、思维意识、实践经验、知识结构、能力水平、情感态度价值观等因素的制约。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，逐渐形成了教师的教学风格，体现了教师的施教特色。以教学片段为例：

课例：初学一年级前滚翻教学第1次课

教学对象：初一（1）班学生热身活动之后王老师说：“我们先做个游戏吧”，（常规情况下该进入基本部分的讲解与示范了）

老师：我们做个“看天”的游戏，不是抬头看天，而是低头看天。学生：都感到诧异：看天干什么？还要低头看天，低头怎么看天呀？ 老师：“同学们自己想想办法，怎么做到低头看天？”

这时同学们带着疑问纷纷尝试，动作五花八门，什么姿势都有，不一会儿，一个同学找到方法，于是大家都模仿他，趴在地上从两腿之间看到了天空。我已经在游戏中让同学自己做出了前滚翻的预备动作。学生在不知不觉中学会了预备姿势。

这个设计环节与众不同，独具匠心，充分体现了本人的教学特色。

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我在体育教学中的优势是 育教于乐，结合学生的兴趣教学。

1..学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在学生时期，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，特别是在小班化体育教学中更应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

2.学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。中学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

3.学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。中学生，理解能力和应用能力都还不是很强，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生，理解教学内容，做到潜移默化。小班化体育教学中由于人数少就能够合理的解决教与玩之间的矛盾。

态势语言在数学教学中的优势 篇10

嘉兴市实验小学 沈华 【摘要】随着信息科学的不断深入，我们的教育事业也在一步步地走向现代化和科技化。这几年我们实验小学开始朝着建设数字化校园的目标稳步前行。而其中一项：交互式电子白板，已经走进了我们的课堂。学校以及老师们都在在慢慢地摸索实践，慢慢体会电子白板给我们的教育带来的变化。我们数学课题组教师经过不断摸索,大胆探索、勇于实践,利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作,拓展了教学资源,优化了教学过程,激发了学生学习兴趣,提高了课堂教学效率。通过多次交互式电子白板的展示交流活动，我们充分感受到了其显著的功能特点，以及其数学课堂教学中的应用优势。

【关键词】电子白板 数学课堂 功能特点 应用优势

一、交互式电子白板的主要功能特点 第一类：聚焦学习对象

（一）手写操作功能。电子白板，顾名思义，首先其具备了传统黑板所应该具有的所有功能。比如可以在其上面书写、批注、修改等。它跟传统多媒体相比，其优点就在于当教师使用课件过程中需要板书时，不需要到旁边的黑板上进行板书，直接在投影的白板上就可以进行书写。这可以省去很多教师来回走动的时间，也很有助于学生注意力的保持。

（二）放大镜功能。这一功能常用在因教室比较大，而课件上的字体或者图片比较小以及突出重点等情况下，目的是为了让学生能够更加清楚的看清楚教学内容，也有助于提高学生的注意力。

（三）聚光灯功能。教师通过调控聚光灯的大小以及方向，可以牢牢的把学生的眼睛吸引到白板的任何一个角落。当聚光灯中出现图形或者相关的内容的一部分时，学生就会产生对其进行探究的浓厚兴趣。

（四）遮屏以及影藏功能。其通常用在练习以及测试等环节，用这两种功能可以影藏或者遮住某些东西，让学生观察、思考、判断。我在实践中发现通过这些功能的运用能够充分调动孩子的积极性。孩子学的很有乐趣，更加喜欢数学。

第二类：丰富教学手段

（五）虚拟学具功能。在数学学科中，其包含了圆规、尺、量角器等数学学具。在教学中，教师、学生可以不借助传统的实物，直接在白板上使用虚拟学具画圆、角等数学图形。如在高段教学组合图形的面积时，教师甚至是学生都可以通过圆规、量角器、尺等学具的运用，把它分解成若干个基本图形，然后进行计算。如此就能够充分帮助学生进行思考，显著提高课堂教学的实效。

（六）页面回放功能。这个功能是把板书的过程录下来。这个功能我在教学时，使用过，其可以使用在学生上来做练习时。教师在讲评学生的板书时，往往只能评述结果对错与否。而通过板面录像功能的使用。学生可以像看回放一样看到他的书写过程。从而也能评价其过程。这样更加能够帮助学生找到错误原因。也能充分提高课堂的实效。

（七）无限页书写功能。这个功能通俗易懂一点讲就是有无数块黑板，平常教师使用板书进行教学时，常常会写完了擦，擦完了再写。到最后进行总结回顾时，学习的痕迹没有很完整的保留下来，而无限页书写功能就可以保留教师、学生的板书以及相关的学习痕迹。

第三类：帮助反思总结

（八）屏幕录制器功能。这个功能能够对教课过程全程录像。这样的话教师课后就有了真实的材料，教师在对本课进行教学反思时就有了依托。

（九）保存记录功能。教师每次上完课后可以进行保存记录，这节课中教师学生的板书等教学痕迹就会保留下来。像这样的材料保留下来，进行对比反思，也能够很好的帮助教师提高教学。

当然，电子白板还有许多功能。上面这些功能的分类也并不是绝对地，很多白板功能使用时它就会产生多种作用。例如：聚光灯功能的使用不仅能够激发学生的兴趣，同时也能吸引学生的注意力。甚至有时，我们为了加强作用效果，可能会同时使用多种功能。

二、交互式电子白板在数学课堂教学中的具体应用

（一）电子白板让学生注意力更集中，课堂更有趣味性。交互式电子白板技术使得以前只能手写文字和手绘图形的功能简单的黑板变得内容丰富,既可如以往一样自由板书,又可展示、编辑数字化的图片、视频等,这将有利于提高学生学习兴趣。以往的多媒体课件无论你制作的多么精致,都脱离不了鼠标的操作。我们知道每当教师在计算机操作台演示课件时,教师在讲台的走动和时间的延迟,很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。而电子白板容易对知识材料的展示过程进行控制,避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。由于学生对白板关注的增多,加强了集体共同参与的学习过程,教师也变成整个学习集体中的一员,不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者,学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通,学习兴趣也随之提高。

在小学数学教学过程中，充分利用交互式电子白板的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致的显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助知识的理解和掌握。

如：我在教学“三角形的认识”时，我设计了这样的一个环节：我通过使用聚光灯功能，让学生只能观察到三角形其中的一个角，然后让学生判断它是锐角三角形、直角三角形、还是钝角三角形。当我使用聚关灯功能时，学生感觉十分神奇，几乎所有的学生都聚精会神的看着白板上聚光灯照射到的地方。于是我把聚光灯移到了我放置三角形的地方，突然出现了一个角。学生都很有兴趣的积极思考起来，猜测它是一个什么三角形。

首先我让学生看到了一个钝角。

师：猜猜看，这是一个什么三角形啊？为什么呢？

生异口同声：钝角三角形。因为有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形。（师表扬并出示证明。继续移动聚光灯，学生们发现了一个直角。）

师：那这个又是什么什么三角形啊？为什么呢？

生异口同声：直角三角形。因为有一个角是直角的三角形是直角三角形。（师表扬并出示证明。继续移动聚光灯，学生们发现了一个锐角。）

生2：锐角三角形。师：你们同意吗？ 生3:我不同意。师：为什么不同意啊？

生3：它不一定是锐角三角形。师：那你认为它是什么三角形？ 生3停顿：都有可能。

师：谁明白它刚才说的是什么意思吗？

生4：每个三角形至少有两个锐角，只看到一个角，不能确定它是什么三角形。师：你们听懂了吗？那说明它有可能是锐角三角形，（师拖出一个锐角三角形）也有可能是直角三角形，（师拖出一个直角三角形）也有可能是钝角三角形（师拖出一个钝角三角形）。

在上面环节中，我通过使用了聚光灯、影藏等功能，牢牢吸引住了学生们的注意力，激发学生探究三角形的兴趣，也使得学生更好的理解了三角形中至少有两个角是锐角，帮助学生更好的掌握三角形的性质特征。

（二）电子白板让教学手段更丰富，课堂实效更高。电子白板的核心是其互动理念。电子白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。白板作为课堂教学新的交互平台，其给学生提供了更加广阔的学习展示空间，学生可以通过交互式电子白板主要功能的使用，树立“我要学，我会学”的学习观。电子白板激发了学生的求知欲望，丰富了学生的学习方式，让学生学会学习，从而更好的提高课堂实效。

例如：我在教学“三角形的分类”中，我设计了一个这样的环节：在电子白板上出示多个三角形，让学生根据它们角的特征进行分类，学生只要用手就能拖动电子白板上的这些三角形，很快就把图形分成两类或者三类。简单的拖动，让学生一目了然。这使得教师可以不用像以前一样预设多种情况。也不用像以前一样麻烦的准备好多个三角形，贴上磁条在黑板上移来移去。相比起来，学生通过在白板上移动三角形进行分类。这样新颖的教学手段，让我们的课堂显得更简洁更高效。

又如：我在“植树问题”的教学时，让学生先动手操作，独立探索，在汇报交流时，我让学生在电子白板上展示他们的种法。通过克隆方法。学生从旁边拖出一棵棵树来。新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便有效。学生也在亲自感知，自我探索的同时，在头脑中构建白板使用知识，从而培养了思维创新

能力。

（三）电子白板让反思评价更方便，教师成长更迅速。

教师在平常的教学中，特别是像我这样的青年教师，经常会在课堂上遇到一些教学问题。当然我们会经常的向我们的师傅，向有经验的教师请教，但是师傅们不可能时时都来听你的课。而且，像我们这样的青年教师往往自己在教学上出现了明显的问题，自己却浑然不知。而现在，交互式电子白板使我们的教学反思更加方便有效。

例如：我在试教“三角形的分类”一课时，我通过使用屏幕录制器功能。把我整节课的教学过程都记录下来了（电子白板上的学习痕迹和师生的对话）。于是我把这节课的视频资料发给了师傅。而师傅在空余时间通过观察视频资料，对我这节课进行了点评。连我什么时候说错了什么都指了出来。相信通过这样的新颖而且更加方便的反思评价的方法。我们这些青年教师成长也能更迅速。

交互式电子白板作为一种新的现代化的教学手段，它在学校教育教学中的作用初见端倪，其在小学数学教学中使用，是小学数学课堂发展的必然趋势。当然交互式电子白板仍有许多的不足与弊端，但是我相信只要我们不断的探索、尝试、实践，根据学生以及学习内容的特点进行教学，一定会激发学生的学习兴趣，改善教师的教学方式和学生的学习方式，最终显著优化小学数学课堂教学。

参考文献：