声母教学dtnl

声母教学dtnl（精选12篇）

声母教学dtnl 篇1

优点：

采用的“转手加快速度将声母和韵母合在一起读”的教学方式取得了比较显著的成效，学生在掌握方法后，往往可以正确发音。这一点自己还是挺欣慰的。

用捏鼻子的方式读nl很容易区分鼻音和边音，学生很容易理解，效果很不错

根据小孩子易动的特点不断地让孩子在学习过程中动起来，不仅可以吸引他们的注意力而且对提高上课效率也是很有帮助的。比如在拼音的输出时采取“蹦蹦跳跳”的方式。

看似很平常的教学环节也可以在老师的设计下变得充满乐趣，比如点学生回答问题时采取“射击”方式，学生很喜欢。在以后的教学过程中也可以多多设计比较有意思的环节。

后期可能会出现的问题：

刚刚慢慢掌握了两拼，后面即将接触的三拼对于他们来说估计又是一个很大的难点。因此我也要及时采取多种应对方式。

有学生慢慢掉队的情况，以后上课时要多关注他们两个。

声母教学dtnl 篇2

绍兴是浙江省地级市,位于浙江中北部,是一座历史悠久的千年古城。随着普通话的普及、大量移民的涌入以及城际间交流的频繁,普通话成为绍兴地区除当地话以外的重要交际语,由于受到方言影响,绍兴人说的普通话往往带有明显的绍兴口音,被戏称为“绍普”。这使得来自其他方言区尤其是非吴语区的人在理解上产生了一定困难,在某种程度上阻碍了绍兴人与外来人员的交流。了解绍普的特点不仅有助于更好地消除语言上的障碍,而且可以窥探普通话对绍兴话的演变发展的影响,是观察城市化进程中绍兴方言变异的一个窗口。

二、研究概况

我们以越城区绍兴人为主要调查对象,首先采用小样本抽样调查法,根据绍兴话与普通话的语音比照分析绍兴人学习普通话常见的语音偏误,提出一系列“绍普话”发音特点的合理猜想,确定调查项目,如平翘舌不分、前后鼻音不分等,并据此拟定数篇与绍兴文化相关、为绍兴人所熟知的短文进行调查录音。录音时,要求对方用普通话朗读并复述短文。调查对象主要是以学生、教师、机关职员等各职业各年龄段的人。观察地点主要是绍兴市越城区各主要街道、百货公司和大型商场。调查对象共计59人,录音总时长680分钟。调查对象情况分布见下表:

三、声母语音差异分析

根据后期录音分析,我们发现,因年龄、教育程度、职业、生活环境等因素的不同,绍普话的语音特点不尽相同。其中,年龄是影响绍普话语音的最大因素。“绍普”大致可以分为三类:第一类是绍兴口音最浓重的普通话,说这种绍普话的人群年龄基本在40岁到60岁之间(60岁以上的人群有相当数量的人只听得懂普通话但不会说,故不列入研究对象),为行文方便,我们称这一类人为中老派,他们的普通话保留很多绍兴方言的语音特点,非本地人理解起来很是费力;第二类是语音上带有部分方言口音的普通话,这一类以25到40岁的青壮年为主,我们称这一类人为壮年派;第三类是基本不带口音的标准普通话,这一类主要是25岁以下的人群构成,我们称这一类人为青年派。下面根据录音语料,分析三类绍兴普通话声母的特征及纠正方法。

(一)舌尖前音与舌尖后音互相混淆

表一的统计结果显示,绍兴人出现舌尖前音与舌尖后音混淆的情况十分普遍,其中以40-60岁的中老派最甚,全部混淆,壮年派则次之。

舌尖前音与舌尖后音互相混淆现象在绍普中有两种表现形式:

一种是用舌尖前音替代舌尖后音现象。如把“扇 [?] 子”读成“散[s] 子”,“周 [t?]”读成“邹 [ts]”,“迟 [t??]”读成“瓷 [ts?]”等。但在朗读等注意力相对集中在字音的情况下发音者会对舌尖后音的发音有所纠正,却往往不到位,听起来是一个处在舌尖前音和舌尖后音中间的音。

另一种是舌尖前音误发为舌尖后音。绍兴方言中没有舌尖后音,因此,绍兴人在说话的时候不易准确区分,无法分辨舌尖前音字和舌尖后音字,往往会出现“矫枉过正”的现象,如把“资料”念成“知料”。

(二)浊声母基本保留

与吴语一样,绍兴方言中保留一套所谓的“浊”声母。塞音声母、擦音声母和塞擦音声母呈现清不送气、清送气和浊三分,如:布≠铺≠步,而普通话的声母中塞音声母、擦音声母和塞擦音声母只有清送气和清不送气两分,因此:布 = 步≠铺。

绍兴人尤其是中老派和部分壮年派常将普通话清音的声母发成同部位的浊声母。在调查中存在该现象的情况如下表:

壮年派的部分受访者(18位调查对象中7位),在朗读或者复述时注意到并试图避免,但他们读这些字时声调仍然偏低与清音有明显区别。青年派在21位调查对象中则只有一位有声调偏低的问题。

要纠正这个问题,就要根据“浊音低调,清音高调”的原则,发浊声母字时,提高声调,浊声也就跟着消失了。

浊辅音也影响部分调查者存在送气音和不送气音不分的现象。浊声母在绍兴方言中没有送气不送气之分,但在在普通话中却分属不同的音位。这些送气音需要通过强记区分,容易混淆。如会将不送气音读成送气音,如将“以及”读成“以其”;将送气音读成不送气音,如将“婆婆”读成“伯伯”等。其中壮年派9人,青少派3人,老年派2人。

(三)舌根音发音部位靠后

普通话中如“好”“喝”等字,它们的声母为 [x],发音部位在舌根与软腭。绍兴方言中,这些字的声母都是 [h] 或者 [?],发音部位在咽腔壁甚至会厌处,[h]、[?] 和 [x] 听感上极为相似,中老派、壮年派甚至少数青年派在读这类字的时候往往将 [x] 读成 [h]、[?],或者相互混淆。如下表:

用 [h] 替代声母 [x] 现象尤其是在年龄偏大的人群中相当普遍,而且中老派中除了少数 [x] 声母字发 [?] 外都用 [h] 取代 [x],如“杭”“晦”“好”“荷”。误发成 [?] 的字不多,调查者中存在该错误的也相对较少,但绍兴方言中声母为[?]的“喝”“后”“和”“回”等常用字发成 [?] 的概率很高。

因此,无论是中老派、壮年派还是青少派,在发舌根音声母时发音部位靠后。参见下表:

要改正舌根音的发音问题,可以从日常简单的语音训练入手。舌根音“哈哈”作为日常语气词,发音简便且有利于心情愉悦,绍兴人最常用且发音正确,可以此为代表练习 [x] 的发音,举一反三运用到舌根音的读音中。

(四)鼻音声母 [n] 腭化

绍兴方言中,有鼻音声母 [?],只与 [i]、[y] 拼合,发音时舌面中部与硬腭靠近,听感上与鼻音 [n] 有区别,中老派、壮年派和青年派在说普通话时,当鼻音 [n] 和 [i]、[y] 也即与齐齿呼、撮口呼相拼时,如“女”“念”“娘”“宁”“鸟”,往往会念成腭化音[?]。

鼻音声母 [n] 腭化的原因并非表现在鼻音本身,而是受其后接元音起始阶段的发生部位影响。面对这样由于声韵拼合造成的发音问题,只要注意在发鼻音 [n] 尤其是鼻音声母与齐齿呼、撮口呼相拼时,“将舌尖抵住上齿龈,要顶满,挡住气流,并使软腭下垂,让气流通向鼻腔,从鼻孔出来,声带颤动”,做到正确发音就可以避免出现这种腭化现象。

(五)用 [z]、[l]、[?] 替代普通话中的通音 r[?]

普通话中有一个通音声母r,国际音标为 [?],如“热”“肉”“人”等,发这个声母时,舌体中部下拉,两边翘起靠近硬腭,气流从舌体的中间穿过,几乎不产生摩擦,这个声母比较难,在习得过程中,人们会用其他声母替代。

绍兴方言中没有r声母,往往会用方言中与之对应的声母替代,中老派尤其明显,他们或者用 [l] 替代,如“热”“扰”“肉”,或者用 [?] 替代,如“如”“茹”,或者用 [z] 替代,如“然”“让”,因人而异,壮年派和青年派往往倾向于用 [l] 替代。

纠正r[?] 的读法首先要让绍兴人学会正确发出r声母,初学时,将sh延长,声带震动起来便是r。普通话3500个常用字中读舌尖后音声母r的字并不多,因此可以通过反复朗读练习r声母。此外还可以通过对比朗读方法来将其与 [z]、[l]、[?] 进行区分。比如区分r[?] 与 [l]: 如 (rú)—卢 (lú), 乳 (rǔ)—鲁 (lǔ), 绕 (rào)—烙 (lào)。

(六)零声母

普通话中的音节结构,绝大多数是声母加韵母,但也有一部分音节是只有韵母而没有声母的,在语音学上后者称为“零声母”音节,如“衣”“汪”“鱼”等。零声母其实就是一个不带辅音的音节,其开头部分的音色或者是半元音,或者是紧喉音 [?],因人而异。绍兴话中所谓的零声母其实是有声母的,声母是紧喉音 [?],来自中古影母的字在现代绍兴方言中声母都读 [?],而普通话中零声母的字来自中古疑母、晓匣母和影组,并不完全重合。所以,中老派和壮年派在说普通话中的零声母字时,会用其他声母替代,主要有以下几种情况:第一种情况,韵头为 [i] 或者 [y] 的零声母字加声母,绍普中会加 [?] 的声母,如“游”“也”“与”“要”“鱼”“月”“用”等字;第二种情况,加声母 [?],如“严”“年”等字;第三种情况,加声母 [v],韵头为 [u] 的零声母字,绍普话中会加声母 [v],如“文”、“往”“玩”“为”等字。

发音者在发韵头为 [i] 的零声母字时,牙齿对齐,口形扁平,舌尖接触下齿背,使舌面前部稍微隆起。在发韵头为 [y] 的零声母字时,发音基本与 [i] 相同,只是嘴唇要撮成圆形。在发韵头为 [u]的零声母字时,要注意把双唇拢圆,不要让下唇和上齿接触。

四、结语

本文分析的是绍兴普通话声母的发音差异,总结如下:

(1)中老派由于一直生活在绍兴,前期一直用绍兴方言进行交流,形成口音的定式,从而影响其声母的准确发音。主要表现在舌尖前音与舌尖后音互相混淆、浊声母基本保留、根音发音部位靠后、鼻音声母 [n] 腭化、用 [z]、[l]、[?] 替代普通话中的通音r[?] 等,这些问题根深蒂固,即使中老派在说话时有意识地控制,也很难做到完全正确地发音。

(2)教育程度以及职业的差异导致壮年派的普通话标准程度各不相同。经常从事需要用普通话交流的职业人群,普通话相对标准,因为他们会在对话过程中有意识地强化和改进。而在日常普通话使用率低的人群所说的普通话就明显带有绍兴方言的特点。比如舌尖前音和舌尖后音混淆、浊声母基本保留等在壮年派中就占有相当比例。

(3)青少年派自小生活的便是普通话交流普遍的环境,所以他们的普通话相对中老派、壮年派最为标准。但他们也具有绍兴各年龄段人群普通话的通病:舌尖前音与舌尖后音互相混淆。

现代汉语语音教学中的声母发音 篇3

关键词：现代汉语 发音部位 声母

在小学语文教学阶段，汉语声母的发音往往是呼读音，不是声母的本音（国际音标的发音）。声母的学习是口耳之学，靠老师面对面地教和学生不断地模仿、感受，才能真正掌握。在声母学习中，也应该遵循由易到难的原则。掌握发音部位是一个以简驭繁的好方法，有关这方面的研究还比较少。

一、声母学习过程中，应让学生了解现代汉语中声母的发音部位

（一）了解口腔的构造

人的发音部位基本上都集中在口腔。口腔有唇、舌、齿、上颚构成。如果进一步细分的话，唇可以分为上唇和下唇；齿可以分为上齿和下齿；舌可以分为舌尖、舌面和舌根；上颚可以分为硬腭和软腭。发音部位就是这些发音的器官两两结合形成阻碍的部位。在教学过程中可以让学生分别用自己的某两个发音器官来构成发音部位，从而使学生对发音器官及其形成的发音部位有一个感性的认识。比如：上唇与下唇形成“双唇”这个发音部位；舌尖与齿背形成“舌尖前”这个发音部位；舌尖与上齿龈形成“舌尖中”这个发音部位；“舌尖后”这一发音部位是舌尖与硬腭前部形成的；“舌面前”这一发音部位是舌面前与硬腭前部形成的；“舌根音”这一发音部位是舌根与软腭形成的。

（二）进行汉字发音练习，体会发音部位

在学生对发音器官的构造有了初步了解之后，应该适时地让他们对汉字的发音部位进行判断。可以选择一组有代表性的汉字，让学生在读的过程中去体会是哪两个发音器官形成的部位。如：给出“爸、妈、爬”这组汉字，让大家在读这些汉字的过程中，体会到声母b、p、m的发音部位。如此类推，让学生在具体发音的过程中，体会发音器官的位置。在这个阶段，教师应该清楚，由于学生在发声母的时候，运用的还是小学阶段的呼读法，因此，声母的发音不准确，体会声母的发音部位可能出现一定的偏差。如“舌根音”的发音部位在舌根与软腭形成阻碍的部分。

二、掌握发音部位的位置应采取的方法

在教学中发现，学生往往找不到声母发音的部位。大部分学生只会感受整个音节的发音，很难把声母和韵母截然分开感受。在汉语的音节中，元音占优势，因此，我们感觉最明显的往往又是音节中的韵母。要想真正掌握发音部位，应从以下几个方面着手。

（一）掌握基本的发音方法

发音部位和发音方法是决定辅音发声的两个根本要素，因此，在掌握发音部位之前，要掌握“塞、擦和塞擦”这三种基本的发音方法。“塞”指的是发音部位完全闭塞，口腔形成一定气压后，打开阻塞部位，气流流出。“擦”指的是发音部位留出很小的缝隙，气流从中摩擦而出。“塞擦”就是“塞”和“擦”这两种发音方法的结合，先塞后擦。发辅音往往要经历成阻（形成阻碍）、持阻（保持阻碍）和除阻（解除阻碍）三个阶段。尤其在发塞音和塞擦音的时候，这三个阶段应让学生明确感受到。

（二）利用鼻音m、n，掌握同部位声母的发音部位

双唇鼻音m，发音的时候只要双唇紧闭，气流从鼻腔流出就可以了。通过发m这个音，让学生找到双唇音b和p的发音部位。与鼻音不同的是，b和p气流不从鼻腔流出，而是在双唇形成阻塞，然后解除阻塞从口腔流出。

前鼻音n的位置是舌尖应放在上齿龈的位置，让学生找到这个位置后，气流从鼻腔流出，所发出的这个音，就是前鼻音n。通过这个音，让学生找到舌尖中音d、t、n、l的发音位置。d和t是塞音，与鼻音n不同，发音时气流在舌尖中这个部位受到阻塞，然后解除阻塞，并从口腔流出。l发音时，气流从舌的两边或一边流出，这种发音方法称为边音，其它口音，气流都从舌的正上面流出，而边音是从舌的两边或一边流出。

（三）利用擦音，掌握同部位声母的发音部位

普通话中的擦音有：f、s、sh、x、h。这些擦音分别表示“唇齿、舌尖前、舌尖后、舌面和舌根”五个发音部位。只要掌握了这五个擦音，其他同部位的声母的发音部位也就掌握了。

f的发音部位是上齿与下唇两个发音器官留出狭窄的空隙，气流从空隙中摩擦而出，这个音就可以发出来了。普通话中，这个部位上只有辅音声母f。

s的发音部位是舌尖与齿背形成一个狭窄的缝隙，气流从中摩擦而出，发出的是舌尖前擦音s。让学生反复发这个音，并感知它的发音部位。“舌尖前”这个发音部位还有z和c，它们的发音部位与s完全相同，不同之处是z和c的发音方法是塞擦。发音时，舌尖与齿背先阻塞，再留出一个狭窄的缝隙，气流摩擦而出。

sh的发音部位是舌尖后，舌尖与硬腭形成一个狭缝，气流从中摩擦而出，就发出了舌尖后擦音。通过这个清擦音，让学生声带振动，就可以发浊擦音r。通过发sh，让学生掌握舌尖后这个部位，接下来就可以感受同部位的zh和ch。zh和ch的发音方法是塞擦，发音时，舌尖与硬腭先阻塞，再留出缝隙，气流摩擦而出。

x的发音部位是舌面前，舌面与硬腭形成一个狭窄的缝隙，气流从中摩擦而出，就发出了舌面擦音。在掌握了舌面擦音的基础上，进一步扩展到同部位的舌面音j和q。这两个音的发音方法是塞擦，发音时舌面前部与硬腭先阻塞，然后再留出一个狭小的缝隙，气流从中流出。

h是舌根擦音，舌根部位的一组音中，掌握这个擦音，对其它舌根音的感知有非常大的帮助。该组音是舌根与小舌接触形成的一个发音部位，往往不好感知，这时候可以找一个发h的汉字让学生简单感受，如：汗、汉等。尽管舌根是不易观察到的部位，但是，发舌根擦音h时，舌尖紧抵下齿龈，舌根自然就抬起与小舌形成一个缝隙，然后气流从缝隙中摩擦而出，就发出了舌根擦音。在会发舌根擦音之后，再扩展到g、k和ng。g和k发音时，舌根与小舌形成阻塞，然后打开，气流从口腔流出。ng是后鼻音，发音时，舌根与小舌形成阻塞，气流从鼻腔流出。

通过鼻音和擦音部位的练习，就把现代汉语中有的辅音声母全部囊括了。我们这样做符合从易到难的认知规律。更重要的是鼻音和擦音，一般都很容易发出本音来，这样使学生不仅感受了发音部位，而且还发出了本音，增强了他们模仿发音的信心和能力。

三、进行“咬字”和“吐字”练习

“咬字”和“吐字”强调的就是要读准字头，即声母和介音部分，这种练习可以使普通话发音纯正，而且能让学生在“咬字”和“吐字”的过程中，感受声母的发音部位。在学生基本掌握了声母的发音部位之后，让他们读准字头，发音要清晰、响亮、标准，这能够强化他们对发音部位的感知和认识。让汉语拼音的声母成为他们阅读、朗诵等学习生活中必不可少的一部分。让学生真正感受到现代汉语语音教学与日常的学习、交际等活动密切相关，从而提高学习兴趣。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出

版社，2007.

[2]林焘，王理嘉.语音学教程[M].北京：北京大学出版社，1999.

dtnl教学设计 篇4

一、教学目标：

1、学会d t n l四个声母，读准音，记清形，正确书写。

2、学会d t n l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

3、初步学会朗读音节句，懂得词语连读，能有感情地朗读儿歌。

4、认识“马、土、不”3个生字，并能在一定的语境中使用。

二、教学重点：

声母d t n l的发音及d t n l与韵母拼读音节。

三、教学难点：

n l的发音及n l与韵母的拼读。

四、教学准备：

一根筷子、声母卡片、一把雨伞、五、课时安排：3课时 第二课时 教学目标：

1、学会n l两个声母，能记清形，读准音。

2、学会n l与单韵母的拼音。

3、能看图说一句完整的话。教学过程：

一、复习检查。

1、复习字母：b p d t m f a

2、拼读音节：dì di、mā ma、bà ba

二、导入新课。

今天我们又要认识两位新朋友，出示课题。看谁学得又好又正确。

三、教学声母n。

1、猜谜引入：两个门洞是什么字母？齐复习，两个门洞m m m。

今天我们要学一个门洞的n，板书n。

2、教学n的发音，认清形。

（1）谁能看图，自己编一个顺口溜？（一个门洞n n n，一扇小门n n n，像只小凳n n n，倒放茶杯n n n。）

（2）教师范读、领读、齐读、轻读、正音。

3、教学n和á的拼音。板书：n---á---n á，请同学自己试着拼读。（指名读）声母n，韵母á，直呼n á。进行n a的四声练习。

4、指导书写。

四、教学声母l。

1、看图，说话引出l：图上画着谁，他在干什么？（一个小朋友拿着小棒在赶猪，乐得哈哈笑。）“乐”的声母就是“l”。板书：l

2、读准音，认清形。

（1）范读，讲解读n时，鼻翼两侧微微振动，而发l时，没有这种感觉。（开火车练习）

（2）记忆字形：一根小棒l l l。

3、教学l和í的拼音。

板书：l---l í---l í（指名拼读，集体拼读，开火车练习四声。）

4、指导书写。

五、复习巩固。

1、猜字母游戏：小马蹄印是什么声母？伞柄朝下是什么声母？一个门洞是什么声母？一根小棒是什么声母？

2、找朋友游戏。

教师：我请xx找朋友。（全体学生有节奏地拍手）

学生：我来找个好朋友。（边说边上台）

教师：声母d，d d d。

一学生：d是我的好朋友。（取出d的卡片）

众学生：对对对！d是我们的好朋友。（如错）错错错！请你仔细找朋友。

dtnl教学设计 篇5

1、学会 d t n l 四个声母，能读准音、认清字形，能在四线三格中正确书写。

2、学会 d同单韵母u，t、n同单韵母a，l同单韵母i，l同复韵母iu拼音，掌握拼音方法。

重难点：

1、n l的发音。

2、d t n l与韵母的拼读。教学准备：

自制苹果树、苹果；卡片 教学时间:2课时 教学过程：

第一课时

一、游戏复习导入新课：

摘苹果：教师把声母b、p、m、f和音节ba、fo、ma、po制成苹果，请学生自己先自由拼读、或请教别人，然后选择自己最拿手的苹果摘下来，读给大家听。读正确，再领读。

教师引导学生从举手积极、发言洪亮、拼读正确等方面评价摘苹果的小伙伴。

二、声母音的教学:

1、听故事，进入新课：

引导学生看情境图：引出要学习的声母d t n l，领着学生说语境歌：“悟空本领特别

我们今天要学的几个拼音娃娃就藏在这首儿歌里面。看看谁找得快。(学生纷纷找出情境图中隐藏的dtnl几个声母。)

教师相机结合情境图出示四个声母：d t n l

2、教学声母d、t、n、l的读法：

（1）、指着d，问：小朋友，你认识它吗? d的读法,学生学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导、纠正发音。（2）、按以上方法教学声母t、n、l，重在示范、体会、模仿。

三、声母形的教学：

1、挂图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子，请小朋友仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。(学生用以前的方法编顺口溜：蜗牛爬墙ddd;小伞撑开ttt;一个门洞nnn；一根木棍lll。)

2、你们还有什么好办法记住他们吗?小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。(马蹄印ddd、用手指摆d的形状；小伞把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像；独木桥nnn；l的形状像数字

1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管)

3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像?(引导学生将d人n与学过的有关字母进行区别，如d—b，d—p，t--f，n—m、u。)

四、声母与单韵母的拼读教学

1、小黑板出示音节：这些音节你们会读吗?试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正n、l与单韵母相拼的音节。

2、da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。让学生用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。

五、指导书写

1、指导学生观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置?(除了讲清d、t、n、l的笔画笔顺和每一笔在四线格所占的位置外，还要认识新笔画名称：“c”叫左半圆。)

2、教师重点指导声母“t”的写法。其余三个声母学生根据观察试着写一写。想写几个

就写几个，直到自己满意为止。

3、教师巡视纠正指导并让学生互相交流展示。

六、扩展活动

1、小黑板出示音节和图片，让学生拼一拼，说一说图片上的内容。

2、你能将这些字母读正确吗：b—p b—d m—n p—d

3、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里，哇!树上结满了红遁通的大苹果，多诱人啊!你们想吃吗?学生认读苹果上的字母、音节，读对了就奖励一个大苹果。板书设计： b—p b—d m—n p—d

dtnl教学设计（模版） 篇6

（第一课时）

町店完小 尚美连

教学目标：学会声母d、t、n、l，能够读准音，认清形，并能正确书写。教学重难点：能够读准音，认清形，并能正确书写。教学过程：

一、看图导入：

1、图上都有谁呢？孙悟空打败了哪吒，乐得他哈哈大笑的。哪吒斗不过孙悟空，心里暗自吃惊：他的本领特别大！（出示儿歌：悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。）

2、出示课题：d、t、n、l

二、读一读：

1、课件出示图一：马蹄印儿d、d、d。

2、教读发音。书空写法。

3、出示图二：小伞把儿t、t、t。

教读发音，书空。和f进行区分。

4、出示图三：一个门洞 n n n。

教读发音。书空写法。和m进行区分。

5、出示图四：小棍赶猪 l l l。

教读发音。书空写法。

三、做一做：

1、描红d、t、n、l。

2、读顺口溜：马蹄印 儿 d d d，雨伞把儿 t t t，一个门洞 n n n，小孩赶猪 l l l。

四、议一议：

说一说，在下面的声母中哪些字母字形相近？你能找出来吗？

五、练一练：

奉节方言声母调查研究 篇7

奉节县历史悠久, 是一个文明古县, 历代为路、府、州、郡治地。位于重庆市东部, 东邻巫山县, 南界湖北省恩施市, 西连云阳县, 北接巫溪县。春秋为鱼邑, 战国属巴, 秦置鱼腹县, 西汉设江关都尉, 东汉升为固陵郡, 三国改为巴东郡, 南北朝改为巴州, 正光四年 (523年) 改为信州, 唐代改为夔州, 贞观二十三年 (649年) 更名奉节, 北宋置夔州路, 明代降路为府, 清代复为奉节县至今。2000年第五次人口普查, 全县总人口871743人, 现在估计10万余人。奉节县城居民多为汉族, 少数民族主要为土家族。

方言与中古音的对应条例是确定方言词语用字的基本依据, 也是比较词源同异的基础工作。本文从中古音出发, 对奉节方言音系与中古音的声母进行比较。中古音指以《广韵》为代表的语音系统。中古音的声母的分类根据中国社会科学院语言研究所的《方言调查字表》。

二、奉节方言声母。

(一) 、奉节方言声母表。

(二) 、奉节方言声母特点。

1、就发音部位来看, 奉节音系有双唇、唇齿、舌尖前、舌尖中、舌面前、舌根六种部位。就发音方法来看, 奉节音系有塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音五种方法。比之重庆音系, 基本相同;比之中古音, 少清浊对立 (端—定、精—从、庄—崇等等) 及复辅音 (日母) 。

2、敷母、奉母、非母、微母不分, 并与晓母、匣母字相混。与广韵相比, 送气的敷母、奉母、非母字有时候可以送气有时候也可以不送气, 如飞, 浊音的奉母字、微母字在清浊上也可以不太区分, 如扶。与重庆语音相比, 在奉节方言中没有特别区分, 基本可以混读, 即读为[f]或者[x]都可以。例如重庆语音中的扶[fu35], 胡[xu35];化[xua51], 发[fa51]等, 在奉节方言中则读成[fu35]或者[xu35], [xua51]或者[fa51]。这一点与西南官话区大多数方言是一致的, 但奉节最为明显。且[f][x]不分, 混用之严重应该属奉节方言最大的特点。[f]为唇齿音, [x]为舌根音, 发音部位相距甚远而读音相混, 可能是因为两者发音时共鸣腔形状相似而音响印象相类。

3、知系字和精组字的演变。北京音系中, 精组字今大都读作[ʦ][ʦ’][s], 知系字大都读[tʂ][tʂ’][ʂ][ʐ];而相比之下, 奉节方言中精组字与知系字合流, 这点跟西南官话区大多数方言也是一致的, 都读作[ts][ts’][s][z]。如下表:

4.不分尖团。在这一点上, 奉节方言与重庆音系相同。古精组和见晓组字在今细音前读音相同, 都读[ʨ]声母。比如古精母字“精”和见母字“经”都读[ʨ]声母, 古清母字“秋”和古溪母字“丘”都读[ʨ’]声母。

5.泥、来两母字不分。奉节方言中经常把这两个声母字不分, 即有的时候可以读成[n], 也可以读成[l], 如:女字, 可以读成[ny42]也可以读成[ly42], 没有固定的规律, 完全随说话者的意愿而使用。

6.古疑母字在北京音系中混入以母, 全部读为零声母字, 但在今奉节方言中演变为[ŋ]、[l]、[ø]三种读音, 如下:

三、结语

研究奉节方言不论对方言本身还是汉语史研究以及推广普通话都有积极意义。尤其在方言消失如此迅速的今天, 各个方言研究显得尤其重要和紧迫。奉节方言是巴蜀文化的一个重要部分, 从这个角度讲, 研究奉节方言也有重要的意义。

摘要：奉节方言是我国西南官话的一个组成部分, 它历史悠久, 内容丰富, 独具特色, 其语音与重庆方言差别不大, 声调和韵母基本相同, 只是在一部分的声母上有属于自己的特点。本文通过对奉节方言声母的调查, 探究与重庆方言的差别。

关键词：奉节方言,声母

参考文献

[1]王力:汉语语音史[M]。北京:中国社会科学出版社, 1985。

[2]唐作藩:音韵学教程[M]。北京:北京大学出版社, 1991。

[3]邓晓华:古南方汉语的特征[J]。古汉语研究, 2000, (03) 。

实现自动计算汉字对应声母的方法 篇8

关键词：数据字典；中文信息处理；声母检索；ASCII码

中图法分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)15-30803-02

The Method Of Realizing Automatic Calculating The Corresponding Initial Consonant Of Chinese Character

ZHU Kai-mei,TAN Peng

(Institute of Science & Technical Information of Yunnan, Kunming 650051, China）

Abstract:Have brought forward the concept of calculating the corresponding initial consonant of Chinese character voluntarily , have analysed the realizing thought and algorithm based on the Chinese character ASCII code and the Chinese character code national standard GB2312-80 regulation, have introduced main program section of realizing the algorithm.

Key words:Data dictionary;Chinese information processing;Search of initial consonant;ASCII code

1 引言

应用系统中涉及大量数据字典的检索问题，数据字典检索一般方式包括：按编码检索、按汉字检索、按汉字拼音声母检索和直接列表选择等方式。其中，按汉字拼音声母进行检索具有易用、方便的特点，与使用编码检索方式比较具有易记忆的优点，与使用汉字检索方式比较具有输入简单、方便、快捷的优点，是一种符合汉语使用习惯的较综合性、折中的字典检索方式。要使用汉字拼音声母进行字典检索，关键问题是需要在建立数据字典时，根据用户输入的中文信息自动计算出对应的声母，即自动进行汉字对应声母的编码，以透明的方式提供这一转换过程。

2 实现思路

2.1计算汉字的ASCII码

汉字字符在操作环境下是以Unicode双字节编码方式存在，每个汉字字符对应一个整数，在C# 中已经没有直接计算汉字ASCII码的函数，需要通过利用Encoding类的GetBytes进行间接计算：如下：

Byte[] b=Encoding.Default.GetBytes(“啊”)

b[0]: 176

b[1]: 161

int i=b[0]*256+b[1]-65536

2.2根据汉字字符编码国标GB2312-80规则确定ASCII码对应的声母

GB2312-80《信息交换用汉字编码字符集 基本集》，1980年发布，是中文信息处理的国家标准，在大陆及海外使用简体中文的地区（如新加坡等）是强制使用的唯一中文编码。GB码共收录6763个简体汉字、682个符号，其中汉字部分：一级字3755，以拼音排序，二级字3008，以偏旁排序。

一级字计算根据汉字ASCII码值可以方便地计算出来：其中

声母A对应ASCII码范围是：-20319至-20284

声母B对应ASCII码范围是：-19775 至-19219

……

声母Z对应ASCII码范围是：-11055 至-10247

二级字计算通过编码为固定的声母字符串，当汉字ASCII码值>-10079时，通过对应字符串获取。

3 实现方法

3.1 定义

引用命名空间：System.Text

定义类：Encoding

自定义方法：

（1）计算字符ASCII值函数：Asc

参数：pStr, 字符串型

返回值：Int，字符的ASC码

（2）计算汉字声母函数：Hzpy

参数：pStr，字符串型

返回值：String, 转换后的汉字声母字符串

3.2 算法流程图

3.3 算法描述

（1）判断输入参数字符串是否为空，若为空，则结束。

（2）初始化局部变量。

（3）使用For循环，逐字符进行计算。

（4）利用Asc函数计算当前字符的ASCII码。

（5）根据ASCII值分别计算字符的声母，其中：ASCII值在-10247到-20319，属于一级字库，按拼音顺序排列，可以通过判定值直接得到声母；ASCII值大于0，则取字母“A”到“Z”；ASCII值在0到-10079之间，则从预定义的声母表中获取。

3.4 主要程序段

//计算字符串首字符的ASCII码值

public int Asc(string pStr)

{ int _i=0;

if (pStr.Length > 0)

{ string _s = pStr.Substring (0,1);//取首字符

byte[] _b = System.Text.Encoding.Default.GetBytes (_s); //计算字符的Unicode码

if (_b.Length == 1)

_i = _b[0]; //西文ASCII

else

_i = _b[0]*256+_b[1]-65536; //汉字ASCII-65536 }

return _i; }

//计算字符串对应的声母

public string Hzpy(string pStr)

{ if (pStr.Length == 0){ return "" ;}//参数是空串

string sResult = ""; //定义返回字符串变量

int t; //字符的Ascii码

string gH0="";

gH0 = InputAscii2();//从文件中加载二级字库汉字声母表

pStr = pStr.ToUpper ();

for (int i = 0 ; i < pStr.Length; i++)

{ t = Asc(pStr.Substring (i, 1));

if (t < 0)

{ if ( t >= -10079) //计算二级字库汉字声母

if (gH0.Length > 10079+t)

sResult = sResult + gH0.Substring (10079 + t,1);

else

sResult = sResult + " ";

else//计算一级字库汉字声母

{ if (t>=-20319 && t<=-20284) sResult = sResult + "A";

else if (t>=-20283 && t<=-19776) sResult = sResult + "B";

else if (t>=-19775 && t<=-19219) sResult = sResult + "C";

else if (t>=-19218 && t<=-18711) sResult = sResult + "D";

else if (t>=-18710 && t<=-18527) sResult = sResult + "E";

else if (t>=-18526 && t<=-18240) sResult = sResult + "F";

else if (t>=-18239 && t<=-17923) sResult = sResult + "G";

else if (t>=-17922 && t<=-17418) sResult = sResult + "H";

else if (t>=-17417 && t<=-16475) sResult = sResult + "J";

else if (t>=-16474 && t<=-16213) sResult = sResult + "K";

else if (t>=-16212 && t<=-15641) sResult = sResult + "L";

else if (t>=-15640 && t<=-15166) sResult = sResult + "M";

else if (t>=-15165 && t<=-14923) sResult = sResult + "N";

else if (t>=-14922 && t<=-14915) sResult = sResult + "O";

else if (t>=-14914 && t<=-14631) sResult = sResult + "P";

else if (t>=-14630 && t<=-14150) sResult = sResult + "Q";

else if (t>=-14149 && t<=-14091) sResult = sResult + "R";

else if (t>=-14090 && t<=-13319) sResult = sResult + "S";

else if (t>=-13318 && t<=-12839) sResult = sResult + "T";

else if (t>=-12838 && t<=-12557) sResult = sResult + "W";

else if (t>=-12556 && t<=-12081) sResult = sResult + "X";

else if (t==-12080) sResult = sResult + "H";

else if (t>=-12079 && t<=-11848) sResult = sResult + "X";

else if (t>=-11847 && t<=-11056) sResult = sResult + "Y";

else if (t>=-11055 && t<=-10247) sResult = sResult + "Z";

}}

else//字母和数字

{ if (t>=65 && t<=90|| t>=48 && t<=57)

sResult = sResult + pStr.Substring (i, 1); } }

return sResult; }

4 实现结果

输入：Hzpy(“ab”) , 输出：“AB“

输入：Hzpy(“我们”)，输出：“WM”

输入：Hzpy(“驽一孥”)，输出：“NYN”

5 小结

通过这种方法计算汉字对应声母，其中一级字库近7000个汉字，只需要通过条件判断语句即可计算出来，二级字库3000多个汉字通过预编码，直接一一对应产生。与过去通过一个汉字对应一个字符的方式相比，这种方法不需要专门的数据文件进行存储，不仅大大提高了计算速度，而且十分容易在不同的开发语言中进行移植，具有非常显著的实用性。

参考文献：

[1]规范. GB2312-80《信息交换用汉字编码字符集 基本集》[S]. 北京: 中国标准出版,2003。

[2]葛季栋等. 利用数据字典创建维护数据库基表[J]. 北京: 微型机与应用,2002。

[3]美Jason Price Mike Gunderloy.《Visual C#.NET 从入门到精通》[M]. 北京: 电子工业出版社,2003。

汉语拼音dtnl 教学设计 篇9

【设计理念】

呈现生活化的课堂教学是本课的主要设计理念。创设情境，使学生始终处在“逛快乐城”趣味盎然的的旅行之中，寓教于乐。

1.将新课的教学置于生活的大背景下，无论是声母的出示、音节的导入，还是课后的延伸，都本着尊重学生的已知、基于学生的已有生活进行新知体系的建构。

2.课堂呈现出多元化的开放，着眼于学生整体和长远的发展，尤其是将语言的实践、人文的关怀融汇于声母和音节的教学之中。

【教学目标】

1.学会d t n l四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。

2.能准确拼读声母d、t、n、l四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。

3.能准确拼读声母d、t、n、l和单韵母ɑ、e、i、u组成的音节。

【教师准备】

（1）d、t、n、l字母挂图（2）自制拼音音节卡片

（3）根据四幅声母配图制作成简单情境ppt 【学生准备】一张32开大小的白纸（发音小实验用）【课时安排】 3课时

第一课时

【教学目标】

1.学会声母 n l，要求读准音，认清形，能正确书写。

2.能准确拼读声母n、l和单韵母组成的音节。能正确书写音节。

一、情境导入

1.导入：同学们，今天我们一起去逛“快乐城”，好吗？ 2.出示课件情境：“快乐城”城门。

二、新课教学 1.声母教学。（1）n ①读音教学

A.大家都想进入“快乐城”，让我们来敲敲门——教师点击课件：笃笃笃——电脑博士提出问题：这个城门高又大，哪个声母很像它？

请认识的同学来说。

B.大家都来认识它——出示声母n的卡片。谁来说说n的发音和我们生活中的哪些字的发音差不多？（教师可适当提示）

【设计意图：学生学习汉语拼音时不是一张白纸，从学会说话开始，学生就已经有了发音的实践经验，只是没有区分声母、韵母以及如何拼读罢了。因此，引导学生回忆n的发音与自己生活中哪些字的发音差不多的设计，目的在于尊重并基于学生的已有认知，激活知识储备，从而有效地提高课堂学习效率。】 A.教师范读，学生跟读。（发发这个音时，气流是从鼻子里面出来的，大家试试看，捏着鼻子能否发出来）

【设计意图：让学生知道，n是鼻音，捏着鼻子就无法发音，这样做会加深孩子们的印象。】

B.谁来做小老师领着大家读？

C.学生领读，老师相机纠正学生的发音。②字形和书写教学。

A.谁来说说，你用什么来记住n呢

预设：一个门洞nnn，半个m字nnn，u字倒写nnn。

B.怎么能写好这个n ？请小朋友们自己看看书，告诉大家。C.交流，老师范写。（出示四线格）D.学生描红、临写。（2）l ①读音教学。A.过渡。我们已经学会了n，看来这个城门要为我们打开啦！(出示课本插图)指导看图：小朋友自己嘴里喊着什么呢？

B.想一想，在我们生活中还有和l的发音一样的字音吗？（比如：“快乐”的“乐”）

C.发l的时候，和n差不多，但我们捏着鼻子也可以发出声来，l的音不是从鼻子里发出来的。“学生自己练习” D.谁来做小老师领着大家读？ E.开火车读。

②字形和书写教学。A.一起编顺口溜来记l B.出示四线格，请学生上台板演。

C.点评：如果学生写对了，写得很好，要表扬，强调l在四线格中占上、中两格。如果学生写错了，及时提醒学生：不要因为写起来简单的字母反而写错——记住l在四线格的上、中两格。

【设计意图：l的书写对学生来说并不是难点，应让学生注意它在四线格中的位置。不管学生板书正确与否，都是一种历练。正确的，强化注意点，让学生在成功的体验中巩固，错误的，把错误资源加以利用，成为警醒的开始。】 1.教学n、l与单韵母u、ü相拼的音节。（1）出示n—u n—ü

（2）学生自由拼读，指名逐个拼读。说说 nu nü lu lü分别可以组成什么

词语或者可以怎样说话。

【设计意图：让学生把新学的音节和原有的知识建立起新的联系，将已有知识纳入新的知识体系，完成新的知识体系构建。“组词”或者“说话”的要求可以根据学生的实际来确定，不一定限于组词，如果能够有短语或句子出现，学生的语言实践就显得更为灵活丰满。】

（3）同桌练读。

（4）自由练读，指名按顺序读、打乱顺序读。

三、复习巩固 1.用声母卡片n、l和音节拼读卡片检查学生的认读情况。开火车读，指名读。2.复习声母：b、p、m、f、n、l，打乱顺序抽读。

四、作业

1.抄写声母n、l。

2.抄写音节nu、nü、lu、lü。

【板书设计】

n—u n—ü l—u l—ü

第二课时

【教学目标】

1.学会声母 d t，要求读准音，认清形，能正确书写。

2.能准确拼读声母d t和单韵母组成的音节。能正确书写音节。

一、情境重现，复习导入

1.导入：通过上节课快乐城的旅行，我们认识了几个声母？ 2.出示声母卡片和相关音节，指名读。开火车读。

3.这节课我们继续来逛快乐城，出示小马图和伞把图。

二、新课学习1.声母学习。（1）d ①读音教学。

A.看这匹小马跑得多欢哪！请小朋友仔细看，你仿佛听到了什么声音？（引导学生模仿马蹄发出的“得得”声）B.学生模仿。

C．告诉学生，我们今天要新学的这个声母就叫做“得”，谁来叫叫它的名字？

D．请学生做小老师来领读。②字形和书写教学。

A.仔细看图，你还有什么发现？ B.师生共编顺口溜： 6字反写ddd„„

C.d和我们学过的哪个字母有点像？

D.看书上d的写法。

E.说说先写什么，再写什么，c—d，d往哪里写

【设计意图：d、b容易混淆，教学中必须强化两个字形的区别。】（2）t ①读音教学。

A.出示情境图。说说你看到了什么？有什么发现？ B.学生自己说说发音，根据学生的读音进行纠正。C.你知道t的读音和哪些字的读音差不多？ E.师范读，学生试着发音。

F.有趣的实验：让学生去除准备好的纸片，放到嘴巴前，分别发d和t的音，看看有什么不同。（先自己发音，然后和同桌自己互相观察，看看有什么新的发现）

【设计意图：让学生体会送气和不送气的区别。】

② 字形和书写教学。

A.观察图画，说说怎样借助图画记忆t：伞把朝下ttt B.哪位小朋友可以自己学会写t？（引导学生先看笔顺，再书写。先写竖右弯，再写横。）

2.教学d、t与单韵母i、ü相拼的音节。

过渡：孩子们，今天我们逛快乐城的收获真大，还有最后一个景点是什么呢？我们一起来考考你——

（1）出示d—i d—u 出示t—i t—u（2）你能自己拼出他们的读音吗？（同桌小声拼读，互相纠正读音）

（3）指出你已经会读的音节，告诉大家你知道哪些音和他们一样。声调不同也可以。

（4）开火车指读。

三、复习巩固

1.出示声母卡片。指名读d t n l 和b p m f。打乱顺序读。2.出示这些声母和单韵母相拼的音节。打乱顺序指名读。

四、作业 1.书写d、t 2.书写d、t与单韵母相拼的音节。3.制作声母和音节卡片，自己练读。

第三课时

一、复习导入

今天我们要进入快乐城旅行的最后一站——“快乐比拼”了。我们为 大家准备好了小奖品，谁能读出这些音节，谁就可以拿走它们。

二、学习音节拼读 1.出示情境。（图上先不出示声母和音节）

课文音节情境图。爸爸打字，小明拿沙发上的玩具汽车，桌上有梨子，妈妈提着菜篮子。

2.说说图上都有些谁，它们在干什么。

3.在学生交流说话的过程中，相机点击相应的事物，出现——

dɑ—dɑ n—ɑ—nɑ l—i 然后指名学生拼读。

【设计意图:情境图中先不出现音节，学生观察说话后，引出音节让学生拼读，将音节的学习置于学生语言学习的大背景之中，既能有效地引导学生进行语言的实践训练，又降低了拼读音节的难度。】

4.在出现相应音节的时候，引导学生由此想开去，联想与nɑ、lɑ、ti、li这些音节中同音节的，或者声调不同的字还有哪些。巩固拼读，拓展词语积累。比如：（）

除了打字，还有打电话、打球、打鼓；dɑ的音节不同声调的字还有大人、回答、答应；

【设计意图:此项设计旨在让学生在积累词语的过程中巩固音节的发音，从而达到发音和积累词语双赢的目的。】

5.现在谁来看着图，用上这些音节向大家介绍？

6.学生介绍。

7.评议，给介绍得好、发音正确的学生发音节卡片作为奖品。

三、学习儿歌

过渡：大家学得真好！老师想跟同学们一起读儿歌，好不好？ 1.出示儿歌。

河边有棵弯弯柳，柳下有头小黄牛。

小妞用心画小牛，送给她的好朋友。

2.请同学们自己试着读读看，看看这里有没有我们今天学习的声母朋友，把他们找出来。（不会读的可以和同桌讨论）

学生自由读。

3.交流。“柳”和“牛”

4.把他们的音节标在卡片上，指名学生读。同桌再次练读。5.学生提出其他不会读的字。6 老师范读。

7.指名学生朗读。8.全班齐读。

9.指导学生背儿歌。

四、作业 1.背诵儿歌。2.抄写音节。

3.自制音节卡片，回家找到相应的事物，把音节卡片贴上去。

声母教学dtnl 篇10

教学目标 1.学会dtnl四个声母，读准音，认清形，正确书写。 2.学会dtnl与单韵母组成的音节及四声。 3..培养学生看图和读书的能力。重点： 学会dtnl的音、形。难点：练习dtnl与aeiu相拼的音节。教学准备：拼音卡片教学过程第一课时一、复习

出示拼音卡片bpmf，师问：你们还认识这四个声母朋友吗? 1、学生认读声母bpmf2.认读音节

3、认读生字“爸、妈、我”

师：这节课，老师又给大家带来了四个新的声母朋友，出示课本第12页四幅情境图，这就是我们今天要学的第四课。

指导学习声母 1.学习d (l)看图，说话引出d

(出示第一幅图)图上画的是什么?学生交流：鼓槌敲鼓

师：小鼓和鼓槌就组成了声母d.板书：d

(2)教学d发音，记清形。

师示范发d的音：舌夹抵住上牙床，堵住气流，然后舌尖突然放开就能发出这个音。 学习顺口溜：鼓槌敲鼓ddd,左下半圆d-d-d

(3)教学d的书写：d占上中格，两笔写成，先写左半圆，再写竖。学生书空读写。 (4)d--b有什么区别? 2.学习t (l)看图，说话引出t

(出示第二幅图)图上画的是什么?学生交流：一条小鱼跳起来了。

师：小鱼跳舞的样子就像声母t.板书：t

(2)教学t发音，记清形。

师示范发t的音：舌夹抵住上牙床，堵住气流，然后舌尖突然放开就能发出这个音。 学习顺口溜：小鱼跳舞ttt

(3)教学t的书写

(4)f--t有什么区别? 3.学习n (1)(出示第三幅投影)图上画了什么?(一个门洞) n的顺口溜：一扇小门n-n-n (2)示范发音：发n音时，用舌尖顶住上牙床，让气从鼻子里出来。 (3)教学n的书写

(4)m--n有什么区别?4.学习l (l)(出示第四幅投影)图上画了什么?(一根小棒) (2)示范发l音，发音时舌头顶住上牙床，让气从舌头边出来，叫舌边音。 学习顺口溜：一根小棒l一l一l

(3)教学l的书写

(4)l--i有什么区别?5、巩固练习 (1).认读声母dtnl (2).说顺口溜猜字母三、出示音节，让学生练习拼读或直呼 (1)dadedidutatetitu(课本12页)

(2)加上声调读一读四、总结 我们学习了四个声母dtnl，它们发音时都用舌尖顶住上牙，口形像e一样半开。

声母教学反思 篇11

在声母的教学中，为了吸引孩子的注意力，我处处围绕“趣”展开教学：

1、在课前的复习环节，我打印了孩子们最喜欢的喜羊羊等动画人物形象，在背面打印上音节，谁拼对谁会得到喜爱的动画人物。果然，孩子们热情高涨，纷纷举手“抢夺”心爱的动画人物，此时的课堂，每一位学生的注意力都集中了过来，这样更有利于接受接下来的所学的新知识。

2、以多样的形式，保持学习兴趣。处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，在课上光凭单一形式的读无法完成40分钟的课堂，因此我增设些分组朗读竞赛，争当小老师和一些小游戏等环节抓住孩子们的注意力，并且利用“小红花”培养学生的竞争意识，这样很多孩子被调动起来。

3、及时肯定，增强学习兴趣。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

另外，在这一部分的教学中，需改进的有：

1、拼音是很枯燥的符号，而一年级的学生好玩好动，难以保持注意力，在今后的教学中，应多融入小故事到教学设计中，让学生边学边玩，争取让每一个学生都主动参与到课堂活动中。

2、发挥好“小红花”的作用。孩子是很单纯的。一句鼓励的话，一朵小红花就能让他们开心很久。这段时间，大多数孩子都对小红花有浓厚的兴趣，表明他们很有竞争意识。可是有少部分内向的孩子，对于小红花缺少兴趣，而我又没有及时地引起他们对于小红花的兴趣，这样不利于培养学习主动性的意识。在今后的教学中我应多鼓励这样的孩子，从小培养他们的竞争意识，更有利于他们更好的融入课堂。

3、在教学中要重视习惯的养成。在一年级的教学中更重要的是帮助孩子养成好的学习习惯，建立主动学习的意识。好的习惯应多多在课堂教学中传达，培养。为了学生的长足发展，在教学过程中，应有意识传达好的学习习惯及生活习惯，培养孩子的独立意识。

声母bpmf教学设计 篇12

一、激发情趣，复习导入。

师：同学们，最近我们认识了一个王国叫——拼音王国，对，拼音王国可神奇了，里面住着三大家族，他们是——声母家族、韵母家族和整体认读音节家族，里面有好多好多的拼音宝宝。你们想不想再去拼音王国探秘呢?那今天，我们就一起乘坐“快乐列车”出发吧。

师：瞧，拼音王国到了。出来迎接我们的是我们的老朋友6个单韵母。来，一起热情地和他们打个招呼吧！（嗯，非常亲切）韵母的名字要读的又长又响，口型保持不变，再读一遍。这次好多了。

大家一起拍手念字母发音儿歌,读的真好听。

接下来我们要去认识拼音王国里的新朋友。他们是声母bpmf

二、创设情境，学习声母。

1、图画引出

他们在哪儿呢？我们边走边看。瞧，绿绿的小草铺满了大地，五彩的花儿绽放着笑脸，河水唱起了欢快的歌儿，可爱的小鸟也赶来凑热闹„„咦，前面有个小山坡，告诉大家你看到了谁在山坡上干什么？

这些音节中就藏着我们今天要认识的四个声母朋友。你们找到他们了吗？对，衣服上有声母p，爸爸的拐棍f,两个门洞m,收音机b，你们想和它们成为朋友吗？

2、那我们就一起来认识认识他们吧。跟我读

收听广播 bb 爸爸爬山ppp 闭眼摸人mmm，两个门洞mmm,一根拐棍fff,大家都得准确，声音洪亮。

谁来读？ 你来（声音响亮，口型正确很好）你来（非常准确）你再试试（好极了）

除了收听广播这个儿歌，你还有什么好方法来记住b? 你说，o哦，像个6字bbb 你和数学结合起来了，真棒。你说，右下半圆ｂｂｂ 跟着说一说

2)依次出示“ｐ、ｍ、ｆ”借助“坡”、“摸”、“佛”指导发音，用儿歌记住字形。咱们一起拍手说儿歌，来记住他们。

3诵读“语境歌”巩固声母认读效果。听老师读儿歌，自己读读，大家一起读 伸伸手，弯弯腰，我们来做课中操。表演唱《声调符号歌》

三、拼读音节，领悟方法。你们看，声母哥哥领着韵母妹妹出来玩了，他们手拉手站在一起就组成音节，能帮助我们认识好多汉字，阅读很多有趣的故事呢！

方法指导：

1、多媒体出示ｂ和ɑ，声母ｂ和韵母ɑ相拼成音节ｂɑ。声母要读的轻短，韵母要读的重一些，两个音赶快碰到一起发出音。跟我试试 b—α→bα。

请跟我说拼读的儿歌：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。来，你们说给老师听听。再跟我读：b—α→bα 你来读。你来 一起来

那这些拼音你会读吗？找生读pa ma fa太聪明了，大家一起读 拼读时，可千万别忘了：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

刚才小朋友们学的可棒了，音节朋友们邀请我们一起来表演唱《声调歌》，好不好？起立，咱们一起来。

音节拼读：音节带上声调就能表示字音了。看，韵母宝宝这回带着声调小帽子出门了，该怎么拼读呢？出示课件——声母ｂ和韵母ɑ四声的相拼图。

看图拼读：这幅图上画的是谁？对，是《西游记》里面的猪八戒，肚子圆滚滚的，耳朵大大的，很滑稽很可笑的一个人物。那卡片上的数字是几？是八

请跟我读ｂ－ā→ｂā。猪八戒的八 七八旳八 还是嘴巴的巴

这是谁在干什么呢？小白兔拔萝卜。对，拔萝卜旳拔，跟我读。一起玩拔萝卜的游戏，在游戏中反复练习读准拔的音节。还可以拔什么？

ｂ－ǎ→ｂǎ打靶的靶，跟着读。

这又是哪里呢？大坝 对ｂ－à→ｂà 大坝的坝，读。还是爸爸的爸。学霸的霸。看葛洲坝的图片，师讲解葛洲坝是“万里长江第一坝”，风景雄伟壮观，葛洲坝水电站是长江上第一座大型水电站，年发电量157亿度，是我国水电建设史上的里程碑。

一起读

练习拼读，巩固方法。

声母b邀请了这些韵母朋友来做客，去看看。谁会拼读？你来！

如果拼读正确，请大家跟读两遍。如果读错了，我们帮他纠正。开始吧。谁再来？好，请你拼读。大家拼读得又快又准。

2、出示：pmf的拼读

p、m、f也想跟韵母交朋友，我们一起来帮帮他们吧！请大家用老师刚才教的方法练习拼读，先自己练，再读给同桌听，读对了你表扬表扬他，读错了你教教他。开始吧！都会拼读了吗？男女比赛读 女生先来，很好 男生读，不错 一起读，大拇指送给你们，真棒！

组织游戏，巩固拼读

接下来我们进行闯关游戏，闯关成功，老师就带你去公园玩，有信心吗？ 闯关行动 第一关 气球飞天 同学们，只要我们把气球上的音节读对了，气球就会飞上天空？真棒！

第二关:找朋友的游戏 找呀找呀找朋友，bi 的朋友在哪里？bi的朋友在这里，第二幅图。连线正确 大家加油呦！

第三关：送青蛙上岸 有了带调的音节，就可以给汉字注音了。只要把音节和词语都读对了，小青蛙就会顺利上岸。开始！

祝贺大家闯关成功。

四、借助拼音，认读汉字

我们最喜欢逛公园了，对吧！说说你看到了什么？淡雅音乐起。

我看到公园里花开了，小草绿了，高高的小山上有许多树，山顶上还有一个小亭子。不错，你再说 我看到一个小女孩跟着爸爸妈妈在公园里玩。

都有谁啊？自己拼一拼。真聪明。你看，我穿着小裙子，手里拿着气球，在前面跑呀跑，风儿轻轻地吹，气球飘呀飘，别提多开心了。爸爸妈妈一边走一边说笑，多么幸福的一家人啊！

看爸爸、妈妈都是两个字一样的词，这叫叠词，但他们拼音不同，第二个音节没有声调，这叫轻声音节，读的要轻一些，短一些。跟老师读。像这样的词还有爷爷，奶奶，叔叔，姐姐等等。去掉拼音还认识吗？谁认识？你来。先读字再说词 认读生字

你能用这些词说一句话吗？我们应该怎么做呢？帮爸爸妈妈做力所能及的事 开启火车，检查发音

同桌俩读一读，比一比谁读的准？ 大家一起读。现在我们来开小伙车好吗？小火车开得又平又稳

五、学习书写。

六、学习小结，课后激励