初中思想品德课教学心得体会

初中思想品德课教学心得体会（精选8篇）

初中思想品德课教学心得体会 篇1

初中思想品德课教学心得体会

怎样贯彻落实《思想品德课程标准》精神，使思想品德课教学有一个新的高度呢？在学习领会新课标精神的过程中，教学改革要想真正取得实质性进展，必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。确立新的教育观念，是思想品德课教学改革与发展的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。下面结合自己的教学实践，谈谈怎样用新课程理念引领思想品德课教学。

思想品德课，从其学科内容看，其注重思想品德教育的特点使它在学校教育上有重要的地位。毕竟它是学校德育工作的重要渠道。一直以来，我们也都可以看到其重要性一再被强调。然而，在应试教育和知识本位的环境和背景下，政治科在实际上却处于一种十分尴尬的境地：表面的重视和实际的忽视使它不断地被边缘化。其教育的内涵、蕴义更得不到真正的贯彻，更谈不上效果、目的。从其教学的特点看，所谓知识的“理论性”、课堂的“枯燥性”、学习的“记忆(背诵)性”及学后的“无用性”等几乎成了人们对这一学科的刻板印象。长期以来思想政治科的教学效果可想而知，这也成为课程改革的一大障碍。

教育，作为一种人类社会发展的手段，来自于社会进步发展的需要，也来自于人发展的需要，因为只有重视作为个体的人的发展，也才是

真正地重视国家、社会的发展。在中国现代化建设进一步往前推进，在政府更为重视人的个性发展、全面发展的背景下，课程改革如一江春水给我们的教育注入了一股活力，其教学理念的转变给原本所谓“空洞乏味”的初中思想政治科指明了一条新路。而实践也开始证明，新课程带给我们的变化是明显的，效果也逐渐地显现出来。任何事物的发展，总是需要一个过程。而这一过程必然将不断完善、发展，也会不断地暴露问题。在新课程的浪潮中，初中思想政治科的教学出现了新的良好的风貌。同时，在贯彻实施的过程中，也出现了不少新的问题和误解。

总体来讲，初中思想品德课，基于其本身的学科特点，决定了在教学过程中必须做到学科知识教育与德育教育的结合，理论与实践的结合，知与行的统一。这也就对初中思想政治的教学提出更高的要求，而要使其获得好的教学效果，必须实施素质教育，结合课程改革，进行不断地反思和总结，从而防止走回到老路上，这样，我们的初中思想政治教育课才会既有生机、活力，而又能获得实质效果，我们的教育目标也才能实现。

摘 要：观念是行动的先导，实施新课程，必须更新观念，坚持以人为本，促进学生全面发展。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，创设学生主动参与的教学环境，淡化倡导合作交流、勤于动手、乐于探究的教学方法。积极构建思想品德学科的综合评价体系，促进

学生的全面发展和综合素质的提高。

主题词：新课程理念 引领 教学

《思想品德课程标准》的实施，是初中政治教育课程改革和发展中的一件大事。新课标、新教材，既为这门课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。

怎样贯彻落实《思想品德课程标准》精神，使思想品德课教学有一个高起点呢？在学习领会新课标精神的过程中，笔者认为，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是思想品德课教学改革与发展的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈怎样用新课程理念引领思想品德课教学的改革与发展，以就教于广大同仁。新课程的“综合评价”观，要使教学不局限于认知的目的，它还关注学生态度的发展、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体生命的健康成长；教师不只是严谨地执行写得详细、系统而完整的教案，而且根据教学实况随时改变原来的计划、调整教学活动和进程；教科书不被当做金科玉律，教师不只是“吃透”教科书、准确无误地宣讲教科书，而是把教科书当做与学生进行交往、对话的部分材料，能够根据学生的需要来改变教科书中的次序或在内容上有所补充和舍弃；教学过程不只是准确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是有着一些松散、一些随意、甚至一些杂乱以及在这种松散、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露；教学气氛不是刻意营造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活动中自然形成；教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助；教师不只是精心设问、接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问；教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留些空白让学生有自主活动的时间；教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题；教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生配合教师的教学进展，而是出自内心的热望与欣赏；教师把眼光放在每个学生身上，对每个学生都充满着期待，让每个学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的欢喜；教学更多显示的不只是教师自己的能力而是学生尽情施展的才华；师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌动和生命质量的提升…..这样的教学才是好的教学，从这样的角度来评价教和学，才是真正意义上的综合发展性评价。

总之，素质教育观念下的思想品德教学，是一种完整的育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这

就是我们广大思品课教师的新理念；而一马当先、与时俱进、不畏艰难、勇往直前，则应是我们广大思品课教师的新作为。

初中思想品德课教学心得体会 篇2

一、“讲学稿”简介

思想品德学科的“讲学稿”由科任老师编写,课前或课堂发给学生做,它集学案、教案和练习为一体,既是学生自主学习的依据,也是教师教学的依据。“讲学稿”的主要内容包括:1.学习目标;2.学习重点和难点;3.自主学习;4.预习交流展示;5.活动探究;6.巩固训练;7.课堂小结;8.教与学心得。

二、采用“讲学稿”教学模式进行教学的体会

(一)采用“讲学稿”教 学 模 式 进 行 教 学 有 利 于 培 养学生的自学能力

课堂上,教师将编写好的“讲学稿”发给学生 做,学生用15分钟左右的时间在朗读课本内容的基础上完成“讲学稿”中的“自主学习 部分”。“自主学 习部分”以填空和问题的形式呈现,学生在课本中找出答案后,将填空题答案写在“讲学稿”上,将“讲学稿”所列问题的答案在课本中归纳出来并将问题的题目写在课本中相应的位置。这样学生通过“自主学习部分”的学习,对课本基础知识自主进行了梳理,既培养了学生的阅读能力,又培养了学生的自学能力。本校 采用“讲学稿”教 学模式几年来,学生的阅读能力和自学能力有了较大的提高,为学生的进一步学习打下了良好的基础。

(二)采用“讲学稿”教 学 模 式 进 行 教 学 有 利 于 突 破教学重难点

采用“讲学稿”教学模式进行教学,首先在学生自主对课本基础知识进行梳理的基础上,由部分学生展示分享自己的学习成 果,即对课本 基础知识 进行梳理 的情况,教师再进行点拨,然后师生共同完成“讲学稿”中的“课堂探究部分”。“课堂探究 部分”以活动 探究的形 式探究本课的重点和难点,师生的精力主要放在解决重点知识和难点知识上,对于学生通过自主学习能够掌握的知识则一带而过,不再赘述。这样既大大节约了课堂教学时间,又有利于提高课堂效率。师生在完成“课堂探究部分”的基础上共同归纳本课知识,形成知识体系,便于学生掌握。我校采用“讲学稿”模式进行教学几年来,发现这一教学模式有利于师生集中精力突破教学重点和难点,有利于提高课堂实效。

(三)采用“讲学稿”教 学 模 式 进 行 教 学 有 利 于 提 高思想品德学科的教学成绩

俗话说:“考考考,老师的法 宝;分分分,学生的命根。”虽然分数不是衡量学生思想品德素质的唯一标准,但不可否认,分数是衡量学校教学质量、教师教学效果的重要标准,也是学生升入高一级学校的重要依据,学生学习成绩的优劣对学校、教师、学生的影响 巨大。因此提高学生的学习成绩具有十分重要的意义。思想品德学科“讲学稿”中的“课堂巩固练习部分”是教师结合本节课的知识尤其是重难点知识,从近两年全国各地的中考真题中挑选出来的,还有一些是教师结合社会热点精心设计的。学生通过完成“讲学稿”中的“课堂巩固练习部分”,可以检验自己是否真正掌握所学的知识。同时通过练习正规的中考真题,有利于提高学生的审题和解题能力,也有利于学生掌握适合自己的答题方法和答题技巧,有利于学生提高学习成绩。我校思想品德课采用“讲学稿”教学模式进行教学后,各个年级、各个班级学生的考试成绩都有所提高。2014年中考,我校思想品德学科取得了优异的成绩,优秀率和及格率都创历史新高,分别排在了整个南宁市的第十六位和第十九位,还得到了市教科所领导的表扬。

(四)采用“讲学稿”教 学 模 式 进 行 教 学 有 利 于 培 养学生正确的世界观、人生观、价值观

我国著名教育家陶行知先生说过:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”习近平总书记在五 四青年节到北京大学考察并发表重要讲话时强调,青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样,如果第一粒扣子扣错了,剩余的扣子都会扣错。他强调“人生的扣子从一开始就要扣好”。习总书记朴素又生动的比喻,蕴涵着丰富的人生哲理,深刻揭示了价值观教育要抓早、抓实的重要性。青年时代是人生的黄金期,是走好漫漫人生路的起步阶段。由此可见对青少年进行正确的世界观、人生观、价值观教育是多么的重要和必要。学校是对青少年进行正确的世界观、人生观、价值观教育的主要阵地,思想品德课是对青少年进行正确的世界观、人生观、价值观教育的主渠道,对青少年进行正确的世界观、人生观、价值观教育是初中思想品德课教师责无旁贷的历史责任。鉴于此,我们在设计“讲学稿”时,在“活动探究部分”选用了一些既有利于突破本课重难点知识,又有利于陶冶学生道 德情操,提升学生 思想道德 境界的事例。同时,我们还在每一份“讲学稿”的页眉和页脚写上了对学生具有思想教育意义的名言警句作为课堂延伸部分供学生浏览品读。学生通过长期探究和品读“讲学稿”中具有思想教育意义的事例和名言警句,思想境界和道德情操也在 潜移默化 中得到了 提高。可见,采用“讲学稿”教学模式进行教学,有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,有利于教会学生学 会学习,学会做人。

总之,采用“讲学稿”这一教学模式进行教 学,让学生带着任务去学习,使学生由被动学习变为主动学习,由“要我学”变为“我要学”,有利于培养学生自主探究、自主学习的能力,有利于调动学生学习的积极性和主动性,有利于提高学生的自学能力和思维能力,有利于提高学生的学习成绩,有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观。实践证明,“讲学稿”教学模式是行之有效的教学模式,值得借鉴。当然,任何一种教学 模式都不可能是十全十美的,“讲学稿”教学模式也存在着这样或那样的不足,需要我们在教育教学实践中不断地修正和完善。笔者相信只要我们大胆地改革创新,就一定能在教育教学实践中摸索出适合初中思想品德学科的教学模式和教学方法,我们的初中思想品德课教育教学就能取得更大的实效,就能迈上一个新的台阶,就能完成新时代赋予思想品德课教师的光荣使命。

摘要：初中思想品德课是对学生进行品德教育的必修课,是学校德育工作的重要组成部分。初中思想品德课有很多有效的教学模式,其中“讲学稿”教学模式就是一种行之有效的教学模式。

初中思想品德课教学的几点体会 篇3

关键词：心理沟通；优化教案；学习兴趣

一、读懂学生，驾驭课堂

我所教授的初中学生都是处于青春期的孩子们，这个年龄段的孩子特点是敏感、多疑且情感丰富，对某一事物或现象或自己所接触的人都已有了自己明确的判断和喜好，因此，教师针对这一时期的孩子们无论在情感上还是他们的生活上，都要特别的关心和照顾，并予以尽可能地了解他们的思想活动和

学习状况，与他们进行定期的心理沟通，有了教师与学生间的融洽师生关系，那么在课堂教学上教师就会很轻松地驾驭课堂，调节好课堂教学气氛，教师与学生之间相互理解、相互信任、共同关注，始终以一种像朋友谈心的方式來展开教学活动，课堂效率一定会得到迅速提高。所以，教师只有读懂学生，才能更好地驾驭课堂。

二、优化教案，精彩课堂

精彩的课堂教学是离不开优化的教案的，教师在课下不但要精心地准备每一堂课的教学内容，还要注意备课教案是否符合学生的学习规律和特点，是否易于孩子们接受你所讲的道理和事实，所以教师应对教案的优化给予高度的重视。但教师有了优化的教案并不等于就能上出一堂精彩的教学课，精彩的教学课还需要教师通过不断的摸索和探求，改变填鸭式的教学模式，吸引孩子们对学习思想品德的兴趣，调动起孩子们主动学习的热情和积极性，使他们养成乐学、好学的习惯。

三、精心设计导课，引发学生的学习兴趣

一堂新课的教学内容引入是需要教师精心设计的，如何导入是每一位思想品德课教师需要多费心研究的。人们常说，一个好的开端是走向成功的一半，同样在课堂教学活动设计时，也要精心为同学们创设一个精彩的好开端，如情境导入授课法就是现在教师经常运用的导课方式，有了教师精心设计的导课方式，同学们会情不自禁地被引入教师的教学活动中，从而激发同学们的学习兴趣，启迪同学们的思维，使他们的思维模式有一个崭新的飞跃。

四、丰富教学方法，激发学习兴趣

在课堂教学中，一种好的教学模式或方法会起到事半功倍的作用和产生异想不到的教学效果。因此，教师要揣摩出不同的教学方法和教学模式来充分调动孩子们的学习积极性，如在导入新课前，教师可采用新闻、歌曲、故事、小品、照片、幽默等方式导入新课，这些方法可以调节课堂气氛，引发学生的学习兴趣。

五、丰富语言应用，调动学生的学习积极性

我们的教学需要用语言来表达，用什么样的教学语言来与学生进行沟通是思想品德教师需要不断探索和钻研的。在很多人的意识里，思想品德课比较枯燥，是说教性的学科，致使有的同学厌学学习兴趣不浓。而有的教师也觉得思想品德课难上而产生厌教的情绪。针对此现状，我们认为在思想品德课教学中，教师如果巧妙地使用语言技巧，如抑扬顿挫的声调或铿锵有力的语言或丰富的肢体语言把教学内容以扣人心弦的方式表达出来，同学们的学习积极性一定会被调动起来，课堂教学活动会很顺畅地进行，收到的课堂效果也一定会是很理想的。

六、采用多媒体技术，丰富课堂教学

多媒体技术引入课堂教学是现在新兴的课堂教学模式，思想品德课同样要适时地应用此项教学手段来丰富课堂教学。教师可把抽象的教学内容尤其是其中的理论、道理用多媒体图片来丰富同学们的认识，让同学们把抽象的理论和道理由机械的东西变为生动易于理解和接受的知识内容，这样同学们在学习思想品德课的教学内容时就不会产生惧学或厌学的现象了。

总之，在思想品德课教学中，教师要首先学会读懂学生，在优化教案的前提下，在课堂教学中采用先进的教学模式，驾驭好课堂，实现高效课堂。

初中思想品德课堂教学心得体会 篇4

---初中思品课的课堂教学组织

随着思想品德课程改革的开展，开卷考试已成为升学统一考试的方向，这对我们初中思品教师的教学观念和教学方法都提出了更高的要求。

一．教学观念要更新

转变灌输式的课堂教学是思品课传统教学模式中的主流，这种教学方式的课堂里往往充满了严肃刻板沉寂的气氛，学生正襟危坐，不得随便乱动，不许私下谈论，由教师从头讲到尾，造成的结果是教师讲起来滔滔不绝，学生听起来索然无味，这种课堂教学的效果是显然易见的了。所以教师教学观念的转变应从下面几个方面入手。

（一）：由应试教育向素质教育转变；

（二）：由教师为中心向学生为主体转变；

（三）：由维护“师道尊严”的观念向平等，民主的教学观念转变；

（四）：由单一的教学目标向多元化的教学目标转变。而教学观念的转变，就具体的落实在课堂教学中。

二。教学方法上的尝试

（一）。通过提问，掌握基础知识，提高分析能力

“思维从问题始”，提问既包括教师的提问，也包括学生的提问。教师提问 根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包

括七个方面：①何处提问；②何时提问；③提问什么；④如何提问；⑤提问谁；⑥可能出现的情况；⑦如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课而备一节课。

通过研究发现，现在思品课课堂提问存在以下问题：

（1）追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”。（2）问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。（3）不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。（4）重复问题和重复学生的回答。

（5）粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。（6）控制问题的答案。

（7）把“提问”当作惩罚的手段。（8）忽视学生的提问。

（9）习惯选择相同的学生回答问题。（10）给予消极的评价。

实施有效课堂提问的具体方法(1)提问要有针对性

针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。如“看了这一段材料，你体会到了什么”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的回答。但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。在提问只前教师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数，有的放矢切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些有偏又怪的问题，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。提问要有趣味性

①紧扣教材实际。思想品德课教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫画、案例、数据、图表等。这些背景材料典型、生动，富有知

识性、趣味性和科学性。在教学过程中，教师应充分利用这些材料，以背景材料为情境氛围，以学生掌握的知识水平为度，紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题，引导学生带着这些问题认真看背景材料,这样,以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生积极思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用,为圆满完成教学任务做好铺垫。

② 紧扣学生实际。针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中,也更容易领会教学内容。因此，教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此基础上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感受到思想政治课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习兴趣。初中教材中的许多内容都与学生的生活实际密切相关。如；受教育的权利与义务，关爱集体，关爱社会，保护环境等等内容，教师都可以就地取材，来个现身说法，对学生中存在的不努力学习、不关心集体、不爱护环境的问题进行直击，在事实面前，他们会有强烈的震撼，在以后的行为中也就会自律许多。

③紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会是一个的信息社会,学生可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象，如前年丰富

多彩的北京奥运会、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博会等，学生对这些现实问题有强烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师提的问题。

因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。教师道德的核心是关心爱护每一位学生，尤其是成绩较差的学生。教师要面向全体，贯彻分层教学，分层要求的教学思想，针对不同层次的学生，设置不同难度的问题。特别要积极诱导和鼓励“差生”发言，对他们发言中的正确部分或闪光点，要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心。

2．学生提问

古人云：“不耻下问”，自古以来，只有敢问敢求，善问善求之人才会有学业的进步，认知的丰富。在课堂教学活动中，要真正贯彻以学生为主体的教学思路，要求教师放下“师道尊严”，创设民主，和谐的教学环境。使的学生在学习过程中敢问，善问。学生的问题提出来后，先由其他学生或集体讨论来解答，学生解答不了的，再由教师来点拨，教师应作讲解和区别。通过双向提问使学生在理解了基础知识和基本理论的同时，提高了分析，解决问题的能力。

（二），通过讨论、比较、帮助学生构建知识网络

思品课是综合性较强的学科，学科内的联系和学科间的联系，在开卷考试中较多，在平时教学中要围绕教学内容理解知识点之间的内在联系，尤其是相关或相近知识点之间的联系和区别，帮助学生构建相应的知识网络。使系统化和条理化，并进行比较综合理解运用，达到融会贯。通过比较、归类、综合等形式将分散在各章节，各学科中独立的内容串连成一个完整的知识体系，便于学生对知识由点到线、由线到面、由此及彼、由表及里的整体把握。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。

总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要。思想政治课教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。只有不断提出有效的、高质量的问题，才能确保思想品德课的教学效果和德育功效。从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰

初中思想品德研修心得感想 篇5

1、充分树立政治教学新理念，多多运用情景教学模式。

随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵，它使教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程。这种心理，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验。在实际的教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境;这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。

2、注重学生学习思想政治课的兴趣培养。

在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是思想政治课教学获得成功的关键。诚然，在思想政治课的教育教学过程中，我们可以运用诸如音乐、电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题，要真正培养起学生学习思想政治课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深工夫。

① 始终坚持启发式教学。坚持启发式教学，是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。近几年，一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试。

②理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合，学生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求。

③、倡导研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环节。研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。思想政治课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲(搭起知识的支架)，分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义。

3、政治老师要自觉提高自身素质

“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点。

①. 坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。

②.勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样?

③ .老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重,忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。

4、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率.

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

初中思想品德课教学心得体会 篇6

尾闸中学

史占成

新课标实施已经十年了，但新课标的要求与我们的现实的考核存在着许多矛盾，让许多思想品德教师难以适从。特别是本学科推行开卷考试，试题趋向开放性试题后，很多学生在认识中存在不少误区。如：开卷考试不复习；开卷考试不用记忆；翻翻书就可找到；试题容易；开放试题答案不唯一，多抄几段就行了；等等。由此产生的问题不容忽视。在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，师生都要转变观念，与时俱进，稳中求新，从容应对来自各方面的挑战。

通过这次《初中思想品德新课标（2011版）》的学习，我有了以下几点心得体会：

一、教师要成为终身的学习者

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。

1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。

2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。

3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、师生之间和教师之间要积极主动合作

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。

1、师生合作

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

2、教师与教师之间的合作

在新的课程中要开设思品综合实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。

三、教师要成为学生的促进者

教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。

1、在思想品德课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”;面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。

3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手?

初中思想品德课有效教学浅析 篇7

一、张扬学生个性

《新课程标准》在适应学生未来发展中重点指出:应当服务于全体学生的发展而不是部分学生的发展;服务于学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展;服务于学生有个性的发展而不是全体学生按同一规格的发展;服务于学生在原有基础上可持续的发展而不是仅局限于在学校中的近期发展。众所周知, 学生从学校毕业出去以后, 其将来的发展与在学校里的成绩好坏不一定是成正比的;相反, 不少在学校里并不起眼的学生在社会上反而成就了一番事业。国内一流高校清华、北大曾开展的一次调查也证实了这一观点, 这也足以从另一个侧面说明新课标理念的前瞻性。

因此, 在初中思想品德课教学中研究学生的个体差异就显得相当重要。在这种观念指导下, 我们就必须努力张扬学生的个性。笔者认为, 张扬学生个性可以分为正向张扬和反向张扬。所谓正向张扬, 就是扬长避短。比如, 某些学生有某种特长或优势, 我们就可以在适当的时间、适当的场合充分发挥他的这一优势, 以增强其学习的信心和积极性。例如, 在思想品德课中需要经常开展一些活动, 活动前, 笔者常先选择两至三名有一定活动能力的学生做活动的主持人。待活动结束后, 又要求他们小结做主持人的得失, 以使下次活动的主持人能扬长避短。这种做法既融洽了师生关系, 又锻炼和提高了学生的能力。其次, 还可以反向张扬学生的个性, 所谓反向张扬, 就是扬短避长。每个教学班级都有不同个性的学生, 如有些学生羞涩, 不善于发言, 而当代社会激烈的竞争要求学生具有较强的交际能力, 思想品德课教师有责任挑起这个担子, 为学生今后的发展做好铺垫。因此, 笔者经常给一些内向型的学生安排一些基本的任务, 如负责小组讨论、要求他们积极参加班级辩论、演讲甚至是校级发言等, 以不断地给他们“出头露面”的机会, 从而逐步培养他们的胆量与见识, 不少学生的性格也因此而逐步开朗活泼起来, 其活动能力在一次又一次的锻炼中得到了发展和提高。

二、突出学生主体

学生是学习的主体, 这是每个教师都懂得的最基本的道理, 但是在具体教学中, 应如何落实学生的主体地位呢?笔者是这样做的:凡是可以让学生发言的就绝不搞“一言堂”, 凡是可以让学生动手的就不去独揽。作业、考卷等, 抽取一部分让学生评讲;对不容易解决的问题, 则要求学生去讨论甚至辩论;调查活动结束, 个中的利弊得失, 也都由学生去总结。当然, 突出学生主体并不是教师放任不管, 教师是组织者、引导者、指导者的角色不能放弃, 因此, 必须在“导”上下功夫。比如, 让学生采用合作探究的方式讲、评考卷, 具体做法是:针对某一张试卷, 让成绩、能力有较大差异的3～5名学生组成一组, 并有选择性地将各类题型分到学生手里, 要求在遇到难题时应相互讨论、解决, 然后再在班级中讲解。在讲解过程中, 如有学生出错, 笔者也不立即纠正, 而是让其他同学在讲解结束后指出来。这样评卷, 学生的积极性、主体性就有效地发挥出来了, 能力也得到了培养。

例如, 在笔者曾经教过的班级中, 有个各方面都很优秀的学生, 但突然遭遇了不幸, 其父亲因车祸去世, 母亲又生病住院, 于是, 他想到了辍学。后来, 同学们知道了这件事, 都想帮助他, 但又想不出好的办法。为此, 笔者联系了刚学习的内容———《承担责任服务社会》 (见义务课程标准实验教科书九年级, 人民教育出版社) , 召集班干部, 简单地谈了在这件事上应如何帮助他人, 为他人服务的问题, 并要求班干部具体策划, 提出可操作的具体措施。班干部积极行动起来, 先后在班级、学校发动了募捐活动, 共募得人民币3000多元。而且他们还把这次活动与课本中所学紧密地联系起来, 在班级召开了《在承担责任中成长》 (这也是第一单元第二课的课题) 的主题班会, 不少学生都作了激情洋溢的发言, 原来想辍学的那位学生也从同学的关爱和课文内容的教育中意识到自己不能放弃学习, 而应该承担起接受教育的义务。尽管这种事在学校里比较常见, 但学生们能够联系所学, 并为帮助他人尽到自己的一份力, 这是难能可贵的。

三、创设温馨氛围

一个国家、一个地区搞经济建设需要一个安定的环境, 一所学校、一个班级的学生能够愉快地学习, 同样需要一个温馨的氛围。可以说, 创设温馨氛围是有效教学的前提, 不如此, 就会严重影响到教学质量的提高。那么, 如何在思想品德课教学中构建和谐的环境呢?首先, 教师必须认识到“每一个孩子都是一件艺术品”, 只要我们真正像上海著名特级教师于漪所说的那样, 把孩子当成艺术品, 我们就会在思想上、行动上时时处处地去呵护、去关心学生。在课堂上处理偶发事件时, 笔者通常不会去严肃地批评学生, 而是加以艺术地处理。学生在回答问题、作业出错的时候, 笔者也不会直接呵斥, 而是尽量帮助他们找出问题的原因所在, 使他们得以改正。这样, 学生就不会有思想压力, 也会在随和、愉悦的教学氛围中激发起学习的兴趣。当然, 为了进一步激发学生的学习热情, 笔者通常会采用多种导入方法, 以调动学生的学习情趣, 如故事导入、课件导入、疑问导入、激情导入、活动导入, 等等。学生也只有在这样的环境下, 才会学得心情舒畅、学得卓有成效。

初中思想品德课教学心得体会 篇8

小组合作探究教学是在承认班级授课教学组织形式的前提下，采取学生以异质小组（即：教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补。）为基本形式，以小组成员合作探究活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。

合作探究学习的方式被引入课堂后，改变了传统的填鸭式的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在品德课上组织小组合作探究学习呢？以下是本人的几点体会：

一、合作探究教学法的实施，要求教师要有更高的专业素养

1.合作探究教学法的实施，要求教师要有更高的引导能力

合作学习必须要有明确的目的性，这样就必须保证所提问题的可思考性和新鲜度，给学生留下充分的思考空间。在这一点上，仅仅依靠学生自主来完成，难度是很大的，而且一般情况下，也很难达到我们所期望的结果，因此这就需要教师来引导学生完成。为此，教师必须解放思想，更新观念，以现代教育教学思想来指导自己的教学行为，才能避免行为的盲目性，让学生在我们肥沃的教育土壤上开出鲜艳的花朵。这就对教师提出了更高的要求，纵观现在的课堂改革，但凡是教师不注重教学中的引导作用或不能很好的引导学生，一味的放手让学生单干，其结果都是不理想的，难以达到我们的教学目的。“工欲善其事，必先利其器”，要想更好地引导学生，教师只有先丰富自己，将知识转化为自身的教学营养，并不断深入钻研教材，才能将其融会贯通地体现在具体的教学过程中。

2.合作探究教学法的实施，要求教师要有更高的组织课堂的能力

在组织课堂教学的过程中，我们常常看到这样的现象：同样是使用合作探究教学法上一样的教材，不同教师上课会呈现出不一样的情况。有的课堂，学生们神采飞扬、情绪高昂；有的课堂，学生们无精打采、昏昏欲睡。这一问题也是困扰合作探究教学法有效实施的又一大障碍。在经过长期的思索、实践，我们越发清晰地认识到解决此问题的关键在于提升教师的课堂组织能力。在此，我们必须明白学生的合作探究并不等同于课堂的无序、散乱。相反，它要求整个课堂要目的明确、组织有序、人人参与、收放有度。而这其中教师的作用是至关重要的。若教师缺乏组织驾驭课堂的能力，则可能出现的结果是合作探究流于形式，没有实质性的效果。所以，合作探究教学法的实施，要求教师要有更高的组织课堂的能力。

3.合作探究教学法的实施，要求教师要不断反思、善于总结，探索教育教学规律，学会做研究型教师

合作探究教学法的有效实施要求造就一个学习型、研究型、创造型的教师团体。作为新时代的教师，要转变教育理念，加强专业素养，了解学生现状，善于反思总结，这也是我们义不容辞的责任。科学的学习方法的获得不是靠某个人冥思苦想臆造出来的，也不是在教学实践中一朝一夕就能得来的，它需要我们反复的实践，不断的反思，积累经验，逐步探究和完善。在这个过程中教师首先要有独立的教学研究精神，掌握和运用教学研究的基本方法，其次才能通过自己的教学培养学生掌握科学的学习方法，为此教师应该不时地进行充电，才能满足学生不断增长的对知识的渴求。做研究型教师，是时代发展的要求；做研究型教师，是职业发展的必然。做研究型教师，也是有效推进合作探究教学法对教师的基本要求。

二、合作探究教学法的实施，对学生几种能力的培养

1.合作探究教学法的实施，有利于提高学生的问题意识和探究能力

合作探究教学法倡导的是一种优质、高效的课堂教学模式，它要求全体学生的全程积极、有效参与。要求学生在课堂中都能积极的提出问题、思考问题，进而解决问题。要做到这一点，学生们课前就必须得积极思考、主动探究。合作探究教学法把学生分成几个异质小组，有益于实现学生的优劣互补，协作共进。通过小组成员的通力合作，发现问题，解决问题。这样既避免了传统教法的教师个人的“一言堂”，又有益于提高学生的问题意识和探究能力。

2.合作探究教学法的实施，有利于提高学生的自主学习能力和创新能力

合作探究教学法的推行，课堂中异质小组通过课前准备（发现、提出问题），课内合作探究（分析问题），得出结论（解决问题）即：以解决问题为中心的学习方式。要求学生多看（广泛收集资料）、多想（提出问题）、多听（聆听他人的看法），多思（找到解决问题的方法）、多写（归纳整理、形成文字），通过抓住学生的读、想、听、思、写等几个重要环节，充分发挥学生的主动性和创造性，从而不断提高学生的自主学习能力和创新能力。

3.合作探究教学法的实施，有利于提高学生的合作交流能力 在传统的教学模式下我们也常常在课堂中设置“学生小组合作交流”的环节，但由于学生现有知识水平、能力参差不齐等方面的原因，常常会出现“一窝蜂”和“优等生处处占先，后进生时时靠边站”的不良现象。合作探究教学法在实施前，充分考虑学生的能力、兴趣、个性等各方面因素组织、划分合作小组且在课前就要求小组成员广泛收集资料，掌握信息，因此有效保证了学生的可參与性。课堂中积极创设教学情境，充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，让学生人人有话可说，有话想说，合作交流人人参与，落到实处。从而使学生在参与互动的过程中增进交流，不断提高学生的合作交流能力。