数学符号语言

2024-10-13

数学符号语言（精选10篇）

数学符号语言篇1

数学的美表现在简洁美上, 而数学的简洁美主要是用数学的符号语言展现出来的。在中学数学教学中, 数学符号语言能力的培养对学生学好数学具有重要的意义。由于数学符号语言的抽象性, 学生在学习数学知识时, 最困难的问题就是对数学符号语言所表示的数学知识理解方面有难度, 在教学中如何帮助学生解决这个难题, 是中学数学教师应该考虑并尝试解决的主要问题。下面从教师和学生两个方面来探究解决这个问题的策略。

一、教师方面

第一, 教师对于一个数学知识的教学设计与引导分析, 影响着学生对这个数学知识数学符号语言的理解与掌握。在课堂教学中, 教师不是要求学生对某个数学符号进行机械的记忆或以此解决数学题型, 而是要提倡在教学活动中通过实际问题的分析引导、反思, 让学生发现引入某个数学符号的必要性, 让学生真正领悟到数学符号的产生和存在的本质。比如定积分的符号∫就是求和符号S的拉长, 逻辑联结词“或”“且”, 它们的符号∨、∧, 就是来自交集和并集的符号∩、∪, 还有一些符号是英语单词的缩写或用单词的开头字母表示。理解性地记忆数学符号, 既快又牢固, 对于教师的教学思想而言, 这一点是最关键的。所以, 教师在进行课堂教学设计时要下功夫, 要淡化形式, 注重实质, 要充分运用探究式课堂教学模式。

第二, 教师要给学生提供读和做的条件, 给学生有理解、探索、记忆、展示的机会。有些符号是在定义中出现的, 教师要给学生提供阅读的机会, 让学生自学并探究, 在读或做的过程中, 学生会记忆符号, 同时自然会暴露出学生对某一数学符号理解方面的问题, 而教师就要通过灵活的措施让学生的错误展现出来, 让他们自我否定, 自我反思, 自我认识。

第三, 教师在教学过程中, 数学符号语言的表述要严密, 书写要规范。要从自身做起, 认真准确地表述与书写, 给学生起榜样示范作用。在“区间”的教学中, 出现的无穷大符号∞, 学生容易写成8, 或者是符号呈现出倾斜状态, 这都是不标准的, 等到学生出现错误时再纠正, 就需要下长时间的功夫。所以, 在初次教学无穷大符号时, 教师要书写规范的符号, 并加以强调, 学生就会一次性记住。再如, 交集和并集的符号∩、∪, 学生容易写成英语字母n、u, 这时教师在初次教学书写时要强调笔顺。诸如此类的符号, 教师要书写规范, 做标准的示范。

二、学生方面

第一, 读出来。数学符号也是一种语言, 需要读出来。学生学习数学不仅仅局限于数学思维能力、解题能力以及计算能力方面的训练, 也需要提高学生的阅读能力。要把数学知识的文字语言、图形语言, 用数学符号语言抽象概括后, 能准确地读出来, 才能发挥出符号语言的基本作用。无论是教师, 还是学生都要形成共识:数学也需要读一读, 特别对于基础弱的学生, 更应该从读数学开始。尤其是一些难读的符号, 如经常用到的一些希腊字母很难读, 教师要让学生出声地读出来。

第二, 写出来。现在笔试仍是考试的主要途径, 数学符号的书写一定要准确规范。这就要求平时学生在课堂板演、做作业和单元测试时, 教师要及时纠正学生的书写错误。例如, z与数字2, 有些学生写得很像, 几乎没法区分。教师要分析错误的原因, 并根据实际情况或全班点评, 或个别指导。再如, 某些对数的3 倍, 这个3 要写在对数符号的前面, 如果写在后面就容易理解成对数真数的3 倍。

第三, 讲出来。这里的讲, 不仅仅是要会读, 而是要求学生对于一个数学问题能用涵盖的数学符号语言表述出来, 即讲述给别人听。只要能讲出来, 也就说明这个学生真正理解了这个数学符号。这一点是很关键的, 它让学生对数学的学习上升到思维的高度, 学生的讲述过程也是思维活动的过程, 既充分体现了以学生为主体的课堂教学模式, 也更是对学生自身素养的一种培养和提升。

三、结束语

数学语言分为文字语言、符号语言、图形语言, 而理解数学符号语言是学好中学数学的关键。因此, 在中学数学教学过程中, 教师要重视符号语言的教与学。通过加强数学符号语言的教学, 让学生在原有数学知识的基础上, 更加深刻地理解和构建新的数学符号知识体系, 提高自身的数学意识和思维能力。

摘要：数学语言分为文字语言、符号语言、图形语言, 而理解数学符号语言是学好中学数学的关键。分析学生学习符号语言存在的问题, 探究理解数学符号语言的策略, 是提高学生学习成绩的有效路径。应从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手, 来提高学生数学符合语言的学习效率。

关键词：数学语言,符号语言,探究,策略

参考文献

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[5]王宽明.中学数学符号释义及其教学[J].韩山师范学院学报, 2010 (03) .

数学符号语言篇2

关键词：理解数学语言

中图分类号：G633.6 文献标识码：C

数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容，其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。可以说数学学习实质上是熟悉数学符号并以之进行数学思维活动。

经常听到数学学不好的同学说：“听不懂”！同样是中文教学，为什么数学听不懂的问题尤为突出？这其中笔者认为很大程度上就是对数学语言的理解不到位引起的。数学语言之精髓是其“符号语言”，它是一套高度抽象的人工符号系统，它表达简洁、清晰、逻辑性强，因此它往往也成为数学教学的难点。一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言相对较抽象，另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练。所以在教学中如何让学生理解数学语言是尤为重要的问题，引领学生理解数学语言，做好数学语言的训练是突破教学难点的有效方法。在教学中如何让学生理解数学语言之“符号语言”，具体方法笔者认为可以从以下几个方面着手。

1.重视数学语言与文字语言之间的“互译”训练

“互译”训练能让学生理解普通语言如何转化为数学语言（即数学化）。比如在集合的概念及表示法讲解时，概念中的“集中在一起”在数学语言的表示上由大括号来表达，学生自然就能理解集合的表示法中无论列举法还是描述法都需要大括号；概念中“确定的对象”在数学上的表达和生活中一样分成两种情况：一种是一一指出，这相应地就有了列举法：把元素一一不重复地列举出来，另一种是通过描述特征的方式指定对象，相应地就有了描述法：。竖线前的代表集合内元素的一般形式，回答了集合内的元素“是什么”的问题，竖线后是集合内元素所共有的特征或属性，回答了集合内的元素“是哪些”的问题。但是在日常教学中学生甚至有些教师因为对数学语言的理解不到位，往往不能正确理解“竖线前的代表集合内元素的一般形式”的含义，因而出现一些错误的表示，对一些表示也不能正确地辨析。再如具体的对应关系逐步抽象形成映射、函数的概念等。

2.教学中重视不同形态的数学语言之间的“互译”

比如集合的自然语言表示、符号语言表示及韦恩图表示之间的“互译”、函数的图像与函数的性质之间的互译等。这些语言之间的转换训练有助于激发学生学习兴趣，加深对数学本质的理解，增强辨析能力，互译的过程有助于不同思路的转换与问题化归。

3.教学中重视命题条件关系教学，强化条件意识，寓抽象性于具体实例之中

条件关系实质是抽象的逻辑证据支撑关系的具体表现，强化条件关系教学，有助于培养缜密的逻辑推理能力。比如解析几何部分直线一章教学中应强调两直线平行的充要条件是，并非两直线的斜率相等。

4.教学中注重思想方法教学，寓数学思维教学于数学语言教学之中

数学语言教学不能是孤立的，我们应当在数学语言教学过程中有意识归纳技巧和方法，提炼策略和升华思想，将思想方法教学溶于数学语言教学之中，通过教学实例展现：零星的观点汇聚形成有用的思路和特殊的技巧，有效的思路演变为系统的方法和策略，科学的方法拓变升华为科学思想。比如由某些特殊方程的特殊解法可感悟到：试验求值→变形整理→加减、代入技巧→消元法→化未知为已知的思想。

5.教学中注意加强数字语言形式化的提炼训练。

符号语言是数学中通用的、特有的简练语言，是在人类数学思维长期发展过程中形成的一种语言表达形式。数学语言的另一个突出特点是它的符号化、形式化特点。形式化的一个主要表现是“变元的使用”，由于使用了各种变元，数学语言能够很好地表达一般规律。用数学语言表示形式，在这个形式中可以填进各种内容。当然这些形式并不是没有任何内容的，它是从个别的、具体的内容中抽象出来的，保留了它们的共同的东西。而且数学语言的理解常需要更多的判断、推理，语言中蕴涵的推理、判断的理由、依据须清楚明白；否则，即便语言中的概念清楚，意义明白，也不能达到数学上的理解数学语言的这种形式化特点，常常造成在数学语义理解不透彻的情况下数学语言的形式与内容脱节。比如在运算法则的运用中，需要多种形式的变量代入训练，在三角函数诱导公式的推导中也需要多种形式的变量代入训练，才能让学生灵活地运用“替换”的思想，才能真正理解形式化的数学语言。

总之，在数学学习中，数学带给学习者的不应是冰冷的符号，而应当是充分展现数学图表语言的对称美、动态美，数学符号语言的简洁美、优雅美，也只有让学生感悟数学语言系统的内在美，才能唤起学习主体的生命激情和自由感受，获得审美情趣。

参考文献：

初中数学符号语言学习与教学研究篇3

一、初中数学符号语言的概念

1.初中数学符号语言的定义.数学语言指的是数学学科中的空间和数量关系之间的一种语言, 是数学知识的载体.数学语言可以分为文字语言、数学符号语言、数学图像语言三个方面.三者之间相互转化, 共同解释数学知识.其中数学符号语言是比较独特的一种数学语言.另外, 数学符号在数学中最为常见.首先数学运算中就会经常出现符号, 符号的发展极大地推动了数学运算的发展.从而逐渐形成了一系列的数学公式和符号, 之后逐渐衍生出现代数学.其次, 在数学逻辑推理的过程中也经常会出现符号的运用.数学符号可以大致分为数量符号、对象符号、运算符号、关系符号、辅助符号等几种.数学符号语言是通过人们对数学长期的研究和探索, 逐渐形成的一种数学表达形式.数学符号语言主要强调数学符号是有规律可循的, 是比较系统的.

2.初中数学符号语言的特点.从数学语言和数学符号两个方面考虑, 数学符号语言具有准确性、通用性、抽象性、概括性等特点.其中准确性指的是数学学科自身的严谨性决定了数学符号语言的准确性.在对数学符号进行创新的时候, 数学公式、定理中的符号表示的意义需要尽量准确.另外, 在数学符号语言的相关条例下, 符号所表示的数学内容也是唯一准确的.数学符号语言的通用性主要是表示数学知识是跨国界的, 另外, 在数学以外的学科中也可以使用.数学符号语言的抽象性是最明显的一个特点, 其抽象性的同时还具有一定的形式化特点.

二、初中数学符号语言学习的重要意义

数学符号语言在形成的初期主要是为了辅助数学思维, 并发挥作用.目前初中生的数学学习目的主要是解决现实中的数学问题, 并通过数学学习提升自身的思维能力.初中数学符号语言学习的重要意义主要体现在以下几个方面.首先, 初中数学符号语言学习能够培养学生的数学思维.数学符号语言本身就能够清晰地刻画一部分数学思维模式, 学生在学习中会潜移默化地形成一种思维定式, 从而使得学生在遇到用符号表示相关的数学知识的时候, 就会直接进行程序化的操作.其次, 有利于形成一定的数学联想.数学符号语言主要是将抽象的理论知识转换为具体的符号, 在这个过程中, 主要是通过数学思维来完成的, 主要是数学思维的产物.学生将已有的知识和数学思维相结合, 会进行一定的数学联想.数学符号语言主要是将思维具体化, 当学生遇到数学的符号时候, 就会激发出学生对符号的联想, 从而进行创新.

三、优化初中数学符号语言学习的策略

第一, 熟练掌握初中所要学的数学符号语言.教师应该加强对数学符号语言的讲解, 让学生了解符号.在初中数学教学中会出现以下几种数学符号:22、31/2、x2、y、a、b、=、≤、≌、-、±、Δ、sin、 () 、[].教师需要规范自身对各种数学的符号读和写, 促使学生正确的读写方法.另外, 还需要培养学生的符号语言表达能力, 能够将符号转换为文字信息.在解题的时候, 需要引导学生根据题中的数学符号, 了解题目的意思, 在反复练习的过程中, 促使学生养成良好的数学符号使用习惯.

第二, 理论结合实际, 在问题中教会学生理解符号意思.教师在进行初中数学符号语言学习的时候, 需要通过理论结合实际的方法向学生讲解数学符号的运用.加深学生的理解, 使得数学符号更加具体化和形象化.

数学符号语言篇4

关键词：初中数学；符号语言；教学语言；规范板书；数学符号

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-086-01

初中学生处于形象思维到逻辑思维的过渡和发展时期，部分学生的数学成绩从初一开始逐年下降，造成其成绩不理想的原因是诸方面的，其中对数学符号语言学习的不重视或适应性差也是一个重要的、不可忽视的因素。

一、学生对初中数学符号语言学习中存在的问题

1、对公式、定理没有达到准确、熟练的记忆许多学生在平时完成作业的过程中，常常是一边翻看教材中的公式一边做题，对数学公式和定理仅停留在机械套用的层次，没有认真钻研符号所代表的真正意义，在遇到一些题干稍有变化的题目时就不知如何去思考和解决。个别学生在考前把课本上的公式抄下来，临时背背，以应付考试。如有的学生对幂的运算法则记忆模糊，甚至连幂的运算是什么都不知道，就更谈不上解决一些有关计算了。有点学生对求方差公式记忆不准确，就连有些简单的直接套用这个公式的题目也做不出来。在学生的试卷中也发现一种现象：有些题目并不是单纯地考查学生对数学公式、定理的识记情况，但在学生在解答过程中由于某些步骤对数学符号的书写出现错误而非常可惜地丢掉了分数，或由于书写不规范而显得解题过程生硬、别扭，思维不流畅。如有的学生在求一元二次方程实数根的时候写成“判别式=（n-3）2-4m（m-5）≥0”，而不用“△”符号来代替“判别式”三个字；有的学生在解题过程中常常出现“三角形ABC”，而很少采用“△ABC”来表达。从这一现象可以感觉学生对基础知识的掌握还有一定的生疏和不扎实。

2、对数学符号语言的理解浮于表面。在具体的情境中，数学符号语言的含义是丰富的、隐含的，需要深刻理解才能准确把握，许多学生在审题过程中不能具体问题具体分析，仅从表面去理解，往往是事倍功半，甚至无法求解。如有这样一道题目：已经函数y=3x-2k的图像与y=图像的交点纵坐标为6，求关于x的不等式：3x-2k<.部分学生仅从形式方面进行分析，看到是关于x的不等式，就开始按照含有参数的不等式的解法去做题，而没有读出数学符号隐含的深层意义：“当x取什么值时一次函数的函数值大于反比例函数的函数值”。

二、加强初中学生数学语言学习的教学策略

1、规范教师教学语言或板书教师在教学中是学生学习的主要引导着，一举一动对学生的思维习惯、学习习惯都有很大的影响作用，教师在教学过程中，对数学语言的规范性应有正确的认识，并给予高度的重视。在教学语言表达中，不可按照方言、俗语等简单地称呼来代替科学、规范的数学语言表达。在板书时同样应书写正确、整齐、规范，不可潦草或随意地省略或用其他符号来代替，给学生传达一种严谨、认真的态度，这样能最大限度地降低学生出错的频率。对于作业中发现学生的错误，要及时地给予指出，并进行示范，及时纠正学生随意的书写态度和习惯。

2、遵循学生的认知规律，引导学生对数学语言符号进行再认识初中数学学困生的一大障碍就是对大量出现的数学符号产生烦躁、排斥、畏惧等心理。教师可以转变学生的从思维方式入手，逐步让学生完全理解数学符号的特定意义。数学符号语言的学习需要形象思维和逻辑思维相结合，两者缺一不可。在教学中，要对学生的思维规律准确把握，合理安排教学程序，将学生的思维逐步引向深入，顺利实现形象思维与逻辑思维的互相转化，让学生明白数学符号发展变化的过程，从中感知所代表的特定数学意义。例如，在学习幂的运算法则（am）n= amn时，教师可以先让学生进行简单数字的乘方运算，通过几个相似例子的数字计算后，让学生感知其中的规律，从而自我归纳总结出一般性规律来，最后再用具体的数字进行对比验证。尽管初中数学教材上也是按照这样的程序来呈现的，但往往被许多教师所忽略，简单给出公式（am）n=amn后就讲解例题，试想许多学生是第一次才听说“幂”这一概念，有些学生甚至还不认识或不会写“幂”这个字，接受起来自然就存在一定的障碍和困惑。

3、关注数学符号语言特点，教学兼顾内容和形式数学符号语言是形式化的数学内容，符号语言的形式与内容是相互依存的。在教学实践中常会发现这种状况，一些数学成绩中等的学生对y=ax2+bx+c（a）表示二次函数的记忆很牢固，但是在遇到相关题目的时候，常常想不到a的这个限制条件，究其原因，这部分学生只注重记忆了二次函数的表示形式，而没有真正理解其中字母a、b、c的含义。在组织教学的过程中，教师也常在不知不觉中把符号语言的形式与其表达内容相脱离。使得符号语言成为了一个由符号累积而形成的空壳，久而久之，学生就会认为数学符号语言是枯燥乏味没有意义的。数学是一门严谨的科学，万丈高楼平地起，在初中数学教学中引导学生对数学语言符号学习给予高度的重视，在此基础上，再逐步将学生带入充满无限魅力的数学王国。

参考文献：

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[2]赵云峰.浅谈“符号感”的培养策略[J].云南教育一继续教育，2015（1）：18-20.

图形符号的视觉语言探索篇5

早在20世纪初, 瑞士语言学家Sauaaure、美国实用主义哲学创始人Pierce就提出了符号学的概念。只有把握好图形符号的表层意义和隐含意义, 才能设计出受众易于接受的并能引起强烈的艺术感染力和视觉冲击力, 从而达到一定的传播信息功能的图形。图形符号学是研究符号系统的学问。图形符号设计是指在以图形为造型元素的基础上, 运用创意性思维规律及图形构成的形式规律变化, 重新整合而成的新的图形, 是较原始图形有着更深刻的寓意和更广泛的视觉变化的创造性行为。

一、图形符号的思维形式

人类是在联想中不断获得新的发现, 联想是创意的源泉。人们通过日积月累的生活体验和对实践的深刻思考, 刺激自身的创意灵感, 令诸多相距遥远的事物和概念, 甚至毫无关系的创意元素产生了密切的联系, 这时联想就成为创意与主题的重要媒介, 使之偶遇、交合在思维撞击中产生新的创意。

图形符号具有能指和所指功能, 在设计中还具有双重意义:隐含意义和表层意义。联想是将已知形象的表象 (表层意义) 和被联想形象的表象 (隐含意义) 进行关联的思维过程。艺术设计中的联想实际上是一种感受的移植。联想分为相似联想、相反联想、相关联想。相似联想是对性质、外形有某种相似的事物表象进行联想。例如, 由“速度”这个概念, 人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的重物等, 随之还会产生“战争”、“爆炸”、“闪光”、“粉碎”等一系列联想, 这些联想引导我们去体验它的力度、色彩和线条的组合。以图形创意训练为例, 我们选取自然界中的一片树叶作为创作题材, 通过艺术家的观察、思考和一系列的联想, 创作出众多别具特色的艺术造型。由树叶产生形的联想, 如手、花、小鸟和山脉等;由叶的质感产生意的联想, 如轻柔、飘逸、旋转、甜美、润泽和生命等。相反联想是对事物性质、外形等的视觉表象相反因素进行的联想。比如战争与和平, 生命与死亡等。相关联想是对并不相似但在逻辑上有某种关联的事物表象进行的联想。设计师将信息通过媒介呈现在受众面前, 受众通过这个信号并跟据自己对该信号的表述来解码。所以, 设计师编码的立场与受众解码的立场应易于达成一致。这就要求作为传播者的设计师必须从社会层面的各个角度去准确地把握不同地域、不同群体的受众对于不同的图形符号所产生的各种不同的情绪反应, 并准确地把握住通过联想的思维模式所设计的图形符号的表层意义与隐含意义。

图形符号设计中, 联想的方法之一是在超越时间和空间的界限, 形与形之间寻找相似点。可以把不同材质、结构、不同领域的异类物质, 都归为几何体, 将相似的形体互相替换。特定元素从功能、材质、社会文化、科技、生活、艺术等多方面展开联想。形与意的联想是联想思维的另一条途径。形与意是在视觉感性的基础上达到理性高度的表现。逻辑上的张冠李戴使图形产生了深远的意义。西方的现代艺术家也追求诗意的传达, 时常要将画面之物“换位”, 将不被人们注意的物体重新组合, 造成异乎寻常的效果。恩斯特说:“相互不同质的要素在平面上接触, 会产生诗意的燃烧。”

二、图形符号的视觉表现

图形符号设计的表现形式是通过对创意的中心的深刻思考和系统分析, 充分发挥想象思维和创造力, 将想象、意念形象化、视觉化。即从怎样分析、怎样思考到怎样表现的过程。由于人类特有的社会劳动和语言, 使人的意识活动达到了高度发展的水平。人的思维是一个由认识表象开始, 再将表象记录到大脑中形成概念, 而后将这些来源于实际生活经验的概念普遍化加以固定, 从而使外部世界乃至自身思维世界的各种对象和过程均在大脑中产生各自对应的映像。这些影响是由直接的外在关系中分离出来, 独立于思维中保持并运作的。

形象在信息与受众之间架起了一座美丽的桥梁, 图形就是创意的外在形象。而这座桥梁的距离越短, 传送的速度就越快, 效果就越好。所以, 越简洁的形式就越容易被人接受。

“由此及彼”和“以少用多”是艺术技巧的标志, 任何形象都不过是构成整体的一部分, 重要的是, 能不能概括其他部分。招贴画中常常有充满画面的颜面特写, 一双手, 一双眼, 一个动态, 一个表情, 只要是选择最富于代表性的现象, 而且着重它的某些特征, 它就能构成“言简意赅”的好作品。尽管构图简单, 却要求表现出一定的能吸引人的意境。在“意境”中, 客观事物精粹部分得到了集中处理, 达到了情景交融, 能牵动人的某种情思, 某种体验, 某种联想。清代一位学者说过, 一幅画“与其令人爱, 不如使人思”。好的图形创意要能引人入胜, 唤起人的联想, 引起人的美好愿望, 表现意境, 就要有手段——能想到别人想不到的东西。

鲁道夫·阿恩海姆在《艺术与视知觉》中有这样一段话:“人们喜欢观看那些对称的、规则的图形和那些完美恬静的形象, 然而, 这些简化形状的价值, 恰恰又是因为它显示了那种在对抗自然的种种干扰力和破坏力的斗争中占优势的力量时才获得的。”他还说:“依照视知觉的基本规律, 在特定条件允许的范围内, 视知觉倾向于把任何刺激式样以一种尽可能简单的结构组织起来。然而, 当感知的式样本身的刺激力十分强烈时, 知觉的这种倾向就会被削弱, 在这种情况下, 感受器官的作用过程就仅仅是去组合和接受已有的材料, 使知觉到的形状尽可能简单。”

图形符号设计的置换表现形式是把物体的一部分用其他相似形代替, 形成一种违背常规的异常组合。将看上去似乎毫不相关的物体, 通过它们形状上的相似性或者在物性之间找到某种意义上的内在关联, 进行偷梁换柱式的构形, 从而赋予图形以新的、更深的信息传达。这种设计不仅增强了受众的观看兴趣, 同时也加强了受众对图形所表达的深沉含义的理解, 在图形的表达形式上却又真正实现了图形设计的简洁化。图形符号设计的双关表现形式指两个代表不同事物的图形共用同一个图形结构, 或者说同一个图形结构既代表一种事物, 又代表另一种事物。“双关”这种图形符号设计的表现形式, 毫无疑问是一种最简洁的图形结构方式, 它最终将代表两种不同事物的图形完全重合在一起, 从而真正达到“一箭双雕”的诉求效果, 给人以无穷的回味与想象。图形符号设计的嫁接表现形式就是把人们很熟悉的事物通过嫁接的方式将它的含义转换到另一种事物身上, 使另一种事物同时也具备了这一种事物的含义。图形符号设计往往是利用人们熟悉的事物进行嫁接, 通过人们对熟悉事物的了解来让受众更方便地理解新事物的含义。图形符号设计的共用形表现形式指同一种图形结构中包含有几种不同性质和含义的图形。图形符号设计的共线表现形式是指将不同图形的中心点放置在画面的对角线或中心垂直线上, 使不同图形在画面上连接成一条直线并形成一条来回流动的视觉路线, 通过这种方式将图形的结构特征简化为一条直线, 并在画面上建立起来一种统一的秩序。综上所述, 图形符号设计的几种表现形式殊途同归, 都将设计的重点放在了如何使图形更加简洁, 含义更加丰富上来。

图形大师埃舍尔 (荷兰画家) 作品中正负形运用得炉火炖青, 他利用形与形不同轮廓之间的关系构成一个新的形, 彼此的共用线相互依存, 互生互长, 图底互换。埃舍尔的正负形研究成果影响了近现代的设计师们。在日本设计师福田繁雄的许多招贴作品中都充分运用正负形的关系, 以自己独特的、具有很强感染力的简洁图形语言传达信息, 深化印象。这种图形之间巧妙、奇特的结构, 要比精确地描绘物像更为不易, 在全神贯注于一个物形的同时又能注意到之外的空白处, 就像捉迷藏一样, 让你一眼看不完, 需要在图形中寻找、回味, 领略其中的妙处, 是现代图形符号设计中的一个亮点。

三、结语

图形已成为现代社会信息交流中不可缺少的方式和有效手段, 图形符号设计更加体现了图形作为一种信息符号所具有的魅力。在各种不同的设计表现形式下, 图形符号在很多地方起到了文字无法替代的作用, 同时也成功地通过更为简洁的图形传达出了更多角度、更多层次的含义, 从而成为现代视觉传达设计中的视觉中心。

参考文献

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浅析语言符号象似性篇6

瑞士语言学家索绪尔提出语言符号任意性原则以来，所谓任意性，就是指语言符号的能指(signifier)和所指(signified)之间的联系是任意的。换句话说，语言符号的形式、声音和语义之间没有任何自然的、内在的或逻辑上的必然联系。任意性一直被认为是人类语言的本质特征之一。但是认知语言学认为，语言的形式和内容之间有某种必然的联系，两者之间的关系是有理据的、能够论证的，这就是通常所说的语言的象似性。王寅教授发表了一系列关于象似性的文章，把象似性定义为一语言符号在音、形或结构上与其所指之间存在映照性相似的现象，并从语音、语形和结构三个方面对语言中所存在的各种象似性现象作了较为详细的分析。他认为语音方面的象似性即发音与其所指之间存在很多自然的相似的关系。分析语言符号在语音、形态、语义、词序不同层面的象似性，有助于更好地理解词汇。

2. 语音方面象似性

语音象似性是指词汇的发音与其所指之间有着象似现象，如拟声词等。很多语言中的拟声词都是对自然界声音的模仿，即所发出的声音与自然界中的事物是直接的映射关系。例如英语词汇，bleat(羊叫声叫)，grunt(猪嗡嗡叫)，bang(砰、爆炸声)，某些英语词的字母组合发音和意义之间也存在着某种联系，例如gr-开头的词常表示沉闷而令人不快的声音，像groan(呻吟)，grudge(怨恨)，grumble(抱怨);sn-开头的词常用来表示呼吸声、轻蔑，像snore, snort, sneer。日语词汇，ワンワン(狗汪汪声)，かあかあ(乌鸦哇哇声)，ざあざあ(雨哗啦声)。汉语词里，“北风呼呼地吹”、“雨哗啦地下”、“河水汩汩地流入田里”。这些模仿自然界的拟声词比较有力地说明语言符号的声音与意义并不是任意的，是有着自然的联系，即语音象似性。

3. 形态方面象似性

形态象性是指词的意义与书写形式之间存在象似性现象。英文字母w摹临水状，如单词water(水)，wave(波浪)，但英语词汇形态象似性更多指结构象似，特别是派生词和复合词意义与其各组成部分含义之间存在明显的联系。例如editor→editor, teach→teacher, sing→singer, work→worker等派生词都是其动词原形加上-er后缀构成的，表示做此动作的人。知道动词原形及-er后缀的意思，由此派生词的意思就不言而喻了。如moonlight=moon+light (moon月亮+light光线)，raindrop=rain+drop (rain雨水+drop水滴)，homesick=home+sick等英语复合词都可以通过分析其组成部分的意义得出整个词的意义。形态理据是语言词汇的一个重要特征，汉语词汇是象形文字，更能很好地体现形态象似性象形字，例如汉字“伞”，其形状酷似一把撑开的雨伞，其形状和内容之间是具有某种内在联系。

4. 语义方面象似性

词义变化对语言词汇扩展起了很重要的作用，词义处于不断变化中，但新的词义与其本义之间总会有某种联系，一般通过心理联想，比如隐喻、转喻、类比等，即新词义的产生存在有着某种理据，不是任意想象的，这就是词汇语义象似性。认知语言学家认为，语言中绝大部分词是多义的，其非中心意义主要是通过隐喻或换喻延伸而来。当一新事物产生并需要给予命名、解释时，人们一般不创新词语，而是利用原有词汇资源通过隐喻化给某个词附加新的意义。这一过程往往造成一词多义现象。一个词可能有原始意义和派生意义、中心意义和次要意义、指称意义和推理意义。在很多情况下，原有意义会消失，隐喻意义变成了中心意义，却又获得新的隐喻意义。英语词汇glass既作玻璃解释，也可以指玻璃杯，因为玻璃杯由玻璃制作的;crane原义指鹤，引申义指起重机，因为两者在形状方面很相似;green horn原义指犄角未长硬的小牛，经过隐喻表示没有经验的人、容易上当的人，而其现在网络释义表示新移民，和牛羊的角无关。在汉语词汇中，有不少的象形文字，看其形，便知其意。例如汉字，“劣”字上面一个少字，下面一个力气的“力”字，表示平时做事少努力，结果就差人一等;“赶”字可以看出一个人不停地走、不停地干，肯定能超过别人;“值”字可以看出为人要站得直，身价才会高。

5. 词序方面象似性

词序不是无规律杂乱无序的，而是有着其内在的规律性，词的线性排列次序反映出人类思维与认知的轨迹。具体来说，就是词序与时间顺序、空间顺序、文化习俗传统等认知因素相一致。在语言表达顺序与时间顺序一致。例如day and night, sooner or later, from dawn to dusk等。在语言表达顺序与空间顺序一致，主要由此及彼，由近及远。例如，here and there, this and that, now and then, soon or late等;汉语中的“早晚”、“这里那里”、“这些那些”等，都是由说话人的视点决定的，即前面的词在时空顺序上与说话人更接近。语言是文化的载体，词汇的线性排列词序不可避免地受到了文化观念的影响，如men and women, boys and girls, husband and wife, father and son, 可以看出语言的性别差异在词序上的体现。汉语词汇“措”, “万紫千红”, 其对应的日语同义词汇是“施措”、“制限”、“過剩生產”、“千紫万红”, 可以看出尽管日语汉字起源于汉语, 但受文化习俗等因素影响, 词序不完全相同, 但词序仍然体现象似性。

6. 词汇象似性启示

象似性是认知语言学一个重要理论，无论是学习汉语，还是外国语，词汇学习的重要性不言而喻，很多学习者花费了大量的时间和精力学习词汇而效果仍然不够理想。因此我们必须研究探讨各种语言词汇规律，提高学习效率。象似性广泛存在于词汇之中，如果能充分利用词汇的这一特点，从语音、形态、语义去学习，将会极大地优化学习效果，起到事半功倍的作用。

参考文献

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[4]王德春.论语言单位的任意性和理据性——兼评王寅《论语言符号象似性》[J].外国语, 2001, (1) :74-77.

语言符号的任意性篇7

索绪尔在论述语言符号的性质时指出: 能指和所指之间的关系是任意的,它们之间没有必然的(自然的)联系,它们的关系是不可论证的,是由社会约定俗成的。

索绪尔不仅高度强调任意性原则的重要性, 明确指出这项原则支配整个语言学研究,还注意到这项原则的普遍性,认为事实上, 社会上使用的所有表达方式基本上都是以集体的行为为依据,或者说是约定俗成的。在论证这个观点时,他以中国古代官员朝拜皇帝时需要三拜九叩为例。他认为,这种礼仪必须遵循一定的程序,这种程序是由人们指定的规则(rule)而不是由这些符号本身内在的价值(value)所决定的。这样,索绪尔就对符号使用的规则和符号内在的价值作了区分, 进一步强调了语言符号的任意性。

索绪尔还指出,语言符号一方面是约定俗成即任意的,另一方面必须受时间因素的制约, 即通过一定时间的使用而得到确认。这就是说,尽管能指与所指之间的关系是任意的,但这种任意的关系并不是任何个人能随心所欲自行决定的,它需要得到大多数人的认可,并经过时间的检验而得到固定。如果有人认为需要使用新的能指表示新的所指, 或需要使用新的能指表示本来已有的所指, 或需要使用原有的能指表示新的所指,这种需要必须得到大多数人的认可和支持,并在使用过程中得到进一步确认。

索绪尔在强调任意性的同时也看到, 任意性也有例外情况,如象声词和感叹词。但是,他认为象声词和感叹词不是语言系统的有机组成部分。再者,这些词即使可以看做语言的有机组成部分,其数量也比人们所想象的要少得多,因而不能以此否定任意性原则的正确性与普遍性。

索绪尔关于符号任意性的理论可以概括为以下几点:

1.符号任意性是符号学和语言学的普遍现象 , 是符号学和语言学的第一原则。

2.任意性并不是任意选择 , 而是说符号具有理据性或社会契约性。

3. 语言之所以能成为符号系统中最重要的一个分支 ,正是因为语言符号的完全任意性。

4.即使某些符号具有理据性 ,但就整个符号系统来讲 ,仍然是任意性的。

索绪尔为了全面阐述语言符号任意性原则,把任意性分为绝对任意性和相对任意性两类。索绪尔关于这一点有精彩的论述:一切都是不能论证的语言是不存在的;一切都可以论证的语言,在定义上也是不能设想的。在最少的组织性和最少的任意性这两个极端之间, 我们可以找到一切可能的差异。在索绪尔所著的《普通语言学教程》的第二编第六章的“绝对任意性和相对任意性”一节中 ,索绪尔说 : “符号任意性的基本原则并不妨碍我们在每种语言中把根本任意的,即不能论证的,同相对任意的区别开来。只有一部分符号是绝对任意的; 别的符号中却有一种现象可以使我们看到任意虽不能取消,却有程度的差别:符号可能是相对地可以论证的。”在这里,索绪尔所说的“绝对任意性”,就其实质而言,就是我们在前面提到的索绪尔所说的语言符号任意性,即能指和所指没有任何自然联系。索绪尔所说的“相对任意性”,即相对可论证性,是指:“(1)把某一要素加以分析,从而得出一种句段关系;(2) 唤起一个或几个别的要素, 从而得出一种联想关系”。索绪尔举例指出:法语的dix(10),neuf(9),是不可论证的,而dix—neuf(19=10+9)则是相对可论证的,因为它会使人想起它赖以构成的要素和其他跟它有联系的要素,例如:dix-huit(18 =10 +8),ving一neuf (29 =20 +9),soixante—dix (70 =60 +10)等。又如法语的poirier(梨树 )也是相对可论证的 , 因为它会使人想起Poire(梨子)这个单纯词,而后缀一ier又会使人想起pimmier(苹果树),erisier(樱桃树)等。索绪尔指出:“句段的分析越是容易,次单位的意义越是明显,那么,论证性越是完备。”(182———183页)索绪尔明确指出:有些构词要素是不能确切说出它的意思的,例如法语的coutelas(大厄刀),fatras(杂物堆),platras(石膏片),canevas(帆布)这些词中的名词构词要素——as。正因为如此,索绪尔得出的结论是:“即使在最有利的情况下,论证性也永远不是绝对的”。即可论证性总是相对的。

有人认为,语言理据性的存在是对任意性的否定。这里需要弄明白的一点是,一般所说的理据性是就个别语言系统而言的,也就是某个语言系统内部的可论证性。关于这一点,索绪尔说:“从语言符号系统看, 一种语言就构成一个系统。我们将可以看到,在这一方面,语言不是完全任意的,而且里面有相对的道理,同时,也正是在这一点上表现出大众不能改变语言。”可见,索绪尔从来就没有回避过语言的理据性。他认为语言符号任意性包涵绝对任意性和相对任意性。他说:“符号任意性的基本原则并不妨碍我们在每种语言中把根本任意的,即不能论证的,同相对任意的区别开来。只有一部分符号是绝对任意的;别的符号中却有一种现象可以使我们看到任意性虽不能取消,却有程度的差别:符号可能是相对地可以论证的。”绝对任意性和相对任意性二者的关系为“整个语言系统都是以符号任意性的不合理原则为基础的”。因此,即使在最有利的情况下,论证性也永远不是绝对的,可见,绝对任意性是基础,相对任意性可论证性是对绝对任意性的补充,二者缺一不可,一切都是不能论证的语言是不存在的;一切都可以论证的语言,在定义上也是不能设想的,各种语言常包含两类要素根本上任意的和相对地可以论证的但是比例极不相同。一个语言系统内部,理据性和任意性互相变动,二者不断地由论证性过渡到任意性和由任意性过渡到论证性,这种往返变化的结果往往会使这两类符号的比例发生很大变动。

综合上述质疑、挑战并试图否定任意性的观点来看,所谓可论证性、象似性等,其所谈的问题与索绪尔的观点不是一个维度的问题。索绪尔论述的是语言符号的本质,是构成语言符号的能指与所指之间的关系问题;然而,“可论证”说关注的却是语言符号的历史演变,他们认为,如果可以对语言符号进行历史溯源,就意味着语言符号具有可论证性,就可以推翻索绪尔的语言符号任意性原则;“象似”说是从认知视角研究语言,他们虽然试图证明: 在语言符号的能指和所指之间的主要关系是象似性,而不是任意性,但论证的根本不是能指与所指之间的关系,而是语言符号的认知操作(cog-nitive operation)。要知道,人脑为了减轻记忆负担,再没有规律的东西经过认知加工都会变得有规律、有理据,但语言的认知操作无法取代语言的本质。因此,无论是“可论证”说,还是“象似”说,都是以不同的“话语框架”对索绪尔的“任意”说进行批判的,它们都犯了偷换概念的错误, 它们对索绪尔任意性原则的否定都是无效的。可论证性和象似性都不能替代任意性,而只能是从另一个角度对复杂的语言现象的解释。

综上所述,我认为,任意性是语言符号不可动摇的原则。

摘要：近年来,许多学者对索绪尔的任意性原则提出质疑,并以语言符号的可论证性或象似性特征为依据,对任意性特征进行否定。本文认为,任意性是语言符号不可动摇的原则,力图准确、全面地介绍索绪尔的语言符号任意性原则。

浅析英语语言符号象似性篇8

语言符号与它所表达的概念之间有无内在的、必然的联系问题, 一直是语言学界争论的焦点之一。20世纪上半叶在语言学界占主导地位的是结构主义语言学, 其鼻祖瑞士著名语言学家费尔迪南·德·索绪尔 (Ferdi-nand de Saussure) 提出了语言符号的“能指” (signifier) 和“所指” (signified) 的任意关系。他同时指出, 任意性 (arbitrariness) 是语言符号“头等重要”的原则。这一理论产生了巨大的影响, 但有学者持反对意见。20世纪后半叶以来, 随着认知语言学的发展, 有不少语言学家对语言符号的形式平面与内容平面的关系有了新的认识, 理据性再度引起人们的注意。乌尔曼 (S.Ullmann) 、海曼 (J.Haiman) 、斯洛宾 (D.I.Slobin) 等一批语言学家认为, 自然语言的象似性具有普遍性, 在语言中占有支配地位, 另有不少语言学家提出语言符号有高度的象似性 (iconicity) 。从此将任意性视为语言符号最重要的性质的观点开始受到全面的挑战。在国内, 许国璋先生于1988年首次将“iconicity”译为“象似性”后, 沈家煊、杜文礼、王寅等分别发表文章对之加以论述。王寅在《象似性与语言世界观》一文中, 把语言符号的象似性定义为:语言符号在音、形或结构上与其所指之间存在映照性的相似的现象。

二、象似性的体现

1.语音象似性

语音象似性, 又叫音义象似性, 指语音与它所代表的意义之间存在理据性。Ivan Fnagy (1999:19) 在其论文《why Iconicity》一文中首先提出“语音隐喻”, 主要从语音 (或发音方式) 与其所表达的意义这一角度进行论述。他在文中总结出三条原则:一是有意识表达某种情感与特定发音方式对应。如表达“愤怒、藐视、憎恨、厌恶”等否定性情感时, 发音器官会较紧张, 咽喉肌肉会收缩;表达“攻击”态度时, 会延长辅音如P、t、k等, 缩短元音;表示温柔情感时, 咽喉肌肉会放松, 声响程度低, 发音器官趋于平滑, 过渡趋慢, 较为渐进等等。二是发音器官的运动与身体姿态会一致, 如表示高兴柔和时, 舌头会向前运动, 对应于身体或情感上欲接近对方, 反映出一种亲近和友好的态度;表示对立和悲伤时, 舌头会向后运动, 对应于身体或情感的后缩。三是不同程度的紧张、延时、言语速度反映出不同程度的情感。

(1) 象声词

象声词是语言符号认知理据性的生动体现, 体现了现实世界与语言符号之间具有的象似性。如英语中jingle、clank、clang (金属的撞击声) , plump、flop (重物落地声) , pit-a-pat (落水声) 。汉语里也有大量这样的词存在。比如, 苍蝇的“嗡嗡”声, 流水的“哗哗”声, 枪声“啪、叭、崩、乒、乓、砰、蓬、通”, 以及“布谷鸟”, “兵乓球”等都是通过直接模仿声音而构成的词, 表现出音与义的相似与关联。

(2) 语音象似

不同的音产生不同的音响效果, 会使人产生不同的联想。这方面的研究主要集中在诗词中字母词的语音象征和音义联觉现象。这方面国外研究比较深入, 国内还处于起步阶段。在元音方面, 发音时口型张得较大的词, 多表达男性的大气、阳刚的一面。比如masculine、man、mal等, 相反口型较小的词多用来表示女性娇小的一面, 如feminine、woman、female等。表示高兴的词, 口型也较大、夸张, 如happy, 而表示情绪低落的词口型相对较小, 来表达低落伤心的情绪, 如sad。另外西方学者对/i/和/a/所作的对比研究也非常具有代表性, 研究表明/i/和“小、少”相关, 而/a/和“大、多”相关。前者例如, 英语中的tiny、little、slim、piglet、teeny, 汉语中的“溪、隙、粒、滴”等, 后者例如英语中的large、vast、maximal, 汉语中的“大、满、展、涨”等。在辅音方面, /m/听起来低沉、含糊, 所以常用来象征低沉、含浑不清的声音或状态, 如murmur (低语) 、mutter (咕哝) 、rumble (隆隆声) 、dumb (哑的) 、dim (昏暗的) 。/b/和/p/是唇音字母, 它的发音能象征水的流动声, 所以英语中对于水的描写中多采用boil (煮沸) 、bubble (沸腾) 、drip (滴下) 、drop (扑通落下) 、lap (泼溅) 、plop (扑通一声落下) 、ripple (潺潺流水声) 等词来加强表达效果。语音象征也体现在很多音组上面。如/gr/-常表示“沉闷而令人不快的声音”。如groan、growl、grumble、grouse等;又如-ump常表示“沉重地碰击”, 如dump、thump、bump、clump、stump等;-ash表示“猛烈的动作”, 如:bash (猛击) 、clash (碰撞) 、crash (碰撞) 、dash (猛撞) 、slash (猛砍) ;/url/、/irl/表示旋转, 如:curl (卷曲) 、furl (卷起) 、hurl (投掷) 、purl (漩涡) 、swirl (漩涡) 、twirl (旋转) 、whirl (旋转) 等。

2.词形的象似

在词形方面, 书写形式与意义之间有象似性现象。汉语源于象形、会意, 属表意文字。中国传统的语言文字学, 其中心思想就是找出汉字与其字义之间的例句关系。英语起源于象形文字, 虽然现在发展并完善为表音文字, 但它或多或少地保留了一些象形文字的痕迹。如字母B, 形状像女人的乳房, 最初就是表示女人、生育、哺乳等意思。现代英语含有字母B的词汇就有许多带有这方面的意思。比如“bear” (生育) 、“breast”“bosom” (乳房) 等。字母W, 字形弯弯曲曲, 像水波, 主要表示水和波形运动;字母H最初表示“栅栏”, 现代英语含有字母H的词汇中就有许多带有“阻碍、包围、庇护、隐藏、房子”等意义的词汇, 如house、hostel、hamper、home、helmet、harbor、hermit、inhabit、haven、hive、hall、hull等。

3.句法结构的象似

句法结构反映着人们所经历的世界结构, 直接映照着人们的概念结构。

(1) 距离象似性

语符距离象似于概念距离。概念上的距离相近, 在思维时就容易将它们放在一起思考, 贡献的可能性就较大。如英语中的限定性定语从句和非限定性定语从句就很典型。限定性定语从句与先行词靠得近, 是因为它与先行词联系紧密, 在概念上相近。非限定性定语从句与先行词用逗号隔开, 实际上正是因为在语义上两者不是很紧密。距离象似性的另一个很典型的表现体现在英语中心词前的顺序上, 若一个名词前有几个形容词同时修饰时, 越是主要的, 本质的特性, 离中心词越近。一般是主观形容词在前, 客观形容词在后。因为客观特性是事物或概念的本质属性, 比主观更为本质, 所以靠近中心词。当几个客观形容词一起使用的时候, 也是越本质的越靠近中心词。出处、材料、用途就比大小、形状、新旧更为本质, 因而更后置靠近中心名词。

(2) 数量象似性

数量象似性的意义为所要表示的概念量越大、越复杂, 所用语言的单位数量也就越多, 在思维处理起来就需要更长的时间。英语中复数形式就是很好的体现, 复数形式就是在单数形式上加上复数标记s或其他形式形成的, 它比单数形式长, 所表达的概念量也就越大。英语中形容词与副词的原级、比较级和最高级所指的程度渐升, 语言形式也渐多, 从零词尾, 到er, 再到est。

(3) 顺序象似性

顺序象似性可定义为思维的顺序与语言单位排列的顺序象似。语言符号顺序与事件出现时间顺序相同。事件的发展总要依据一定的顺序进行, 这种顺序外在体现为时间顺序, 即语言在顺序上的安排对应于它所表达的概念的次序的安排, 在英语中通过“then”、“after”、“that”、“hence”等时间连词来体现。语言符号与空间顺序象似。空间顺序指句子结构的顺序体现事件发生的空间顺序。例如, 我们要描述“办公室窗外和消防楼梯连接的铁阳台”, 按画面进入视觉习惯顺序排出“办公室窗户—消防楼梯—铁阳台”这样的词语顺序:Just outside our office window is a fire-escape.

象似性对于语言和思维的关系有着重大意义。象似性作为一种语言现象, 丰富了我们对语言的本质的认知, 即语言不仅是人类特有的交流工具, 而且是对外部客观世界的反映, 语言结构在很多方面都映照人的概念与思维结构。

摘要：自20世纪90年代以来, 国内语言符号象似性研究取得飞速进展。语言符号的象似性强调语言符号在音—形或结构上与其所指之间存在映照性相似的现象, 即能指和所指之间的非任意性、理据性, 大致体现在语音、词形、句法等几个层面。

关键词：象似性,语音象似,构词象似,句法象似

参考文献

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回归语言符号实践篇9

【关键词】符号实践；教学过程；教学内容；教学高效

我听过一节高一英语课，教学内容是Module 1 Unit 4 Earthquake，教学目标是要求学生能够学会并使用课文中学到的一些重要短语或句型去描述某一事件。课堂上学生们能自信、大方地走向同学甚至陌生的听课老师进行英语描述，原本枯燥乏味的词汇复习和句型操练变成了学生语言实际运用的英语课堂学习大舞台。我感受到课堂上同学们浓厚的英语学习兴趣和巨大的学习潜能。总之，整堂课都是围绕学生英语语言实际运用而展开，可以清晰地看出在课堂上同学们学习英语的效率很高。

在新课程教学理念指引下，我认为英语课堂教学应由以往注重语言符号研究回归语言符号实践。语言符号实践能简化英语课堂教学——一方面，教学过程得到简化，学生拥有更多时间自主学习；另一方面，教学内容得到浓缩，学生拥有更广阔的思维空间。从而大大提高英语课堂教学的效率。

一、语言符号实践促使教学回归学生本体，获得课堂教学简化

课程和教学活动实质上是人的生命活动，也就是人文活动。卡西尔说“人是符号的动物”。从广义上来说语言也是一种人类特有的符号，人不仅是定义和使用符号，更在于人还能创造符号。长期以来，我们的英语教学过于注重语言符号的研究，以对符号实践的再加工来取代符号实践的课程，不是进行大量的听说读写的实践，而是繁琐的语法系统的讲授。

而恰恰相反，我们的基础教育课程更应是学生的符号实践活动，英语课堂教学回归语言符号实践是一个重大的变革。语言符号实践课程体现了符号与人的深层底蕴的一致性和符号与人的和谐。英语课堂教学从以往注重语言符号研究回归符号实践这一真正的本体，我们应此而获得教与学的双赢，也即是：一方面，教学过程和步骤得到简化，学生拥有更多的时间自主、探究、合作学习；另一方面，教学内容和知识体系得到浓缩和精简，学生拥有更加广阔的思维空间。课堂教学的简化换来孩子们学习天性的张扬和学习潜能的发挥，教育教学真正回归学生这一真正主体，回归提升学生生命这一终极价值追求上来。

二、语言符号实践简化教学过程，给予学生更多时间自主学习

英语课堂教学回归语言符号实践，可简化教学过程与设计，大大减少教师的讲授时间，从而为学生腾出更多的时间去自主、探究、合作学习。例如：在这节英语课中，老师只给出几个表示基本词汇和关键句型，然后把大量的时间留给同学们尝试着用英语去进行交际。学生在真实的生活情景下，又具有强烈表达需要时往往就会努力去说英语，尽管也许会有或多或少的语言错误。然而，英语学习过程是一个不断内化的过程，学生使用的语言是一种过渡性的语言，可称为中继语，这种语言难免有些错误，可称为发展中的错误。对待这些错误，我们丝毫不值得大惊小怪，它们恰恰是“走向完善的路标”，而且正是通过对这些路标的观察来不断地前进。我们教师应充分相信学生、高度尊重学生、完全依靠学生，要把课堂“毫不吝啬”地交付给学生，做到“道而弗牵，强而弗拟，开而弗达”。

学习是人类自身的需要，是人类50万年的进化发展中产生和发展着的特性，是大自然用基因和DNA保留在我们细胞中的信息，因而它是一种生物学特性。乔姆斯基认为人的大脑必定有某一个控制或某一种设定，它可以用有限的字制造出无限的句子。这个大脑的设定局势所谓的“心理语法”。他还认为孩子必然天生带来一个解析全世界语言的蓝图，即所谓的普遍语法，这个文法的普遍性，让孩子可从父母的言谈中把文法提炼出来。也就是说人有着语言学习的本能，具有天生的语言框架和普遍的语法法则，人脑中存在这一种语言中枢。比如说，英语中仅是名词就有几万个，而名词或名词短语在句子中的放置的地方就有八个，在名词后添加词尾变化的方式又有三种，这样的话至少可构成上亿个不同的句子。如果是依靠教师一个单词、一个句子地去教给学生的话，恐怕学生一辈子也无法学完。因此，我们要简化英语课堂教学过程与步骤，给予学生更多的时间自主学习，只要给予学生充足的时间和必要的指导，他们是完全可以学好英语这门语言的。

三、语言符号实践浓缩教学内容，提供学生广阔思维空间

英语课堂教学回归语言符号实践，使教学内容得到高度浓缩和精简，使整个教学内容围绕某一核心知识展开，学生便拥有更加广阔、自由的空间去思考、想象直至有所创造。我们可让学生围绕某一中心任务而展开广泛、深入的思考和大量、全面的练习。或许有些基础差点的学生只能使用仅有的几个词说出简单的句子，甚至难免还会有些错误，这就是个良好的开端，老师应该及时地予以鼓励和表扬。这比起老师即便向他灌输十个甚至一百个句子而他实际未能真正掌握的情形要更值得庆贺。其实，当他在课堂上看到别的同学能说出更多更好的句子时，也会情不自禁地迫使自己去做出尝试，慢慢地就能取得更多的进步。

然而，当前基础教育教学中传授性或接受性课程占据的分量太多，我们需要大力压缩，腾出时间、空间让学生投入对自己有意义的学习活动，即朱熹所说的“小立课程，大作功夫。”这是指教给学生的基础知识要尽可能地精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的悟感和探索进取的勇气，即在整个教育教学过程中实施“少教多学”。其结果，不仅仅可以节省教育者的行为能量，更给了学生自己去发展自己，在自身努力中提升人格、获得智慧的空间。

我们之所以可以“小立课程，大作功夫”，是系统功能起作用。在任何一个系统中，总有一个最小的独立子系统，由这个最小独立系统可以得到或生成整个系统。语言体系中也必然有一个最小的独立完全系，这一语言系统的最小完全系是在自身语言活动中的一个有限系统逐步发展而成的。我认为在英语学习中这个当前的有限语言系统就是最想要表达而又可以表达的东西，这个有限的系统日益扩展而成为整个语言系统的最小独立完全系统了。我们举个简单的例子，比如要求学生用英语描述自己的家庭，我们就可以提供几个最基本但又是核心的词（如：family/father/mother/teacher/student等），有些学生也许就只会说一两句，比如：I am a student.或是my father is a teacher. 但他可能又想说母亲是位护士或医生，这样他就会去问同学、老师或是去查词典找到这些单词，以便能说出：My mother is a nurse/doctor.接着也许还想表达他自己学习很认真，或是母亲在哪所医院工作等，这样他便会进一步学会work/hospital/study/ hard等词汇。理所当然的在使用这些不断扩展的词汇的同时，学生会在不知不觉中提高了句型的运用能力。或许就从开始只会用最简单的“S+ V”的句型逐渐过渡到能够使用“S+ V+ IO+ DO”或“S+ V + O + C”等较为复杂的句型了。就是在这样的机制下，他必然会慢慢地拓展自己目前这个有限的语言系统，在该语言内核的基础上不断地获得胚胎式的发展。这样的话，他总能逐渐迈向完全表达自己的自由境界。

综上所述，英语课堂教学从以往注重语言符号研究回归到语言符号实践，体现了以生为本的理念，实现了教学过程中学生的主体性地位。回归语言符号实践可以简化英语课堂教学，一方面，教学过程和步骤得到简化，学生拥有更多时间自主学习；另一方面，教学内容和知识体系得到浓缩和精简，学生拥有更加广阔的思维空间。课堂教学的简化换来孩子们学习天性的张扬和学习潜能的发挥，从而大大提高英语课堂教学的效率。

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浅析网络语言符号的构成类型篇10

一、网络语言

秦秀白认为 , 广义的网络语言包括 : 1 . 计算机和网络技术的专业术语;2.与网络文化现象相关的术语;3.CMC(Computer-Mediated Communication)交际(BBS网络聊天等)使用的特殊用语。而后者则为本文所研究的,也就是第三种定义下狭义的网络语言。具体来说,是以屏幕、键盘、光电传输等为基本媒介,以汉语言象形符号为主体,以其他符号形态(如标点、数字、英文、图形等)为辅助手段,供人们在网络虚拟空间进行交际(如聊天、游戏、发帖等)时使用的语言表达形式,是网络语言符号中最常见、最鲜活的成分。

二、网络语言的构成

网络语言符号的构成有一些主要的规律可以遵循,主要由以下几种:

1.谐音类。数字谐音蕴含着丰富的意义,很多丰富的内容都可以通过阿拉伯数字的不同排列组合来表达。如5201314(我爱你一生一世)、9494(就是就是)、886(拜拜啦)等。

汉语拼音谐音也是比较常见的一种,如:幽香(邮箱)稀饭(喜欢),果酱(过奖),猪脚(主角),亲耐滴(亲爱的)等。

英语谐音就是借助英文字母甚至个别英语单词的音同或音近来表达意义的一种谐音现象。如ICU——I see you,UR——you are,Q——cute,粉丝——fans,爱老虎油——I loveyou,伊妹儿——E-mail。

2.表情符号类。网络表情符号包括键构符、网络自带动态表情符号和需要用户动手下载的表情包。

键构符是一种简单的键盘符号组合,通常由标点、字母、数字等一些特殊的符号组成。如::-D非常高兴地张嘴大笑,:-( 悲伤或者生气的脸,:-P吐舌头,表示调皮,:-x嘴巴被封起来了,表示闭嘴,$_$ 见钱眼开。

网络自带表情符号是一系列彩色的小图片,使用者可以直接从系统预设的表情库中进行选择,在各种聊天工具中被普遍使用,如阿里旺旺,人人网,腾讯QQ等。这些小图片形象生动,能够满足网民基本的喜怒哀乐等感情表达需求,其中一部分可以呈现动态形象。

常见的表情包有阿狸,兔斯基,嗷大猫,流氓兔,炮炮兵,麦拉风,悠嘻猴等。此外,用户还可以自定义,把自己选中的图片经过加工处理然后使用在网络交际中。

3.缩略词。网络语言追求创新、简约和表达清晰,语言使用者根据自己交际需求,把原有语言必要信息压缩为语言符号,如:PMP:拍马屁,指阿谀奉承。

喜大普奔:喜闻乐见+大快人心+普天同庆+奔走相告,表示一件让大家欢乐的事情,大家要相互告知,分享出去。

4.语码混用类。汉英语码混用是以汉语为主体,并借助一些英语词缀、单词或短语共同进行语言表述。如“感动ing”,“改变ed”,“摆pose”等。