中小学教师培训内容

中小学教师培训内容（共8篇）

中小学教师培训内容 篇1

小学奥数教师的培训内容

一：奥数的来历以及奥数的重要性：

奥数是奥林匹克数学的简称。1934年和1935年，前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克的名称。1959年罗马尼亚数学物理学会邀请东欧国家中学生参加在布加勒斯特举办的第一届国际数学奥林匹克竞赛。从此每年一次，至今已举办了43届。国际数学奥林匹克作为一项国际性赛事，由国际数学教育专家命题，出题范围超出了所有国家的义务教育水平，难度大大超过大学入学考试。有关专家认为，只有5%的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能一路过关斩将冲到国际数学奥林匹克顶峰的人更是凤毛麟角。

比如十一学校07年的一道面试题：7、7、3、3这四个数字组合最后的结果是24，正确的答案是：（3/7+3）*7这样的题就要求学生解题技巧的同时也要求学生的思维要不拘一格，否则是做不上题的。

奥数老师评价奥数：对于现在的孩子来说，由于生活比较优越，所以在学习上缺乏挑战困难的能力！现在孩子在学习上普遍存在韧劲不够，不能持之以恒，知难而退的思想。学习奥数除了开发孩子学习智力以及逻辑思维的同时，就是教会孩子敢于面对困难，刺激学习激情，向高难度发起挑战！通过奥数的学习，孩子所出现的一系列的学习上的问题是可以纠正解决的，从而更深更广的归整孩子的生活习惯！

二：作为咨询师来讲要给奥数老师提供的内容：

1该学生是否学过奥数？如果学过，在什么地方学习的奥数？ 2学生的目标学校是什么？如果目前没有，可以根据学生的家就近为学生选择一个学校。当然需要结合孩子的实际情况，可以给出合理性的建议和意见！

3目前是否在上某所中学的培训班？目前上了几个培训班？在培训班的排名，分数，时长？

温馨小提示：如果学生有培训班的资料，咨询师最好为老师复印一份，这样方便老师收集各个培训班的资料。

4老师认为一二年级的学生可以接，但是会比较难带，因为孩子的思维模式还处在发育成长阶段，理解能力，精神注意力等方面都还存在很大的不足，这种教学方式只能主要采取“学玩结合式”，让孩子初步的了解数学。

5、学生得奖情况（区三好、市三好、市红领巾奖）：可以结合学生目标学校进行针对性辅导，例如：四中更注重硬件--学生的证书。

6、尽量让家长的期望值与学生的实力画上等号，有些家长过于依赖老师，对老师过于挑剔，要让家长保持与老师的配合作适当的引导。

三年级的年龄也比较小，更多的是需要培养孩子学习兴趣及良好的学习习惯（例如：数字游戏、数字谜、找规律、逻辑推理等）用最直观的数学直觉去引导孩子认识数学，拓展思维，培养兴趣。再比如，现在对于奥数的考察，主要是考察学生的开拓思维，是否有实际的创新能力，是否与众不同。通俗的的讲，是通过学习过程，来看学生是不是敢想的问题！重点还是要培养孩子良好的数学习惯，包括思考习惯等等。最合适的学习奥数的时机应是五年级，因为这个年龄阶段的孩子的学习习惯等各个方面都来讲已经形成一定的能力，理解力和创造力上来讲趋于思维发展的黄金阶段！比较适合老师的授课，但是咨询师是可以根据情况酌情来定的。所以说如果一个五年级的孩子没有接触过奥数，但从现在开始学习，应该来说是跟的上，来得及的！

三：三到六年级的知识点以及教师方案的设计：

三年级内容：

（一）知识点： 1速算、巧算[加减法，乘除法(基础比较好的学生讲这个内容)]

2和差倍（分数思想）

3盈亏问题（在五六年级的行程、分数百分数会十分的有用）

4鸡兔同笼（在浓度问题、分数百分数会被经常用到）（假设思想）5平均数、归一问题。

（二）培养方案： 1培养良好的奥数兴趣（培养兴趣的一般方法：数学游戏、数字谜、找规律、逻辑推理，这些也都是为了培养孩子的数学思维和习惯）

2良好的学习习惯（比如草稿纸上的演算，就应该让学生在草稿纸上养成按照题的思路来进行演算的好习惯，不能因为这是草稿纸就十分的零乱，这些习惯要从小就养成）3扎实的基础知识（三年级后可以多鼓励孩子参加一些比赛，增长实战经验）四年级内容：

辅导方案：主要还是兴趣和习惯的培养，和三年级差不多，只是知识点不同 知识点：（标注*的为重要的知识点）

1排列组合(温馨小提示：西城实验的小升初会在这个知识点上会出比较难的题型，小升初的时候很少考这个知识点（很多学校不考），但是在历年的竞赛题中考的机率比较多)*2乘除*3行程问题：相遇追击和平均速度。((温馨小提示:行程问题的难度已经足够崇文区的考试，对于东城还需要在稍难一些)4几何中求周长和简单的面积计算和变化 温馨小提示：以上这些知识点在崇文、东城的小升初中已经差不多够用了，对于海淀、西城来说还差很多。五年级内容： 知识点：（标注*的为重要的知识点）

*1行程（多次相遇）*2几何（(温馨小提示：奥数网是有五大模型的，家教班还要多几个，在家教班踏实的和老师进行学习，在几何上的知识点是没有问题的，考四中和人大附都没有问题)3数论：包括最大公约数，最小公倍数，奇偶性.*余数问题,质数.合数(温馨小提示：数论是最能体现一个学生与生俱来的数学素质的，数论的知识点很杂，短期的几次课是不能有所提高的，数论可以说是奥数当中最不容易提高的知识点)4数学思想方法汇总

温馨小提示::五年级下学期的竞赛一定要参加,哪怕只是参与,对学生的升学也是有帮助的

六年级内容：(一)知识点：

1计算(2讲)2行程(5~6讲)3几何(4讲)4数论(4讲)5分数与百分数的应用题(2讲)温馨小提示:六年级的孩子每天要抽出30~60分钟左右的时间做题，每天至少应该是4至5道的样子。六年级的学生在签单的时候，对于那些没有基础的孩子，要把家长的期望值降低，达到什么目标要看孩子的具体情况。特别是要求考人大附的，一般90%是从仁华录取。或者是有华杯赛的证书以及希望杯赛的金牌等才能有被人大副录取的可能。比如说考四中，如果没有好的奥数基础，如果有市三好，区三好，以及红领巾奖状也是很有希望的，因为四中很看重硬件的条件。

四杯赛的情况：

1华杯是所有奥数竞赛当中最权威的比赛，华杯小学只针对五六年级的学生，每两年准举行一次总决赛。初赛相当于奥数网精英班的水平，复赛相当于竞赛班的水平。“华杯赛”设初赛、决赛和总决赛。

决赛：资格：从参加初赛选手中选拔30%的优胜者进入决赛。形式：决赛采取由各参赛代表队组织比赛和阅卷办法。

总决赛：资格：从小学组的地方决赛一等奖中产生4名选手、初一组的地方决赛一等奖中产生2名选手；形式：1.笔试：总决赛分为小学组、初一组两个组进行，通过两次笔试选拔个人金、银、铜牌获得者。2.口试：团体总分前6名的代表队参加口试，决出团体冠、亚、季军及第四、五、六名。

2希望杯是源于课本，但又高于课本的拓展思维，不超纲的比赛。希望杯赛组织者是比较有影响力的，在希望杯的报名上可以有一个技巧，在学校报一次，在培训班再报一次被录取的机会很大。总的来说，可以报多次，报名时可挑较弱的地方报名。因为成绩取评是区域式评比，初赛评比是该考试点的30%通过，并不是全北京市的总评。并且由于考试卷子是由组织单位寄给各个考点，考试时间由各个考点自己自主安排的，所以实际考试时间也不尽相同。多点报名可以最大限度的增加孩子获奖的机率！

3走进美妙的数学花园”介绍：活动对象及分组：小学三年级及初中二年级，每项活动均按每年级分组。活动对象：小学四、五、六年级的学生。初赛时间：每年三月上旬。报名截止时间：每年的１２月底。学生达到奥数网提高班的水平即可获奖！

4迎春杯（又叫解题能力展示）虽然比赛是比较残酷的，给孩子的压力比较大，同时题出的也是比较难，但是奖项较有说服力。2001年曾经因为考试太难，被叫停过一次。5 EMC（目前仅举办的两届）题型主要是：英文奥数（非常简单，认识单词即可）和中文奥数两种；IMC等这些比赛都是最近几年新兴起的英文奥数的比赛，英文的题目都不是很难。

中小学教师培训内容 篇2

(一) 研究对象的选择

在确定研究样本时, 结合自己的能力, 就近选取了临汾市的两所小学, 两所小学的概况分别为校A:位于临汾市区, 公立学校, 学校的规模和办学条件较好。校B:位于临汾市区, 私立学校, 学校规模和办学条件一般。分别在两所学校选择四年级的一个班的语文和数学老师作为考察和研究的对象。

(二) 资料的收集

1. 资料收集的方法。

笔者用了三周的时间分别对两所学校进行实地研究。研究中主要运用访谈、观察和文件资料三种搜集资料的方法。

(1) 访谈。在访谈中主要希望解决两个方面的问题。一是在计划层面上, 教师做了什么, 包括在备课的过程中, 即在不同形式的教学计划中所反映出来的教学目标、内容、方法、评价等方面的设计。二是教师为什么要采用上面的那些做法, 是什么因素影响教师采用这样的做法的。

(2) 观察。观察的内容主要围绕教师制定小学科目计划的具体活动, 教师在具体教学过程中对所制定的教学计划的主要环节的执行情况。主要的观察内容包括两个方面:一是教学的主要环节, 了解不同性质的教学活动出现的频率及时间, 如讲授、练习、讨论、复习等活动;二是计划中所作内容的落实情况, 了解教师是否按教学计划的设计进行教学, 在哪些方面作了改变, 教师作了哪些影响教学主要进程的行为。

(3) 文件资料。文件资料具体包括:教师的教学计划 (年度、学期、单元) 、教案、教师用的各种资料 (课标、教材、教学参考书、其他参考书) 、教学笔记、学生作业等。

2. 搜集资料的基本过程。

按照研究计划, 分两个阶段对两所学校的两个班级的语文、数学老师进行实地研究, 校A实地研究的时间为两个星期, 校B实地研究时间为一个星期。通过两个阶段, 共用3个星期的时间对两所学校进行了实地研究, 共听课51节, 访谈4人, 参加学校教研活动3次, 阅览教师用的各种资料、教学笔记、学生作业等若干份。

3. 资料的整理与分析。

访谈的所有录音资料都整理成文字。整理的过程基本上是将原始的录音资料全部转换成文字。在整理的过程中, 将一些认为可能重要的内容加了注释, 一方面说明研究者的想法, 另一方面也为以后的分析作准备。

二、有关教学内容的处理特征

对于有关教学内容处理的特征, 是从两个方面考察的:一是教学的计划阶段教师是如何处理教学内容的, 在有关教学内容方面作了哪些设计;一是在具体的课堂教学中, 教师是如何对教学内容进行调整的, 对教学内容又作了哪些设计。下面分别从两个方面进行分析。

1.计划阶段教学内容设计的特征。对计划阶段教学内容设计的考察主要是从访谈资料和有关的文件资料中详细分析教师在上课前处理教学内容时的表现。共听了三周的五年制四年级的语文和数学课, 语文教学内容包括四篇精读课文、两篇略读课文、三首古诗, 三个单元的积累、运用。数学教学内容包括小数乘法中的连乘、乘加、乘减, 整数乘法运算定律推广到小数, 小数除法, 整数、小数四则混合运算和应用题。对教学内容的考查重点不是考察教师如何理解具体的内容, 而是考察教师对教学内容的处理方式, 选择和确定教学内容的取向。上述教学内容在数学教材上一般都是以例题和习题的形式出现的。一般新的内容的开始是以例题的形式出现的, 然后再作相应的练习题, 所以例题和练习题是教材中两类主要的表现形式。上述教学内容在语文教材上一般都是以每个单元的精读课文、略读课文和积累运用的形式出现的。一般新的内容的开始是以阅读课文的形式出现的, 然后围绕课文后边的思考练习和目标书上习题练一练。因此, 在分析中, 从考察教师是如何处理这些内容入手, 重点了解教师在处理教学内容时, 对教材上所确定的内容是按教材原封不动地进行教学, 还是对教学的内容有所变动来看教师在处理教学内容上的取向。表1反映了教师在教学的计划阶段对教学内容的处理情况。

从表1可以看出, 两所学校教师在教学的计划阶段都倾向于对教学的基本内容不作改动, 按照教材教参中提供的内容和结构进行教学, 特别是在例题的运用上完全没有改动。校A的教师是集体备课, 五年制四年级语办和数办各四位教师, 基本上每个教师备一个单元, 然后进行汇总。这样教案是每个教师参考多种资料备出来的精品。平常自己上课也不用再写教案了, 但实际上教师在上课前用一些时间看参考书, 也不完全按集体备课的计划走。校B的教师教案很简单, 基本是按教参内容来设计教学内容的。这反映了教师把教材上的内容作为课堂教学的主要来源, 对教材中主要内容和结构基本不作任何变动。从以下访谈摘录中可以进一步了解教师在处理教学内容上的想法和做法。

校A-X:今天这节课的内容是连乘、乘加、乘减 (教师指着数学课本) , 先复习一下12×5×60、30×7÷85、205×4-200这三道题的运算顺序, 再计算, 说明小数的运算顺序跟整数一样。然后讲一下课本的例题6, 这道应用题, 从问题着手, 先问求什么, 什么条件, 应用题都这样讲。再问应该怎样做。新授课讲完后让学生练做一做的两道题。一般讲课没有什么特殊设计, 几乎跟着书上走。讲完再练一下, 板演, 讲解。练习题再讲一下, 布置作业。

校B-D:今天这节课讲《太阳》, 这是一篇精读课文, 是说明文。上课之前, 想的是先创设一种情境, 激发学生的兴趣, 让学生讲后羿射日这个故事。通过学生讲述这个故事, 提出一些问题, 用箭到底能不能把太阳射下来呢?然后再提出一些具体的如太阳有多大、多热、多远这些问题, 一环套一环的问题让他们在脑子中产生疑问, 激起求知的欲望, 才能激励他们去朗读。 (教师说的内容和教参上的教学建议1基本相同)

笔者查看教师校A-L的课本, 她按照教参上一些对课文中重点体验探究的句子画在书上, 并且在句子的旁边标上了对该句的理解。如在“不劳动, 连棵花也养不活, 这难道不是真理吗?”的旁边标的是“作者从养花中认识到了体力劳动的重要性”。

从以上的几段访谈记录中, 可以看出, 数学教师基本上是按教材所规定的内容和次序安排教学内容的。数学教师基本上是按教材教参中的例题为核心, 理解和阐述问题的呈现方式和教学方法。语文教师基本是按照教参上的教学建议计划授课内容。有的教师在上课前把教参上对课文中重点理解、体验、探究的句子, 按照教参的说法标在课本上。部分教师的教案也是完全按照教学参考书的观点。

2.课堂教学阶段教学内容处理的特征。以上是教师在教学计划阶段对教学内容的处理情况。那么, 在具体的教学过程中, 教师对于教学内容又是怎样处理的呢?通过对课堂教学的情况和课后访谈资料的分析, 重点分析教师对计划阶段中教学内容的设计是否改变这个角度进行分析。 (分析结果见表2)

从表2可以看出, 教师在实际的教学中对原来设计的教学内容基本不改变, 数学教师对练习题的处理有所增加或减少, 但减少的多一些。原因是学生在上课期间完成不了教师要计划做的题。增加练习只是当好的学生做完教师设计的题目时, 给他们增加一些难一点的题目。语文教师在讲课文或是目标上的练习题时, 基本上是按教参教科书和目标上的练习题的要求来讲授。教师的其他课也类似于这样的形式。从有关教学内容设计访谈和教学片段中的摘录可以看出, 语文教师对课堂教学中内容的处理基本上是按照事先安排的内容进行教学, 教师依据教材上规定的内容, 在教学过程中对这些内容也是基本不变的。从访谈中会发现教师也是根据预先设计好的目标衡量教学效果。这些想法和做法都有一定的机械性, 没有根据本班学生的实际情况, 从学生已有的生活经验入手, 事实上完全可以在课前让学生自己查阅有关的资料, 这样不仅增加了学生的阅读量, 培养学生的自主学习能力, 也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书, 并将读懂的内容大胆地说出来, 以培养学生学习的自信心。学生提出的也只是与课文有关的问题, 没有延伸性。语文教师对思考.练习大部分是让学生完成目标书上的题。数学教师对练习题的处理有所增加或减少, 视学生的具体情况而定, 一般完成不了的题目会让学生利用中午或晚上时间完成。

三、讨论

小学教师完全根据教材上规定的内容设计教学过程, 在教学过程中对这些内容的处理也是基本不变的。这说明教师过于注重书本知识, 容易脱离学生的实际生活经验。教学内容侧重知识、技能技巧的传授和掌握, 这样学生只能获得一些系统的知识、技能技巧, 学生的探索能力、创造能力可能受到抑制。教学参考书只是一个参考, 教师完全以教参为中心, 会忽视学生的实际情况, 教学过程也只是按教参上的流程串了一遍。这样不容易把学生陌生的外在世界转换成学生的生活世界, 从而忽视了学生学习内容的意义和价值。由此可见小学教师处理教学内容的方式带有明显的学科本位倾向。

摘要：《基础教育课程改革纲要》的颁布, 标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。教师在实施课程的过程中, 将教学内容作为一个核心的问题展开。本文以临汾市两所学校四位教师为例, 来分析当前小学教师处理教学内容的基本特征。

关键词：小学教师,教学内容,新课程

参考文献

[1]马云鹏著.课程实施探索——小学数学课程实施的个案研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2001.

[2]陈瑶著.课堂观察指导[M].广州:教育科学出版社, 2002.

中小学教师培训内容 篇3

摘 要:信息化时代的发展要求中小学教师要成功地把信息技术融入教学,同时教师的信息技术与课程整合能力已成为教师必须具备的技能之一。本文在中小学教师信息技术培训项目的基础上,以学科教师教学设计的需要为出发点,探析了中小学教师信息技术能力培训内容框架。

关键词:信息技术能力;资源整合;MindManager;培训内容

中图分类号:G451.2文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0082-04

中小学教师作为教育教学专业人员,其专业知识和技能的发展必然随着社会的发展不断更新。随着信息社会的来临,信息技术能力成为信息社会的基本生存手段,也成为教师专业素养的基本组成部分。因此,加强教师的信息技术教育,是信息时代赋予教师专业发展必不可少的责任,是教师自身发展的迫切需要。而如何选择适合中小学教师的信息技术能力培训内容对提高教师的信息技术能力和搞好教师的信息技术能力培训是至关重要的,这也是摆在我们面前的一个重要课题。本文结合“青海省城西区教育信息化深化发展”项目和“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目中对青海省西宁市城西区小学教师、甘肃省兰州市城关区中小学教师以及甘肃省张掖市临泽县中小学教师信息技术能力实际培训,拟从培训内容的角度出发,探析培训内容框架,希望对加强教师信息技术能力培训起到一定的作用。

一、现状分析

综观我国中小学教师信息技术培训现状,很多培训仅局限于教师的信息技术基本操作,例如演示型的课件制作,机械地照搬国外的一些培训模式,真正把信息技术应用融入到教与学全过程中的培训少之甚少,因没有得到培训,教师的信息技术与教学整合能力依然很弱。有些培训虽然贯彻了课程改革的思想,深入到教学与课堂的新课程政策,但培训内容过于笼统,不能有条理、有层次地规划培训内容,使接受培训的中小学教师很难把握培训的真正目标,导致培训效果不理想,教师信息技术水平提高不大。

笔者在青海省城西区教育信息化深化发展项目实施过程中发现,许多教师虽说已经参加过多次信息技术能力培训,但是因为没有一个系统化、框架化的培训内容作指导,培训时大家兴趣高涨,学完了却不知用到哪儿,一段时间后也就忘记了。鉴于此,在利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究项目启动之始,笔者和其他研究者就一起探析了一个自下而上、层级递进式的适合中小学教师信息技术培训的内容框架。

二、培训内容框架

中小学教师信息技术能力是指中小学教师在教育教学中,高效地获取教育信息、批判性地评价教育信息、高效地应用教育信息并创造性地利用信息不断改进教学,创新教学思路和方法,创新教学结构和模式,提高教育教学质量和效率,培养中小学生具备较强信息能力并形成中小学生良好的信息心理和高尚的信息道德品质的综合素质。[1] 通俗地解释,就是如何利用信息技术提高教学质量,如何将信息技术作为教学的辅助手段上好一堂课。

笔者探析的中小学教师信息技术培训内容框架正是基于帮助学科教师上好一堂课的目的,将信息技术能力拆分为中小学教师要掌握的由低到高的几种能力,在完成任务的过程中逐步学习信息技术。如以地理学科教师利用信息技术备《澳大利亚》(人教版地理初一上学期第八章第四节)这节课为例:首先,教师要规划教学资源的存放位置,这就需要掌握计算机的基本操作;其次,获取一些资源,这些资源的获取途径有网络、光盘等;再次,对获取的资源进行处理,然后整合处理后的资源;最后,进行综合运用。我们将这一系列的操作过程需要具备的信息技术能力划分为以下五种能力,如图1所示。

1.基本操作能力

基本操作能力是中小学教师信息技术能力最基本的能力,它指的是中小学教师能够利用计算机管理各种类型资源的能力。具备基本操作能力需掌握以下内容:

⑴认识计算机中资源管理和组织方式;

⑵浏览文件与文件夹;

⑶文件与文件夹的基本操作。

中小学教师在教学过程中,会用到各种各样的资源,如:图片、音频、视频、动画等,那么如何有效地管理这些资源呢?下面从教学应用的角度出发来认识和逐步熟悉计算机中资源管理的基本方法,并考虑如何有效地管理教学资源。

例如,王老师在制作《澳大利亚》(人教版地理初一上学期第八章第四节)课件时,收集了很多资源,包括图片、文档、Flash课件、压缩文件和网页等。由于资料比较多,她在备课时找某一文件感觉非常吃力,常常需要进行搜索才能获得需要的文件。显而易见,当收集的资料越来越多的时候,如果不进行分类管理,很难及时找到所需要的文件。用计算机的两大管家(“资源管理器”和“我的电脑”)来管理资源,就不会有这些困难。下面是我们为王老师规划的学习计算机的基本操作和资源管理的内容,具体细化框架如图2所示。

2.资源获取能力

资源获取能力是指教师具备的在教学准备阶段利用各种工具搜集、获取教学资源的能力。教师利用信息技术开展教学时,需要丰富的资源支撑,这就要求教师具备资源获取能力。在信息时代,教师必须掌握从网络中获得资源,这包括资源检索与收集,除此之外,教师还必须熟悉一些获取工具,针对教学目标和需求收集相应资源。

例如王老师为了制作《澳大利亚》的课件,在获取资源部分需要完成两个任务:其一,在网上搜索有关澳大利亚的相关资源,包括文本、图片、音频和视频等。其二,对手头已经拥有的资料进行二次捕获,这些资料包括课件、文档、光盘中的图片及视频等。为了掌握这些技能,我们为王老师设计的学习内容如下,具体细化框架如图3所示:

⑴IE浏览器的使用;

⑵搜索引擎的使用;

⑶网络下载工具的使用;

⑷图像捕获工具的使用;

⑸视频捕获工具的使用。

3.资源处理能力

当教师掌握了获取资源的能力,就能够利用网络或者采取其他方式获取第一手的资料。然而当使用这些收集到的资源进行辅助教学时,有些原始资料不能够满足教师的教学需要,所以必须经过二次加工、处理才能适合教师的教学需求。我们把这个过程中教师需要具备的能力称为资源处理能力,主要包括图片、视频、音频等资源的处理与加工能力,中小学教师具备这些能力需要掌握如下内容:

(1)图片素材简单加工与处理工具——画图;

(2)图片素材加工与处理的工具——PhotoShop;

(3)音频、视频素材简单加工与处理的工具——会声会影。

在《澳大利亚》这节课中,王老师为课件的制作下载了一些图片和视频。她想对其中的一些图片进行简单处理,如缩小或者放大;对另外一些图片要进行高级处理,如截图等操作。在视频的处理上,则需要把下载的视频片段中的其中一段视频截取下来,然后将这些视频合成一整段反映澳大利亚风情的完整视频,并配以背景音乐和文字说明。为了完成这些任务,王老师需要学习的具体细化内容见图4。

4.资源整合能力

资源整合能力是在对教学内容做整体规划的基础上,按照教学设计的要求,将收集处理好的资源进行有机整合的能力。中小学教师要达到这个能力需要掌握如下内容:

(1)使用MindManager规划教学内容;

(2)使用PowerPoint整合教学资源;

(3)使用PowerPoint模板制作课件。

教师收集、处理好所有的资源后,正式进入备课阶段。各种类型的教学资源,可利用特定的技术平台进行整合。那么,如何有效地提高资源的整合能力呢?

在王老师的备课阶段,教学内容的规划方面我们选择了MindManager,这个软件既是一种表达知识的网络图形化技术,又是思维可视化的表征工具,更是一种优秀的计划规划软件。笔者认为用MindManager软件进行备课将会在很大程度上提高教师的备课效率。呈现资源的平台最终还是定为广大中小学教师较熟悉的PowerPoint软件。然而,这里的学习不再是从最初的插入幻灯片、背景设置等基础开始,因为大部分一线教师经过多次培训,已初步掌握了PowerPoint的基本功能,会使用PowerPoint工具制作简单的多媒体课件。因此,在这块知识的学习中,我们主要让王老师制作更加漂亮、美观的教学课件,并掌握在幻灯片中插入视频、超链接和使用模板等高级操作,具体内容框架如图5。

5.综合应用能力

随着以现代信息技术为基础的新教育体系的形成,为了适应信息时代和教育现代化发展的要求,中小学学科教师需要将数字技术、网络技术、多媒体技术与学科课程进行有机整合,综合应用能力就是这些能力的集合体。在中小学教学中,构建数字化教学环境、优化数字化教学资源、创设适应信息时代发展的教学模式和探索适合学生身心发展的学习方式都已经成为中小学教师面临的新任务,而解决这些问题的最佳途径之一就是构建基于学科的专题学习网站。

在为王老师设计的学习课程中,先是为她铺垫了专题学习网站的理论知识,如专题学习网站的构成、原则等。然后介绍了制作专题学习网站的工具——DotNetNuke,DotNetNuke是一个功能十分强大的开源门户网站框架,它提供了制作网站的基础框架,包括权限管理和内容管理等功能。详细内容框架如下,具体内容如图6所示。

⑴专题学习网站的设计;

⑵DotNetNuke平台的使用。

三、结论

为了更好地满足和提高中小学教师信息技术能力的需要,我们以一个学科教师在备课阶段需要掌握的信息技术内容为例,详细探析了在信息时代中小学教师信息技术能力培训内容框架。在探析整个框架的过程中,我们以前期教师培训工作经验为出发点,以整合各种资源优化课堂结构为核心,力争把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,形成框架式培训内容,使培训者明确整合不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合,更重要的是表达一种新思想的教育理念。

当然,在撰写此文之前,我们探析的中小学教师信息技术能力培训内容框架已经指导“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的模式研究”项目组完成了该项目的成果之一——《教师信息技术能力培训教程》的编写。在该教程被运用到项目中进行培训时,笔者通过大量的实验证明教师的信息技术能力的确得到了全面的提高和发展。

参考文献:

[1]宋修岩.论中小学教师的信息能力及培养[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士),2004,(2).

中小学教师培训内容 篇4

录内容整理[1]

精选作文:下次，会更勇敢(1100字)作文 风轻轻吹，花儿轻轻摇曳，我踏上这块陌生的土地，害怕的望着周围。我是一个来自江西一个小村庄的小男孩，村庄里只有一座小学，由于常常被老师骂得无地自容，于是我学会了逃学，第一次说说就放过了，第二次上了一堂教育课…

饮用水源地保护工作总结

饮用水源地保护直接关系到水质的安全和广大人民群众的身体健康，关系到经济社会的可持续发展，关系到国家的长治久安。多年来，我市高度重视饮用水源地

保护工作，市政府也一直坚持把加强饮用水源地保护作为一项重要工作…

档案户口去向说明

一、签订三方协议的同学

1、签订三方协议，且用人单位为国企、事业单位、政府机关等，单位本身具有档案、户口管理权限的，即档案户口到用人单位，7月1日领取的就业登记证、户口迁移证也是派遣到用人单位。

2、签订三方协议，用人单…

小学教师家访记录内容整理

1.家访记录：

该孩子在校表现较很好，上进心很强，学习成绩优异，上课能积极回答问题，但是这孩子却非常的粗心，受到一点打击就会掉眼泪，内心比较脆弱。

该生在家尊重长辈，关心他人。主动为父母做一些力所能及的事情，也适当地做一些家务。在学习方面比较主动，主动完成各科作业。在家与妈妈相处的时间较多，不经常与周围的孩子玩耍，可能内心脆弱与这个有关。

家长对孩子在学校的健康成长很

欣慰，认为孩子在学校各方面都得到了锻炼，希望学校今后也能多组织各种活动，让孩子们能从活动中得到锻炼，培养孩子健康人格。

2.家访记录：

该孩子在校是个有礼貌的孩子，但脾气较暴躁，虽然脑袋灵活，但学习习惯不是很好，比较拖拉。

孩子的父母很负责，对孩子的学习抓的很紧，但孩子在生活上不太善于收拾，学习时也总是注意力分散，思想不容易集中，完成作业自觉性不够，需要家长守着。

家长希望老师多给孩子鼓励，作业时多盯紧她，家长也会积极配合老师帮助孩子改正缺点，养成良好的学习习惯。

3.家访记录：

该孩子在校表现较很好，上进心很强，学习成绩优异，上课能积极回答问题，喜欢体育活动，在活动中有不俗的表现。但是这孩子却非常的粗心。

该生在家尊重长辈，关心他人。主

动为父母做一些力所能及的事情，也适当地做一些家务。在学习方面比较主动，主动完成各科作业。劳逸结合，积极参加体育锻炼和适当地实践活动。做完作业后，最大的兴趣就是看课外书，父母如果强加一些练习给他，他就非常的不情愿。

家长对孩子在学校的健康成长很欣慰，认为孩子在学校各方面都得到了锻炼，希望学校今后也能多组织各种活动，让孩子们能从活动中得到锻炼，培养孩子健康人格。

4.家访记录：

该生在校表现较好，能尊敬老师，团结同学，按要求完成各项任务，但是该孩子学习基础很差，各科学习都相当吃力，上课也经常开小差，作业不能独立完成。

该生在年龄上比其他学生要小的多，因此学习比较吃力，相对有些难度的习题他就无从下手。不过该孩子平时都能按时完成各科作业，其爸爸每天也

会耐心地辅导她，渐渐地她对学习也产生了兴趣。

家长对学校和老师的工作很满意，感谢老师们为孩子的耐心付出，希望在今后能继续加强对孩子的学习的辅导，让孩子能缩小与同学的差距。

5.家访记录：

础较好，但课外知识积累不够。

该生在家能帮助父母做一些力所能及的事。不过父母对其学习不够重视，不会着重培养她的爱好、兴趣。虽然她很努力学习，成绩也优异，但是思维不够活跃。

家长表示一定积极支持学校和老师的工作，配合老师共同管理好孩子的学习和生活。

6.家访记录：

该生在校行为规范，能与同学和睦相处，自觉遵守学校及班级规章制度，不足的是该生在课堂上的注意力不够集中，所完成的各科作业字迹较为潦草。

该生父母生意较忙，没有时间顾及

到孩子的学习，只是把孩子的学习都归咎为老师。在学习上也显得不够主动，比较好玩，没有进取心。

希望在校期间，老师能够更加严格的监督、管理，改掉拖拉的毛病，养成良好的学习习惯，提高学习质量。

7.家访记录：

中小学教师培训内容 篇5

（三）四、教案设计的原则

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。教师在写教案时，应遵循以下原则：

(一)科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲地写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，使教案中的基本概念、基础理论、书面语表达科学、严密、准确、精练。

(二)创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 “学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教。而不要照搬照抄，对别人的经验要经过一番思考(消化、吸收)，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

(三)差异性

由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性的工作，因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一位教师的聪明才智和创造力，所以教师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

(四)艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到快乐的体验。教案要成为一篇独具特色的“课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头、经过、结尾要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说、谈、问等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到安排恰当。

(五)可操作性

教师在写教案时，一定要从实际出发，充分考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

(六)变化性

由于教师教学面对学生的思维能力各不相同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程不可避免要背离教案的预想，这时教师不能死扣教案，把学生思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点、难点、疑点。应充分估计学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，对出现的问题应怎样引导，要考虑几种有效的教学方案。在课堂上即使出现偏离教案的现象，也不要紧张，要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进程中去调整。

五、面试中教案设计的标准(一)教学目标设计(10分)1.明确(目标清楚、具体，便于师生操作)(3分)2.恰当(符合标准或大纲、学科特点和学生实际)(3分)

3.全面(体现知识、能力、思想等几个方面)(4分)(二)教学方法设计(10分)1.教学方法选择得当(结合教材特点与学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合)(5分)2.现代教学手段运用恰当(根据实际需要，教具、学具、软硬件并举)(5分)(三)教学程序设计(10分)1.教学环节设计合理(有层次，结构合理，过渡自然)(4分)2.教学环节中的小步骤设计具体(根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理)(3分)3.教学程序设计巧妙(体现在教学过程中和教学方法运用上新颖独特，有艺术性)(3分)(四)教材处理设计(20分)1.教学思路清晰(有主线、内容系统，逻辑性强)(4分)2.以旧引新(寻找新旧知识的关联和生长点)(3分)3.突出重点(体现在目标制定和教学过程设计之中)(5分)4.突破难点(体现在教材处理从具体到抽象、化难为易、以简驭繁等方面)(5分)5.抓住关键(能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理)(3分)(五)师生活动设计(10分)1.精讲巧练(体现以思维训练为核心，落实“双基”)(2分)2.教为学服务(体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程)(2分)

小学教师业务学习内容(三)总篇 篇6

8.每次上课后，要及时记下自己成功之

一、备课的经验

处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总1.备课时要对三套不同的教材来回比

结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验较，从而选择确定一种较适合学生的教学内

上升到模式建构，从个别上升到一般。

容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，三、考试的经验

30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成挥。

绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学2.在假期中把新学期的课完全备好，要

生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习有一个整体的备课框架，然后才上课。最好

方法。让学生能建构的、主动的、体验的、的教学策略是按照“整体→部分→整体”进

合作的进行学习。

行教学。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交3．备课要掌握教材的整体结构，要深入

往”这些不同的思维方式进行考试。让每一了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，位学生在一学年中都曾有获得前三名的经合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂

历，对你的教学留下美好的回忆。的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

11．对成绩优秀的学生，真正有效的促

二、上课的经验

进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推

考试要让他们感受到一定压力，保持必要的敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开

张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板的自信与自尊。

书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。

12.考试后，应立刻将正确答案公布或发坚决守时，决不压堂。

给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，5．上课要关心每位学生。要使绝大多数

巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，否，对于有效的学习是十分必要的。

优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材

施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进

学习内容: 40年教学的20条经验2

生感到在进步。

四、提问的经验

6．要善于提出恰当的问题，要让学生有

13.设计教案的核心是设计问题。问题要独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动

深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课

景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能

后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩铭刻在心。

固。

7.教学过程的关键是“交流——互动”。

14．提问与思维。“选择思维”的问题是：要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生

“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、学习内容: 40年教学的20条经验1 / 9 法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。

15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。

16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。

五、综合的经验

17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。

18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

学习内容: 新课程中教师角色的十大转变1 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动

学生学习方式的变革。即由被动接受性学习

向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http:///转载请保留出处。

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设/ 9 计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

学习内容: 新课程中教师角色的十大转变2

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

学习内容: 如何评价教师的一节课1 / 9 的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。合学生实际；二是要看教学思路的设计是不

是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜所以分析课首先要分析教学目标。现在的教的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，运作有效果。我们平时看课看到有些老师课

上不好，效率低，很大一个程度就是教学思体现了新课程“以学生发展为本”的价值追

路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对求。如何正确理解这三个目标之间的关系，教学思路的评析。

也就成了如何准确把握教学目标，如何正确

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联地评价课堂教学的关键了。

系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂(一)从处理教材上做出分析

教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设评析老师一节课上的好与坏不仅要看教

计，反映教学横向的层次和环节。它是指一学目标的制定和落实，还要看教者对教材的节课的教学过程各部分的确立，以及它们之组织和处理。我们在评析教师一节课时，既

间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称要看教师知识教授的准确科学，更要注意分

为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会析教师教材处理和教法选择上是否突出了重

产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是点，突破了难点，抓住了关键。

十分重要的。通常一节好课的结构是结构严

（二）从教学程序上分析

谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，教学目标要在教学程序中完成，教学目

密度适中，效率高。

标能不能实现要看教师教学程序的设计和运

计算授课者的教学时间设计，能较好地作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评

了解授课者授课重点、结构安排授课时间设析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰

1、看教学思路设计

当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环写作要有思路，写文章要有思路，上课

节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后同样要有思路，这就是教学思路。教学思路

紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内

内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，容和学生水平两个方面的实际情况设计出来

教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲

学生活动时间分配，看是否与教学目的和要练等。

求一致，有无教师占用时间过多，学生活动教师课堂上的教学思路设计是多种多样教学目标是教学的出发点和归宿，它的/ 9 时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。学习内容: 如何评价教师的一节课2

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方/ 9 面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书:好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作:看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析

巴班斯基说:“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础

上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理:第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入

学习内容: 新课改基本理念集锦1

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、/ 9 有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。学习内容: 新课改基本理念集锦2

11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。

12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。

13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方/ 9 法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。

14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。

15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。

17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和

能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

19、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

学习内容: 新课改基本理念集锦3

21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。

23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。

24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。

25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。/ 9

28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。

中小学教师培训内容 篇7

开展教师远程培训, 具体实施时可以分八步走:

第一步:制定培训计划。

在培训开始前, 教育行政部门及教师培训机构相关人员应该从加强当地教师队伍整体建设的长远角度出发, 进行充分的调查研究, 制定切实可行的培训计划, 以避免培训的盲目性。

一个完整的远程培训计划应该涵盖培训目标、对象、类型、时间、课程、措施等几个要点。培训目标即通过远程培训所应达到的预期目的。确定培训对象时应适当考虑学员学段、学科的分布情况。培训类型包括学科培训、专项培训、骨干研修和岗位培训等。确定培训类型后要根据学员需要在平台资源中选定课程、课时, 确定培训的时段范围。为了保证培训的顺利进行和培训的质量, 计划中还要体现出有效的培训措施。

第二步:组织报名编班。

编定虚拟班级, 一般是根据学科编定, 还可以考虑学员分布的地域、年龄、志趣等, 在人数上要考虑班主任和辅导教师的工作量和工作效益。原则上每50人一个班, 最少不得少于30人, 最多不得多于60人。大班可以分解成学习小组, 人数少的班级可以通过远程中心寻求与其他学校或者其他远程中心合作。

第三步:选聘工作人员。

远程培训强调学习的自主性, 但是这并不等于不要引导和指导, 为了保证培训质量, 学习过程中的监控和指导非常有必要。因此, 培训开始前要配备教务管理人员、班主任和辅导教师。人员配备的数量可根据学习人数和班额大小来定。省远程培训指导中心制定了班主任、辅导教师职责及选聘标准, 操作时可参照网上公布的标准执行。

第四步:进行培训动员。

首先, 应阐明学习意义, 提高思想认识, 使学员了解远程培训的特点及其规律。其次, 组织学员学习评价标准, 结合网上公布的合格学员、优秀学员的评价标准提出学习要求。第三, 指导并督促学员学习操作手册、用户指南, 上网进行操作实践。

第五步:培训过程管理。

第一、要落实四个环节。1.资源学习。班主任与辅导教师要指导督促学员观看视频资源、阅读文本资料。2.完成作业。班主任与辅导教师要根据教学内容布置作业并督促学员认真完成作业, 批改学员作业后应结合课堂笔记等情况对其作出定量与定性评价, 并及时推荐优秀作业进行展示。3.讨论交流。要组织学员通过直播课堂、即时通讯工具以及论坛等形式参与在线研讨活动, 并将相关情况及时小结后提交至培训平台, 使学员提出的问题能得到及时回应与反馈。4.撰写博文。辅导教师要带头在远程培训平台上的"教师博客"栏目中建立自己的博客, 并倡导学员在培训期间撰写与学习主题或者培训工作相关的日志。教师博客使教育叙事突破了个人生活圈, 促进了学员之间、学员与教师之间的情感交流。通过博客, 教师和学员可以在任何时间任何地点发表叙事研究, 与大家共享研究成果。

第二、要加强培训管理。1.掌握信息。辅导教师对于学员上网学习的时间, 发帖数量, 作业数量、质量, 文章数量、质量等情况应密切关注, 随时了解。2.及时反馈。辅导教师应及时将学习情况反馈给学员、班主任和学员所在单位。3.多管齐下。采取培训机构、学员单位同时监管, 课程专家、辅导教师、班主任、教务管理员多层指导, 班级学员互为督促的方式加强过程管理, 使远程培训不流于形式。

第六步:进行学习评价。

通过科学合理的评价能调动广大教师的积极性与创造性, 评价体系应包括形成性评价和终结性评价两个部分, 同时要关注发展性评价。形成性评价可以依据网上学习时间、发帖数量和质量、作业完成情况、撰写博文数等平台自动记录的数据获得, 辅导教师应在此基础上进行统计与分析。终结性评价主要依据离线考试和在线考试的情况获得。发展性评价是一种新型的动态评价体系, 它是在充分尊重学员前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价, 是重发展而非重功利的评价, 是整体目标指向性评价。

第七步:完成结业工作。

学习结束后, 培训单位要着手办理学员结业手续。1.按照要求填写《学员结业登记表》, 学习结束一个星期内报省远程中心。2.按照规定名额和标准评选优秀学员和优秀班主任、优秀辅导教师。3.举行结业仪式, 进行总结和表彰。4.组织不合格学员进行补修。

第八步:拓展延伸, 终身学习。

中小学教师培训内容 篇8

关键词青年教师培训示范校建设

中图分类号:G451文献标识码:A

青年教师是学校的未来,无论是示范校建设还是下一轮的学校评估,他们都将是中坚力量。近几年我校青年教师数量急剧增加。如何让青年教师迅速成长,成为摆在我们面前的首要问题。

1 方法

本次培训共24学时。通过“教学准备与文件准备”、“课堂教学设计与教学示范”、“实训教学设计与考核设计”、“模拟教学文件检查”、“重点建设专业核心课程说课”等五项基于教学工作和认知过程的单元教学及最后一个“汇报展示、培训总结”单元点题。

(1)教学准备与文件准备。教务处处长采用多媒体授课,讲解教学准备环节包括备课的技巧;教学文件种类、作用,各文件之间的联系。(2)课堂教学设计与教学示范。学校资深教师以自己的实例进行说课及课堂常见问题分析。(3)实训教学设计与考核设计。学校资深教师以平时测验、考核内容方法为例讲解;试卷与作业、课程的关系;实训课程设计方法与环节的技巧。(4)模拟教学文件检查。所有教师教学文件中随机抽取48份,2007-2008年学年的试卷中随机抽取48份试卷,两名学员检查一份教学文件和一份试卷。(5)重点建设专业核心课程说课。我校2008年被批准为国家示范性高职院校建设单位,示范校建设的核心是专业建设,我校四个专业为中央财政支持的重点专业负责人通过说课的方式,为青年教师讲授我校专业人才培养方案、核心课程设计的思路等内容。(6)汇报展示、培训总结。所有青年教师上交的教学文件,系部主任及相关领导为青年教师教学文件打分;随机抽取两至三名青年教师现场说课,系部主任及相关领导为说课打分。

青年教师填写反馈意见调查表,后期教务处对资料整理分析汇总,为下一步工作提供依据。

2 结果

2.1 一般情况

参加人员:我校年龄在35岁以下且在校不满5年的在岗青年教师及教学相关人员,参加人员共92名,占学校总职工人数的27.4%,每次课程的出勤率达到95%。

2.2 培训情况

表1系部主任为学员教学文件打分情况

表2学员最感兴趣的环节

表3 希望学校组织的培训

3 讨论

3.1 教学准备

教学准备是保证和提高教学质量的基础。首先要根据教学计划编写教学大纲,在大纲的基础上完成授课计划,依据授课计划制定教学进度表,最根本的实施就是教案了。豍汇总65名教师岗位学员的教学文件显示(表1):我校青年教师的教学文件合格率已经达到83%。

3.2 教学实施和教学评价

教学实施是教学的关键环节。本次培训从课堂与实训两方面,使青年教师学习到课堂实施的技巧。教学评价就是对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。豎本次培训选取的授课教师通过自己的教学,以实例的形式讲授,更容易被青年教师接受。对92份调查表的汇总分析(表2),学员关注教学实施和教学评价单元,教学实施与教学评价是课程建设的重点也是难点。

3.3 汇报展示

随机抽取的三名教师的当场说课,学员基本掌握了教学技巧,依据课程需要设计“任务驱动,项目导向”的教学模式。汇总92份“青年教师教学技能培训反馈意见表”中通过对资料的整理归类显示(表3),不同岗位也希望得到与岗位相关知识培训。