中小学英语教学研究

中小学英语教学研究（精选12篇）

中小学英语教学研究 篇1

近期, 我们对本地区的中小学英语教学进行了比较研究, 通过听课和调查分析发现, 中小学英语教学有以下一些不同之处:

一、学习环境的差异

小学教室的布置相对比较卡通, 有童趣。进入中学后, 所有学生面临着一个全新的环境, 他们对校园环境、教师和身边的同学都感到陌生。不少七年级学生对新教师的教学不适应, 包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。

小学英语教材基本上是图文并茂, 比较直观;而中学英语课文相对比较复杂, 学生对此感到既好奇又陌生, 难理解, 以致影响学生在课堂上的学习效果。环境变化的差异使不少学生在学习英语的过程中产生障碍, 我们七年级的教师在开学之初有必要放缓教学节奏, 帮助学生逐步适应中学的学习环境。

二、教学目标和要求的差异

小学英语课程要发展学生的语言知识和语言技能, 更要培养学生积极向上的情感态度。小学英语学习的总体目标是让学生对英语学习有持续的兴趣和爱好, 能用简单的英语互致问候, 交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;表演小对话或歌谣;根据图片听懂、读懂并讲述简单的故事;在学习中乐于参与、积极合作、主动请教并乐于了解异国文化、习俗。

小学课堂容量小, 学生个体得到锻炼的机会多, 侧重听、说、读写的浅层理解。学生学习一些常见的词汇, 简单的句子和少量的语法知识, 思维难度不大, 课堂知识容量不大, 教学过程中不断反复训练, 即使是上课开小差的学生也能通过不断的机械操练得以巩固所学的知识。

初中英语的教学总体目标主要是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的语言综合运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

初中英语教学不仅要求听说领先, 而且要读写跟上, 课堂容量大大增加。每个单元都围绕一个话题, 让学生通过参与、体验、实践、合作、交流和探究等方式学习和使用英语, 完成学习任务。另外, 每学期安排了两个让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧的课题, 以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力和合作能力。

三、学生心理的差别

众所周知, 小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点, 他们感知能力、模仿力和记忆力强。与中学生相比, 小学生不怕出错, 发言踊跃, 有初生牛犊不怕虎的精神, 这种心理状态对小学生学习英语是很有利的。同时, 小学生自我控制力薄弱, 注意力不稳定, 难持久, 思维以形象为主, 对有直观形象支持的材料容易记忆。针对小学生的这些心理特点, 小学教师须创设浓厚的学习氛围, 吸引学生的注意力, 激发学习兴趣。

随着年龄的增长, 初中生身体和心理逐渐发育成熟, 有一种摆脱一切束缚的心理, 善于接受新鲜事物, 但又喜新厌旧, 尚不具备稳定性情和控制自我的能力。他们各方面的负担加重, 渐渐地不喜欢大胆开口表现自己, 甚至还可能出现焦虑心理。

四、教学方法的差异

小学课堂学习内容多以游戏和简单的日常用语和对话为主, 因而小学英语教师一般采用直观法组织教学活动, 利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式, 穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活动来完成整个教学过程, 因而学生学习英语的积极性比较高, 乐于模仿, 敢于开口, 课堂气氛轻松活跃。

学生进入初中后, 教师由趣味课堂向培养学生学习英语的语言能力转化, 英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段, 不仅要创设活动的情境进行活动, 更要注意在情境活动中达到知识的理解和正确应用。学生除了感知材料外, 还必须理解语言材料, 这就要求学生学会理性思维的方法。课堂教学出现教师讲解偏多的现象, 活动偏少, 这种变化使许多学生感到较难适应。因此, 我们教师在平时的教学中, 应采取一些切实可行的方法来提高学生的学习兴趣, 如放录像、制作PPT及录音机配合教学等。

五、师生认知的差异

小学阶段, 学生对于学习没有太多的自我思考, 基本上是接受式学习, 以教师为主导和主控。相对而言, 小学教师更加了解学生的学习状态。因为时间相对充裕, 小学教师教学节奏比中学慢, 学生对教师的依赖较大。

相比较而言, 中学教师对学生的估计偏高, 尤其是初三回到初一的教师, 在开学初面对初一新生会出现对初三学生的惯性思维。中学教师认为, 小学已开设了英语课, 学生有了一定的基础, 因此, 就会以一种高起点、高要求的态度去进行教学, 进而影响了教学的正常进行。而部分学生进入中学后, 对未来英语学习方式方法的变化没有充分的认识和足够的心理准备, 没能适应初中学习, 又未及时和教师沟通调整自己的学习方法, 结果造成英语学习每况愈下。

六、教学评价的差异

小学的评价以激励学生学习为主要目的, 因此评价以形成性评价为主, 重点评价学生平时参加各种教学活动的表现。小学高年级的终结性评价主要采用与平时教学活动相近的方式进行, 重点考查学生用英语做事的能力, 也有测试评价。小学终结性评价所采用的试题形式与初中不一样, 侧重词汇的掌握。初中某种程度上重视终结性评价, 平时的试题形式往往直接与中考命题形式相靠近, 尤其侧重于语篇的理解考查。

以上我们所发现的一些在中小学英语教学中的差异如果不能很好地进行衔接, 将直接影响到初中英语教学的效果。因此, 中小学英语教师都要对此引起重视, 针对这些教学过程出现的差异, 找出它们之间的衔接点, 让学生更好地从小学过渡到初中, 轻松地学好英语。

中小学英语教学研究 篇2

一、小学英语口语教学的现状分析

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。

那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：

1、口语学习的重要性尚未被普遍认识

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2、良好语言环境的匮乏

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

3、学生心理素质

大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

4、学生个性差异

学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。

5、学生人数较多

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

二、提高学生口语表达能力的策略

针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：

1、激发学生浓厚的学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

2、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。例如，在教go shopping和what does your father do ?时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的调查就很方便进行了。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。例如，在教how do you go to school这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

3、课堂活动丰富多样

单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。（1）每日报告

每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。（2）自由会话

在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。（3）角色表演

在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如what would you like ?这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。（4）小组讨论

学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。（5）讲故事

每个单元的C部分提供了很多幽默的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。（6）游戏的妙用

玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，我组织了以下的教学过程：

T: Boys and girls, shall we play a game now ? Ss: Great!T: Let’s play “ Touch and guess ”.(用手势使学生明白其意思)Who would like to have a try ? Ss: Let me try!Let me try!T: ***, you please.Come to the front.***:OK.T:(用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.(*** is touching)Other Ss: What are these? Can you guess? Cissy: Are they apples? Other Ss: No, you’re wrong.T: Think it over , please.***: Are they pears? Other Ss: Yes, you’re right.T: Well done！

我在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“Come to the front”、“Can you guess?”、“Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。

4、鼓励和指导很重要

对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave”。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“ Good!Good!Very good!”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

5、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

6、开展内容广泛，形式多样的课外活动

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。我们可以增设专门的口语课，如果有条件可以请外籍教师来搞联谊活动。或平时利用多媒体给学生看一些英语的影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展英语艺术节活动如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。

三、小学英语口语教学任重而道远

农村中小学英语语音教学衔接研究 篇3

[关键词]中小学英语语音教学衔接策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360035

英语课程标准明确提出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法。可见，语音教学颇为重要。在语言学习过程中，如果学不好语音，那么学生很难听懂，更谈不上读对和说好了。目前，中小学英语语音教学现状令人担忧，存在的主要问题有：教师缺乏足够的语音知识，教法过于单调；学生语音学习习惯受汉语影响过于严重；语音教学目的不够明确等。为此，立足实际，寻找语音教学科学衔接对策刻不容缓。

一、重视语音教学，奠定高效基础

做好衔接工作，充分重视语音教学是前提。以往的英语教学中，小学阶段教师侧重于听说，初中阶段受应试教育影响，教师将重点放在词汇、语法学习方面。显而易见，无论是小学还是初中，语音教学受重视度都非常低。因此，为了做好衔接中小学英语语音教学的工作，教师必须重视语音教学。首先，教师要深刻解读英语课程标准，明确语音教学的目的。其次，教师自身要注重语音素养的培育。教师的语音对学生具有重大影响，学生往往偏向于模仿教师的语音。为此，教师要多渠道强化语音能力，如利用网络资源，模仿纯正的英语发音。同时，学校也应提供教师深入学习培训的机会，加强中小学英语教师间的教学沟通。如小学六年级英语教师和初中七年级英语教师互相听课，并共同探讨如何做好语音教学衔接。在学生六年级时，教师要帮助他们系统复习所学习的26个字母，并重新复习48个音标，为学生在初中阶段的系统语音学习做好铺垫。而在初中阶段，教师则在此基础上丰富学生的语音学习，带领学生学习深层次的语音知识，如元音与辅音字母组合拼读；辅音连缀和成音节的读音；语调、节奏和连读等。

二、丰富语音教法，提高衔接效果

要达到“见词会读，听音能写”的理想状态，教师必须结合中小学生的年龄特点以及兴趣爱好，不断丰富和优化语音教法，从而提高语音教学衔接效果。在小学阶段，教师进行语音教学时，可以引进丰富多彩的趣味游戏，利用游戏作为语音教学的“调味剂”。例如，可以开展简单的听声猜词游戏，或者是听音贴字母游戏，这些游戏与“音”有关，简单易行，同时也充满趣味性，并能让学生体验到成功的喜悦感，从而增强其参与积极性。为了顺利衔接中小学语音教学，在初中阶段，教师仍然可以将趣味元素引进语音课堂并逐步增加难度，如引进看动作猜单词或是看图片猜单词游戏。这些游戏对于学生要求相对较高，因为其要求学生具备一定的音形义结合的能力。为了培养学生的深层次能力，教师还可以让学生尝试创编儿歌或者是顺口溜，以此辅助语音学习，并强化学习趣味性。如：关于字母组合oo的读音：字母oo紧相连，读音有长/u：/也有短/u/……在这之后，学生列举有关读音是长/u：/和短/u/的单词。为了营造学习氛围，教师可以让学生比一比谁能在限定时间内举出最多有关读音是长/u：/或者是短/u/的单词。而关于如何记忆这些单词，教师则引导学生尝试创编顺口溜来记忆，强化学习效果。在初中阶段，教师应不断深化语音学习，不能满足于“会读”的阶段，而应在此基础上，带领学生学习音素。此外，教师还可以引进视读结合法、读做结合法、归纳演绎法、语块教学法等，让语音教学更加丰富高效，从而全面做好科学衔接工作。

三、培养学习能力，强化语音能力

语音学习光靠教师的教难以达到一定的效果，因此，教师在增加语音输入的同时，不妨渗透一定的语音学习方法，从而达到强化学生语音学习能力的效果。为了做好语音教学衔接工作，培养学生语音学习能力需要从“黄金时期”——小学阶段开始。众所周知，学生的英语语音学习受到汉语的极大干扰，很多学生倾向于运用汉语拼音辅助英语学习。长此以往，会出现很多弊端。因此，在小学阶段，教师应初步渗透自然拼读法Phonics，通过学习自然拼读法，学生可以巧妙掌握英语的发音规则和拼读技巧。小学阶段，教师还可帮助学生简单建立字母与字母自然发音之间的直接联系。而在初中阶段，教会学生拼读元音+辅音，如a-t， at， o-n， on，辅音+元音+辅音 c-a-t， cat，双音节或者多音节单词 s-w-e-a-t-e-r， sweater等，逐层递进。通过渗透这一方法，学生在语音学习道路上自然更加轻松，学习愉悦感也会随之增强。更加关键的是，学生只要掌握这一拼读方法，完全可以抛弃传统的汉语辅助英语学习的方法，并在掌握这些发音规则的基础上，能够做到看字读音，听音拼字。此外，教师还可以让学生模仿自然地道的发音，可以利用磁带、网络听力资源等，侧重模仿语音、语调以及连读等。

总之，语音教学是英语教学中不可或缺的一部分。作为英语教师，要在深入了解中小学生特点的基础上，立足本校教学实际，探索出有效的衔接中小学语音教学的方法，不断提高学生的语音学习能力，从而最大化促进学生的英语学习。

农村中小学英语衔接教学研究 篇4

关键词：农村教育,中小学英语,衔接问题

农村地区的英语教学环境相对来说比较差, 同时因为教学资源的限制还有教师的教学能力的限制等原因的影响, 中小学英语教学的衔接问题一直是限制学生的英语能力提升的一个重要的因素。当前中小学英语教学过程中, 并没有合适的教学模式来解决学生中小学英语学习衔接过程中出现的问题。小学阶段学生的英语学习是打基础, 而在中学阶段, 教师则需要在学生的扎实的基础上进一步探索和寻找新的教学模式, 提升学生的英语综合能力。这样学生的综合素质才能够得到真正的提升。而在农村环境中, 如何有效地处理好中小学英语教学的衔接问题, 则需要教师在现代教学思想的引导下, 积极地实践现代教学模式, 同时根据实践的情况进行改革和创新, 只有这样才能够真正地做好中小学英语教学的衔接工作。

一、当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题

1. 学生的能力不同。

当前中小学英语教学的衔接问题的一个重要的原因就是学生的能力差距是比加大的。这是因为在农村地区, 有的经济比较发达的地区, 学生接触英语的时间比较早, 并且因为当地的资源比较多, 所以学生在接触英语的时候, 能够使用的资源也比较多, 在资源的帮助下, 学生的英语能力的提升也比较明显。而在一些经济比较落后的地区, 其英语教学工作的开展则受到了很大的阻力。在这样的情况下, 学生的英语能力就会出现比较大的差距。而在中学的时候, 学生都在一起进行学习。在这样的情况下, 英语学习的质量也就没有办法得到保障。

2. 学生对英语的态度不同。

学生对英语学习的态度也会对学生的英语学习的质量产生巨大的影响。这是因为当学生对英语学习的兴趣比较大的时候, 学生就会以比较积极的态度投入到学习中。而在这样的状态下, 学生的英语学习的质量也就会比较高。而当学生的兴趣比较低的时候, 其学习的动力也比较小。这样一来学生的学习状态就会出现比较大的差别。这对于教师的教学也是一个巨大的挑战。

3. 教学方法的问题。

教师的教学方法也会直接影响到学生的学习状态。不同的教师有不同的教学方法。当学生习惯了一个教师的教学方法的时候, 其就可能会对其余的教学方法产生一定的抵触。

4. 教学内容的影响。

教学内容也会对中小学教学衔接产生比较大的影响。这是因为, 小学阶段, 学生的学习内容相对来说比较简单, 学生的学习的任务量并不是很大。而在中学阶段, 学习的内容的难度出现了比较大的提升, 这样一来学生的学习难度也就出现了比较大的提升。在这样的情况下, 学生的学习也会出现问题。

二、解决好中小学英语教学衔接的问题的建议

1. 做好个性化教学工作。

学生的能力不同, 因此在学习的时候, 学生的学习速度和学习方法等也会出现比较大的差别, 如果在这个时候教师统一用一样的标准来对待学生的话, 学生可能会因为学习跟不上要求而丧失学习的自信心。因此, 在教学的时候, 教师要有意识地做好个性化教学的工作。举个例子来讲, 在实际教学的过程中教师应该根据学生的能力情况给学生布置作业。举个例子来讲, 笔者布置作业的时候首先会给学生布置一些基础性比较强的作业, 这些作业是要求所有的学生需要完成的。而除此以外, 笔者还会给学生布置一些难度比较大的题目, 这些题目是让一部分能力比较强的学生来完成的。而对于一些能力最强的学生来说, 笔者还会给学生布置一些难度最大、最锻炼思维能力的问题。这样每一部分的学生都能够得到真正的发展。

2. 激发学生的学习兴趣。

当学生真正拥有比较强的学习兴趣的时候, 学生才会真正地投入到学习中去, 因此, 在实际教学的过程中, 教师应该注意激发学生的学习兴趣, 让学生对学习真正地产生兴趣。举个例子来讲, 因为初中阶段的教学内容难度便较大, 所以笔者在教学的时候首先会要求学生将课本内容进行整体了解, 而后笔者会要求学生在掌握书本内容的情况下以小组形式将课本的内容进行舞台剧表演, 这样就能够有效地激发学生的表演的兴趣, 同时还能够让学生更好地掌握书本的内容, 可以说是一举两得。

3. 选择学生能够接受的教学方法。

教师的教学方法的选择需要以学生的接受能力作为前提, 只有学生真正地接受了的教学方法才是好的教学方法。在进行教学的过程中, 教师要针对学生对教学方法的接受程度选择科学的教学方法, 并且在实际教学的过程中, 教师还应该不断地调整和改进, 以发挥教学方法的最大价值。

总之, 农村的英语教学, 尤其是中小学阶段的英语教学都需要强调学生的学习兴趣的重要性, 而为了做好中小学教学工作的衔接工作, 教师还需要在实际教学的过程中发现问题和解决问题, 只有这样才能够真正地做好英语教学工作。

参考文献

[1]常小歌.中小学英语衔接教学研究之音标教学--教法的衔接问题与对策[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2015, (12) :26-26.

中小学英语教学研究 篇5

大力加强英语教师专业化发展

华东师范大学 章兼中

[摘 要 ] 本文主要论述英语教师专业化发展的历程、方向、目标、过程和途经，旨在提高英语教师专业化发展的质量和加速发展的进程。

[ 关键词 ] :教师专业化发展

发展方向

发展目标

发展过程

发展途径

“教师教育”和“教师专业化发展”是当前国内外教育界研究的核心课题。教师是一种专业化的职业，专业化职业必须要求专业化发展。教师专业化发展有其自身独特的理论和实践知识、特殊的技能和能力及职业道德、价值观和人格等特征。

因此，大力加强英语教师专业化发展已成了当前我国英语教育界的当务之急。

一、教师专业化发展的历程

1.发展的历程

人才竞争是国际间，国力竞争的核心。人才竞争的关键是教育，而在培养和聚积人力资源的过程中起主导和支配作用的是教师。因此，教育发展应以教师为本。近四十年来，国际上十分关注和重视教师教育．和教师专业化发展。联合国教科文和国际劳动组织在《关于教师地位的建议》(1966)中，首先用官方文件形式阐明教师专业化的概念，指出“应把教育工作视作专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。美国卡耐基：工作小组在“国家为培养21世纪教师作准备”的报告(1986)中建议成立全国教师专业标准委员会，该委员会成立后制订的《教师专业化标准大纲》对教师提出五方面的标准：学生、知识、管理、研究和合作。《第二语言教师教育》(Richards’1990)一书也提出，近几年是由教师培训向教师教育的转型期。

关于教师专业化发展，我国过去用得较多的术语是教师培训、教师进修、师范教育、教师的师范性等等，没有将教师看作是一个专门职业，没有从教师专业化发展的高度来认识问题。我国教师职业的专业地位，最先是以法律形式在《教师法》(1994)中提出：“教师是厉行教育教学职质的专业人员。”1997年南京“师范教育”会议改成“教师教育”会议。教师专业化发展或教师教育与教师培训或师范教育之间存在的两个根本区别在于，一是，前者要求教师在教师教育者的指导下发挥主体作用，自己发现问题和解决问题，实现自我反思、自我完善和自我发展；而后者是教育者通过直接传授知识和技能培训教师，教师只是受训者。二是，前者要求职前培养和职后培训一体化和连续化，而后者是职前培养和职后培训相割裂。正如教育部师范教育司指出的，以教师教育代替师范教育的概念，其目的在于推进教师培养培训一体化，教师发展专业化，教师教育开放化„„意味着教师培养培训在过程上强调由分割和终结走向一体和连续„„教师教育强调的是教师职前培养、在职培训与在职使用之间的一致性、内容的联系性、结构的协调性以及发展的可持续性(教育部师范司，2001)。当今，教师教育和教师专业化发展的标准等问题也已成了我国教育界讨论的核心问题。教育部门已把教师专业化发展立项作为重点课题研究。为促进教师教育科研、毕业生培训和相关合作，联合国教科文组织在华东师大成立了“教师教育教席”。为此，华东师大专门成立了“国际教师教育中心”。最近，第二届东亚教师教育研讨会在华东师范大学举办(2007年11月17日)，共同规划东亚地区教师教育合作发展蓝图。我国教育的中长期目标是力求促进教师教育和教师教育制度创新，提高教师教育质量，完善教师教育目标体系，创建有效教师教育模式，培养创新型教师，创新教师教育课程与实践，发展教师实践创新能力，推动我国教师专

业化可持续性发展的进程。

2．发展的迫切性

为了实现普及初等教育和联合国大会2015年的千年发展目标，目前全球需要培养约1500—3500万名合格教师。我国基础教育有近千万教师，组成世界上最庞大的教育体系。由此，教师发展已成为我国教育改革的当务之急。

国际教育界在反思和总结教育教学改革的过程中意识到，近几十年来的教育教学改革，尽管提出了多种多样的单一或多元的理念并付之实施或实验，但成功经验和成功之路却不多见。究其根源，其中根本原因，一方面是由于教育教学改革本身追求不同的价值观取向，而这些不同价值观念的动态变化又存在太多的复杂性；另一方面则是由于在这些价值观动态变化的复杂情景中，对教师是教育教学改革最关键的动力源和支配者的认识不足。由此，产生对教师专业化发展重视不够、要求不高的现象。显然，缺少对教师专业化发展地位的确立和重视，一切教育教学改革的理念和实践都将是空中楼阁。

我国《教师法》规定，国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，小学具备中师毕业，初中具备大专毕业，或经国家教师资格考试合格，有教学能力，经认定合格的，可取得教师资格，并有试用期。但是当前，我国提出建设“人力资源国家”和“创新型国家”，这就要求教育培养创新人才，并把提高教育教学质量放在首位，为此，国家正在考虑废除教师资格终身制，对教师资格证实行定期验证，提高对教师素质的专业要求。例如，小学教师要求专科毕业，教师专业化发展要职前职后培养培训一体化、连续化，对不同层次学校和学科教师提出不同的专业要求等问题也都提上议事日程，并引起热烈的讨论。实际上，有些地区已提高对教师的专业要求，如初中英语教师必须具有本科英语毕业水平方可被聘为高级教师，这已成了硬性指标。

教师的知识和能力是促进学生发展和提高学习质量的最重要因素。教师是一种以知识和知识教学为基础的职业，所以教师始终要保持和把握教育教学性质、内容和策略等最新发展的方向和信息。当前，正值英语学习和习得的认知研究成果处于快速发展时期，这就使英语教师专业化发展问题显得更为重要。

总体而言，目前我国教师队伍在数量上已基本满足需求，欠缺的是质量。但英语教师，尤其是小学英语教师，既缺数量，又乏质量。小学英语教师专业化发展应引起领导和社会各方面的特别关怀和重视。首先，由于小学新开设英语课，小学英语教学发展迅速，就连广大农村小学也已开设英语，但大多数英语教师不是中师专业英语或大专英语毕业，而是语文、政治等其它学科大专毕业生，还有很多是代课教师，只是通过几个月英语培训获得教师资格证就上岗。例如，以苏北地区某县为调查对象，全县现有小学英语教师523人，其中专职英语教师65人，兼职英语教师458人，经短期培训的101人。对该县31所乡、镇中心小学农村小学英语教师进行抽样问卷调查和访谈的结果发现：30岁以下占68％，英语专业毕业者占o％，普师专业70％，小教专业12％，幼师专业4％，音乐专业2％，中文专业2％，会计专业2％(在华东地区外语教学法研究会年会上的报告，王智，2006年8月)。其次，教师任务重，所教学生多。大多数小学英语教师要担任4—6个班级约二百多个学生的英语课，学生这么多，教师连他们的名字都难记清，怎么因材施教?有的农村教师还要教几所学校，忙着东奔西跑，加上每个学生2—3本练习册需要批改，教师难得有时间和精力自主专业化发展。第三，教材内容多，课时少。为了应付各级各类考试，教师不得不赶教学进度，教育教学质量难以保证。第四，英语教学要求的英语水平高。英语教学要求英语教师有较高的英语水平和有效的教育教学策略和方法。因此，各级领导，尤其是学校和教研组应针对自身具体情况，制订和实施英语教师专业化发展计划。

二、教师专业化发展的方向

在全面实施素质教育和全面提高教育质量的需求下，我国教师教育改革正面临新形势和新挑战。为建立一支高质量的师资队伍和实现教师专业化发展战略性的转变，我国教师专业化发展改革转型的方向是：

1．由满足教师数量转向着重全面提高教师质量；

2．由师范教育转向教师教育；

3．由职前培养职后培训相脱离转向职前培养与职后、在职培训一体化和连续化；

4．由—次性终结式教育转向着重终身学习和职业发展；

5．由相对独立、封闭转向多元、开放和灵活多样的培养培训方法；

6．由单独重视职前培养转向同时重点支持和强化可持续职后培训；

7．由基于校外培训转向立足于学校和教研组为教师专业化发展的基地；

8．由基于借助外力培训转向着重立足于教师自主发展。

三、英语教师专业化发展的目标

英语教师专业化是指英语教师在整个英语教育教学职业生涯中，通过终身英语专业化

自主学习和实践，学习和习得英语及其教育教学理论与实践能力，体现英语教师职业道德品质，不断反思和全面自我完善教师素养，逐步成长为—个优良的英语教师的过程。

教师专业化发展目标的设定，不仅要以教师职业专业化发展的一般特点为依据，更要以英语教师职业专业化发展的特点为依据。从英语教师专业化发展目标的评价标准来看，英语教师职业专业化目标主要具有以下四个方面。

1)拓展、提高英语专业知识、技能、跨文化

交际的能力、科研能力和通识文化知识；

2)形成英语教学：、科研、育人的价值观和帮助学生学习、成长的技能与能力；

3)发展积极自主终身学习和自我反思、自我完善的意识；

4)提高职业道德品质、个性修养和创新精神。

专业化发展目标是英语教师专业化发展的价值观取向和发展方向，也是专业化发展内

容要求的核心。除了对教师共同的要求之外，还包括社会需要和学生需要价值观指导下的教育教学理念，终身献身教育事业的精神，宽广的通识文化知识，育人的价值观、技能和能

力，发展积极启主终身学习和自我反思、自我完善、自我发展的意识，提高职业道德品质、个性修养和创新精神等。英语教师专业化发展五个最基本或核心目标是英语语言知识、英语言语能力、所学语言国家文化、能把它们转化成学生掌握英语知识和实现跨文化沟通的教学能力及英语教育教学科研能力。

1．英语语言知识

英语语言知识是指英语语言意识．即对英语语言的认识，包括对英语语音、词汇、语法、语篇结构，英语语言的性质、特征、情景、功能、语域、语体，以及语言与文化、语言与思维的关系等的认识。

2．英语言语能力

英语言语能力是指听、说、读、写的言语技能和跨文化交际的能力。要求能达到在英语

教学情景中熟练运用英语的程度。

3．文化意识

文化主要是指在英语教学中能传授有关英语国家的学生学习生活、人际交往、衣食住

行、文娱体育、医疗卫生、家庭亲朋、风俗习惯、生活方式、情感意志、思维方式、生态环境、行为规范、风土人情、文化教育、文学艺术、科学技术、历史地理、政治经济、社会制度、世界观、人生观、价值观和伦理观等方面的知识。

4．教学能力

教学能力是指在英语教学中教师能根据具体英语教学情景灵活多样地运用积极有效 的教学策略和方法，指导学生学习，把教师掌握的英语文化知识转化为学生学习和习得英

语的教学实践性知识、实践智慧或创造性教学技能和能力。

5．科研能力，科研能力是指英语教师积极提高自主科研意识，不断进行英语教育教学自我反思和自

主科学研究，从而改善自身英语教学质量和探索英语教育教学规律的能力。

四、英语教师专业化发展的过程

从新教师转化成英语教育教学专家型教师的专业化发展，是一个循序渐进和逐步积累的过程。尽管转化时间时长短完全取决于英语教师的自主发展、自身努力和教师共同体和

谐互动的程度，但是，这个转化过程一般须经过五个发展阶段。

1．新教师阶段

新教师踏进课堂，面对全新的英语教学情景和学生几十双渴望学习、活泼、智慧的眼睛，往往不知如何把英语知识、技能、能力、文化传递给学生，不知如何组织管理课堂、维持课堂纪律。这时候新教师最重要的任务是要尽快通过英语教育教学实践实现三个转化：从掌握英语知识、技能、能力、文化向英语教育教学理论与实践能力转化，从不知如何组织管理课堂教学向组织管理好课堂教学转化和从新教师向合格英语教师转化。

2．合格教师阶段

通过多年英语教育教学实践?新教师积累了一定的英语教育教学体验和技能，学会了英语教学设计，有了一定的组织管理课堂教学的经验、教训，初步掌握针对学生差异进行因材施教的能力，初步把握了与学生之间互动沟通的方法，并建立了一定的师生友谊，就可达到合格教师的标准。

3．滞长阶段

滞长阶段是指教师基本上能熟练地进行英语教育教学设计、组织管理课堂教学、实施因材施教和师生互动合作、沟通思想感情，并树立了教育教学自信心。但虽然努力学习、勤奋工作，他们仍感教育教学理论水平与实践能力发展乏力、缓慢滞长、少有成就和缺失方向，继而看着周围环境自感比上不足、比下有余，结果是不求上进，甚至产生厌教和弃教思想。这是高原现象，也是教师发展到一定阶段的规律性所在。这时，一部分教师经过努力学习和工作，勤与师生共同体交流互动，专心教育教学实践经验的点滴积累，仔细观察、反思和总结自身的经验教训，不断提升理念，从而克服高原现象，向骨干教师方向迈进。另一部分教师则停留在发展高原期阶段，面对重重困难和问题。缺失强劲的动力，不求深入持久地展开探索，安于现状，到头来成为一个教书匠。

4．骨干教师阶段

骨干教师是指学校和教研组赖以基本保证各年段教育教学质量的把关教师．是教育教

学改革的中坚骨干力量，是提升教育教学理论和实践水平的动力源。骨干教师再经努力奋

斗、顽强拼搏，师生共同体和谐合作，充分发挥积极主动性，不断反思、实现自我素质的全面发展，进一步提升教育教学理念和实践能力，可逐步更上一层楼，形成自身的特色，迈向挑大梁的创新专家教师行列。

5．专家型教师阶段

英语教师凭借自己坚定不移的理想和坚忍不拔的意志奋发图强，经过自身不断反思以更新知识和能力，不断丰富特色实践经验，不断提升创新教育教学理念，热爱和尊重学生，与学生和谐合作互动，科研成果丰硕，具有一定的知名度，最终成长为社会公认的英语教育教学专家。英语教育教学专家的标准，是一种互动生成的综合素质。主要具有以下几方面的特色：

①终生全身心献身英语教育事业的精神；

②立足本土、放眼世界的创新理想和研究、设计、实施、反思与实现理想的智慧；

③独到的英语教育教学理论和丰富多彩、彰显特色的英语教育教学实践经验和艺 术；

④丰硕的学科和通识科学、人文文化知识，组织师生共同体有效实施学习、教学、探索 与研究活动的能力，并能共享活动获得的成果；

⑤高尚的师德、情感、人格。全身心关心、热爱、尊重学生和善于师生心灵沟通，焕发学生青春活力的品格等。

四、英语教师专业化发展的途经

1．提高英语专业学历

区别于传统型教师，新型、创新型教师要能积极有效提高英语教育教学质量，不断主动迎接创新发展的挑战，富有自然、智慧、灵活机动地处理动态变化的课堂教学情景的创新实践能力和指导学生积极有效学习的能力，这就要求教师不断提高英语专业学历，夯实英语专业水平和提升自主学习和科研的能力。较为理想的目标是。小学英语教师要向大专英语专业毕业水平转型，初中教师向大学本科英语专业毕业水平转型，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平?并向教育硕土研究生毕业水平转型。

2．加强教育理论与英语基础教育实际的联系，加强教育教学实习

当前师范院校对英语教师的职前培养一般开设三大门教育学科：教育学、心理学和英

语(外浯)教学法。教育学和心理学有其独立的理论体系和实践范畴，既不与专业英语教学、英语教学法联系，也脱离英语基础教育实际。期盼单凭一门英语(外语)教学法课程肩负加强教育学、心理学与专业、基础英语教学的联系，看来力不从心，就连教学法自身也需在联系英语基础教育实际上加倍努力。因此，为加强教育学科与基础教育的联系可依据英语基础教育的实际，开设最前沿的教育学和心理学报告或讲座，或把它们与英语教育学、英语教学心理学有机结合。

英语教育教学实习是师范教育联系英语基础教育的主渠道，是把所学英语、文化和教育学科的知识转化成英语教育教学实践能力的临床操作。为此，临床操作基地要抽调优秀的中学英语教师、班主任与师范院校熟悉英语基础教育的教师组成强有力的指导组，联合指导学生临床操作，并适当延长临床操作时间，以提升英语教育教学和班主任实习的质量。

3．自主学习为主和听课、参与短期培训讨论会相结合 具有相关的英语知识、技能和运用能力及其转化为指导学生学习和习得英语的教学实践能力，是英语教师专业化发展的关键。这些能力的提高，主要靠教师自身不断积极主动地努力和拼搏。对于小学英语教师来说，特别要重视掌握正确、规范的语音语调，以利于为学生打好扎实和良好的语音基础。为此，可熟悉教材和反复模仿课本或3l《新概念英语》等的录音。

听课、说课、评课和听讲座报告等活动，是教师之间交流信息和互动生成的重要手段，是教师学习和发展的良好机会。这不仅能提升教师英语教育教学科学的理念，还能促进他们创新英语教学的实践能力。

有机会参与多元化的短期培训讨论会也不失为教师专业化发展的良好机遇，只是这种机会难得，教师要主动争取。近年来，英国总领事馆文化教育处同国内一些教育培训机构合作，结合当地实际情况，在江苏、浙江、广东、上海、重庆等省市开展了一系列各具特色的教师培训项目。例如，在浙江杭州召开的“中英浙江小学英语教师培训者培训讨论会”(2005)，旨在总结培训经验，帮助教师提高语言技能及灵活使用教学方法的能力。，60多名浙江中小学教师参加了这次研讨会。从2002年起，共有253名浙江小学英语教师接受了为期10天的英语教学法培训。又例如，经教育部批准，国家留学基金管理委员会和国家基础教育实验中心外语教育研究中心联合设立了“中小学优秀外语教师出国留学奖学金”项目。每两年一期派出100多名优秀中小学外语教师赴英国进行为期4—6个月的短期学习和培训，内容有外

语知识和技能、现代应用语言学和外语教学理论、现代外语教学法和教学手段等，至今已派出六期。现正在遴选第七期2007外语教师出国留学人选，项目奖学金由英语辅导报社提供。

4。立足于自主教育教学研究是教师发展的根本途经

英语教育教学研究是英语教师专业化发展的基础，是促进英语教学质量提高的重要条件。教师首先要认识到，自主教育教学研究是教师发展的根本途经，它对改进教学和教师自我职业发展的作用举足轻重，并在此基础上着手行动研究。

(1)提高自主科研意识

许多英语教师倾向于把教学科研神秘化，将其看作一件很困难或高不可攀的活动，不敢

轻易动手。这是完全不必要的。其实，每一个英语教师都能进行英语教学研究，而且都能成功，关键在于提高自主科研意识。教师要意识到自主教育教学研究是教师专业化发展的根

本途经。教学科研的目的是升华教育教学理念和提高解决教学情景中存在问题的实践能

力，而并不仅仅是为了能在刊物上发表文章。一旦教师提高了自主科研意识，那么开始自主行动研究的问题也就迎刃而解，科研能力也就能不断提升。

(2)立足于自主研究

英语教师科研的目的，旨在针对自身英语教学中实际存在的问题，用比较科学和规范的科研方法进行较系统和深入的研究，并对问题解决的结果进行客观的描述、合理的诠释和较

科学的论证。因此，英语教学研究要立足于教师自己的课堂，立足于教师自主研究。

研究的内容，归纳起来主要有三个方面：英语教育教学的历史、理论和现状，俗称史、论、状。对于大多数教师来说，研究的主要对象是现状，旨在改善现状。它涵盖当前英语教育教学领域中的各个方面，如英语教学的性质、目标、内容，用教材教的方法(添加、删减、重组、改编、替代等)，语音、词汇、语法、语篇、听、说、读、写等教与学的过程和策略方法，以及教学技术手段和教学评价等。

研究的方法，是一个理论和实践、观点和材料相结合的系统和综合的方法，如观察法、调查研究法、行动研究法、实验研究法、理论研究法和文献研究法等。它们在教学研究过程中常被综合运用。

5．建立示范教学、创新研究型教师共同体

各级领导可采用抓两头带中间的方法建立英语示范教学、创新研究型专家教师和新手教师两个共同体。

英语专家型教师共同体由名师或聘请英语专职研究人员共同负责。参加成员主要是英语专家型教师(或骨干、优秀教师)，要求展开有目的、有计划、有步骤的英语教学示范，研讨和创新科学研究活动，旨在通过共同体互动提升专家型教师自身专业化发展，示范和引领全体教师提升英语教学理论与实践和科研项目的质量。

新手教师共同体则旨在在专家教师的引导下,通过互动研讨，改善和提高新手教师英语教育教学质量，提升教学科研意识和能力。

6．学校、教研组是教师专业化发展的基地

学校、教研组是教师专业化发展的基地。建立学校、教研组教师专业化发展基地，是提升学校、教研组教育教学和科研质量的关键措施。英语教师专业化发展要依靠学校和教研组组成共同体互动发展，发挥集体力量的优势。学校和教研组应在省、市、县教研室，英语教研员，相关大学、院校及其他教育研究机构帮助和指导下，针对学校、教研组实际状况和英语课堂教学具体情景中存在的实际问题，选定英语教育教学实验项目或科研、教研课题进行研究。

教师共同体还应组织开展“以老带新、结对帮扶”的一帮一合作互助小组活动，帮助新手和青年教师快速成长。

7．与专家合作行动研究是教师共同体发展的有效渠道

英语教师、学校领导、教研组长、省市区县领导或教研员和大学、教育研究机构研究人员组成共同体，根据学校英语教学中存在的主要问题进行探索研究，以期解决问题和提高教学质量，是教师或教师共同体发展的有效渠道。80年代初，华东师范大学教育科学学院与加拿大维多利亚大学教育科学学院合作教育研究，开始把行动研究(章兼中，1992：115，457—460)应用于英语和地理教育教学研究和实验之中，开我国运用行动研究的先河。例如，1984—1992年，我们把行动研究应用于上海普陀区华东师大二附中、云岭中学，闸北区青云中学、闸北第三中心、静安区华东模范中学等与加拿大维多利亚大学合作研究《中小学英语积极学习》项目之中。随后，行动研究在我国逐步推广并广为应用。

我们针对最困难学校：青云中学、云岭中学的实际情况，共同研讨和决定探索“面向全体学生，大面积提高英语教学质量规律”的问题。探索研究的主要成果有：1)全体学生夯实双基，提高了交际的能力，如华东师大二附中英语高考成绩名列全国第一(教育部组织对全国高中、初中英语教学质量调查)，华东模范、青云、云岭的英语中考成绩都超过区重点学校，接近甚至超市重点学校；2)学生主体性、学习积极性和主动性获得充分发挥；3)教师和共同体提高了科研意识，提升了教学理念和实践能力。四所学校各成就了一位专家型教师：特级教师周剑英、夏培淑和名师姚公蓉、童芳；4)进一步提炼出：面向全体学生、大面积提高教学质量规律的“情景、情意、结构、交际、方法”英语积极有效教学法体系。

中小学英语教学研究 篇6

[关键词]中小学英语；衔接教学；音标教学；问题与策略

英语是一门语言学科，语言的重要外壳便是语音，一份漂亮的英语发音为自己增加不少分数，人们都会通过语音来对语言进行认知与了解，最终实现交流与沟通的目的。语音教学是一个人学习英语的重要基础和起点，音标教学在英语教学中占据举足轻重的地位，发挥着至关重要的作用。只有通过正确掌握和应用音标，才能形成正确的英语发音。以下是笔者结合自己多年的英语教学经验，单就中小学英语衔接教学研究中的音标教学存在的问题进行分析，并且提出几点应对之策。

一、当前的中小衔接阶段的音标教学存在的相关问题分析

1.英语课本中严重缺乏音标知识

音标教学对于一个人的英语发音有着至关重要的影响，音标教学是语音学习的重要基础，英语教师在实际的英语教学中一定要高度重视起音标教学。但是纵观近些年来的英语教学现状，因为音标已经不再是英语考试的重点，甚至逐渐退出了考试的范畴，致使当前的英语课本当中很少出现与音标相关的知识，可以说，当前的英语教学中已经忽视掉了音标的教学。学生一旦进入初中以后，所学习的英语单词量要远远多余小学，并且难度有所上升，对于很多的英语词汇，学生们都很难对其进行理解和记忆，主要就是根据英语教师的发音来模仿进行记忆，甚至有些学生竟用汉字直接对英语的发音进行标注，以此来加强记忆。这样下来，学生的英语发音越来越不标准，英语的口语学习遭遇到了非常大的障碍。

2.中小衔接阶段英语教学方法不当

学生从小学升到初中，学习负担加重，导致了学习英语的时间和精力受到了限制，甚至学生学习英语吃力，产生了放弃英语学习的想法。小学的英语教学只是要求学生学会读音渗透和比较读音，并没有系统的音标学习，学生不会用音标帮助记忆和理解单词，也不会认读单词。同时，初中的英语教学和教材也没有全面的音标教学内容，没有对音标教学任务充分地重视，致使学生学习英语单词难于记忆和理解，词汇又是英语学习的基础，所以导致学生学习英语很吃力。除此之外，教师在日常的英语单词教学过程中，教生单词时不进行系统的音标教学，而是采用附带认读音标的方法。

3.中小学英语衔接教学中有效的音标教学方法分析

语音教学是当前英语教学任务中的重中之重，音标更是英语的重要基础，要想从根本上解决好发音问题，就必须要掌握并且学习好音标。英语是重要的国际交流用语，俨然已经成为了当今社会中人必须要掌握的一项语言技能，人们可以通过英语来传递信息和情感。因此，英语教师在教授英语的过程中，必须要教会学生掌握住正确的英语语音，同时更要掌握好英语的音标符号，音标符号是英语语音最重要的组成部分，英语教师在课堂教学中，要对音标的相关知识进行详细的解释，积极扩充相关知识，音标是初中英语学习的重要起点。因此，在小升初的英语衔接中，要将音节、强读、弱读、爆破音、重音和次重音等等作为教学重点，此外，英语教师还可以找一些与音标教学相关的资料视频，让学生可以得到更加直观的感受，同时也让学生在潜移默化当中了解到学习英语音标的重要性。

二、英语教师要帮助学生对音标进行归类，按照类别进行教学

当前，我国初中英语所使用的教材版本，基本上前三个单元的教学内容主要就是字母、基本的音标读音以及最基本的英语交际用语，英语教师在教授英文字母或者单词的过程中，可以根据字母的读音来对音标和字母存在的区别进行详细的讲解或者一些简单、基础的英语发音方法的讲解，有针对性地引导学生练习一些开闭音或者长短音，帮助学生及时对各种音标的发音规则进行总结和归纳，英语教师可以按照字母的组合顺序、连读规律、以及重读音节等等来进行划分，让学生渐渐找到可以遵循的规律，以此来找到合适高效的记忆方式。

三、寓教于乐，活跃课堂气氛

提高学生的英语学习兴趣是实现英语音标教学任务的重要方法，寓教于乐的方法能够有效地提高学生学习英语的积极性。教师可以通过在课堂上组织一些小游戏或者互动激发学生的学习兴趣。教师在讲授清辅音和濁辅音的发音方法时，教师可以根据男女生之间声音的差异，音调的不同的特点进行男女生对读英语文章，女生声音音调高而且响亮，可以读元音和浊辅音，男生音调低而且深沉，可以安排男生读清辅音。在男女对读英语文章的过程中，声音节奏清晰，忽高忽低，富有感情，学生听起来会感兴趣，学习音标的积极性也就提高了。 小升初的学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇，教师可以抓住这一点，收集或者自己编制一些卡片，在课堂上随机翻卡片找学生大声读出词汇，可以提高学生的积极性。教师还可以用PPT给学生们展示一些编造的绕口令，方便学生们理解和记忆词汇的音标。除此之外，可以开展课堂游戏来活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，可以在教学过程中设置音标竞赛活动，让学生积极地参加到音标学习中来，系统的学习音标。

四、结语

综上所述，语言的学习没有捷径，只能是通过勤学苦练，循序渐进，牢固掌握英语学习的重要基础，英语教师在日常的英语教学中就要时刻向学生们传输这样的观点，让学生们做好长期学习的心理准备，同时教师更要想尽办法来激发出学生们学习音标的积极性和主动性，帮助学生顺利完成小升初的英语衔接。

参考文献：

[1]陈季娜.《校园英语》-2015中小学英语语音教学衔接之对策.

[2]王芳.《课程教育研究：学法教法研究》-2015小学升初中英语教学的衔接对策研究.

[3]李富平.《读写算：教育教学研究》-2015对中小学英语衔接的问题及其解决对策的思考.

[4]李璐.《天水师范学院》-2015 基于教材的中小学英语教学衔接研究.

小学英语教学评价研究 篇7

一、课题研究的背景

课堂教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语课堂教学评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、树立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断完善和发展。

二、实验过程概述

1.过程性评价。根据小学生的年龄、心理及个性特点,彩灵活多样的评价手段和方法,有助于学生更全面地认识自我,有助于进一步学习英语打下坚实的基础。在过程性评价中我们采取如下评价方法:

(1)表扬评价法。表扬评价法是在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法,是激发小学生的内在潜能的重要手段,能帮助小学生树立自信心,也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。教师可恰当地运用激励性语言:Good!Good job!You did quite well.Great!Well done!You are a good boy.You’re a good girl.Excellent!Wonderful!Cool!Try harder,you`ll be better.You are the best.等。赞扬的话可使小学生精神振奋,信心倍增;同时又像“暖流”使小学生感受到教师的温情,学生有成就感,课堂气氛好。教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。

(2)游戏评价法。游戏评价法是通过游戏形式来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况,以培养小学生学习兴趣和学习习惯等,可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏,同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。例如猜词游戏:教师有目的地准备一些词,让一同学看后做动作,让另一同学猜词,猜对的同学即获得星的奖励。情景表演游戏:通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演,评价小学生的表演能力和创新能力。

(3)合作评价法。合作评价法是指在小学生英语课堂中,以“小组”为单位的评价方法,通过“合作评价法”,树立小学生的集体观念,培养伙伴间合作学习的习惯,培养小学生合作能力和实践能力。教师根据本节学习目标,把小学生分成若干小组,向每个小组布置学习任务,如让他们自编并表演一段到商店买东西的对话,临时小组长分配每个成员的角色,并进行练习。准备好后在全班进行交流。教师综合学生表演的情况进行评价,并把每小组中最好的地方组合起来进行表演,是小组每个成员都享受成功的喜悦。

(4)作业评价法。作业评价法地通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他(她)认为是最满意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

2.阶段性评价。一个学期进行到一半,需要对前半个学期进行总结检验,总结取得的成绩和查找存在的问题,以利师生共同调整教学。所以,阶段性的综合评价也是必要的。我们采开展了如下的评价学习能力和学习效果的评价活动:

(1)我们举办了单词听写大赛。目的是为了考察学生的单词记忆情况。

(2)口语大赛。参与各级口语比赛,参与率高,效果好。

(3)手抄报比赛。拓宽了学生的知识面。(附上优秀学生的手抄报)

(4)举办校报《风帆》报纸专刊。

(5)期中测试。分笔试和口试两部分,在口试评定时,采用ABCD等级制,口试评价是在于促进学生口语的提高和发展,所以评定标准宜宽不宜细,宜粗不易精,宜简不易繁。口试形式上,可以根据学生所学进行归类、汇编,然后以模仿、自由交谈、唱英文歌、看图说话、听音做动作、朗读、小品表演、师生问答,概括大意等形式对学生进行口试。

3.终结性评价。终结性评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起,容易引起评价对象的焦虑,因而备受人们批评,但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习质量的动机作用,更何况终结性评价也是检测学生综合语言运用能力发展程序的重要途径,反映教学效果的重要指标之一。所以,我们利用期末考试试卷推动教师评价(等级加评语)、学生自评与家长评价(对学生、对教师)相结合,多角度、多主体评价教与学,加强家校沟通交流,全方位促进教学发展。

三、课题研究的成果

1.学生发展。目前,我校的英语评价已略显端倪,学生的学习积极性有了明显的提高,自信心得到极大地增强,走进英语课堂,能听到学生充满自信的交流,看到小组热烈讨论,合作学习的场面,学生们更善于思考,问题意识明显增强,交流、展示汇报都更具有针对性,而且大部分学生也初步具有了良好的学习习惯,整个课堂效率有了一定的提高。

2.教师发展。教师在指导学生的同时也要努力提高自身素质,帮助学生达到个人发展和全面素质提高,教师是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者。(1)我们课题组多位老师围绕课题撰写了多篇研究论文,分别发表在国家级、省级、市级刊物上,还有11篇研究论文在省级、市级、区级论文评比中获奖。(2)参与各级课堂教学大比武,和高端对决,并取得了优异的成绩。(3)参与的同时,教师们也获得的各种荣誉。虽然,我们的课题研究还存在许多不尽人意的地方,还有许多问题和困惑,但是从研究的点滴历程中,我们依然能够看出评价对促进课堂教学质量,推动教师发展有着不可替代的作用。

参考文献

中小学英语教学研究 篇8

一、农村小学英语口语教学的现状

1.教师自身英语水平有限。对于英语这门学科的学习, 教师的教学和正确的引导起着非常重要的作用, 尤其是英语口语方面, 大部分的时间学生都是在学习和模仿教师的英语口语发音, 教师的发音对于学生学习起着至关重要的影响。然而, 在农村的发展现状中, 农村的教育水平有待提高, 特别表现在教师的业务水平比较低。由于农村的经济水平较低, 生活水平较差, 这就导致了大批高学历的专业毕业生都不会选择在农村长期的从事教育工作。这就导致了农村学校的师资力量较差, 教师的教学水平也直接影响着学生的学习质量。同时由于农村教育的不足, 很多教师都没有参加有关专业的教师培训, 这就导致了教师的教学水平停滞不前, 不能充分的与外界进行交流, 学习更加有效地教学方法。另外英语教师缺少反思, 由于教育水平较低, 学校不重视教师的教学评价, 因此, 很多的教师都不会对自己的教学进行定期反思和总结, 不管教学质量的好与坏都会继续沿用自己的教学方法, 不能及时的调整出一个最适合学生高效率学习的教学方法。

2.传统的教学理念和教学方法对英语口语教学的影响。在传统的英语教学中, 都是教师进行翻译式的讲解, 一边翻译一边讲解语法句式, 对于英语单词的教学也都是学生课下背, 课堂上进行听写或小测验, 整个教学过程并没有融入到口语的教学以及应用上。这一传统的教学方法直接影响着农村中小学英语口语的学习。另一方面, 教师更加注重的是英语成绩的提高, 所有的目标都放在了参加中考或者高考上, 这就导致教师的重点放在英语的应试教育上, 只注重英语的考试能力。这种教学理念也大大降低了学生对英语的学习兴趣, 英语课上只是教师一直在讲, 学生一直在记, 缺乏了英语课堂本该有的活跃气氛。学生对英语的学习并没有积极性, 对英语口语的学习也缺乏主动性。

3.英语考试并没有加入口语测试。目前农村的教育现状, 学校和教师都注重的是应试教育, 注重的是考试成绩和最终的升学率。而英语的口语并不会加入到英语的考试考评中, 并且, 英语的口语能力并不会对英语成绩有明显的影响, 这就导致农村的英语教师并不重视英语口语的教学, 口语的好坏并不会影响英语成绩。从而大大影响了农村中小学生英语口语能力的培养。

4.教学环境对英语口语学习的局限性。目前我国大部分的农村地区教育水平较低, 教育环境较差, 很多的农村中小学校缺乏配套的教学设施。英语的教学需要学校配备多媒体设备, 而大部分的农村中小学校都不能满足这一点。英语的口语需要大量的学习和练习, 需要听、说、读、写相互结合。没有配套的教学设施导致英语的口语练习很难开展。学生的口语得不到专项的学习和练习。另一方面, 由于教学环境的制约, 中小学生很难将英语口语带到生活当中, 学校没能提供更好的交流平台, 同时农村环境的影响, 家长很难跟学生建立起英语的交流。而英语的口语正是需要平时生活中的练习, 这一条件的制约也影响着农村中小学英语口语教学的实施。

二、农村中小学英语口语教学的对策

1.提高英语教师的自身素质。教师作为教学中的根本, 提高教师自身的综合素质才能真正改善学生的学习质量。学校应该在教师的选拔和审核中加大力度, 确保在校从业的教师拥有专业的教育水平。同时教师应该改变传统的教学方法, 把学生放在主导地位, 积极地鼓励学生, 培养学生对英语学习的兴趣, 采用更加适合学生的教学方法。并且加强对教师的培训, 无论是从课本知识、口语教学水平还是教师教学方法, 都需要定期进行培训, 保证教师的教学水平能够不断提升。

2.政府部门加大对农村教育的支持。政府的相关部门应该加强对农村中小学教育的支持, 投入部分资金, 用于农村中小学购买一些必需的教学设备, 提供足够的物资, 完善中小学的教育设施。并且安排一些骨干教师到农村从教, 政策上也应该大力支持高校毕业生到农村中小学从教。增加农村中小学教师的个人收入, 缩小城乡差距。

3.促进城乡英语教学的深入交流。我国的教育部门也应该多多开展城乡英语教学的交流活动, 在教师的交流中, 互相学习优秀的教学方法, 改变以往农村教师封闭的教学模式, 在交流的过程中, 农村的英语教师应该多多学习城市教育的优点, 缩短城乡的教育差异。同时也可以开展城乡学生的英语交流, 鼓励农村的中小学生走出家乡多多跟外界进行交流。

4.全面改革英语的考试制度。以往的英语考试制度并没有将口语纳入到考核总成绩中, 这就导致了部分英语教师会完全忽略了英语口语教育的重要性, 只会简单的进行英语的应试教育。将英语的口语考试加入到学生英语成绩的考核中, 重视英语口语的教学, 无形的加大了英语口语教学的力度, 同时能够锻炼学生, 促进中小学生的全面发展。

总之, 加强农村中小学英语的口语教学, 能够让中小学全面发展, 虽然目前农村教育处于劣势地位, 但是我国的教育体制在不断的完善, 不断地提高农村的教育水平, 让农村的中小学生也享受同等的待遇, 最终缩小城乡差距, 提高中小学生的整体素质。

参考文献

中小学英语学习策略的研究 篇9

一、英语学习策略研究的兴起

行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的, 它看不见、听不出、摸不着, 难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为, 一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素;另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。由此, 学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Rubin (1975) 研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略:交际策略、社交策略和认知策略。随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。

二、学习策略的构成因素

研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型, 从而提高英语教学质量。当前心理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素, 得出不同的分类体系。光是Malley和Chamot (1990) 就提出了638种学习策略并分成25个类别。

多个实例表明, 心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。综上所述, 根据我们英语教学实验的经验, 我们可以把它们归纳成三大策略:情意策略、认知策略和智力策略。

属于情意策略的有:情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。

属于认知策略的有:理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。

属于智力策略的有:计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。

情意、认知和智力三大策略互相联系, 互相促进, 它们又各含有自身多种策略。

三、情意策略有效的学习方法

1984—1992年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合作进行了中国中学生的英语积极学习策略的研究。通过10多年的探索研究, 我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略[1]。

1.学生是学习的主人

树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。

2.具有独立自学和自我教育的能力

在已有的知识基础上, 通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。独立自学的程序是:定向—听课—操练—运用—复习—交际—小结—反馈—调节。

3.学会有效的学习方法

根据语言知识的内容和特点, 根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特点, 学会使用有效的学习方法。

4.了解学习过程, 掌握学习规律

学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力, 更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程, 从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

5.激励学习动机和兴趣, 创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛

动机是积极学习的源泉和原动力, 兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力, 是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。

6.积极主动参与有效的多种学习活动

学生是学习的主人, 积极主动运用各种感官:耳听、口说、眼看、动脑、动手, 参与各种学习活动, 特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动, 所学语言知识才能获得理解, 为交际运用英语的能力才能更好地掌握。

7.师生融洽, 学生相互合作沟通

师生关系融洽, 学生乐意接受教师的指导和帮助, 学生间能经常按此时此地的情景合作, 协调地进行言语交际活动, 交流信息。

8.积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动

发挥学生是学习主人翁的精神, 降低心理压力, 创建轻松愉快、团结协作的学习氛围, 激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动, 以培养为交际初步运用英语的能力。

9.积极投入优化学校英语学习环境, 活跃英语校园生活

能积极投入优化学校英语学习的人际环境和物理环境:主动联系全校师生员工, 共同参与英语角活动和各项比赛, 参与办墙报、黑板报以及英语广播等活动。

四、记忆单词的学习策略

我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢, 这就成为学习英语的拦路虎, 原因是见词不能读, 听音不会写。为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难, 为了培养学生见词能读、听词能写的能力, 当前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都是采用音标注音的策略。我们训练学生记忆单词的学习策略是采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词 (简称直接拼音) 以培养学生见词能读、听音能写的能力[2]。

(一) 记忆单词的策略

1.任务

一是全班记忆10个已学过的单词, 记忆时间和方法不限制, 直到记住为止, 然后根据中文意思默写英文单词。二是记忆、默写5个未学过的新单词, 时间不限, 要求按中文意思默写出英文单词。

2.对象

初一上, 甲组:直接拼音训练组, 按学习程度好、中、差各抽样3名, 共9名。乙组:用音标注音, 好、中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。

3.结果

组别:甲组、乙组, 单词数、项目、已学单词、新单词、默写单词。

结果分析:记忆单词的能力, 用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10个已学单词, 甲组比乙组平均多记一个词, 平均每人记忆时间少花2分19秒, 默写时间少花18秒;默写5个新单词, 甲组比乙组多默写出一倍, 少花记忆时间1分35秒, 少花默写时间1分4秒。

(二) 听写单词的策略

1.任务

听写5个新的英语单词, 不要求写出中文意思。每个单词听两遍, 5个单词都听写完后, 最后完整地听一遍进行核对, 前后共听三遍。

2.对象

初一下的学生, 期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入, 每组9人。甲组是直接拼音英语入门训练组, 乙组用的教材是初中英语第一册 (人教版) 。甲组入学最高分数190分, 仅1人, 180分以上7入, 最低分为130分。乙组入学时最低分数为180分。乙组的生源明显优于甲组。

3.结果

组别:甲组、乙组, 平均数、项目、听写单词 (个) 2.1个, 0.55个。

结果分析:听写单词的能力, 甲组听写能力明显强于乙组, 听写出的单词几乎是乙组的4倍。

(三) 建议

除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外, 关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。

五、模仿对话的策略

1.任务

听—模仿—表演对话。对话由8个话轮组成, 基本无新知识内容。学生首先听一遍对话录音, 整体理解对话内容, 然后按男女角色逐句模仿说对话。如模仿中有困难, 主试可领说一两遍。最后再听一遍录音后按男女角色表演对话。

2.对象

初一下的学生, 期中考试后, 甲、乙两组各抽好、中、差各两对, 共12对学生。每对由男女生组成。甲组采用直接拼音英语入门教材为主, 初中英语第一、二册 (人教版) 为辅。先学直接拼音教材, 在这基础上再学初中英语教材, 直接拼音教材是由情景功能对话和英语直接拼音两条主线组成的。甲组生源较差。乙组是采用初中英语第一、二册 (人教版) 的学生, 生源较好。

3.结果

组别:甲组、乙组、平均成绩、项目、听对话、听懂70%～75%、听懂60%、模仿对话, 主持平均领说2句主持平均领说2～4句, 每句2遍, 学生模仿语句, 学生模仿语音、语调基本正确, 能较快模仿语句模仿较慢, 较熟练模仿句子, 不太熟练对话。

结果分析:在听、模仿和对话的能力上两组有较显著的差异。甲组基本上能听懂 (无生词和新语法现象, 个别单词根据上下文能猜出) , 乙组则有一点困难;模仿对话时甲组比乙组领说的次数少, 语言和语音、语调较正确, 速度较快、较熟练;甲组比乙组对话能力强, 平均说出的句子几乎多一倍。

六、调查的方法

1.面试调查法

单词采用一个个学生面试, 对话采用一对对面试:面试采用问答和当场记录的方法。主试和被试一对一或一对俩。

2.观察法

观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称, 不读出单词的音;有的借助手指书空, 用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。

3.有声思维法 (thinkaloud)

请学生出声拼读, 甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词, 然后听写。乙组按字母名称先后次序拼读 (大多不读出单词的音) , 然后听写。

4.有声说话法 (talkaloud)

学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。

5.谈话法

默写和听写5个单词后, 请学生读出单的音, 并问学生拼读、拼写单词的方法和听、模仿对话的方法、步骤、过程;问学生每个单词拼读几遍;是看中文默写英文, 还是看英文记忆中文;有否5个单词合起来记, 记几遍, 最后是否有自我核对等。

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993:106-108.

[2]章兼中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社, 1986:349-382.

[3]章兼中.小学英语教育学[M].太原:山西高校联合出版社, 1996.

[4]J.Michael Mulley and Anna Chamot.Learning strategies in second language acquits Irion.Cambridge University Press, 1990.

[5]Ellis, R., Understanding second language acquisition.Ox-ford:Oxford University Press, 1986.

中小学心理资本教学模式研究 篇10

一、概念厘定

路桑斯于2005年对心理资本进行定义, 他指出心理资本是个体一般积极性的核心心理要素, 具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态, 它超出了人力资本和社会资本之上, 并能够通过有针对性地投资和开发而使个体获得竞争优势。具体包括自我效能感、希望、乐观、韧性四个方面:自我效能感, 即自信心, 一个内心强大的人必定无时无刻不充满自信;希望是一种激励动机, 是指个体对完成某项富有挑战和适当难度的事情的强烈美好预期, 并努力通过自我引导意志力去不断实现的积极愿景;乐观是指一种积极处理事情的态度, 将积极的事情归因于持久普遍的状态, 将消极的事情归因于短暂、偶然的一种向上的豁达的解释风格;韧性是指当遇到困难和挫折时, 自我调整和恢复的能力。

心理资本教学旨在教学过程中, 创造一种氛围, 让学生全身心投入的状态, 让学生能够产生乐观、自我效能感、韧性、希望, 让学生最大程度发挥自己的潜力使学生学得多、学得快、学得好。

而心理资本教学模式旨在心理资本教学的教育思想、学习理论指导之下, 在一定的教学环境下展开的教学活动的稳定形式。是为解决中小学生缺少心理资本从而导致教学质量下降以及学习效率低这一类问题的方法论。心理资本教学模式力求通过积累心理资本使学生产生自我效能感、乐观、韧性以及希望, 进而让学生有一种积极向上的学习态度, 从被动走向主动, 将知识视为美好的而非排斥的事物, 以至全面成长。

二、心理资本教学模式

心理资本教学模式是我们在学生中心的前提下, 以新的知识技能作为学习内容, 通过三维目标的引导, 采用适当的教学策略, 经历主体自觉主动的学习过程, 最终达到产生心理资本的同时提升教学效果和教学效率。学生心理资本的丰富以及知识上的拓展, 又成为更深入学习新知识的前提, 从而形成一个有机的大循环 (见图1) 。

1.一个教学中心

传统教学模式多以教师为教学的中心, 随着社会的进步发展, 这种教学形式已经越来越多地呈现出其弊端和滞后性。“一言堂”的授课形式让教师成为教学活动的主角, 这已然忽视了学生的主体地位, 使得教师与学生之间无形地形成了矛盾甚至对立。

心理资本教学模式力求规避传统教学的弊端, 调整师生的角色定位, 以学生为中心, 让学生成为教学活动的主角以及学习上真正的主人, 并且让学生自己进行探索和发现, 让学生对学习消除畏惧, 产生兴趣, 培养学生创新和探索精神, 真正将学生从压抑束缚的“填鸭式教学”中解脱出来, 也让教师从繁重的备课和机械生硬的教学中解脱出来。学生能够主导自己的学习, 不再被视为一种机械接受知识的载体, 而是富有生命力的知识接受以及再创生的来源, 学习亦成为一种富有生命力的活动。

心理资本教学作为一种创新型的教学模式, 关注学生心理资本的培养, 只有心理资本强大, 学生才能从本质上强大。因此心理资本教学模式的设计、实施乃至最终的实现的目标, 都紧紧围绕“以学生为中心”并且尊重人性这一个宗旨为基本出发点和着手点, 抓住了教学活动的主要矛盾, 体现了一种人本主义教学理念。

2.两个成效实现

(1) 内在成效。教育教学归根为培养全面发展的人的活动, 因此不仅仅是学生对知识的单纯摄取以用于应试需要, 还关系到学生今后的发展、成长以及生活的需要。真正良好的教育是一种长久性的持续性的深刻影响, 让学生全面而不断地延伸以及深度挖掘自己的潜能, 为了学生的发展打下坚实基础, 真正做到教育与生活紧密相联系, 用于解决实际中的困难。教育不是一个短暂的过程, 而是终身发展的事情, 教学就不能让学生局限于“要我学”而是要向“我要学”的观念转变。这是一种自我意识的升华, 也是自我蜕变的过程, 因此, 丰富的心理资本对于学生的成长来说显得尤为重要。心理资本的“我”由四个重要的因子构成, 即希望、自我效能感、韧性、乐观, 这对于构成心理资本以及对于学生的成长具有极其重要的作用。

面对困难时候, 自我效能感即自信心促使我们勇敢接受挑战, 正视挫折, 让自己变得完善。用自信来激励自己, 才会克服种种路障, 勇于达成自己的目标, 让自己不断强大。希望是个人为之努力奋斗的动力, 希望的产生无疑会让学生拥有更多的正能量去积极勇敢面对困难, 从而解决困难是不断创造美好生活的源泉。乐观的态度更让人产生希望、韧性和勇气, 对未来挑战和不确定仍然报以积极向上的态度, 更易看到事情美好的一面, 这样更容易产生积极的心理状态, 更易体验到幸福;韧性在学生学习中是极为重要的。学习生活中, 困难和挫折是难免的, 韧性此时通过自身以及兼容外部环境中有利于自身的因素进行自我保护, 减少风险因素。韧性可以磨砺一个人的品格, 韧性在挫折中是不断得到加强, 勇于克服更为艰险的因素。韧性强的人更容易抵御困难并且提升自身的能力, 让解决问题的方式不断改进, 做事情更易发挥出高的水平。因此, 韧性对于人的生命化进程是一种强力推动的因素。

(2) 外在成效。传统课堂教学中, 学生被繁重的知识禁锢, 学习变得僵滞呆板, 教学变成一种极具压迫性的事情, 因此导致学生排斥教学内容以及相关学习活动。这样的学习让学生的学业成为一种负担, 让学习效率和成果差强人意。另一方面, 教师是课程教学的主角, 备课、教学、课后辅导等等的教学系列活动也让教师的神经时刻紧绷, 周而复始, 逐渐产生教学乃至职业倦怠。这对于课程以及教学的发展无疑是一个瓶颈和障碍。

心理资本教学模式, 让师生的角色进行了合理的调整, 让学生成为学习的主宰者, 把学生从僵硬的教学形式和知识接受形式中解放出来, 让学生潜力以及创造力得到了无限开发, 更有助于学生加深学习的印象以及加强学生对知识的渴望和向往, 从而提高学习效率, 使学生学得多、学得快、学得好。教师也从繁重的教学任务中解脱出来, 更有精力专注于教学活动的深化、精化研究, 让教师教得多、教得快、教得好, 这对教学活动的双主体来说无疑是双赢的。

3.四种教学策略

(1) 目标引领。对于课程以及教学而言, 首要任务是要确立教学的目标, 目标的引领十分重要。它能够让学生明确学习目标的同时又明确学习的重点, 让学生能够抓住主要矛盾, 抓住知识内容的核心部分, 这样就抓住了教学以及知识的关键。中小学心理资本课程模式中, 首先将教学目标以问题的形式投放给学生, 这相当于奥苏伯尔意义学习中的“先行组织者”。当教学目标起到“先行组织者”作用时, 不仅能够促进意义学习, 并且有助于学习效果的长效保持。同时也可将教学内容分成一个个小的目标逐步进行完成, 这同布鲁姆的“小步子”教学比较相近。将学习内容拆分为几个小的步骤, 每个步骤逐一确定目标并且逐一完成。这样将知识分化为小的目标, 更有助于知识的分解吸收, 更容易让学生接受和理解, 让学生不因为大量的繁重的学习内容产生对学习的畏惧感。反之产生对于学会知识的希望, 产生希望就能够产生对以后知识学习的积极态度, 这样学习就变成了主动进行的有意义的事情。

(2) 自主探究。学生是教学以及认知活动的主体, 学生的自我学习和自主探究尤为重要。教师将教学的目标引领于学生之后, 学生就可以进行自主探究。学生自主探究学习, 不断发现问题并且自己解决问题, 这是一种自我提升历练的过程。学生在此过程中在自我学习能力、发现问题能力、观察能力、创新能力、探索精神都得到了全面的锻炼。在自我探究过程中, 学生要产生并且运用坚韧性去克服阻碍, 产生勇气, 当自己将问题解决之时, 能够让学生产生自我满足和幸福感, 增强学生的自信心, 从而敢于迎接以后的学习上的困难以及接受生活中的挑战。

(3) 同学互助。同学互助是一个对话的过程, 学生将个人不能够解决的问题提取出来进行同学之间的互相探讨以及学习, 这个过程中培养学生的人际交往能力, 加深学生之间的感情, 促进班集体的和谐, 同时巩固了学生对知识的印象, 加深了理解。同学互助的过程将个人存在的问题进行分散的、高效的解决, 避免了集体教学缺少针对性以及课堂上教学时间等资源的浪费, 大大提升了课堂教学的效率。

(4) 师生共议。学生之间进行互助学习阶段之后, 如果仍存在一些学生自己难以解决或者模棱两可的问题, 那么可以师生共议达到彻底解决。师生共议时, 学生可以提出自己的相关疑问, 教师进行点拨、解疑。这是一个师生对话交流的过程, 改善传统教师统治者、学生被压迫者的角色定位, 促进师生之间感情上的培养, 有助于教学活动的顺利开展, 同时让学生更加深刻地掌握知识, 促进教学和谐地进行。

上述四种教学策略是一个有机的循环过程。当完成一个学习任务之后, 对于接下来的新的学习内容, 我们也可以采取该教学策略从头再次循环, 如此往复进行。

4.五步学习过程

学生的学习过程遵循着一定的规律, 是一个不断深化、不断进行自我超越的过程。从觉醒阶段, 我们通过一个目标的引领产生了预期, 有预期后我们通过教学路径进行教学设计, 教学设计之后我们启动教学的行动实施过程, 最后通过行动的过程之后保持这新的学习模式。这是一个有机的循环过程, 是学习新知识的必经过程。

(1) 觉醒。对未知事物的迷茫是每个人成长的必经阶段, 迷茫会让学生对自己产生怀疑, 阻碍学生继续探索求知, 让学生内心充满挣扎和困惑。对于教学活动而言, 在学习过程中产生迷茫后, 我们会产生一种对学习知识的排斥的防御机制, 这种防御机制会造成学生对知识的畏惧和厌恶, 大大阻碍了学生的学习。因此我们要引导和唤醒学生, 让学生产生觉醒, 即产生求知和探索的决心。通过心理资本教学模式, 教师可以灵活地将教学同实际生活相结合, 让学生发现生活中一些生命的意义以及价值, 让学生要克服对未来的恐惧, 产生对学习的渴望、对未来的信心以及探索事情的勇气。并且力图通过坚强的韧性去实现希望, 走出迷茫产生觉醒, 这样才会让学生有面对学习困难的积极态度。

(2) 预期。促使学生觉醒, 接下来就让学生产生一定的预期。预期阶段, 我们从否定自己的一切, 转变为认识且接受自己目前存在的客观困难, 并试图进行解决。在该阶段, 教师在教学过程中应该让学生多进行自我学情的剖析, 全面了解自己所处的学习层次, 从而全面分析自己, 所谓“知己知彼, 百战不殆”, 让学生产生良好的预期。良好的预期有助于学生评估学习困难的艰巨性, 这样更好地、有针对性地进行问题的解决。并且教师要不断鼓励学生, 让学生产生对于学习的乐观的态度。

(3) 设计。当学生分析自己的学情, 产生了预期, 教师应引导学生对自己进行学习设计。设计是针对自己的学习情况而做出的有针对性的解决方案。教学设计是一门艺术, 良好的设计方案可以指向未来并且很有效地解决学习问题。在设计阶段, 学生在老师的引导下, 把自身特点同学情以及社会生活相结合, 设计出自己的学习方法。在这个过程中, 学生对自己进行积极地建构和绘制, 客观地认识自己, 了解自己的优势产生了信心以及希望, 也充分了解了自己的潜力。同时, 学生充分发挥自己的主观能动性, 培养了正视自己缺陷的勇气, 也促使了自身效能感等综合能力的提升。

(4) 行动。行动是将设计付诸于实践的过程。当进行教学设计之后, 就要在实践中将自己的学习计划实施, 这样才能达到预期的目的。行动是有计划之后的行动, 行动的过程中会产生一些生成性、没有预期的困难, 这时学生要坚定信念, 克服困难, 要有勇气、信心, 并且用韧性坚持行动来改善自己的学习, 改变以往学习的缺陷, 让自己得到质的提升。行动过程是形成心理资本以及提升已有心理资本的重要阶段, 也是让自己得到超越和升华的重要阶段。

(5) 保持。保持是指在经历行动过程之后, 能够保持已经形成的当前状态, 不会反复到改变前的坏习惯。在保持过程前期, 由于刚刚改变还不成熟, 往往坏习惯会复发, 这是需要忍耐以及克服, 当度过艰难的临界点之后, 新的习惯将代替原有的习惯, 学习过程将得到超越和焕然一新, 这样就完成一次学习过程的完善和突破。自我约束是保持阶段的重要任务。因此, 在保持阶段, 可以提升学生的坚韧性以及勇气, 并且完成一个超越后, 学生会增强自我效能感。保持是一个学习过程的结束, 意味着一个新的学习过程的实现。

中小学英语班内分层教学策略研究 篇11

1、现状分析

由于我校处于初创期，生源的范围也较广，而学生原来所在的各所学校对英语的重视程度不同，另由于学生的学习基础、条件、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了我校各年级新生英语水平参差不齐。班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的整体持续发展，同时也给老师的课堂教学带来了很大的难度，大大影响了英语教学效果。如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难学生也得不到很好提高。因此，这两部分学生的学习积极性都不能充分地调动起来。为了解决以上问题，充分体现因材施教的教育思想，大面积提高初中英语成绩，我们决定在我校开展 “中小学英语班内分层教学研究”的课题研究。

2、课题研究的目的和意义

课题研究的目的

在全体英语老师的不懈努力下，通过本课题的研究，探讨和实践在班级内实行分层教学，促进英语教学，提高英语课堂教学的有效性，改善学生学习英语的学习习惯，同时培养老师研究和解决实际问题的能力。希望北大附中武汉为明实验学校的课堂上，学业水平不同层次的学生都能参与课堂：个人积极发言，小组激烈讨论，争先表现自己……给学生营造一个解放自我的学习环境，充分调动学生学习积极性，真正让每一个学生学得轻松、学得快乐。要实现这一目的，关键是我们教师要更新观念，转变教学方式，设法找到适合自己的教学方法和帮学生找到有效的学习方法。

课题研究的意义：

在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学生（学业水平中等和落后的学生）长期得不到老师的关注，而分层教学可以从根本上解决这一难题。各个层面的学生都可以得到应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。

1. 有利于提高全体学生的素质，使所有学生均能结合自己的实际学习英语，人尽其材。这是因为分层教学 遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，每一位学生都有独立完成自己的任务，这样他们在课堂内既能开动脑筋思考，又杜绝了抄袭作业，培养了他们的自信心和学习兴趣，养成了良好的学习习惯。

2. 有利于培养学生的竞争意识和上进心，挖掘他们的潜力。分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。

3. 有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。

分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。

为全面提高教育质量，使学习成绩较差的学生能够达到教学的基本要求，又要使有特长的学生得到更进一步的发展，分层次教学是一种行之有效的方法。

二、文献综述

通过查阅相关文献，搜索网络资料，我们发现：长期来，基础教育的各类学校学生中不同程度地存在层次不齐的问题，给教学带来诸多不利。大多数学校解决这类问题的方法是分班教学，人为地在学生中分“快慢班”。简单的 “ 快慢班 ”制，不利于素质教育的实施，名曰因材施教，实则以放弃差生作代价来培养优生，造成教育的某种不公平。随着新课程改革的推行，一些学校的分层教学的研究有了许多新的方式，“分层走班”是实行得较多的方式之一，这种方式的分层教学不但形式新颖而且收到了较好的效果。但是，“分层走班”需要打散原有的班级，对于一般水平学校的学生，由于学生素质水平参差不齐，走班带来的诸多问题，对原来的班级管理带来了冲击，教学效果也打了较大的折扣。总的来说，分层教学的研究是很受基础教育阶段的教育者青睐的，但班内的分层，特别是普通学校的班内分层英语教学研究还有深入开展的必要。我们认为：我们的研究，基本思想是立足我校的校情学情，探求中小英语教学各环节在班内分层实施的效果和方法。实施班内分层教学（不分班），既消除了教师主观因素造成的客观事实上的不平衡，又让不同层次的学生学有所得，真正实施因材施教。

三、核心概念及界定

《中小学英语班内分层教学策略研究》这一课题的核心概念是“班内”分层教学，即在现有班级不作分散调整的前提下，进行分层教学策略的研究。另外，我们研究的中小学英语教学是指的常态下的普通学校的情况，其生源存在一定的局限性，往往学生成绩不是很好，特别是入学成绩有差异，和那些所谓名校的“一刀切”的生源大不相同。

分层“教学研究”，包括了教学的常规环节，而不仅仅限于课堂教学。

四、课题研究的目标

探索中小学英语班内分层教学的操作策略，提高各层次学生的英语成绩，提高教师的教学水平和科研能力。

五、课题研究的分层内容与实施方法

分层内容

（1）学生水平分层与教学要求分层

针对学生成绩差异、兴趣爱好、情感态度等客观因素，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。

（2）教学讲授分层与教学方法分层

课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口、笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

（3）课后练习与家庭作业分层

给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材，B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。

（4）分层辅导与分层测试

对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到40%以上。

（5）教学评价分层

中小学数学衔接教学方法研究 篇12

一、中小学数学教育的变化

从小学毕业升入初中,在成人眼里是普普通通的事,但对孩子来说却是他人生旅途中的一个重要的里程碑,是翻天覆地的变化:学生离开小学,步入中学新校园势必需要面对新环境、新班级、新班主任、新学科任教师、新同学、新学科、新教材、新学习方法以及新的规章制度.初中教师不再像小学教师跟得那么紧,不再保姆式地扶着走,而是在教学上多提要求,少管理,留给学生更多的自主学习的空间.中学数学知识内容明显多于小学,课堂容量增大,课堂较小学而言,缺乏趣味性;作业、 测验增多,学习时间变长,学生普遍感觉到学习气氛紧张、学习压力增大.小学数学教材内容通俗具体,题型少且简单,而中学数学需要逐步发展学生的抽象思维能力等.从小学升入初中,学生势必会在数学学习中感受到和小学阶段的截然不同,也势必会经历从最初的“不适应”直至“适应”新学科学习方法的心理过渡时期.在这个过程中,一部分学生不能很快适应初中数学的学习, 由此出现学习信心不足、学习兴趣减弱等诸多问题.因此,如何搞好中小学数学教学方法的衔接,实现平稳、顺利过渡,是摆在中小学数学教师面前一个实际的问题.

二、中小学数学衔接教学的方法

1.科学设置数学课堂教学环节,做好中小学数学学科系统知识的衔接.教师应着眼于新课标和现行教材, 积极施行“分层教学”.比如,现行数学新教材存在很多让学生感到难以理解、难以掌握的内容.因此教师应科学合理地采用“起点低、坡度缓、训练密、层次丰富”的教学方法,将数学教学目标分解成若干个梯度、循序渐进, 然后逐层予以落实.在教学进度上,教师需要将起始进度放慢,在重点、难点知识的导入中,多导入学生日常生活中熟悉和熟知的生活实例与情境;在对数学知识的难点进行讲解时,中学教师需要切实将所任教班级学生的认知、理解以及对数学知识的掌握程度作为出发点,在备课时对数学教材内容进行必要的分层处理和对教学知识延伸铺垫.

教师需要对新旧知识加以联系与区别,帮助学生在头脑中构建完整、宏大的知识网络.比如,纵观中小学数学的知识点,有理数、三角形这部分内容都是相互联系的.因此,教师需要格外注意引导学生多回忆旧的知识点,尤其需要对那些易混淆的知识点加以思考、探究、记录、分析、对比,找出异同点,从而达到温故知新、新旧有别的最佳学习效果.

教师还需要格外重视培养学生自我思考、积极探究、反思、不断总结良好的学习习惯,从而大幅度地提升学生学习数学的积极性.因此学生不仅需要在课堂上听懂知识点,还需要在课后及时对新的知识点进行总结、 归纳、进一步消化和吸收,让学生的独立思考、探究、反思、概括总结的能力不断得到提高.

2.促使学生角色转变,让学生获得主动发展.教学中教师必须采用各种手段、方法,抓住中学数学课堂教学新知识点的“引导环节”,开展丰富多彩、富有趣味的数学教学活动,以提高学生积极参与学习的主动性.尤其需要注意的是,刚刚进入中学阶段的学生,学习耐心、 注意力难以持久.所以教师在教学过程中特别要注意学生的参与状态,提高学生的参与配合度.

在中学数学课堂教学中,教师应按照学生的认知水平以及教学实际需要精心设计教学步骤,最大限度地为学生提供富有趣味、充分、直观、完整的教学材料,给学生创设能够积极用耳听、用眼看、用口说、用手写、用脑思考的参与机会.

3.积极培养学生的参与能力,让学生有创新见解. 教师要对学生发出“敢于发表不同见解”的倡导,这是鼓励和培养学生创新精神的基本前提.因此,当学生就教师的提问进行回答后,教师不应先评论答案的对与错, 而是应先表扬学生积极表达独立见解的勇气;随后,启发其他学生对回答问题学生的见解进行分析、讨论并加以总结.