把数学符号用在语文教学中

把数学符号用在语文教学中（精选8篇）

把数学符号用在语文教学中 篇1

把数学符号用在语文教学中

看了这个题目,也许有的同志会问,语文、数学同作为小学教育的重要学科,自有其学科特点,怎么能混为一谈?

然而,实践证明,恰当地将数学符号迁移到语文教学中,不但对其学科特点毫无影响,反而会使原来难懂、语言难以描述的语文知识变得直观，让学生易于接受。这是因为，数学课精讲多练的特点，使得学生从小就对“+、-、=、>、<、( )、≈”等符号的用法了若指掌，所以，在语文教学中运用数学符号，可以量化语文知识，提高课堂效率，教给学生科学的思维方法，能够避免教师用语不精当、学生听不懂繁复语言的情况发生。

且不说历史悠久的中国古代 “术数”与文章、文人的渊源，就是现在的语文教师，谁不曾在课堂教学中用上数学过程?只是还没有上升到借用数学符号的高度罢了。笔者也是在一次板书中偶然发现，有些语文知识，特别是规律性的知识，可以用数学方式来表示。

下面，笔者就对此谈谈几点浅陋的见解：

一、识字教学中，数学过程必不可少

在 “归类识字”课及写字课教学时，可以用上加减法的等式。如 “基本字组成合体字”这类生字的教学中可用加法：“青+争=静”;在 “去偏旁成生字”这类生字的教学时，可以用上减法：盯-目=丁;而教学 “换偏旁成生字”时，则可以用到加减混合运算：米+(纷-纟)=粉。

又，教学形声字的概念时，就得先讲解定义，再板书等式：声旁+形旁=形声字，就能够让学生轻松接受这项知识。

二、 词语教学中可以用上多种符号。

约数符号 “≈”可以运用到近义词的教学中，如 “欺负≈欺侮”，这样，近义词之间的.相同与不同不就给一个 “≈”囊括殆尽了吗?讲解词义时， “比较”这个词比较难解，它除了 “把几种事物放在一起找出相同与不同”的意思之外，还表示程度的深浅。在教学这个词时就应该运用到不等式，并充分利用学生已学过但理解不甚透彻的几个表示程度的词：极大>很大>比较大>中>比较小>很小>极小。这使学生不但理解了 “比较”这个词，对表示程度的词语的用法也成竹在胸了，效果相当令人满意。

三、 初步语法知识的教学，离不开数学符号。

在教学动宾关系时，先作讲解，启发学生说出是 “动作+名称”，接着迁移到词语怎样组成句子，复习所学句式，进行初步的句子成分教学，总结出：人物+动作+名称+标点=句子，告诉孩子们这是 “谁干什么”的句式，最后说明注意事项：搭配与标点。这样就顺利地完成了由词语向句子的过渡。

又如，教学字词句段篇之间的逻辑关系时，这样一大段话：“字

可以与字组成词，也可单独成词;词可以与别的词组成句子，也可以加上标点，单独成句;句子可以几个凑成一段，也可单独成段;几个表示相关意思的自然段组成一篇表达一定意思的文章。”说出来学生未必全理解，写下来又太繁重，怎么办呢?本人就板书了“字 词 句 段 篇”再启发学生在空处填上数学符号。学生填成这样：字<词<句<段<篇。接着，教师举例说明界限的模糊性，添上等号变成：字≤ 词≤句≤段≤篇。既浓缩了知识精华，又教给了学生学习方法。

四、&n

[1][2]

把数学符号用在语文教学中 篇2

一、善于推敲文字语言的关键词句

文字语言是介绍数学概念的最基本的表达形式, 其中每一个关键的字和词都有确切的意义, 须仔细推敲, 明确关键词句之间的依存和制约关系。例如“不同在任何一平面内的两条直线叫做异面直线”中的关键词句有:“不同在任何一平面内”、“不同在”、“任何一个平面”, 而不是不同在这个平面或者是那个平面。教学时要着重说明异面直线是反映直线之间的相互位置关系的, 不能孤立地说某一条直线是异面直线;要强调“不同在任何一平面内”这个前提, 可让学生观察在同一平面内的两条平行直线也不相交;通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、精简, 使学生认识到“不同在任何一平面内”、“不相交也不平行的两条直线”这些关键词句不可欠缺, 从而加深对异面直线的理解。怎么能更好地使学生认真思考概念, 深刻理解概念呢?教师在课堂上应精心安排教学活动; (1) 有梯度性地设立“做一做”、“思一思”、“议一议”等环节, 让学生经历猜想、操作、质疑以及合作等过程, 充分发挥出学生的想象力, 发展学生的空间观念。 (2) 问题的设置要有启发性, 问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流、切磋等活动。 (3) 把问题设置的权利交给学生, 鼓励学生大胆向教师提出问题或提出创设性的观点, 努力创设一种师生之间平等的学习氛围, 使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐, 让学生在充满合作的学习交往中学会沟通, 学会互助, 学会分享。 (4) 要抓住合作的时机, 使学生有效地参与合作学习。

二、深入探究符号语言的数学意义

数学符号语言, 由于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性, 往往难以读懂。因此, 在数学教学中, 教师应指导学生严谨准确地使用数学语言, 善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化, 以加深他们对数学概念的理解和应用。

如双曲线的定义:平面内与两个定点F1, F2的距离的差的绝对值等于非零常数 (小于︱F1F2︱) 的点的轨迹叫做双曲线。

例1.已知双曲线两个焦点分别为F1 (-5, 0) , F25 (, 0) , 双曲线上一点P到F1, F2距离差的绝对值等于6, 求双曲线的标准方程。

分析:由双曲线的标准方程的定义及给出的条件, 容易求出a, b, c。

解:根据题意可知所求双曲线的焦点在x轴上, 故可设双曲线的标准方程为:

对符号语言更加深刻理解:求下列动圆的圆心M的轨迹方程:

(1) 与⊙C:x (+2) 2+y2=2内切, 且过点A 2 (, 0) ;

(2) 与⊙C1:x2+y (-1) 2=1和⊙C2:x2+y (-1) 2=4都外切;

(3) 与⊙C1:x (+3) 2+y2=9外切, 且与⊙C2:x (-3) 2+y2=1内切。

解:设动圆M的半径为r。

三、合理破译图形语言的数形关系

图形语言是一种视觉语言, 通过图形给出某些条件, 便于观察与联想, 观察题设图形的形状、位置、范围, 联想相关的数量或方程, 这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。

从模型到图形, 即根据具体的模型画出直观图。如补集的含义:对于一个集合A, 由全集U中不属于集合A的所有元素组成的集合称为集合A相对于全集U的补集, 简称为集合A的补集。Venn图表示:

(注意:在用Venn图表示全集时, 我们一般用矩形表示全集。)

②从图形到模型, 即根据所画的直观图, 用具体的模型表现出来, 这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系, 为学生提供充分的感性认识, 并使它们熟悉直观图的画法结构和特点;

③从图形到符号, 即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示;例如:

若A軂B, 且B軂A, 则A=B。

④从符号到图形, 即根据符号所表示的条件, 准确地画出相应的直观图。

把数学符号用在语文教学中 篇3

【关键词】因课设法；读思结合；动手操作；学活用活

治学的上乘境界，是活学活用，如何把看上去很乏味的语文知识教活，使学生学活，帮学生用活呢？我的做法是：

一、依据教材特点，因课设法，把知识教活

教学有法而无定法，贵在得法。课堂教学的最高境界在于有法与无法之间，成功的秘诀在于施法。于是我改变过去：板书课题、齐读课题、范读课文、教学生字词、划分段落、逐段分析、归纳中心、课后练习等程序化的教学模式，在教材处理上改变面面俱到，在课堂提问上改变一问一答，在教学方法上改变千篇一律，做到依据课文特点，因课设法，收到良好效果。如《桂林山水》一课，结构严谨，文字优美。作者饱蘸激情描述了桂林山水秀丽多姿，表达了对祖国山河的热爱之情，依据这一特点，教学本课我着力于“读”的指导。

初读：检查学生是否读正确（不错一字，不落一字，不重一字，不多一字。）

解题：“桂林山水甲天下”，“甲”字是什么意思？

生：“甲”字是最好的意思，是第一的意思。

师：既然桂林山水天下第一，必然有其独到之处，请同学们细读课文，看一看漓江的水、桂林的山各有什么特点？

学生读课文。

师生概括：

水：静、清、绿。

山：奇、秀、险。

师：水静的怎样？清的怎样？绿的怎样？山奇的怎样？秀的怎样？险的怎样？

学生带着问题读，男女生分读。

师：请同学们再读一下课文，面对这样秀美的水，奇丽的山，作者产生一种怎样的思想感情？从哪些语句中体会到？怎样读才能表达出作者的这种感情呢？

按正确、流利、有感情的基本顺序，指导学生反复读，并通过教师的适当点拨，使学生在读中理解，读中感悟，领略祖国山河的壮美，体会作者用词造句的匠心，激起热爱祖国山河、热爱祖国语言文字的情感，最后熟读成诵。

二、让学生全过程参与，使学生学活

要使学生把语文知识学得活，首先要使学生愿学、乐学。学生有了学习语文的积极性、主动性，才能开动脑筋，使思路敞开，想办法把知识学好、学活。基于此，我在教学中总是千方百计地让学生参与教学的全过程。应该让学生动手操作的，一定创造条件让他们都亲自动手操作；应该让学生得出结论的，一定引导学生自己总结、归纳。如教学《詹天佑》一课时，开凿居庸关隧道采用“从两端同时向中间凿进法”，学生不易理解，就让他们细读课文之后，画施工示意图，以图示意，小组同学交流彼此认识，教师订正其中错误。对于青龙桥附近“人”字形铁路的设计，我让学生对照插图，在本子上画出“人”字形线路，用自己的钢笔做火车，假设有笔套的一头的火车头先拉，用笔尾一端的火车先推，然后再倒过来，拉的变推，推的变拉。认真读课文，看插图，用笔演示，这时同学们亲自动手，课堂气氛十分活跃。这样学生思有所获，从而体会到钻研探索、思考与创造的快乐。

三、狠抓学好用好，帮学生用活

在教学过程中，只有狠抓学了就用，学生才能体会到学习语文的重要性，体会到学习的乐趣。基于这样的认识，我在教学中是这样做的：

（一）有计划有目的的指导学生进行学习，使他们经常运用科学的学习方法，养成良好的自学习惯。例如我在讲《我的战友邱少云》一课时，首先确定了“学习从周围的环境及人物的表现中了解人物的内心”这一教学重点难点，然后针对这一重点，设计了以下问题，让学生讨论：

1.（第5自然段）⑴这一段主要讲了什么？⑵分别从看到、听到、闻到三方面找出描写火势凶猛的句子。⑶这时邱少云的处境怎样？⑷他可能想些什么？（结合课文插图组织讨论）

2.（第8自然段）邱少云在烈火烧身时表现怎样？是什么力量使他这样？从哪里可以看出来。（再结合插图）

3.课文中有没有直接描写邱少云内心活动的句子？在学习课文时能不能体会到他的内心活动？你是从哪些方面体会到的？

这些问题乍看起来似乎很简单，但细想一下，其实不然。这是教师在讲解过程中注意从问题入门引导学生全身心地融入文章所述的情境之中。通过学生的自读、交流、讨论，在寻找答案的过程中，思维活跃，表现积极，学生自然而然地突破了“从周围环境及人物的表现中了解人物的内心活动”这一重点难点，同时也培养了学生在以后的写作中描写理解人物的能力。

通过以上方法的教学，学生既理解了课文内容，又培养了自学和动手动脑能力，逐步达到了把知识学活用活的目的。

【参考文献】

[1]刘舒生.教学有法，而无定法[J].教育理论与实践，1986.05：1-3

标点符号在数学教学中的重要性 篇4

（此文摘录自网络，作者不详）

如今，素质教育的口号响遍整个教育界，教育者们为了切实提高学生的素质，已经在进行多方面的探索与研究，在数学课堂教学中也是如此。不过，在探索素质教育途径的今日，许多人以为标点符号对于数学课堂教学是无足轻重，可有可无的。其实，标点符号对数学知识的内涵起着重要作用。因此，重视和加强小学数学中的标点符号教学，是优化数学课堂教学的举措之一。

一、重视和注意数学中的标点符号教学

数学教材中标点符号是构成数学知识的有机组成部分,在数学教学中占有一定的位置，教学中我们对待它应与其它数学教学内容一视同仁，应充分重视，切实加强教学并充分发挥其作用。

（一）标点符号体现了数学知识的严谨性

数学学科中，基本概念的准确严密、数学语言的规范简练、知识结构的协调完善、教与学方法的灵活多样„„所有这些均是数学学科的诱人、极富魅力之处。这些集中起来体现了数学知识的严谨性。

数学学科的严谨性，不仅体现在知识、概念的阐述上，也体现在标点符号的使用上。如应用题中问题后面的“？”，不仅表明应用题的基本结构特征，还指明思考解答问题的方向和出发点。应该看到，“？”这个标点符号不是可有可无之物，而是一个应用题的重要组成部分。因此，教师要引导学生了解和掌握数学知识中涉及到的每个标点符号的意义和作用，籍此让学生体验到数学知识的严谨性，养成严谨治学的态度。

（二）标点符号在数学领域中有着众多的特定作用

无可否认，重视标点符号教学，能在一定程度上帮助学生理解与掌握数学知识，优化数学课堂教学。

1、对省略号“„„”的理解

——１—— 省略号在语文教学中常常表示省略某些内容，而在数学学科中，它所表示的意义远远不止这些。如：在数学教材中，出现在“像1、2、3、4„„表示物体个数的数叫自然数”，这个概念中的省略号“„„”，它表示自然数数不完，无穷无尽。这点或许可以和语文教学中省略号的作用联系起来。其它的比如在讲述小数的形成、小数的计数单位、小数的进率时，教材中多处使用了省略号“„„”，这几处的省略号“„„”则表示在小数加法中知识的推类迁移。

当省略号出现在9÷2=4„„1这个算式中时，它的作用可以替代汉字“余”，此处它是把不完全商和余数间隔开来，作用又不同于以上两处。

当“„„”出现在下列算式中时，它起到诠释说明的作用： － 3 = 9 被减数 减数 差

2、“：”在数学中的应用

当“：”出现在数学当中时，我们认为不纯粹是冒号。如做某道题目学生计算的正确率与错误率的比例是6∶1，在此处的“6∶1”中，“∶”表示两者之间的关系。如“3∶1”我们可以读作“3比1”表示两个数比的关系。用24时计时法，表示某个时刻也用到“∶”，如下午6时20分，按24时记时法记作18∶20。“：”在这里又用来表示几时几分。

3、“·”符号的应用

“·”在数学中的作用很大。它一方面可表示小数点，如3.5读作三点五；另一方面它可以表示相乘的意思。数学中含有字母的式子中，数学与字母、字母与字母之间的乘号可以记作“·”，像2×b记作2·b。

值得提醒的是，在重视数学标点符号作用的过程中，若采取的措施不当，反而会事与愿违。不少数学老师为了区分“0”与“。”，常在句末不加上“。”而随意地写了个“．”，这样会混淆许多问题，象57、98两个数有的教师写成57.98。由于教师的大意，会让学生误读成“五十七点九八”，这就不免误人子弟了。

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4、几个标点符号的一些其他用法

解方程中“解”字后面的冒号“：”作用在于提起下文，引出解方程的过程；应用题中答字句中的冒号“：”主要是引出答句，句号“。”则表示解题完毕。象这些看似不起眼的小符号，其实不是毫无意义的。学生若在此处遗漏某个标点符号，原因之一就在于他们对此处标点符号的作用不甚了解，也可折射出对此块知识巩固程度的欠缺，极不利于学生掌握系统、全面、正确的数学知识与技能。正因为如此，就需要教师及时地点拨与讲解。

二、重视标点符号教学的前提和关键

上述现象均表明：标点符号在数学教学中不是可有可无，而是有着举足轻重的作用。为了切实发挥标点在数学中的作用，提高数学教学的整体水平，我们可从以下几个方面着手进行。

（一）从教师自身做起，充分重视小学数学中的标点符号教学

要使学生在某方面的观念有所更新，教师必须身先垂范，要带头更新思想。并且，作为学生掌握知识引路人的教师有责任更新自身的教学观念。应该指出，备课中细致地理解钻研教材，掌握每个标点符号的意义、作用，不轻易放过任何一个小符号，是充分重视数学标点符号教学的前提。另外，教师可利用小学生特有的向师性特点，潜移默化地使学生对数学中的标点符号引起重视和兴趣，从而逐渐养成不随意放过一个小符号的好习惯。

（二）努力钻研教材，把握教材中标点符号的作用

我们在对教学思路、教学模式、教学方法等进行探索研究的同时，还必须要多层次、多角度、全方位地学习、理解和掌握教材，切实了解数学教材中所涉及的每个标点符号的意义和作用。都说要给学生一杯水，教师必须有一桶水，有长流水。可以说，教师在标点符号方面的掌握质量，很大程度上影响到学生的掌握水平，这是把数学学科中的标点符号教学落到实处的关键。

总之，小学数学教学要重视标点符号教学，初中数学教学更应重视。如果您是数学老师，想一想：您重视了吗？

除了“解”和“答”后边要加“：”，其它标点符号您在教学中强调了吗？

——３—— 学生的数学作业上的标点符号，您留心过吗？

您发现数学教材上标点符号的运用是多么严谨吗？

数学教材上例题中的标点符号，除了“：”号还有“，、；.”等，您真的留心过吗？您给学生强调过要学习、效仿教材例题正确使用标点符号吗？

作为合格的数学教师，看了这篇文章之后，相信您一定会开始或更加重视数学标点符号教学！

功夫要用在物理教学中的每一节课 篇5

一、教学要用心

“心”包含“热心”、“爱心”、“细心”、“恒心”。

1. 作为一名物理教师，首先对这份工作应有一份“热心”，应热爱自己的职业，只有对自己的工充满热心，才会满怀热情地去钻研，力求提高自己的教学水平。

2. 教师对自己的学生应充满“爱心”。教师只有真心地喜爱自己的学生，才会去关注他们的成长，才会关心他们的学习情况，认真地了解学生对知识的掌握程度，并根据学生的实际情况而采取相应的措施。

3. 教师在教学中要“细心”，这样才能发现教学中的问题及学生学习中的困难，从而及时地调整教学方法，也只有细心，才能发现物理知识点之间的联系和区别。如在复习用控制变量法探究问题时，可让学生一起回顾所有用此法探究的知识点，找出它们的共同点，归纳总结出控制变量法的探究方法。这样一来，学生记忆深刻，不仅学会了这一方法，而且学会了怎样将知识融会贯通。要做到这一点，教师首先就要有着一份细心，用心将知识融会贯通，注重知识点之间的相互衔接。

4. 教师对待教学工作应有“恒心”。教学是一项长期的工程，也许在短期内看不到成效，教师应有献身教育事业的决心和恒心，沉下心来，潜心钻研教材与教法，努力耕耘，才会有所收获。

二、教学中要培养学生的学习物理的兴趣

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。当学生对某一学科产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地去学习，这时的学习对学生来说已不再是负担，而是心理上的一种享受。也就是说，在浓厚的兴趣下所获得的知识常常会掌握得迅速而牢固，那么如何激发学生的学习兴趣呢?

1. 教师应多与学生沟通和交流。古语云：亲其师而信其道。现在的学生情感丰富却欠成熟，他们往往会因为喜欢某位教师而喜欢上其所教的这门课，故良好的师生关系有助于提高学生的学习兴趣。学生如果对教师有好感，感觉教师在关心他，那么他学习这门学科的兴趣和积极性就会高很多，故教师应多与学生交流，拉近彼此的距离。

2. 营造良好的课堂教学气氛。学生只有在轻松愉快的环境中，才会学得轻松，并有成效，从而激发出学习的兴趣。教师良好的教学语言的运用能活跃课堂气氛，缩短师生间的心理距离，营造宽松的教学氛围，有利于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，对于提高其学习兴趣也有很重要的作用。教师幽默风趣的语言让人兴趣盎然，声情并茂的谈吐让人激情振奋，启发性的语言让人茅塞顿开，丝丝入扣的讲解使人条理分明，有理有据的分析使人心服口服。如在讲到一题多解时，我说：“原来条条大路通罗马。”在讲到电流的形成时我说：“就好比夏天围绕在我们头顶转的蚊子，既围着你的头顶嗡嗡乱转，又跟着你的方向走，有一定的方向。”学生听了都会心地释然一笑。

3. 充分发挥物理的学科优势，提高学生的学习兴趣。物理是一门以观察与实验为基础的学科，让学生多动手多动脑，并与实际生活相联系，对于激发学生的学习兴趣，具有非常重要的作用，也是提高学生科学素养的有效途径。学生对于身边的事物总是很感兴趣，想知道为什么，因此教师在平时的教学过程中应注重理论与实际的联系，如在讲述影响蒸发快慢的因素这一节时，我举了晾衣服的例子，学生很受启发，也举了一些生活中的其它例子，兴趣大增。

4. 教学中应找好切入点，激发学生的学习兴趣。如在教浮力这一知识点时，我提出问题：在水中能浮起来的物体受到浮力，那么在水中不能浮起来的物体如石块是否受浮力呢?这引发了学生的好奇心，我顺利地讲述了浮力的概念及浮力产生的原因，学生也印象深刻。

三、教学中要注重培养学生学习物理的自信心

物理这门学科的概念、定理及公式多，且相关知识点相互交错、关联，很容易混淆。学生在学习时会感觉为难，因而会缺乏学好物理的信心，教师在教学的过程中对学生自信心的培养显得尤为重要。

1. 采取一些有效的激励措施。教师对学生的点滴进步应及时给予肯定与表扬，同时教师的一些肢体语言如点头、微笑、拍手、肯定的语气、赞许的眼神等，对学生来说都是莫大的鼓励，对于学生增强学习的自信心有很大的作用。

2. 培养学生坚强的意志品质。在教学中，教师可有意识地讲一些物理学史，如布鲁尼为坚持“日心说”而献身。教师应培养学生的抗挫折能力，让他们树立学好物理的信心。

3. 制定适宜的具体的学习目标和计划。教师可根据学生的具体情况为学生制定具体的近期和远期目标，并逐步督促其达到目标，那么学生会因为一个个目标的逐步实现而对学习充满信心。

4. 鼓励学生主动去探究一些物理问题，让学生在探索过程中体会学习的快乐及找寻到答案的满足感，从而树立学习物理的信心。教师可引导学生一起找寻物理知识之间的联系和内在规律，把一些复杂问题简化，使学生感觉学习物理原来不是那么难，从而树立学好的信心。如学生在学习运用欧姆定律解题时，发现所谓的综合题都是由电路分析、公式变换等组合起来的，但经过一些这方面的专题训练后这一难点也迎刃而解，学生感觉对解这一类题充满信心。

四、在教学过程中要出新

围绕目前课程改革的大环境和大趋势，教师在传统教学的基础上要出新。

1. 首先，教师要有新的教学观念。根据目前的教学趋势，教学的主体是学生，教学的目标不是单纯地为了应试，更重要的是培养学生的能力，包括学习的能力、探究的能力、创新的能力等等。所以教师在教学中要理清思路，在教学中重视对学生科学素养的培养，让学生的“被动”学习变为“主动”学习，能让学生参与的一定要让学生主动参与、乐于探究，让学生在参与中使自身的能力不断得以提高。

2. 教师应掌握一些新的教学方发法和手段。随着科学的发展、时代的进步、教育理论和教学手段的不断发展，教师在掌握传统教学方法的基础上，也应顺应时代的要求掌握和尝试一些新的教学方法与手段。如多媒体教学，这种教学方法教学信息量大，学生负担轻，且能做到图文并茂，更能通过动画的形式来显示不便实际操作的物理实验与现象，加深学生对知识的理解与掌握。再如教师在教学过程中插入互动，让学生参与其中，有利于提高教学效果，而且在此过程中，也能提高学生的学习和探索的能力。

3. 教师要能根据学生情况对教法与手段进行新的组合。教学的方法与手段有很多，如讲授法、实验法、探究法等，说不上哪种更好，只能说哪种方法更适合，而且在教学过程中也不只用一种教法，因此，根据学生的实际情况和教学的内容而选用哪些教法与手段的组合，是摆在教师面前的一个新的课题。

4. 教材的处理要出新。教师一定要认真钻研教材，注重改进教材中的不足，注重教材中各种知识点的衔接，有创意地进行归纳总结。如我在讲到天平的使用方法时，简单地用了四个字：放、调、称、读，简明扼要地概括了天平的使用过程。

5. 试验资源的挖掘要出新。试验室里固然有一些试验器材，但是使用一些身边随手可得的物品进行探究活动或物理实验，既可拉近物理与生活的距离，也能使学生对科学产生亲切感、新奇感，从而增进学生学习物理的兴趣。

6. 教师应鼓励和培养学生的创新意识。现代的社会呼唤创新型的人才，只有不断地创新，时代才会进步。因此，在教学过程中有意识地保护和培养学生的创新意识是教师义不容辞的责任。

把多媒体技术引入数学教学中来 篇6

一、在数学教学中运用多媒体教学的必要性

在传统的数学教学中, 数学作为一门工具学科, 教学手段只能用一个词来形容:“单调”。教师是“一支粉笔一张嘴”, 外加一块小黑板。实际教学中, 就是教师讲教师的, 学生到底听了多少就很难说了。就像院子里放了一只碗, 突然下了一场阵雨, 碗里接到多少算多少, 没人去主动地拿着碗去接雨, 只是把碗放到院子里就不管了, 就像学生学习即使学到一点儿东西, 也只是一些机械的数学知识, 死记硬背的一些公式、定理, 至于能不能将这些知识灵活应用到实际生活中去, 那就是另外一个问题了。现在好了, 随着现代科学技术的不断发展, 计算机、录像机、VCD机、实物投影仪等多种现代化媒体已经进入学校、来到课堂, 成为现代教育教学的重要辅助工具。它大大改变了传统的教育教学模式, 使教学方式多样化了, 使学生的学习也不再枯燥无味了, 尤其对于数学多媒体教学起到了改头换面的作用。

二、多媒体教学的优点

简单地说, 多媒体辅助教学就是以计算机为主要的教学媒介所进行的教学活动。在实际教学中就是利用文字、图形、动画、声音等多媒体形式将教学内容呈现出来, 直观地向学生展示或说明某个概念、原理产生的过程。这种方式只需要教师对计算机操作, 重点是形象直观地向学生演示。这样, 学生就能很直观形象地接受知识, 弥补传统教学中的一支粉笔、一块黑板的落后教学方式, 增强教与学的直观性、形象性、娱乐性、交互性和探讨性, 大大吸引学生的注意力, 激发学生学习数学的积极性。

三、数学教学中运用多媒体应注意的几点

1. 明确目的

在课堂教学中使用多媒体, 目的是为课堂教学服务, 是为了更形象、更直观地把知识呈现给学生, 以达到提高教学效果的目的, 绝不能为多媒体而多媒体, 搞形式主义。有的教师为了活跃课堂气氛, 在课堂上不管教学目标需要不需要, 也不管与本节课有没有关系, 随心所欲地设计了一些多媒体课件让学生看, 结果是学生看过以后, 课堂气氛非常活跃, 但是学生却看得莫名其妙, 不明白是什么意思, 只是感到很有趣。还有的教师设计的多媒体课件虽与课堂有直接的关系, 却觉得有与没有一个样, 有画蛇添足之感。如, 有位教师教一元一次方程一节课时, 教学中设计用多媒体, 其实只是把所有方程解的过程用电脑显示出来了。这样对于教学效果是没有任何作用的, 相反还分散了学生的注意力。

2. 选择恰当的多媒体方式

使用多媒体除了要强调其服务的教学目标外, 还应强调恰当方式的选择。针对不同的班级情况及每个学生的实际情况, 根据本学校所能提供的多媒体硬件条件, 有选择地加以使用。数学是一门自然基础学科, 在教学中有着自己独特的教学规律, 不管哪种教学手段都只能起到对教学的辅助作用, 教学手段不能主导数学教学本身的规律, 而应该让多媒体手段自然而然地去适应数学学科本身的特点。所以, 数学教师在使用多媒体技术时应根据实际教学的需要和数学教学规律, 同时考虑学生接受的特点, 灵活地去运用。不能为多媒体而多媒体, 不能不管什么时候想起来使用就使用, 而应该根据教学的需要, 让多媒体的使用起到促进教学效果提高的作用。

3. 运用多媒体程度要适当

运用多媒体技术进行教学对激发学生学习积极性、提高教学效果确实起着重要的促进作用, 但决不可乱用, 更不可滥用, 这就要求我们能够准确掌握运用多媒体技术的程度, 既要注意多种媒体技术的综合使用, 又要注意一堂课不可用得太多、太滥。在一堂课中不能一直使用多媒体技术, 用得太多可能会显得有点华而不实。教学中, 尤其是数学教学中, 多媒体技术应该用在最关键的地方, 也就是用之解决重难点的关键时刻, 这样才会显得恰到好处、重点突出, 着实体现画龙点睛的作用。而有的教师不管什么时候、什么内容都用多媒体技术, 比如课本上有的现成的例题、习题等内容, 也用大屏幕出示, 这样会让人觉得没必要。我个人认为, 这样的内容完全可以让学生看书上的, 如果你所有的教学内容都用多媒体展示出来, 那学生还要课本做什么呢?

总之, 多媒体技术在现代教育教学中应用已经越来越广泛, 越来越往深处发展了, 作为21世纪的人民教师有责任, 也必须有能力去掌握好这门技术。多媒体技术作为一种新的科学教育手段能为教学服务是很前沿的一个发展方向, 在实际教学中, 一定要大胆使用, 大力推广, 同时也要谨慎用之, 正确用之, 让其发挥应有的作用, 而不是成为一种摆设或娱乐的工具。让我们用多媒体技术为祖国的教育事业作出自己应有的贡献吧!

摘要：在数学教学中运用多媒体技术是一个见仁见智的话题, 根据教学经验和实践谈一些看法。

把数学符号用在语文教学中 篇7

一、营造平等氛围, 创设问题情境

随着年龄的不断增长, 初中生已经不像小学生那样洒脱且毫无顾忌, 随着心智的不断成熟, 他们心理的封闭意识也愈发明显, 这也在一定程度上影响了课堂中学生思维的提升. 因此在课堂教学中, 教师要注重对课堂民主氛围的营造, 为学生内心的开放和放松创设适合的问题情境, 拉近师生之间、生生之间的心理距离, 从而激发学生情感的启动.

例如, 在教学“增长率问题”时, 教师结合生活实际进行这样的情境创设:某家电城为了招揽顾客, 所有商品全部六折出售, 其实际价格比原件还多出10%, 此时的价格将原有价格提升了百分之多少? 由于这一问题与现实生活息息相关, 充分激活了初中生的好奇心和求知欲望, 调动了其内在思维的生命活力, 从而顺理成章地过渡到本节课的教学内容中.

二、把握两重维度, 确保自主意识

初中数学课堂教学中的提问是一门艺术, 而这门艺术则要把握好两种维度的火候.

首先是提问的频度:传统教学中过分倚重提问的方式组织课堂教学, 导致满堂问充斥其间, 学生围绕着教师的无度提问疲于奔命, 造成了课堂教学的重点无法凸显, 而难点也丝毫得不到解决. 新课程改革后的课堂则提出精华教师的课堂提问, 将提问设置在学生的困惑点、疑难处, 启发学生的自主思考意识, 将学生的思考力聚焦到课堂教学的核心问题中来.

其次是提问的坡度:课堂教学不是一蹴而就的, 而是一个循序渐进的过程. 教师在课堂教学中必须要从教材的整体入手, 结合学生的认知特点和疑难所在, 在不同的节点设置具有不同坡度的提问, 从而为学生思维的螺旋上升搭建相应的平台.

例如, 在教学“二次函数的图像有什么特性? 最大值和最小值如何求解”这一问题时, 教师就可以分层设计, 逐步引导, 从而使得问题迎刃而解. 比如先设问:如何作函数y =2x2、y =2 (x -1) 2及y =2 (x -1) 2- 1的图像? 紧接着追问:函数的最小值是多少? 如果二次项系数都是 -2, 结果是怎样的?

这种具有坡度设计的提问让学生循着教材整体要求的主线拾级而上, 思维动力也在不断提升.

三、结合学生实际, 扣准设问时机

学生思维能力的提升要在教师提问、艺术点拨和自主思考的相互作用下才能实现. 因此, 教师并不可能也没有必要满堂设问, 要根据不同的情况具体对待, 把握课堂提问的最佳时机. 首先, 在新旧知识的联系处提问.数学教材体系相互交融, 相互联系, 教材编排也注重了这样的前后联系. 而新旧知识的交集点中蕴含着思维提升的节点, 需要教师在此处进行精心设问, 为学生从原有的知识体系中实现思维迈进铺设相应的渠道. 其次, 要在思维认知的混沌处提问. 初中数学中的很多概念法则都是依据具体的生活现象进行的提炼和总结. 在教学中, 如果脱离生活而纯粹地进行解释和讲授, 学生理解起来就如同空中漫步, 无所依托, 势必制约课堂教学效果. 此时教师可以通过彼此之间的精心设问帮助学生将知识与生活现象有效链接起来, 从而激活学生的思维意识.

例如, 在教学完“同类项”这一内容后, 教师没有按照传统的“学到什么”进行总结, 而是引导学生结合已经学习过的“降幂排列”进行对照辨析, 从而提问:针对降幂, 同类项好比什么? 学生则兴趣盎然:“好像分男女生进行排队”, “好比是卖蔬菜, 青菜一类, 萝卜一类”. 在此基础上, 教师顺势追问:“那么同类项的分类有什么注意点呢?”从而将学生的思维经历从发散到聚合进行转化, 起到了较好的教学效果.

四、针对不同对象, 设置多维层次

课堂提问作为一门艺术, 其要旨还在于教师要根据不同的学生对象以不同的方式提出具有不同层次的问题, 从而既适合全体学生的保底要求, 同时还能根据学生能力的不同, 满足不同层次学生的个性化学习诉求.这就需要教师除了对学生具备通透的了解之外, 更要扣住中心分解教材中的不同要求和标准, 为每个学生进行学习的定位, 从而通过不同层次的要求激发学生的思维活力.

初中数学符号语言学习与教学研究 篇8

一、初中数学符号语言的概念

1.初中数学符号语言的定义.数学语言指的是数学学科中的空间和数量关系之间的一种语言, 是数学知识的载体.数学语言可以分为文字语言、数学符号语言、数学图像语言三个方面.三者之间相互转化, 共同解释数学知识.其中数学 符号语言 是比较独 特的一种 数学语言.另外, 数学符号在数学中最为常见.首先数学运算中就会经常出现符号, 符号的发展极大地推动了数学运算的发展.从而逐渐形成了一系列的数学公式和符号, 之后逐渐衍生出现代数学.其次, 在数学逻辑推理的过程中也经常会出现符号的运用.数学符号可以大致分为数量符号、对象符号、运算符号、关系符号、辅助符号 等几种.数学符号语言 是通过人 们对数学 长期的研 究和探索, 逐渐形成的一种数学表达形式.数学符号语言主要强调数学符号是有规律可循的, 是比较系统的.

2.初中数学符号语言的特点.从数学语言和数学符号两个方面考虑, 数学符号语言具有准确性、通用性、抽象性、概括性等特点.其中准确性指的是数学学科自身的严谨性决定了数学符号语言的准确性.在对数学符号进行创新的时候, 数学公式、定理中的符号表示的意义需要尽量准确.另外, 在数学符号语言的相关条例下, 符号所表示的数学内容也是唯一准确的.数学符号语言的通用性主要是表示数学知识是跨国界的, 另外, 在数学以外的学科中也可以使用.数学符号语言的抽象性是最明显的一个特点, 其抽象性的同时还具有一定的形式化特点.

二、初中数学符号语言学习的重要意义

数学符号语言在形成的初期主要是为了辅助数 学思维, 并发挥作用.目前初中生的数学学习目的主要是解决现实中的数学问题, 并通过数学学习提升自身的思维能力.初中数学符号语言学习的重要意义主要体现在以下几个方面.首先, 初中数学符号语言学习能够培养学生的数学思维.数学符号语言本身就能够清晰地刻画一部分数学思维模式, 学生在学习中会潜移默化地形成一种思维定式, 从而使得学生在遇到用符号表示相关的数学知识的时候, 就会直接进行程序化的操作.其次, 有利于形成一定的数学联想.数学符号语言主要是将抽象的理论知识转换为具体的符号, 在这个过程中, 主要是通过数学思维来完成的, 主要是数学思维的产物.学生将已有的知识和数学思维相结合, 会进行一定的数学联想.数学符号语言主要是将思维具体化, 当学生遇到数学的符号时候, 就会激发出学生对符号的联想, 从而进行创新.

三、优化初中数学符号语言学习的策略

第一, 熟练掌握初中所要学的数学 符号语言.教师应该加强对数学符号语言的讲解, 让学生了解符号.在初中数学教学中会出现以下几种数学符号:22、31/2、x2、y、a、b、=、≤、≌、-、±、Δ、sin、 () 、[].教师需要规范自身对各种数学的 符号读和 写, 促使学生 正确的读 写方法.另外, 还需要培养学生的符号语言表达能力, 能够将符号转换为文字信息.在解题的时候, 需要引导学生根据题中的数学符号, 了解题目的意思, 在反复练习的过程中, 促使学生养成良好的数学符号使用习惯.

第二, 理论结合实际, 在问题中教会 学生理解 符号意思.教师在进行初中数学符号语言学习的时候, 需要通过理论结合实际的方法向学生讲解数学符号的运用.加深学生的理解, 使得数学符号更加具体化和形象化.