家风对家庭教育有什么影响

2024-06-14

家风对家庭教育有什么影响（共13篇）

家风对家庭教育有什么影响篇1

家风对家庭教育有什么影响

近日，中央电视台推出《新春走基层〃家风是什么》系列报道，不少知名人士也和大家分享了自己传承自父母长辈的家风、家训;更多的普通人，包括游客、旅客、市民等带来的的一些神奇回复，更让人在忍俊不禁中开始重新审视和思考，家风给家庭教育带来什么影响呢？

家风对家庭教育有什么影响

莫言说：勤俭、节约、好学、上进……这些构成了家风的基本内容，家风也是在与时俱进，更加开放、自由、健康、向上。

姚明则坦言，小时候曾因不诚实被家人揍过，他对家教的最深体会是两个字：诚实。

一麻辣烫店主面对记者提问表示：家风就是有钱都得上交，老婆必须交，老妈必须养着，这两个女人都不太好对付。

“富二代”创业青年：不啃老不坑爹。

这些回答，让我们不得不重新审视和思考家风的内涵与及对家庭的影响。

一、关于家风是什么

家风是一个家庭的文化传承，其中包含了关于一个家庭在精神和物质方面的价值追求，能够长期持续而稳定的在价值取向、思想品德、审美情趣、物质追求、社会交往、行为表现、生活习惯等方方面面对家庭成员有着重要的影响，是家庭教育的全面体现。

二、家风的形成

家风是一个家庭或者家族在其延续发展过程中逐渐形成的，在形成过程中受到家族的历史(包括民族文化)、社会地位、经济能力、家庭结构、婚姻关系、家庭成员的教育水平、社会时代文化和地域文化等多方面的影响。

比如有的专家认为目前家风正在受到现代社会理念比如独立、自由、民主、法制的影响，这些理念对传统家庭文化造成很大的冲击;还有的专家认为婚姻关系的缔结会形成新的家风，一个家庭和两一个家庭不同的家风会在冲突中融合;也有的专家提出，家风形成过程中，受家长的人格素质、社会地位、教育程度等影响更大。

三、家风的体现

总体来说，家风具体表现在家庭生活的方方面面，既表现在有成文或者不成文的家规、家训、品德要求、行为规范等方面，也表现在整个家庭氛围、家庭成员的生活习惯、成员间关系互动、情感交流、沟通方式等方面;既表现在精神文化追求方面，也表现在物质文化追求方面，对家庭成员的人生观、价值观、世界观等产生一定影响。

也有专家提出，家风通过不同的层面表现出来，比如家庭成员层面，成员关系层面，家庭整体层面;还有专家说，家风体现在家庭成员的价值取向、处事原则、责任意识、关系准则、理想追求、世界观、审美标准、行为习惯、卫生意识等各个方面。

总之，我们日常生活的言行举止，无不受到家风的深刻影响。

四、关于家风建设

由于家风对家庭教育的重要影响，对于如何进行家风建设和建设什么样的家风是讨论最热烈的部分。

在家风建设方面，家长是家风建设的主导者，若要做好家风建设，应当从家长教育入手。以言传身教为主，家长应身体力行，以身作则，树立榜样，营造和谐的家庭氛围。尽量少一些道德知识灌输，多一些具体的可操作性的指导，否则，家风建设就成了空谈。

在建设什么样的家风方面，总体观点是家风建设既要顺应时代要求，提倡民主、法治、和谐、独立，又要体现文化传承中优秀合理的部分;既要倡导一个符合现代社会道德标准的家庭风气，有统一性，还要考虑每个家庭的独特性形成有特色的家风。总之，家风建设应该是为培养具有社会公德和遵纪守法的现代公民服务的。

一致的大前提下，也产生了激烈的争论。有的专家认为，家风建设中可以突出传统文化中孝道、仁义礼智信等内容，并对这些传统概念做了一些现代解读和修正;但是更多的专家提出了异议，认为现在提倡的“孝文化”受混乱的培训市场主导，其内涵不是很清晰，并且在传播过程中过分强调了“孝文化”的形式和功能。从历史上看，讲“孝”、讲“忠”、讲“顺”，其本质还带有很大的传统封建等级色彩，离培养现代社会需要的爱国爱家、讲社会公德、能遵纪守法、有科学意识、能独立思考、有创新精神、有责任心的公民相距甚远，所以不宜机械的提倡。

良好的家风对社会而言，就是一种道德的力量。一个家庭的家风是积极向善的，那么，这个家庭一定是和谐快乐的一家。

家风对家庭教育有什么影响篇2

体育运动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、对抗及竞争性强的特点。学生积极参加体育活动, 能促进身体形态的发育, 改善人体机能, 提高运动能力, 增强体质, 为健康的心理提供稳固的物质基础。同时, 体育锻炼总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力, 这有助于磨炼、培养他们机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质, 帮助他们形成健全个性、培养合作与竞争意识。

一、体育运动可以锻炼学生的意志品质

意志品质是根据某种动机, 支配人的行动、思维、身体去克服困难, 达到预定的目标的一种心理过程, 具有自觉性、果断性、坚持性等特性。

1. 体育运动中需要自觉主动的意志。

不通过锻炼, 不可能拥有强健的体魄;不通过体验, 不可能掌握运动技能。体育场上的情况瞬息万变, 没有机会依赖他人代替你去实现计划, 需要自己作出抉择并主动实施。一切体育行为都需要自我的努力与实际的体验。

2. 体育运动中需要有克服困难的勇气。

体育活动中有许多需要不断克服的困难:比如游泳、跨栏等难度大、技术性高、危险性大;比如长跑中的极点、动作的难度、恶劣的气候、主观的畏惧心理等, 这些运动项目是培养学生机智勇敢、自我忍耐力、竞争意识和顽强意志品质的重要途径。

3. 长期艰苦的训练能培养人的坚韧性。

大的成功总是伴随着大的困难, 需要有顽强的意志去对付困难。在势均力敌的体育比赛中, 意志品质强的队常常可以取得最后的胜利。人们要面对为达到预定的目的所遇到的种种危险和困难, 需要克服自己内心的障碍。正确对待自我、征服自我, 有时候远比征服其他外在困难更难。意志努力和克服困难的行为相联系, 在克服困难中不断得到锻炼。在体育训练中, 每前进一步, 学生都必须付出最大努力去克服一个又一个生理和心理上的困难, 胜利也常常取决于“再坚持一下的努力之中”。因此, 长期系统的体育训练能有效地磨炼学生顽强的意志品质。

4. 体育运动能有效培养青少年的意志品质。

学校体育以其丰富多彩的内容和形式, 为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。竞赛是体育运动的突出特点, 为尽快实现目标, 运动员必须不断发展自己, 最大限度地掌握和运用新的运动技术与方式。教师首先要让学生明确学习的目的、动机, 提高学习的自觉性。只有明确了学习是为了掌握知识、技能, 增强体质, 成为合格建设人才, 学生才能自觉地培养意志品质。其次, 教师可利用竞赛法、游戏法等课堂教学手段培养学生的意志品质。引导学生在竞争条件下或游戏中进行学习和练习, 自觉遵守纪律, 顺应条件变化, 培养机智、勇敢、果断的意志品质, 独立创造能力, 以及集体主义精神。另外, 体育运动项目繁多, 不同的运动项目所培养的意志品质不同, 应结合学生特点, 选择适当的体育项目来培养学生的意志品质。比如队列练习, 就可以培养学生的目的性、纪律性、坚韧性。只要合理地选择运动项目对学生进行针对性的训练, 就能使他们的意志品质得到全面的发展。

二、体育运动可以有效地培养学生的合作与竞争意识

合作与竞争是现代社会对人才的要求。体育运动过程组织有序, 既有个体练习, 又有集体相互配合的比赛活动, 自然就会伴随着合作与竞争。它可以培养学生的竞争意识和进取精神。同时, 体育竞赛是在一定规则下, 要求比赛双方在对等条件下进行的体能和心理等方面的较量, 必然存在着人与人之间、个人与集体之间、集体与集体之间的相互交往性。这就要求集体中每个成员都要有整体意识, 要从全局出发, 抛弃个人的私心杂念, 为达到共同的目标相互合作, 为进一步加强和发挥整体力量而努力。

三、体育运动可以帮助学生形成健全的个性

一个心理健康的人应具有宽容、热情、友爱、合群等品质, 能妥善处理人际关系。体育运动是在一定的社会环境中进行的, 每个学生在体育运动过程中始终要控制和约束自己的内心冲突, 约束自己的言行, 保持自我克制, 这对帮助学生协调人际关系, 扩大社会交往, 遵守公共生活中基本道德行为规范起着积极作用。在体育运动中, 良好的人际交往能够促成群体中成员的团结协作、关系融洽;情感沟通真挚, 增进相互影响、相互作用, 促进心理健康的发展, 从而培养学生积极向上的意志品质, 帮助他们树立正确的人生观和价值观, 积极进取, 形成健全的, 以及自强、自立、自尊、自爱的健康人格。

四、体育运动可以陶冶学生高尚的情操

在体育运动和各种体育竞赛中, 学生都会获得各种强烈的情感体验, 而这种具有鲜明、易变特点的情感体验, 对陶冶学生的情操具有特殊的作用。在运动过程中, 同伴们之间会相互观察、相互保护、相互帮助, 为了共同的目标齐心协力, 克服困难, 从而培养自己的责任感和相互信任、相互帮助、团结协作与助人不乐的精神, 并保持积极健康向上的心理状态。体育运动还有助于培养学生团结友爱、勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风, 有助于培养学生的集体主义和爱国主义精神。比如球类运动, 这是一种集体合作的项目, 能培养学生强烈的进取心、高度的纪律性、集体主义精神, 以及勇敢拼搏、不畏强手的意志品质。

贫富分化，对教育有什么影响篇3

近日，因卖猪肉闻名的北京大学毕业生陆步轩接受采访时说：“只要不是特别优秀，小地方的孩子很难考到北大、清华去。我这次去北大，发现农村的孩子已经非常少了。我们上学时，大概农村的孩子还有40%左右。北大清华的自主招生只会面对大城市的孩子，而像我们这样的小地方，已经基本没有机会了。”

这种情况在国外也十分普遍：有钱人家里的孩子大都提前迈出了“起跑线”。斯坦福大学的教育和社会学教授西恩·F·里尔顿研究发现，近30年来美国教育成就的贫富差距扩大了40%：有钱人家的孩子学得更好、考分更高，上更好的大学并且更有可能毕业。学校里所获得的成就对于将来在社会上的成功有多重要虽然还颇有争议，但教育贫富分化将导致社会的不公却毋庸置疑。

同时，西恩还提到了几个你可能会想知道的事实：首先，美国学生的标准考试分数这30年来一直在上升，数学成绩更是大幅度上升；其次，学校教育在帮助学生摆脱贫困上面，作用意外的小，至少在美国如此。另外，学业贫富差距的关键不是富人有了更多的钱，而在于他们花钱的方式有所改变。

穷学生和富学生差距变大

“有这样一件事情你可能并不会意外：平均而言，有钱人家的孩子在学校里比中产阶级或贫困家庭的孩子表现更好。”西恩表示，平均而言，在富裕家庭长大的学生比较为贫困的学生学习成绩更好、标准化考试分数更高，参与课外活动以及担任学生领导岗位的几率也更高，高中毕业率和大学的入学率、毕业率都更高。

无论你是觉得它极度不公、可悲却不可避免，还是认为它显而易见且没有问题，这种现象都不是什么新鲜事。这在大多数社会里面都是事实，美国也是如此。而新近才发生的是，过去的几十年间，在美国高收入和低收入家庭的学生之间教育成就的差距有了显著的扩大。其表现之一是穷学生和富学生在过去50年的标准化数学和阅读考试的分数。西恩比较了十几个从1960年到2010年的全国性数据，发现如今考试分数的贫富差距大约比30年前加大了40%左右。

为了使这一趋势具体化，可以看看两个孩子，一个家庭年收入16.5万美元，另一个1.5万美元。这两个收入水平在美国国民收入分布中分别排在前10%和前90%，也就是说，如今美国有10%的孩子成长于收入低于1.5万美元的家庭，另外10%的孩子则在收入超过16.5万美元的家庭中长大。

在20世纪80年代，在一场满分为800分的SAT规模的考试中，上述两个孩子的考试分数平均相差90分；而如今则是125分。要知道现在在黑人孩子和白人孩子之间，考分平均差距是70分，贫富造成的分数差几乎是种族分数差的两倍。家庭收入是比种族更能预测孩子将来能否在学校里成功的指标。

同样的模式在其他更加具体的教育成就评估方式中也非常明显，比如完成大学学业。密歇根大学的经济学家玛莎·贝利和苏珊·第纳尔斯基进行了一项研究，她们发现来自高收入家庭的学生获得大学本科学位的比例在20年间增加了18个百分点，而贫困学生则仅仅增长了4个。在更近的一项研究中，西恩和他的研究生发现，2004届的高中毕业生中，有15%来自高收入家庭的学生进入优秀大学或学院就读，只有不到5%的中等收入和2%的低收入家庭学生也做到了这一点。

这些扩大的差距并不仅限于学术成就方面：哈佛大学的政治学家罗伯特·普特南和他的同事进行的新研究表明，在学生参与体育运动、课外活动、志愿者工作和教堂活动方面的贫富差距也大幅增长。

学校能使孩子摆脱贫困吗？

今年4月，1.4万多名教育工作者和教育学者齐聚旧金山，参加美国教育研究协会（AERA）的年度会议。今年的主题是：学校能使孩子摆脱贫困吗？

尽管这几十年来美国教育危机的情势越来越严重，教育改革的浪潮经历了一波又一波，我们还是在谈论这个议题。不管学校一直在做什么，并没有减少高收入和低收入家庭孩子之间的不平等。

了解这些教育差距不断扩大的方式和原因，也就知道了解决方案的一部分。为了找出这答案，在过去的几年中，西恩和其他学者一起研究了历史数据。不过，西恩这项研究的结果与大多数人想的不大一样。

过去30年中最明显的变化，是高收入家庭的孩子考试分数提高得非常之快。在1980年以前，出身富裕家庭的孩子在学习成绩上对中产阶层学生无甚优势可言，学业上的社会经济分化大部分出在中产阶级和贫困家庭之间。

现在，富孩子拉开中产阶级孩子的程度，差不多有中产阶级的孩子领先于穷孩子那么多。在过去的几十年间，富裕阶层的资产累积速度远远超过中产阶级，同样，教育成就的大部分增益也都累积到了富裕家庭的孩子身上。

在弄清楚究竟发生了什么之前，先要消除一些误解。

学业成就的收入差距在不断增大，其原因并不是因为贫困学生的考试分数在下降，也不是因为学校的办学水平在下滑。实际上，美国全国教育进展评估（National Assessment of Educational Progress），也即所谓的全国成绩报告单（Nation’s Report Card）的平均考试分数从1970年起就一直在提高——数学是大幅提高，阅读则是极缓慢的提高。

平均来说，今天一个9岁孩子的数学能力与其父母11岁时相当，仅仅在一代的时间里就有两年的提高。阅读能力的进步没有这么快，年纪较大的孩子进步也没有这么大，但完全没有任何证据显示过去30年间任何年龄或经济群体的平均考试分数有所下降。

在学业成就方面不断加大的收入差距并不是种族差异扩大的结果。在过去20年中，黑人和白人之间、西班牙裔美国人和非西班牙裔白人之间的成就差距已经慢慢缩小，这些趋势使得较高收入和较低收入学生之间的差距没有被进一步拉大。如果只看白人学生的考试分数，在这个人群当中也会发现高收入和低收入家庭的孩子之间同样也存在着越来越大的差距。

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这貌似有些违反常理，但是学校似乎不会在高收入和低收入孩子间，造成大量考试成绩上的差异。这是因为富裕家庭和穷家庭的孩子在进入幼儿园时，在预备测试上的测试成绩就差别非常大，而这一差距在从幼儿园到高中阶段扩大了不到10%。还有一些证据表明，高收入和低收入学生之间的学习差距，实际上在九个月的学年期间会有所缩小，但在暑期里又会扩大。

富人把钱花在哪

如果不是这几种原因，那么到底发生了什么呢？归根结底：学业差距之所以在不断加大，是因为富孩子越来越多地在进入幼儿园之前就比中产阶级的孩子做好了更多的准备。这种准备上的差距一直从小学持续到高中。

西恩的研究表明，对此现象的部分解释是日益扩大的收入不平等。也许你已经知道了，在过去30年间，富人的收入增长率比中产阶级和穷人的都要快。物质上的充裕帮助家庭成员给这些年幼的孩子们提供了认知上的刺激体验，因为钱带来了更加稳定的家庭环境、让家长有更多时间给孩子读书、获得高质量的保育和学前服务比如有辅导入学考试的家教，或者自己充当家教的时间——在纽约，一个4岁的孩子会接受测验决定是否进入高才班就读。

但不断增大的收入差距，顶多也只能解释问题的一半。学业贫富差距关键不是富人有了更多的钱，而在于他们花钱的方式变了，这才是真正值得注意的地方。高收入家庭不断把他们的资源，比如钱、时间和怎么才能在学校里表现更好的知识，投入到孩子的认知发展和教育成就当中。他们这么做是因为教育成就在如今变得比过去重要得多，即使对富人来说也是如此。

大学本科学位已经不再能够确保一份高收入的工作了，甚至连咖啡师都不行。父母们现在一早就在孩子的认知发展上投入了更多的时间和金钱，带孩子参加活动，让他们的生活变得丰富多彩。不言而喻，家长资源越多就能投入更多，而有钱的父母在孩子的成长过程中不仅投入了更多的金钱，还有罗伯特·普特南所说的“晚安睡前时间”用以和孩子相处。再来看中产阶级和贫困家庭的父母，就算他们也在孩子身上投入了更多的时间和金钱，他们投入的速度和深度都比不上富人。

经济学家理查德·默南和格雷格·邓肯的报告指出，从1972年至2006年，高收入家庭在教育方面增加了150%的开支；而同一时期，低收入家庭在这方面的投入则仅仅增长了57%。

同样，自1975年以来，受过大学教育的父母与子女相处的时间，其增长速度是学历较低的父母所花的两倍。加州大学圣地亚哥分校的经济学家盖瑞·雷米和瓦莱瑞尔·雷米，把这种幼教投资的不断升级称之为“幼儿竞争”（Rug Rat Race），这句话很好地说明了社会上越来越普遍的一种观念，即孩子早期获得的经验，在他们一生的教育和经济竞争中都至关重要。

如何解决教育贫富分化

然而，目前还尚不清楚对此我们应该做什么。部分原因是因为有关公共教育的讨论多集中在错误的责怪对象上：我们指责失败的教育和穷人的行为该对这一趋势负责，而实际上真正的原因出在不断深化的收入不平等和富人的行为上面。

西恩认为，没有及时跟进是因为不熟悉这个问题的本质——在富裕阶层和中产阶层之间不断加大的教育差距。毕竟，在过去50年的大部分时间，涉及教育不平等的全国性对话几乎无一例外比集中于减少贫困和中产家庭之间的教育成就不平等，而其依靠的措施也是像“开端计划”（Head Start Program）这样面向贫困人群的学前教育项目。

我们几乎没有想过考虑一下有钱人都在干什么。除了持续讨论不断升高的高等教育成本是否会将中产阶级挤出高校门外。与此同时，不仅仅是富裕家庭的孩子在学校表现得比中产家庭的孩子要好，经济形势的不断变幻意味着在学校里成功对于将来经济上的成功愈加必要。这将导致美国社会越来越缺乏流动性，而这一趋势又将反过来加重不平等的现象，这种相互强化着实令人担忧。

我们需要开始讨论这件事情。不过，说也奇怪，教育贫富差距的快速增长也带来了一线希望：如果家庭收入和教育成就之间的关系能够改变地如此之快，就表明其模式并不是固定的、无可避免的。能变一次就能变第二次。政策的选取也就变得更加重要。

那么，如何建设一个这样的社会，人们的教育成就和家庭背景之间没有那么大的关联？或许，可以学习富人的做法，社会整体下大力气增加孩子受教育的机会，从出生的那天开始。

儿童早期的教育投入在社会分层上的回报是巨大的。这意味着投资发展高质量的保育和学龄前教育服务并将其提供给中产阶级和贫困人群。同时，招募和培训一批技艺精湛的学前教师和保育工作者。这些都不是什么新概念，但我们必须停止争论这些措施成本有多贵、实施起来有多困难，然后硬着头皮干下去。

但西恩认为这样还不够，他表示在扩大和改善学前教育和保育服务方面还需要投入更多。近来有很多关于投资师资力量以及“提高教师水平”的讨论，而提高父母养育子女的水平和改善儿童最初期的环境可能比这个还重要。应该在父母身上投入更多，这样他们才能更好地培养他们的孩子。

这就是说，帮助父母找到办法，使他们自己成为更好的老师。这可能包括资助工人家庭的措施，这样他们就能更经常地帮助孩子阅读。这可能还需要更多的企业和政府支持产假和父亲的陪产假，以及扩大日托，以使中等收入家庭和穷人家庭的孩子，像富人给他们孩子进行的早期教育介入那样，能享受一些教育上的好处。最根本的一点，必须更新仍旧盘绕在我们脑中的观念，教育问题不该由学校独自解决。

在确保孩子在幼年早期获得认知刺激体验方面做得越多，就越不用担心学校教育失败。而这还将使学校可以集中精力传授技巧——如何解决复杂问题、如何进行批判性思考以及如何合作。

父母亲热对孩子有什么影响篇4

A：恶心到成年后无法恋爱

小昭已经快30岁了，早到了适婚年龄。父母频频催促她早些把婚事定下来，她却不为所动。其实，她心里埋藏了一个十多年的秘密。小昭还清晰地记得，那年的夏夜，自己半夜醒来喝水，听见母亲的呻吟，看见父母滚在一起的情景……她当时惊呆了，赶快缩回床上拿衣服包住头，紧紧堵住耳朵。

这段经历从此深刻地印在小昭脑海中，难以忘怀。她谈朋友非常挑剔，只能进行柏拉图式的精神交流，一旦亲密，就会回想起当年那一幕，而难以忍受。

案例B：从此恋上母亲

他从小父母离异，母亲带着他过。不久，母亲有了新男友并经常带回家过夜，每次都是蹑手蹑脚进入卧室，生怕惊醒他。然后，母亲的卧室中便传来压抑的呻吟和喘息声。他起来，光着脚走到门边，将门推开一条缝，小心看着。等到他们结束，他才回到自己床上，假装酣睡。母亲怕闷，冲凉的时候从来不关门，一旦哗哗的水声响起，他就站到门后，偷看母亲洗澡。母亲偶尔发现了，也没呵斥过他，只是用衣服挡住他的视线，继续洗。再后来事情有些失控，晚上母亲睡下后，他着魔般溜到母亲床边，偷偷看母亲。

情绪困扰要就医性学专业人士提醒，作为父母，一定要非常注意，不要让孩子看到自己亲热场景。一旦被孩子发现，应该赶快停下来，并尽量遮掩身体，不让其裸露。因为一闪而过的影像可能还不会在孩子心中留下印象，父母也不要大惊小怪，惊慌失措，应该若无其事，过度紧张反而会对孩子造成强烈刺激。

语言对思维有什么影响相互关系篇5

当然，语言是人类的创造，是我们为满足自身需要而发明并不断改进的工具。仅仅根据使用不同语言的人具有不同的思维，并不能说明是语言塑造了思维，还是思维塑造了语言。为了说明语言塑造思维的作用，就需要直接操控语言，研究其对认知会产生什么样的影响。

近年来最重要的研究进展之一正是对这种因果关系的展示。实验表明，如果你改变人们说话的方式，就会改变他们思考的方式。如果人们学会了另外一种语言，那么他们也会不经意地学会一种看待世界的新方法。当一个讲双语的人在两种语言之间转换时，他们思考的方式也会变得不同。而且，如果你在人们执行一种简单的非语言性任务时去掉他们使用语言的能力，他们的表现会发生戏剧性的变化，有时会表现得不比老鼠和婴儿更聪明。(例如，在最近的研究中，麻省理工学院的学生被要求数出一块儿屏幕上有多少个圆点。如果让他们正常地去数数的话，他们的表现非常好。如果让他们同时完成一项非语言性的任务──比如击打乐器，他们的表现仍然不错。但是如果让他们一边看着圆点，一边执行一项语言类任务──比如重复新闻报导中提到的词汇，那么他们的表现就会是一团糟了。换句话说，他们需要语言技能来数数。)

所有这些新研究都表明，我们使用的语言不仅可以反映或者表达我们的思想，而且还会塑造我们想要表达的思想。语言的结构深刻地塑造了我们构建现实世界的方式，帮助我们变得头脑聪明、思维缜密。

汉武帝对整个古代历史有什么影响篇6

汉武帝的评价2

太史公曰：余从巡祭天地诸神名山川而封禅焉。入寿宫侍祠神语，究观方士祠官之言，于是退而论次自古以来用事于鬼神者，具见其表里。后有君子，得以览焉。至若俎豆珪币之详，献酬之礼，则有司存焉。赞曰：汉承百王之弊，高祖拨乱反正，文、景务在养民，至于稽古礼文之事，犹多阙焉。孝武初立，卓然罢黜百家，表章《六经》。遂畤咨海内，举其俊茂，与之立功。兴太学，修郊祀，改正朔，定历数，协音律，作诗乐，建封礻亶，礼百神，绍周后，号令文章，焕焉可述。后嗣得遵洪业，而有三代之风。如武帝之雄才大略，不改文、景之恭俭以济斯民，虽《诗》、《书》所称，何有加焉!

汉武帝的评价3

显然，在《史记》中，司马迁将重点评价内容放在封禅方面，强调了帝王权威在当时的社会的表现，以及人们对皇权的认知。通常情况下，人们一向认为司马迁刻意丑化汉武帝的形象，但在《孝武本纪》的赞语中，我们并不能得出这一结论。尽管司马迁的文字描述凸显了汉武帝对无上权威的崇拜和好大喜功的虚荣，但从另一种角度说，封禅往往被视为帝王权威合法性的象征，而司马迁在本文结尾处的赞语中并没有否认这一点，至少没有对汉武帝进行口诛笔伐。尽管司马迁在文章中表达了对汉武帝种.种缺陷的讽刺，但同时也肯定了这样一个结论：封禅行为的背后蕴入了国家治理的最高目标，是治国臻于最高理想的仪式标志，也是国家祭礼系统的顶点，应当处于无限延宕的状态，并形成一定的礼治模式。因此，司马迁对汉武帝的描述并非全是贬义，的确达到了客观公正。

相比之下，班固在《汉书》中的文字显得更加厚道，他用许多褒义词汇将汉武帝捧为圣人，在“赞曰”二字之后，班固用焕焉、洪业、三代之风、雄才大略等词语突出汉武帝能力之强，并将其作为后世帝王的楷模，与司马迁笔下的汉武帝堪称天壤之别。这种写作方式和语言表达和《史记》所体现的内容几乎完全相反，而思想格局和批判精神显然低于《史记》。尽管不能因此确定班固刻意夸大汉武帝的才能和功绩，也不能说班固刻意扭曲事实，但终究采用了春秋笔法，不能排除有歌功颂德的嫌疑。

汉武帝的评价4

第一，司马迁和班固的个人价值取向和意识形态不同。司马迁更像是一名拥有先秦古风的大学问家或名士，他对仁政和民本思想格外重视。从他对陈胜、项羽等人的描述可以看出，司马迁并不将皇权专制视为理所当然，也不认为真理的解释权在帝王手中，所以司马迁才会借陈胜之口说出“燕雀安知鸿鹄之志”这句话。也正是因为司马迁对严刑峻法持反对态度，因此才会间接批判商鞅和秦始皇等崇尚法治之人，并且在《酷吏列传》对汉武帝时代的政治进行严厉的抨击。例如，司马迁对汉武帝时期严刑峻法盛行、酷吏大行于世的讽刺，其目的是劝谏汉武帝恢复汉初宽缓的政治局面，正本清源，以德治国。这在很大程度上类似于孟子的仁政思想，侧重于先秦儒家的道德理念，在思想大一统的汉朝是十分难得可贵的。

班固在思想或价值取向方面比起司马迁无疑要逊色一筹，他生活在东汉时期，社会背景和西汉初期已是截然不同。民族的意识形态和价值取向在被汉武帝和董仲舒合谋扭曲篡改之后，再加上光武帝时代的谶纬之学滥觞，东汉的人文精神在气节和风骨方面已经明显大不如前。班固持正统思想与经义眼光来评价作为正统的先代帝王，种.种描述体现着班固以经学思想为核心的价值尺度，其目的是为了宣扬汉德、匡正汉主和挽救时弊。因此，受主流价值观影响，班固比起司马迁，必然会多一些忠君思想和儒家的伦理道德。

第二，两部作品的创作背景和创作时期的主流意识形态不同。司马迁的生活年代距离汉初不远，思想文化比起后世更有开放性以及思维活力。尽管汉武帝将学术控制在专断政治之下，并通过表章儒术与收集遗书等手段来粉饰太平，牢笼英雄和统一思想，但汉武帝时期的国家大背景仍然处于国力上升阶段，并且在很多领域呈现出强势崛起的趋势，因此，文化专断与思想扼杀在汉武帝时代并没有真正形成。从某种程度上说，汉武帝之前的中国社会始终保持着一种原生文明，民众的意识形态在这种文明体系的影响之下完全可以保持原始与朴素，这一时期的史官也完全没有必要去粉饰太平或者歌功颂德。按照西北大学孙皓晖教授的说法，这种最为原始朴素的民族精神可以被称作“原生文明”，这种文明通常可以被理解为一个国家或民族摆脱自发生存状态，进入自觉生存的第一生命载体，以及理性生存阶段的社会创造。因此，作为私人修史的文学家而言，司马迁仍然可以保持较高的思想独立性，并且能够对当时恶劣问题持批判态度。

汉武帝的评价5

家风对家庭教育有什么影响篇7

我是一名老年女性，今年64岁，有慢性肾炎、冠心病史，前一阵子因室上性心动过速入院，检查肌红蛋白为1274.00，之后又查了两次，分别为1375.30和1338.90。我想请教专家，肌红蛋白指数高对身体有什么影响？

湖南赵读者

赵读者：

肌红蛋白是组成骨骼肌和心肌的主要蛋白质，当肌肉损伤时，肌红蛋白可以从肌肉组织中漏到循环血液中，使血清肌红蛋白浓度增加。正常人血清中肌红蛋白含量甚微，若心肌和骨骼肌受到损伤，肌红蛋白可从受损肌细胞释放至血液中，因此测定血清肌红蛋白可作为急性心肌梗死（AMI）早期诊断最灵敏的指标。不过，肌红蛋白指数特异性差，骨骼肌损伤、创伤、肾功能衰竭等疾病，都可导致其升高。

肌红蛋白如果是阳性，不能确诊急性心肌梗死，还需要综合其他表现；但如果肌红蛋白阴性，则基本可以排除心肌梗死。此外，肌红蛋白还可用于再梗死的诊断，如肌红蛋白重新升高，应考虑为再梗死或者梗死进展。当然，具体诊断还需要全面综合考虑。

建议您养成良好的生活习惯，注意科学饮食，多进食低脂肪高纤维食物；情绪上不要大喜大悲；定时排便；不能过度劳累，保持充足睡眠。另外，试试中药丹参片也是可以的。至于具体治疗方案，还是应遵照主诊医生的意见。

中山大学附属第一医院

心内科教授陈国伟

糖尿病患者

可以做白内障手术吗

我有白内障，医生建议我手术，但是我患有糖尿病3年了，血糖一直控制得不好。请问我这种情况可以做手术吗？要做的话，需要注意什么呢？

云南龙读者

龙读者：

糖尿病患者患上了白内障是可以做手术的，但是您血糖高而且不稳定，建议暂时不进行手术治疗，要等血糖控制基本平稳以后，才能考虑做手术。

手术前，通常要做一些细致的检查。分两部分：一是和眼部相关的，比如，是否有眼底出血、视网膜情况怎样、视神经通道是否良好等。如果把眼睛比作一部照相机，白内障就是“镜头”出了问题，而视网膜的检查结果则是显示“胶片”质量如何，不先解决“胶片”的问题，换再好的“镜头”，也是白费力气。盲目手术结果可能导致糖尿病患者伤口不易修复或感染；第二是身体检查，主要是心、肺、肝、肾功能检查，有针对性地对慢病查一查，全身情况较差或有感染者，应推迟做白内障手术。

在此必须提醒一下，任何手术都是有风险的，如果身体状况不允许，白内障手术也有可能危及生命。手术之后，除了要做好普通的护理工作，还要积极配合复查。

重庆医科大学附属第一医院眼科

教授、主任医师张学东

阿司匹林和维生素C

能否同吃

我母亲78岁，患有高血压多年。医生建议她每天服用1片（75毫克）阿司匹林来预防心血管疾病。但我母亲一直都有每天服用1片（100毫克）维生素C的习惯。我听说阿司匹林和维生素C都属于酸性药物，同吃会对身体产生不利的影响。我想请问专家，阿司匹林和维生素C能否同吃？

郑州王读者

王读者：

阿司匹林和维生素C均属于酸性药物。阿司匹林中所含有的水杨酸经肝药酶代谢后会产生水杨酸盐。這些水杨酸盐主要通过肾脏进行排泄，排泄量容易受到尿液pH值的影响。尤其是当阿司匹林的用量较大时（如治疗风湿性关节炎或类风湿性关节炎），尿液的pH值对水杨酸盐排泄量的影响会非常大。一般在碱性尿中，水杨酸盐的排泄率可达到85%；在酸性尿中，水杨酸盐的排泄率不足5%。而维生素C具有酸化尿液的作用。因此阿司匹林与维生素C同时服用，会导致水杨酸盐的排泄量减少，从而容易引起水杨酸盐中毒。

由此可见，尽量不要将阿司匹林与维生素C同时使用，即便两种药物的用量均不大，也应慎重。正在服用阿司匹林预防心血管疾病的人，若有服用维生素C的需要，可用丹参片等药物来代替阿司匹林。此外，使用阿司匹林预防心血管疾病时，最好选用阿司匹林肠溶片，以减少不良反应的发生。

家风对家庭教育有什么影响篇8

背诵经典

背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文，10篇精美的现代白话文，200多条古今中外格言警句。那么，他的语文功底应该是不错的。如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的经典名句，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。

如果不能在孩子们阅读背诵的黄金时期引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，那么孩子将来就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。

养成写日记的习惯

日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。

写日记的好处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。

超越课堂，走进社会生活

要孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂，语文学习还要在广阔的天地中，引导孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看焦点访谈;讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。

老师建议：理科可能可以关起门来学习，语文(作文)需要超越课堂，走向社会生活。所谓“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数。”有人说：作文是生命的表达与交流。生命要想有表达与交流的冲动，往往需要外在事物的影响、体验与冲击。不一定是长途旅行，去买菜、钓鱼、登山、看红枫……

作文是需要灵性的，是需要创造力和独立思考能力的。培养学生的写作兴趣和写作能力，世界各国的学校都非常重视，例如美国从小学开始，写作就是孩子们的必修课，到博士毕业都是如此。

那么怎么样才能写好作文呢?

能说出来就能写出来

我口表我心，我手写我口，就能打消孩子对写作文的距离感和畏惧感。说的时候就是“话”，把它写在纸上就是“文”，怎么想，就怎么说，怎么说，就怎么写;大人有大人的想法和说法，孩子有孩子的想法和说法，不同的人都有各自的想法和说法，所以每个人写出来的文章都不一样，这就是写作的秘诀。

让孩子用自己的语言写

所谓作文就是让真挚的思想感情从心灵深处流淌出来。想怎么写，就怎么写，不要给与过多的约束和限制，不要给予太多的标准，不能把大人自以为是更有“意义”和“价值”的东西强加在他们头上，最需要的是宽容。忠实自己的心灵和生活，是打开作文大门的第一把钥匙。要多用短句子，多用白话，多用具体事例，少用概括性句子，多采用描述性语言。做人要直，作文要曲。

模仿中创新

人类能借助模仿而飞快地学习。特别是孩子，他们非常善于在模仿中学习，如果不许模仿，他们一定举步维艰。刚开始的所谓临摹，可以以记人家的结构为主，犹如偷学了几招花拳绣腿，当然，临摹“结构”学的是招式，偷的是初级功法。临摹“构思”和“角度”，学的是配方，偷的是中级功法。

临摹人家的“思维方式”，学的是精髓，偷的是高级功法。在模仿中要有创新，还应教会孩子像大师一样思考。像大师一样，并不困难，只要对生活的态度不粉饰、不矫情，坦诚地去表现、体味、感悟、剖析生活，特别是自己最熟悉和最有兴趣表现的生活，就可以了。让孩子学会把自己的观察思考整理写下来。看、想、写，往复运动，盘旋上升，久而久之，就既有生活又有思想了，思考可以带动对生活的构思和表达。

小升初语文阅读解题技巧

知识要点：

①阅读程度适合的文章。

(一)能正确地给文章划分段落，概括段意，列小标题。

(二)能理解、概括文章的主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者的思想感情，概括文章的中心思想，并有自己的见解。

(三)能领悟文章的思路和表达方法。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。其他文章稍作准备，即能正确流利地朗读。默读速度不少于300字/分钟。能背诵学过或读过的喜爱的优秀诗文(包括教材所指定的课文)。

③学会浏览，能根据需要通过图书馆等渠道收集各种资料。培养课外阅读的良好习惯，每年不少于50万字。逐步培养自读书笔记的习惯。

难点与对策：

①给文章分段，写段意。要学会较合理地分段，就要教给学生一定的规律：一是确定分段的依据(按事情发展顺序、按时间的推移等等);二是找出标志，它们可能是文章的标题，一些表示时间、地点、方位的名词、总起句、总结句、过渡句段等等。要写段意，可抓住以下三原则：抓准重点，概括要点，精简语言，概括段意的方法主要有：归并各节意思，摘取中心句、总起句、总结句、过渡句等略加修改。我们应该注意，分段和写段意都不是阅读的目的，只是理解文章的一种手段而已。

②概括文章中心思想，体会作者的思想感情。我们可以通过复习一些重点课文，同时精选一些既符合训练要求，又能激发学生兴趣的短文进行综合训练，让学生自己总结出体会作者思想感情、概括中心思想的方法。以记事为主的文章，可以抓主要事件分析，通过事情的起因、经过和结果，认识其思想意义;以写人为主的文章，可以分析人物的外表与，体会人物的思想品质;写景状物的文章，可以抓住事物的特点概括中心。当然，都不要放过文章的标题和文章议论、抒情的句段。

家风对家庭教育有什么影响篇9

美国政府国务院近日向全球各地使领馆发出电报指示，要求加强对签证申请人的面谈和后续审查，申请人在面谈时必须详尽陈述访美目的，并提交入境后三个月的计划，如果被发现在美期间做了未在面谈时提及的事，将被视为蓄意撒谎，可能被递解出境。

很多人可能常常听到F-1，H-1B这些签证的名字，但要具体解释起来，又无从解释起。那么，就先来一个科普贴。去美国读书的签证类型：国际学生申请到美国的学校，在去往学校之前，一定会完成签证申请，这样的签证可分为两种，一种是颁发给全日制学生的F-1签证，另外一种则是针对交换学生和访问学者的J-1签证。H-1B签证是全职的工作签证，学生如果在毕业之后的一年实习期内有寻找到全职的工作机会，即可拿到H-1B签证。

美国政府对留学生签证政策日渐收紧，留学生在办理这些签证时会遇到怎样的问题呢? 1.赴美签证增加随机电话调查环节

自2017年2月起，针对中国内地申请学生的签证，美国方面增加了随机电话调查的环节，这个调查一般被安排在面签前的1至3天。调查内容主要涉及申请学生的学习背景和学习计划，如所读的专业、就读课程、学习费用预算、未来毕业打算等等。所以如果学生接到这样的调查电话时，请务必保证自己回答的真实性，与面签时提供的问题答案并无大的出入。

2.可享受免面谈续签服务的时间缩短

原规定“美签到期48个月内就可以享受免面谈续签服务”，现缩短至“到期12个月之内”才可享受免面谈续签服务。

除了免面谈续签服务时间缩短了之外，对于审查签证的严格程度上来讲，也有了很多新规定。根据特朗普政府通过的新规定，美国领事官员可以要求签证申请人提供的个人信息包括：过去所有的护照号码、5年内所使用的社交媒体帐号、电子邮件地址、电话号码以及15年内的个人信息，如，以前的居住地址、就业及旅行历史等。

官员如果决定某些信息会对确认身份或进行更严格的安全审查有效，那么他们还有权要求一些额外的信息。

3.OPT只是改革，并不会被取消

OPT，也就是免签实习期，也可叫做专业实习(OptionalPractical Training)，是指在美留学生完成学业之后的一年，可以在美国停留，寻找与自己专业相关的工作机会。但如果是国际学生在毕业之后的60天以内仍未申请到OPT，就无法再在美国停留。持有F-1签证的美国留学生是没有在美国进行全职工作的机会的，学生需要找到自己专业相关实习机会，申请OPT拿到移民局发放的EAD(Employment Authorization Document), 然后才能全职工作。学生在实习期间，仍保留F-1签证，但如果在实习期间找到合适的工作单位，签订完正式的劳动合同，F-1学生签证就可转换为H-1B工作签证。

OPT是学生身份到工作身份的过渡阶段，也就是说国际学生可以得到一定时间的缓冲期合法留在美国找工作、积累工作经验。OPT并不是一种签证类型，留学生的学生身份并没有改变。所以，要随时跟以前就读学校的国际办公室工作人员保持联系，及时了解政策和手续上的变化，以便将来申请工作签证，或是继续留美深造。

之前网络上被大量传播的消息是OPT将被取消，但查阅英文原文，只是提到“会改革OPT，来更多保护美国人的利益”，并没有提及“取消”这样的字眼。

4.H-1B签证官方发声政策不会紧缩

H-1B即特殊专业人员/临时工作签证SpecialtyOccupations/ Temporary Worker Visas(H-1B)。是给具有学士学位以上的专业人才在美国工作的签证。这项签证的申请手续非常繁琐，难度很大，目前是每年4月1日开始申请，首次申请的期限为3年，到期可以续签3年。它对申请者的工作内容有严格要求，移民局审核时，不单要看申请人的背景，而且会追查雇佣申请人的公司符不符合相关法规。

留学生如果OPT到期后还想继续留在美国工作，本人务必要在OPT到期前申请到H-1B签证，才能在实习期结束后继续工作。也就是说普通的外国留学生，拿不到H-1B，OPT一年之后也不可能再给延期机会，若想留在美国，唯一的机会就是持有绿卡。

特朗普上任以来，从2017年4月的H-1B抽签至今美国工签获批越来越困难，等待时间愈发变长。H-1B政策紧缩的传闻一直都有，但最近特朗普政府官方发声，称这些持有学历的专业人才留美工作，对美国来说是有益的，所以不会缩紧H-1B签证政策。

对在美留学生的影响此前，为了留住这些在美国接受完高等教育的优秀国际人才，美国对留学生申请绿卡开辟了通道。留学生在毕业之后可以寻找工作机会，有了工作即可申请H-1B签证，获得签证之后，就可以申请绿卡。

奥巴马政府于2015年公布了一项法规提案，新法规让目前持有工作签证并处在绿卡申请排期程序内的人能够无限期留在美国。然而，特朗普政策更倾向于保护美国人民权益。国际学生留在美国工作或其他在美工作人员在一定程度上抢占了美国本土人民的工作机会，H-1B签证难度在加大，但特朗普政府方面宣布不会收紧H-1B政策。对于留学生来讲，留学机会基本不受影响，但毕业之后留美工作的难度可能加大。此前，特朗普政府已经提出新计划，将废除H-1B签证持有者的配偶(H-4签证)在美国的工作许可。这一政策同样是在2015年由奥巴马颁布实施的。

不仅仅是上述签证政策在不断收紧，与此同时，移民政策也在不断收紧。近日，美国还以“损害美国主权”为由，宣布退出联合国《全球移民协议》。

家风是什么？篇10

“家风”到底是什么？我最先想到是搜百度。百度词条中解释说：“家风，塑造孩子的无形力量，家庭的生活方式、文化氛围构成了家风。顾名思义，家风就是一个家庭的风气、风格与风尚。”这种解释似乎和家规相似。于是我搬出《现代汉语词典》，竟然没有家风这个词，几个版本都没有。查询中倒是找到了“家规”这个词，最新的《现代汉语词典》定义“家规”是“家庭里的规矩”。有意思的是，在过去的版本中，“家规”的定义却多了一个限定词，即“封建家庭中的规矩”。显然，封建家庭中的有些家规在现代社会中是不合时宜的，更不值得提倡，所以就有了最新版本的家规定义。但是没有查到“家风”，心里不免有些惆怅。家风其实是世风的缩小版，一个小单元，家风不再，世风难免下降，这也是很多时人的感慨。

在网上，有位学者说“家风”是“家庭成员在上一辈的道德、礼节教育下，在家庭的规矩约束下而形成的一种家庭风气” 。这个解释似乎明晰一些，家风是关于一个家庭道德、礼节的世代传承，在演进中逐渐形成的一种风气。既然是一种风气，关乎道德和礼节，那么肯定会随时代变化，也就是所谓的与时俱进。

记得小时候，我家是四世同堂的大家庭。十几口人生活在一起，热闹异常。太爷爷是个老学究，年轻时教过私塾，规矩特别多，光是餐桌上规矩就不少。比如长幼有序，长辈先入座，先动筷吃饭，吃饭时不准说话，长辈没有离开饭桌前，晚辈不准先行离开，等等。为此，嘴馋的我和哥哥没少挨“敲”，连年近不惑的父亲也没少挨训，诸多规矩常常让我们哭笑不得。

后来，太爷爷去世，爷爷的规矩就少些了，年纪大了，也不再管事，倒是母亲对我们严加管教起来，说的最多的就是“谦让和勤俭”。除了生活节俭、爱惜粮食外，就是礼让。在家尊重长辈，上学要礼让同学，不准和他人争吵。即使在我们兄妹三人之间，大的也要让小的，我年龄最小，好东西往往我吃的最多，哥哥们只能羡慕嫉妒。但是吃饭时，我们要先给年迈的爷爷端上一碗饭，爷爷没有吃之前，我们谁也不准动筷。更甚者，但凡有重要客人来家吃饭，女孩子是不准上桌的，这一点从太爷爷那传承下来，不管对错，一直被遵守着。

如今，轮到我们当父母时，这个世道也变了，也就是很多人感叹的“家风不再”吧。首先是家庭结构变小，三口之家已经很常见。独生子女日渐增多，孩子成了几个家庭的掌中宝。“一切以孩子为中心”成了众多家庭的准则，似乎这个孩子生下来就是被宠的，当成玩具一样宠着、惯着。为了让孩子赢在起跑线上，除了读书学习，本应该属于孩子去做的事情，家长一概包揽，以至于出现了网上报道的硕士研究生生活不能自理的现象。如果说，这是“家风”的话，那么出现了这么多“只有知识，没有能力”的“国家栋梁”，错在哪里？责任在谁？这和母亲一直强调的“谦让与勤俭”相比，确实也是有那么点“家风不再”的感觉。

“世风下降”，很多人都在这样抱怨，越来越多的人没有曾经那样纯朴实在了，自私自立、唯我独尊、唯利是图、见利忘义等现象层出不穷。为什么？仔细思考一下，这和我们每一个家庭的家风都是有关联的。家风是世风的一个组成部分，没有良好的家风，怎么培育优秀的孩子，他们走向社会时又如何能形成一种健康的世风呢？在我正反思这个问题时，忽然一位年轻母亲教育自己孩子的声音传入耳中：“傻孩子，人家打你，你怎么不还手？这么懦弱怎么行？下次一定要打赢，不能受人家欺负！”听到这，我有些迷惘了。再看看日益拥堵的城市交通，很多人都明白，大多数情况下，造成拥堵不是路的原因，而是有了那么些不知道谦让、礼让的司机东突西插地搅坏了正常秩序。这不仅堵车，更堵心。

家风是什么，或许没有固定的答案，但是这个社会需要良好的家风回归，只有健康向上的家风才能让整个社会风气变得美好、温暖。

家风对家庭教育有什么影响篇11

同学们平时说的最多的就是站内链接、站外链接、关键词等等。但是我们为什么要做站外链接呢？主要站外链接影响着SEO，主要是以下几点：第一点：提高页面收录

网站页面的收录，是提高排名的基础。站外链接的数量与质量对于网站收录的页面，起着重要的作用。如果只依靠站内的结构与高质量文章外，没有一个很强大的外链。也是很难真正发挥网站被搜索引擎所收录充分。大家平时看到的，高PR网站，收录与排名都不是错的。PR是用来核实网站外链数量与质量的标准。熟练的SEOER都应该知道，一般有PR值的网站，搜索引擎蜘蛛它只会爬3-4层，但高PR值的网站，就很容易爬行超过4层以外的页面。从而使页面的收录率大大提高。外部链接的爬行，它也是影响搜索引擎蜘蛛爬行得越多越频繁，全使内容更新更快，页面收录率更高。一个高权重的网站，几分钟之内爬行一次都是比较正常的，而且收录都很快。现在很多站长，都会认为外链要比内链重要的多，所以基本外链占整个链接优化中大概60-70%左右，已经超过了站内的优化。第二点：权重与信任度的提升

外链可以提高网站的权重与信任度，外链数量与质量越高，说明被链接的页面受更多的人关注的信任度也就越高。现在网站的权重，也是搜索引擎排名中一个不可缺少的重要因素。除了网站的域名时间、网站的规模、网站的原创性等，还有一个重要因素就是外链。权重高的域名，它可以带动网站里页面的排名，这样信任度也可以提升，从而降低被视为垃圾内容的可能性。一个网站的权重与信任度与特定的关键词与主题没有直接关系，如果网站有来自一些高质量网站的链接，你网站的权重自然也会被提升，不管网站的定位是什么，排名都会有很大的帮助。

第三点：相关性与锚文字

外链的相关性，对于网站相关性的提高是非常有利的。而且也可以提高网站的排名，使每个页面都靠前。关键词的锚文字，同样是相关性的重要因素之一。

什么知识最有教育价值篇12

什么知识最有教育价值

当前基础教育改革至关重要的问题并不在于从“知识中心”向“方法中心”或“能力中心”的“转向”问题，而在于新的社会背景下“什么知识最有教育价值”的问题。这并不是一个“新”问题，早在19世纪，英国著名的政治学家、社会学家和教育学家斯宾塞就曾明确提出这一问题，并站在时代的高度进行了回答：“科学知识。”事实上，从古到今，任何一个时代的教育改革，都不得不根据社会发展和个体发展的要求重新审视这一问题。可以说，教育不仅意味着知识的传递和掌握，而且首先意味着知识的选择和比较。没有知识的选择和比较，就没有知识的传递和掌握，也就没有建立在知识的传递和掌握基础上的其他发展。

那么，该如何对浩如烟海的知识种类的教育价值进行比较和鉴别呢?比较和鉴别的标准又该是什么呢?这些都是颇值得研究的教育基本理论问题。从历史上看，教育学家们从不同的角度提出了各种各样的标准和答案，例如19世纪的赫尔巴特将儿童的“多方面兴趣”作为选择和组织课程知识的基本标准，斯宾塞则将“科学”及“完满生活的形式”作为确定课程类型的两个主要标准；20世纪的实用主义者认为最有教育价值的知识是能够促使学生经验不断生长和适应环境能力不断提高的知识；要素主义者主张将人类文明的一些“基本要素”作为最有价值的教育知识；当代的批判教育学家则强调那些能够唤醒学生解放意识、批判意识和内在力量感的知识，如此等等。总的来看，比较和判断某种知识教育价值大小的标准无非有三条：一是在多大程度上满足儿童发展的需要；二是在多大程度上满足社会发展的需要；三是在多大程度上满足知识发展的需要。这三条标准或三种需要，彼此既有联系，又有区别，从而形成了一种三维的、具有适度张力的知识需要结构或知识价值结构。任何课程知识的选择都应该从这种三维的知识需要结构或价值结构出发，而不能只顾及到其中一个或两个维度。

由此看来，当前一些关于基础教育课程改革的观点就值得推敲。例如，有同志主张，基础教育课程改革应该体现“以人为本”的思想。毫无疑问，这里的“人”实际上就是指“儿童”或“中小学生”。基础教育课程改革“以人为本”就意味着要从儿童的发展需要出发来选择、组织和传授课程知识。这种主张的“进步性”和“针对性”是不言而喻的，但是这种主张又将社会的与知识的发展需要置于什么位置呢?又与自然主义、实用主义者提倡的“儿童中心”或“经验中心”有何实质不同呢?实际上，有的人就干脆将“以人为本”直接表述为“儿童中心”或“学习者中心”。又例如，有的同志认为，当前的基础教育课程从内容上说存在着“陈旧”的问题，因而提出要“更新”课程内容，使之反映人类知识发展的最新成果。世界范围内的课程改革也都提出这个观点。单从知识发展或者同时从社会发展的需要角度来说，这个观点都没有多大问题。但是，如果考虑到学生发展的需要，这个观点就不一定那么“无可争议”了。对于学生特别是中小学生的身心“发展”来说，难道“新知识”一定优于“旧知识”吗?课程知识真的是“越新越好”吗?要培养学生的科学兴趣、科学习惯和科学精神，就非得讲“于细胞学说”或“纳米技术”吗?要培养学生的人文素养，就非得使用今人的作品而不能使用古人的作品吗?

如何学习知识才能实现知识的教育价值

确定了最有教育价值的课程知识，接下来的问题就是如何学习这些知识才能充分实现它们的教育价值。因此，凡是课程改革都是内在地包含着教学改革或教学建议的，20世纪60年代美国的结构课程改革运动是这样，如今我国的基础教育课程改革也是这样。当前，在我国的基础教育改革过程中，人们提出了种种的教学或学习建议，如“探究学习”“合作学习”“做中学”等等。这些建议从根本上有利于建立丰富多彩的教学模式，改变我国基础教育传统教学刻板划一和机械灌输的弊端，因而是值得大力宣传和推广的。但是，在实际的教学情景中，“探究学习”类似于布鲁纳的“发现学习”，局限于对教材已有结论的“再发现”；“合作学习”也很少具有认识论的意义，拘泥于完成学习任务中的“互帮互助”；“做中学”也失去自由实践的特征，受到种种“清规戒律”的束缚。之所以会出现这种“变味儿”的情况，原因自然是多方面的，其中一个相当重要的原因是课程知识“绝对的合法性”以及由此带来的“不可动摇的权威性”。在这种合法性与权威性面前，教学的方式尽管千变万化，但最后都归结到对课程知识的理解、掌握和记忆上来。知识的发展价值被知识的储藏价值所替代。

解决此问题的关键在于，如何从思想上看待课程知识的合法性或权威性。首先，人们应该意识到，课程知识的合法性或权威性并不来源于课程知识本身，而是来源于它们对青少年学生所具有的发展价值，是要为促进青少年学生的发展服务的。其次，人们应该意识到，课程知识不是天然注定是课程知识的，它们是借助于课程专家或其他课程编制者之手成为课程知识的，他们对课程知识的理解是构成课程知识的前提条件之一。再次，人们应该意识到，课程知识，不管其经过了多少前人与他人的证实或证明，它们总没有得到终极的证实或证明，总是存在着被证伪或被反驳的可能。最后，人们还应该意识到，任何一种课程知识，从概念、命题、原理到公式、实验、程序等等。都不是惟一的知识形式，都有着自己的竞争性概念、命题、原理、公式、实验或程序，都有着自己与对手进行较量的历史故事(包括时间、地点、人物、过程、结局等各种要素)。

这样一来，要想充分地实现课程知识的教育价值，在教学或学习过程中一个基本原则就是通过探求其合法性或权威性的来源、历史及其实现形式而放弃对其绝对合法性或权威性的假设。具体来说：第一，探求课程知识与课程编制者之间的关系，弄清他们之所以选择某种课程知识的原因、根据或目的；第二，建立课程知识与知识生产者之间的关系，了解知识生产者生产某种知识的全过程，而不仅仅是最后的结论；第三，重构某种课程知识的斗争史，看看它曾怎样挑战别的理论或曾遭遇过怎样的挑战，又是如何战胜对手而赢得合法性的；第四，寻找一下课程知识在历史斗争中遭对手“攻击”时所留下的“伤痕”，看看它是否在后来的发展中“治愈”了这些“伤痕”。总之，教学生学习某一种课程知识，并不限于只帮助学生孤零零地掌握、记忆和再现这种知识，而应包括促使他们去深入地理解、重构、质疑、批判这种知识，并了解这种知识进一步发展的可能性。如此，学生就能真正地成为知识的主体、学习的主体，课程知识也就能最大限度地实现自己的教育价值。

怎样才能培养学生的知识创新素质

培养学生的知识创新素质，是课程知识的教育价值之一，也是当前我国基础教育改革所要着力追求的目标之一。可是，究竟该如何培养学生的知识创新素质呢?这个问题又涉及到一系列的问题，如到底什么是“知识创新素质”?青少年学生能否进行知识创新?当前的中小学教育教学制度在哪些方面阻碍了学生知识创新素质的培养?又应如何改革?如此等等。在这些问题背后，还有一个核心的问题，即当代的知识创新或知识增长究竟有何特征并由此对知识生产者个体提出了哪些基本的素质要求?下面就从对这一核心问题的分析人手，就怎样才能培养学生知识创新素质问题谈谈自己的几点意见。