中小学教学楼设计

中小学教学楼设计（精选12篇）

中小学教学楼设计 篇1

中小学英语教学设计一直是英语科目中的一个恒久的课题。有效教学设计探究促进提高英语教学实效, 让学生们更好地接受英语科目知识。为了进一步就中小学英语教学加以探研, 本文将从“参与、合作、探究”三个议题切入, 并结合教学实例在“参与”上下工夫、在“合作”上做文章、在“探究”中求甚解, 从而推动中小学英语教学的良性优质发展。

1.在“参与”上下工夫

在调动学生们参与教学上, 主要从全员参与和课堂动态两个方面入手, 这里所说的动手是科学、和谐、有效的互动。

1.1 调动全员参与

笔者建议在中小学英语教学中, 尽可能调动课堂上的每一名学生参与到教学中来, 尤其是中等生和后进生, 更是要把课堂回答问题, 黑板书写和答题阅读示范等出面、出彩的机会留给他们, 在调动他们学习英语兴趣的同时, 也就提升了他们的学习成绩, 特别是在学习牛津英语时更要注重这一点, 因为该教材每一个单元都由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills/Pronunciation, Main task和Checkout等8个模块组成, 知识具有一定连贯性, 在后进生调动上千万不能含糊, 以免掉队。

1.2 让课堂动起来

让课堂动起来包含着两个方面的含义, 一个是课堂的互动, 另一个是课堂的生动, 二者缺一不可。牛津英语不但具有知识的连续性, 而且每一个板块都有着自己的知识重点, 所以说, 每一个单元的知识又是独立的, 而且难度也是较大的。由此可见“保持生动课堂、让学生们动起来”的重要性, 必须要将英语学习的听、说、读、写等知识点一以贯之, 用“动”状态保证教学的成功。

2.在“合作”上做文章

合作是中小学英语学习中一个比较积极的模式, 笔者将之分为小组、强强、强弱、师生等四种合作方式。

2.1 实施小组合作

在推行英语小组合作学习时, 需要教师根据学生的综合情况作以科学的划分。比如, 在教学实例中, 教师在课前可以根据“组内异质、组间同质、组外互质”的原则, 将学生们分成4—6个小组, 也可以通过英语来启发热情, 比如在进行课堂导入时, 通过“Do you have too much homework?”或者“What’s your feeling when you have to do your homeworkuntil midnight?”来调动学生们的小组合作热诚, 推动小组合作的融合。

2.2 实施强强合作

这是一种短期性、创新型的小组合作模式, 为的是将班级中的英语水平拔到一个更高的水准, 为的是英语优等生达到强者更强的学习成绩, 在一些知识难点和一些开发型知识学习中, 有意地把优等生集中在一起学习, 让未来的英语人才也能通过小组学习而学得其所。

2.3 实施强弱合作

这是一种长期性、固定型的英语合作学习模式, 实施强弱合作的主要目的是:通过学习成绩较高的学生来有效带动学习成绩较差的学生, 尤其要协助教师来带动英语成绩后进的学生, 在合作学习中, 让下等生迈向中等生, 让劣等生尽可能达到及格的水平, 通过强弱合作来实现一个有效的带动。

2.4 实施师生合作

在师生合作中, 合作步骤一般都是有老师安排, 要求学生们针对学习内容来讨论、合作、参与、探究出应有的学习内容和思路, 并积极加以整合所学习的知识内容, 主要为了培养学生们提炼自学、独自处理信息的能力, 例如, 在《StepⅤTask 4: finish Part C》一课中, With the help of the writingplan, complete the second paragraph of Millie’s letter andname each part again. 就是要通过师生合作来帮助学生掌握有效的写作能力, 也包括掌握一些阅读学习的策略, 这里着重要锻炼的是学生们进一步强化整体把握英语篇章的能力, 从而在英语写作和阅读上取得一个较高的提升。

3.在“探究”上求甚解

在“参与”与“合作”两个环节成功实施后, 并不是就完成了中小学英语教学的整堂课, 而是要就这两个课题作以深入的总结, 既要总结好的, 同时也要总结不足的, 总之就是在“探究”中促进英语教学。

3.1 探究课堂的实效性

对于每一名教师, 尤其是每一名英语教师而言, 课堂的实效性是教师团队追求的最高教学目标, 俗语说的好:“就是讲出花来, 孩子没听懂也是白搭”, 所以在中小学英语教学, 在灌输知识时要以学生们“学会、弄懂”为前提, 即高度保证中小学英语课堂的实效性, 并且要通过下一个环节来验证知识掌握的程度。

3.2 探究知识的消化度

不能不承认, 牛津英语在具备很多优点的同时, 也拥有着很多教学中的难点, 所以教师在实施牛津英语教学时, 一定要切实把握其中的内在教学规律, 用规律去推动教学, 同时, 还要充分结合教学实际, 合理设计教学程序, 及时消化所学知识, 从而达到教育教学的最佳最优效果。例如, 在掌握“中外节日介绍”的课题中, 就要针对教学内容及早确定需要全面掌握、及时消化的知识点, 并确定应有的学习目标, 比如要及时掌握新的词汇、短语和相关的句子:words: lion, date, place, excited, traditional, midnight, firework. sentences: It’s my first time to see it .Why do you like your birthday so much? 而且在学习该课程内容时, 调动学生通过听录音来获取中国传统节日的相关信息。总之, 探究知识消化程度的主要目的就是让学生们边学习、边掌握, 边掌握、边消化, 实现学习与消化掌握的同步, 避免知识增多出现遗忘或者复习不过来的现象发生。

所有的教育教研成果都不是一蹴而就的, 而是需要长期探究、仔细琢磨和科学研讨的。初中英语教学也是如此, 无论在参与, 还是合作上, 都是需要紧紧抓住教育的核心和灵魂, 随着时代的发展而同步发展, 随着时代的进步而共同进步, 力争在中小学教学中取得更新、更大、更有效的突破。

中小学教学楼设计 篇2

教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。

[案例]“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段

在学习Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Is it a/an...?就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。

所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。3.媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。

我们在选择、设计媒体时，一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选择。能用一般的实物卡片解决的问题，就没有必要化大量的时间和精力去制作多媒体课件。小学英语教师的课业负担一般都比较重，因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。

[案例]“How many?”教学设计片段

在教学“How many „ can you see? I can see „.”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“information gap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：What am I doing? Oh, I’m cutting.What am I cutting? I am cutting some flowers.Guess.How many flowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：How many flowers? 这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。

4.要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。

5.运用教学媒体前必须做好充分准备。

教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学 质量的提高。

青华小学

何 波

小学英语教学反思

一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？ 其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。

second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；

而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peer talk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。

青华小学

何波

小学英语教学案例

------讲述我的课堂教学中的“意外事故”

自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。“意外事故”一

事故情节： 在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear„”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear„„”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏，我很快说出“Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes„„”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。思考与探究： 1，《英语课程标准》强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》的思想在小学英语教学中的体现。《英语课程标准》把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。

2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。“意外事故”二

事故情节：有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？J、Q、K各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“Please take off you fans and cards, Then take out your English books，Let’s begin our English class, OK ?”接下来，我们的英语课终于开始了。

现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我感觉我很好地达到了教育教学的目的。思考与探究：

英语课堂上的纪律问题是我们小学英语老师普遍头痛的问题，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。我个人认为：给自己不断充电，发挥自己最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与学生之间是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任老师的配合。

青华小学

何波

如何在英语课堂教学中进行“情景教学”

铁东区青华小学

何 波

“情景教学”是指在英语教学中运用于交际的社会情景，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。下面谈谈我在英语教学中是如何创设学习环境和情景的。

一、挖掘教材内涵，创设情景

小学英语教材着重于对学生的兴趣培养，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点来编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教法，创设教学情景，如在展示新语言点时，我通过展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，刺激学生的大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。

二、运用现代教学媒体，拓展情景

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的内容融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、组织科学的教学方式，优化情景 教育家赞可夫说：“教学方式一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情景，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

我常常采用游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方式来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。

四、引导反复实践，深化情景

英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。在英语课堂上反复实践，应遵循因材施教的原则，引导学生在情景中实践。如我们可以给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。其次，在现代化电教设备创设的情景下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。

五、运用积极的鼓励，唤醒情景

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“ Pair work, please.” 每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ Don’t be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ Very good!” “Well done!”

“Great!” “You are clever.” 以示表扬。

六、即时创设活动，激活情景

根据小学生学习的特点，在小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的“ dog、cat、duck„ ”做成头饰，并把它们的声音“ woof － woof ”、“ mew － mew ”、“ quack － quack ”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事 又学会了单词，心里自然很高兴。

七、运用形体语言，引导情景

教师的形体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可

以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。

八、组织游戏，丰富教学情景

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。例如：在学三年级第一册 unit 2（A 课）head/eyes/nose/mouth 等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如： Touch your head/eyes/nose/mouth 等，要求代表按指令指向身体部位，全体学生为评判员，用 Yes/No 随时作出判断，全部正确的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师 把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Ｈａｐｐｙｂｉｒｔｈｄａｙｔｏｙｏｕ！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。我们要充分利用“情景教学”这一重要教学方式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。

小学英语教学反思

青华小学 范娜

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

小学英语反思

青华小学 范娜

在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。

英 语 教 学 反 思

青华小学 范娜

根据小学英语兴趣性原则，活动性原则和生活性原则，在实施教学过程中充分体现学生是学习的主体，要充分调动学生的积极性.这是我设计这课时的理念． 设计思路: 本课是一节复习拓展课。一般来说，复习课是比较枯燥乏味的。我尝试着改变这一现象.所以在这节课一开始复习词组和句子的时候，我借助了多媒体，运用了动画的形式，使学生很有兴趣地来复习。我觉得既激发了学生的兴趣,又达到了复习的目的.而在复习的过程中不应该仅局限于课本知识，所以我又根据实际情况，拓展了与学生生活贴近的词组kick shuttlecock和play badminton.在教授这两个词组的时候，我运用了实物教学,因为贴近生活,学生学的很积极.为了让学生容易记住这两个词组,我把词组和句型联系起来,编了一个简单的chant,这个倒让学生很感兴趣。学生都跃跃欲试.因为简单易学，学生最后也能将自己的爱好编成chant.这样一来，学生就有了学习的成就感。

如果这节课让学生不停的互相问各自的喜好，未免有一些枯燥，所以我也设置一个让学生问“小动物”爱好的场景。这个小细节不仅让学生有效地复习了所学的知识，同时也让课堂变的轻松有趣。小学生比较喜欢童话，所以我就索性把“童话”搬到了课堂，学生特别喜欢这样的形式。看的出来学生是兴奋的，我觉得这时候在课堂也掀起了一个小高潮。

我在这节课中还拓展了与生活比较贴切的句型：What do you like best? 并让学生进行操练。在这节课中,我还为学生安排了一个动笔的机会.让学生在课前发的星星上写下自己的名字和他们的爱好.最后我又创设了一个真实环境,让学生选择自己喜欢的俱乐部。并扩展了句型：What club are you in?最后将课堂推向高潮。回顾这节课,我也看到了一些不足.首先我觉得自己要加强自身的专业素质,同时也要加强自己的课堂驾驭能力。比如在教授What do you like best?这个环节中，由于教者急于求成，导致学生并没有完全领会到这句话的意思，在操练这个句型的时候，学生显得有点不知所措。而在最后一个环节中，时间显得有些过紧。我觉得在前面几个环节中，还可以压缩时间，让学生在最后一个环节中得到更多的锻炼。另外,我觉得我这节课还可以增大容量,让学生增加语言的输出和输入量。

小学英语教学反思

青华小学 李欣原

我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。

教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课

堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。

小学英语学科教学一得

青华小学 李欣原

我认为学英语应从小学起，本学年我在教学中总结了如下一些经验。

一、在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。１．单词教学的五步骤 仔细听读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。认真看形状。小学的单词，大部分是表示具体的事物。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读。想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。说出和写出单词，检验学生的掌握情况。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。２．教单词与做游戏相结合，寓教于乐 在教单词时，辅以游戏，检测学生的记忆能力。可通过一个竞赛游戏，比一比谁记得单词多，谁的记忆力更强。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班记忆单词的能力有了很大的提高。

二、从小培养学生的英语阅读能力。为使学生养成良好的英语阅读习惯从而提高阅读能力，我采取以下措施： １．培养良好的朗读习惯 朗读教学的过程一般为：教师、或录音磁带的范读；讲解技巧； 领读；学生朗读；教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括范读、跟 读、齐声朗读、个别朗读、背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。２．扩大积极的语言因素 ①扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生的学习兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。②语法规则的积累 只要勤动口，掌握语法其实并不是一件难事。对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。③精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的、趣味的、幽默的材料。④加强交际性阅读 小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。在这样一个学习过程中，不仅使学生的阅读能力得到了提高，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。作为英语教师本身还应发挥善于表现激情、善于鼓励学生、善于课后沟通的能力。

现代信息技术在小学英语教学中的应用和作用

青华小学 李欣原

随着科技的日新月异，知识经济的日益崛起，世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。下面我就谈谈它在小学英语教学中的应用和作用

一．信息技术在小学英语教学中的应用 1，信息技术在备课方面的应用

我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。同时，教师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景知识，也就是说网络信息技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带。这是旧的教学资源中无法比拟的。这当然就要求教师的信息技术水平。

2，信息技术在课堂教学中的应用

1）.把学生的自主参与意识 “调”出来 《英语课程标准》（实验稿）明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”唱唱、跳跳，说说儿歌，对于初学英语的学生来说，或许还具有一定的吸引力，随着学生年龄的增加，学习英语年数的增长，这种教学方式已渐渐对他们失去兴趣。而网络是当前学生最感兴趣的东西，利用网络进行教学，定能引发学生学习的兴趣，即便是一首歌曲的演唱。如果事先把歌曲做在课件中，利用网络，让学生通过自己点击鼠标，自己欣赏，自己演唱，自娱自乐，自己去体验，去接触，享受学习英语的兴趣，一旦兴趣被激发，还怕调动不了学生的学习积极性吗？笔者清楚地记得，在执教In the park一课时，时值圣诞节前夕，网络上随处可听到Merry Christmas这首歌曲，笔者就把这首歌做在局域网上，让学生在上课前，自己点击局域网，熟悉的旋律立即把学生的兴趣激发出来，进而把学习的积极性也“调”出来了，使学生亲身体验到了学习的乐趣。接下去的这堂课，学生的学习热情始终高涨，教学效果较好。

2）.使教学的情境“立体”起来

在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。在教学中，教师也曾为使自己的语言教学走向情境化做出自己的努力。自己画，自己剪贴，做道具，有时还不止做一套，大大小小各有不同的用处。笔者觉得，教师的这种工作态度固然端正，却花费了大量的时间和精力。针对目前小学英语教学的现状：教师的课时多，班级多，班额大，教师在创设情境教学的同时，已经很少有精力再去精心钻研、设计教材，更不用说去创新了。而且，花费了时间去创设的情境还比较牵强，死板。久而久之，学生就会对之漠然。而利用多媒体网络资源，创设的对话情境，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。故教师应学会驾驭网络，熟练驾驭多媒体计算机。在In the park 的教学中，就可以通过网络资源，利用多媒体计算机的flash效果，轻而易举地营造一个小鸟啾啾，绿树成荫，百花齐放的公园场景，这种情境创设能激发学生的参与意识。此时，提出学生感兴趣的问题，“Do you like this park?” “Why?” “What will you do in this park?”交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中参与听、说、读、讨论，使学生的学习积极性顿时也“立体”起来。

3，信息技术在课堂评价中的应用

我们可以通过一些简单的程序设计编制一些课堂评价体系，以考查学生的学习效果和教师的教学效果。从而客观的反应出课堂教学的优点和不足，以便及时的采取措施弥补不足。

另外，我们还可以利用简单的网页制作鼓励学生或学习小组展示自己的学习成果，把握学生的心理特点，这样不仅能提高学生的英语水平，而且能提高他们的计算机水平。

二．信息技术对于小学英语课堂教学的作用 1．运用现代信息技术展现情境，激发情趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。如在教学动物单词时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，变学生的无意注意为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。

2． 运用现代信息技术，培养学生听说能力

一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like „?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。

3、因材施教，促进学生全面发展

因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。素质教育的出发点是面向全体学生，使其得到充分发展，为每个学生成长提供机会。在小学英语课堂教学中，为实现学生全面发展，应做好教学目标、教学层次、综合运用能力这三个方面的工作，着重培养学生在交际中运用英语的能力。利用现代信息技术进行教学，可以排除传统教学的弊端，充分体现以学生为主体的教学思想，使教与学相结合，学生大胆思考，错了也不致伤害学生的自尊心，相反，更能培养他们的自信心。信息技术的介入，为学生在课堂上增加了视、听、说的机会。通过文体、图形、声音、动画和有关技术模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，使学生能在更真实的情景中运用英语进行操练，培养学生口语交际能力。此外，利用PowerPoint中的超级链接，进行交互式学习，根据学生个别差异，从实际出发，选择适当的教学设置，灵活安排进度。如通过直观形象的视觉刺激手段传递信息以满足视觉型学习群体的信息偏爱，通过交互性的课堂活动激发外向型学习群体的学习兴趣，利用机辅手段发挥触觉型或操作型学习者在“做中学”的优势。通过运用信息技术教学达到因人而异、因材施教的目的，使学生变苦、厌学为乐学、喜学，培养了学生独立思考，勇于探索的能力。教师也可及时全面了解全体学生的学习情况，迅速掌握学生个别差异性，对症下药，从而给予及时的辅导。

4、运用信息技术，增大教学容量，优化教学过程

传统的英语教学方式，老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当的繁锁、费力、耗时。而运用多媒体进行教学，教师在课前将所需板书、板画、作业等内容制成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间，能在相同的40分钟内，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。除此之外，学生还可利用计算机直接上网查找自己所需内容，教师提供一些有益的网址，在教师或家长的指导下有条不紊地进行查询、思考、协作、交流，最后形成自己的知识和能力，充分利用网络给他们提供的新资源。学生也可将有用的资源传输给其他同学进行交流学习。

5、运用信息技术，发展学生创新思维

培养学生的创新意识是素质教育的一个重要方面，利用信息技术可以培养学生的创新意识。现代信息技术的确给我们提供了大量的即时信息，但如果只停留在吸收信息上，那么创造的源泉终究会枯竭，信息的大量吸收有助于人脑的右半球形象思维的开发，却会导致左半球的抽象思维和创造能力的消亡。因此，面对大量的信息，不仅学生要学会进行创新，教师也要进行创新。教师要学会在课堂上把这些信息进行有效地组织和编排，围绕教学重点，摒弃一些无关的、不重要的信息，争取教学的最优化，同时也要让学生加强基本技

能的练习，培养独创性人才。当然，学生也要学会创新，从正确的拼音、简单的单词拼写开始，将盲目接受信息转变为有选择地接受信息，甚至对信息进行批判和补充，发展抽象思维，培养创新能力。小学生具有较强的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力，利用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力，如教师播放教学内容的动画，讲解其主要含义后，让学生自己想象着进行表演，这样学生的积极性就被调动起来了，他们的创新意识随之得到提高。

时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代信息技术，通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

如何设计有效的英语游戏

青华小学 何波

《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：要充分利用教学资源，采用听、说、玩、演、唱的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、演、唱的能力。在实践中我们发现做游戏是一种良好的学习方式。这种学习方式符合小学生“爱玩”的心理特点。让学生在玩中学、学中玩，寓教于乐，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，使学生兴致勃勃地投入到英语学习的活动中去。但是如果我们在设计游戏时只注重游戏的趣味性和形式性，忽视了游戏的有效性，从而导致游戏流于形式，表里不一，那么它就达不到应有的作用。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的游戏是我们小学英语教师亟待解决的问题。下面我想结合自己的教学实践，谈谈我的看法：

一、游戏的设计要为教学内容服务，要有目的性。

游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。游戏的设计必须围绕教学目的展开，使学生在活动中三维教育目标都有所收获。游戏必须为教学内容服务，应该是所学新知的趣味操练和巩固练习，更应该是“为用而学，在用中学，学了就用”的真正体现，偏离了教学目标，那么再好的游戏活动也不能达到理想的教学效果。

案例1：在教学Hello,I’m„这个句型时，我设计了“抛球游戏”，教师准备一个小球，由教师大声说出自己的名字Hello,I’m„之后，将小球随意抛给另一名学生，提示他做自我介绍，以此类推，练习自我介绍和打招呼。在玩这个游戏中，教师还复习了已学过的句型Hello,I’m„。显然这个游戏是围绕着本节课的教

学内容开展的，让学生能在玩中学，学中用，学用结合，在轻松愉快的氛围中掌握本课的知识。

案例2：教学请一个同学先走出教室，把一张单词卡片藏在一个人的抽屉里，让出去的同学猜猜在哪里。为了提示，大家齐声朗读这个单词。当猜的同学走近了，大家就读得响一点，走远了就读得轻一点，以此来判断。这个游戏学生做起来可能兴致会比较高，但它花的时间多，而操练的仅仅只有一个单词的发音。这个游戏只是一味追求趣味性，操练性就不强了，导致本末倒置。

二、游戏的设计形式要多变，具有灵活性。

好奇之心，人皆有之。上英语课翻来覆去，总是玩那么一两种游戏，学生会觉得枯燥无味，提不起精神。俗话说：山珍海味老吃也会烦。要想牢牢拴住学生的心，游戏形式不但不能太落后，还要与时俱进，不断翻新，要不然学生就会失去兴趣。

案例3：在操练句型时，教师经常采用男女生对话，小组对话，师生对话等游戏活动，刚开始学生也情绪高昂，声音洪亮，积极配合，慢慢地学生的声音就越来越小，心不在焉。我在教闽教版第一册第二单元Mr.Dog与Mr.Cat的对话中，我让学生在基本熟悉句型后，设计了手偶游戏。做法是：教师拿出事先准备好的猫和狗的手偶，并请一个小助手帮忙。教师把Mr.Cat的手偶套在自己的手上，把Mr.Dog的手偶套在小助手的手上，然后进行对话。在对话中，手还可以适当地作一些动作，增加游戏的趣味性。这个游戏生动活泼，富有童趣，非常适合低年级学生，能让枯燥的对话操练焕发语言的活力。

三、游戏要有梯度，要有挑战性

教师在教学时，游戏的设计应该做到由浅入深，由易到难，给学生一种前进感。如果游戏太简单，没有挑战性，难以调动学生的学习热情。如果游戏太难，就难以实现面向全体学生，也难以激发学生的学习兴趣。

案例4：我在教低年级英语“Animals”时

a.学生从信封中取出三张图片（分别是monkey,rabbit,bird）,听教师指示，跟读并找出相应的图片。

b.请一个学生做老师，发指令，其他学生根据指令找图片。

c.三人小组活动：小组长戴上小黄帽，站立说相应的动物，组员将图片找出来，高高举起。

d.每组派一个学生上台，戴上各组标志的小黄帽，听教师指令，找图片，进行比赛。这个游戏做到了感觉器官参与的逐渐增加，随着游戏难度的增加，反馈速度的加快，学生的思维能力也随之提高。

如果游戏太简单，没有挑战性，难以调动学生的学习热情。

案例5：在教闽教版第二册第五单元时，为了活跃课堂气氛，让学生尽快进入学习状态，在warm up环节，教师设计了Listen and do的游戏。教师说“Stand up”,学生就站起来，教师说：“Sit down”,学生就坐下。组织这个游戏时，教师用的是一样的语速，一样的动作，一样的表情。刚开始，学生还饶有兴致地参加了这个游戏，几遍以后学生就开始不耐烦，有气无力。反思其中原因，就是游戏缺乏挑战性，太简单了。教师可以从以下三方面进行改进：

1、改变语速，从慢到快，不断增加游戏的难度；

2、改变动作，如说“Stand up”时，教师的手势往下，如果学生精神不集中，很容易被教师的手势迷惑，这样一来，游戏就充满了挑战性。

3、教师的表情要赋予变化，如像是要说“Stand up”，表情一变又说“Sit down”，像是要慢慢说，说出来又是快的，让学生琢磨不透。总之，游戏的设计不能平铺直叙，要让学生能尝到“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，使课堂充满悬念与挑战，最大限度地激发学生的参与热情。

四、游戏的设计要尽量面向全体，体现学生的参与性。新课标要求“义务教育要面向全体学生，注重素质教育”，故我们的游戏也必须面向每一个学生，让每一个学生都有参与游戏并从中获得发展的权利，在英语课堂教学的游戏选择中，不可一味采用单个教学，不要总是那么几个学生参与，应该扩大教育面，寻找角落里的孩子。案例6：在教学第二册Unit4 Lesson7 Part2 Listen and act时，教师设计了触摸身体部份的游戏。做法是：教师从每组中选两名代表到讲台前，A同学伸出一只手，另一只手指着鼻子，B同学一手抓着A同学的手，另一只手拍一下A同学的手并说，touch your„A同学要指到B同学所说的部位，然后把手指回到鼻子。对的加分，错的不加分。共有8个学生参与了这个游戏，其他学生都是旁观者。游戏刚开始，学生还能积极地参与，到第二组其他学生开始“无事生非”了，台上是个别学生在表演，台下的学生各做各的事，反正事不关已，教学效果可想而知。

这个游戏可以进行以下改进：每桌两个同学为一组，老师出示一张有关身体部份的单词卡片，一个同学说，另一个同学做，然后变换角色。这样每个同学都能参与到游戏中来，达到全体参与的效果。教师应牢记：If I teach you ,you will remember； If I involve you,you will learn.总之，有效的游戏活动能激发学生的学习兴趣，树立他们自信心，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力，使枯燥的学习变得生动活泼。教师只要遵循语言学习的规律，学生的生活经验和认识水平，用心领悟、用心钻研、集思广益，就一定能突破游戏设计的瓶颈，让英语课堂焕发生命的活力。

新标准小学英语 典型课例

What do you like best?

青华小学 李欣原

教学目标： 1．知识目标：

1)

通过复习，使学生熟练掌握如何用英语表达喜好。2)

在复习的过程中，让学生能听懂，会读，会说拓展的词组kick shuttlecock和play badminton.3)

使学生能听懂，会读，会说拓展的句型What do you like best? What club are you in?及其答语。

2．能力目标：

通过多种方法和手段，为学生营造语言环境，学生在模拟真实的情景中进行交际，增强信息量，提高语言的整合能力。

教学重点：

如何询问对方的喜好以及如何表达自己的喜好。教具准备：

1）

课前给每个学生一颗小星星。

2）

做十块大的展版，上面是不同的俱乐部。3）

多媒体课件。教学过程：

A．

Sing a song.<> B.Free talk.C．Revision.1.利用多媒体课件来复习词组。

2.运用动画对一些学过的句型进行复习。D． Presentation and practice.1．

教师用实物教授kick shuttlecock 让学生边用实物感受边学习这个词组。

2．Say a chant.（Shuttlecock , shuttlecock.Kick shuttlecock.I like kicking shuttlecock.）3.同样的方法教授play badminton.4.让学生也用这种chant的形式告诉教师他们的爱好。

5．拓展句型What do you like best? 并引导学生回答I like „ best.6.让学生小组练习句型What do you like best? 7．让班内的三位学生扮演成三只可爱的小动物：m＆#111nkey, duck和pig, 句型与小动物进行对话。

D．

Choosing clubs.1.让每个学生在自己的星星上写下自己的名字和爱好。2.让学生把自己的星星贴到自己喜欢的俱乐部的展版上。3.问学生What club are you in?并教授这个句型。学生互相练习这个句型。

小学英语课堂教学设计 Unit 4 My holiday Part A Let’s talk

青华小学 范娜

一、教学目标：

1.能够听、说、读、写句型：

Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.2.能够在实际情景中正确运用所学对话。

二、教学重点：

四会掌握句型：

Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.三、教学难点：能够在实际情景中正确运用所学对话。

四、教具：录音机、录音带、相关图片、地名卡片和单词卡。

五、教学过程：

Step 1: Warm-up:

创设情境让学生用已学的

1． Greetings

2． Listen to the song : A Trip to China

Step 2: Revision:

1． Game : Good brothers

将全班学生分为两大组，教师针对上节课所学的五个动词短语做动作，学生抢说其过去时，反应较慢的一组学生说出其原形。

2．Ask and answer

教师抽取A Let’s learn部分的短语卡片，两组学生轮流问答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/„.Step 3: Presentation:

1．T: I often go to Songyang Park on the weekend.Do you often go to the park, too?

Ss:„.T: Where did you go last weekend?

Enable the student to answer with “I went to „.”

(板书这两个句型, 让学生理解Where did you go„？并带读。)

2.T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.A: Where did you go last weekend?

B: I went to „.3.T：What did you do there?(强调there的读音并释义,带读。)

Ss: I „.4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..T: Have you ever been to Xinjiang ?

Ss: Yes / No.T: John went to Xinjiang last year.The people in Xinjiang like singing and dancing.Do you want to know what John did in Xinjiang? Let’s look at the book and listen to the tape.Step4.Practice:

1.Listen and emitate the dialogue.2.Read after T: Fast and low speed.2.Role read the dialogue in pairs.3.Write the dialogue.4.Read and recite the dialogue.5.Talk show.Step 5.Consolidation and extension:

1．Make a dialogue.教师将一些地名卡片和上一课时的动词短语卡片出示在黑板上，让学生自行选择，并进行如下替换练习：

A：Where did you go on your holiday?

B: I went to Shanghai.A: What did you do there?

B: I ate good food.2.Act out the dialogue.Step 4: Sum-up:

Step 5: Homework:

中小学体育教学设计现状分析 篇3

教学设计亦称教学系统设计，是20世纪70年代初形成的一项现代教学技术，它与教育媒体、计算机应用一起，构成了教育技术学的三大研究领域，逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科，是教育技术最核心的内容。

体育教学设计是指以体育专业理论以及学习理论、传播理论、教学媒体论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的系统化计划过程。

关于体育教学设计理论的研究，在我国还处于探索和起步阶段，相关的研究也只是零散而且不系统的研究。2001年6月，以《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布为标志，我国新一轮基础教育课程改革开始启动。2004年起中国教育学会体育专业委员会每两年举行一届全国体育教学观摩展示课，在进一步加深对课程改革的认识，为体育课程的进一步改革树立榜样，到2008年已举行了三届。科学的教学设计是新体育课程顺利实施的保证。是落实新课程理念的重要环节。

2研究对象与方法

运用文献资料法、对比分析法、统计分析法等研究方法，对全国第1～3届57节中小学体育教学观摩展示课的教学设计进行比较分析，其中第1届30篇(中学15篇、小学15篇)，第2届16篇(中学)，第3届(小学4篇、中学7篇)。

3研究结果与允析

3.1教学内容比较

体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来，依据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。中国学校体育研究会关于中小学体育课基本要求指出：要上好体育课，在教材方面一是要选好教材，选好的标准是“符合学生的身心特点和发展”两方面的需要；--是要使主要的教材具有适宜的技术难度和较强的教学因素。

全国第1～3届体育教学观摩展示课内容选择上分为球类、田径、体操、健美操和舞蹈、综合身体素质(含游戏)、民族传统体育(含武术)及其它七大类。田径、球类分别以28％、25％排在三届展示课内容选择的前两位，其他项目的比例相关不大(见表1)。田径是世界上最为普及、历史最悠久的运动项目，具有较高的锻炼价值，是体育课最常用的教材之一；球类则是深受青少年喜爱的运动项目。因此这两种教材及教学上的创新具有较高的推广价值，受到评委们的青睐，在三届展示课所占的比例较高。以中学为例，田径教材的比例分别为40％、25％、14％，呈下降趋势；球类教材比例分别为13％、31％、29％，呈上升趋势；体操教材的比例为0、19％、43％呈上升趋势。选择健美操、舞蹈教材的比例分别为20％、6％、14％；仅第一届展示课有综合身体素质训练教材，并以游戏形式为主。随着课程改革的深入，技能教学得到认可，技术性强的教材受到重视。简单的缺乏技术性的游戏被遗弃。

3.2教学方法比较

体育教学方法是指在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务有计划地采用、可以产生相互作用的、具有技术性的教学活动。在众多的体育教学方法中，不同的教学方法，目的不同、功能不同、作用不同，因而其重要性也不同。有些教学方法是基本的，有些则是辅助性的，体育教学以传授运动技能为主，因而传统的传授运动技能的教学方法是体育教学的基本方法。

语言是人类交际的最普通工具，这是教学活动中最常见的行为活动，因此语言法在体育教学中是一种最重要的教学方法。从表2可以看出，语言传递信息法在三届展示课中比例最高，即讲解法(100％)，其次是讨论法(42％)，再次是问答法(33％)。讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。语言无处不在，讲解法自然是一种主要的体育教学方法。三届的展示课也说明讲解是每节体育课必用的教学方法，因此提高教师的讲解水平，对传授体育知识、技能，提高课堂效率有积极的意义。讨论法能促进学生积极参加学习活动，培养合作精神和参加体育集体思考的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，因此受教师、同学的喜欢。问答法能启发学生思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，体育教师很注重运用问答法来提高教学质量。三届比较看，问答法有下降的趋势，讨论法有上升的趋势，表明更多的体育教师从学生主体出发，从单一的教师问学生答，转为选择学生之间、师生之间互动性强的讨论法。

在直接感知为主的教学方法中示范法使用率为82％，演示法使用率为21％，保护与帮助法使用率为14％。动作示范法可以使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征，是体育教学中最常用的直观方法。所以排在直接感知教学方法的首位。三届比较看，采用示范法呈上升趋势，这与教学内容技术含量提高有密切联系。技术含量不高的教学内容通过讲解学生就可以领会，技术含量高的动作不但需要示范，还需要正确、美观示范才能激发学生学和练的兴趣。相比之下，演示法虽然可以为学生学习运用技能提供丰富的感性材料，激发学生学习的兴趣，提高体育学习的效果，但是受学校教学条件限制，采用率不高。三届比较保护帮助法呈上升趋势，主要原因是体操内容的上升。

从表2可以看出，以身体练习为主的教学方法中完整练习法使用率为100％，分解练习法使用率为32％，循环练习法使用率为16％(见表2)。完整教学法是体育教学过程中必不可少的学习方法，体育教学过程中采用任何学习方法的最终目标就是完整掌握该技术动作。所以三届展示课的使用率均为100％。分解练习法的优点是可以把动作技术的难度相对降低，便于学生掌握和突出教学重点和难点，同时还有利于提高学生学习的信心；缺点是不利于学生对完整动作的领会，有可能形成对局部和分解动作的单独掌握，甚至妨碍完整地掌握动作。分解练习法在全国体育教学观摩课中使用率不高(32％)，但随着三届教学内容技术难度的增加。分解练习法呈上升趋势。循环练习法多用于综合身体素质练习，提高学生的运动能力，发展学生的体能，仅有第一届出现综合身体素质练习。

以比赛活动为主的教学方法中比赛法使用率为74％，游戏法使用率为61％，情境法使用率为18％。比赛往往是实战，具有强烈的竞争性，符合学生的身心发展特点，故使用率很高。游戏法具有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样，在体育教学过程中也被广泛采用，小学游戏法的使用率明显高于中学。情境法主要适应小学低、中年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，占三届展示课(19节)的36.8％，使用率较高。以探索性活动为主的教学方法中。三届展示课小群体学习法采用率为21％、发现法和探索研究法的采用率均为16％。这说明教师对探索性活动教学法的认识还不足，不能够根据教学的实际需要，有目的选择与运用在教学过程中。

4结论

4.1全国体育教学观摩展示课内容以球类、田径、体操、健美操和舞蹈、综合身体素质(含游戏)、民族传统体育(含武术)及其它七大类为主，田径、球类分别排在展示课教学内容的前两位。三届比较球类、体操教学内容有明显的上升趋势，教学内容和技术含量有增加的趋势。

武清某小学教学楼设计回顾 篇4

1 工程概况

本工程位于天津市武清区某镇, 是一所全日制小学, 24班编制, 配有各种专用实验室及多媒体教室, 为四层局部五层框架结构, 建筑面积约为6900m3, 抗震设防烈度为7度, 根据《建筑工程抗震设防分类标准》GB 50223-2008中第6.0.8条规定, 抗震设防类别应为重点设防类。

2 结构选型

结合国情和甲方的实际需要, 根据投资来源和基础设施实施的可能性, 设计进行了多次反复的修改, 原先的砌体结构方案, 为脆性结构, 抗拉和抗剪能力均较低, 改为框架结构方案, 最大轴网为9m×7.8m, 这种体系的侧向刚度小, 平面布置灵活, 易于满足教学楼设置大房间的要求, 并按“城市普通中小学校校舍建设标准”从小学生喜欢户外活动的生理特点、使用要求和节约士地的原则考虑, 教学楼的层数设置为四层, 层高均为3.6m, 使其总层数与高度不能超过《建筑设计抗震规范》中第7.1.2条规定, 在平面结构布置上比较规则, 立面相对简洁, 上下楼层横墙基本对齐, 每层的教学用房均有自已不同的功能要求, 设计综合平衡, 分工明确, 流线便捷, 平面简洁, 规整, 富于统一性和功能布局的灵活性。结构质量中心与刚度中心基本一致, 从而避免结构的扭转效应。

按照地勘, 基础可采用管桩、灌注桩及天然基础, 最先考虑采用在天津地区常见的预应力管桩, 但试桩后发现场地内存在不规则分布的粉土土层, 厚度较深, 沉桩困难, 而且场地条件、施工周期有限, 难以进行灌注桩施工。最后改用十字梁基础, 选择合理的埋置深度及持力层, 并采用局部调整系数调整基础宽度的方法以减少基底土反力不均匀分布的问题, 使基础的沉降较为均匀。

3 抗震计算模型及构造措施

因为本工程为二级框架, 为减少梁偏心对框架柱的影响, 在结构布置上采取框梁与框柱中心重合的布置形式。并合理选择梁柱截面 (框柱600×600, 主框梁350×750) , 以防止剪切破坏先于弯曲破坏、混凝土的压溃先于钢筋的屈服、钢筋的锚固先于构件破坏。因程序不计楼板对梁的约束作用, 实际受力与计算模型不符, 所以在模型中将次梁支座改为铰支座, 并配以构造处理;考虑到楼梯的梯板等具有斜撑的受力状态, 对结构的整体刚度有较明显的影响, 所以在计算中考虑楼梯构件的影响, 但求使计算模型最大限度的符合实际情况。

楼、屋盖结构是各片抗侧力结构间传递水平力的主要构件, 在计算时作刚性楼面假定进行结构简化计算。实际工程上采用钢筋混凝土现浇板结构, 板厚均在100mm以上, 以增强建筑物的平面刚度。

安全的结构体系是层层设防的, 灾难来临, 如果把生存的希望全部寄托在某个单一的构件上, 是非常非常危险的。这时候所有抵抗外力的结构都应该通力合作, 前仆后继, 在结构设计中要注意“强柱弱梁”、“强剪弱弯”等概念, 体现多道防线的设计思路。

在设计时按照各个构件重要性, 为了保住最重要的构件在遭受不可意料的破坏力量突然袭来时免遭摧毁, 采用“抓大放小”的原则, 让次要构件先去承担灾难。在满足安全的同时, 达到经济的目的。

为了降低钢筋用量的同时减少裂缝的产生, 本工程在梁、板、柱的混凝土和受力钢筋的选择上均采用了C30混凝土及HRB400级钢筋, 并在说明中强调钢筋的抗拉强度实测值与屈服强度实测值的比值;钢筋的屈服强度实测值与强度标准值的比值;且钢筋在最大拉力下的总伸长率实测值, 并注明钢筋替换原则。通过概算, 上部结构的含钢量控制在每平米60公斤内, 在满足正常使用的同时, 也降低的造价。

混凝土保护层的作用是保护钢筋不发生锈蚀, 并保证钢筋的粘结锚固性能, 直接影响构件的耐久性和钢筋的受力性能, 在设计时按照新版的混凝土规范及混凝土耐久性规范调整了保护层的厚度, 并正确区分同一构件所处的环境条件, 区别对待不同环境下的混凝土保护层厚度。并加大地下部分的柱子截面, 在满足其保护层厚度要求的同时, 保证柱子钢筋上下位置的一致性。

对于建筑物的非结构构件, 例如围护墙、隔墙、女儿墙、雨篷等, 采取加强措施, 以承受建筑非结构构件传给主体结构的地震作用。非承重墙体优先采用轻质墙体材料, 并沿框架柱全高每隔500mm设拉筋, 伸入墙内的长度大于墙长的1/5且不小于700mm, 并按规范设置构造柱及圈梁, 还在楼梯及走廊两侧的填充墙上设置了钢丝网砂浆面层, 但求最大限度减轻地震时的破坏。

4 结语

学校是第一避难所。教学楼这一工程直接关系广大师生的生命安全, 也关系全社会的和谐稳定。本文从结构设计专业角度总结小学教学楼设计经验, 重点从抗震措施方面提出了增强小学教学楼抗震能力的几项措施, 希望能给同行一些启发。

摘要：通过新抗震规范的学习, 从结构设计专业角度总结小学教学楼设计。

中小学教学楼设计 篇5

福建省中小学

教学楼建筑节能设计指导意见福建省住房和城乡建设厅

2009年11月

2南方建筑节能主要措施，教学楼建筑节能设计应优先考虑建筑外遮阳和外窗外遮阳。

（2）设置遮阳设施时，应综合考虑地区气候特征、经济技术条件等因素，满足建筑夏季遮阳、冬季阳光入射、自然通风、采光、视野等要求。

（3）建筑南向的外窗宜利用南面外廊实现外遮阳，其它朝向的外窗宜结合建筑立面设计采用百叶遮阳、综合遮阳、挡板遮阳等形式。

（4）外遮阳装置应进行结构安全设计和连接安全设计。

四、电气设计

1、教学楼的电气设计应优先选用符合国家规定的能效比标准和谐波电流发射限值的技术先进的节能环保型电器产品。

2、教学楼宜对空调用电、动力用电、照明及特殊用电等各部分能耗进行分项计量。

3、走廊照明宜采用节能自熄开关控制，避免“长明灯”现象；楼梯间应按相关规范设置消防疏散照明，以防止在楼道发生学生意外踩踏事故。

4、教学用房及走廊、楼梯间的照明设计时应充分考虑照度、色温、显色性、眩光影响等因素，满足《建筑照明设计标准》（GB 50034）的要求：

（1）教学用房在课桌面达到300 lx的照度(美术教室500 lx)，教学用房黑板在黑板面达到500 lx的照度，显色指数Ra≥80，统一眩光值UGR≤19，照明功率密度值不大于11 W/m2(美术教室18 W/m2)；走廊、楼梯间的地面达到50 lx的照度，显色指数Ra≥60，照明功率密度值不大于3 W/m2。

（2）教学用房照明应选用高效节能照明产品，如T8、T5三基色直管荧光灯，并配电子镇流器等；走廊、楼梯间宜采用紧凑型节能灯。

5、教学用房内照明灯具的安装应符合以下规定：

（1）灯具布置应采用长轴平行于学生主视线,尽量使得光线从侧面引入,并合理布置黑板灯，以减少光幕反射和眩光的产生。

（2）若教学用房内设有吊扇，应配有吊扇调速开关；照明灯具应采用吊装方式, 与课桌面的垂直距离不小于1.7 m，但应低于吊扇,防止吊扇旋转时产生光影。

（3）黑板照明开关应单独设置。

6、教学用房内照明灯具宜按以下方式分组控制:（1）普通教室应使所控灯列与侧窗平行。（2）多媒体教室等应按离讲台的远近距离分组。

五、给排水设计

1、应制定给排水系统规划方案，统筹、综合利用各种水资源。

2、应通过合理选用优质管材、设备等有效措施，避免管网的漏损。

3、生活给水系统应充分利用城镇给水管网的压力直接供水，系统中应采用合理的减压限流措施。

4、卫生器具、配件和设备宜选用节水型产品。

5、雨水丰富地区，应通过技术经济比较，确定建筑雨水利用的可行性和雨水集蓄、利用方案。

小学数学教学设计探析 篇6

关键词：小学数学 教学设计 教学效果

教学设计对于优化小学数学教学质量，提高小学数学教学效率都有重要的影响。然而，目前小学数学教学中存在的问题是大多数小学教师对于教学设计的了解还不够深入，没有足够重视课堂内容的设计工作，由此导致的后果就是，小学数学课堂没有得到充分利用，相应的教学也没有取得理想的效果。因此，小学数学教师应该充分重视教学内容的设计，合理安排教学内容，让小学数学课堂焕发生机和活力。

一、小学数学教学设计中存在的问题

（一）对于数学的认识不够深入，教学目标不清晰

目前小学教学设计中还存在着较多的问题，如对于小学数学认识不够深入等，这就导致教师在教学设计过程中包含的知识内容多局限于课本内的知识，课外知识的涉及量和扩展量都不够，多数教师都是按照教程大纲设计教学内容，将书本的内容全部照搬到课堂下，完成授课就觉得教学任务已经完成。有些教师或许会觉得小学数学比较简单，没必要给学生灌输太多的内容和知识，或者认为数学只是一门计算工具，没有什么艺术性可言。教师的这些认识直接导致了其对于教学目标的模糊性，大大局限了教师授课的深度和广度，不利于学生对于数学的全面了解，阻碍了学生的发展。

（二）教师教学理论较为落后，不能适应新课改的要求

新课改要求小学教学理念应被赋予一些新的内容，不仅仅局限于传统的阅读、书写、计算等基础知识，更加强调学科与生活的联系，强调学生运用学科知识解决生活中问题的能力，这也是传统小学数学授课中所欠缺的部分。小学数学教学中，教师作为课程的发起者和掌控者，其地位至关重要。但是，多数小学数学教师还不能满足新课改提出的要求，教学理念还停留在过去传统授课时多年积攒的经验，对于“情境教学法”“建构主义教学法”等新的教学理论不了解，甚至没有听说过，这就导致教师还停留在“教师教、学生学”等灌输知识的阶段，忽视了学生的主体地位，教学过程也比较呆板、枯燥，从而导致学生对于数学学习兴趣的丧失。

二、创新教学设计，让数学课堂充满活力

（一）深入理解教材内容，创新课堂讲解

小学数学教材内容大多以基础性知识为主，主要培养小学生的计算和应用题解答能力，教师在设计教学内容时，可以结合教材内容进行创新性讲解，除了把握好教程中的重点内容和难点内容之外，还要给予学生充分的思考和练习时间，巩固所学知识。另外，教学设计需有一定的针对性，符合小学阶段学生的发展特点，在学生可以接受的范围内扩展相应的课外知识内容，丰富学生的数学知识。

例如，在教授小学三年级数学“位置与方向”这一单元内容的时候，首先应该明确教学目标是让学生能正确分辨东西南北四个方向，具有一定的空间感知，并能用语言描述自己所处的位置。确定了教学目标后，教学设计上应该循序渐进，搜集一些关于方向的儿歌和词语，引导学生对要学习的内容产生兴趣，然后教师可以简单讲解后，组织学生以小组为单位，将学生分为四个小组，分别为“东、西、南、北”，在教室里分别找到自己的位置，并对正确的学生以奖励。另外，教师还可以进行扩展性教学，给学生讲解在森林里和航行过程中，人们都是通过什么方法来辨别方向的，引导学生发散思维，开阔视野。

（二）以学生为主体，丰富教学内容

小学数学教学过程中始终要坚持以学生作为主体，教学设计中也应该体现学生的主体地位。以学生为主体不同于过去传统的以教师作为教学活动主体的观念，更加符合当今形式下，新课改对于中小学教学发展的要求。体现在教学设计中就应该多增加学生参与此类活动，让学生自主地发现问题、讨论问题、解决问题，教师在旁边起引导和辅助的作用。教师在讲解完基础课堂知识后，给予学生一定的时间进行思考和实际操作，将课程内容与生活结合起来更能激发学生的兴趣，提高其创造力和培养其独立思考能力。

丰富的教学内容能够增加学生对于数学的了解和认识，对于学生长远的发展也大有裨益。小学生还处于成长发育阶段，对于一切事物都充满了新鲜感和热情，而单纯的小学数学知识则略显枯燥，不符合这个阶段学生的发展特点，因此，在教学设计上一定要注意体现学科的丰富内涵和实际应用性，比如，在讲授怎么计算长方形面积的时候，可以组织学生自己动手测量书桌、课本的面积，通过计算得出准确答案，积极的活动参与更容易引发学生的共鸣，从而调节课堂气氛。

三、结论

总而言之，小学数学教师应该千方百计地改进传统教学模式，重视小学数学课的教学设计，突出学生的主体地位，将教学内容与实际生活相结合。通过一系列丰富多彩的活动锻炼学生独立解决问题的能力、良好的逻辑思维能力和创造力，培养其对于数学的理解和热爱，并最终取得良好的教学效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010（2）.

[2]孙雯雯.浅谈如何应对小学数学教学设计改革[J].学周刊，2012（6）.

[3]张新华.教学创新 一个永恒的话题——对新课堂教学误区的思考[J].希望月报，2007（6）.

[4]王智明.信息技术整合下的小学数学教学设计策略[J].现代中小学教育，2007（9）.

[5]杨豫晖.小学数学教学设计中存在的问题与对策[J].海南师范大学学报（自然科学版），2009（3）.

浅谈如何精心设计中小学数学教学 篇7

数学的生命线在于思维, 数学教学中, 发展思维能力是培养能力的核心。这正是“诱思探究数学”的精髓“以思维为主攻”。因此, 教学的根本目的是把“学会”转化为“会学”。

本人经教学尝试, 认为应“立足中差, 着眼中上, 把握目标”来设计训练, 这样有利于分层推进, 大面积提高教学质量。

义务教育法提出:“要提高整个中华民族的素质。”教学大纲指出:“对学习有困难的学生要特别关心, 对他们给予热情而有效的帮助。”这就要求我们教师要更新观念, 面向全体学生, 对每一个学生负责。

一、立足中差, 强化训练, 充分挖掘中差生的学习潜力

美国著名心理学家布鲁姆认为:“儿童中, 除百分之五左右的特殊生理缺陷外, 百分之九十五以上的人, 智力相差无几, 都能学习得很好。”因此必须做到:

(一) 热情关怀“学困生”, 使他们明确学习目的。

首先, 细心观察, 在他们注意听讲的时候, 提出估计他们能基本答对的问题, 使他们从中体验成功的愉快, 受到鼓舞;其次, 给他们不失时机、恰如其分的引导、鼓励, 使其逐步思考, 独立思考问题;再次, 注意随时发现他们的“闪光点”, 只要他们有一点成功就要及时给予肯定, 使其不断增强信心。

(二) 教学中, 设计问题顾及中差生。

采用“优先提问”, 设计板演内容时, 考虑给差生一些容易的题;采用“优先板演”布置书面作业时, 分层布置, 适当降低要求, 并采用“优先批改”“优先反馈”“优先面批”。对于错题, 可鼓励、引导他们先弄清错因, 再自己编一至二道类似的题, 通过纠正, 自编自做, 得到及时矫正, 使他们理解自己在老师心目中的地位, 从而增强对数学学习的兴趣, 使之逐步做到:动手做、动眼看、动耳听、动脑读、动口议和动笔写。遇到问题独立思考, 在和谐的训练中不断发展。

二、着眼中上, 灵活多样的训练, 使大多数学生获得学习的乐趣

学生的多样性, 要求教师不能顾此失彼, 而要面向全体, 根据学生的实际, 确定恰当的目标层次, 根据适当训练、反馈、矫正后大多数学生能达到的学习水平来确定教学起点, 因人定标, 分类指导, 分层训练, 分步落实, 使各类学生的思想活动灵活多变, 不受思维定势的限制。

三、和谐训练, 不断缩短师生的心理差距, 建立和睦的师生关系

心理学表明:“师生之间相互信任, 彼此沟通, 协调一致, 这种积极授受关系, 才能获得最佳的教育效果。”“亲其师, 信其道”, 这充分说明只有建立良好的师生关系, 才能“有意识地把知和情两个过程统一于教学活动中, 充分调动情感和意志的积极功能, 发挥情意对认知的调节、启动、强化和感染等作用, 以情启思, 以情促思, 以情成思”。

(一) 对学生提出的问题做认真、细致的解释回答, 即使问题再简单, 甚至不严密, 也要耐心地启发和引导, 帮助他们追溯求源, 弄清在某些知识结构上存在的问题, 进而启发诱导, 使之受到启迪, 动之以情, 晓之以理, 引导他们解决问题, 在和谐的训练中逐步完成解答。

(二) 对板演中的错误, 在评议时, 要引导学生细心分析, 尽量发表不同的见解, 通过分析说明, 使之弄清出错的原因, 并及时反馈矫正, 再进行必要的变式训练, 培养他们的观察能力和理解能力。

(三) 对作业中出现的问题, 若带有普遍性, 则采用集体参与教学。

教师引导讨论的概念辨析、错因剖析、一题多解可培养学生积极思维能力;若是个性的, 则要通过适当个别辅导、循循善诱, 耐心引导帮助他们弄清错误的原因, 鼓励学生增强信心, 逐步改进, 不断提高, 使之悟出“温故而知新”的道理, 进而培养学生的感知能力和归纳总结能力。

四、把握目标, 分层训练, 促进学生自学能力的提高

教育改革和发展的根本目的在于提高素质, 多出人才, 出好人才, 义务教育中小学数学要求我们要重视“三性”: (1) 层次性, 即充分考虑不同层次学生的不同要求, 面向全体学生组织教学, 使每个学生在自己的基础上得到良好的发展; (2) 能动性, 即充分发挥教师和学生两个主观能动性, 前者为后者服务, 使学生学得生动活泼; (3) 整合性:即重视认识目标, 智能目标和情感目标在教学过程中的相互渗透、相互促进、协调发展, 培养学生良好的个性品质。

现代心理学认为:学生自学能力是较高的能力, 也是各种智力活动的综合表现。因此, 有目的、有计划的不断丰富训练内容可不断促进学生的自学能力, 使学生在训练中获得不断的发展。

五、让学生在参与教学评价中得到训练, 增强学习的自信心

为使学生以主人翁的身份对待自己的学习, 就要尽可能给他们提供自我评价、自我认可和自我激励的机会。如课堂检测后学生依答案自评和互评, 对作业可以小组互阅和对阅, 出错之处可分析讨论, 使学生在自评和互评中得到有机训练, 使教学和评价得到和谐的统一, 不断增强学生的自信心, 使学生快乐地学习和愉快地发展。

中小学教学楼设计 篇8

一、作业设计与点评

完成作业是教师远程培训过程中的重要环节, 完成作业的过程是学员知识巩固和消化的过程, 是学员独立思考的过程, 也是学员在资源学习和课程研讨的基础上运用和创造的过程。因此, 一定要要求和引导学员完成好课程作业, 并把作业作为评价考核学员的重要依据之一。

作业由辅导教师设计和布置。课程资源的章节中一般都有思考题或者作业题, 是课程专家开发课程资源时设计的。但这种作业题基本上只考虑了课程内容的特点和学员学习的统一性, 没有过多考虑不同地区、不同年龄、不同水平学员的差异性, 因此, 只能作为辅导教师命题设计的参考。辅导教师不但要根据学科特点命题, 更要考虑到学员的实际水平和实际需要。不出偏题、难题, 不要设置答题的障碍。

⒈作业的类型

⑴主观性作业。主观性作业没有固定的答案, 强调学习主体的认识体会和实践感悟, 有比较大的发挥空间。如“请运用幼儿教育学、幼儿心理学等相关知识, 合理制定幼儿一日生活制度, 并做分析。”这类作业题是以论述或者阐述学习主体的主观认识为主, 能反映出学习者的能力和水平。

⑵实践性作业。实践性作业因其密切联系教育教学实践、具有较强的针对性和应用性而受到广大参训学员的认同。如“结合自己的教学实践 (讲一个自己的音乐教学故事或音乐教学片段) 谈自己在课堂教学中是如何体现以‘审美为核心, 以兴趣爱好为动力’的教学理念。”这类作业题我们称之为实践性作业, 可以引导学员解决教育教学实践中的具体问题, 同时能很好的引导学员将理论学习与实践问题结合起来, 将感性知识升华为理性知识, 使自己的专业水平获得进一步的提升。

⑶引申性作业。引申性作业给出一个定论, 同时也给出一段论证, 要求学员在此基础上进行拓展论证, 引出更广泛、更深刻的道理, 因此, 完成作业的过程也就是思维发散的过程, 是知识拓展的过程, 也是课程资源生成和深化的过程。

⒉如何进行作业设计

第一, 要抓住课程内容设计作业。进行远程培训项目设计时, 通常是根据培训目标设计教学模块, 根据教学模块设计教学课程。每一个模块都有一定的主题或者要达成的分目标, 因此, 教师在设计作业时一定要抓住课程目标和课程主题来设计, 这样, 使完成作业的过程为达成每一阶段的目标服务, 同时, 也使学员完成作业时有理论的参照和指导, 从而做到有的放矢而不至于无所适从。

第二, 要抓住教育实践中的热门话题设计作业。如话题:欣赏真能改变学生吗?“有老师说, 当班主任一定要会欣赏学生, 欣赏他, 才能让他的潜力充分发挥。有些班主任对此持怀疑态度, 那些宣扬的案例是不是只是特例, 只是一些极个别的现象而被夸大了呢?很多老师在实际中也试着去欣赏学生, 但是你欣赏他, 鼓励他, 他一转背又是老样子。而好多严厉的老师, 对调皮捣蛋学生一顿批评指责, 问题反而迎刃而解。这是怎么回事呢?欣赏真能改变学生吗?请根据教育实践谈谈你对赏识教育的理解。”

这是一个远程教师抓住当前中小学教育实践中特别是班主任工作领域中关于赏识教育的热门话题设计的一次作业。参训学员对教育实践中的热门话题一是感兴趣, 关注度高;二是有思考, 有话要说但还很不系统, 需要通过进一步的思考和语言呈现来进行梳理、提升;三是有困惑, 希望通过作业的形式得到辅导教师与课程专家的指导。因此, 教师在设计作业时要紧密联系教育教学实践, 收集和筛选教师关注度高同时又与模块主题相关的问题作为学员作业。

第三, 要抓住课程中的重点、难点和疑点设计作业。通过作业的形式来强化重点、难点和疑点, 引导学员思考, 从而突出重点, 化解难点, 解决疑点。

作业题的文字表述也非常重要, 表达要精确, 指向要准确, 要求要明确。下面这个作业题就达到了上述要求:科学课要使学生学科学知识, 学科学方法, 学科学态度, 但是落实到具体问题解决时, 学生必须善于思维。教学时, 用什么样的语言, 能有效的指导学生思维?请写一篇不少于400字的论文, 要求联系教学实践, 层次清楚, 表达准确。这个作业题设计得精妙。由科学课知识、方法、态度的学习目标, 引入到思维培养这个教学目标, 最后落到用什么语言指导学生思维这个需要解决的问题, 由远而近, 问题指向明确, 同时题干语言也能给学员以很多启示。

⒊如何对作业进行评价

作业评价包括点评和评分。点评的方式包括个别点评、个别点评与整体点评相结合以及组织学员相互点评等多种方式。点评要做到如下几点, 一是点评中肯。点评中肯使培训增加信度和分量, 学员能感受到辅导教师和课程专家的专业水平, 否则将影响远程培训的信度。二是抑扬结合。要用两分论来评点作业, 既要褒扬作业中优点, 也要指出作业中存在的问题;或者采用“三明治”的评价方法, 既指出优点、缺点, 同时提出合理化的建议。三是突出亮点。要善于找到学员作业中的亮点予以肯定并进行鼓励。四是言简意赅。点评的语言要精练, 不要拖泥带水。

我们提倡辅导教师给学员作业记分采用百分制量化记分的形式, 这样既可以适当拉开学员作业成绩的差距, 也能使参训学员看到自己作业的进步或者认识到与优秀作业的距离。学员作业必须为原创, 杜绝抄袭现象的发生。如果作业为抄袭, 必须打回重做。原创作业的记分可以设置为三个档次。观点新颖, 论述有深度, 表达流畅的作业为第一档次, 可以记80分以上。联系实践, 有理有据的作业为第二档次, 可记60～79分。空洞无物的作业为第三档次, 记60分以下。辅导教师要把优秀作业推荐到项目专页或者班级门户中进行展示, 作为参训学员的共享资源。

二、答疑设计与组织

根据培训需要, 远程培训平台一般都设计了答疑专区。答疑是远程培训过程师生互动的一种常规活动, 是培训过程的重要环节, 可以解决学员学习中或者教育教学实践中的各种疑难问题。答疑活动的质量如何, 首先决定于质疑的质量情况。因此, 辅导教师要善于引导学员质疑, 与培训无关的问题不提, 没有质量的问题不提, 大而泛之的问题不提, 别人已提的问题不提。

⒈问题的种类

远程学习中, 学员的问题一般分为学术性疑问和非学术性疑问。来自课程内容及其学习方法的疑问称学术性疑问, 这种疑问应该由具有学科课程专业知识和专业水平的辅导教师回答。来自技术操作、教务管理等方面的疑问称非学术性疑问, 可以分工给技术教师、教务管理员或者班级管理员回答。

⒉答疑的方式

从答疑的时间分类, 可以把答疑分为即时答疑和异步答疑, 即时答疑在师生同时在线的情况下进行, 异步答疑是指学员提问与教师答疑并不同步进行, 是在师生不同时在线的情况下实施的教学行为。从答疑运用的材料分类, 可以把答疑分为在线文字答疑和在线视频答疑, 文字答疑简单易行, 而视频答疑富于直观。从答疑的组织分类, 可以把答疑分为在线集中答疑和在线分散答疑, 集中答疑是综合多名学员一段时间内提出的问题进行回答, 当然这些问题需经过教师或者专家的过滤和筛选, 是典型问题, 带有普遍性;分散答疑是教师通过发帖等方式直接回答学员个体提出的问题。从答疑的主体分类, 可以把答疑分为专家在线答疑、教师在线答疑和学员在线互答, 教师要鼓励学员互相提问、互相答疑, 既可以活跃学习气氛, 提高合作学习的效果, 又可以减轻教师工作负担。

⒊教师如何选题

选题是指选择问题进行回答。

⑴抓典型问题。典型问题具有代表性, 解决了一个问题就解决了一大批学员的问题, 可以起到举一反三、一箭多雕的作用。

⑵抓热点问题。来自教育教学一线的热点问题, 也正是参训学员特别关注并迫切需要解决的问题。远训教师不能避重就轻, 必须直面这些焦点问题和热点问题, 并做出中肯的回答。

⑶抓高难度问题。一般的问题可以组织学员回答, 教师需要把注意力聚焦高难度的问题, 抓主要矛盾, 解决主要问题。

⒋教师如何答疑

⑴将问题整合。在问题区中, 有时看似问题一大堆, 其实认真研读, 学员是从不同的侧面或者不同的角度提出问题, 有的甚至就是一个问题, 只是语言的使用不同而已。因此许多问题可以整合, 进行综合回答, 或者将全班学员的问题分为几大类, 按类别作答。如果一一作答, 既耗费时间和精力, 答疑的内容也将流于肤浅, 缺乏广度和深度。

⑵将问题分解。有时问题本身的综合性强, 一个问题中蕴涵着多个问题。回答时, 教师可以抽丝剥壳, 把问题分解为一个一个的小问题, 然后逐一回答。

⑶将问题突显。题干中关于问题的支撑材料较多, 导致问题指向不明, 这种情况下, 教师要将问题突显出来, 防止在回答问题时偏离问题本身。

中小学教师非学历远程培训的课程容量大, 涉及面广, 因此, 学员就课程提的问题也许难度大, 不易于回答, 教师不要勉为其难, 可以重新在线研读课程内容, 寻求课程指导;也可以向专家请教, 寻求专家指导;甚至将问题置顶, 组织学员对问题进行讨论, 寻求学员帮助。

三、话题设计与研讨

互动共生是远程培训的主要特点之一。很多远程教育机构都将异步交互的讨论作为重要的交互形式。“许多研究表明, 教师、学生撰写文本进行的书面化议论, 能够促进参与者之间更多的社会性交互”。学习课程、浏览资源、完成作业这些学习环节更多的表现为学员个体的单独行为。但是“独学而无友, 则孤陋寡闻”, 网络研讨可以使参训学员在资源学习的基础上, 与学员、课程专家、辅导教师进行多向互动, 互相启迪, 激活思维, 开阔视野, 在课程之外获得更多的知识、信息和方法。因此, 远程培训平台一般都设计了“研修论坛”和“班级沙龙”, “班级沙龙”中, 参与讨论的对象限于本班级的学员和教师, 相当于建立了一个班级网络社区;而“研修论坛”则是一个更大的网络社区, 在这里, 参训学员可以与更大范围的人群进行讨论。

网络研讨必须规范。在教师远程培训实践中, 负面的现象往往是话题多, 回帖少;浏览多, 发帖少;水帖多, 精帖少。因此, 教师必须要求学员在“研修论坛”或者“班级沙龙”中发帖、回帖, 主动参与网络研讨。更重要的是, 组织网络研讨, 必须要有一个有价值的话题, 即学员感兴趣的话题, 否则, 即使强制参与研讨, 也不会有好的效果。在网络课程的开发过程中, 研发者都会预设一些问题引导学员交流研讨, 为学员预先构建聚焦教学的思考框架, 使教学进程朝预先设计的方向发展, 保证教学不脱离预设的主线。但是, 仅有此还不够, 当学习进入到一定阶段, 远程辅导教师要根据教学模块的主题、学员的实际需要等设计研讨话题, 并有效组织学员参与讨论。

⒈话题设计“三忌”

⑴话题要小, 忌大。话题小, 是指选题的角度小, 内涵却大, 从小处着眼, 议论大的主题。如下面这个话题就从班主任工作艺术中选取如何表扬学生作为讨论的话题:“威廉·詹姆士曾说:‘人类本质里最殷切的需要, 是渴望被人肯定。’每个人的内心都希望自己被别人肯定, 我们的学生也不例外。然而, 在平时的班级管理过程中, 我们发现不少班主任老师对学生的表扬太少, 表扬手法也很单调, 表扬的效果不佳。怎样表扬学生是一门艺术。请大家结合自己的班级管理工作经验, 举例谈一谈 (请大家积极参与, 欢迎多次发言) 。”

如果话题角度过大, 研讨者首先在心理上产生畏怯感, 更不知从何处入手生发议论。

⑵话题要实, 忌空。话题要来自中小学教师教育教学实践, 是参训学员切实体验过、深切感受过、认真思考过的课题, 是他们实实在在感到困惑、急需获得帮助、迫切希望解决的问题。空乏的话题不受学员欢迎, 更不可能得到他们的积极回应。

例如:“作为社会中的人, 学会与他人交往显得尤其重要, 而且学会交往也是成长中的一个大课题。请大家从自己的工作实践出发, 谈一谈目前的中小学生在人际交往中存在哪些问题?作为教师, 我们应该如何对其进行辅导与教育呢?”这是心理健康教育骨干教师培训中由辅导教师发起的一个话题, 是广大参训学员在教育实践中经常思考并感到困惑的问题, 作为话题提出, 必然受到学员积极回应。

⑶话题要热, 忌冷。对于参训学员而言, 话题必须涉及他们关心的热点问题, 是他们在工作中经常关注并感兴趣的问题。在班主任远程培训项目中有一个“是国粹还是负担:中小学开书法课有必要吗?”的话题帖子格外引人注目:“信息时代, 人们已经习惯在电脑上敲敲打打, 以至于很多人提笔忘了字怎么写, 因此, 有人觉得这样的规定很好, 不能让咱们的下一代忘了写中国字;但也有人认为, 强行规定每个孩子去学习书法, 实际是在给孩子增添负担。请你谈谈:中小学生有必要修书法课吗?如何让下一代更好地传承中华传统文化, 你有何意见和建议?”对这样的话题, 老师们一般都有话要说, 不吐不快, 甚至还能与话题发起人产生强烈共鸣, 深入发表自己的真知灼见。

⒉话题设计“四联系”

⑴要联系课程主题设计话题。设计话题不能离开课程的主题。因为课程模块学习结束后的话题研讨, 其作用是帮助学员更好地理解课程主题, 消化课程内容, 应用课程理论, 在课程内容的基础上进行拓展和升华。偏离了课程主题的话题是与培训目标和培训任务相冲突的。

⑵要联系教育实践设计话题。学员从实践中来, 最亲近最真切的还是学生和课堂, 是教育教学实践, 教师培训的目的也是要提高他们的实践能力和专业水平, 因此话题需从实践中来。对于学员而言, 来自实践的话题才是最有价值的话题。

⑶要联系学员作业设计话题。从学员的作业中能发现一些普遍性的问题, 或者是他们的困惑, 或者是他们的疑难, 抑或是他们认识上的偏差之处。教员在评价作业时要收集和整理这些带普遍性的问题, 在论坛或者沙龙中适时的抛出来并引导学员研讨, 以求困惑能够消除, 疑难能够解决, 偏差能够纠正。

⑷要联系典型问题设计话题。典型问题是最好的话题。典型问题之所以典型, 是因为它来自大多数人, 具有代表性和普遍性。

⒊如何有效进行话题研讨

为了引导学员在研讨中进行深度交流, 努力挖掘话题的本质内涵, 远程教师要进行精心的组织, 保证话题研讨的有效性。具体要注意如下几点。

⑴确定时间。要设置同步交流的时间和异步交流的时间段。同步交流要求参与者在同一时间范围内同时在线, 围绕同一个话题进行交流研讨, 教师可以通过“班级公告”或者其他形式发布研讨信息, 规定研讨时间。在同一时间内进行的研讨, 人气足, 气氛浓, 参与者思维活跃, 积极性高。异步交流可以充分发挥参训学员的自主性, 自主选择时间去研讨区看帖、发帖、回帖, 但是, 为了不影响整个学习进程和学习任务的完成, 远程教师也要确定一个主题研讨的时间段, 规定学员在某个时间段内要参与交流和研讨。这样, 学员的自主性得到了发挥, 同时又有统一性的要求, 能确保学员有效参与交流研讨。

⑵预约代表。为了营造研讨气氛, 不让研讨出现“冷场”现象, 远程教师要预先在班上约定几个积极分子当“领头雁”, 并引导他们从不同角度就研讨主题发帖, 造成“一石激起千层浪”的效应, 带动其他学员共同参与。

⑶亲自参与。远程教师是话题的发起人, 不能抛出话题后就“高高挂起”, 一走了之。必须自始至终主持话题研讨, 把握研讨方向, 活跃研讨场内的气氛, 调动参与者的积极性。

⑷及时纠错。话题交流中, 对个别学员的错误言论或者片面言论, 一定要及时进行纠正, 涉及到世界观和思想政治觉悟方面的帖子要当机立断删除并对发帖者进行批评和教育, 绝不能以讹传讹, 谬种流传, 给研讨带来负面影响。

⑸防止走题。一个话题, 仁者见仁, 智者见智, 参与研讨的人多了, 常常容易偏离主流轨道, 给深入交流制造障碍。远程教师身临其中, 一定要防止研讨偏题、走题, 保证研讨的主流方向, 并引导研讨深度发展。

⑹抑制空论。在论坛或沙龙中, 我们常常发现个别帖子长篇大论, 但认真阅读却发现是夸夸其谈, 空发议论, 没思想, 没观点, 缺材料, 缺论据。对这样的帖子, 远程教师一定要进行及时的抑制。引导学员有的放矢, 有感而发。

⑺梳理观点。在研讨过程中, 远程教师要注意及时对研讨者的观点进行梳理, 特别是对那些新颖的观点、鲜明中肯的观点甚至对立的观点, 远程教师有必要对其要点进行归纳、整理和提升, 对学员不同的观点进行分析、比较, 凸显分歧和共识。这样有助于学员建立对问题的整体认识, 并见证问题如何被分解并一步步引向深入研讨的。此外, 对研讨内容的整理, 也有助于学员知识经验向着系统化、结构化方向的积累与发展。

中小学教学楼设计 篇9

一、新课程背景下提高体育教师教学设计能力的重要意义

《体育与健康》新课程标准的确立和实施迫切要求中小学体育教师提高教学设计能力。而另一方面, 时代的发展也从多方面对体育教师提出了更多挑战。因此, 中小学体育教师教学设计能力的提高有着多方面的意义, 主要体现为:

1. 突破《体育与健康》课程标准实施瓶颈, 为新课程全面实施奠定坚实基础

接受新课程理念后, 如何实践新课程就是一个严峻的问题。不少体育教师缺乏必要的教学设计能力, 离开了传统的教学大纲和教参等的支持, 就感到无从下手。缺乏必要的思考创造, 缺乏对课程的自我理解和重构。切实全面提高中小学体育教师的教学设计能力, 将可为《体育与健康》新课程全面实施奠定坚实的基础。

2. 促进中小学体育教师专业成长, 适应教师专业化的要求

体育教师专业化是教师专业化的一个组成部分, 也是提高体育教师地位的必由之路。一直以来, 我国体育教师在教育系统中地位相对较低, 这虽与很多因素有关, 但不可否认, 体育教师整体素质不高是其中一个重要的原因。通过专业化, 提高体育教师个人的教育教学能力和专业自主发展能力, 这对提升个人和群体的地位都极其重要。

3. 促进中小学体育教师职业发展的转向, 实现其角色转变

新课程改革要求教师必须以全体学生的和谐发展为导向, 关注学生的自主发展, 因此, 体育教师的专业发展应该转向“教学知能”的发展。他们应意识到自身的基本职责不是培养运动员, 而是全面促进学生的身心健康, 使他们提高社会适应能力, 为他们各方面的和谐发展奠定基础。适应此要求, 中小学体育教师必须在教学工作中发挥“教学创造力”, 必须具备一定的教学设计能力, 并在课程实施中实现角色的全面转变。

二、新课程背景下体育教师教学设计能力的构成

1. 准确把握领域目标和水平目标及制定具体学习目标的能力

教学是为实现教育目的服务的。由总体的教育目的出发, 逐级明确培养目标、课程目标, 直至具体的课时目标, 而后根据目标来选择相关的内容, 这是必然的逻辑。因此, 教学设计首要的事情是确立目标。教师教学设计中要确定的主要为课程阶段目标和课时目标。在新课程中, 对某一学段某一年级来说, 各学习领域目标和水平目标是实施教学的出发点。因此, 体育教师们首先要全面学习和领会课程标准的精神, 准确理解和把握每个学习领域的各个水平目标以及达到水平目标的学习要求, 这是确立具体的教学目标的重要依据, 也是整个教学设计的第一步。

2. 教学内容及教学方式方法的选择能力

由于新课程标准没有规定具体的教学内容并给定教学时数, 这就要求广大中小学体育教师努力超越原有的“大纲情结”, 综合考虑地区、学校、学生乃至教师自身 (专项特长、各方面的能力等) 的实际, 选择恰当的教学方式方法来实现教学目标。可以认为, 这方面的能力是教学设计的核心, 因为教学内容是实现教学目标的最基本的载体。

3. 课程资源开发与利用的能力

所谓课程资源, 广义的是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义的则指形成教学内容的直接来源, 其综合的定义是指整个课程教学过程可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。能否灵活地开发利用好课程资源成为体现体育教师教学创造性的一个重要标杆。同时, 由于众所周知的原因, 广大中小学尤其是农村中小学的体育教学场地、设施设备、师资条件等都不如人意, 如能最大限度地开发整合各方面的课程资源, 则可以克服诸多方面的局限, 更好地实现新课程目标。因此, 课程资源开发与利用的能力也是教学设计能力的重要方面。

4. 设计个性化学习指导方案的能力

新课程非常注重学生的主体地位的发挥, 关注学生的个性化发展。基于这一点, 就需要从每一个学生、每一类学生的实际出发, 设计出能够让全体学生焕发出自主学习的动力、找到自主学习和发挥的空间的教学方案, 并能针对性地设计好个性化学习的指导方案。这一能力可以说是较高层次的要求。

5. 教学过程安排与教学模式选择的能力

不同的教学目标、教学内容均需要精心地设计安排教学的模式和进程或程序。为此, 体育教师还需要根据具体的教学目标、内容及学生的特点, 采用适合的教学模式, 安排恰当的教学步骤, 使教学能够有序进行, 达成预定的目标。

6. 教学中的随机调整能力

重视教学设计, 并不意味着教学一定可以按照事先设计的内容、步骤和程序有条不紊地进行, 优秀的体育教师还需要具备教育机智, 根据教学实施中的实际情况和各种变化及时地调整教学思路, 即时设计即兴发挥。

三、新课程背景下提高体育教师教学设计能力的对策探讨

1. 体育教育专业招生的改革

对体育教师教学设计能力要求的提高反映的是教师专业化的需求。要使体育教师这一职业真正具备专业性质, 则提高其从业人员素质是必须的。应该意识到, 体育教师与其他各科教师一样, 必须具备较高的专业素养, 而这种素养又必须依赖一定的基本文化素养。因此, 在体育教育专业招生中必须重视学生的基本文化素质, 招生中应适当提高其文化分数线。

2. 体育教师职前教育的改革

(1) 相关理论基础的建构。教学设计能力必须有一定的理论基础作为支撑, 具体来讲, 应重点掌握以下几方面:学习理论 (支持课程:心理学) ;现代课程观、课程资源开发理论、课程设计与教学设计理论 (支持课程:教育学、学校体育学、体育课程教材教法等) ;《体育与健康》课程标准 (支持课程:《体育与健康》新课程标准专题学习) 。各支持课程应该充分考虑围绕学生教学设计能力的培养来组织相关内容及其教学。

(2) 实践环节的加强。开设体育教育专业的院校应与中小学 (最好有部分在学校附近) 建立合作关系, 以便在课程教学过程中根据教学内容安排适当的见习活动, 让学生有更多机会接触、观察中小学体育教学实际, 与中小学体育教师和学生加强交流, 获得感性经验, 增强情感体验;使学生通过协助中小学体育教师开展体育教学和体育课外活动等, 获得实践锻炼的机会, 促进理论学习与实践锻炼有机结合。这些将可直接或间接地促进教学设计能力的发展。

(3) 教师教学模式与方法的转变。无论是理论课还是技术课, 都必须转变教学观, 注重学生的参与, 增加讨论, 加强互动。理论课要注意理论阐述与案例分析紧密结合, 增加模拟练习。技术课要改变以往“竞技体育”主导下以技能练习为主线的教学指导思想, 以教学知能发展为导向组织课堂教学, 注重让学生理解某类或某项运动的健身价值, 多创造机会让学生临时充当“小老师”模拟组织教学, 引导学生思考在中小学的体育教学中如何组织学生通过身体活动、技术练习来促进全面和谐的发展。

3. 体育教师资格认证的改革

过去体育教师的来源主要为高校体育教育专业毕业的学生, 而这一专业的生源基本上为体育高考生。撇开偏见, 无法否认体育生的文化素质总体上有欠缺。来源的单一性限制了体育教师素质的提升, 如能实行一种开放的培养模式, 改进体育教师资格认证制度, 或可吸引多方面人才加入体育教师行列。如, 对非体育非师范专业的, 可在一般理论考试外增加特殊的体育加试;对原本为师范专业但非体育专业的, 则只需参加体育加试。如此则可改变体育教师的专业结构, 对体育教师整体素质的提升将会有很大的促进。

4. 体育教师继续教育的改革

在职体育教师可通过集体备课、集体讨论、集中研讨、专题学习等方式, 共同获得提高。必要时还可以让教师之间 (如优秀教师和普通教师、年轻教师和老教师) 结对子, 实现一对一的帮扶。职后继续教育要改变简单重复职前教育的模式, 改变只重学历提高而轻教育教学能力实质提升的做法, 要重视教师教育观念的转变, 并采取多种形式提高教师教育教学能力。可以利用专家讲座、优秀教师教学设计展示及专家评析、典型课例教学设计研讨等, 使教师多方面多角度吸取新信息思考新问题。总之, 既要有精辟的理论辅导, 又要有实用的实践指导, 这样才能帮助在职体育教师的教学设计能力得到有效的提升。

参考文献

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[7]吴海强.体育教育专业本科学生实践能力培养的路径研究.河南师范大学, 2008.

[8]黄爱峰.体育教师教育专业化研究.南京师范大学, 2005.

浅谈中小学音乐课的教学设计 篇10

一、认真分析研究教材

要设计好一堂音乐课, 必须在学习理解音乐教学大纲的基础上, 对教材的特点结构、体系等进行全面细致的分析研究, 明确每一单元、每一课的教学目的、教学重点及教学难点, 提出解决难点的方法。此外, 在具体分析某一课的时候, 还应考虑以下几个方面:

1.歌曲、乐曲

分析歌曲、乐曲的感情、音乐形象、风格特点、题材、体裁, 编选练声曲、练习曲, 对作品进行艺术处理。

2.识谱知识

设计好阶段性的复习总结工作, 分析识谱教学与唱歌教学、唱游教学的关系, 设计好教学谱例和教学卡片。

3.欣赏作品

反复聆听熟悉作品, 查阅有关资料和音符常识, 音乐家介绍等内容, 分析作品的感情、艺术形象、主题音乐、风格、特点、题材、体裁, 编写精彩的音乐小故事和解说词。

二、根据教学内容和学生的学习需求, 设计教学目标

教学内容的选择直接影响教学效果, 内容多了、深了, 学习接受不了;内容少了、浅了, 学生会感到不满足。因此, 确定教学内容, 应从音乐学科自身的系统性和学生的接受能力这两个方面来考虑。一般来说, 小学音乐常采用以唱歌 (唱游) 为主, 结合识谱、欣赏、器乐、创作活动等内容。一节课以2~3项内容为宜, 最多不能超过4项, 否则会造成教学层次不清楚, 重点不突出等现象。教学目标应根据教学内容和学生的学习需要来设计。教师可通过课件, 精唱、欣赏、讨论、表演一系列活动, 让学生提高感受表现音乐的能力。

三、精选教学素材

在音乐教学工作中, 科学合理地选择教学素材尤为重要。我们可将教科书中提供的教学曲目、音响音像资料、音乐知识技能、相关文件内容等, 做详细的收集、整理和补充工作, 并在此基础上根据教学目标的要求进行筛选, 即哪些材料可用, 哪些材料可不用, 甚至教科书中没有的内容, 由于教学的需要, 也可以选来充实教学内容。因此, 选择教学素材的真正含义是精选符合教学目标的教学内容, 而不是一般性地选择教学内容。

四、选择教学形式和教学方法

正确选择教学形式和教学方法是音乐课教学成功的关键, 它是音乐课设计时重点考虑的核心问题, 在选择教学方法时应注意以下几个方面:

(1) 选择教学形式和教学方法要符合学生的心理、生理特点及学生的兴趣爱好, 要使音乐课充满生气和欢乐。

(2) 选择教学形式和教学方法要有利于调动学生的学习积极性, 发展学生的创造性思维。此外要把创造法贯穿于音乐教学的始终, 有意识地培养学生的发散性维和创造性思维。

(3) 选择教学形式和教学方法要有利于发挥教师的专业特长。在音乐教学中, 教师要尽量发挥自己的专业特长。因为教师们的演唱、演奏, 比起听录音、看录像来更能打动学生, 更能激发他们的学习积极性, 同时也提高了教师在学生心目中的地位, 沟通了师生之间的感情。

(4) 选择教学形式和教学方法, 要与教学目的、教学内容相适应。任何教学形式和教学方法都是为教学目的服务的, 因此, 在选择教学形式和教学方法时, 应以教学目的为核心, 根据教学内容的需要, 遵循音乐审美的规律。

五、合理安排教学时间和程序

安排教学时间有两方面的含义:一是指某一单元式某一课需要用多少课时来完成;二是指某一课时的时间, 如何安排到各个教学环节上, 在考虑这个问题时, 应从这几个方面着手:①教材的系统和条块结构;②教材的难易程度;③教学内容的多少, 教唱歌曲所需要的时间;④解决教学难点所需的时间;⑤学生的音乐素质和接受能力。

中小学教学楼设计 篇11

一、创新教学模式，激发学生的学习兴趣

要让学生对学习知识感兴趣，教师需要改变传统教学中压抑、单板的教学模式，采用多种教学方式来丰富课堂教学。在教学中，教师可以结合教学内容运用讲故事的方法来调动学生的学习热情，让他们在故事情境中进行知识探究，有利于课堂教学的高效进行。教师还可以结合多媒体教学来激发学生的学习兴趣，使他们在新奇有趣的教学过程中注意力高度集中，高效的探究教师布置的学习任务，促进对知识的理解和掌握。例如，在教学“角的初步认识”时，我运用多媒体课件把生活中常见的角向学生进行展示，让他们仔细观察这些角的特征。在直观的学习和探究中，学生对角有了初步的了解，顺利的引导学生进入了角的知识探究中，实现了高效的教学。

二、以学生为主体，充分激发他们的探究积极性

随着新课改的进行，教师从教学的主体地位转变成了教学的组织者和指导者，学生从被动的学习方式中解脱出来，成为了学习的主体。在教学设计和教学过程中，教师始终要把学生作为学习的主体，创设丰富的教学环节，充分激发他们的参与积极性。在进行教学设计时，教师通过深入探究教材内容掌握教学的重难点，同时要了解学生的学习状况，从学生的实际出发设计教学内容。按照学生的能力精心准备的课堂教学内容，让学生在积极思考的过程中掌握这些知识，实现数学思维的动态发展。在给学生布置学习任务后，教师要引导学生作为知识的探索者，努力进行探究、学习，从而发现新知识，并在已有知识的基础上进行探究，最终理解和掌握知识，使新旧知识有效联系，提高学生运用知识的能力。在让学生进行自主探究时，教师要摆脱传统教学方式的束缚，在他们遇到问题时不能马上给出答案，而是从解题方法和分析方法入手，引导学生掌握数学学习的方法，让学生在发现和创造过程中真正理解数学知识，促进学生创新思维的发展。

三、培养学生的动手能力，促进数学思维的发展

小学生在进行数学学习和思考时主要运用直观思维，在让他们进行知识探究的过程中，如果教师只是让他们通过阅读教材内容来掌握知识，很难达到教学目标。为了促进学生对抽象知识的理解，培养他们的抽象思维能力，教师可以让学生在探究知识的过程中自己动手画一画、摆一摆，让他们在手脑结合的学习过程中对知识有一个直观的感受。例如，在教学“20以内加减法”时，教师给出题目：13+2=？先让学生进行自主探究，然后让他们用准备好的小棒摆一摆。通过实际操作，学生在直观的学习方式中对知识有了进一步的认识，加深了知识体验。在教学中，教师要引导和鼓励学生在思考问题时多动手，在手和脑共同合作下来体验知识的形成过程，借助直观操作来理解知识，逐步提高他们的数学思维能力。

四、设计趣味性的练习题目，强化学习内容

在小学数学教学中，教师让学生进行自主探究知识之后，为了巩固他们学到的知识，强化学习内容，教师需要让学生进行练习，通过知识的运用提高学生的理解和运用能力。在传统教学中，教师经常让学生进行大量的习题练习，学生由于缺乏对知识的深入思考，在做练习时靠的是死记硬背和公式套用。在新的教学模式中，教师要根据教学内容设计出具有趣味性的问题，使学生能够主动做练习，促进学生数学能力的提高。在进行趣味性的题目练习时，教师可以根据学生年龄的不同，给他们设置不同的题目。对于低年级的学生来说，把作业题目和故事相结合，能够有效激发他们的积极性，提高他们做练习的效率。对于中高年级的学生，教师在设计练习题目时可以和他们感兴趣的生活情境相结合，提高他们的探究积极性。在学生的积极参与过程中，通过趣味性的题目练习让学生掌握了知识，提高了他们的数学综合能力。在学生通过练习掌握了课堂中学习的知识后，教师可以让他们自己根据学习内容出题目进行练习，充分发挥学生的学习主动性，使他们在积极的学习氛围中促进了数学思维和能力的发展。

五、进行生活化教学，提高学生的学习能力

学生学到的知识需要运用才能体现其真正的价值，在运用过程中学生能够体会到学习数学的作用，激发他们强大的探究欲望。教师应该创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，让他们学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。在设计问题时，教师要捕捉社会中一些真实的数据并加工成为数学问题，这样让学生在思维训练的同时，感受社会的进步和时代的发展。学生学习方式的转变，实际是转变教师的教学方式，这是一个实践的过程，更是值得反思和研究的课题。在教学中，教师要从新课改的要求出发，努力探究适合学生的教学方法，在引导他们自主探究时培养学生的创新意识，充分挖掘教材内容，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

中小学教学楼设计 篇12

一、精心设计教学环节, 引导学生深入探究

教学环节的设计对提高教学效率具有十分重要的促进作用。要实现高效的小学数学教学, 教师需要深入了解学生的学习情况和知识水平, 用适合他们的教学方法进行教学。在教师精心设计的教学学习环节, 学生能够在主动意识下进行知识的深入探究, 有利于发展学生的数学思维能力, 提高他们的数学综合素质。在设计教学环节时, 教师要充分考虑是否能激发学生的学习积极性, 是否能加深他们对知识的理解。在课堂学习中, 只有让学生积极主动地进行思考, 才能提高他们对知识的理解和掌握, 使他们能够灵活地运用数学知识解决问题。

二、以学生为主体, 发挥他们的学习积极性

在教学中, 教师要时刻用新的教学理念作为教学指导, 以学生为主体, 充分激发他们的学习积极性。在引导学生进行学习时, 教师要关注班级中的每一位学生, 使他们都能够在积极的探究中获得提高和发展。在传统教学中, 教师比较关注优等生的发展, 和他们进行沟通交流的机会比较多, 而对中等生和学困生不能进行有效及时的引导, 使他们在遇到思维障碍时不能及时得到解决, 严重打击了他们的学习热情。因此, 在教学中, 教师要以全体学生为基础, 精心设计教学方式, 使每个学生都能够有目标地进行高效的学习, 实现高效的小学数学教学。在激发学生学习积极性时, 教师要根据每个学生的特点对他们进行激励, 增加师生之间的互动交流, 激发学生的积极思维, 使他们在学习新知识时养成善于探究的好习惯。在主动探究意识的指导下, 学生能够自觉地分析和理解数学知识, 使已有知识和新知识之间建立联系, 促进数学体系的构建和数学思维的发展。

三、注重学生对知识的体验, 强化知识之间的联系

随着新理念和新的教学方式在小学数学课堂中的运用, 在教学中, 教师已经从传统的教学方式转变到了创新的教学方式中。在让学生进行知识的自主探究时, 教师不仅要让学生在探究过程中加深对知识的理解, 还要注重他们对知识的体验, 使学生在学习过程中获得更多的收获, 提高他们的学习积极性。在教学过程中, 学生只有在主动意识下的知识探究, 才能提高学习效率。在他们对知识进行推导和验证的过程中, 对数学知识有了更深的理解, 促使学生在新旧知识间建立有效联系, 提高他们解决实际问题的能力。一堂成功的数学课堂教学, 需要教师关注学生的学习探究过程, 并对他们进行指导, 使学生能够完成体验知识的形成过程, 加深对数学概念和理论知识的理解, 并在练习中强化学习效果, 提高课堂教学的实效性。教师在进行课堂组织和引导时, 要充分发挥学生的主动性, 使他们在学习过程中发现问题, 并努力探究问题的本质, 最终用已有的知识解决问题, 使数学思维向更高层次发展。在学生进行自主学习时, 教师要时刻对课堂学习状况进行关注, 并积极地和学生进行知识讨论;教师要加深学生的知识体验, 在进行教学指导时只要对学生进行思路上的点拨, 而不是直接告诉学生问题的答案。让学生自己进行知识的体验, 能够使他们获得更多进步和收获的机会, 让学生充分展示自己的智慧, 收获学习的快乐, 激发他们的学习积极性, 使课堂教学效率在师生交流中得以提高。

四、对课堂教学进行随时调整, 发展学生的创新思维

在小学数学课堂教学中, 由于学生的数学思维在学习中处于不断发展和变化的状态, 在教学中经常会遇到一些突发事件。要使教学能够顺利地开展, 需要教师具备灵活解决这些突发事件的能力, 在教学中, 教师一定要根据学生的反应、质疑和学习的效果以及他们创新火花的闪现, 及时反思教学中出现或存在的问题, 并据此在短时间内反思导学行为, 调控教学策略。例如, 教学“梯形面积的计算”练习时, 我出示了“梯形铁皮的上底是5米, 下底是8米, 高4米。求它的面积。”这道题, 很多学生都按照常规算出了结果。在汇报时, 一个学生列式 (5+8) ×2=26 (平方米) , 遭到了其他学生的哄笑。没想到这个孩子歪着小脑袋说:“它的高是4米, 刚好是2的2倍, 在算的时候先乘以4再除以2, 不就是乘以2吗?这样简洁、干脆!所以我用梯形上下底的和乘以2就等于面积了。”学生们听这个孩子的解释, 都在点头表示肯定。我顺势问道:“那是不是所有梯形面积的计算都能用这样的方法呢?”通过讨论, 他们得出“如果梯形的高不是4时, 此法行不通”的结论。通过教师的引导和学生的积极探究, 实现了高效教学, 促进了学生数学思维的发展。