九上《假如生活欺骗了你》教学设计

2024-08-04

九上《假如生活欺骗了你》教学设计（精选13篇）

九上《假如生活欺骗了你》教学设计篇1

九上《假如生活欺骗了你》教学设计

假如生活欺骗了你》教学设计

【教学目标】

１、知识和能力目标：

（1）、了解诗人和创作的背景；

（2）、能够流利的朗读和背诵诗歌；

（3）、理解诗所蕴含的人生哲理；

（4）、把握阅读诗歌的方法：四步阅读法。

２、过程和方法目标：

在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。

３、情感态度和价值观：

感受诗人积极、乐观、向上的人生观。

【教学重点】

了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去，理解诗中的哲理。

【教学难点】

感受诗人真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

【教学方法】

朗读、讨论

【教学媒体】

多媒体。

【课时安排】

一课时。

【教与学互动设计】

一、我会说、播放轻音乐，师激情导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但

风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对呢？

2、简要回忆诗歌的四步阅读法，播放幻灯片1；

3、老师让学生结合文中注释简介作者及背景；

4、播放幻灯片2、3、4作补充。

二、我会读

师生共同赏读诗歌，整体把握：

１、教师配乐朗读，学生听读并试着把握诗的节奏；

2、学生自由放声读；

师生一起明确朗读节奏：

假如／生活／欺骗了你，不要／悲伤，不要／心急！

阴郁的／日子里／需要镇定，相信吧，快乐的／日子／将会／来临。

心儿／永远／向往着／未来；

现在／却常是／忧郁。

一切／都是／瞬息，一切／都将会／过去；

而那／过去了的，就会成为／亲切的／怀恋。

3、听名家的标准朗读，体会情感；

4、学生齐读，议读，交流体会：

这首诗告诉我们，面对人生的挫折，我们应该积极昂扬，坚信未来是光明的。因而，作者的语气是娓娓而谈，有一种亲切感。

三、我会品

品读诗歌，合作探讨：

１、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

２、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？

明确：

⑴ 这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；

⑵ 诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。

３、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。

４、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应该丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最宝贵的财富，有利于把握人生。

四、我会写

1、学生仿第一节诗的形式，写四句诗，如：（播放幻灯片5）

假如生活误解了你，不要失望，不要性急！

沉闷的日子里需要冷静，相信吧，石破天开的日子终将来临。

2、播放幻灯片6、7，学生独立完成，教师巡回指导。

五、我会背

学生背诵全诗。

【作业布置】、课外收集有关“路”的名言、警句或诗句、歌词（不少于3条）；

2、结合幻灯片5、6、7，再写写。

附：幻灯片内容

幻灯片1：

阅读诗歌的方法：四步阅读法

一读：读题目、作者、创作背景，这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

二品：品味，揣摩诗中作者表达的情感、蕴涵的道理和表现手法。

三诵、四背：诵和背这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急，抑扬顿挫。

幻灯片2：

阅读课文思考：、你了解诗人普希金吗？你的同桌呢？互相交流一下看法。

2、诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

幻灯片3：

作者简介：亚历山大•普希金俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。其代表作有：著名诗歌《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，以及诗体小说《叶普盖尼、奥涅金》，长篇小说《上校的女儿》等。

幻灯片4：

写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。

幻灯片5：

假如生活误解了你，不要失望，不要性急！

沉闷的日子里需要冷静，相信吧，石破天开的日子终将来临。

幻灯片6：

仿句练习：仿照《假如生活欺骗了你》的第一小节句式，完成下列填空：

假如，不要

不要！

需要

，相信吧。

幻灯片7：

假如生活捉弄了你，不要

，不要！

九上《假如生活欺骗了你》教学设计篇2

一、融课后练习于课堂教学

充分发挥课后练习的导向、资源和凭借功能, 推动课堂教学顺利有序地展开。以课后练习为一抓手, 教师课前备课后练习, 学生预习时思考课后练习、预习课文 , 为课堂上合作探究做好准备。以此提高课堂效率, 减轻学生课业负担。

二、遵循诗歌鉴赏之路

所谓“诗言志、诗缘情”, 一指诗人借此抒发个人“志向”, 二指诗作乃诗人有感而发, 此情此景、不吐不快。大凡诗歌鉴赏, 应入乎诗人之心, 感诗人所感;进而体己细察, 获普遍意义之思考。就诗歌教学而言, 亦在于激学生学诗之趣, 循诗歌鉴赏之路, 使学生体情明理, 兼得学诗之法。最后说学诗之法, 诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟, 直至熟读成诵, 诗中意象、意境、语言、哲理, 在诵读中释然, 学生认知 (智力) 得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累, 可谓一举多得。

教学要求

1.诵读诗歌, 背诵诗歌, 积累名篇。

2.了解普希金, 有阅读普希金作品的兴趣。

3.能从诗作的写作背景去领会作者的思想感情, 并结合生活体验领悟诗所表达的人生哲理。

4.仿写诗句。

教学重点

1.在诵读中体会诗人情感, 在情感酝酿中诵读。

2.体悟人生哲理。

教学方法

1.诵读体验

2.感悟交流

教学准备

1.学生在预习时, 查阅有关普希金的资料。

2.自学生词, 熟读诗句。

3.对课后练习有初步的思考。

教学时间

一课时

教学过程

一、新课导入

好一只丑小鸭, 积极乐观的它有着美好的向往, 为实现理想而不懈奋斗, 虽历经磨难, 最终变成一只美丽的白天鹅。也就是安徒生, 以“丑小鸭”自喻, 叙写经历、借以言志, 成就名作, 扬名天下。无独有偶, 今天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作——《假如生活欺骗了你》, 诗人身处逆境、有感而发, 让我们一起走近作者、走进作品、聆听教诲、思考人生。

大屏幕显示课文标题——《假如生活欺骗了你》

(设计意图:言语直观导入, 调动学生的学习积累, 创设相似情境)

二、作者简介

大屏幕显示

普希金 (1799-1837, 俄国 ) :

伟大的俄罗斯民族诗人、小说家, 俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”, “俄国文学之父”。

思想倾向:一生倾向革命, 出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争;他的思想与诗作, 引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨, 他曾两度被流放, 始终不肯屈服。

主要作品

诗歌:《皇村回忆》《给利锡尼》《窗》《高加索的俘虏》《拿破仑》《渔夫和金鱼的故事》等;

小说:《黑桃皇后》《上尉的女儿》《叶甫盖尼·奥涅金》等。

逝世:沙皇驯服不了普希金, 最后竟卑鄙地假借“决斗”的名义把普希金谋杀了。当时, 普希金才三十八岁。

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志, 他热爱生活, 执著地追求理想, 相信光明必来, 正义必胜。

(设计意图:知人论世, 为学生走进作者情感和解读全诗奠定基础和打开门户, 诵读体验的必要铺垫;引起学生对普希金的关注)

三、诵读、体验

(一) 诵读

1.听读提示:听朗读录音, 感受诗歌的语气、语调、节奏。

2.播放录音。

3.师生总结朗读本诗的要点。

提示:诗人虽身处逆境, 但他非常乐观, 反而坦言劝告、叮咛我们。

大屏幕显示

语气:平等、娓娓而谈。

语调:亲密和婉、热诚坦率。

节奏:平和、舒缓。

4 重放配音 (第一节) , 学生听读。

5 学生齐读 (第一节) , 教师点评诵读效果。

6 点名诵读第二节, 师生共同评价。

7 学生有感情地诵读全诗。

(二) 体验

教师提示:学生自由诵读、涵咏, 同时展开联想、想象。

大屏幕显示

① 生活中一次令我伤心的往事是什么

② 当时的感受怎样

③ 如何渡过伤心的日子

④ 之后有何领悟

(设计意图:在诵读中学习诵读, 在诵读中联想想象, 在诵读中体验情感, 熟读成诵、丰富积累, 完成课后练习)

四、感悟、交流

1.大屏幕显示

①“生活的欺骗”怎样理解

② 假如你受生活欺骗, 诗人是如何劝告的

③ 诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度

④ 你喜欢这首诗吗说说理由。

2.自读全诗, 读中领悟。

3.小组交流。

4.教师总结。

① ⅰ生活中常遇困境和挫折;ⅱ付出却没有相应回报。

② 不要悲伤, 不要心急, 苦恼之时要忍耐, 一切都会过去, 快乐的日子终会到来, 经历苦难后回忆往事会感觉亲切美好。

③ 积极乐观。

④ ⅰ给我人生启示;ⅱ语句清新流畅, 有人情味和哲理味。

(设计意图:联系生活领会诗意, 感悟诗歌蕴涵哲理, 融入课后练习, 合作探究交流)

五、迁移、仿写

大屏幕显示

1.当人生处于逆境之时, 我们应该想起普希金的《假如生活欺骗了你》中的劝告:

, , , , 。

(不要悲伤, 不要心急, 忧郁的日子里需要镇静, 相信吧, 快乐的日子将会来临)

2.假如生活再次欺骗了你, 我们不要怎样, 应该怎样, 坚信什么仿照诗作第一节中作者的思路, 结合自身的认识和体会说一说、写一写。

(设计意图:仿写中进一步体会诗歌语言, 加深对人生的思考, 训练了学生的迁移能力, 培养学生对诗歌的兴趣)

教后反思

一、运用诵读法

《假如生活欺骗了你》是一首翻译诗, 不是理想的适合朗读的诗作。但语言平白浅显、亲切自然, 内容与生活结合紧密, 娓娓读来真情自现;兼具散文和诗歌朗读之妙, 亦或可以此为契机, 通诗歌诵读和散文朗读之法;何乐而不为。

二、把握教学重点

《假如生活欺骗了你》是无具体形象的哲理诗。此诗所以选编, 就在于其深刻的哲理。因此这是教学的重点, 恰应和了单元的主题, 培养学生的情感态度价值观。

三、引导学生主动学习

调动学习积累, 相似情境导入;作者作品介绍, 知人论世;诵读中体验, 体验中诵读;体验中感悟, 感悟与交流;提升心灵, 积累表达。

四、渗透课题意识, 把课后练习的学习有机地融合在课堂教学中, 在课堂教学中充分发挥课后练习的导向和凭借功能, 进行课后练习的“助读求解”模式的探讨。

附:课后练习的使用设计及使用情况反馈

一、第一大题

《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻, 没有什么具体的形象, 但它却是一首著名的诗, 为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗为什么

(一) 习题分析

1.题目类型:延伸拓展类

2.编写意图 (练习目标) :让学生通观全诗、进一步巩固所学;联系自己的生活和感受, 提升心灵;激发学生的表达欲望;发展学生的思维能力和语言表达能力。

(二) 使用设计 (读解模式)

学生诵读中体验, 课堂中交流感受, 教师点拨总结。

(三) 具体过程

① 诵读、体验, 学生在感悟中, 很快会显现自己的态度 (喜欢/不喜欢这首诗) 。

② 课堂交流 (第四个问题) , 学生说出感受, 概括理由。

③ 教师点拨, 师生共同总结。

(四) 解法探究

①明确态度:喜欢 / 不喜欢

②思维角度:

Ⅰ.从诗歌自身特点的引人之处谈。 (包括主题、内容、结构、语言等方面)

Ⅱ.从诗歌对学生自己产生的影响来谈。

(五) 答案举例

答案一:喜欢。第一, 诗中蕴涵的人生哲理对我启发很大;诗的语言亲切流畅, 通俗易懂。第二, 我和诗人有同样的感受, 诗人写出了我的心里话;诗人很亲切、很真诚。

答案二:不喜欢。过于浅显, 不含蓄;音韵不美。

(六) 使用情况反馈

①预习时:许多学生 (占百分之十左右) 只表明了态度, 并未谈理由;从诗的哲理方面谈的占百分之五十, 从诗的艺术特色方面谈占百分之十, 从个人自身感受谈占百分之三十。没有一个学生能完整地解答。 (态度不认真、方法不全面)

②课后:学生的答题都比较全面、完整。 (教学有效、理解了诗歌、把握了方法)

二、第二大题

背诵《假如生活欺骗了你》。

(一) 习题分析

题目类型:记忆积累类。

编者意图 (练习目标) :积累名篇, 打好文化根基。

(二) 使用设计

预习读熟, 课堂涵咏, 读悟结合, 熟读成诵。

(三) 方法探究

①诵读中领悟诗意, 有意义地记忆。

②诵读方法的点拨。

③当堂检查朗读和背诵情况。

(四) 使用情况反馈

①学生在预习时已能较流利地朗读。

②通过课堂上的诵读和感悟, 都能背诵。

课题项目:本“设计”为江西省省级课题《人教版初中语文教材选文课后练习的使用的研究》 (课标实验版) 研究成果之一。

九上《假如生活欺骗了你》教学设计篇3

最近教学的诗歌单元所选的六首中外现代抒情诗，在情感、意义、意境、象征、炼词造句等方面都堪称典范。但遗憾的是，在学完前三首经典诗歌之后，学生的兴趣并不大，认为诗歌无非就是读读背背，最终能把课后的几个简答题背出来就行了，因为考试只考这些。甚至有学生私下嘟哝：“学诗有什么用啊，我将来又不做诗人。”

孔子说：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。意思是说：诗歌有启发鼓舞的感染作用，有考察社会现实的认识作用，有互相感化的教育作用，有批评不良政治的讽喻作用。由此可见学习诗歌的好处。所以听到学生的“学诗无用论”，学生对诗的误解，除了让我们哑然失笑以外，也让我们不禁反思：是什么样的现实让我们的学生失去了诗意？是什么样的教学让我们的诗歌失去了诗意？

从学生的角度来说，他们更多的是关心考什么，因为考什么决定了他们学什么。我们的诗歌，无法从“兴”“观”“群”“怨”等方面对学生进行考查，只有在情感、修辞、表现手法等（学生所说的几个课后简答题）方面进行考查，高考这根指挥棒将我们的学生领入了怪圈。再从教师教学的角度来说，除了和学生一样的心理之外，教学方法的单一、呈现形式的单一，也使得学生在读读背背中消磨了壮志，泯灭了诗意。通过反思，笔者在讲解俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》时，对传统的诗歌教学方法进行了革新，收到了意想不到的效果。

第一乐章：用教学唤起学生善良的感情

这首写于1825年的诗歌很短，明白如话，也没有运用什么复杂的诗歌技巧，但蕴含丰富，又写得亲切、温暖、诚恳，具有很强的感染力。诗人虽身处逆境，却那样乐观、坚定、坦然，而且道出了生活的哲理，具有很高的概括力与普遍性，也给许多人带来了激励、信心和力量。普希金自己曾说，他要“用诗歌唤起人们善良的感情”，所以，我们教师的责任也是“用教学唤起学生善良的感情”。

《假如生活欺骗了你》，首先让学生通过朗读，体会普希金对邻家女儿的关爱之心。让学生以一种平等亲切的语气来读，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与我们促膝谈心。接着利用课件介绍普希金当时的处境及过去的经历，以此帮助学生理解诗中的关键词“欺骗”及哲理句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”。最后请学生结合自身的经历，说出一件过去觉得悲伤的事，如今却成为亲切的怀恋。至此，学生就真正体会到了这首诗蕴含的态度和哲理——生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐也不会永远被忧伤所掩盖，面对悲伤、挫折，要保持积极乐观坚强的心理，坚持追求理想，要相信未来是光明、美好的。

第二乐章：《假如你欺骗了生活》

借助中国诗人宫玺写的一首短篇说理诗《假如你欺骗了生活》进行延伸训练。这首短诗既让学生耳目一新，又让他们在品读中体会到了诗歌蕴含的哲理——我们要诚实地面对生活，脚踏实地地创造生活。采用自由诵读，自主品读的方式让学生体会成功的快乐，课堂气氛也变得积极活跃。

第三乐章：我们不是诗人，但可以拥有诗心

在前两章的铺垫下进行拓展：假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，那假如生活重新开头，我们应该怎样对待重新开始的生活呢？请学生模仿《假如生活欺骗了你》，用谈话的语气并结合自身生活体会自由地写诗。因为有了前两首诗的铺垫，学生很快完成了诗歌创作，虽然言语稚嫩，虽然不懂押韵，但字里行间流露出的积极、乐观、坚定、自信，已经达到了我们的目的——唤起学生感情。而在欣赏完诗人邵燕祥所写的《假如生活重新开头》后，学生对诗歌创作要注意的韵律、节奏、炼字等也都有了直观的感受，课后学生自发对修改完成的诗歌进行了评选，并择优上墙张贴，成为了班级一道独特的文化风景线。这也正是笔者在本课结束时的期望：虽然我们不是诗人，但是我们可以拥有一颗诗心，诗意地栖居在这个世界上。

尾声：一把好钥匙，可以打开学生的心锁

这次诗歌教学一改往日的沉闷，学生发言积极，课堂气氛活跃，就连几个平时一上课就懈怠的学生也劲头十足。这让教师真正感受到了激发学生兴趣在教学中的重要作用。正如有人说的：“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”

总结这节课，笔者发现学生的兴趣与以下几方面密不可分：

1找准切入点，引发共鸣

现代诗歌有其浓烈的抒情性、鲜明的形象性、优美的音乐性，为什么学生还觉得无聊，提不起兴趣呢？那是因为学生没有在诗歌中找到能引发他情感共鸣的东西。如果学生在诵读中体会到独特的韵律和节奏，如果学生在品味中有独特的专属于自己的感悟，如果学生在放飞思维时领略了诗歌的意境，那一种妙不可言的欣喜会让学生爱上诗歌。因此，我们应该努力找准切入点，引发学生的感情共鸣。本节课中，学生从普希金当时的处境联系到自己遭遇的挫折打击，情感上有了共鸣，他们就有想表达的愿望。

2搭建平台，体验成就感

心理学研究表明，成就感是个人对自己的行为和由此产生的结果感到满意与成功的一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，满足尊重需要的基本前提。每个人都要在心理上感到被人尊重，感到满足之后，才会产生求知、求学等更高层次的追求。其实每个学生都渴望成功，渴望展现自我，可是我们的课堂给他们的机会太少了。在本节课中，笔者将教学的难点逐步分解，让学生有能力回答出教师设计的问题，使学生的心理得到满足。特别是第三乐章的诗歌写作，并不做过多的要求，学生写四句也好，六句也行，只要是自己的心声就行，学生在创作中感受到了自信与快乐。

3不吝赞美，正面鼓励

美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”。这句话也许夸张地描述了表扬的魅力所在，但是对学生来说，一句正面的夸奖远比一句漫不经心的批评更能鼓励学生。在本节课中，笔者尽量对学生的回答进行正面鼓励，即使学生的诗歌创作很稚嫩，连该有的节奏和韵律都不对，也并没有当场直接指出，而是借助于欣赏诗人作品让学生自己领会，并且以自己写作的诗歌与学生进行对比，真诚地肯定学生的创作。

诗歌的课堂教学是一个见仁见智的话题，对此的研究和探索永无止境。虽然“教无定法”，“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁”。总之，找准切入点，因势利导，这样才能吸引学生，让他们积极主动进入角色，最终达到教育教学的三维目标。

假如生活欺骗了你-教学设计篇4

一、教学目的要求：

1.反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。

2.背诵、默写这首诗。

二、教学重点难点：

重点：教学目的要求1

难点：教学目的要求2

教学课时数：

一课时

三、教学内容与过程：

(一)导入新课

可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入 ;或可从你知普希金有多少这一问题导入，让学生自主学习。

(二)朗读诗歌

(三)指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。

(四)指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。

(五)精要讲析：

1.《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的`体会。

2.这首诗语调亲切和婉，热诚坦率;诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。

(六)作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度?

(七)请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢?

(八)当堂检测：背诵、默写《假如生活欺骗了你》

抽同学背，然后一起默写。

(九)作业：

1.课后补充练习。

九上《假如生活欺骗了你》教学设计篇5

一、创设情境、导入新课

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

二、整体感知

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么?

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?

三、问题探究4、怎样理解“生活欺骗了你”?

5、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?

6、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

7、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同?

参考答案：

1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。

4、必须要联系诗人当时所处的.环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。

5、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。

6、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

7、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。

阅读普希金的《假如生活欺骗了你》完成后面的题目。

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急!

忧郁的日子里需要镇静：

相信吧，快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来，

现在却常是忧郁：

一切都是瞬息，一切都将会过去;

而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

⑴结合句子内容解释诗中加粗的词语。

瞬息：_______________________

怀恋：_________________

⑵诗人在第二节诗中表达了一种怎样的人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。___________

参考答案：

1、⑴瞬息：一眨眼一呼吸的短暂时间。

怀恋：怀念、留恋。

九上《假如生活欺骗了你》教学设计篇6

教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考假如生活欺骗了你指的是什么?

学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的假如，对当时的普希金来讲并不是假如，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。不要悲伤，不要心急!既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：忧郁的日子里需要镇静能感受到诗人面对困境的从容平静。

学生：我能从心儿永远向往着未来中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。

二、理清思路，细节感悟

教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

学生：(默读)

学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!真正被欺骗了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，一切都是瞬息，一切都将会过去。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?

学生：与前边的快乐的日子将会来临是彼此呼应的，但这句意思更明确，将会毕竟在时间上说得比较遥远，而瞬息说得更加迅速。瞬息用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

教师：对，一切都是瞬息，一切都将会过去，而且诗人乐观地看到而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句而那过去了的，就会成为亲切的怀恋?

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要镇静，心儿永远向往着未来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

三、拓展感悟，结合实际

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

四、诵读背诵

教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。

未选择的路

一、导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生：(读书)

教师：选择是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对选择的态度是什么?

学生：(浏览、思考)

学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到可惜我不能同时去涉足，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他在那路口久久伫立，心情十分矛盾，他觉得两条路都未经脚印污染都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。

二、深入领会

教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹，两个更字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。荒草萋萋，十分幽寂不能说是缺点，因为两条路都未经脚印的污染。而且诗的最后一句从此决定了我的一生的道路也透露出一种不后悔的语气。

教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的.重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

学生：重点是在未选择的路上。

教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在未选择的路上，而且诗的题目也叫着未选择的路?

学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他在那路口久久伫立就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想改日再走一次未曾选择的路，但他知道难以再返回，也永远不可能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而轻声叹息正是如此，这是对人生的真实写照。

三、联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢?

启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

学生：(交流)

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢?

学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)

四、两诗比较评价

教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。

小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

〖教学反馈

如何教《假如生活欺骗了你》篇7

关键词：教；《假如生活欺骗了你》

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0264-01

实验中学制定的课堂目标是“关注学生发展，打造幸福课堂”，这一目标是针对三校并校的现实学情提出的课改目标。这项课改活动进行了将近一年，学校决定请教育局的有关领导到班里听课，指导工作。因为正好是下午作文课，经过筛选选中了思维活跃的四班。这个班的学生平时喜欢写作，语文功底扎实，平时喜欢拓展课外知识，注重培养自己的语文能力。《假如生活欺骗了你》是七年级下册第一单元，需要背诵的篇目。这篇诗歌背景特殊，需要教师课前巧妙地做课前简介。本诗写于1825年，是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地幽禁期间所做。这首诗是为好友奥西波娃15岁的女儿姬姬写的，题写在了她的纪念册上。《假如生活欺骗了你》展现了诗人在逆境中不屈不挠的反抗精神。这首诗揭示了人生的哲理，是一首励志的名篇。

一、教学过程

案例一：美美的朗读。

上课，教师只说，按学生自己喜欢的方式朗读这首小诗。教室里传出朗朗书声，有人眉头紧缩的读，有人微笑着读，还有人摇头晃脑的读，很是投入。能看出七年级学生对这篇文章的喜爱。

几分钟后，教师设置各种不同情境，进行朗读。例如设置了如果你考试失败，用这首小诗鼓励自己的朗读，如果你的同学情绪低落，你鼓励对方时的朗读等等方式，效果良好。

这样的方式朗读了近十遍之后，进行表演式朗诵。这一阶段，鼓励学生自由创作。学生自己创出了自己的朗诵形式。有的加上朗诵者某某，语气深沉，引来学生的笑声。有的朗诵完后，鞠躬说给点掌声，掌声再热烈点好不。这一段表演式朗诵，课堂氛围和谐融洽，学生身心放松，笑声阵阵，幸福满满。

案例二：美美的品析。

这是本课的重点，教师设置了两个问题。一是“须”可不可以换成“需”。学生有的从字的本义入手回答，有的把这个字组成词语放到原文里解释，最后达成一致：不可以换。须在这里更有深意，是必须的意思。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要气馁，困难和挫折只是一块块的磨刀石，只要你的心静下来，经历的所有事情都会成为你走向成功的垫脚石。心灵的宁静是成功的前提。二是静静思考，抒发读这首小诗后的独特感受。问题一出，教师里很静，学生们都陷入了沉思。一会小手就如雨后春笋般举了起来。看来这个问题，不仅引发了学生的思考，还诱导出他们发言的兴趣。学生们大部分围绕乐观坚强展开解说。

案例三：美美的展示。

普希金的小诗赏析之后，教师又展示了自己创作的一首小诗。

假如生活欺骗了你，

不要叹息，不要在意！

愁苦的日子里须要斗志；

相信吧，幸福的日子会属于你。

心儿永远憧憬着将来，

现在却常是哭泣；

一切都是瞬息，一切都将会过去；

而那过去了的，终会成为人格的魅力。

学生看了小诗也都跃跃欲试。不一会就写出了精彩的诗篇。展示时先是在本组内每个同学都朗读一下自己的小诗，在组内进行修改，然后才是在课堂展示。当堂有几位学生展示了自己的作品。精选几篇《假如生活欺骗了你》展示如下：

1.假如生活欺骗了你，不要垂头，不要丧气。忧愁的日子里须要乐观：相信吧，快乐的日子将会来临。美好永远朝向豁达；尽管现在常是忧郁。一切都是考验，一切都将会过去。而那过去了的就会成为永恒的美丽。 ---杜安宁（七四班）

2.假如你欺骗了生活，也许你会轻松，也会舒适。不过，上帝不会把幸福都给你，欺骗生活史虚伪的，你欺骗的终将是自己，生活并不是手中的玩具，她还会教导你懂得人生的真谛。 ----田亨迪（七四班）

3.假如你欺骗了生活，那只不过是自己对无知的知晓，那只不过是掩藏心底的对生活的无措。相信有一天，它会向你诉说，生活不是悠悠惆怅与窒息绝望。它是人类至纯至真的存在与向往，它是我们面对希望与未来的曙光，相信生活会是人生无比美好。仰望梦想的星空，脚踏坚如磐石的厚重，汗水铸成的开阔大路才是未来的成功。假如你欺骗了生活，请你赶快放弃去做，分则，它会成为你永远的错过。 -----顾程程（七四班）

4.假如生活欺骗了你，不要焦躁，不要不安，完事皆有坎坷，完事皆应顺其自然，希望就像月亮的光，只是被太阳遮掩。终有一天，你会化身骑士。跨过荆棘，走向成功，而那踏在脚下的失败，只是你成功的动力。 ----李思琪（七四班）

二、案例反思

这一堂，好在唤醒了学生沉睡已久的渴望，学生喜欢展示自己优秀的一面，尤其在听课老师的面前，希望别人重新认识自己。教师在设置朗读和写作的环节时，都给了学生展示自己的平台。优秀的课堂，教师是导演，学生才是演员。学生上完这样的课，课下也会督促自己更努力上进，同时也会反思，为什么周围的同学可以落落大方的上到讲台展示，为什么周围的同龄人可以写出具有深刻思想的语句。

课后，教师进行了跟踪采访，学生表示，期待老师能把自己写的小诗在不同的刊物发表。班级刊物、校级刊物或是语文周报都好。

这堂课，在展示环节，先让学生在本小组内展示，好处就是给了每个同学参与的机会。同学们在小组修改的过程，不仅仅是语言运用提升的过程，也是语文思维形成的过程，而这个过程是单凭教师讲解无法达到的水平。

《假如生活欺骗了你》教案篇8

教案背景

1、面向学生：中学九年级

2、学科：语文

3、课时：1课时

4、学生课前准备：

(1)学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理有关普希金生平的资料；(2)朗读和背诵诗歌；

(3)自学诗歌，思考诗歌中蕴含的人生哲理。

(4)有兴趣的同学可以以“假如„„”为题写一首诗歌。教学目标

1、知识和能力目标：

（1）了解诗人和创作的背景；能够准确流畅有感情地诵读诗歌。

（2）鉴赏诗歌，学写诗歌。

2、过程和方法目标：

在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。通过评鉴试作，学写诗歌。

3、情感态度和价值观：

结合生活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观。教学重点

诵读，体会诗歌表达的人生哲理。教学难点

鉴赏诗歌的美，学写诗歌教学方法

本课采用“联读法”和“读写结合式”教学理念，给阅读教学扩大容量，以写促读，以读带写，较好地体现了新课标“拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想。教学过程

一、创设情境，导入新课

（一）导入新课

播放音乐：《阳光总在风雨后》

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。当风雨来临时，你将如何面对？是彷徨、逃避，还是勇敢面对？今天我们就来学习一首一百多年来广为传诵的俄国诗歌《假如生活欺骗了你》，从中领悟人生成长的道理。（师板书课题）

二、介绍作者和写作背景

作者：普希金是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起了沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与敌人决斗而死，年仅38岁。其代表作有：著名诗歌《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，以及诗体小说《叶普盖尼·奥涅金》，长篇小说《上校的女儿》等。写作背景：《假如生活欺骗了你》写在普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

三、美美的读

1、学生自读老师提示：

感情朗读法。本诗朗读的基调有二种：第一种是深沉的，第二种是明快的。第一句“假如生活欺骗了你”，深沉平稳的。第二句“不要悲伤，不要心急”是明快的。以此类推。学生齐读。

内心独白法。当我们遇到困难和挫折的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。这种内心独白的方法，适合自己听，鼓励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。这种“沙沙”的读书声一定会激励大家的斗志。

假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来；现在却/常是忧郁：一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；而/那过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。

2、学生齐读。（朗读方法指导，锻炼学生的朗读能力，培养学生对本诗的记忆。）

3、背诵诗歌。

四、美美的想

1、指名朗读。学生思考：

（1）“假如生活欺骗了你”指的是什么？（2）诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

（3）怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

2、学生思考，讨论，发言，教师引导分析，明确：

（1）“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境，作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

（2）第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的怀念。

（3）可从多角度理解。一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

五、美美的品

学生合作探究：

这首诗表达了诗人怎样的人生态度？与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？学生讨论后自由发言（言之有理即可），教师及时点拨，引领明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这首诗没有什么具体形象，只是

以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示读者。

六、美美的评

1、指导:

学会鉴赏诗歌的美语言美

诗歌语言是诗人独创的高度凝练的个性语言，是最富有文学性，它几乎都是作者思想感情，内心世界的表白，凝练简洁。寥寥几字，意味无穷。

意境美

所谓意境，是合景与情而言，能把握景与情，才能入境。马致远的《天净沙·秋思》就是一首通过一组意象有机组合而成为优美意境的杰作：枯藤老树昏鸦／小桥流水人家／古道西风瘦马／夕阳西下／断肠人在天涯。此散曲营造了一个游子思归而不得、触景生情的凄凉悲清的意境；为了完成此意境的营造，作者构筑了“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯”等意象，把这些名词意象直接连缀，通过蒙太奇手法，营造了萧飒悲凉，凄清衰颓的意境。抒情美

诗词，是诗人情感燃烧的结晶。抒情的方式分为两种：直接抒情和间接抒情。诗写性情，独抒性灵。或乐观，或豁达，或思亲，或忧国„„ 结构美

节与节之间在字数词性上保持一致，在诗意上相连，巧妙的运用叠词重句，或反复吟唱，或首尾呼应。画面美

作者将不同的意象巧构成画，如在读者眼前展开一幅图画。音乐美

在关键句尾注意押韵，读来朗朗上口。

2、学生鉴赏《假如生活欺骗了你》

3、提供学生作品，共同评鉴。

假如能回到过去

很怀念

蒲公英扑在身上苍耳使劲拽着鞋带映着夕阳的红晕

在溪边草丛中肆意翻滚的畅快假如能回到过去那该有多好

很怀念

手中捧着棒棒糖蹦跳在乡间的小路上追着白云的影子

在油菜花中无羁奔跑的自在假如能回到过去那该有多好

尽管我知道

时光不会倒流，我们已无法回到过去但我还是很怀念

很怀念过去的那些感觉

（学生点评，并思考如何写作诗歌。）

七、美美的写

运用所学的诗歌知识，结合生活经历，以”假如

假如眼睛欺骗了你篇9

你没有看错。这些作品全部出自小小的鼠标，在软件photoshop里，灵活摇曳着身姿，勾勒出一幅幅精美的作品，操控鼠标的人，叫居旭东，南京邮电大学网络工程专业大四的学生，1991年生人，作品在网络上受到热烈追捧，他为自己取名TR，鼠绘。

从小热爱绘画，四年级起开始接触素描和色彩，由于有着优异的学习成绩，高考时居旭东并没有将绘画选作自己的专业，即使在大学选了网络工程专业之后他也没有将自己的爱好丢下，课余时间他时常翕起画笔，画些随想所遇，有些自己收藏，有些欣然赠人。

最初的灵感源自于通过网络看到国外的作品，TR（居旭东）说，“记得他绘制的是梅根福克斯，用的是手绘板。之后自己就想能不能用鼠标画出逼真的效果。练习了两个月，绘出了杨幂”。上传到网络以后，TR，立即成了网络红人，点击率迅速猛增，也成了学校的明星，走在校园里经常被认出，“你是那个鼠绘杨幂的同学吗？”在仙剑奇侠传三中，杨幂饰演的唐雪见让，IR印象深刻，活泼可爱仗义执言的性格成就了TR活灵活现的作品，也成为了目前为止他对自己最满意的作品之一。

如今，如果你在百度输入TR鼠绘，最先映入眼帘的就是居旭东的很多作品。不仅仅是图片，居旭东还将绘制过程制作成了视频，供大家分享。谈到所学专业，TR这样说，“网络工程是工科专业，跟艺术这方面的关系不大。鼠绘和绘画就是我的兴趣。要谈帮助的话。唯一的帮助就是课程不紧张，能让我有更多的时间去练习”。

隔行如隔山。采访中，居旭东告诉记者，与很多网友的质疑不同，自己的鼠绘作品都是在一个图层上完成的，作画在背景层上，涉及到的工具也都很常用，像画笔、涂抹、加深减淡等等。从刚开始画杨幂到现在，TR的作品有赫本、林依晨、刘诗诗、毛主席、习主席、张国荣等，两年的时间，画一百幅作品，平均每幅作品用时两小时左右。

TR认为。鼠绘最难的地方莫过于鼠标的控制了。画线描边，如果把握不好就会歪歪扭扭。“我的鼠标就是普通的鼠标，我比较喜欢小鼠标，易操控。其他没什么技巧，就是慢慢练出来的。QQ每天也都有新的朋友交谈。我也非常乐意跟他们聊天交流”。

随着越来越多地受到欢迎和追捧。同时也有越来越多的同学、朋友向居旭东邀约鼠绘作品，他认为，送人鼠绘作品是件很有意义的礼物，把绘制的过程记录下来，视频更为珍贵。很多人愿意送给朋友一张鼠绘作品，或者一个鼠绘视频。“为什么不帮他们实现这个愿望呢？”同时，由于画一张画需要耗费大量精力，居旭东也想着把鼠绘发展成一项事业，进行商业化运作。“费用只是额外的报酬，算是兼职吧。如果这个发展得好，我愿意从事这方面的职业”。

商业头脑同样发达的TR的鼠绘淘宝店已经开业一年了，营业额达到两个钻，在淘宝店里，记者看到，既有鼠绘作品、鼠绘视频出售，同时，也有居旭东精心制作的鼠绘教程在售卖。既有基础教程，也有深度辅导，分类精细，名目繁多。

小小的鼠标，神奇的舞步，栩栩如生的鼠绘作品就这样诞生了，对于居旭东来说，鼠绘为他带来的，不仅仅是声名远扬的光环，更是在创作过程中精神愉悦的享受，“每次绘制完成，就像涎下—个孩子，那种痛并快乐的感受是旁人无法体会的”。

假如生活欺骗了你作文篇10

上海市奉贤区头桥小学五（2）班陈芬

那天放学后，我和妈妈准备去商店买书。路上，突然有一个中年男子拦住我们的去路。他穿着绿色衣服，背着包，拎着袋子，牵着一个小女孩的手，看上去风尘仆仆的样子。他可怜兮兮地对我说：“小朋友，我们从外地赶来，现在还没找到工作。你能借我们一些钱，让我给孩子买点儿东西吃吗？”我愣住了，用同情的目光看着这位小女孩，小女孩舔舔她那干涩的嘴唇。我犹豫不决。这时，妈妈拉着我的手，转身就要走。只听那小女孩哭泣起来。我摇了摇妈妈的手，从口袋摸出仅有的五块钱。

“谢谢，谢谢„„”那位男子连声道谢。我听后，心里美滋滋的，别提有多高兴，仿佛看到了小女孩饱餐一顿的样子。

买完书后，我们准备回家。突然，听到一个似曾相识的男子的声音：“这里真是个赚钱的好地方。”这时，一个熟悉的身影映人我的眼帘，那不是我刚刚帮助过的人吗？我的头“嗡”的一响，我被欺骗了！一种厌恶感涌上心来。

回家的路上我一直在抱怨自己傻，不应该那么轻易相信别人，以后再也不会同情那些人了。妈妈却意味深长地笑笑，说：“你试着换个角度考虑一下这个问题。”

看我皱着眉头，妈妈解释道：“他们是利用别人的同情心得到了一点钱，可他们失去的是什么？”

“嗯，做人的尊严、诚信„„”

“从这个角度看，他们是真正可怜的人，你被骗说明你还有一颗——”

假如生活欺骗了你作文篇11

这几步，要走的精彩。

小说主人公高加林，是一个出身农村的知识青年，他在学校教书，并且颇有名望，但正当他的生活如日中天节节高升时，命运给了他当头一棒——大队书记高明楼的儿子高三星顶替了他的工作，他下岗了。命运对他有时不公平的，但有时对他还是眷顾的，高加林遇见了深爱着她的巧珍，巧珍对他的爱无可比拟，深沉无私，那些看似微不足道的关心，其实是一个女人所有情感的迸发啊!——但这又怎么样呢?高加林并不珍惜这份难得的爱情，这段感情只是他生活失意时情感的暂时寄托吧!这个女人倾其一世的付出，换来的只是高加林的一时罢了。

挺惨，挺惨的!

高加林好强上进，他希望离开农村到城市谋生，他认为他可以在外面的天地大展身手。在城里他遇见了同学黄亚萍，黄亚萍喜欢并追求高加林，高加林与黄亚萍一见如故谈得很是投机，在感情的潜移默化中，高加林陷入了困难的选择。

一面是他的远大抱负，一面是他的温暖家乡。

一边是活泼开朗的亚萍，而另一边是深爱他的巧珍，加林该如何选择?

经过内心的挣扎抉择，他选了前者，这也就意味着他将抛弃了巧珍，失去了家乡昔日那默默的阳光。

命运给高加林开了个巨大的玩笑，他充满希望的泡沫终有一天无情破灭，城市里没有他立锥之地，面对生活无情的捉弄，带着无奈回到家乡，最终他一无所有!

当他扑在土地上像孩子一样痛苦时，他终于醒悟：什么是人生!有些人，有些事。

有些是路过，有些是过路。

那些真正存于心间的，

假如生活欺骗了你作文篇12

这首诗歌是俄罗斯“文学之父”普希金写的。他于1799年6月6日出生在莫斯科，这首诗歌是他在被流放南娥时写的。诗的内容是：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急! 忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来; 现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去;而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。作者当时身处逆境，但仍然坚信生活是美好的，风雨过后，定能见绚丽的彩虹。他的意志力是多么顽强呀!

而我恰恰相反。平常我一遇到困难，不是脾气暴躁，就是哭鼻子，怨天尤人，但是最终解决不了任何问题。有时是一点小问题，也会让我哭起来。比如漏写了两个字，我怕老师批评，就会哭。现在想想真难为情。读了这首诗，我懂得了人生会遇到各种各样的情况，有时顺利，有时坎坷，但不管怎么样，我们都应该乐观的面对，静下心来，认真分析情况，想出办法克服困难。

暑假中，我去学游泳，到了第七天以后，我还不会抱着浮板仰泳?看着周围的人都像小鱼一样能比较自在地游来游去，真是心急啊!但着急又有什么用。回到家，爸爸叫我好好想想教练教你的动作要领，找找自己错在哪里。吃过晚饭，我又读了普希金的假如生活欺骗了你，是的“不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里，需要镇静”。仔细想,是身体平衡没掌握，第二天我反复练习。在第十天考试的时候，我不但合格了，还得了第二名的好成绩：是的，风雨过后，定能见绚丽的彩虹。