上海教育版

上海教育版（精选9篇）

上海教育版 篇1

一

一、单选题

1、大多数总分类账一般采用的账页格式为（B）。

A、两栏式

B、三栏式

C、多栏式

D、数量金额式

2、销售预算应重点监控的指标是（A）。

A、主营业务收入增长率

B、制造成本率

C、销售费用增长率

D、资产负债率

3、巴菲特认为，投资就是投人，他非常重视公司是否拥有一流的（D）。

A、基层工作人员

B、生产能力

C、定价能力

D、管理层

4、巴菲特认为，企业经营需要投入资本多少非常关键，那些投入资本是（A）的公司最好不过。

A、负数

B、正数

C、零

D、大于等于零

5、应付账款明细账一般采用的格式是（B）。

A、两栏式

B、三栏式

C、多栏式

D、数量金额式

债务明细账都可采用三栏式账簿。

6、下列账簿形式中，（C）适用于原材料、库存商品等存货类明细账。

A、三栏式

B、多栏式

C、数量金额式

D、横线登记式

7、（A）是根据企业连续若干会计期间（至少三期）的分析资料，运用指数或动态比率的计算，比较与研究不同会计期间相关项目的变动情况和发展趋势的一种财务分析方法。

A、趋势分析法

B、水平分析法

C、因素分析法

D、结构分析法

8、银行存款日记账是根据（A）逐日逐笔登记的。

A、审核无误的涉及银行存款收、付的记账凭证

B、审核无误的转账凭证

C、审核无误的库存现金收款凭证

D、银行对账单

9、原材料采用（C）账簿。

A、三栏式

B、多栏式

C、数量金额式

D、横线登记式

10、巴菲特非常重视公司的业绩是否一流，他的衡量标准是（C），他尤其钟爱那些不需要投入太多资本就能实现持续增长的超级明星公司。

A、产权比率

B、速动比率

C、股东权益投资收益率

D、利息保障倍数

二、多选题

1、经营分析的方法包括（ABCD）。

A、水平分析法

B、结构分析法

C、趋势分析法

D、比率分析法

2、非经营性收益具有（AC）。

A、偶然性

B、必然性

C、不可持续性

D、可持续性

3、下列账簿中，通常采用三栏式账页格式的有（ACD）。

A、现金日记账

B、制造费用明细账

C、总分类账

D、银行存款日记账

4、市值管理的误区包括（ABCD）。

A、市值是上市公司股本乘以股价之积（市值=股本×股价）

B、市值差别=股价差别（如股本不变）

C、市值管理=股价管理（甚至股价操纵）

D、市值管理=追求股价的最高化

5、下列对利润最大化经营理念的评价中，正确的有（ABCD）。

A、利润最大化追求的是企业账面利润最大化

B、利润最大化经营理念在实践中普遍存在C、利润最大化容易导致企业管理层过度扩张

D、利润最大化容易导致企业管理层出现短期行为

6、下列可以作为库存现金日记账借方登记的依据的有（AD）。

A、库存现金收款凭证

B、库存现金付款凭证

C、银行存款收款凭证

D、银行存款付款凭证

7、全面预算管理体系是顺利有效实施全面预算管理的依托和保障，包括（ABCD）。

A、预算组织

B、预算目标

C、预算管理程序

D、预算工具

8、企业的经营理念包括（ABC）。

A、规模最大化

B、利润最大化

C、价值最大化

D、人员最大化

9、下列各项中，说法正确的有（ABCD）。

A、通用记账凭证的格式与转账凭证基本相同

B、专用记账凭证适用于规模较大、收付业务较多的单位

C、通用记账凭证适用于经济业务较简单、规模较小、收付业务较少的单位

D、通用记账凭证是指用来反映所有经济业务的记账凭证，为各类经济业务所共同使用

10、下列各项中，说法正确的有（ABD）。

A、现金日记账的日期栏是指记账凭证的日期，应与现金实际支付日期一致

B、现金日记账是由出纳人员根据审核无误的现金收、付款凭证按照经济业务的发生顺序，逐日、逐笔进行登记

C、现金日记账和银行存款日记账没有必要逐日结出余额

D、银行存款日记账由会计人员根据与银行存款收付业务有关的记账凭证，按时间先后顺序逐日逐笔进行登记

三、判断题

1、预算管理的基础是定额管理。（）

对

2、现金日记账的贷方是根据现金收款凭证登记的。（）

错

3、银行存款日记账需要逐日逐笔进行登记。（）

对

4、会计收益是一种“短视指标”，片面强调利润容易造成管理者为追求短期效益而牺牲企业长期利益的后果。（）

对

5、价值模式的主要特点就是采用会计基础指标作为绩效考评指标。（）

错

6、市场广泛谈及市盈率通常指的是动态市盈率，通常用来作为比较不同价格的股票是否被高估或者低估的指标。（）

错

7、收款凭证是指用于记录现金和银行存款收款业务的记账凭证。（）

对

8、三栏式账簿适用于日记账、总账、债权债务明细账。（）

对

9、绩效考核的发展趋势是以组织定位为基础；以平衡计分卡为框架；以经济增加值为核心。（）

对

10、在评价目标的确定方面，尽管平衡计分卡从不同方面关注了客户、员工等利益相关者的利益，但很难真正达到利益平衡。（）

对

上海教育版 篇2

从H版、S版到现行版, 上海市小学识字教学观念经历什么变化?在实践中进行了哪些探索?这些探索在小学语文教材中有哪些体现?现行版小学语文教材吸收了哪些历史经验?已经作出了哪些改进?还需作哪些改进?为了对这些问题作出回答, 我们选择了这三个版本的小学低年级语文教材的一年级上下、二年级上下共四册 (1) , 对生字表中的会认字、会写字从字量、字种的角度进行统计分析, 搞清其实际用字情况, 揭示小学低年级语文教材中生字编排的特点及存在的问题。

一、观念、布局与编排:基于三版本字量、字种的统计

1.识字观念:从“认写同步”到“认写分流”

注1:表中的字量是将三个版本中第1~4册识字表、写字表字量分别相加得到的。其中H版未区分识字和写字要求, 因此识字量和写字量视为一致;S版区分了识字和写字要求, 以生字表中的字量为识字量, 以除去生字表中“认一认”部分生字的字量为写字量。

通过对表中会写字、会认字字量统计, 我们分析:

从字量看, H版会认字和会写字都是1170;S版会认字1209, 会写字948;现行版会认字1994, 会写字1036。从H版、S版, 到现行版, 字量呈现递增趋势, 而且幅度比较大, 最高值和最低值相差824。而会写字要求则变化不大, 字量围绕1000上下浮动, 最高值和最低值相差222, 说明会认字要求在提高, 会写字要求变化不大。

从认写比率看, H版的认写比率是1:1, 要求会认的字也要求会写;S版的认写比率是1.28:1, 差不多认一个半字, 要求会写一个;现行版认写比率达1.92:1, 差不多认两个字, 只要求会写一个。从H版、S版到现行版的字量和认写比率情况, 可以看到上海市识字教学理念从“认写同步”到“认写分流”的逐步变化。

2.字种分布:从“逐册递增”到“两头小、中间大”

从表中, 我们看到:

(1) 从字种看, 会认字方面:H版1137、S版1175, 与现行版1976相差839、801, 差距很大。会写字方面, H版1137、S版920, 与现行版1009相差128、89, 差距不大。这表明, 三个版本识字教学理念间的差别主要体现在对会认字要求的不同上。

(2) 从布局看, 会认字方面:三种版本都无一例外地把字种最少的册数安排在第一册。而字种最多的册数, 各版本的安排是:H版和S版均在第四册, 现行版则在第二册。H版最高数342与最低数189之间, 相差153;S版最高数380与最低数180之间, 相差200, 现行版各册安排最为均匀, 相差幅度较小, 最高数530个与最低数458个之间, 相差72个。H版和S版字种选择均是逐册递增的, 而现行版则至第二册达到最高数, 第一、四两册较第二、三两册少, 呈现出“两头小, 中间大”的布局特点。从识字教学的现状来看, 现行版这样的布局更具有合理性 (2) 。

3.共同问题:编排技术的缺陷

注:表中的字种1是根据各册字种累加计算出来的, 这是虚值;字种2是根据1~4册总量一次性计算出来的, 是实际值。

从字种来看, H版会认字、会写字累加值都是1159, 实际值都是1137, 重复22。S版会认字累加值1195, 实际值1175, 重复20;会写字累加值937, 实际值920, 重复17。现行版会认字累加值1992, 实际值1976, 重复16;会写字累加值1029, 实际值1009, 重复20。据我们分析, 字种在不同册之间重复的原因主要是生字编排技术问题。如同样是第二三册之间, 就会认字而言, H版重复的字种有:为、哪、街、道、当、背、已;S版重复的字种有:哪、得;现行版重复的字种有:街、季、闲。这表明, H版、S版和现行版都存在生字编排上的技术缺陷。

二、灵活性与随意性的矛盾:基于三版本共用字量、字种的统计

(一) 会认字、会写字共用字种统计分析

注:比率是指三个版本的会认字共用字种与会认字总数之间, 会写字共用字种与会写字总数之间的比率。

1. 在2157个会认字字种中, 三个版本都选用的字种占三个版本会认字种总数的38.85%。

2. 在1760个会写字字种中, 三个版本都选用的字种占三个版本会写字种总数的18.24%。

(二) 会认字共用字种统计分析

注:比率是指三个版本的会认字共用字种与三个版本会认字总数之间的比率。

1. 三个版本的会认字共用字为838个, 其中一年级为390个, 二年级为125个;一至四册分别为1 1 0、29、36、21。从中我们看到, 会认字的共用字总体上呈递减趋势, 同时也说明三个版本会认字的选字范围比较广泛, 并随年级和册数提高越发显著。

2. 三个版本的会认字共用字在小学低年级是8 3 8, 但分散到三个版本的一至四册, 会认字的共用字却只有100多个, 最少的才21, 这说明三个版本选字的标准差异性显著。

3. 一至四册的会认字共用字加起来有196, 与8 3 8 相比少了642。经分析发现, 这642中相当一部分被两个版本安排在同一册, 另一版本却安排在其他册, 而有少部分被三个版本分别安排在不同的册数中。

(三) 会写字共用字量、字种统计分析

注:比率是指三个版本的会写字共用字种与三个版本会写字总数之间的比率。

1. 三个版本的会写字共用字为321, 其中一年级为114, 二年级为55;一至四册分别为49、13、20、9。从中, 我们看到, 会写字的共用字总体上呈递减趋势, 同时也说明三个版本会写字的选字范围比较广泛, 并随年级和册数提高趋于显著。

2. 三个版本的会写字共用字在小学低年级是3 2 1, 但分散到三个版本的一至四册, 会写字的共用字却50不到, 最少的才9, 这说明三个版本选字的标准差异性显著。

3. 一至四册的会写字共用字加起来有91, 与3 2 1 相比少了230。经分析发现, 这230中相当一部分被两个版本安排在同一册, 另一版本却安排在其他册, 而有少部分被三个版本分别安排在不同的册数中。

从以上三项统计结果可以发现, 三版本的会认字、会写字的共用字出入相当大, 比率最高者不到四成!"。这种现象一方面反映了上海市语文教材选文的灵活性和多样性, 选字范围广, 视野开阔, 但另一方面也揭示了当前语文教材编写过程中的弊端:随意性过大, 较少考虑字种选取和学习的先后顺序;缺乏连续性, 较少考虑以往教材的用字状况和编排特点。由于这种弊端, 不仅给识字教学带来一定的难度, 也给同一个市不同地区转学的学生学习带来不便。

三、制定学生常用字表迫在眉睫:基于三版本与常用字的共用字量、字种的统计

这里, 我们进一步扩大一下比较的范围, 将三个版本的会认字、会写字分别与《现代汉语常用字表》的2500常用字、1000次常用字比较, 分析两者的共用字和共用字比率。

1.H版、S版和现行版各版本的会认字与2500常用字共用字比率较高, 平均达到了94.44%;与3500常用字共用字比率平均达到了98.61%。

2.H版、S版和现行版各版本的会写字与2500常用字共用字比率较高, 平均达到了95.45%;与3500常用字共用字比率平均达到了98.78%。

3.三个版本的会认字与2500常用字共用字比率较高, 达到89.75%, 与3500常用字共用字比率达到了97.31%, 超出3500常用字的字有58。

4.三个版本的会写字与2500常用字共用字比率较高, 达到了93.13%, 与3500常用字共用字比率达到了98.13%, 超出3500常用字的字有33。

三个版本以及H版、S版、现行版各自的会认字、会写字中超出3500常用字范围的字分列如下:

三个版本会认字 (58) :

垠 跌 堂 莞 沁 拎 凋 瞅 忑 佗 睫 掬 粽 俞 斓 叩 恙 尧 啪 呱 蜇 咚 缶 咛 羲 嗒 跤 喔 塾 嘟 煦 嚓忐 帼 碜 怡 铠 丫 哦 潺 婪 霄 亢姹 菏 婀 笠 嫣 袅 绮 粼 嘻 迪 惟 霆 曦 龀 哇 邵

三个版本会写字 (33) :

叩 佗 呱 铠 哦 亢 迪 龀 咚 婪 咛 菏 嗒 瞅 喔 沁 嚓 啪 丫 拎 嘻 蜇 绮 睫 惟 笠 哇 羲 忑 跤 忐 垠 恙

H版会认字 (13) :

铠 喔 嗒 笠 瞅 龀 哇 啪 咚 羲 呱 嚓 蜇

H版会写字 (13) :

铠 喔 嗒 笠 瞅 龀 哇 啪 咚 羲 呱 嚓 蜇

S版会认字 (11) :

嗒 绮 呱 缶 笠 尧 菏 瞅 跌 堂 咚佗

S版会写字 (6) :

嗒 咚 呱 佗 菏 绮

现行版会认字 (41) :

垠 俞 莞 粽 瞅 斓 恙 睫 丫 曦 掬 忑 霄 婪 叩 袅 嘻 跤 咛 哦 嘟 拎 帼 煦 怡 忐 惟 碜 潺 亢 邵 凋 姹 粼 婀 迪 嫣 霆 绮 塾 沁

现行版会写字 (19) :

嘻 垠 惟 跤 婪 忐 亢 迪 叩 忑 沁 恙 咛 睫 哦 瞅 拎 丫 绮

根据以上统计结果, 可以看到:

第一, 无论是三版本的会认字、会写字, 还是各版本的会认字、会写字, 与1988年发布的现代汉语常用字的共用字比率都相当高。以此看来, 上海市一、二期课改小学语文教材会认字、会写字选自现代汉语常用字, 是符合从常用字选字规律的。值得讨论的是, 《现代汉语常用字》中所收的是成人用字, 在选择字种时, 如何解决上海基础教育阶段学生常用字与成人常用字之间的矛盾?在识字教材中如何引导儿童用字向成人用字过渡?这是语言文字工作者和教材编写者需要进一步考虑的问题。

第二, 从超出3500常用字的范围来看, 有些字其实与生活关联度还是很高的, 如口语中常用的拟声字:咚、嗒、嘻、哇、嘟、喔、嚓、哦、啪、呱, 有些字是日常用的比较多的字, 如丫、瞅、拎等;还有些学生书面语中屡见不鲜的, 如: (无) 垠、沁 (人心脾) 、 (贪) 婪、 (雷) 霆、 (云) 霄等, 而《现代汉语常用字表》中的有些字如今却较为少见, 如臼、玖、苫、麸、荸等, 而另一些字随着时代变化, 已经逐渐少用或不用, 如佃、磅、嘁。所以, 在考察教材时, 不能单以所选字种是否完全符合《常用字表》为标准, 语言是随着社会变化而变化的, 教材编写者应该与时俱进。

从目前来看, 为了使教材选字科学、规范, 有所依照, 制定一个通用的学生常用字字表显得非常迫切和必要。

四、结语

小学阶段, 语文课承担的主要教学任务是识字, 而低年级教材是完成识字教学最重要的媒介。通过对上海H版、S版和现行版三种版本的字量、字种的多角度比较, 我们得出三方面结论:

1.从H版、S版到现行版, 上海小学语文识字教学的理念经历了巨大的变化, 从“认写同步”到“多认少写”, 这种变化在三种版本教材会认字、会写字和认写比率等指标上已经有了充分体现。

2.H版、S版和现行版不论在会认字还是会写字方面共用字比率不高, 体现在各分册中尤其明显。造成这一现象的原因自然是多方面的。但其中一个很重要的原因是缺少一个科学的、通用的基础教育阶段常用字字表。在这个字表制定出来以前, 为了保证教学的延续性, 首先需要保证教材编制方面的延续性。这要求教材编写者与历史对话, 对以往的教材有深入研究, 了解它们的用字情况。这一点在现行版小学语文教材修订过程中尤为重要。

3.H版、S版和现行版在选用的字种方面与《现代汉语常用字表》有相当高的共字率, 但超出常用字表的部分字种却是儿童生活实际的常用字。这一方面印证了这三种识字教材选字的合理性, 但另一方面也提示我们, 常用字表只是成人字表, 对儿童用字状况应当进行深入研究, 并体现在小学语文教材, 尤其低年级教材之中。

总之, 如何充分把握汉字的系统性、规律性, 选择合适的字量、字种作出合理的编排是体现语文教材编写水平、评价教材质量的一个重要标准。

注释

1 处于课改之中的教材经常要作修订, 同样的版本不同的出版时间, 统计分析的结果也不同。这里所使用的教材各册版本情况如下:H版的一上为1995年6月第2版, 一下为1995年11月第3版, 二上为1995年6月第2版, 二下为1995年11月第3版;S版的一上1993年6月第2版, 一下为1993年11月第2版, 二上为1994年6月第2版, 二下为1994年11月第2版;现行版的一上为2004年8月第3版, 一下为2004年12月第3版, 二上为2005年8月第3版, 二下为2005年12月第3版。

2[2]张田若、陈良璜、李卫民《中国当代汉字认读与书写》是这样分析的“:因为一上一年级, 小学生新入学, 而且还在此时进行拼音教学, 不宜安排过重的识字任务;到了一下和二上年级, 小学生学习习惯逐步养成, 初具识字能力, 正处于识字高潮期。二下到三年级开始把主要精力放在初步的读写训练上, 识字数量可以稍减下来。” (见第46页, 四川教育出版社2000年版)

上海教育版 篇3

分类提炼，“微智慧”汇聚“大舞台”。创设“自下而上”的环境。以2013年教师节系列活动为抓手，设计了优秀教育工作者恳谈会、典型评选、方案策划方案评比等一系列活动，并把教师节活动项目策划方案评比及特色开放展示作为整个活动的重头戏之一，铺设好“大舞台”供基层教师自下而上汇聚智慧。凝聚“协同推进”的合力。为确保区级层面的展示活动能够最大限度展示学校管理中的“智慧火花”，每场活动都有严格的质量控制措施。从申报方案开始，需要经过局党委讨论确定、方案完善、活动彩排，组织观摩、反馈成效等6个环节，区教育督导室督学参与评价每场活动，以挖掘“优质资源”的潜力。

多维联动，“跨学段”分享“智慧经”。定向推介与志愿报名相结合。区教育局在面向全区教育系统各类群体全面开放教师节主题系列活动的基础上，对每场展示活动的参与群体均给出了分类建议供各学校参考。现场观摩与信息化传播相结合。区教育局依托闵行教育信息网、闵行教育党务公开网、闵行教育新浪微博、闵行教育党务微信平台等新媒体载体，专题展示教师节活动开展情况；结合教师节优秀教育工作者恳谈会，开通新浪微博大屏幕，现场与网络同步研讨区域教育未来发展与展望。借助这些信息化传播手段，使得“立德树人”的智慧辐射范围更广，更有利于不同学段教师实现技能互补共同进步。

上海教育版 篇4

共60分)1.（5分）2.（15分）列坚式计算，带※号的要验算 ①394÷6= ②733÷5= ③※865÷8= ④409÷7= ⑤927÷5= ⑥※613÷3= 3.（5分）用递等式计算：（能简便的就要简便算，并写出主要过程）①3.6÷（1.1+0.7）×12.9 ②24.67－17.59＋65.23－30.41 ③78×0.25×4×2  ④29×16.5－（7.8＋5.3）⑤3.5×3.5+3.5×7.5-3.5 ⑥（3.2+0.808）÷0.08 4.（10分）王阿姨买的一只鸡重4.5千克，买的鱼比鸡少0.8千克，鸡和鱼一共重多少千克？ 5.（5分）李大爷家这个月的水费和电费一共是多少元？ 6.（5分）妈妈带了200元买了4袋旺旺大礼包，还剩52元，平均每袋旺旺大礼包多少钱？ 7.（5分）6个足球共108元，每个篮球比每个足球贵14元。每个篮球多少元？ 8.（5分）一列火车有9节车厢，每节车厢可以乘坐105人，这列火车一共可以乘坐多少人? 9.（5分）张秘书8分钟打字960个，照这样计算，要打一篇有2760个字的文章，还需要多少时间？ 二、填空题(共8题；

共8分)10.（1分）198里最多有_______个50；

209里最多有_______个70。

11.（1分）在横线上能填哪些数字？(从小到大填写)_______4＜52.36 12.（1分）0.06里有_______个0.01；

5.63是由_______个一、_______个十分之一和_______个百分之一组成的． 13.（1分）0.036去掉小数点后，这个数扩大到原来的_______倍。

14.（1分）3.56m³=_______dm³    3200cm3=_______dm3 L=_______mL       5.04dm³=_______L 15.（1分）一个小数，百位和百分位上都是5，其他各位都是0，这个小数写作_______，读作_______。

16.（1分）一个数的百位和百分位上都是5，个位上是最大的一位数，十分位上是4，其余各位上都是0，这个数写作_______，读作_______。

17.（1分）立方分米=_______立方厘米      680毫升=_______升 三、判断题(共3题；

共6分)18.（2分）大于5.4而小于5.9的二位小数有49个（）19.（2分）一个数除以大于1的数，商一定比原数小．（）20.（2分）小数末尾的“0”去掉，小数的大不变。（）四、选择题(共4题；

共8分)21.（2分）206不改变大小，改写成两位小数是（）元。

A.206.00    B.20.60    C.2.06    22.（2分）一小数的小数点先向右移动三位、再向左移动两位后是11.8，原来的小数是（）。

A.1.18    B.11.8    C.0.118    23.（2分）商是 25 的除法算式，除数除以 5 后，要使商仍是 25，被除数应同时（）A.乘5    B.乘25    C.除以5    D.除以25    24.（2分）5.68□≈5.68，□中填的数最大是（）A.4    B.5    C.9    参考答案 一、解答题(共9题；

共60分)1-1、2-1、3-1、4-1、5-1、6-1、7-1、8-1、9-1、二、填空题(共8题；

共8分)10-1、11-1、12-1、13-1、14-1、15-1、16-1、17-1、三、判断题(共3题；

共6分)18-1、19-1、20-1、四、选择题(共4题；

初中牛津上海版英语教案 篇5

Listen to the tape four times .( A Learn to say )

Design ：

Unit 10 Do you play…

Yes ，I do .

No， I don’t .

What do you play ? I play the …

The second period

Teaching Contents：

A.Vocabulary ： football ，volleyball， baseball ，basketball .

B.Patterns：Do you like …?Yes ，I do /No ，I don’t .

Teaching Aims：

能听懂、会说球类单词football，volleyball，baseball，basketball.

能听懂、会说日常交际用语Do you like…? Yes ，I do /No ，I don/t .

会唱歌曲We study and play .

Teaching Steps：

Step1 Warm up

Say a rhyme：Jack has a clock .

Sing a song： Hot cross buns .

Step2 Free talk and presentation .

Free talk .

e.g T： Do you play the piano ?

S1： Yes ，I do ./No ，I don’t .

T： What do you play ?

S1： I play the violin .Do you play the violin ?

S2： Yes ，I do …

S3： …

Presentation .

教师出示一个足球，T：I like football.(边说边踢球，当球滚到一学生跟前时，师提问)

T：Do you like football? Yes or no ? (教师引导学生回答)

S：Yes ，I do /No ，I don’t .

学生自由组合练习对话。

借助小猫Kitty学习对话：Let’s go and play football now .Great! Let’s go .

同法学习其余球类单词，教学时可以用不同的动作区分各种球。

Step3 Consolidation .

Passing game： 听音乐传球，当音乐停止的时候，手中持球的学生与其同位到台前用手中的球编对话。

Do and guess ：一位学生到讲台前作出打球的动作，其余学生猜猜是哪一种球。

Step 4 Have a rest .

Sing a song： We study and play .

Step5 ENDING

The third period

Teaching Contents ：

C Look and say ： D Look read and write .

Teaching Aims：

复习巩固Do you play /like …? What do you play ? 及其应答 答语。

能熟练运用所学句型编对话。

学习字母Uu ，Vv ，Ww .

Teaching Steps

Step1 Warm up

Sing a song ： We study and play .

Revision .

主要复习球类和乐器类单词，用抽读图片的方式进行，并随机进行交际复习。

Step2 Presentation .

Look and say .

The T shows the wall picture and asks ： What can you see on the picture ?

上海版牛津英语4A单词表 篇6

Module1

Unit 1同学classmate跑run跳jump游泳swim跳水dive飞fly

烹调cook唱sing画paint写write画draw阅读read

Unit 2生日birthday亲爱的dear切cut骑ride

Unit 3火fire打电话telephone带来bring引擎engine消防员fireman警

察policeman女警察policewoman老师teacher医生doctor

牙医dentist护士nurse服务员waiter女服务员waitress厨师cook司机diver邮递员postman

（* 急救员 ambulance man* 营业员 shop assistant）

Module2

Unit 1肩shoulder膝盖knee脚趾toe手指finger手臂arm脸face

脚foot圆的round大楼block

Unit 2累的tired吃have饱的full害怕的afraid发怒的angry卫生间toilet Unit 3铃bell强壮的strong牙齿tooth尖的sharp树枝branch勇敢的brave

Module3

Unit 1绳子rope呼啦圈hoop（* 练习本exercise book* 长方形rectangle）Unit 2大的large小包packet 瓶bottle 汁juice 水water 一些some

面包bread黄油butter 糖sugar 水果fruit 牛奶milk

巧克力chocolate咖啡coffee面粉flour超市supermarket

书店bookshop（* 松脆饼干crisps）

Unit 3一副pair水池pond喷水池fountain喂feed走walk

草地grass摘pick爬climb

（* 写生簿sketch--book* 太阳镜sunglasses* 鸟舍aviary* 暖房plant house）

Module4

Unit 1农场farm奶牛cow绵羊sheep马horse干草hay谷物corn

丢下leave垃圾rubbish扔throw石头stone追赶chase

（* 到处everywhere）

Unit 2青蛙frog圆木log蛾moth树干trunk主茎stalk

上海教育版 篇7

到了高三复习阶段,许多学生都会遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是英语单词记过就忘,记得快也忘得快;而教师往往也会疏于词汇复习有效方法的探究。因而,如何使用合理的方法使词汇复习达到事半功倍的效果是值得教师重视和研究的一个问题。在教授新课时,许多教师都采用丰富而生动的多媒体辅助,精心设计引入新课的第一教时,以帮助学生了解阅读文章的背景、主题并积极拓展相关知识,让学生看到一片“郁郁葱葱的森林”,那么,为什么要到复习的时候把这片森林变成“木条地板”呢?

牛津英语(上海版)S3A第一单元“Helping People”一课的话题为“帮助他人”,教材的阅读文本内容是三则校园活动报道,拓展阅读是关于献血志愿者的。前者内容虽然是校园故事,但是类似的活动在本地区缺乏普遍性,而后者内容则因很多学生尚未达到法定的献血年龄而不为学生所熟悉,所以,就文本内容而言与学生的生活实际关系并不密切。

我所执教的班级为理科班,学生以理科成绩见长,不少学生对于英语的词汇积累有畏难情绪,平时教学中的常规默写的效果不理想,词汇的碎片化现象比较严重。学生词汇识记与综合运用之间落差影响了他们对本学科的学习信心与内驱力。

高三复习阶段对于语言知识与能力的融合度要求比基础年段高,教师应该综合高中阶段的教材内容与课程标准要求,把词汇分主题梳理、归类,设置适当的情境,帮助学生把知识的复习与能力的训练结合起来,达到融会贯通,并在温故与知新之间搭起脚手架,让学生能循序渐进,跳一跳摘到“果子”。

[问题提出]

要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本原,把词汇复习和课文主题复习整合起来,即在一个具体的主题“Helping People”框架内收集、归纳、操练语言,并在适当的语境中加以灵活运用。

我预计本课时的重点与难点有三个方面,即如何把散落在各处的词汇收集起来;如何对这些碎片语料进行操练;如何在学生进行综合运用时给予必要的帮助。针对这些重点与难点,我在本节高三词汇复习课的教学中,尝试以课文主题为线索,通过激活学生的词汇记忆库,把与主题相关的重点词汇归类,再巧妙设计使用语境进行分类操练,以听力素材的输入给予学生输出的样本,帮助学生结合一定的语言技能通过综合运用这些词汇来完成具体的输出任务,从而将词汇与使用语境紧密结合,既兼顾了课文内容又有选择地复习了词汇,还突破了词汇复习的瓶颈。

[教学设计]

(一)教学目标

知识目标:复习第一课的主题词汇,能够用第一课中的词汇进行演讲。

能力目标:学会具有说服力地表达自己观点的技巧。

情感目标:激发学生去帮助那些有需要的人的意识,学会团队合作。

(二)重点与难点

本节课教学重点是激发学生将其在第一课中所学知识应用于说服性演说中;教学难点是收集归纳与主题相关的语言表达。

(三)教学设计及重点环节说明

1.Pre-task环节

我以白血病患儿急需骨髓移植来康复的图片与问题引入,快速进入本课的主题“Helping People”。我提问:"Where do you think these children are?Why are they there?”

2.Whi le-task环节

第一,激活学生的词汇记忆,有意识地进行归类梳理。在导入话题之后,我从“who need(s) help”这条线索把课文中的需要帮助的相关人群和学生已有的知识归拢在一起。我归纳几种表达人群的方式:the+adj./participle,如the poor,the disabled;(n.),如flood victim;those (people)+prep.,如those (people) in trouble/difficulty/need/;those (people)+who,如those (people) who need blood。另外一个线索是“How can we help them”,我把课文中的重点动词都集中在一起进行复习。

●to sponsor/to finance a charity event/

●to donate—to/(to give donation)

●to sacrifice——for

●to volunteer to do/(to be a volunteer)

●to participate(take part) in

●to raise funds/to collect money

●to do sth.for chari ty/in aid of/forthe benefit of

●to be willing to do

●to appeal to sb.for (to make anappeal)

我以两个概括性的问题为抓手,把学生被动的接受状态改为主动参与。这一活动主体的改变让课堂变得生机盎然,使散落在各处的词汇朝着一个相对集中的主题聚拢过来,形成相互关联的网格知识,为接下来的学生操练活动准备好了语言素材。

第二,在语境中训练和拓展,达到初步运用的要求。语言知识的收集完成之后,教师需要根据语料的特点设计不同的操练方式,但是这些初步运用的操练都必须在一个相对集中的语境中。我利用5个句子的补全或翻译拓展来帮助学生达到初步运用的要求。

在归纳核心词汇donate和require这两个动词的基本用法后,我先让学生补全下面的句子:Donating blood to people in need requires courage rather than pain while helping to save a life.在这个基础上,我接着又追问了以下两个问题要求学生用完整的句子回答:“What does caring for the old require?How about helping the dropouts in poor mountainous areas?”

我通过对重点句型的操练对学生输出环节做好铺垫,以下这个翻译句子糅合了pattern和idea:It is calculated that the Hope Project received nationwide donations of 286 million yuan in2006 and financed 290,000 dropouts.

我融入学校里发生过的真实事例来操练,唤起学生的记忆:It was a great idea for last year's graduates to raise money by selling secondhand books for the students in Zangwen Middle School,Yunnan Province.教师可以追问:“What else can be a great idea to raise money?What other idea do you have?”

我通过整句翻译来直接展示必要的句型。How would you feel if you were dying from lack of blood while others are not willing to donate?(如果你快要死于缺少血液而别人又不愿意捐给你,你会有什么感受呢?)I heartbroken when I saw these homeless people shaking in the cold wind.(看到那些无家可归的人在寒风中颤抖,我的心都要碎了。)

这个操练环节由教师设计的比较机械的补全句子入手,过渡到学生在初步运用的同时引发他们思考如何关爱老人和失学儿童的真实问题,并在师生问答时使学生进入到他们自己创设的语境中。虽然难度逐渐提高,但这个阶段学生的思维进入了兴奋状态,他们都积极地动脑筋来回答问题,达到“情”与“义”紧密结合的效果,也为下一步的综合运用奠定了基础。

第三,提供素材与示范,提高综合运用的能力。在完成复习“Helping People”这个主题后,我要求学生运用所学词汇来进行演讲,呼吁人们帮助有困难的人。学生仅靠课文中语言材料和已有的能力水平是难以完成的。于是,我就让学生边听演讲边在画线处填入空缺的单词或句子,既让学生关注那些画线处的关键点又巧妙地提供了一个范例,让学生从中总结出有说服力的演讲具有的结构和特征(听力材料文本为教材第4单元的写作内容)。有了这些材料的支撑和准备,学生发现要组织一个发言稿并不是遥不可及的事情,基础较薄弱的学生可以做替换练习,基础较好的学生则可以自己创设情境、造句子、组织文本等。

3.Post-task环节

让学生四人一组讨论他们想要帮助什么人以及怎么帮助他人。教师要提醒他们组织演讲稿时参考手头的听力材料文本,并随时检查是否运用了他们在之前总结出来的5条演讲稿特点。最后,将课堂时间留给学生,让他们进行演讲,每组完成以后由其他学生来点评,评价侧重演讲内容、组稿技巧、词汇运用三方面。

4.课后作业环节

独立完成150字的演讲稿,进一步巩固本课的复习内容。

[自我反思]

这堂课从最初的思维火花开始,经历了大致的设计思路成形、教学设计斟酌、磨课研讨改进直至最后的公开执教,从中我得到了一些启发。

要培养学生学习词汇的兴趣,就要刺激学生求知的欲望,让他们在交流中唤醒沉睡的词汇记忆库。激活的目的有两个,一是对已学知识的复习和巩固,二是通过巧妙的归类把新旧词汇揉合在一起,从而达到“滚雪球”的效应。从“温故”过渡到“知新”的活动起点低,容易让学生进入状态,只有让学生进入了学习的状态,才有可能让他们以积极的态度主动参与课堂活动,才能提高课堂教学效率和目标达成度。当然,对课文中出现的生词,要主次分明,不要面面俱到,梳理的角度可以根据课文的内容和主题的确定进行变化。

要培养学生的语言产出意识,就要让学生根据词汇的意义自己构建情境,提高他们语言运用的主动性。教师要特别关注精讲多练,突出重点与难点,以避免学生消化不良。还要关注练习的梯度,从机械操练到灵活运用的节奏把握恰当,学生就不会感到困难。操练阶段思维的拓展不可忽视,不能只停留在教师给idea,学生操练,而是要让学生自己思考new idea为输出做准备。

要扩大词汇的交际功能,提升学生的语言运用能力,就要把词汇与句子结合起来,把句子关系糅合到语篇中去。教师要把所学的词汇延伸到某一种语言功能上,设计一个或多个产出性的任务,为学生创设语言环境。在设计一个培养综合能力的任务时要考虑完成它所需要的词汇、句型、与课文主题相关、此任务所需要的技能要求等方面的因素,在学生有困难的地方铺设台阶,给予必要的帮助和鼓励,给学生提供语言表达的机会和舞台。

本节课的最后输出阶段还可以做得更精细。在学生展示小组成果时,教师可以设计检测量表,以此进一步检测本节课的重点落实情况。另外,课后作业的要求还可以加大难度,如增加一些含有相关词汇的阅读量或指导学生运用所学词汇结合他们的学习内容和生活实际在课后做仿写练习。让学生在实践中运用词汇,既巩固了所学词汇,又可以降低学生的遗忘率。

[专家点评]

在这节高三复习课中,陆跃勤老师根据学生学习英语的薄弱环节——语言材料的匮乏,设计了以“Helping People”为主题的复习课。围绕“Helping People”这一主题,通过创设语言情境和各种语言实践活动,激活学生的语言知识,并帮助学生在完成语言交际任务的过程中运用这些语言知识。这一做法有效地激发了高三学生的学习积极性,提高了高三学生英语语言复习的实效性,加强了学生英语语言运用能力,把语言知识的复习和运用有效地结合起来,并有效地进行了道德情感教育,起到了积极的示范引领作用。

这节课打破了以往教师只要求学生单纯死记硬背词汇的做法,富有创意地在围绕主题复习的过程中,抓住圣诞节这一真实的语言情境,引导学生在欢乐时要想到帮助别人,在讨论中引导梳理出topic vocabulary,突出常用的名词、动词及相关表达法、常用句型等语言结构。陆老师通过问答、翻译、听说、讨论等活动,帮助学生复习巩固和运用这些语言知识。在教师的循循善诱及时点拨下,巧妙地借助补充语料给学生铺设台阶,使学生的课堂学习效果显著,教学目标达成度高。

上海版国企改革的美中不足 篇8

一直以来，上海国资是仅次于央企的第二大国资系统。上海国有经济体量大，国资总额近10万亿元，但是上海国企的通病往往都是“大而不强”。

这次上海出台的国资20条改革举措，被称为第二大国资系统的再起航。专家们认为，此次《意见》的最大亮点，就是在分类监管、国资布局、建立公开透明规范的国资流动平台、推行职业经理人制度和股权激励等方面都有创新。不过，笔者认为，此次《意见》分类改革措施似有美中不足，应该步子再大一些，而具体分类的也可以更加清晰一些。

首先，没有触动政企不分的核心人事问题。笔者认为，人事制度应完全分开，不能把企业雇员当成公务员看待，也不能再套用公务员的薪水标准，否则不利于国企业效率的提升，影响企业的市场竞争力。

国企改革已经进行了多年，国有及国有控股大中型企业套用党政机关的行政级别，一直是国企改革的顽疾。在去年9月和今年6月，上海和广东分别就“取消国企行政级别”问题，进行了相关的试点改革。但从实际效果来看，因触及国企改革的核心利益，各方努力并未取得明显效果。这次《意见》也没有将国企的政企分开问题根本解决，所以改革仍有美中不足之处。

此外，这次上海国企改革，尽管在竞争性领域放开行政任命，只管三个岗位（董事长、党委书记、总裁），其他都放开，有些地方总裁也要引入市场化。但是笔者认为，以上这三个岗位瀹好是国企中最关键的岗位，一旦企业在宏观层面决策失误，结果会给企业带来不可逆的灾难，所以这三个岗位不放开，其他的国企中层职位市场化，对于国企的改革步子迈得不够快。

再者，没有明确提出鼓励发展民企控股的混合所有制。《意见》虽然提出要发展混合所有制经济，但是在如何引入民间资本控股国企，促进国企改革方面，《意见》没有提出。

尽管目前国家取消了投资门槛，但还是有很多民营资本不愿意进入国企，究其原因有二：其一，不少国企体量巨大，民营企業想要参股并获得一定的话语权，最少要获得10%的股份，这就需要民营企业拿出数十亿，甚至上百亿元的资本，这不是一般民企可以随便拿出的。其二，民企普遍担心进入国企后没有话语权，还被别人驾驭，主要的利益，甚至全部的利益都被大股东拿走。

笔者认为，民营资本进国企，不能够一步到位，应当采取渐进式的方式，优先从竞争性较强的领域、规模较小的国企进入。“累积投票制”的改革可以先行。国企改革不仅要在产权多元化方面改革，同时应该有一系列制度上的深层次改革。比如，体量巨大的国企暂时无法从母公司层面实现多元化，可以拿出一些项目做试点；民营企业可以“组团”投资国企。

其三，近年来随着央企、国企利用手中资源的优势争当地王，并且不断推高各地房价的情况频频出现。中央政府一再强调央企不得进入房地产业，并让央企退出该领域，但是效果不彰。

而如今作为仅次于央企的第二大国资系统，上海国有经济体量庞大，国资总额达到10万亿元，其下有众多国有房企，这些国资房企除了谋利之外，更应该分担社会责任，应该退出房地产市场，不要扮演助推房价飙升的角色。而在这次关乎上海国企改革的《意见》中，对国企退出房地产等竞争性领域却只字未提。

最后，新一轮国企改革拉开序幕，而上海国企改革为全国国企改革创造很多新的做法。既然要实行混合所有制，相信随着明年初IPO开闸，上海国企IPO步伐将加快。如果上市的国企符合要求那也没啥问题，但笔者担心的是，国企上市作为一项政治任务来抓，那么上市国企的质量就会存在较大问题。一方面国企上市体量巨大，会引发股市的震荡，另一方面，部分在竞争性行业的国企质量不佳，在退市机制不健全的情况下，贸然上市，是对A股市场其他上市公司的不公。

上海教育版 篇9

【上海市长韩正】《上海市土地储备办法》已经2004年6月7日市政府第41次常务会议通过，现予发布，自2004年8月1日起施行。

上载时间:2004-7-26 11:54:43文章来源:上海市政府网

上海市土地储备办法

上海市人民政府令

第25号

《上海市土地储备办法》已经2004年6月7日市政府第41次常务会议通过，现予发布，自2004年8月1日起施行。

市长 韩正

二○○四年六月九日

上海市土地储备办法

（2004年6月9日上海市人民政府令第25号发布）

第一条（目的和依据）

为了加强政府对土地市场的调控，有序实施城市规划，深化土地使用制度改革，根据《中华人民共和国土地管理法》、《中华人民共和国城市房地产管理法》和《国务院关于加强国有土地资产管理的通知》等规定，结合本市实际情况，制订本办法。

第二条（适用范围）

本市行政区域内的土地储备，适用本办法。

第三条（定义）

本办法所称的土地储备，是指市、区（县）政府委托土地储备机构，依据土地利用总体规划、城市规划和土地储备计划，对依法征用、收回、收购或者围垦的土地，先通过实施征地补偿安置、房屋拆迁补偿安置或者必要的基础性建设等予以存储，再按照土地供应计划交付供地的行为。

第四条（管理部门）

市土地管理工作领导小组负责审核批准本市土地储备计划，协调解决土地储备中的重大问题。

市房屋土地资源管理局（以下简称市房地资源局）负责本市土地储备计划的组织编制和执行情况的监督管理；区（县）土地管理部门负责本行政区域内土地储备计划

执行情况的日常监督管理。

市和区（县）投资、规划、土地、建设等管理部门按照本办法的规定，履行土地储备项目的相关审批职责。

第五条（储备机构）

市土地储备中心是市政府设立的土地储备机构，在本市区域范围内实施土地储备，负责储备地块的前期开发，承办储备地块按计划供应的前期准备工作。

各区（县）政府设立一个土地储备机构，在本区（县）区域范围内实施土地储备。

经市政府批准，其他的专门机构可以在特定区域范围内实施土地储备。

第六条（储备范围）

下列土地应当纳入土地储备范围：

（一）滩涂围垦成陆并经验收合格的土地；

（二）拟转为经营性建设用地的原国有农用地；

（三）拟调整为经营性建设用地的原划拨国有土地；

（四）拟依法征用后实行出让的原农村集体所有土地；

（五）土地管理部门依法收回的闲置国有土地；

（六）市政府为实施城市规划需要储备的其他国有土地。

第七条（储备分工）

本办法第六条第（一）、（二）、（六）项所列的土地，由市土地储备中心负责储备；其他各项所列的土地，由市土地储备中心和所在地的区（县）土地储备机构联合储备。

经市政府批准的专门机构，在相关批准文件规定的区域范围内实施土地储备。

第八条（储备计划）

本市的土地储备计划应当与国民经济和社会发展计划相协调，与土地利用计划以及明后年的土地供应计划相衔接。

市房地资源局应当会同市发展改革委员会等有关部门，在每年第四季度组织编制下的土地储备计划，经市土地管理工作领导小组审核批准后分解下达。

第九条（储备地块的立项、规划和用地手续）

土地储备机构应当在土地储备计划范围内确定地块实施储备，并可以向投资主管部门办理储备地块的前期开发立项手续。

储备地块的前期开发立项批准后，土地储备机构可以向规划、土地管理部门申领建设用地规划许可证和建设用地批准文件。其中，储备地块涉及农用地转用或者征用农村集体所有土地的，由土地管理部门按法定程序办理农用地转用和征地手续后，发给建设用地批准文件。

建设用地规划许可证和建设用地批准文件应当载明储备地块的坐落、四至范围、面积等事项。

第十条（储备地块的补偿安置）

土地储备涉及房屋拆迁、征用农村集体所有土地的，应当按照国家和本市的有关规定，办理房屋拆迁许可、征地补偿安置方案审批等相关手续，并按照规定的标准、方式和程序实施补偿安置。

土地储备机构对原划拨给企事业单位使用的国有土地实施收购储备的，应当按照本市的基准地价并结合土地市场行情，与该单位进行协商，确定补偿价格，签订收购储备协议。

第十一条（储备地块的基础性建设）

储备地块有经批准的控制性编制单元规划或者控制性详细规划的，土地储备机构可以在完成该地块上建筑物、构筑物和其他附着物的拆除，并经投资、规划、建设管理部门批准后，按照规划要求实施基础性建设。

储备地块的前期开发立项批准前，已有经批准的控制性编制单元规划或者控制性详细规划的，投资、规划管理部门应当在批准前期开发立项和建设用地规划许可证时，一并审批储备地块的基础性建设。

第十二条（储备地块的权属证明）

土地储备机构围垦滩涂成陆并经验收合格后，或者与有关企事业单位签订国有土地使用权收购储备协议后，或者取得储备地块的建设用地批准文件并拆除该地块上的建筑物、构筑物和其他附着物后，可以向市房地资源局申请土地登记，领取土地储备的房地产权证。

储备地块交付供应时，土地储备的房地产权证应当由市房地资源局收回。第十三条（储备地块的临时利用）

经规划管理部门批准，土地储备机构可以在土地储备期间，临时利用储备地块。

储备地块的临时利用不得影响市容环境，不得修建永久性建筑物、构筑物和其他附着物。

市和区（县）土地储备机构不得兼营除临时利用储备土地以外的其他经营性业务。

第十四条（储备信息统计）

市房地资源局应当建立土地储备信息统计制度。

土地储备机构应当每季度将储备土地的面积、数量、坐落、收购补偿价格、基础性建设情况、临时利用情况等相关信息，报送市房地资源局。

第十五条（储备地块的供应）

土地储备机构应当按照土地供应计划的要求，做好储备地块交付供地的前期准备工作。

储备地块的出让工作，由市或者区（县）土地管理部门会同投资、规划等管理部门和土地储备机构，按照本市土地使用权出让招标拍卖的有关规定和土地利用计划组织实施。

第十六条（资金管理）

储备地块出让所得的价款中，属于土地使用权出让金的部分，由受让人支付给土地管理部门；属于土地前期开发费用的部分，由受让人支付给土地储备机构，并在扣除土地储备的成本开支和管理费后，纳入土地储备专项资金。

土地储备专项资金的设立、使用和管理办法，由市财政局会同市房地资源局另行规定。

第十七条（监督检查）

市和区（县）土地管理部门应当定期检查本市土地储备计划的执行情况。财政、审计部门应当对土地储备的成本开支和土地储备机构的财务状况定期进行核查、审计，审计结果应当报送市土地管理工作领导小组。

第十八条（违法行为的处理）

土地储备机构的工作人员贪污、贿赂、挪用公款或者利用职权为自己和他人谋取私利，构成犯罪的，依法追究刑事责任；尚未构成犯罪的，依法给予行政处分。第十九条（具体应用解释）

本办法的具体应用问题，由市房地资源局负责解释。

第二十条（施行日期）

本办法自2004年8月1日起施行。

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