中小学教师忌语（通用12篇）
中小学教师忌语 篇1
宁夏回族自治区中小学教师“六不准”
一、不准开展或者组织参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益；
二、不准组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课；
三、不准采取悔辱、歧视、孤立等方式体罚或变相体罚学生，造成学生身心伤害；
四、不准收受、索要学生或学生家长钱物，托学生家长为自己或他人办私事；
五、不准旷课、随意调课、停课、无教案上课；
六、不准使用教师忌语，采取语言伤害方式对待学生。
宁夏回族自治区中小学教师忌语
1.你真笨，你真傻，不是学习的料。
2.看见你，我就烦。
3.谁教你谁倒霉，低能。
4.回家让你妈带你查查，是不是弱智，缺心眼儿。
5.你这孩子无药可救，你有病呀！
6.坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间。
7.你是最差的一个！
8.住嘴，不要再说了。
9.一边呆着去。
10.简直是木头桩子多俩耳朵。
11.讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩！
12.明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！
13.看你长不长记性。
14.你给我出去，你给我站起来。
15.跟头猪似的，怎么那么懒呀！
16.你简直就是个白痴。
17.你有没有良心？
18.你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。
19.谁再不给我好好学，就请你家长。
20.老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。
中小学教师忌语 篇2
吴剑英介绍, 为落实教育规划纲要、深化人事制度改革、加强教师队伍建设, 人力资源和社会保障部与教育部一起开展了深化中小学教师职称制度改革的试点。目前, 两部正在总结试点的经验, 下一步将研究进一步推进改革试点的方案。
吴剑英说, 中小学教师职称改革试点的主要内容, 一是统一中小学教师系列, 过去中学和小学是两个不同的系列, 这次要统一在一起成为一个系列, 拓展职业发展空间, 提高中小学教师的地位。二是完善评价标准, 把师德作为评聘教师职称的首要条件, 同时突出教育教学工作的实绩和实践经历, 树立正确的用人导向。三是创新评价机制, 靠同行专家, 主要是一线教师来评价中小学教师的水平和能力。四是实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接, 明确中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行, 促进中小学教师的合理使用和跨校流动。
“在学校人事制度改革方面, 我们会同教育部一起抓紧推进义务教育学校、中等职业教育学校岗位设置管理实施工作, 加强聘后管理, 实现制度的全面入轨。同时进一步落实聘用制度和公开招聘办法, 会同教育部研究制定中小学教师公开招聘办法, 探索教育行业不同类型事业单位实行聘用制度的具体办法, 加强分类指导。”吴剑英说。
浅谈幼儿园教师忌语 篇3
在幼儿园里，有一部分忌语也被称为“语言暴力”，何谓“语言暴力”？即 “指使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为”， 是一种比较明显的教师忌语；另有一部分忌语是隐含起来的，即说的话是正常的，但加上说话者的表情或语气等，致使他人精神和心理受到损害的一种行为。
二、幼儿教师忌语的类型
幼儿教师的“语言暴力”可分为讽刺挖苦型、谩骂侮辱型、粗暴恐吓型三类。
讽刺挖苦型：“你画的什么破画啊，画的是什么东西啊！”“唱歌怎么唱的啊，嘴巴都不张的，能唱出来什么啊？”
谩骂侮辱型：“你看看你自己，整天不知道学，就知道乱晃，乱看，老师说话也不听，来幼儿园干什么啊？还不如回家算了！”“告诉你多少遍了，你就是记不住，没长脑子啊？脑子进水啦？”“我说话你听见没有，没长耳朵啊？”
粗暴恐吓型：“别哭了，再哭，把你赶出去！”“别闹了，再闹，把你送园长那儿去！”
三、影响教师忌语的因素
1.心理压力过大、情绪失控是导致幼儿教师“语言暴力”的根本原因
幼儿年龄小，接受能力参差不齐，由于好动，在交往过程中会有摩擦、碰撞，有时甚至身体上有些伤害，教师常常疲于应付家长的质问，种种原因使得幼儿教师在心中积压了许多不良情绪得不到宣泄，在这种情况下，如果有孩子过来打小报告，只是很小的事情，说别人碰了他，甚至可能告的状跟他自己是没有一点关系的，只是这个孩子看到的，教师此时心中的不良情绪无疑会被激发，有时便会说出一些过激的话或者做一些过激的行为，有些话便会对这个孩子产生负面影响。
2.不对等的师幼关系使得教师滥用话语权
师幼交往中教师的交往对象——幼儿是很不成熟、不谙世事、无足够的力量与智慧与教师抗衡的未成年人，这样的交往对象明显处于劣势的。比如面对哭闹的孩子，他可能只是想跟老师亲近一下，得到老师的安慰，但老师为了自身的方便，觉得孩子的哭闹影响了她的管理，便会大声呵斥孩子不许哭，这种互动形式无意识中影响了幼儿教师控制其负面情绪的自觉性和主动性，而任由其负面情绪恣意泛滥，任由其不文明语言不假思索地脱口而出，忌语现象随即产生了。
3.教师个人修养不够，进一步导致“语言暴力”的蔓延
一些幼儿教师不注意加强个人的学习和提高个人的素质，使个人学识修养不够深厚，人格不够健全。这样，自然对幼儿缺乏足够的耐心、爱心与责任心，脾气暴躁，心胸狭窄，在对幼儿进行保教的过程中，不能以平等或平常的心态处理与幼儿的关系，总想扮演权威者的角色，不顾及幼儿的感受，不考虑对幼儿可能带来什么伤害，随口对幼儿进行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。
四、意见和建议
虽然说教师忌语似乎是一个很古老的话题，随着幼儿教师的水平不断提高，很明显的忌语说得就不是很多了，但有时有些话却是难以避免的，我们作为幼儿教师有时是否该从幼儿的角度考虑一下，说话前能否掂量一下，比如说面对打人的孩子，能不能不要一开始就对打人的孩子兴师问罪，能不能去询问一下为何孩子会打人。
在调查幼儿园教师忌语的时候，通过向一些经验丰富的教师请教，总结了一些方法：
1.多点耐心，慢慢听孩子把话说完
幼儿处在特殊的年龄段，尤其是小班的孩子，教师最容易说出忌语来，因为孩子太小，语言组织能力不健全，他们在说话之前可能大脑已经知道怎么样了，但由于他们处在这个特殊的年龄阶段，很可能是想说不敢说，或者是想说，说不出。
2.多点爱心，尽量包容犯错的孩子
爱是土壤，爱是阳光，爱是雨露。多一点爱，对孩子的帮助就会多一点。面对犯错的孩子，多点爱心，多点包容心，多问一问，他为什么会打人？他是否知道打人是错误的，他是否打了人也很害怕等等，有教师在面对打人的孩子的时候，总喜欢训斥这个打人的孩子，还会吓唬孩子说不让别的孩子跟他玩，却不会去想打人孩子的打人行为背后一定是否有原因，孩子的一切反社会行为的背后很可能是他受到了不公正的对待。
3.多点责任心，时刻关注孩子的一举一动
孩子一天有一大半的时间都是在幼儿园里，他在幼儿园里会受到各种各样的语言刺激，有正面的，也有反面的。正面的语言刺激了他之后，他可能心情会非常好，做游戏的积极性会很高，更乐意参见活动，而反面语言刺激了他之后，他有可能会心情低落，不愿参加集体活动，甚至一个人在那里闷闷不乐，谁也不理睬。这个时候就需要老师的密切关注，询问孩子原因，老师不仅是关注孩子的外在发展，更要密切注意孩子内心的成长，有时心理产生的疾病很可能就是因为老师一句无意说的话，或者在与同伴游戏时做错一个动作，这些都需要老师的关注。
教师忌语、忌事 篇4
2.你咋这笨，笨得都掉渣了3.没有比你再笨的了4.你干什么吃的5.你满脑袋浆子，真笨6.人家都会，你为什么不会7.你天生就不是念书的料8.你属猪的，记吃不记打9.你属耗子的，撂下爪就忘10.四肢发达，头脑简单11.你怎那么笨，笨出花来12.随你们家那根子
13.随你父母，天生不是念书的料14.你看你说的，驴唇不对马嘴15.你爸你妈是怎么教你的16.你是冻豆腐──没法办了17.你是驴粪球──外面光18.你是绣花枕头──里面糠19.废物点心20.不开窍儿
21.你就这水平，哪儿也考不上22.教你们真是倒霉透了23.你简直是个糊涂虫
24.这么简单的问题你都不会，你 听什么啦
25.这个问题我讲好几遍了，你还 听不懂，真是对牛弹琴
26.瞧你那样，长大了也好不了27.你是属狗熊的，掰一个丢一个28.你手比脚丫子还笨29.没出息，我算看透你了
30.我算看透你了，就是学到死，你也好不了
31.你是老太太上鸡窝──笨蛋32.你会不会说中国话呀，坐下33.数不过来，把鞋脱了
34.你的字象中国字吗？撕了，重新写35.看你的作业，跟蜘蛛爬似的36.你的作业乱得跟狗刨似的，用蜘蛛爬都比你写的强，给我重做
37.瞧你，声音小的跟蚊子是的，重说38.讨厌
39.讨厌，没脸没皮40.真烦人41.朽木不可雕
42.我不跟你喘那贼气43.滚出去
44.你脸皮比城墙拐弯还厚45.你一张纸画个大鼻子，没脸46.不要脸的东西47.你吃饱了撑的48.瞧你就来气49.瞧你这点德行50.有意见，找校长去51.有能耐你告我去，随便告哪我都不怕52.嫌我教得不好，把孩子领家去53.再捣乱，我告诉你家长去54.你鼻子眼儿插大葱，假充大象55.我告诉你，下次再这样做，瞧我怎么治你
56.你还哭呢，哪那么多洗脚水57.你上课睡觉都行，只求你别捣乱58.你长眼干什么的？出气的59.一马勺坏一锅60.你真坏，脑袋顶上长疮，脚底下流浓，坏到底了
61.你是臭名远扬，逆风臭十里62.不想学就回家63.死鱼不张嘴
64.听见没有，长着耳朵干嘛使的65.一天不犯错误，你就浑身痒痒66.你太聪明过头了吧67.砹呀，你真是不可救药
68.真讨厌，去！去！一边站着去69.滚蛋，不要脸的东西70.你吃饱了撑的，没事干71.玩儿去72.背书包滚73.你是什么东西74.我瞧你就有气75.瞧你就恶心76.狗改不了吃屎77.一脚踢不出一个屁78.你象个剁尾巴猴
79.我再也不管你了，以后随便吧80.你可真行，好事没有，坏事有余81.站远点，看你就黑眼
82.你人不大，忘性不小83.干嘛呢，蛤蟆吵坑似的84.把你家长给我找来85.不要脸，没脸没皮
86.看今儿到底是你说了算，还是我说了算
教师忌事
1.为学生起外号。
2.中午放学，留学生写作业，不让回家吃午饭。
3.学生作业乱，把作业本给撕了，让学生重做。
4.作业写错了，让学生重做一百遍。5.学生跟教师打招呼时，教师假装没听见不予理睬。
6.在学生面前说话不算数。
7.遇事不冷静，当学生面发牢骚。8.讽刺、挖苦或歧视学生，伤害学生自尊心。
9.因一点小事就不给学生上课或停学生的课，罚学生站或把学生哄出教室。10.因扣班级量化分，罚学生扫地、跑步等。
11.不能以身作则，要求学生做到的教师本身却不能首先做到（如：出 入校门不下车、自行车随意乱放等）。
12.衣冠不整、穿奇装异服或浓妆艳抹。13.个人卫生差，办公室、宿舍脏乱。14.上课、集会时迟到、早退或随便出入。15.上课讲与教学无关的话。
16.对学生不能一视同仁，有偏有向。17.师生集会时，教师在后面或一旁聊天。
18.带着酒气进教室或在教室内吸烟。19.借迁新居、教师节、婚丧事、患病之机，暗示学生转告家长前来馈赠礼品、礼金、慰问品及纪念品。
20.利用学生升学、转学、借读、推荐等机会，接受家长的宴请或赠 送的礼品、礼金及其它敛财行为。21.利用工作之便，向学生直接或变相推销自家或亲友的商品。
22.为擢升、评优、评先、评职、晋级、调动等虚报、谎报业绩。
23.在学生面前谈论家长的短处。24.做学生家长工作时，不顾及家长的面子，随意批评家长。25.把请家长当儿戏，动不动就把家长请到学校。
26.背后讲别人的坏话或故意制造事端，挑拔同事间的关系。27.不尊重同事，在学生面前不维护其它教师的威信。
28.借家访之机要求家长为自己办私事。29.利用学生家长的职权、职务之便办私事。
30.在校内进行有偿家教，或为其他教师介绍学生进行有偿家教。
31.参与传销、促销活动。
32.在课堂上查看信息、接打电话。33.见到客人不打招呼。
34.让学生代自己完成服务性工作（如：清扫办公室、打水等）。35.参与学生考试作弊。36.讲课不按教学规律办事。37.业务不求进取
38.科任教师把教育学生的责任推给班主任。
幼儿园教师用语和忌语 篇5
在幼儿的生活中,环境对幼儿有着重要的影响,而在幼儿园中，幼儿园教师则是各种教育环境的创设者，对幼儿影响最大的莫过于教师与幼儿交往中的言行。
“为人师表”是强化职业道德必须履行的基本准则,德国教育家第斯多惠说: “教师本人是学校里最重要的师表，是直观的，最有益的模范”,无凝教师的
形象是幼儿认识世界的一个重要成份，自觉或不自觉的熏陶看幼儿，教师的每一句话都可对幼儿带来潜移默化的影响，这种影响是其它任何教育手段也代替不了的，因此，在幼儿园的各种教育环境中，教师应有意识地注意自己的言语，而不是凭感觉或者情传代。
在此,我们希望幼儿园教师从幼儿年龄特征出发,用语要符合幼儿教育特点。建议幼儿园教师与幼儿说话态度热情，和蔼可亲，体现对幼儿的关心和爱护，不要唠叨或责骂，强制,命令的语气。要用尊重和鼓励幼儿的话语,多赞美、表扬，不要羞辱或使幼儿难堪。言语间要满足幼儿的需要与好奇心,增强兴趣与自信心,不要取笑或强调幼儿的缺点，伤害幼儿的自单心和自信心。
在此我们汇编了一些在不用的教育环境中，幼儿教师的用语与忌语，以供大家参考： ●教育环境：幼儿来国较早或迟到
忌语：来这么早干嘛，下次叫你爸妈不要这么早送你来；快点，下次再晚来就不要进来了
用语：真勤快，来这么早，下次记得再提早一点来好吗!●教育环境：幼儿哭闹
忌语：好了，不要哭，吵死了，再哭就送你回去
用语：你看，哭的样子多难看呀，本来挺漂亮，这个样子，小朋友谁会和你一起玩呀? ●教育环境：教师组织幼儿活动
忌语：闭上嘴，坐好来，不要乱动谁再调皮就出去，不许他做游戏……
用语：看哪个小朋友小眼睛，小于朵最有用，最爱动脑筋。●教育环境：幼儿做操，运动时
忌语：认真点，不要偷懒，动作那么难看，再不好好做就…… 用语：小朋友个个都是运动员，动作有力，看谁做的最认真。●教育环境：回答问题
忌语：这么小的声音，谁听得见?大声点我没叫你，不会还举手，有病呀!用语：下回声音再大一些，让小朋友都听见就更好了。没关系，先坐下听听其他小朋友，想一想再合诉老师。
●教育环境：幼儿在操作活动中遇到国难
忌语：这么简单都不会，你看别人都会，你还不会，这么笨，无药医了。
用语：需要我帮忙吗?别看急，慢慢来你会……，老师相信你能 ●教育环境：幼儿做错事
忌语：混蛋，又犯错误，再做错字就……
用语：你看，这样对不对!不要紧，改过来就一样是好孩子，老师相馆你下次不合并这样了。
●教育环境：教师准备玩教具，幼儿上去帮忙
忌语：都田去坐好采，谁要你们上来的? 用语：不用了，谢谢你们，下次再请你来吧!●教育环境：幼儿在游戏中发生矛盾，争吵
忌语：不要争了，再争吵，都别品了。
用语：好孩予最会谦让，互相关心。这样谁都玩不成，不如你先让他吧。●教育环境：幼儿不干净
忌语：脏死了，到一边去，小朋友不要和他玩了，不讲卫生，没人喜欢你。
用语：爱干净，讲卫生的孩子大家都喜欢和他一起玩，没关系，老师帮你换洗一下，以后一定做个讲卫生的孩子。
●教育环境：幼儿做的与老师要求不一致
忌语：这样不对，应该……看你做的象什么。
用语：挺好，真会动脑筋，如果这样是不是更好了? ●教育环境：幼儿进餐 忌语：快点吃，不要说话，‘怎么弄这么脏，不准挑食，再吃这么慢就……
用语：饭莱多香呀!小朋友们吃饱了，就更有精神做游戏了，看哪些小朋友最爱惜自己的身体? ●教育环境：幼儿睡觉
忌语：快睡下，闭上眼睛，不许说话，再不睡好…… 用语，小朋友闭上了眼睛，待会儿就睡看了。●教育环境：幼儿离园
忌语：想想今天都做了什么错字，下次再做错事就不要来了。
用语：想想今天有哪件事做的最好,什么事最开心?回去讲给爸爸妈妈听，希望明天做得更好。
●教育环境：早接，离园时与家长交流
忌语：我知道，我会．这样做的，你的孩于今天又……，回去要好好管教。
用语：孩子在这儿，你放心，我会教育照顾好你的孩子，你孩子挺好，又有进步，我们一起来密切配合共同教育好您的孩子。
工作忌语1 篇6
现在忙着呢，没有看见吗？
你现在才来，早干什么去了。你急什么，我比你还急呢。
现在没空，等着吧。
墙上写着呢，自己看。
这事我不管，打别人去。
愿找谁找谁。
一边等着吧。
停电了，我有什么办法，找供电局去。告去吧，我就这样，有意见找领导提。
文明用语
对群众要做到来有迎声，问有答声，走有送声，坚持用“请”、“您好”、“再见”、“谢谢”十字用语。
请稍等。
请问您办理什么手续。
手续已办好，请收好，下一步您应到„„部门办理„„手续。
对不起，请您先坐，稍后我马上为您办理。
请您稍等，我马上向„„部门请求（联系）一下，看如何处理。
对不起，让您久等了（又跑了一趟）。
对不起，您的手续需经审查，向领导汇报后才能办理，请您留下联系电话，我们办好后立即通知您。
对不起，您的手续不合，请到„„补办„„手续。谢谢您对我们工作的支持，请您多提宝贵意见。
群众接待制度
一、最大限度减化办事程序，提高工作效率，强化服务质量，方便人民群众。
二、接待群众使用文明用语，态度和蔼，认真受理，微笑服务，不得以任何借口推诿、扯皮、耍态度，严禁生、冷、硬、横。
三、切实做到群众进门有人问、找人有人领、办事有人帮、出门有人送。
四、办理户口、证照符合规定的，当场办理，手续不齐一次解释清楚，需调查核实的由专人三日内办理完毕，特殊情况，送证照上门。
五、热情为求助的群众提供必要的帮助，解答群众提出的问题，对群众报警、报案应及时妥善处理。
户政内勤职责
一、协助主管领导做好户政管理工作。
二、负责办理实有人口变动登记，严格执行户口管理政策各项规章制度。
三、负责办理居民身份证、经常向群众宣传有关居民身份证的政策规定。
四、负责管理户口簿册、档案和其它户口材料以及暂停人口资料。
五、负责做好户口统计工作，按时填写月季年报表。
六、负责维护外勤民警联系工作，互通情况，发现问题及时向领导汇报。
七、负责户籍室、照像室的卫生，室内物品摆放整齐有序。工作人员着装规范，礼貌待人。
中小学教师忌语 篇7
教师网络培训的实施和教师培训网络平台的建设应用渐渐成为政府、教育系统、相关业界关注的焦点, 以中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网、新思考等网站为代表的一批教师教育远程培训平台应运而生。这些培训机构在近年来承接了许多国家级、省级、市级等不同等级的大规模网络教师培训项目, 积累了丰富的实践经验。
在以教育信息化带动教育现代化的指导下, 天津市自第三周期 (2002~2006年) 起全面推进培训模式改革, 在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体, 通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。
天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程 (共144学时) 全面实行网络培训。其中, 高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学;初中教师参加国家级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习, 很好地体现了教师继续教育的开放性, 特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用, 现以天津市为例, 对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。
一、平台概况
天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站, 在天津市教育委员会的领导下, 由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通, 经过持续建设完善, 现已发展为集信息发布, 资源共享, 网络培训教学, 继续教育信息管理于一体的综合性网站, 为全市教师培训提供有力的网络技术支持。
中国教师研修网由全国教师教育学会主办, 在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生, 为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台, 实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理, 创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。 (1)
二、课程模式
现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程, 自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体, 课程由文本及多媒体素材组合构成, 以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下, 由天津市中小学教师继续教育中心承担, 依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。
其优势在于:在统一的网络课程制作标准下, 每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成, 课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强, 课程开发团队主要来自高校, 因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于:开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员, 实用性与实践性略显不足。
中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程, 由教育部支持建设, 开发建设专家团队来自全国各地, 课程内容以先进的教育理论为引领, 针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析, 总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。
其优势在于:视频课程具有专题性, 内容明确且就事论事, 着力解决某一具体问题, 每门课程的信息量小, 观看学习视频课程所需时间较短。实践表明, 专题性的短小课程更受教育行政主管部门和中小学教师的欢迎。不足之处在于:课程形式单一, 学习者较难集中精神持续观看不间断的视频讲座, 不易从中提取有用信息。
三、组织形式
天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课, 系统选择感兴趣或需要的课程, 每门课程配备主讲教师, 且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上, 主讲教师通过发布教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。
其优势在于:学员对课程的选择余地较大, 由课程开发者担任主讲教师能够对参训者进行深入有效地指导, 更好地保证学习效果。网络学习中学习者学习质量的高低不仅取决于课程质量, 也与指导教师的引导息息相关。不足之处在于:课程制下的指导教师身兼数职, 工作量大, 既要组织讨论、答疑解惑, 还要批阅作业、组织考核乃至给定成绩。在选课人数略多的课程班级中, 势必影响对个体学员的关注度。
与此不同, 中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式, 即以网上班级为组织单元, 每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。
其优势在于:在网上班主任的组织和管理下, 班级氛围浓厚, 班级活动频繁, 班级成员之间交流密切。不足之处在于:课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播, 课程导师缺少与学员深度有效的探讨。
四、考核形式
在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中, 主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分, 过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察, 终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。
其优势在于:能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容, 考核方式灵活多样。不足之处在于:课程缺少统一的考核标准, 量化评价指标不够明晰。
中国教师研修网按照培训方案中设定的考核细则, 对培训进行完全量化, 包括学员的课程学习时间、课程作业、研讨交流、培训总结等部分。所有数据均由培训平台进行过程记录。
其优势在于:量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于:考核过分强调量化的数量结果, 对质量把控不足。
迅速扩大的大规模教师远程网络培训对于远程教育而言是一个新的挑战, 形形色色的远程教师培训各具特色, 各有利弊, 其中也存在不少虎头蛇尾、弄虚作假、浮于形式等现象。教师网络远程培训解决了传统院校集中培训的许多问题, 但没有一种网络教学平台是为了完成所有类型的学习或者为适应所有学习风格而设计的, 也没有一种网络教学平台可以满足所有学习者的所有需求。网络环境下, 如何选择各级各类的教师培训网络平台和网络课程资源, 如何保证培训质量是值得关注和思考的切实问题。笔者认为, 现代远程网络教师培训的关键与核心资源在于课程, 而有效的课程学习指导也是不可或缺的。
参考文献
[1]刘博.基于社会进化模型的大规模教师网络培训系统分析[J].中国远程教育, 2010 (7) .
面试影响自己成功的忌语 篇8
缺乏自信。“你们要几个？”这种问法显得求职者信心不足。对用人单位来讲，招一个是招，招十个也是招，问题不在于招几个，而是你有没有这百分之一或二分之一或独一无二的实力和竞争力。“你们要不要女的？”这样询问的女性，首先给自己打了“折扣”，是一种缺乏自信心的表现。面对已露怯意的女性，用人单位正好“顺水推舟”，予以回绝。你若是来一番非同凡响的陈词或巧妙的介绍，反倒会让对方认真考虑。“外地人要不要？”一些外地人出于坦诚，或急于得到“兑现”，一见招聘人员劈头就说这么一句，弄得人家无话可说，因为一般情况下，不是不要外地人，也不是所有的外地人都要，这要看你的实际情况能否与对方的需求接上口，让人家觉得很有必要接纳。
急问待遇。“你的待遇怎么样？”“工作还没干就先提条件，何况我还没说要你呢！”谈论报酬待遇，无可厚非，只是要看时机，一般在双方已有初步意向时再委婉地提出。
不合逻辑。考官问：“请告诉我你的一次失败经历。”“我想不起我曾经失败过。”如果这样说在逻辑上讲不通。又如：“你有何优缺点？”“我可以胜任一切工作。”这也不符合实际。
报有熟人。“我认识你们单位的××”，“我和××是同学，关系很不错”等等。这种话主考官听了会反感，如果主考官与你听说的那个人关系不怎么好，甚至有矛盾，那么，你这话引起的结果就会更糟。
本末倒置。例如一次面试快要结束时，主考官问求职者：“请问你有什么问题要问我们吗？”这位求职者欠了欠了身，开始了他的发问：“请问你们的规模有多大？中外方比例各是多少？请问你们董事会成员中外方各有几位？你们未来五年的发展规模如何？……”参加求职面试，一定要把自己的位置摆正，像这位求职者，就是没有把自己的位置摆正，所问出的问题已经超出了应当提问的范围，使主官产生了反感。
不当反问。主考官问：“关于薪资，你的期望值是多少？”应聘者反问：“你们打算出多少？”这样反问就很不礼貌，很容易引起主考官的不快。
拿腔拿调。有一位从新加坡回国求职的机电工程师，由于在新加坡呆了两年，“新加坡腔”比新加坡人还厉害，每句话后面都长长地拖上一个“啦”字，诸如“那是肯定的啦———”。半个小时面试下来，考官们被他“啦”得晕头转向，临别时也“回敬”了他一句：“请回去等消息啦———”。又如一位求职者，虽然从来没有在外国呆过，可是洋腔洋调倒是学到了不少，在应聘一家著名酒店公关经理的面试中，每当考官向她介绍一些内容时，她便嗤之以鼻拿腔拿调地发出“嗯哼”一声，说得越多，“嗯哼”得越厉害，最终给人留下的印象是“太过做作”。
秘书室文明用语和服务忌语 篇9
（一）您好！请您这里坐。
（二）您好，请坐，请喝水。
（三）对不起，让您久等了。
（四）您走好。
（五）请问您有什么事？
（六）请您慢慢说！
（七）对不起，领导不在，需要帮忙吗？
（八）请留下您的电话，办完后我给您回话。
（九）您的问题我需要请示领导，请稍候。
（十）您要找的同志出去了，需要我转告吗？如果方便的话，可否由我代办？
（十一）如果您对我的答复不满意，请到×××咨询。
（十二）这件事由×××办理，请您到×××问询一下。
（十三）欢迎随时联系，我的电话是×××。
接电话时：
（十四）您好。
（十五）您好，请问您找哪位？
（十六）他（她）在，请您稍等。
（十七）对不起，他（她）出去了，需要留话吗？
打电话时：
（十八）您好，我是×××，麻烦您请×××接电话。
（十九）请您转告他回话给我，我的电话是×××××。
（二十）谢谢，再见。
二、服务忌语
（一）今天我有事，不办公。
（二）怎么才来，早干什么去了。
（三）我说不能办就不能办。
（四）什么时候办没准儿，你常来问问。
（五）急什么，还没有上班呢。
（六）都几点了才来，明天再来吧。
（七）马上下班了。
（八）不知道。
（九）不归我管。
（十）不是告诉你了吗？怎么还不清楚。
（十一）文件有规定，自己查去。
（十二）我要出门，没空给你多说。
（十三）我说不行就不行。
（十四）有意见，找领导去。
（十五）政策就这么定的，有意见告去。
（十六）我正忙着，没空叫他。
（十七）连个通知都记不清楚，叫个明白的来。
（十八）等一等，没看见正忙着嘛！
（十九）连这么简单的事都办不好。
中小学教师忌语 篇10
一、明确艺术教育目的, 认清当前形势
明确艺术教育的目的和任务是我们音乐教育的当务之急。艺术教育的目的:一是提高对学校艺术教育工作的认识, 树立正确的艺术教育观。二是深化课程教材改革, 提高课堂教学质量。三是大力发展农村学校艺术教育工作。四是深化艺术师范教育教学改革, 建立一支合格的艺术教育师资队伍。五是积极开展学生课外艺术教育活动, 并使之规范化、经常化、制度化。六是加强器材、设施配备, 进一步改善办学条件。七是加强法制建设和科学研究工作, 大力提高艺术教育现代化和信息化程度。通过一系列的措施可以看出当前我们国家把艺术教育摆到了举足轻重的位置。
近年来, 我国艺术教育有了突飞猛进的发展, 就我县而言, 艺术教育也不甘示弱, 发展迅速, 硕果累累, 专门成立了以艺术教育为突破口的两所艺术高中, 升学率达到90%以上, 为国家和社会输送了大批艺术人才。为缓解艺术人才缺乏、教育不均衡等现象, 我县每年都会招收高素质的艺术人才, 充实教师队伍。我县还举行以艺术节为主的各种文化教育活动, 培养了许多有素质、有特长的学生, 为艺术教师的专业成长提供了展示的天地。青少年活动中心更是人才济济的地方, 那里师资雄厚、环境优美, 各种设施齐全, 是我县的艺术教育中心, 为我县艺术的发展提供了保障。综上所述, 我们广大艺术教师应认清形势、明确目的, 要知道凡是艺术教育所涉及到的方方面面, 都要得到足够的重视, 这是音乐教师专业发展的一个重要方面。
二、推进教师专业发展, 提高教师素质
教师要发展, 首先要用科学的、先进的理念更新自己的思维。因此, 推进教师专业发展, 组织音乐教师认真学习现代教育思想和理论是加快教师自身专业成长的前提。
1. 注重学习和积累。
音乐教师平时不断积累和学习的内容包括:艺术新课程理论知识、兄弟学校经验交流、网上音乐专业学校的特点和特色等。全体艺术教师要经常性地、不间断地学习先进的理念, 利用专题讲座、参观培训、报刊学习、网络学习、研讨会等多种形式普及新课程的教学理念。通过介绍和学习国内外教育改革的信息和研究成果等手段, 使音乐教师人人都开展学习、研讨探究是提高教师自身业务素质和落实素质教育精神的一个有效途径。
2. 提升素质和能力。
俗话说得好:“不进则退”, 素质的提升是没有止境的, 更是提高音乐课堂教学的关键。一个优秀的音乐教师必须有高尚的师德和情操, 只有高尚师德和情操的教师才能培养出高尚、完整的学生。因此, 音乐教师应该对各种艺术门类的理解多一些, 参与各种艺术活动的热情高一些, 课堂上教学手段和教学内容丰富一些, 不断提升自己的素质与能力。
3. 塑造内涵和形象。
我们音乐教师应该有一个很好的气质, 因为艺术教育就是培养人们感受“美”的教育, 培养人们欣赏美、表现美、创造美的审美教育。音乐教师自身首先必须具备“美”感, 这包括外在的“美”和内在的“美”, 尽量做到两者兼而有之, 在某种程度上更应注重高尚的艺术修养和审美情趣, 也就是内在“美”。但外在的“美”也不能太另类:头发染成五颜六色、服装穿得稀奇古怪、化妆描得浓妆艳抹, 这在一定程度上有损光荣人民教师的形象。因此, 高雅的气质、高尚的审美情趣是音乐教师特有的精神风貌, 我们音乐教师要形成自己特有的风采、风度、风格, 以自身的人格魅力去感悟学生、影响学生、感化学生。如果说体育是阳光体育, 那么音乐应该是美丽、快乐的音乐。
三、注重教学质量, 提高艺术教育的水平和能力
教学质量是学校发展的生命线, 也是我们音乐教师价值和能力的体现。
1. 不断提高音乐教师自身的基本功水平。
音乐教师自身的基本功在课堂教学中应该做到信手拈来、挥洒自如, 在每一节音乐课上都能体现自身所特有的基本功或自身特长:弹、唱、跳, 当然最好做到样样都能“镇”住学生, 做一个学生喜欢的音乐教师。而对于那些基本功稍微欠缺一些的音乐教师应该在教学之余“恶补”一下自己的某一特长, 使自己最起码达到“一专多能”的水准, 这样才能适应新课程标准对我们音乐教师的要求。
2. 千方百计提高艺术活动的质量。中小学
艺术教育大致包括课堂教学和课外活动两大方面, 上好每一堂艺术课, 是开展课外艺术活动的前提, 前者是基础, 后者是延续、补充、提高。校园艺术教育核心是面向全体学生, 全面提高学生的精神文化素质, 提高艺术修养, 陶冶学生情操, 促进学生的个性发展。为了让学生参与面更广, 给学生一个平台, 音乐教师应该竭尽全力、聚精会神地搞好每次艺术活动。学校开展课内、课外艺术活动, 要做到有计划、有措施、有师资、有制度, 要因地制宜, 充分利用一切有利条件, 成立各种艺术活动小组和社团, 营造出一个生机勃勃的艺术学习氛围。通过开展一系列艺术活动, 激发学生的学习兴趣, 提供展现自我的舞台, 让学生在快乐中成长, 在参与中体验快乐, 在艺术活动中学习技能, 真正从“育才”走向“育人”。
四、强化科研意识, 努力打造素质过硬的队伍
重视和加强教育科学研究, 积极参与教学科研, 要在工作中勇于探索和创新。
1. 深化校本教研。
信息技术的迅猛发展, 使校本教研如虎添翼, 不仅为我们的教学拓展了时间、空间, 还为艺术教师的教研活动注入了活力。音乐教师要开发校本教学资源, 加强备课组建设, 在交流、反思的过程中, 积极倡导有效的艺术教学, 规范学校的“备、说、吸、评、研、展”活动。
2. 加强活动交流。
音乐教师应该通过校内教师与教师之间的课堂教学交流活动, 跨学科之间的教学交流活动, 跨兄弟学校进行校外兄弟学校之间的交流、研讨活动, 坚持“走出去, 请进来”等方式, 组织音乐教师参加新课改研讨课、观摩课、教改课, 定期请邀请教研员和名师来做指导等, 举行多种活动方式来不断提高音乐教师的专业成长空间。
总之, 伴随新一轮基础音乐课程改革的全面推进, 人们更加深刻地意识到, 音乐教育的发展归根结底将取决于音乐教师, 音乐教师专业发展问题成为当前音乐教育改革与教育可持续发展的前沿课题。所以我们广大音乐教师一定要不断认识自我, 更新观念, 共同推进艺术教师的个人专业得到不断发展。
摘要：艺术教育是我国教育事业的重要组成部分, 对于保证素质教育健康发展至关重要。因此, 推进艺术教育促进音乐教师专业成长, 不仅关系我国教育事业长远发展的重大战略问题, 也是国家发展和民族振兴的基石。
关键词：音乐,艺术教育,专业成长
参考文献
[1]赵宋光主编.音乐教育心理学.上海:音乐出版社, 2003.
[2]邹爱民编译.音乐教育学.北京:人民音乐出版社, 1996.
中小学教师忌语 篇11
“八个不说”“六个多”“九不让”
不礼貌的话不说，不耐烦的话不说，傲慢的话不说，责难的话不说，讽刺的话不说，刁难的话不说，泄气的话不说，庸俗的话不说。
多一声问候，多一句解释；多一点同情，多一份关爱；多一些笑容，多一声祝福。
不让领导布置的工作在我手中延误 不让领导传递的信息在我面前中断 不让需要办理的公文在我手中积压 不让工作差错和失误在我手中发生 不让需要督办的工作在我手中遗漏 不让今天能办的事拖到明天
不让来院的同志和病友在我这里受到冷遇 不让社会上的不良习惯在我身上出现 不让医院的形象和声誉在我名下受到影响
果有什么事情，可立即找我或与护士站联系。
16、现在给您测一下体温，血压，请配合。
17、您好，明天早晨6点以前空腹（不吃东西，不喝水）检查，请配合。
18、现在为您查体，请配合，谢谢合作。
19、您好，现在为您做**治疗，请配合好吗？
20、您好，请问您叫什么名字？现在要给您输液，大约需要*小时。
21、对不起，给您增加痛苦了，再配合一次好吗？
22、对不起，病房需要安静，请您说话小声一点，好吗？
23、为了保证您的治疗和安全，住院期间请您不要外出。
24、对不起，为了保持病房整洁，请您将物品放在指定处。
中小学教师责任研究纲要 篇12
一、中小学教师责任研究的现状与概述
“范跑跑”尚未谢幕, “杨不管”又已登场。当前, 中小学教师责任不明或被无限扩大, 责任履行陷入困境, 因此, 研究中小学教师责任问题更具有现实的需要和特殊的意义。2008年9月, 新修订的《中小学教师职业道德规范》中, “责任”与“爱”仍是不变的关键词。当前中小学教师承担的责任如何?责任有多重?责任知多少?通过查阅cnki发现, 目前教师责任的文献共有110篇, 而关于中小学教师责任的文献仅有43篇。
1. 国外研究现状
1929年, 美国全国教育协会制定了《教学专业伦理规范》, 以确立理想的教师形象。经过1941、1952、1968三次修订后, 《规范》成为了指导教育工作者职业行为的具有法理权威的伦理信条。1975年, 该《规范》第四次修订, 在师德方面明确提出“教育工作者承担维护最高伦理标准的责任”等核心要求, 成为美国教师专业伦理的核心纲领。1966年, 国际劳工组织和联合国教科文组织联合颁布的《关于教师地位的建议案》, 不仅强调了教师在教育中的地位, 而且明确规定了教师的责任。随后许多国家教育部门相继制定相应的教师责任条款, 以明确教师责任和保障教师责任的履行。比如, 美国教师专业标准委员会在20世纪80年代颁布《教师专业标准大纲》, 强调教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习与成长, 各州在此基础上还制定了更为细化、便于操作的教师专业标准, 例如华盛顿州《优秀教师行为守则》 (1996) 详细规定了优秀教师的行为规则, 美国各个学校对教师责任也有详细而明确的规定, 各个教师组织培训网站上, 也将教师角色和责任置于醒目位置。国外对教师责任的研究可以归结为以下三方面。
(1) 关于教师责任的内容方面
多数论者认为教师有责任提高学生的学业成绩, 具体来说, 第一种观点认为, 教师对学生学业成绩负有直接责任, 教师是影响学生学业成绩的主要因素。Karen Smith Thiel (1988) 等的发现教师与学生接触中的非语言交流, 对学生的肯定及交流的清晰度, 都会影响到学生的学业成绩。Stephen Hunt (2003) 从阿斯廷的“参与理论”出发, 分析教师与学生的交流过程中, 讨论、鼓励、反馈等方式给予学生期望, 对学生的学业成绩有积极促进作用。而Lynn Bryant根据工作面理论 (workface theory) , 研究教师与学生交流中所设定的氛围与说话的语调对学生情绪的影响, 进而对学生的学习产生作用。Marzano (2007) 通过元分析得出结论:最有效的老师通过一年的教学会对学生的成绩提高起到53%的作用, 而最无效的教师则只能起到14%的作用;三年后, 最有效教师所教学生比最无效教师所教学生的学习成绩高出54%。
第二种观点认为, 学生成绩受到多因素的影响, 教师、学校及社会环境都应该对学生成绩承担责任, 尤其强调了家庭对学生成绩的影响, 还有研究者专门调查了社会地位与学生学业成绩之间的关系。Isabelle Bauman (2003) 发现有效教学与教师的责任、学生的积极参与有关, 并且还受到学生和教师无法控制的外部环境影响;Carol Ann Tomlinson (2004) 提出, 学生的差异教学责任应由教师、学生及学生所处班级和学校环境三方来共同承担;Isa Korkmaz (2007) 通过对148名教师的开放式调查, 表明父母、学校和教师在学生学业上都付有各自的责任, 学生成绩是一个多因素综合作用的结果。另外, 调查显示, 教师对学生责任出现的频率分别是尊重、关爱及鼓励学生, 掌握多种教学技能, 了解个体差异, 做学生的榜样, 做好教学计划, 有较好的交流技能, 较有效地布置家庭作业, 公平对待每一个学生, 培养学生的责任心。
(2) 关于教师责任履行的影响因素方面
土耳其阿塔图尔克大学S.Karakaya将教师实践活动划分为四个维度:严格遵守合约责任和扩展的专业责任、遵守直观教学方法和探索式的教学方法、重视过程导向的学习和重视结果导向的学习、使用普遍的教学法还是个别教学法, 通过开放式问卷和深度访谈, 对英国和土耳其的120名小学教师进行调查, 发现国家的政治制度、机构设置影响着教师专业责任观念的形成, 两国教育体系的不同导致两国教师形成不同的责任观念。在高度集权的土耳其教育系统和有分散自治传统的英国教育系统, 中小学教师的教师专业责任认识存在差异。而美国西北大学的John B.Diamond和James P.Spillane等通过问卷调查方法, 发现美国城市中小学学生的种族、社会阶层和家庭背景会影响到教师对学生的认识, 从而影响到教师对学生学习的责任感。对那些低收入的非裔美国学生, 教师的责任心会降低, 而对中产阶层的白人或是亚裔学生, 教师对其学业负责的责任心会更强。
(3) 关于教师法律责任的界定方面
对教师法律责任的界定也是国外教师责任研究的重点, 多数论者以学校活动为具体场景, 确定各科教师在教学活动中对学生的监护责任, 尤其是体育老师。Sutcliff就以体育老师对学生应付有的安全监护责任进行了界定。
目前, 随着终身学习和学习型社会越演越烈, 对教师责任也有新的要求, 国外对教师责任的研究出现了新的转向, 研究者认为教师责任的重心应由重视学生学业成绩转向关注学生的全面发展, 教会学生如何学习, 尤其是身心健康地可持续发展方面, 为学生实现终身幸福作准备;另外, 教师还要加强与家长的合作, 教师责任应由向学生负责为主转向对家长、学校、社区, 还有向同事负责。
2. 国内研究现状
国内对教师责任的研究尚处于起步阶段。从1978年教育领域的拨乱反正开始, 人们逐渐对与教师责任相关的教师地位、教师素质、教师道德、教师义务等进行思考, 而教师责任尽管在教师法里有一些规定, 但很笼统。近些年来, 由于体罚或变形体罚、教育腐败和频发教育事故使得社会上掀起了对师德、教师职责的追问。国内对教师责任的关注多集中在教师责任的内容或某一方面具体责任、教师责任的依据、教师责任的限度等, 也有论者谈到了韦伯对责任的划分中, 与理念伦理相对应的、强调对自己行为后果负责的责任伦理。
(1) 呼吁教师更好地履行责任
在内容上, 已有的研究多围绕“教师责任的必要性”和“教师承担的责任内容”两个维度展开。论者从不同的角度出发, 论述了教师责任的重要性和必要性, 要求教师履行教学、安全等方面的责任。具体而言, 论者主要集中在以下几方面: (1) 不同教学模式下教师的责任, 如差异教学中的教师责任、情景模拟教学中的教师责任; (2) 促进学生身心健康和行为发展方面教师的责任, 如教师在学生意外伤害中的责任, 教师在促进学生健康成长中的责任, 尤其是目前学生痴迷网络问题中教师的责任; (3) 培养学生综合素质方面教师的责任, 如培养学生创新思维、培养复合型人才中教师的责任; (4) 教师在实现学校目标方面的责任, 如教师如何更好地参与到构建和谐校园中。
(2) 教师责任的内容方面
论者除了探讨教师在具体教学中应承担责任外, 对教师整体上究竟肩负怎样的责任, 不同的学者提出了不同的观点。杨贤江认为教师责任有:政治使命、培养人才及自我发展三个方面。陈坤华指出教师责任主要是道德责任、政治责任、法律责任、组织责任和学术发展的责任。颜琳认为教师承担培养学生的创新精神和独立学习能力、良好的心理素质及协作精神的责任。吕锦如则把教师的责任分为:育人责任、提高专业化水平、维护学校利益三方面。朱金香把责任分为热爱祖国, 献身教育事业, 教书育人;倾心培养新型合格人才;钻研业务, 提高教学水平和艺术;勤奋学习, 做一个具有真才实学的教育者等。值得关注的是, 教育部周济部长最近阐述了当代教师面临的三项主要责任岗位责任、社会责任、国家责任。
(3) 教师责任限度方面
随着家长、社会对教师期望值的提高, 目前教师责任被无限度扩大的趋势, 很多家长、社会的教育责任却转移给学校和教师, 而部分学校又把责任归咎到教师, 所以大部分教师面临着工作繁琐, 压力巨大, 身心长期处于压抑的困境。诚然, 教书育人是教师的天职, 但无限量的责任必然会扭曲教师的工作本质。因此, 有论者提出建立家长、教师、政府、社会公众的责任分担机制。石鸥认为:“对学校的尖锐批评源于对学校、教师的过于依赖, 而本质上又是赋予学校不能承受之重任而造成的结果。对此, 应承担责任的还有社会和家庭。值得信赖的学校体系需要与之相适应的文化基础、道德共识和社会环境, 需要大家都负起责任”。龚耀南根据教师承受性、教育有效性、教育合法性原则, 从责任的最低限度和最高限度两方面去界定教师责任的限度。
二、中小学教师责任研究的反思与路径
教师责任是教育界永恒的话题。当前, 我国教育事业面临新的挑战, 全面推进素质教育, 深化教育改革的根本任务赋予了教师责任更多更新的内涵。教师责任的实现依靠教师对自己责任的认识和对自己行为的控制, 主要表现为教师的责任感和责任能力。教师的责任能力是教师责任实现的客观因素以及必要条件。而学校岗位制度、评价制度、激励与竞争制度, 及社会规范、舆论等都是影响教师责任实现的外部因素。它们对教师责任实现起制约、监督与保证作用。教师责任问题应该多角度地去审视, 针对当前教师履行职责的问题, 我们一方面要通过师德建设、责任教育、教师专业化及教师管理制度等加强教师责任履行的力度与效度;另一方面也应该关注教师的生存状态与个人发展现状, 满足教师合理的物质与精神需求。否则, 片面的强调责任与奉献精神而忽略其基本权益对教师群体是极度不公平的。教师责任的实现不仅需要内外在统一的机制, 也需要建立起责任、权利和利益三者和谐统一的新的教师制度载体。目前我国教师责任问题的研究尚处在起步阶段, 许多方面缺乏应有的系统探讨。
根据上文分析, 我们发现既有文献对中小学教师责任问题的研究比较零散, 从研究深度来说, 大多是一线教育者在教育过程中经验的总结, 直觉的阐发, 缺少充分的依据;从研究取向和方法上看, 理论研究多, 实践性研究少;描述性研究多, 深刻的分析少;应然层面的研究多, 实然层面的研究少。除此之外, 己有研究还存在以下两方面的问题, 其一, 对中小学教师责任的内涵界定不明;其二, 缺乏从实证角度对中小学教师责任的履行现状进行研究和探索。具体言之, 从理论研究的角度看, 教师责任的概念是什么, 中小学教师应当承担什么样的责任, 不同层次、类型的教师的责任有什么差异, 这些基本理论问题在现有研究中难以找到令人满意的答复;从实证分析的角度看, 中小学教师责任的履行状况如何, 在履行责任的过程中可能存在哪些障碍, 产生这些障碍的原因是什么, 应当如何解决等这些现实问题, 现有研究文献中也极少涉及。所以, 我们有必要从理论和实证这两个纬度对中小学教师的责任问题进行研究和探析。
三、中小学教师责任研究的框架与展望
1. 基点:中小学教师责任相关内容梳理
(1) 教师的责任选择
由于责任内涵的多样性和复杂性, 教师在多种责任的选择过程中产生责任冲突, 表现为矛盾心理和观念碰撞, 使责任的选择具有难确定性, 因而如何帮助教师进行责任选择是一个关键问题。
(2) 教师责任标准的确定
教师的责任标准是帮助教师责任选择的一个重要方面, 教师责任的选择标准可以从质和量两方面来加以考虑。在质的规定下, 由于责任属于道德范畴, 因此, 要以道德的本质亦即按“应该”和“不应该”的要求来考察教师责任的选择;在量的规定上, 则应该以责任选择所造成的后果为依据, 即以行为所造成的利益或对利益损害的大小程度作为判定依据。
(3) 教师自由与责任的关系
教师自由是教师责任存在的前提, 教师责任是教师自由选择的基本属性, 两者是对立统一矛盾体。与自由联系的概念有个性、欲望、自主、民主、独立、个人权利、自我选择等, 与责任联系的概念有共性、集体、抑制过度欲望、共识、集中、相互认同和理解等。可见, 追求自由是人的天性, 人有享受各种自由的权利;另一方面, 人又有遵守社会法律和道德规则的义务, 以使整个社会形成稳定秩序。所以, 如何厘清保障教师有效履行教育责任和社会责任的同时, 满足教师自身发展的自由是另一个关键问题。
2. 重心:中小学教师责任机制重塑构建
教师责任的履行对教师教育活动质量有着重要影响, 不仅有利于促进教师道德建设, 提高教师的社会威望, 促进教师专业发展, 增进教师的职业幸福;还有利于促进学生健康成长, 培养学生的责任意识。总而言之, 教师责任制度对一个学校、教师和学生的发展有重要影响。
(1) 厘清教师责任的概念和内容, 帮助教师责任选择
目前, 对于教师责任的概念和内容, 学术界的观点很不统一, 各持己见, 还没有比较权威的论说出现。我们应该通过理论溯源、专家访谈和教师反馈, 得出令人信服的结论。所以, 我们应该在结合国情的前提下, 通过大样本的问卷调查和典型个案的深度访谈收集数据, 明确教师责任的内涵与外延, 分解出教师责任的责任主体、责任行为、责任对象, 构建出合理的教师责任指标评价体系, 帮助教师在相互冲突的责任之间进行选择。
(2) 比较不同层次、不同类型学校教师责任的差异, 制定教师责任标准
不同层次、不同类型的学校教师, 无论是其责任的内容还是责任的侧重点来说无疑是不同的。因此, 需要比较不同学校的定位、使命、实力及各自对教师的期望等分析教师责任的异同点, 这样才有真正的实用性和指导性。另外, 我们要注意到以下两个原则:权利与责任的对等原则、能力限度的原则。权利与责任对等, 一方面权利是教师责任履行的保障, 另一方面, 承担责任的同时享有相应的权利, 会让老师有一种公平感, 利于其从心理接纳被赋予的责任。能力限度, 给教师赋予责任时, 要考虑教师的能力范围和生理承受极限, 使教师在履行责任时不至于过度疲劳, 压力过大。
(3) 探究教师责任履行的原因, 构建教师责任履行机制
百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本;教师立身, 责任为重。我们应该基于教师角色从法定义务、职业规范、道德义务和主体信念四个方面探究教师履行责任的渊源, 厘清教师职业道德与法律的关系、教师权利与义务的管理、教师职业与事业的关系, 提出符合我国教育规律和社会发展需要的教师责任的价值目标, 构建其实现教师责任的途径和保障教师责任履行的机制。
在机制设计的过程中, 一方面, 强调教师义务和责任的同时, 避免教师的权利和利益被忽视而边缘化;另一方面, 兼顾各个因素对教师责任实现的影响程度不同而有所侧重。另外, 要重视各影响因素间的协调关系, 有效的机制不是各个因素保障措施的简单相加, 而且还要注意各个保障措施之间的相互影响。保障其中一个因素发挥积极作用的措施可能会消弱另一因素积极作用的发挥, 甚至会让另一因素发挥消极作用。只有它们之间的关系理顺了, 协调了, 设计出来的机制运行起来才会顺畅, 才能发挥应有的作用, 促进教师责任的更好履行。
参考文献
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[3]Stephen K Hunt.Encouraging student involvement:An approach to teaching communication[J].Communication Studies.West Lafayette:2003 (3) :133-136.
[4]Robert J.Marzano.Using Action Research and Local Models of Instruction to Enhance Teaching[J].Journal of Personnel Evaluation in Education, 2007 (20) :117-128.
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