中小学教学设计（共12篇）
中小学教学设计 篇1
远程培训教学设计是培训实施前的教学预设过程。“凡事预则立, 不预则废。”远程培训进行教学设计, 其作用十分重要。它使培训更加注重科学性, 避免盲目性;注重计划性, 避免随意性;注重超前性, 防止滞后性。作为远程培训辅导教师, 一定要预先掌握培训目标, 吃透培训课程, 同时要深入教育第一线, 熟悉中小学教育教学实践, 把握参训学员的具体情况和实际需要。只有这样, 才能科学设计并有效实施远程教学过程, 提高远程培训的质量。教师远程培训的过程包括资源学习、课程研讨、完成作业、实践活动等环节。学习课程资源, 强调理解和吸收新知识、新观点、新理念;独立完成作业, 强调联系实践进行创新, 将所学运用于实践;班级交流研讨, 强调班级成员合作学习, 互相启发, 共同提高。本文重点探讨课程研讨、专家答疑、完成作业等教学环节的设计与实施。
一、作业设计与点评
完成作业是教师远程培训过程中的重要环节, 完成作业的过程是学员知识巩固和消化的过程, 是学员独立思考的过程, 也是学员在资源学习和课程研讨的基础上运用和创造的过程。因此, 一定要要求和引导学员完成好课程作业, 并把作业作为评价考核学员的重要依据之一。
作业由辅导教师设计和布置。课程资源的章节中一般都有思考题或者作业题, 是课程专家开发课程资源时设计的。但这种作业题基本上只考虑了课程内容的特点和学员学习的统一性, 没有过多考虑不同地区、不同年龄、不同水平学员的差异性, 因此, 只能作为辅导教师命题设计的参考。辅导教师不但要根据学科特点命题, 更要考虑到学员的实际水平和实际需要。不出偏题、难题, 不要设置答题的障碍。
⒈作业的类型
⑴主观性作业。主观性作业没有固定的答案, 强调学习主体的认识体会和实践感悟, 有比较大的发挥空间。如“请运用幼儿教育学、幼儿心理学等相关知识, 合理制定幼儿一日生活制度, 并做分析。”这类作业题是以论述或者阐述学习主体的主观认识为主, 能反映出学习者的能力和水平。
⑵实践性作业。实践性作业因其密切联系教育教学实践、具有较强的针对性和应用性而受到广大参训学员的认同。如“结合自己的教学实践 (讲一个自己的音乐教学故事或音乐教学片段) 谈自己在课堂教学中是如何体现以‘审美为核心, 以兴趣爱好为动力’的教学理念。”这类作业题我们称之为实践性作业, 可以引导学员解决教育教学实践中的具体问题, 同时能很好的引导学员将理论学习与实践问题结合起来, 将感性知识升华为理性知识, 使自己的专业水平获得进一步的提升。
⑶引申性作业。引申性作业给出一个定论, 同时也给出一段论证, 要求学员在此基础上进行拓展论证, 引出更广泛、更深刻的道理, 因此, 完成作业的过程也就是思维发散的过程, 是知识拓展的过程, 也是课程资源生成和深化的过程。
⒉如何进行作业设计
第一, 要抓住课程内容设计作业。进行远程培训项目设计时, 通常是根据培训目标设计教学模块, 根据教学模块设计教学课程。每一个模块都有一定的主题或者要达成的分目标, 因此, 教师在设计作业时一定要抓住课程目标和课程主题来设计, 这样, 使完成作业的过程为达成每一阶段的目标服务, 同时, 也使学员完成作业时有理论的参照和指导, 从而做到有的放矢而不至于无所适从。
第二, 要抓住教育实践中的热门话题设计作业。如话题:欣赏真能改变学生吗?“有老师说, 当班主任一定要会欣赏学生, 欣赏他, 才能让他的潜力充分发挥。有些班主任对此持怀疑态度, 那些宣扬的案例是不是只是特例, 只是一些极个别的现象而被夸大了呢?很多老师在实际中也试着去欣赏学生, 但是你欣赏他, 鼓励他, 他一转背又是老样子。而好多严厉的老师, 对调皮捣蛋学生一顿批评指责, 问题反而迎刃而解。这是怎么回事呢?欣赏真能改变学生吗?请根据教育实践谈谈你对赏识教育的理解。”
这是一个远程教师抓住当前中小学教育实践中特别是班主任工作领域中关于赏识教育的热门话题设计的一次作业。参训学员对教育实践中的热门话题一是感兴趣, 关注度高;二是有思考, 有话要说但还很不系统, 需要通过进一步的思考和语言呈现来进行梳理、提升;三是有困惑, 希望通过作业的形式得到辅导教师与课程专家的指导。因此, 教师在设计作业时要紧密联系教育教学实践, 收集和筛选教师关注度高同时又与模块主题相关的问题作为学员作业。
第三, 要抓住课程中的重点、难点和疑点设计作业。通过作业的形式来强化重点、难点和疑点, 引导学员思考, 从而突出重点, 化解难点, 解决疑点。
作业题的文字表述也非常重要, 表达要精确, 指向要准确, 要求要明确。下面这个作业题就达到了上述要求:科学课要使学生学科学知识, 学科学方法, 学科学态度, 但是落实到具体问题解决时, 学生必须善于思维。教学时, 用什么样的语言, 能有效的指导学生思维?请写一篇不少于400字的论文, 要求联系教学实践, 层次清楚, 表达准确。这个作业题设计得精妙。由科学课知识、方法、态度的学习目标, 引入到思维培养这个教学目标, 最后落到用什么语言指导学生思维这个需要解决的问题, 由远而近, 问题指向明确, 同时题干语言也能给学员以很多启示。
⒊如何对作业进行评价
作业评价包括点评和评分。点评的方式包括个别点评、个别点评与整体点评相结合以及组织学员相互点评等多种方式。点评要做到如下几点, 一是点评中肯。点评中肯使培训增加信度和分量, 学员能感受到辅导教师和课程专家的专业水平, 否则将影响远程培训的信度。二是抑扬结合。要用两分论来评点作业, 既要褒扬作业中优点, 也要指出作业中存在的问题;或者采用“三明治”的评价方法, 既指出优点、缺点, 同时提出合理化的建议。三是突出亮点。要善于找到学员作业中的亮点予以肯定并进行鼓励。四是言简意赅。点评的语言要精练, 不要拖泥带水。
我们提倡辅导教师给学员作业记分采用百分制量化记分的形式, 这样既可以适当拉开学员作业成绩的差距, 也能使参训学员看到自己作业的进步或者认识到与优秀作业的距离。学员作业必须为原创, 杜绝抄袭现象的发生。如果作业为抄袭, 必须打回重做。原创作业的记分可以设置为三个档次。观点新颖, 论述有深度, 表达流畅的作业为第一档次, 可以记80分以上。联系实践, 有理有据的作业为第二档次, 可记60～79分。空洞无物的作业为第三档次, 记60分以下。辅导教师要把优秀作业推荐到项目专页或者班级门户中进行展示, 作为参训学员的共享资源。
二、答疑设计与组织
根据培训需要, 远程培训平台一般都设计了答疑专区。答疑是远程培训过程师生互动的一种常规活动, 是培训过程的重要环节, 可以解决学员学习中或者教育教学实践中的各种疑难问题。答疑活动的质量如何, 首先决定于质疑的质量情况。因此, 辅导教师要善于引导学员质疑, 与培训无关的问题不提, 没有质量的问题不提, 大而泛之的问题不提, 别人已提的问题不提。
⒈问题的种类
远程学习中, 学员的问题一般分为学术性疑问和非学术性疑问。来自课程内容及其学习方法的疑问称学术性疑问, 这种疑问应该由具有学科课程专业知识和专业水平的辅导教师回答。来自技术操作、教务管理等方面的疑问称非学术性疑问, 可以分工给技术教师、教务管理员或者班级管理员回答。
⒉答疑的方式
从答疑的时间分类, 可以把答疑分为即时答疑和异步答疑, 即时答疑在师生同时在线的情况下进行, 异步答疑是指学员提问与教师答疑并不同步进行, 是在师生不同时在线的情况下实施的教学行为。从答疑运用的材料分类, 可以把答疑分为在线文字答疑和在线视频答疑, 文字答疑简单易行, 而视频答疑富于直观。从答疑的组织分类, 可以把答疑分为在线集中答疑和在线分散答疑, 集中答疑是综合多名学员一段时间内提出的问题进行回答, 当然这些问题需经过教师或者专家的过滤和筛选, 是典型问题, 带有普遍性;分散答疑是教师通过发帖等方式直接回答学员个体提出的问题。从答疑的主体分类, 可以把答疑分为专家在线答疑、教师在线答疑和学员在线互答, 教师要鼓励学员互相提问、互相答疑, 既可以活跃学习气氛, 提高合作学习的效果, 又可以减轻教师工作负担。
⒊教师如何选题
选题是指选择问题进行回答。
⑴抓典型问题。典型问题具有代表性, 解决了一个问题就解决了一大批学员的问题, 可以起到举一反三、一箭多雕的作用。
⑵抓热点问题。来自教育教学一线的热点问题, 也正是参训学员特别关注并迫切需要解决的问题。远训教师不能避重就轻, 必须直面这些焦点问题和热点问题, 并做出中肯的回答。
⑶抓高难度问题。一般的问题可以组织学员回答, 教师需要把注意力聚焦高难度的问题, 抓主要矛盾, 解决主要问题。
⒋教师如何答疑
⑴将问题整合。在问题区中, 有时看似问题一大堆, 其实认真研读, 学员是从不同的侧面或者不同的角度提出问题, 有的甚至就是一个问题, 只是语言的使用不同而已。因此许多问题可以整合, 进行综合回答, 或者将全班学员的问题分为几大类, 按类别作答。如果一一作答, 既耗费时间和精力, 答疑的内容也将流于肤浅, 缺乏广度和深度。
⑵将问题分解。有时问题本身的综合性强, 一个问题中蕴涵着多个问题。回答时, 教师可以抽丝剥壳, 把问题分解为一个一个的小问题, 然后逐一回答。
⑶将问题突显。题干中关于问题的支撑材料较多, 导致问题指向不明, 这种情况下, 教师要将问题突显出来, 防止在回答问题时偏离问题本身。
中小学教师非学历远程培训的课程容量大, 涉及面广, 因此, 学员就课程提的问题也许难度大, 不易于回答, 教师不要勉为其难, 可以重新在线研读课程内容, 寻求课程指导;也可以向专家请教, 寻求专家指导;甚至将问题置顶, 组织学员对问题进行讨论, 寻求学员帮助。
三、话题设计与研讨
互动共生是远程培训的主要特点之一。很多远程教育机构都将异步交互的讨论作为重要的交互形式。“许多研究表明, 教师、学生撰写文本进行的书面化议论, 能够促进参与者之间更多的社会性交互”。学习课程、浏览资源、完成作业这些学习环节更多的表现为学员个体的单独行为。但是“独学而无友, 则孤陋寡闻”, 网络研讨可以使参训学员在资源学习的基础上, 与学员、课程专家、辅导教师进行多向互动, 互相启迪, 激活思维, 开阔视野, 在课程之外获得更多的知识、信息和方法。因此, 远程培训平台一般都设计了“研修论坛”和“班级沙龙”, “班级沙龙”中, 参与讨论的对象限于本班级的学员和教师, 相当于建立了一个班级网络社区;而“研修论坛”则是一个更大的网络社区, 在这里, 参训学员可以与更大范围的人群进行讨论。
网络研讨必须规范。在教师远程培训实践中, 负面的现象往往是话题多, 回帖少;浏览多, 发帖少;水帖多, 精帖少。因此, 教师必须要求学员在“研修论坛”或者“班级沙龙”中发帖、回帖, 主动参与网络研讨。更重要的是, 组织网络研讨, 必须要有一个有价值的话题, 即学员感兴趣的话题, 否则, 即使强制参与研讨, 也不会有好的效果。在网络课程的开发过程中, 研发者都会预设一些问题引导学员交流研讨, 为学员预先构建聚焦教学的思考框架, 使教学进程朝预先设计的方向发展, 保证教学不脱离预设的主线。但是, 仅有此还不够, 当学习进入到一定阶段, 远程辅导教师要根据教学模块的主题、学员的实际需要等设计研讨话题, 并有效组织学员参与讨论。
⒈话题设计“三忌”
⑴话题要小, 忌大。话题小, 是指选题的角度小, 内涵却大, 从小处着眼, 议论大的主题。如下面这个话题就从班主任工作艺术中选取如何表扬学生作为讨论的话题:“威廉·詹姆士曾说:‘人类本质里最殷切的需要, 是渴望被人肯定。’每个人的内心都希望自己被别人肯定, 我们的学生也不例外。然而, 在平时的班级管理过程中, 我们发现不少班主任老师对学生的表扬太少, 表扬手法也很单调, 表扬的效果不佳。怎样表扬学生是一门艺术。请大家结合自己的班级管理工作经验, 举例谈一谈 (请大家积极参与, 欢迎多次发言) 。”
如果话题角度过大, 研讨者首先在心理上产生畏怯感, 更不知从何处入手生发议论。
⑵话题要实, 忌空。话题要来自中小学教师教育教学实践, 是参训学员切实体验过、深切感受过、认真思考过的课题, 是他们实实在在感到困惑、急需获得帮助、迫切希望解决的问题。空乏的话题不受学员欢迎, 更不可能得到他们的积极回应。
例如:“作为社会中的人, 学会与他人交往显得尤其重要, 而且学会交往也是成长中的一个大课题。请大家从自己的工作实践出发, 谈一谈目前的中小学生在人际交往中存在哪些问题?作为教师, 我们应该如何对其进行辅导与教育呢?”这是心理健康教育骨干教师培训中由辅导教师发起的一个话题, 是广大参训学员在教育实践中经常思考并感到困惑的问题, 作为话题提出, 必然受到学员积极回应。
⑶话题要热, 忌冷。对于参训学员而言, 话题必须涉及他们关心的热点问题, 是他们在工作中经常关注并感兴趣的问题。在班主任远程培训项目中有一个“是国粹还是负担:中小学开书法课有必要吗?”的话题帖子格外引人注目:“信息时代, 人们已经习惯在电脑上敲敲打打, 以至于很多人提笔忘了字怎么写, 因此, 有人觉得这样的规定很好, 不能让咱们的下一代忘了写中国字;但也有人认为, 强行规定每个孩子去学习书法, 实际是在给孩子增添负担。请你谈谈:中小学生有必要修书法课吗?如何让下一代更好地传承中华传统文化, 你有何意见和建议?”对这样的话题, 老师们一般都有话要说, 不吐不快, 甚至还能与话题发起人产生强烈共鸣, 深入发表自己的真知灼见。
⒉话题设计“四联系”
⑴要联系课程主题设计话题。设计话题不能离开课程的主题。因为课程模块学习结束后的话题研讨, 其作用是帮助学员更好地理解课程主题, 消化课程内容, 应用课程理论, 在课程内容的基础上进行拓展和升华。偏离了课程主题的话题是与培训目标和培训任务相冲突的。
⑵要联系教育实践设计话题。学员从实践中来, 最亲近最真切的还是学生和课堂, 是教育教学实践, 教师培训的目的也是要提高他们的实践能力和专业水平, 因此话题需从实践中来。对于学员而言, 来自实践的话题才是最有价值的话题。
⑶要联系学员作业设计话题。从学员的作业中能发现一些普遍性的问题, 或者是他们的困惑, 或者是他们的疑难, 抑或是他们认识上的偏差之处。教员在评价作业时要收集和整理这些带普遍性的问题, 在论坛或者沙龙中适时的抛出来并引导学员研讨, 以求困惑能够消除, 疑难能够解决, 偏差能够纠正。
⑷要联系典型问题设计话题。典型问题是最好的话题。典型问题之所以典型, 是因为它来自大多数人, 具有代表性和普遍性。
⒊如何有效进行话题研讨
为了引导学员在研讨中进行深度交流, 努力挖掘话题的本质内涵, 远程教师要进行精心的组织, 保证话题研讨的有效性。具体要注意如下几点。
⑴确定时间。要设置同步交流的时间和异步交流的时间段。同步交流要求参与者在同一时间范围内同时在线, 围绕同一个话题进行交流研讨, 教师可以通过“班级公告”或者其他形式发布研讨信息, 规定研讨时间。在同一时间内进行的研讨, 人气足, 气氛浓, 参与者思维活跃, 积极性高。异步交流可以充分发挥参训学员的自主性, 自主选择时间去研讨区看帖、发帖、回帖, 但是, 为了不影响整个学习进程和学习任务的完成, 远程教师也要确定一个主题研讨的时间段, 规定学员在某个时间段内要参与交流和研讨。这样, 学员的自主性得到了发挥, 同时又有统一性的要求, 能确保学员有效参与交流研讨。
⑵预约代表。为了营造研讨气氛, 不让研讨出现“冷场”现象, 远程教师要预先在班上约定几个积极分子当“领头雁”, 并引导他们从不同角度就研讨主题发帖, 造成“一石激起千层浪”的效应, 带动其他学员共同参与。
⑶亲自参与。远程教师是话题的发起人, 不能抛出话题后就“高高挂起”, 一走了之。必须自始至终主持话题研讨, 把握研讨方向, 活跃研讨场内的气氛, 调动参与者的积极性。
⑷及时纠错。话题交流中, 对个别学员的错误言论或者片面言论, 一定要及时进行纠正, 涉及到世界观和思想政治觉悟方面的帖子要当机立断删除并对发帖者进行批评和教育, 绝不能以讹传讹, 谬种流传, 给研讨带来负面影响。
⑸防止走题。一个话题, 仁者见仁, 智者见智, 参与研讨的人多了, 常常容易偏离主流轨道, 给深入交流制造障碍。远程教师身临其中, 一定要防止研讨偏题、走题, 保证研讨的主流方向, 并引导研讨深度发展。
⑹抑制空论。在论坛或沙龙中, 我们常常发现个别帖子长篇大论, 但认真阅读却发现是夸夸其谈, 空发议论, 没思想, 没观点, 缺材料, 缺论据。对这样的帖子, 远程教师一定要进行及时的抑制。引导学员有的放矢, 有感而发。
⑺梳理观点。在研讨过程中, 远程教师要注意及时对研讨者的观点进行梳理, 特别是对那些新颖的观点、鲜明中肯的观点甚至对立的观点, 远程教师有必要对其要点进行归纳、整理和提升, 对学员不同的观点进行分析、比较, 凸显分歧和共识。这样有助于学员建立对问题的整体认识, 并见证问题如何被分解并一步步引向深入研讨的。此外, 对研讨内容的整理, 也有助于学员知识经验向着系统化、结构化方向的积累与发展。
⑻中肯评价。在研讨过程中, 远程教师要有选择地对一部分帖子进行精要的评点。除此之外, 一个话题研讨结束时, 远程教师还要对研讨过程和研讨内容进行总的评价, 通过评价, 帮助学员明辨是非, 求同存异, 同时, 进一步引发参与下一次研讨的兴趣和欲望。
中小学教学设计 篇2
一 什么是教学设计
教学设计就是运用系统方法：分析教学问题 确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果；对方案进行修改的过程。
教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，（强调）把教与学的理论与教学实践活动连接起来。
二 美术教学设计的特点意义：、认真做好教学设计，就能够有利于实现教学的有效性，是实施教学课程的前提。2、做好教学设计就是增强我们每位教师的教学基本功。3、教学设计也是教师综合素质的体现文字组织，语言表述，知识积累，同时促进学习4、做好教学设计是从合格教师到优秀教师的过程，每个优秀教师都是从教学设计中成长起来的。
三 在美术教学中“创设情境”方面：
1、联系生活展现情境
艺术来源于生活，通过创设情境，将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。
在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解，在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受。拉近学生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处，这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达他对法西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。
2、运用直观物品演示情境
直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、CD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学，毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。
3、借助文学作品展示情境
文学作品与美术之间有着一个共同点；它们都是美的，它们都借助不同的形式表达、抒发各自的情感。利用它们之间的联系，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，让学生在表现春天的景色之前，朗读一些有关春天的优美散文、诗歌，体验到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一个新的高度，有利于学生更好地用视觉形象去表现立体的春天。
4、利用音乐效果渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，受到意想不到的效果。艺术是相通的，美妙的音乐令人陶醉，使人遐想，不同风格的音乐会呈现给观众不同的画面。我在上《外国风景画、静物画赏析》这一课时，精选了三段音乐，先播放自然界的风、雨、流水、蛙鸣等天籁之音以及圣.桑的《动物狂欢节》选段，学生描述所想象的画面，同时展示一组相关画面（自然界的图像和写实风格的绘画作品），再播放雅尼音乐，学生聆听音乐，用简洁的词语描述自己的感受：飘渺、激情、空灵、令人陶醉等。从雅尼音乐独特的现代风格引出19世纪末的绘画。这样丰富了学生的感受和体验，开阔了学生的视野，促进了学生的创造力，提高了课堂效率。
在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高我们的学生的审美文化素质，发展其创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。
四 有效的教学 有效的教学是 “ 扎实、充实、丰实、平实、真实 ” 的课堂。1、“ 扎实 ” 的课是有意义的课（没有浮皮潦草 内容浅显 缺乏深度 没有理解 喧宾夺主）、“ 充实 ” 的课是有效率的课（内容饱满 实在）、“ 丰实 ” 的课是有生成性的课（师生交流互动学生的思考和提问启发联想有设计问题之外的新内容的生成。有可能来自于许多方面。现在的学生出国的探亲，旅游的多了，你准备好的内容，一个抢答，弄不好打乱了教学节奏，这要及时捉住，表扬学生尊重艺术，以及对待世界文化的学习态度等等）、“平实 ” 的课是常态的课（不为表演目标确定符合学生符合实际需求）、“ 真实 ” 的课是有待完善的课（正是包含了许多方面的内容、内容深度不够、学生不解渴 教学环节考虑不够周到等等）
所以我们课堂教学的有效性标准需要考虑以下六点：
（一）、是教学目标的确定应该
（1）符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。（2）明确具体，具有操作性。
（二）是学习条件上要注重
（1）学习环境的创设，有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现
（2）学习资源的选择和处理科学、恰当，能激发学生的学习兴趣；学习活动所需要的相关材料充足；要选择恰当的教学手段。
（三）是学习活动的指导与调控要注重
（1）在指导范围和有效程度上，为每个学生提供平等参与的机会；根据反馈信息，对学生学习活动的进程或学习难点提供有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性；
（2）在调控的有效程度上，要能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。
（四）是在学生活动方面，要关注
（1）学生参与活动的态度，是否对问题情景关注，参与活动是否积极主动
（2）是否大多数学生参与活动；学生参与学习活动的方式是否多样；时间是否充分。（3）学生是否能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求独立正确操作；能够学会倾听、有效协作、共同分享。
（五）是在课堂气氛上，（1）宽松程度如何：学生的人格不因学习困难和认知错误而受到歧视；学生的讨论、质疑和回答问题得到尊重和鼓励；学习进程张弛有度
（2）融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。
（六）是教学效果上，要关注
（1）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务
（2）解决问题的创造性：有些学生能灵活解决教学习任务中的问题；
（3）教师和学生的情绪体验：教师情绪饱满、学生兴趣盎然。这些都要经过反复推敲，明确地体现于教学设计文本之中，使之条理化、具体化、科学化。这是使教师的教学更加系统，准确和深刻的重要一步。
中小学英语有效教学行为方式设计 篇3
《英语课程标准》中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和东西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
《英语课程标准》对教学目标也进行了明确地阐述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，也为教师的课堂教学设计提供了可靠的依据。
二、中小学英语课堂教学应遵循的规律
1．遵循学生心理发展的规律
学生学习的过程是学生心理活动的过程。学生在学习英语的过程中，普遍存在一种恐惧心理。学英语初，学生害怕发错音，不敢说英语，进入中高段后，要记住单词、背诵课文很难，学生又害怕学英语，这样在他们的心里就产生了一种畏惧心理。这种畏惧心理的存在削弱了学生学习英语的信心，学习英语的兴趣，从而导致学习效率的降低。
2．遵循学生学习兴趣的规律
心理学家布鲁纳说:"学习最好的刺激是对教学材料的兴趣."兴趣是一种力求探究某事物,并带有强烈情绪色彩的心理因素,它能使活动变得积极主动并富有成效。学生对新鲜事物容易产生兴趣,当老师把教学材料通过学生感兴趣的任务活动呈现时,学生会不由自主地对老师提出的任务感兴趣,并产生学习的原动力,使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。
三、课堂教学行为方式设计
下面是任务型教学的设计：
1、任务呈现
学生参与老师呈现的各种学习活动，在活动中，学生初步感受即将要学的新语言知识。通过直观呈现、情景呈现、问题呈现、音乐呈现、游戏呈现等把新的语言知识呈现给学生，从而诱发学生的求知欲，为其他教学环节做好铺垫。
2、任务执行
学生在各种任务的驱动下学习语言和进行技能训练，获得完成任务时所必须的知识、能力、技能、信息和文化理解，以达到本课学习任务。
通过系统的知识讲授使学生理解新知，对学生进行多种语言强化训练，使学生在新学的知识、技能与运用之间建立直接的联系，形成运用知识与技能的能力。
3、任务完成
学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。通过教师的指导在课堂上完成各种任务，对于那些能力要求较高的任务要求学生集体完成，能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
四、教学行为方式设计的论证、
所谓任务，简言之，就是“做事情”，即设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。它依据课程的总体目标、体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它为学生提供了较大的实践空间，比较好地发挥学生的主动性和创造性。
1．任务呈现
美国教育学家杜威提出了“从做中学”这个基本原则。他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。学生在有教育意义、有兴趣的活动中进行学习，有助于学生的生长和发展。
任务呈现这个环节就是让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。这种学习过程学生特别感兴趣，带着任务并用英语做事情，学生产生了主动的学习愿望；在学习中，学生间有较多的交流机会和思考空间，培养了孩子的性格、情感，发展了语言交际的能力，培养了学生的合作精神。通过任务引导，学生能自主学习并运用新知识，并在学习之初就了解到所学知识在日常生活中该如何运用，体现任务的真实性。
2．任务执行
这个环节的设计就是通过实践来检验教师所设计的任务是否能达到有效的教学效果。任务执行的过程实际上就是我们的课堂教学过程，也就是为了完成任务而进行知识与能力准备的过程。学生在双边或多边的交互式活动中，能用英语做事情了，感到很兴奋，继续学习的积极性油然而生。俗话说得好:"熟能生巧"，学生通过师生活动、同桌活动、小组或整个班级的活动，对本课所学语言得到了充分的体验，不同层次的学生在不同的活动中也有所受益。
3．任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节，也是教学的归宿。学生因为有前面的自主活动和有效的操练设计，学生在原有的基础上有所进步，体验到了实践和成功的喜悦，能将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力，用所学的知识进行表演或者习作，灵活地运用这些知识进行交流。
五、教师在使用设计时应注意的问题
1．“任务呈现”这一环节应注意的是
（1）呈现的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。
（2）注重实效性。不是为了呈现而呈现，呈现是为教学服务的。
（3）在进行导入教学时，要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来呈现教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。
（4）呈现时不要受制于教材，而要驾驭教材。
（5）不要失去自我，要体现个人风格和特色。
2．“任务执行”这一环节应注意的是
（1）教师应为学生提供思考问题和操作的模式，使活动有可操作性。
（2）学生在课堂上应该获得公平的学习机会，教师应根据本班学生的具体情况，设计使每一个学生都能迅速理解的操作指示语言和示范方式。
（3）在实施过程中，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或及时调整活动内容、组织形式、活动时间。
（4）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
3．“任务完成”这一环节应注意的是
（1）让学生自己归纳、提炼，避免教师代替学生、影响学生思维发展的现象。
（2）教师在对学生的活动进行点评与指导时，要公平、公正。尽量使用鼓励性语言，肯定成绩与帮助改进为主，避免伤害学生的自尊心。
漫谈中小学教学设计中的研究意识 篇4
一、研究《标准》，准确把握《标准》的教育思想
《标准》是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。它考虑了当代科学技术的发展、学科自身的进展、教育观念的更新、学生学习的心理规律等多方面因素对教育的影响，结合了教学现状，系统地给出了国家教育的基本目标和实施建议。教师在教学设计时要与《标准》进行高质量的对话。各学科的《标准》中第一部分“前言”和第四部分“课程实施建议”，每一句话都蕴含着先进的教育教学理念。优秀的教学设计有赖于教师正确的、先进的教育思想和教学理念，因此，教师经常研读“基本理念”显得十分必要，对准确把握教学起点、恰当选择教学方法、确定自己在课堂中的角色都有非常重要的意义。《标准》规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，如果教师不深入地研究，就势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图。
二、研究教材，透彻分析教材的编写意图
教材是教师上课的主要依据，教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。教师在教学设计时要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编写意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材。通过教材分析，把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点，对教材多问几个为什么：教学内容为什么这样设计?习题为什么这样编排?结论为什么这样引出?除了认真分析和理解教材编写的意图外，还要深入分析和挖掘教材内容的多重价值，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。更要正确把握教学内容和教材内容的区别。教材内容是教学内容的重要组成部分，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容用于教学实际的综合加工及再生和内化，不仅包括教材内容，而且包括师生在教学过程中的实际活动的全部。
三、研究名师，主动学习名师的宝贵经验
一个人的智慧是有限的，教师在教学设计时要充分利用身边的资源，如便捷的网络、丰富的图书及同事同伴等，其中优秀教师丰富的教学经验是首选。他们的课堂教学在许多方面都有独到之处，如新课的引入、教学情境的创设、教法的选择、课堂练习的设计和课堂评价语言的运用等，都能给自己以启发和借鉴。教师在教学设计时，参考这些教师的教学设计或观看他们的课堂教学录像，都会对开阔教学思路大有好处。更重要的是要学习研究名师的教学思想和课堂艺术，如名师“名”在何处，如何体现先进教学思想。教师也可以通过网络和全国各地的网友对话，把自己在教学设计中遇到的困惑同网友进行交流，请教的问题一旦发出，很快就会得到众多网友的回复。
四、研究学生，客观分析学生的学习现况
学生是教学过程的主体，学生的真实状况是决定课堂教学一切活动的出发点。只有了解学生，才能有的放矢、因材施教，避免无效劳动，提高课堂教学效率。建构主义学习理论认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教师的教学不能忽视学生已有的经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在预设问题或活动情境时，一定要考虑解决问题所需要的信息应该来自学生的真实水平，使他们可以将问题与已有的知识结构联系起来，保证课堂上所有学生都能够轻松地解决问题。任何活动的基本水平，要么定位在学生已有的经验、知识基础上，要么定位在一些学生很容易掌握的知识上。在新课程的课堂教学中，教学设计的重点还应转移到学生的发展上来。
为此，我们必须重视对学习者的分析。
中小学教师学科教学设计测评要求 篇5
学科教学设计能力是教师最基本教学技能之一，且已纳入2010年春季教师学科专业素养提升项目。为使广大教师及早对学科教学设计测评有所准备与训练，现提供北仑区中小学教师学科教学设计测评要求及教学设计表，在此征求大家的意见：
各学科教学设计测评主要检测教师的教材教法水平，是教师的课程理念在实际课堂教学设计中的体现。本测评统一采用闭卷笔答形式，考试时间120分钟，总分均为100分。试题要求在规定时间内，教师不带任何教辅材料，在所给不同课型素材中选定其中一课教学内容进行有针对性的教学设计，其中，小学语文、小学数学学科由教师按自身任教情况选择中低段或高段不同内容进行教学设计。
重点考查：
1、教师对本学科教材的理解水平（如教材的体系、知识能力分布等等），重点难点的确定和突破能力；
2、教师对课程标准相应级别要求的掌握能力，特别是把握好教材与课标要求之间的联系，合理发挥教材的价值；
3、教师对学情及相应年段学生特点的把握；
4、教师对学科课程实施意见的认识及对具体教学设计及其背后的课程理念的理解能力，教学设计行为的意图表述能力；
5、教师对教学设计的效果的预测能力。
北仑区中小学教师学科教学设计表
学 科 教 材
学 校 设计者
课题 课型
教材、学情分析（10%）
评价标准：
1．准确分析教学内容在整个课程标准或教材中的地位；
2．准确定位分析本节内容与前后章节的联系；
3．分析说明与本教学内容相关的课程标准规定；
4．简要分析学习者共性特征、学习者的已有知识结构与水平能力等。
教学目标表述（15%）
评价标准：
1．知识与能力目标与学生的已有知识结构相关联并可测量。
2．有过程，有方法，学生确实能够通过过程获得所列方法。
3．有明确的情感态度指向，有明确的价值判断，且与本节学习内容直接相关。
4．语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素，以学生为行为主体表述。
5．教学重点难点确定合理：重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要；难点是老师指导、学生难以理解的内容。
6．解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。
教学准备（5%）
评价标准：
1、学生课前准备具体明确，充分可行，与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。
2、所需教学媒体具体，在教学中的作用明确，时间设置可行、合理。
教学活动过程（教学设计）（60%）
教师活动 学生活动 设计意图
评价标准：
1、能围绕教学目标展开教学，能充分实现本节教学的整体目标，师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关。
2、教学指令清晰，环节名称新颖别致，操作过程具体明确，教学环节间过渡自然。
3、活动符合学习规律，联系生活实际，具有递进性、层次性等特点。
4、设计的媒体启发性强，适时、适量；设计的实验符合教学实际需要，适时、适量。
5、充分关注学情，在每一环节中每一学生有明确具体符合自身实际的学习任务。
6、学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学生方式，活动能激发学生的学习热情和学习潜能。设计的情景对后续教学有启发引导作用
7、有学生活动的时间和空间的保证。
8、设计意图明确，依据合理充分，有科学的实施效果的预测。
板书设计（5%）
5% 评价标准：
1、思路清晰、简练、实用；
2、结构完整，课主题明确；
3、突出重点，化解难点；
4、有辅助板书并整体设计精美。
作业设计（5%）
评价标准：
1、根据学情筛选编制作业，题量少但满足检测的需要，重点和难点在检测中有所体现。
2、鼓励按照学生水平、学习内容的难度分层布置任务，鼓励实践型、开放性作业。
反思与跟进：请预测在通常情况下上完这堂课后学生还会存在哪些问题？请您设计2-3道题目予以教学跟进。
浅谈中小学英语教学的衔接教学 篇6
一、研究学生的英语学习现状是衔接教学的前提
小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差异。小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学英语的感性知识，为进一步学英语打下初步基础。进入中学后，英语教学目标较高，要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的能力。
二、研究学生学习心理，调整教学方法，实现激发、培养英语学习兴趣是衔接教学的关键
学习动机是决定学生学习成效的重要因素。小学生学习的动机主要在于儿童对事物的好奇心，其中附属内驱力是儿童时期最突出的表现。在初一衔接教学阶段，教师一方面应尽量保留小学生英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用。另一方面要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标、教学要求，逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，使学生运用英语进行交际的能力得到很好的发展。教学方法是衔接的关键。教师应注意准确的把握教的方法选择，关注学生学的方法的指导;要善于观察、研究、把握时机，培养学生独立灵活运用英语的能力，保护和培养学生学习兴趣。必须承认，学习兴趣的培养在很大程度上取决于教师的教学方法与教学艺术，教学方法也是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂教学的作用。
三、培养良好的英语学习习惯是搞好英语衔接教学的目的
教育就是培养习惯。学生都有其独特的天赋和可塑性，要看到养成学生良好习惯对其人生成功的巨大影响。培养良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略是我们英语教学的目的之一，也是学生学习英语的关键所在。在衔接教学中，应坚持“以学生为主体”的原则，让学生积极参与。教师在衔接教学，乃至整个初中阶段的英语教学中应努力培养学生几个习惯：
1.朗读背诵的习惯。背诵课文、单词对于有一定基础的学生来说并非难事，但有的学生则不然。教师应采取多种多样的方法指导学生使其养成背诵的良好习惯，要求学生背准，背熟，直到烂熟于心，脱口而出。
2.听写习惯。听写是综合听、拼和写的一种基础的练习。利用早读或课上5分钟听写单词、句子或对话、课文。听写的内容应预先布置，由易到难，由慢到快，长期坚持，督促学生养成复习的习惯。
3.勤记笔记，独立思考的习惯。应要求学生记随堂笔记，将老师解释的重、难点随手记下，字迹要清楚，重点要突出，便于课后复习。
4.培养有错必改的习惯。许多学生忽视练习中的错误订正，一错再错，并形成固定的错误思维方式。所以，有一个改错本是很有必要的。养成将弄错的单词、短语、句子、语法随时记录下来的好习惯，附以出错的原因分析，经常翻看可以少走弯路。
5.善于归纳、总结的好习惯。教师应指导并要求学生进行单元小结，对本单元的知识进行梳理，归纳，掌握。
6.及时预习、复习的习惯。预习、复习习惯的培养过程也是培养学生学习能力的重要环节。教师如何为学生的终身学习奠定基础，我以为教给方法最重要。对此我的做法是：告诉学生预习主要包括以下内容：新单词、新课文、练习册。在习惯养成之初要时不时地对学生预习情况进行抽查。同时，要求基础好的学生能借助工具书、课外参考书或网上资源初步解决疑难问题，熟读甚至背诵对话或短语;而基础较差的学生能熟记生词或含有生词的句子，结合句子记忆生词的意思，能流利地朗读对话或短文。预习为上课做了心理上和知识上的准备，学生听课时才能做到心中有数，有主有次，才能在课堂上把注意力集中在预习时不甚理解的问题上，既学起来轻松，又为培养学生综合应用英语提供了时间保障。在复习这个环节中，我在学生中提倡：“看书不练习---练习不看书---问题书中查”。即：练习前要看书（复习），练习中把不会的先保留，练习后再看书（再复习），解决练习中的疑问。平时教学中通过布置默写作业，分层要求，既保护了学生的学习积极性，培养了学生坚持日常复习的习惯。
当然，学生每届不同，情况不一，衔接教学面临不同的问题，只要我们教师做一个有心人，就能搞好教育教学工作。
浅谈中小学音乐课的教学设计 篇7
一、认真分析研究教材
要设计好一堂音乐课, 必须在学习理解音乐教学大纲的基础上, 对教材的特点结构、体系等进行全面细致的分析研究, 明确每一单元、每一课的教学目的、教学重点及教学难点, 提出解决难点的方法。此外, 在具体分析某一课的时候, 还应考虑以下几个方面:
1.歌曲、乐曲
分析歌曲、乐曲的感情、音乐形象、风格特点、题材、体裁, 编选练声曲、练习曲, 对作品进行艺术处理。
2.识谱知识
设计好阶段性的复习总结工作, 分析识谱教学与唱歌教学、唱游教学的关系, 设计好教学谱例和教学卡片。
3.欣赏作品
反复聆听熟悉作品, 查阅有关资料和音符常识, 音乐家介绍等内容, 分析作品的感情、艺术形象、主题音乐、风格、特点、题材、体裁, 编写精彩的音乐小故事和解说词。
二、根据教学内容和学生的学习需求, 设计教学目标
教学内容的选择直接影响教学效果, 内容多了、深了, 学习接受不了;内容少了、浅了, 学生会感到不满足。因此, 确定教学内容, 应从音乐学科自身的系统性和学生的接受能力这两个方面来考虑。一般来说, 小学音乐常采用以唱歌 (唱游) 为主, 结合识谱、欣赏、器乐、创作活动等内容。一节课以2~3项内容为宜, 最多不能超过4项, 否则会造成教学层次不清楚, 重点不突出等现象。教学目标应根据教学内容和学生的学习需要来设计。教师可通过课件, 精唱、欣赏、讨论、表演一系列活动, 让学生提高感受表现音乐的能力。
三、精选教学素材
在音乐教学工作中, 科学合理地选择教学素材尤为重要。我们可将教科书中提供的教学曲目、音响音像资料、音乐知识技能、相关文件内容等, 做详细的收集、整理和补充工作, 并在此基础上根据教学目标的要求进行筛选, 即哪些材料可用, 哪些材料可不用, 甚至教科书中没有的内容, 由于教学的需要, 也可以选来充实教学内容。因此, 选择教学素材的真正含义是精选符合教学目标的教学内容, 而不是一般性地选择教学内容。
四、选择教学形式和教学方法
正确选择教学形式和教学方法是音乐课教学成功的关键, 它是音乐课设计时重点考虑的核心问题, 在选择教学方法时应注意以下几个方面:
(1) 选择教学形式和教学方法要符合学生的心理、生理特点及学生的兴趣爱好, 要使音乐课充满生气和欢乐。
(2) 选择教学形式和教学方法要有利于调动学生的学习积极性, 发展学生的创造性思维。此外要把创造法贯穿于音乐教学的始终, 有意识地培养学生的发散性维和创造性思维。
(3) 选择教学形式和教学方法要有利于发挥教师的专业特长。在音乐教学中, 教师要尽量发挥自己的专业特长。因为教师们的演唱、演奏, 比起听录音、看录像来更能打动学生, 更能激发他们的学习积极性, 同时也提高了教师在学生心目中的地位, 沟通了师生之间的感情。
(4) 选择教学形式和教学方法, 要与教学目的、教学内容相适应。任何教学形式和教学方法都是为教学目的服务的, 因此, 在选择教学形式和教学方法时, 应以教学目的为核心, 根据教学内容的需要, 遵循音乐审美的规律。
五、合理安排教学时间和程序
安排教学时间有两方面的含义:一是指某一单元式某一课需要用多少课时来完成;二是指某一课时的时间, 如何安排到各个教学环节上, 在考虑这个问题时, 应从这几个方面着手:①教材的系统和条块结构;②教材的难易程度;③教学内容的多少, 教唱歌曲所需要的时间;④解决教学难点所需的时间;⑤学生的音乐素质和接受能力。
中小学教学设计 篇8
1 中小学体育教学中体操类项目教学设计情况
1.1 体操内容的选择
中小学体育课教师在选择体操类教学项目时, 更注重项目本身的健身效果, 着重追求为学生带来身心健康等有益影响的体操项目, 并以此为基础设计教学内容并筛选教学方法。对体操类项目内容的选择多数依据学校资源、师资等情况, 在可行性与可操作性较强的情况下完成内容筛选, 并以此为基础对学习目标进行设计[1]。另外, 体操类项目本身的娱乐性、科学性与时代性同样也是教师选择的重点, 直接关系到最终体育教学成果。
1.2 体操内容的教学层次
在体操内容教学方面, 按照毛振明先生对教学内容层次的划分, 有精学类、粗学类、介绍类、锻炼类内容之分。精学类着重引导学生掌握各种运动技能, 学习内容可操作性较强, 学生掌握可能性大, 容易在学习过程中产生诸如成功、进步、信心等积极情况, 从而进一步激发学生运动锻炼兴趣与好奇心, 方便各类课程目标的达成, 典型代表以健美操、广播体操等项目为主。粗学类项目更侧重于学生掌握相关运动技能后身心全方面获得健康发展, 这类内容对学生学习要求相对较低, 主要侧重于学有所得, 在以后的学习与训练中能够学以致用, 并且注意引导学生在运动锻炼中了解到相关体育文化与精神的魅力, 体会到参与的兴趣, 主要以团体操及体育舞蹈等为主。介绍类主要以涉及各种体育活动的文化理论与知识为主, 通过多种形式的课堂教学让学生了解到更多体育文化与故事, 从理性层面了解到体操类项目的实质魅力, 从而方便他们在日后的学习中更好地掌握与应用。锻炼类顾名思义, 着重实际的运动锻炼提升个人身体素质与健康水准, 为学生日后进行各类体育锻炼与运动项目奠定良好基础, 以实现体育课程学习的近期目标[2]。
1.3 体操教学内容的优化
结合当前体操类项目教学情况来看, 艺术体操、健美操、韵律操等内容对学生完成课程学习目标的贡献比较大, 是教学设计中应当重点关注的部分, 也是应当列于教学设计前列的优选内容。像是轻器械体操或器械体操贡献则相对较小, 一方面是对器械有过多要求且学习难度较大, 另一方面也与过于专业有关, 在课程安排与教学设计上学生接受度稍低。团体操项目虽然对课程目标贡献相对较低, 但是作为团体项目, 其本身对其他教学课程与内容有着较强的组织与支持作用, 因此也是教学设计当中的优选重点。
2 中小学体育教学中体操类项目教学设计构想与策略
2.1 教学设计构想
中小学体育教学中体操类项目教学设计要立足于他们的身心发展特点, 合理筛选教学内容, 最大限度地激发学生们的兴趣与参与性, 从而为教学目标的完成服务。低年级学生的教学注重基本动作的学习, 学生可首先建立起感性认识, 培养良好的兴趣基础, 高年级学生则以组合动作为主, 利用他们的认知优势满足个人的求学热情, 再进一步组织各类复杂的动作与组合进行练习, 同时深入挖掘体操类项目的魅力与价值[3]。
低年级学生在课程设计方面要以必修课为主, 高年级则可适当增加一些选修课程, 提供适度的选择自由, 从而满足不同层次学生学习需求, 让他们掌握好锻炼方法, 为终身体育与个人身心的健康成长打下良好基础。
在学习内容层次安排方面, 要根据高低年纪学生的能力与兴趣差异进行合理安排, 比如精学类内容耗费时间长、学习难度大, 主要针对高年级学生进行设立, 粗学类内容短期学习效果好, 在高低年纪都可安排, 锻炼类内容的设计要注意选择与排列, 防止过度重复或者浪费时间与资源, 让学生们在有效时间内享受到不同趣味学习体验。需要注意的是, 体操类项目的教学设计要注意不同种类内容的合理混搭, 在不同年龄段学生中进行实践摸索, 通过学生反馈、教学效果观察等不断修正教学方案, 以便适应学校实际情况和学生身心需求, 获得可观的教学效果。
2.2 教学设计策略
教学设计中要注意及时更新体育观念, 让学生获得体操类项目学习乐趣。教学设计中要走出传统体育更为重视学生运动技能与身体锻炼的局限, 坚持快乐体育、教与玩结合、带给学生快乐体验等理念, 带给中小学生更为丰富多彩、趣味性十足的体育课堂[4]。
体操类教学要注意营造全新的教学氛围、打造趣味课堂, 以诸如“我锻炼, 我快乐”、阳光体育、趣味体育等为核心, 在开展体操教学实践的过程中最大限度地发挥该类项目的运动实践优势, 实现教与玩的高效结合, 让学生们从学习方法、学习模式等诸多方面收获有益影响, 开创快乐体育、趣味体育学习课堂。比如通过教与玩结合的学习模式积极开展以趣味体育为主题的体操锻炼活动或比赛, 增强学生身体素质, 丰富他们的体育课堂锻炼内容。教师要根据学生们不同阶段的身心发展特点, 以小学生年龄小、喜欢玩耍的心理需求设计多种情境化的体操比赛或游戏, 以高年级学生喜欢竞争、对抗等心理组织体操项目竞赛, 让他们在趣味性、参与性、实践性较强的体操类项目运动游戏中始终保持着浓厚的兴趣, 从而愉快、主动地完成各种体操锻炼, 做好体育运动的练习。
教学设计中教师要积极改变授课思路与授课手段, 挖掘体操类项目教学创新的多种形式与路径, 让学生乐于其中, 在体育课堂中提升个人肢体灵活性、协调性, 打造健康体魄, 并培养个人坚强、勇敢、不怕困难的意志品质, 为学生的身心健康发展提供有力保障。比如结合季节变化或体育运动潮流对体操类项目进行优化改进, 在不同季节选择不同体操项目进行锻炼, 或者紧跟社会潮流引进学生感兴趣的体操项目, 通过制定各类体操活动计划, 以体育课为主体、课外活动为辅、家庭体育作业为补充, 提供学生体操锻炼、活动玩耍的科学指导, 以增强学生身体素质[5]。
3 结语
综上所述, 中小学体育教学中体操类项目的教学设计要立足于实际教学现状, 从教学内容的筛选、层次设计到内容优化等深入研究, 结合研究情况对体操类项目教学设计进行创新, 融入快乐体育理念改造中小学体育课堂, 进一步提升体操类教学课程的设计科学性、合理性与创新性, 为学生们的健康成长服务。
参考文献
[1]其春.小学体育教学中体操内容的运用[J].小学生:教学实践, 2014 (9) :78.
[2]高君红.小学体育教学中体操内容的运用[J].新课程导学:七年级上旬, 2014 (24) :90.
[3]高保华.新课标背景下福建省中小学体操教学现状分析与研究[J].体育世界:学术版, 2014 (5) :93-95.
[4]韩颖.基于中小学体操教材必学内容的教学实践研究——以浙教版体育 (与健康) 必学内容教师用书为例[J].体育教学, 2015 (3) :46-48.
浅谈如何精心设计中小学数学教学 篇9
数学的生命线在于思维, 数学教学中, 发展思维能力是培养能力的核心。这正是“诱思探究数学”的精髓“以思维为主攻”。因此, 教学的根本目的是把“学会”转化为“会学”。
本人经教学尝试, 认为应“立足中差, 着眼中上, 把握目标”来设计训练, 这样有利于分层推进, 大面积提高教学质量。
义务教育法提出:“要提高整个中华民族的素质。”教学大纲指出:“对学习有困难的学生要特别关心, 对他们给予热情而有效的帮助。”这就要求我们教师要更新观念, 面向全体学生, 对每一个学生负责。
一、立足中差, 强化训练, 充分挖掘中差生的学习潜力
美国著名心理学家布鲁姆认为:“儿童中, 除百分之五左右的特殊生理缺陷外, 百分之九十五以上的人, 智力相差无几, 都能学习得很好。”因此必须做到:
(一) 热情关怀“学困生”, 使他们明确学习目的。
首先, 细心观察, 在他们注意听讲的时候, 提出估计他们能基本答对的问题, 使他们从中体验成功的愉快, 受到鼓舞;其次, 给他们不失时机、恰如其分的引导、鼓励, 使其逐步思考, 独立思考问题;再次, 注意随时发现他们的“闪光点”, 只要他们有一点成功就要及时给予肯定, 使其不断增强信心。
(二) 教学中, 设计问题顾及中差生。
采用“优先提问”, 设计板演内容时, 考虑给差生一些容易的题;采用“优先板演”布置书面作业时, 分层布置, 适当降低要求, 并采用“优先批改”“优先反馈”“优先面批”。对于错题, 可鼓励、引导他们先弄清错因, 再自己编一至二道类似的题, 通过纠正, 自编自做, 得到及时矫正, 使他们理解自己在老师心目中的地位, 从而增强对数学学习的兴趣, 使之逐步做到:动手做、动眼看、动耳听、动脑读、动口议和动笔写。遇到问题独立思考, 在和谐的训练中不断发展。
二、着眼中上, 灵活多样的训练, 使大多数学生获得学习的乐趣
学生的多样性, 要求教师不能顾此失彼, 而要面向全体, 根据学生的实际, 确定恰当的目标层次, 根据适当训练、反馈、矫正后大多数学生能达到的学习水平来确定教学起点, 因人定标, 分类指导, 分层训练, 分步落实, 使各类学生的思想活动灵活多变, 不受思维定势的限制。
三、和谐训练, 不断缩短师生的心理差距, 建立和睦的师生关系
心理学表明:“师生之间相互信任, 彼此沟通, 协调一致, 这种积极授受关系, 才能获得最佳的教育效果。”“亲其师, 信其道”, 这充分说明只有建立良好的师生关系, 才能“有意识地把知和情两个过程统一于教学活动中, 充分调动情感和意志的积极功能, 发挥情意对认知的调节、启动、强化和感染等作用, 以情启思, 以情促思, 以情成思”。
(一) 对学生提出的问题做认真、细致的解释回答, 即使问题再简单, 甚至不严密, 也要耐心地启发和引导, 帮助他们追溯求源, 弄清在某些知识结构上存在的问题, 进而启发诱导, 使之受到启迪, 动之以情, 晓之以理, 引导他们解决问题, 在和谐的训练中逐步完成解答。
(二) 对板演中的错误, 在评议时, 要引导学生细心分析, 尽量发表不同的见解, 通过分析说明, 使之弄清出错的原因, 并及时反馈矫正, 再进行必要的变式训练, 培养他们的观察能力和理解能力。
(三) 对作业中出现的问题, 若带有普遍性, 则采用集体参与教学。
教师引导讨论的概念辨析、错因剖析、一题多解可培养学生积极思维能力;若是个性的, 则要通过适当个别辅导、循循善诱, 耐心引导帮助他们弄清错误的原因, 鼓励学生增强信心, 逐步改进, 不断提高, 使之悟出“温故而知新”的道理, 进而培养学生的感知能力和归纳总结能力。
四、把握目标, 分层训练, 促进学生自学能力的提高
教育改革和发展的根本目的在于提高素质, 多出人才, 出好人才, 义务教育中小学数学要求我们要重视“三性”: (1) 层次性, 即充分考虑不同层次学生的不同要求, 面向全体学生组织教学, 使每个学生在自己的基础上得到良好的发展; (2) 能动性, 即充分发挥教师和学生两个主观能动性, 前者为后者服务, 使学生学得生动活泼; (3) 整合性:即重视认识目标, 智能目标和情感目标在教学过程中的相互渗透、相互促进、协调发展, 培养学生良好的个性品质。
现代心理学认为:学生自学能力是较高的能力, 也是各种智力活动的综合表现。因此, 有目的、有计划的不断丰富训练内容可不断促进学生的自学能力, 使学生在训练中获得不断的发展。
五、让学生在参与教学评价中得到训练, 增强学习的自信心
为使学生以主人翁的身份对待自己的学习, 就要尽可能给他们提供自我评价、自我认可和自我激励的机会。如课堂检测后学生依答案自评和互评, 对作业可以小组互阅和对阅, 出错之处可分析讨论, 使学生在自评和互评中得到有机训练, 使教学和评价得到和谐的统一, 不断增强学生的自信心, 使学生快乐地学习和愉快地发展。
中小学教学设计 篇10
现象一:强迫学习。
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。陶先生用公鸡吃米这个深入浅出的事例批评了教学中那种“先生强迫学生去学习”的现象。同时, 又启发学生要“自动地学习”。学习同公鸡吃米一样, 是自觉自动的行为。老师按住头, 把知识硬灌给学生、硬喂给学生, 即便硬塞进肚子里, 也肯定消化不良。多年来, 在应试教育制度的束缚下, 许多教师将这些内容不厌其烦地一遍遍教给学生, 并围绕这些内容编写或购买大量习题集, 进行没完没了的习题训练。二是过度补习、过度办班。现在相当多的中小学生, 尤其是毕业班的学生, 既要进行学校各门功课的补习, 又要参加社会上多如牛毛的各类补习班、特长班。课内苦课外更苦, 被各种补习活动压得喘不过气。三是过度拔高要求, 使学习难度不断增加。一些学校唯恐学生应试失败, 找出许多偏题怪题甚至奥数题让学生逐条过关, 这令不少优等生都望而生畏, 学困生便可想而知。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题, 需要整个教育界乃至社会各界共同破解。但我想有个重要原因就是在基础教育阶段过度强迫学习, 损耗了学生学习的兴趣和热情。
现象二:过度讲授。
有一位数学教师自认为是教解应用题的高手, 为了使学生容易理解应用题的条件, 他事先准备了许多图片和表格。甚至把应用题里谈到的实际物体拿到课堂上来。为了帮助学生理解题目中的数量关系, 在黑板上画出了许多表格。在他的大力协助下学生们顺利解决了一个又一个问题。可是, 当这些学生升入高年级, 教师们吃惊地发现, 如果遇到稍难的问题, 这些学生竟然束手无策。这种现象不能不引起我们的深思。学习是学生在教师的引导下自动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得知识。正是这种自主选择加工的过程增强了解决问题的能力, 获得了认知。自主探索既是数学学习的目标, 又是数学学习的方式。学生通过自主探索可以体验到克服困难的乐趣, 增强探究的能力。在学习过程中, 采取行而知, 还是知而行, 直接关系学生的后续发展。
在长期的教学实践中观察发现:当学生有兴趣时, 他们学得好;当学生能学以致用时, 他们学得更好;当学生能自由参与探索创新时, 他们学得最好。
教师要给学生一定的自由时间。在教学中, 适度讲授是学生理解的前提, 但如果过度讲授就不利于学生的主动参与。过度讲授时学生一直被动接受, 思维疲劳, 失去兴趣;过度讲解使学生失去自主参与的时机;过度讲解意味着教师在帮助学生理解时费尽心机, 这就降低了学生理解的难度, 使学生失去了在一定难度的探索过程中发展自己的机会。也无法获得解决困难后的愉悦感受, 而这种快乐的体验, 正是推动学习继续的重要动力之一。一些数学教师经常抱怨:“现在的学生怎么一点脑筋都不动啊?”实际上主要原因不在学生, 而是教师平时教学有意或无意剥夺了他们思考的权利和机会, 也就使他们失去了形成思考习惯, 发展能力的机会。
陶行知先生曾倡导, 教育要培养能动手、动脑的人, 指出“在劳力上劳心, 是一切发明之母, 事事在劳力上劳心, 可得事事之真理, 人人在劳力上劳心, 便无废人”。说的就是让学生活动的重要性。
现象三:过度使用多媒体教学。
多媒体已成为很多老师的教学好帮手。在公开课教学比武中, 很多老师都会播放课件, 配上音乐, 加上艺术字, 鼠标一点, 答案就随之出现。这样新颖的教学让传统刻板的课堂耳目一新。尤其是一些无法用传统方法解答的抽象问题, 多媒体帮了大忙。
但是过多使用多媒体也会带来弊端。现在, 有些教师会把传统课堂上板书讲授的过程全部用电脑、投影仪、大屏幕来代替。老师眼不离显示器, 手不离鼠标、键盘, 形成机械的教学模式。有的老师在多媒体课堂教学中, 使用最多的是Power Poin制作的演示型课件。有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件, 忽略了与学生的互动。有的教师在课件中引用大量信息, 使大屏幕成为信息海洋, 却不管学生能否来得及阅读和消化。
在课堂教学环节, 需要师生情感的充分交流, 而课堂上如果过多地使用多媒体教学, 就让课堂成为了老师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”, 学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染, 课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看银幕上的图像, 这时教师就变成了“放映员”。数学的有些内容, 例如解析几何, 是通过计算的方法研究几何问题, 计算能力和技巧至关重要, 鼠标一点, 所有的过程都省略, 只剩下冷冰冰的结果, 谈何发展他们的计算能力和技巧。
多媒体另一个令人担忧的问题就是让孩子的抽象思维发展受到了限制。很多老师在讲授课时, 把生动的形象转化成简单的图画, 反而使学生的想象力受到了限制, 更使学生失去了参与审美活动的机会、失去了情感体验, 从而影响了学生抽象思维和形象再造的形成。低年级学生欠缺抽象思维能力, 可以运用多媒体让学生形象地理解课程内容。但中、高年级正是学生抽象思维的培养阶段, 过多地运用多媒体将不利于学生再造想象的形成。
现象四:拔苗助长, “差生”之困。
下课铃一响, 张同学第一个冲出教室, 直奔教师办公室, 数学老师要利用课间给他补习正负数加减法, 这些大部分学生可以轻易掌握的知识, 他怎么也无法理解。几乎在所有的学校都存在着这样的学生, 表面上他们与常人无异, 可是似乎遇到了某种障碍, 无法理解常人看来显而易见的知识。教育界把这些学生定义为学困生。
在教育中, 学困生一直被忽视、冷落。把他们当成沉重的包袱, 认为他们是绊脚石。因为他们直接影响到及格率和平均分。为了这几条可笑的分数指标, “负责”的教师们利用一切可以利用的时间给这些学生补习。我很怀疑这种补习的效果, 事实证明除了极少数学生可以勉强及格外, 大多数补习收效甚微, 因为把一大堆完全不理解的知识, 强行塞进学生的大脑, 对其发展思维不但无益而且有害。不理解的无序记忆是非常困难的, 而且随着课程进度的推进要记忆的东西会越来越多, 直到有一天这些学生对知识完全失去兴趣。而且对学困生补习, 需要有特别的技巧、热情和超常的耐心, 少有教师具备。所以这些学生在补习的同时受到了大量责骂和批评, 极大地打击了他们的自信心与自尊心。况且学困生往往不是一科困难, 多门功课都补习, 负担之重可想而知, 效果之差就在意料之中了。
最大的问题是我们期望在规定的教学时间内, 教会所有人我们安排好的知识, 以便在考试中答到试卷上, 取得一个好的成绩。为此我们也假定所有学生可以做到这一点。直到今天我们实际并不了解认知过程是怎样在人脑中发生的, 在一些人看来显而易见的道理, 另一些人可能需要数年才能真正明白。高中时学习物理的牛顿第三定律, 当时我觉得它简直是一派胡言。当我推墙时, 墙会反过来推我, 这怎么可能。我一边把写着自己都不相信答案的物理作业交给老师, 一边和这些问题较劲。直到好多年后, 才从骨子里相信了这一定律的真实性。到今天, 当我跑步时, 我真的能觉察出我的脚在拨动着地球。
不过度去教这些学生, 并不代表漠不观关心, 不闻不问, 而是去关爱、关注, 保护他们的自尊和自信, 默默关注, 在他们需要时给予适当的帮助, 万物生长皆有律, 应该尊重自然规律。
中小学英语衔接教学中的音标教学 篇11
关键词：中小学；英语衔接；音标教学
G633.41
中小学期间的英语教学需要注重听、说、读、写四个方面综合能力的培养。新课程的教学标准要求教师在教授中小学英语时，做到有效地将其衔接，对应的解决方法成为了当今的热门话题。对于英语的初学者而言，发音是否标准对其今后的学习会产生很大的影响，从而对语言词汇的积累与记忆造成一定的困难，交流学习英语的难度加大。语音方面的不足会降低学生对英语学习的热情，导致无法树立对英语学习的自信心。所以，不可以轻视音标教学在中小学英语衔接过程中的作用。
一、关于中小学英语衔接中存在的问题分析
1.小学英语教学中对音标不够重视
小学英语教学最新规定内容如下：培养学生对英语学习的兴趣爱好，引领学生对英语学习的感知，使得学生勇于运用英语进行交流。在语調、语音和书写三个方面打下良好基础，养成学习英语的好习惯，为学习更深层次的英语迈出关键性的一步。由于评价机制还没有形成，只存在教学目标的情况下，很难将其得到实现，小学的英语课堂也仅仅是一种形式而已，对于农村小学英语，甚至可以用“应付”二字来形容。学校和家长对这个问题都不够重视，导致学生产生了消极的心理态度。例如，多数教师在进行基础音标的教学时，更加注重后期单词的学习，所以，对音标教学不够重视，导致学生很难理解与掌握有关基础音标方面的知识，后期的学习更是难上加难。
2.中学英语音标教学的系统性有待于提高
通过对小学英语教师的采访结果分析可知，大部分小学教师在对音标进行教学的过程当中，没有询问学生的掌握情况，而是直接判断学生已经对基础音标知识有所掌握，所以，他们在教学工作当中，将英语单词和语法知识作为讲课的侧重点，增加了英语基础较差的学生对接下来学习中的困难度。然而，部分教师看到了这方面的不足，但他们对音标教学缺少系统性。还有一部分中学英语教师认为在小学阶段已经含有对学生音标教学方面的课程，无需在中学的课堂上出现音标教学，只有出现严重的音标问题的情况下，才会针对音标进行教学。这种教学方式无法满足学生对英语学习的需求。
3.中小学之间音标教学衔接不足
小学英语和中学英语之间存在相互衔接的问题，只有衔接顺利才会能顺利进入下一步的学习当中，可是这个问题仍然没有得到有效解决，大部分教师认为小学英语教育和初中英语教育没有关联性，他们根据中学教材中教学标准进行教学，导致中小学音标衔接出现了严重问题。由于小学教育对音标教学重视度不高，中学教育认为学生的音标教育已经完成，这种无效的链接，最终降低了学生对英语学习的热情，加大了学习英语的难度。
二、采取有效措施解决英语衔接问题
1.通过常规教学方法掌握音标基础
（1）字母教学
首先需要对英语初学者进行引领工作，让他们准确地掌握字母的读音和写。通过对26个字母的学习，可以直接将音标从中体现出来。例如元音中的a/ei/.音标。通过对其进行归纳和总结，这种字母教学的方法，可以让学生在学习字母的过程当中，同时也对音标有一定的了解。正确的字母发音有助于初学者对音标发音的学习。
（2）音标的认知与发音的技巧
针对初学者，从最常见的音标进行教授，有助于培养学生对英语的学习兴趣，容易理解与接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音标，元音中的/a/、/i/、/u/等。当学生掌握情况较好时，进行较难音标的教授工作。在双元音的音标和其他辅音的学习过程当中，要求学生具有良好的发音能力，例如浊辅音和清辅音，既要明确他们之间的区别，还要清楚他们之间发音的关系。在教学过程中，需要教师多次进行示范，学生通过观察教师的口型、手势，不断进行模仿，从而掌握正确的发音。
（3）熟练运用发音技巧
在进行拼读时，不难发现音标组合和汉语拼音组合之间有着共同之处，都具有一定的规则和规律。所以，在教学过程中，教师应该掌握这些方法技巧，让音标教学更加简便化、规范化，使得学生可根据这些方法加快学习音标并将其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音标的学习过程中，当学生逐渐掌握其发音技巧以后，英语的学习对于他们而言会变得更加简单化。
2.根据音标拼读单词
经过一段时间的音标学习，教师应该给予学生锻炼拼读英语单词的机会，并给予一些拼读口诀，让学生经过多次拼读尝试，从中理解领悟拼读的感觉，拼读技巧在不经意间就被掌握了。但是，作为学生的指导教师，我们要做到由简单到困难，增加学生对英语学习的自信心。
3.实现中小学之间音标教学顺利过渡
目前，针对中学英语的教学，如何实现中小学之间音标教学顺利过渡已经成为了教师教学的侧重点。教师必须调查学生的音标知识的掌握程度并对其进行分析，在明确学生对音标掌握的程度以后，根据学生的情况创建相应的音标教学方案。针对小学已经涉及到的音标，但学生没有将其掌握的，可以采取制作音标卡片的方法，在卡片上写出还未掌握的音标，鼓励学生利用课余时间对未掌握的音标进行朗读和背诵，采取大声朗读的方式，加深他们对音标的印象。中小学之间音标教学衔接的成功，可以使得学生在学习过度阶段更加顺利，满足中学英语教学中的需求。
三、总结
音标教学是实现中小学英语之间顺利过渡的基础条件，通过对音标地准确掌握，可以降低单词和句型分析的学习难度，从而提升学生的英语应用能力。因此，中小学英语教师应该更加重视音标教学，培养学生对音标的运用能力，提升音标的运用水平，养成自觉运用音标的好习惯，让音标教学为中小学英语衔接架起坚固的桥梁。
参考文献：
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[3]张乐珍.中小学英语衔接之桥梁-音标教学[J].山西师范大学学报，2012，26（S2）：92，96.
中小学教学设计 篇12
据了解, 目前有“一定量”的中小学仍继续维持在以歌唱为主, 促进学生在学会歌唱的过程中感受音乐的教学制度。对此, 我们不禁要问, 其中的“感受音乐”究竟感受的是什么?是音乐的本身, 还是革命的现实主义开拓精神与创造性人才的长远教育目的?答案显然是模糊的。笔者认为, 强化、深化中小学以歌唱为主的教育教学新体系的制度建设与机制创新是非常必要的。长时期的歌唱教学告诉教者, 学生们很愿意唱歌, 但就歌声中所应感受的内容和教育目的而言, 却着实令人担心。作为新世纪、新形势、新特征的中小学音乐教师, 必须审时度势, 要有足够的能力使学生从小就要牢牢定位在热爱祖国、关心父母、关爱他人这个红色的主导动机上来, 在此基础上才能谈及开拓精神与创造意识。
记得柯达伊先生曾说过这样一段话, “培养一名音乐教师要比培养一名指挥家重要十倍!一名憋足的指挥, 他只不过会失败一次, 而一名憋足的音乐教师要连续失败30年, 扼杀30批儿童的音乐爱好。”因此, 笔者认为, 中小学音乐教育所出现的一些不切实际的问题可能与我国中、高师音乐教育的不完善有一定关系, 当然也不能排除其他方面的原因, 这应引起我们的注意, 问题是否出现在专业设置、目标建设或管理等方面。改革开放以来, 国外的一些儿童音乐教育体系先后在我国扎根落户, 如:奥尔夫、柯达伊、铃木、卡拉姆·科恩、综合、达尔克罗兹等教学法。其中的“综合”强调的是综合音乐感, 而达尔克罗兹多是指体态律动。经较长时间的实用检测, 这些教法均有不同的美育特征, 总体应视为比较先进的教学方法。而我国中小学的音乐教学总是围绕着歌唱打转转, 不能恰到好处的把握其中的新思想、新体系, 表现出更多的随意与盲目。致使奥尔夫教学法变成了毫无意义的拍手跺脚;达尔克罗兹教法造成了一派热烈与欢腾;综合音乐感教学就是让学生用笔画音乐, 这种“高即兴”中的随心所欲把中小学的音乐综合课搞得形似神离。
以上阐述了“以歌唱为主与歌唱过程中的感受问题”。接下, 仅就某教师课堂教学如何对待音乐中的“听”和班级内几位同学已近变声初期的教学安排, 扼要发表一些粗浅的认识与看法。
古往今来, 无论你是否从事音乐工作, 音乐中的“听”都是一个举足轻重的关键问题, 它既是音乐和美育的出发点与归宿点, 又是社会每一成员生活不可或缺的组成部分。教师在高度关注音乐美与感受音乐的同时, 还要注重学生听觉能力的发展, 这是歌唱教学中极为重要的问题。歌唱中的“听”是发展学生音乐听觉能力的根本基础, 舒曼曾说:“发展听觉是最重要的事情”这句话千真万确。如果听觉能力不足, 将直接制约音乐能力的发展与建设, 甚至丧失音乐的欣赏能力, 导致生活质量的降低, 对于祖国未来的建设者来说将是无以弥补的遗憾。
稍大一些同学的变声期更不应忽视, 因为变声期是每位学生不可回避的生理现象, 此时教学中的高声放歌显然不妥, 所以教者要高度注意监测和观察。中学阶段往往是学生人生立志的关键期, 强烈的求知欲、浓厚广泛的兴趣早已不能在教者精心选择的歌曲中得以释放。同时, 变声期的嗓音又会不同程度诱发他们生理与心理的双重落差, 致使轻者自尊心受挫, 重者可使本来较好的音乐天赋丧失殆尽, 从此终身告别音乐, 所以教者一定要高度重视。
教者不妨在音乐课中有针对性的添加调换一些围绕音乐其他知识的内容予以填充, 这样不仅可以抚慰他们不能放声歌唱的遗憾, 反而会激记起他们对音乐学习的自信心, 更为重要的是科学合理、人性的解决了他们变声时段的嗓音保护问题。据了解, 国外有些做法虽不是为了大龄学生变声期的嗓音保护而设, 但对我们可能会有些启发。早在30多年前, 澳大利亚著名音乐家卡拉威教授就曾在《澳大利亚音乐教育》杂志上提出过这样一个观点, 意思是说:“从表演音乐到聆听音乐, 再到创作音乐是十分可行的。”并特别指出:“成人与孩子自己弄音乐得到的乐趣是加倍的。”世界其他国家地区也有卡拉威教授所指的这类情况, 目的多是针对发展学生的创造能力。诸如:在多数音乐发达国家, 中学一年级就设有歌曲创作课, 允许学生随心所欲、大胆自由的创作, 同时还有更多的内容供变声期孩子练习。如做一些旋律与节奏游戏性质的写作练习, 这些与歌唱相比会更卓有成效的发展学生的智能, 增强与建立他们对音乐的感受, 对音乐能力的提高起到了重要作用。奥地利、德国、瑞士等国都各有千秋, 这里就不一一赘述了。
世界上没有一本可以适用于任何人的教科书, 因为会受限于每个人的个性、性格、兴趣、能力、理解的差异等因素, 所以教师必须要予以精心打理, 相互调配, 实施教学。
面对祖国音乐教育事业的蒸蒸日上, 教师要充分发挥自己的主观能动性和只争朝夕的开拓改革意识, 紧紧围绕中小学音乐教育的核心, 不断丰富综合课的内容建设与教学方式方法的科学创新, 相信我国中小学音乐教育教学的春天一定会早日到来。
摘要：为尽快认真贯彻落实好国家教委最新“普通高校专业设置与管理规定”和我院的“四年规划”。文章对我国现行的中小学以歌唱为主的制度设计, 在课堂歌唱教学中的“听”与部分变声期学生在教学进行中的保护性施教问题, 借鉴并整理国外部分切实可行的教育理念与措施, 予以综合, 独家发表自己的观点和具体的方法手段。