互相关爱的作文六年级

互相关爱的作文六年级（精选15篇）

互相关爱的作文六年级 篇1

同学之间应该要互相帮助，当你有困难的时候，同学们也会毫不犹豫地来帮助你。可是生活中一些矛盾也是不可避免的，关键是要互相谅解，互相宽容，化干戈为玉帛。

最近，我的同桌买了一支新的自动笔，周围的人看了都十分羡慕一位同学还用手摸了一下。过了一会儿，同桌的笔就不见了，他想了一下：一定是小兰拿的，他很生气地问小兰：“我今天新买的笔是不是你偷的。”小兰望了望他：“我没拿!”“骗人，今天只有你碰过我的笔，就是你拿的!”小兰感到很委屈，于是就哭了起来。老师来了，问清楚事情的前因后果，最后在老师的帮助下那支笔终于在墙角上找到了。同桌不好意思的低下了头，羞愧得说了声：“对不起。”小兰走过来，笑了笑：“没关系。”他们俩又和好如初了。

时光荏苒，岁月如梭，我们同在一个屋檐下，共浴一片朝阳。学习上，我们相互激励，生活中，我们相互帮助。同学之间的友谊是十分珍贵的，六年的时光就这样匆匆地流逝。我们应该珍惜友谊，珍惜同学之间的点点滴滴。

互相关爱的作文六年级 篇2

一、传统六年级作文命题存在的问题与不足

六年级作文测评是小学阶段的终结性考核, 具有相对完整性。

首先, 六年级作文命题基本上是传统的全命题作文, 在“应试”理念的催化下, “口袋文”“枪手文”屡见不鲜, 作文教学陷入教师让家长找文、写文, 让学生背文、默文的怪圈, 引发社会的负面评价。教师的工夫下在猜题和督促学生背文、默文上, 显然, 这样的作文测试评价没有起到促进师生发展的作用。在许多学生、家长甚至教师的眼里, 作文无非是一种考试的工具, 是一种得分的手段, 因此, 考试中能否得高分就成了写作文的唯一目的, 也成了评判作文质量的唯一标准。

其次, 作文命题人与阅卷教师在评卷过程中的人为性和主观性较明显。不同的命题人对教科书的理解、知识经验等, 受主观因素影响较大, 往往各有侧重、各有不同。阅卷教师评分的主观性也很强, 即使有严格的评分标准, 评价过程中的科学性与公平性也很难把握到位。

最后, 作文命题是语文课程评价中最为敏感的部分之一。多年来, 各地区很少进行相关改革与尝试, 形成一成不变、死板僵化的命题模式, 也影响和制约着作文教学改革与学生写作能力的发展。

因此, 如何改进六年级作文命题, 以期优化六年级语文课程评价、促进学生语文素养的提升, 仍是语文教学评价研究的重要内容。

二、六年级作文命题指导思想的定位要科学准确

语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学生学好其他课程打下基础, 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格夯实基础, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础。六年级习作的要求是:懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。

作文试题的命制应反映课改的方向, 传递课改的理念, 彰显课程标准的思想和语文学科的特点。命题应努力做到以下几点。

1.坚持社会主义核心价值观, 体现正面导向。作文测试评价其实是一个情感熏陶、人文培育的过程, 学生审题、在大量材料中选择的过程及文章主旨的确立都是学生认知水平、情感态度价值观和思想情操的体现, 因此, 命题中要渗透积极的思想内容, 体现社会主义核心价值观。

2.有利于落实课程改革, 推动学校实施素质教育。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是人们认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现, 是实施和推进素质教育的重要途径。

3.命题材料贴近生活、贴近实际、强化基础, 绝对不出偏题、难题、怪题。作文命题材料应源于生活, 在生活中可见, 到生活中可用, 有利于学生在整个社会大环境中学习和运用语文知识, 捕捉作文题材。命题材料还应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感, 不能使学生见到作文题后, 不知所云, 无话可写。

三、六年级作文命题举例及分析

下面是我区六年级第一学期期末和第二学期期末的作文题。

作文命题1:课文中, 汩汩的溪流声、丁冬的山雨声、贝多芬的琴声、伯父鲁迅谆谆的教诲声, 是动听的;生活中, 歌声、掌声、笑声、读书声、赞美声、加油声……同样也是动听的。请以“动听的声音”为题, 选取你生活中的一件事, 写一篇不少于500字的记叙文, 做到内容具体, 感情真实, 分段表述, 书写规范。 (选自河北区六年级第一学期期末质量监测语文试卷)

作文命题2:“千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风。”郑燮在《竹石》中用这样的诗句赞美了竹子坚定顽强的品格和不怕困难的精神。仔细默读这两句诗, 你想到了什么?可以是某个人、某件事, 也可以是某物。自拟题目, 写一篇不少于500字的记叙文。 (选自河北区六年级第二学期期末质量监测语文试卷)

两篇作文的命题内容都分三部分:提示语、题目和要求。这两项命题给我们如下启示。

1.作文命题的提示语非常重要。提示语能帮助学生打开思路, 启迪学生展开联想, 激活学生头脑中的已有材料与经验, 在立意、选材上有一定的引导作用。提示语中的每一句话都有深刻的内涵, 透露出大量的信息, 需要学生仔细审读、推敲。

命题1中的提示语旨在调动学生在课内阅读中的知识储备和记忆, 提示学生选材可以是风景游记、感人事例, 也可以是人物。生活中的歌声、掌声、笑声、读书声、赞美声、加油声等都与学生的生活实际相联系, 如嘹亮的歌声、热烈的掌声、朗朗的读书声、做了好事得到的赞美声, 还有各种活动中的加油声等, 提示语给学生写作“动听的声音”提供了极其广阔的空间。

命题2中的提示语虽只引用了郑燮在《竹石》中的两句诗, 但提示语很明确地点明了文章的中心, 就是赞扬一种坚定顽强的品格和不怕困难的精神, 这样的立意就会引导学生作好选材。在后面的提示语中, 引领学生拓宽题材, 可从人、事、物中进行选材。命题内容看似较为“狭窄”, 但借助提示语, 给予其全新的含义, 激发学生从已有的积累和广阔的生活中, 选取新鲜生动的材料, 催发写作灵感。提示语不是摆设, 它对学生有正确的导向性和积极的启发性。

2.审题要清楚准确。命题1是给题目作文:动听的声音。题眼是“动听”, 要求选择悦耳的、美好的、积极的、感人的声音, 引领学生感受积极向上的人生观和价值观。“声音”是题限, 文章一定和“声音”有关。命题2是自命题作文, 学生一定要看好要求, 然后自拟题目。

3. 对文章的题材 、字数 、行文要有具体要求。

作文命题的三部分内容 (提示语、题目、要求) 是一个整体, 不能割裂开来生搬硬套, 应指导学生认真读好要求, 做到有事可叙、有人可记、有景可写、有情可抒、有感可发。

四、六年级作文命题的几点思考

1. 作文命题要与课程标准和教科书内容、要求相契合, 掌握语文课程标准的精髓, 防止命题人的主观性和随意倾向。教科书是语文学习的本源, 是培养学生语文能力、提高学生语文素养的最基本、最重要的凭借。语文教学必须依托教科书, 用好教科书。作文命题既要依托教科书, 又要拓宽学生思路, 在上文的命题1和命题2中, 就很好地做到了材料提示源于教科书, 引领学生在今后学习过程中多思善想, 感悟教科书与实际生活的联系。

2. 作文命题要以学生的知识经验和生活实际为依据, 防止成人化倾向。语文既源于生活, 又广泛应用于生活, 引领学生在生活中学习和运用语文, 是语文教学的一项重要任务。因此, 作文命题要尽量贴近学生的生活实际, 通过考查学生在生活中学习和运用语文解决实际问题的能力, 培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯。

教师要深入了解学生的学习和生活, 要保持一颗童心, 了解学生头脑中“装”了些什么, 了解学生真实的生活, 凭空指导是很难从学生的头脑中挖掘出真实丰富的题材的。不能把成人的生活、认识和语言“搬”到学生身上, 要有效地激发学生的知识经验和生活体验, 让学生表达真实的感受、抒写真实的生活, 防止成人化倾向。

3. 作文命题要促进学生创新精神和实践能力的培养, 防止僵硬呆板的模式化倾向。语文作为一门实践课程, 要求学生在阅读和表达的实践上下工夫, 因此, 教师应避免围绕知识“框框”和写作技巧耗费过多的精力, 而要设计各种学习活动, 把语言文字的运用与阅读积累相结合、与生活实际相结合、与各学科的学习相结合、与学生的实践活动相结合。为此, 作文命题应努力反映学生的实践活动内容, 要打开学生的思路, 拓宽他们的思维, 让他们把对生活的创新观察、对事物的独特感悟和与众不同的思想意识表达出来, 防止在作文中出现千人一面的僵化式写作局面。引领学生学会换一个角度看问题, 追求新的发现;积极突破思维定势, 学会将直觉思维、反向思维、发散思维、聚敛思维、联想想象思维等灵活地运用于作文中, 使自己的写作思路活跃, 独具特色。

互相关爱的作文六年级 篇3

一天我放学回家的时候，天正下着倾盆大雨，但是我却忘了带伞。正当我急的像热锅上的蚂蚁时，我的好友小诗对我说：“给，这把伞你拿上吧!我家离这儿很近。”说着，他把书包往头上一顶，准备冒着大雨跑回家。我连忙叫住了她，说：“等一下，我家其实也不远，这伞，你拿去自己用吧!等雨停了，我再回家。”她把伞撑了起来对我说：“竟然不远，那我先送你回家吧!”风越刮越大，大树正随着风的方向挥动着双手，街上大大小小，五彩鲜艳的雨伞像花朵一样在雨中绽放。“

小诗，你的伞别总往我这边斜，你的衣服都淋湿了。”“没关系，吹吹没事。”她微笑地对我说。顿时，我心里洋溢着一种从未有过的幸福感“小诗，你人真好，总是为别人着想，交到你这个朋友真是我的`福气啊!”黑伞晃下的水珠，像珍珠一样洒在小诗的肩膀上。

啊，雨停了，我也到家了。小诗轻轻地与我挥了挥手，渐渐消失在人群之中。

互相关爱的作文六年级 篇4

老师把奶糖一颗一颗地分发给每一个小朋友。我熟练地拿起奶糖仔细一看，是旺仔奶糖。这不正是我最喜欢吃的牛奶糖吗?我迫不及待地脱下糖的外衣，正想往口里送时，老师不紧不慢地说：“你们想不想吃呀?如果想吃，可以，但是手臂不能弯曲。”

哎!老师也真是的，不想让我们吃就直说嘛!还出个这样的难题，老师真小气!教室里一下子沸腾起来。

首先，小源想出了一个好方法。他伸出手臂，头望后仰，拿起奶糖，对准嘴巴，嘴巴张得比狮子的口还大。他把手一松，奶糖先落到下巴，再跳到胸前，最后蹦到了地上。接着，小文，小明，小军等等都用自己的好方法试了试……都以失败告终。最后，老师给我们讲了一个《天堂和地狱》的故事，我们便都想到了办法。其实很简单，只要我喂给你吃、你喂给我吃就可以啦!

体现人们互相关爱的作文 篇5

“妈妈，走了这么长时间，怎样还找不到游泳馆啊！”我的脸像灌了铅一样。妈妈无奈的说：“我也不明白啊。”我们无聊的走这，突然我眼前一亮是问讯处，里面坐着很多的小孩子，身上穿着志愿者的衣服，快乐地交流着，我摇了摇头：难道当志愿者很好玩吗？算了，先问路把，比赛都快开始了，我问可一个抓着两个小辫子的女孩，说：“小朋友，请问游泳馆怎样走？”小女孩铃铛般清脆的声音说：“往前走，看到一个岔道口，转弯，就到了。”“谢谢啊。”我跑回妈妈面前，告诉妈妈路线。

一路上，我心不在焉：当志愿者真的那么开心？本来老妈也要我去当，可我怕苦，毫不犹豫的就否决了，老妈没办法就不勉强了。但是呢，此刻我改变注意了。

“老妈，明天我要去当志愿者！”“行啊！”看完比赛已经是下午了，我跟妈妈来到志愿者报名处，我填写了表格领了衣服，那个叔叔让我早上8点报道，心里洋溢着一种，不知名的感觉，只觉得自己十分快来，也许是自己能够帮忙别人了把！

到家了，我拆开志愿者的衣服，打开看：橘色的，背面写着：大运会志愿者的打字，前面画的是一个UU，十分好看。这天晚上，我辗转反侧。

早上，我穿好衣服出去叫妈妈。坐在车里我兴奋的.要命。到了志愿者报名处，那个叔叔念我是新人，把我分配到篮球馆，帮旅客指点座位。

来到篮球馆时，一个人都没有，叔叔把我交给一个姐姐，让她教我怎样给旅客指路。

“请问18区在哪里？”我被吓了一条回头一看，原先是一个阿姨在问路，我笑着说：“在2楼。”“谢谢。”

趣谈“互相”与“相互” 篇6

其实, 这两个词有时相同, 有时不同。

当它们直接用在动词前进行修饰限制时, 便都是表示范围的副词, 可以互换使用, 也就是等义词了。

“互相”例: (1) 《郭沫若文选》第5卷:“我们互相为力, 互相为慰安, 无论是乐是忧, 你一切都分给我吧!” (2) 《水浒》第48回:“愿结生死之交, 有事互相救应。” (3) 柳青《铜墙铁壁》第16章:“两个人四只眼互相一瞅, 彼此那么了解。” (4) 冰心《繁星》:“沉默中, 微光里, 他们深深的互相颂赞了。” (5) 毛泽东《批评和自我批评》:“有无认真的自我批评, 也是我们党和其他政党互相区别的显著标志之一。” (6) 余心言《青春是美丽的》:“虽然实际上这两者之间是不可以互相替代的。” (7) 邓洪《潘虎》:“这一来, 他们就停止了拷打, 互相挤了一下眼睛, 那位队长就走出去了。” (8) 宗璞《紫藤萝瀑布》:“仔细看时, 才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分, 在和阳光互相挑逗。” (9) 毛志成《用一生注解友谊》:“于是, 两个人的‘互相攻击’现象也就从不间断。”

“相互”例: (1) 《邓小平文选》:“任务很多, 需要做的事很多, 各种任务之间有相互依存的关系。” (2) 叶圣陶《〈普通劳动者〉是一篇很好的小说》:“就广义说, 工地上的劳动者将近十万人, 彼此的劳动相互配合, 自然互有关系。” (3) 马铁丁《俭以养德》:“另一方面如果相互效尤, 形成风气, 也就会无形中浪费了本来可以节省下来的国家物质财富。” (4) 1992年8月15日《人民日报》《热血铸辉煌》:“三管齐下, 相互配合, 圆满完成了澳星存放的勤务保障任务。” (5) 刘叙杰《巍巍中山陵》:“在苍翠的林海与山巅紫红色的页岩相互衬映的蓝色的天幕下, 形成了一幅十分鲜丽而又和谐的大自然图画。”

以上例句中的“互相”与“相互”交换使用并不影响句意, 也不会改变其词性, 因为它们都是直接使用在动词前。而当“相互”不是用在动词前进行修饰限制时, 或虽然用在动词前, 但中间多了个“的”字, 它便与“男”、“金”、“大型”、“国营”等词语一样, 是区别词, 不能用“互相”替换。

例: (1) 洪琛《电影戏剧表演术》第1章:“全身的动作有相互的关系, 不是可以分成部位, 各自独立的。” (2) 华罗庚《统筹方法》:“它们的相互关系, 可以用上边的箭头图来表示。” (3) 杜鹏程《夜走灵官峡》:“即使在这风雪迷茫的黑夜, 工人、工人的妻子和工人的孩子, 谁也看不清谁, 可是他们一定能感到相互间深切的鼓舞和期待。” (4) 巴金《友谊的海洋》:“虽然我们交谈的时间有限, 可是我们还是增进了相互的了解。” (5) 杨沫《碧海青天寄友情》:“接触多了, 相互的了解深了, 钦近的友情也就油然而生了。”

【精华】互相关爱作文 篇7

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编为大家收集的互相关爱作文3篇，希望对大家有所帮助。

互相关爱作文 篇1

我有一个好同学，名叫王思柔，她长得小巧玲珑的，非常讨同学喜欢。

她有一头乌黑的长发，喜欢扎着一个马尾辫，好像一双兔耳朵一样，走在马路上一甩一甩的。两条长长的棕色眉毛，好像两根香蕉，皱起眉毛来，好像二郎神的眉毛一样。她长着一双像孙悟空一样的火眼金睛，那双炯炯有神的大眼睛，能看到那微小的物体。那小小的鼻子看起来很不起眼，但她敏锐的嗅觉却能闻到那一股股扑鼻的香味。还有一双大大的耳朵能听见那从世界各地发出美妙的声音，而且她的皮肤白白嫩嫩特别好，再加上那挺直的身形，好像一支亭亭玉立的荷花，每天都穿着美丽的花裙子，真好看。

她喜欢画画，只要有美术课，她就用她那灵巧的双手拿起那好像魔法杖一样的.铅笔，在自己雪白雪白的白纸上画来画去，人们都叫它是一个“绘画小能手”。比如有一天她用不到两个小时的时间画了一只栩栩如生的凤凰，好像真在纸上活了起来。大家都异口同声地说：“王思柔化的这只凤凰真美丽，好像真的一样！”

虽然她表面上有几分文静的样子，心里却很争强好胜。我跟你们说一个事，有一天我跟王子柔在我家里搭我的世界积木，我们每个人搭了一架战车。自己都说自己搭的好，双方都互相不服气，过了一会儿。我和王思柔两方打起架来，幸好王思柔的妈妈和我的妈妈过来阻止了这场打斗。

这个好同学王思柔，你可不可以和我们交个好朋友，如果交了，我们会关心你的。

互相关爱作文 篇2

夏天酷热难耐，毛毛细雨打破了平时的宁静，就像一场突如其来的暴风雨。

晚上，我们一家人坐在沙发上开心地看电视。突然，我妈妈说，“为什么我们不都吃火龙果呢？”“很好，”我们异口同声地回答，“好吧，让厨师展示他的技能？”“那就让美玲试试！”。

首先，我拿起一把雪亮的菜刀，心里不禁笑了起来，“哇！这很可怕，就像在电视上一样。在第二步，我拿起红色的火龙果，用刀子在火龙果的一边划了一个记号。随着一声“擦”，火龙果被切开了！然而，我的手指感到剧痛。我举起手看着，哦，我的上帝！我割伤了手，但我没有马上给妈妈打电话。我迅速从纸巾盒里拿出一把纸巾，放在手上。”怎么了，宝贝？”“哦，没什么，只是不小心割破了我的手。”“马上去医院。“我妈妈握着我的手，找了一把伞。”来吧，我们去医院！”母亲焦虑地说，走在细雨蒙蒙的街道上，我的手似乎更疼了。我妈妈担心我会淋雨感冒。她几乎把整把伞都伸到我身上。我母亲本人，她一半的身体暴露在外！我慢慢地把伞移向母亲，母亲温柔地说，“没关系！"

当我从医院回家时，我看了看我手上和妈妈肩膀上的纱布。我不禁感到酸酸的。

互相关爱作文 篇3

成长中，能有多少结交同学的机会？

从你上幼儿园、小学、初中、高中再到大学加起来又有多少？其实机会不多，当你到了一个新环境的时候，你会忘掉大部分过去的同学。而随着不同的阶段你认识的同学不同，但都需要互相照顾、关爱。有了他们，你才能在学习生活中得到快乐，从中找到乐趣！

有时候，生活中细小而不起眼的小事也是别人对你的关心。某年某月的一天下去两点，我和同学一起到学校上课。通常情况下都是等三路公交车，每次都是占满了的人，但赶时间的我们又不得不坐。

等了又等，急得我们踮起脚尖往马路那旁观望，终于“三路来了！三路来了！”只听她叫道。车子慢慢开向我们，期待的眼神中突然带了一丝焦虑，等到车靠边停下来的时候我们都不知该如何上车，最终选择从后门上车。我们就站在门的旁边，碰巧，车门正好坏了。而我正好面对着它，很有可能会因为车速快被甩出去，车上的人也很担心，她一直都把我抓住，生怕我有什么闪失，一直提醒我小心。当时我虽然也有点恐惧，但因为她我放心多了。所以有时候别人的关心会给你带来温暖，哪怕只是一句问候。

后来大巴司机知道情况后，前来修理。看样子费了很大的力气才把门关上，只见他欣慰地跑回驾驶位置继续往前行，也有陆陆续续的学生上了车。上完后，正准备关门，没想到的是，门有关不上了，再加上她的脚被卡住了，她也很着急。“师傅，有人叫卡到了，快关一下门。”不知是因为喧闹的原因，没有人回应，车门也一直把她的脚卡着。忽然有一个人大人注意到了，他的声音反复比我们打几千上万倍，才叫一声就听到了。终于，我同学的脚从缝隙中艰难的拔了出来。“你没事吧，有没有受伤，擦到皮肤？”我很担心的问道。她只是一副很受惊吓的脸望着我摇了摇头，我还是放松了很多，起码不会有什么大问题。

到了下车的那一刻，仿佛我们都是从死里逃身，深深地吸了一口气，放松了下来。

互相关爱作文 篇8

这件事我一直记得那一天，当我去学校的酒店方，突然，一个骑自行车的大爷一个小女孩撞倒在地，他看到没有人注意到它很快车程。我看到了一个个子不高，不是很漂亮的大姐姐的边缘，她看到小女孩的脚擦伤皮肤，且有血渗出，和所有突然，小女孩被吓哭了。路上的行人并没有去理会她。大姐姐好可怜，她会很快走过去与她的餐巾在你的口袋里帮她擦血，小女孩在哭，尖叫：“很痛很痛很痛！”大姐一边小心翼翼地擦一边安慰她，说：“你忍受的东西，我给你买一个干净的家”擦好大姐的小女孩扶着一瘸一拐地回家......

旁边所有的人都对她投了一个值得称赞的目光。看着他们离去的身影，我突然觉得姐姐长得又高又漂亮。

如何让师生间互相倾听 篇9

那么如何在师生之间创造良好的倾听氛围呢?首先教师要善于倾听。倾听学生的发言是对学生尊重的一种表现,会让你得到学生的好感和信任,同时也为学生倾听别人发言作出榜样。教师要善于倾听,就要做到以下几点。

1. 放下架子,耐心倾听

我曾经看到这样的一则教学案例。一位老师教完《坐井观天》一课后,设计了一道培养创新思维的说话题:以《青蛙跳出井口后》为题自己编一段故事。学生踊跃发言,奇思妙想赢得了阵阵掌声,即使是听课的老师也不由得点头赞许。这时,在举起的一片小手林中,怯生生地伸出了一只小手。老师就点了他的名。这位同学站起来说,青蛙跳出井口后,看了看外面,觉得还是井里面好,于是它又跳回了井里……顿时全班同学哄堂大笑。这位老师连忙打断了他的话,示意让他坐下,并言归正传:我们不能像井中的青蛙那样———坐井观天……此时,这位同学满脸通红,羞愧地低下了头。让我们来听听他没说完的话吧。他在日记中写道:……只见高大的烟囱冒出滚滚浓烟,小河里流淌着乌黑发臭的废水,空气中弥漫着呛人的气味。昔日的小伙伴———小鱼、小虾、螃蟹都不见了,只剩下青蛙孤零零的一个,它很害怕,它觉得还是井里面好,于是又跳回了井里。

当我读到这个学生日记里的话语时,我的心被完全震动了。这是多么好的想法啊,可他尚未说出就被扼杀了,这完全是教师没有耐心倾听、不尊重不相信学生的缘故。在这里面我仿佛看到了自己的影子,不由让我想起自己平时教学的情景。平时上课没有听学生讲完,或学生没有说出教师想要的思路、解法,就用老师的威严匆忙让他坐下,就这样熄灭了学生思维的火花,打击了学生发言的积极性,也可能让学生失去了倾听教师讲课的欲望……

在苦苦追寻让学生认真听讲的同时,我们有没有每次都认真地听学生的想法呢?课堂教学是双向的,既然有教师的讲,学生认真听,也就应有学生的讲,老师认真地听。在让学生倾听的同时,教师也应该倾听学生的每一个想法,倾听他们的话语,倾听他们的心声,倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。

所以在课堂教学中,教师不能也不应该摆出高高在上的架势,随意打断、甚至阻止学生继续发言,或者强迫学生去听、去说,应该放下架子,让学生感觉像两个朋友交谈,轻松地说出他自己心中的想法。同时也要让学生明白,老师是他学习上的知心朋友,自己应当把心里的想法和问题都说给老师听。

2. 注意评价,灵活倾听

虽然教师在课堂上要以平等的心态去倾听学生的发言,但仅仅这样还是不够的,教师在倾听中还要注意在适当的时候作出适当的评价。教学的魅力来自于教师敏锐的课堂洞察力与机敏的教学反应,正确听辨学生的发言,并对倾听获取的信息迅速作出教学决策,可以催生新的教学行为。教师或点头、微笑以示赞同与鼓励,或复述、追问以引起学生重视与反思,或拓展、延伸以激活学生思维、拓宽学生思路,从而推动课堂教学向纵深发展。

小学生的特点是好动,表现欲强,往往喜欢别人听自己说,而没有耐心听别人说,因而课堂上才会出现被问的学生在回答问题,另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得这不关他的事。教师这时应该给学生明确目标,引导倾听,告诉这部分学生应该干什么,告诉他们“听”也是目标,因为在“听”中自己能发现更多的问题,在“听”中能激起自己思维的火花。在平时的课堂教学中,我总会抓住机会郑重其事地强调:听与说同样重要。说是表达自己,让别人明白,听是尊重别人,弄懂别人的意思,说要大胆,听要专心。老师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心倾听的同学,在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那才是最好的学生。

事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注,是不可能的。现代心理学证实,即使是同一个人,在不同时期、背景下,其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不尽相同。这就需要教师创设情境,让学生乐于倾听。兴趣是最好的老师,但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。因此,教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。比如新教材中就引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象,教师要充分利用这些素材,激发学生的学习兴趣,同时还可以根据学生的生理、心理特点,结合课题引入一定的故事,从而大大提高学生的学习兴趣,使学生产生倾听下去的强烈愿望。

高一同学互相关爱的作文600字 篇10

记得那一天，天空乌云密布，雷公敲锣打鼓，闪电雷鸣。眼看一场骤雨就要来临那时，我和妈妈正在外婆家做客呢。突然看见老天爷裹上了一件黑外衣，心里一惊，急忙告辞，因为我家的棉被还正在小姨家那晒太阳呢!我心想：我家的棉被今天可要变落汤鸡了，我们家今晚一定会挨冻的，哪位天使姐姐来救救我们呀!这可咋办呀!雨呀，你可要慢点来呀!我正想着，嘿!真是说曹操，曹操就到呀!天，下起黄豆般大小的雨来了。我们就在路边穿上雨衣，我对妈妈说：“快点呀!再晚，棉被可就没救了!”妈妈不回答，我想：妈妈也一定是没办法吧。这可咋办呀……终于，我们到达小姨家了，我急忙脱掉雨衣，三步并做两步地飞奔上楼，嘿，就那速度，可以与刘翔相比拼吧!我冲到楼上时，打开门，咦?为什么门能打开呀，今天小姨家应该没有人呀，不管了，先收棉被，等我进到屋时，我才发现棉被已经收好了，真是虚惊一场呀后来，我才明白事情原来是这样的。那天，我的表哥正在家里，突然见到风云变色，又想起我家的棉被正在晒太阳呢。表哥立刻飞奔向露天阳台，以最快的速度收下了棉被，当表哥走进屋里没几步时，雨“哗啦，哗啦……”地下了起来。表哥不由自主地说：“真是危险呀!”我想：虽然表哥帮我们收棉被只是举手之劳而已，但是他却拥有着关爱别人的一颗火热的心。我也要把关爱传递于他人，让世界充满关爱，让关爱造福世界和人类吧!

【关爱】

有一句话是：“帮助别人快乐自己。”那么，你知道被别人帮助是什么心情的吗?不说别人，我也曾被别人帮助过。我知道那种感觉，是非常之特别。

事情发生在妈妈带我去的`那个山区，那儿有山有水，但是山高水深，我因为没有登过山，所以非常害怕，但也十分激动。山上全是石头，一开始我不害怕，因为有保护我的护栏又只是小桥，可后来不但没有护栏，还是石头路，我不经意的害怕了。

就在我不知该怎么办时，一个只见过一面的叔叔像天使般的轻轻拉住我的手说“别怕，我们一起走。”顿时，我像一朵很久没有了温暖和活力即将枯萎的一朵小花，忽然之间得到了阳光并充满了活力的盛开似的。在那时我开心的笑了。因为那初次见面的叔叔，他带领着我，走出危险的陡坡，走出巨大的峡谷，走过淙淙的流水。就这样，我们一起走过了高山、峡谷和一条条小河。终于到了山顶，因为我们一鼓作气、手拉手，像一起走过了风风雨雨，终于见到了美丽的彩虹!

人与人互相关爱作文 篇11

世界上有60多亿人口，芸芸众生，擦肩接踵。这当中有我们认识的，有我们不认识的。那么人与人之间需要什么来维系呢?

在阐述我的观点之前，我先给大家说一件发生在我身边的事情。我的妈妈近来正在给一个高三的姐姐补习英语，效果虽不能说是立竿见影，但也是颇有成效。看着妈妈每周来回奔波，如此辛苦，我不禁对妈妈说：“您为什么不收点儿学费呢?”听了我的话，妈妈严肃地对我说：“别人求我办事，说明别人对我的信认，我就应尽我所能。人与人之间不能只讲钱，就应多一些互相的关爱。只有你多关心、帮忙别人，才会得到别人给予你的关心和帮忙。”听了妈妈的话，我深感羞愧。同时也由衷地敬佩妈妈。

妈妈补课这件事给我上了生动的一课。的确，人与人之间需要的不只是权、钱的施舍。互相关心帮忙更为重要。只要你以诚待人，就同样会得到一颗来自他人的诚挚的心。“相逢何必曾相识”，是阿，人与人之间的关爱不是只存在于亲朋好友间，我们就应充满热情地帮忙任何一个需要我们的人。我、妈妈、爸爸是一家人，所有中国人也是一家人，甚至能够说全世界就是一个大家庭。既然我们都是这个家庭中的成员，那就就应像对待自己的亲人一样彼此关爱。人与人之间只有充满了浓浓的关爱，才会有更多的人愿意与你患难与共;才会有更多的人愿意做你的朋友;你才会享受到更多的来自他人的爱。如果世界上的人都拥有了这份爱，世界这个大家庭将会更加合睦、团结。

底层互相撕咬,谁是发动机? 篇12

10月14日,昆明市晋宁县晋城泛亚工业品商贸物流中心项目施工过程中,发生企业施工人员与富有村部分村民冲突事件。经公安机关调查和现场勘验,截至15日,昆明市晋宁县晋城施工方与村民发生的冲突已致8死18伤。其中企业施工方6人,村民2人。目前,事件原因还在调查之中。

真相渐次浮出水面,令人触目惊心,比如该事件共造成8人死亡(其中:企业施工方6人,村民2人),18人受伤(其中:重伤1人,轻伤7人,轻微伤已出院10人);再比如,死亡的6名施工方人员,其中4名被烧死,另2名应是在互殴中被打死。被活活烧死,可见当时冲突的尖锐与惨相。这完全是一场你死我活的小型战争,交战双方完全把对方当成仇敌,结果两败俱伤,惨烈收场。

其实,双方中的不少人也许压根儿都不认识。两名被打死村民的家属均向记者证实,两人都是赶集回来,经过村口时被打身亡。还有村民透露,一些施工人员是被人以每人300元的价格雇来。被雇作战,结果却死于非命,令人唏嘘。如果说这些人是害人者,何尝不也是受害者?冲着区区300元为人冲锋陷阵,结果沦为人质后被点火烧死,何其悲哉?

事件的是非曲直尚待进一步打捞,真理究竟站在哪一方,不宜轻下结论。但可断言,无论村民还是所谓的施工人员,都是不折不扣的底层——为300元效命不可能是身价富庶之辈。这种底层间的互相撕咬,尤其令人痛心和悲伤,同是天涯沦落人,何苦互相为敌,斗个头破血流甚至赔上性命?

正因为如此,我们必须追问,谁让底层间互相撕咬?谁是这场战争的导火索?谁又是提供能量的发动机?先说村民,他们是自卫者,一定程度上说很无辜。据报道,因为征地补偿问题,当地村民和项目开发商一直存在矛盾。“这个项目从征地到建设,他们从来没有正式签过征地补偿协议。以前的一些地就是被强占过去的。”最初承诺的12万元一亩的补偿,却变成了每个人4.3万元。“以前我们这里都是农田,种菠菜、生菜、油麦菜等大棚蔬菜,每亩一年能有7万多元的收入。所以听说每个人只有4.3万元的补偿后,很多村民拒绝。”如果此说属实,不仅项目开发商难辞其咎,当地政府也扮演了极不光彩的角色吧。

而对于施工人员来说,无论是真正的施工者还是被雇佣的所谓施工者,他们本是底层平民。若是真正的施工者,他们打工当是为了养家糊口,如果不是衔命,不可能与村民发生血与火的冲突;若是被雇佣的施工者,为了钱而充当打手就更可叹了,自己的性命就值300元吗?更该追问的是,是谁雇佣他们?不外乎两种可能,一是开发商,一是政府部门。如果彻查,就应该明确得出结论,施工者和被雇佣的所谓施工者背后,一定站着操纵者,这才是罪魁祸首!

同样需要追问的是,悲剧为何没有早日预防和消弭。此前,当地已发生多次征地冲突,比如今年6月3日,富有村上千村民抗强征,持农具击退数百强征人员,掀翻征地车辆、警车数辆,扣押官员迫使政府释放早前被抓的维权村民。既然矛盾已趋白热化,为何不见政府部门纾解?如果一拖再拖,甚至暗中撺掇,势必导致冲突发生,甚至以极其激烈的形式呈现。难道当地政府部门不该承担责任?8死18伤,这是多么令人震惊的结果。不管是有意还是无意,让底层间互相撕咬,都是不可宽容的。

“鹬蚌相争,渔翁得利”,这场底层间的战争,没有赢家,开发商赢了吗?当地政府赢了吗?恐怕都没有。而最大的输家当属丧失生命的民众,他们付出了最惨痛的代价。如果发动者不受到法律严惩,如何告慰死伤者?如何避免类似悲剧再次发生?今年年初,习近平在中央政法工作会议上明确指出,维权是维稳的基础,维稳的实质是维权,要求完善对维护群众切身利益具有重大作用的制度,强化法律在化解矛盾中的权威地位。征地悲剧此起彼伏,还要多少次流血才能真正换来法治路径来求解?很显然,没有维权,就不可能化解矛盾;没有法律公正介入,血案就难杜绝。

人与人之间互相关爱作文 篇13

爱是什么，我也无法描述，只知道它既无重量又无体积，既不是固体也不是液体，更不是气体。它无法用时间、空间甚至金钱来衡量。

爱到底是什么?我想：

爱是“慈母手中线，游子身上衣”的那份真情。

爱是“但愿人长久，千里共婵娟”的那声祝福。

爱是“独在异乡为异客，每逢佳期节倍思亲”的那种情怀。

爱是“如果你正承受不幸，请你告诉我”的那种呼唤。

爱是“一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”的思念。

爱是成功时爸爸脸上的微笑，妈妈的鼓励和嘉奖。

爱是失败时爸爸额上皱纹，妈妈眼中的泪珠，兄弟姐妹的一双双支持的手。

爱是回家时爷爷脸上灿烂的笑容，奶奶抽屉里香甜的糖果。

爱是中秋节时从故乡捎来的圆圆

爱是春节中四面八方发来的条条短信，以及朋友的由衷祝愿。

这就是爱，既简单又复杂。它简单，却让你怎么说也说不清楚;它复杂，却又只是一种亲朋之间的情谊。

缺少爱的人，如迷途的羔羊，似断樯的航船——迷惘、无助。

缺少爱的人，如秋风过后的枯树，似大雁南飞后的空巢——寂寞、冷清。

缺少爱的人，如戈壁上的幼株，缺乏雨露的滋润和土壤的给予，终难成为大树。

缺少爱的人，如折了翅膀的小鸟，似断了牵线的风筝，再就难以飞上天空。

爱就是：行舟时的流水，攀登时的手脚，黑夜中的灯塔，脆弱时的肩膀……

人与人互相关爱作文400字 篇14

去年冬天的一天，我和妈妈一起去人民医院看病。那天，寒风呼啸，天上还飘着小雨，路上的行人都急急忙忙的往家赶。在停车场，我和妈妈发现了一个上了年纪的老爷爷，他的胡子是那么的白，脸冻得通红，手冻得僵硬，还站在门口卖报纸。这么恶劣的天气，这么大年纪的老人还在卖报纸，我感到老爷爷非常可怜。

于是，我把想法告诉了妈妈。妈妈说：“是啊！他确实很可怜，顶着冰冷的寒风，冒着小雨，还站在这里。”“妈妈，咱们买份报纸吧！”我说：“他太可怜了。”“好吧”妈妈说。

我向老爷爷跑去，我问：“爷爷，一份报纸多少钱？”老爷爷用他那沉重的嗓音说：“一份五角钱！”于是我买了一份，这时妈妈走过来，问爷爷：“你为什么在这么恶劣的天气下卖报纸？”老爷爷回答：“哎！为了吃饭。”妈妈好像也被这个老爷爷的话打动了，伸手从包里掏出五元钱，递给了老爷爷，老爷爷不好意思的说：“这个……”“没关系。”妈妈说：“大爷，天挺冷，早点回去吧！等天好了再来卖！”最后老爷爷收下了钱，他的眼眶有些湿润，感动地望着我们远去的身影，一直等到我们消失。

让读写在语文教学中互相渗透 篇15

然而, 在实际教学中, 部分老师将阅读教学和写作教学分割起来, 即阅读教学只为读, 写作教学只为写, 因此, 学生的阅读能力和写作能力存在断层, 导致有些学生肚中有货道不出, 而有些学生作文路子越走越窄, 内容缺少时代感和新鲜感。这种做法无疑是低效的, 不但不适用于现在考试主张表达能力的需要, 而且有悖于全面提高学生语文素质的要求。教育学家认为:“素质是一个系统, 各种素质是构成整体素质的要求。整体素质水平取决于要素的水平和要素之间结构的合理性。”叶圣陶在《兼论读和写的关系》也指出:“语文包括阅读和写作两个方面。……读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”所以我们应坚持读写结合的原则, 让它们互相渗透、互相促进, 以全面提高语文教学效率。

那么, 如何在语文教学中把阅读与写作有效结合起来呢?我认为应从两方面入手, 从而让二者互动起来。

一、在阅读教学中渗透作文教学

(一) 在阅读教学中积累作文素材。

古人云:“心通中外千年史, 胸藏古今万卷书。”可见阅读是写作的基础, 它不仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例, 而且在开阔视野、积累知识、丰富语言和陶冶情操等方面对学生都会产生重要的影响。首先, 我们应充分利用好课本。一般来说, 选入教材的都是文质兼美的范文, 在语言、结构、立意和思想情感上, 对学生的写作肯定会有借鉴意义的。学生的阅读时间和范围有限, 他们即使看过一些文章, 也大多蜻蜓点水, 印象模糊, 而教材中的文本, 经过老师的讲解, 对他们来说印象比较深, 领悟也比较深。我们往往会发现在阅读教学中我们特别强调的名言警句或者典型事例, 学生在习作中运用的概率就特别高。因此, 我们不可忽视语文课本, 应以之为蓝本不断地引导学生积累、鉴赏、运用, 这样对学生写作能力的提高肯定大有裨益。其次, 我们可适时适量地从报纸杂志、网络上选取一些优美的时文给学生作为课外阅读材料, 并要求他们从文章的语言、结构、思想感情等方面评析鉴赏。在这个过程中, 学生既可吸收作者的写作技巧提高写作水平, 又可增强阅读的兴趣, 把握时代的脉搏。教育家苏霍姆林斯基说:“课外阅读, 用形象的话来说, 既是思考的大船借以航行的帆, 又是鼓帆前进的风。”

(二) 阅读教学中抓住写作契机。

在以往的教学中, 老师总是强调积累的重要性, 而学生总感到平时积累的语言材料很少用得上。真可惜那优美秀丽的自然风景, 奇特感人的人物风情, 振聋发聩的人生妙论, 千姿百态的肖像姿容……读时令人舌底生津, 荡气回肠, 用时却难觅踪迹。这是为什么呢?其中最主要的原因就是教师没有抓住契机, 有效地指导学生及时进行写作训练。我在教史铁生的散文《我与地坛》时, 带着学生饱含感情地朗读, 体悟作者字里行间洋溢着的对生命的渴望、对母亲的愧疚、对自己的责备, 学生读得声情并茂, 感人至深。当读到作者独自去地坛, 母亲为他担心的片段时, 他们的声音都哽咽了。我知道这时学生和作者在情感上达到了共鸣, 于是, 我抓住了这一契机, 让他们以《感恩》为题, 写一篇文章, 大多数同学以“文本引路”, 写出情真意切的文章。有一位学生写道:“父母是我最大的恩人, 但是, 我却没有真正关心过父母的感受, 体会过他们的酸苦。当我遇到挫折而眉头紧锁时, 鼓励我的是父亲;当我被病魔纠缠而痛哭流涕时, 嘘寒问暖的是母亲。是他们用羸弱的身躯承载着难以负荷的生命之重, 为我挡风遮雨。……从生活学习的事无巨细中, 我读懂了你们给我的无限关爱和期待, 我要大声对你们说:谢谢!我一定会报答你们的!”该文确实让人为之动容, 这说明同学们已从中吸收了营养, 受到了启迪。

(三) 阅读教学中找模仿点进行写作训练。

虽说文无定法, 但写作还是有一定的基本技法的, 可以说写作的每一个训练点都能在阅读文本中找到范例, 而学生的写作就像儿童模仿大人学说话、从描纸开始学写字一样。茅盾说:“‘模仿’是创造的第一步, ‘模仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础, 创造是模仿的目的。因此, 我们可在阅读教学中抓住文本在语言、文体、立意、构思等方面的特色, 对学生进行针对性的写作训练。如我让学生以“微笑的力量”为话题写一篇作文, 在写作之前, 给他们印发了一篇文体比较规范的议论文, 并带着他们分析该文的“并列式”结构, 以及如何立分论点, 分论点又如何与材料统一起来等特点, 然后让他们在深刻领会的基础上恰当运用。学生完成的习作基本上很成功, 有的学生的分论点立得非常好, 如:“微笑是绚丽多彩的霞光, 带给你无限的遐想;微笑是快乐的天使, 带给你愉悦的心情;微笑是心灵的舞蹈, 为你增添自信和美丽;微笑是和暖的阳光, 可以融化人际间的冰层……”通过这次训练, 学生改掉了平时写作结构混乱、文体不明的毛病, 而且他们对写作不再有畏难情绪, 作文的积极性和成就感大大提高, 可谓一举两得。

二、让写作教学促进阅读教学

(一) 利用写作来激励学生阅读。

为了让学生更自觉有效地去阅读文本, 我经常用写作的方式来激励他们。比如在教鲁迅的《阿Q正传》时, 学生由于课余时间的限制, 以及本身对阅读的惰性, 很难认真投入到对文本的研读中去。为此, 我先布置他们写一篇关于“阿Q的精神胜利法”的文学评论, 并要求按其精神胜利法的表现、实质产生的根源这样的思路阅读、思考。同学们有了这一思路后, 大都能够主动积极并深入地投入到文本中去, 一边读一边勾画, 而且拿出语文读本, 认真阅读一些名家对阿Q的评论, 参考他们的一些观点和写法来完成自己的习作。看到这一情况, 我非常高兴。利用写作来激发他们阅读, 这比教师一味地讲解要有效得多。

(二) 利用作文批改让学生比照阅读。

学生的习作难免会犯这样那样的错误, 如要让他们改正, 仅靠空洞的说教是很难奏效的。于是我在作文评语上点明他去读某一篇文章, 或读其某一段、某一方面。学生哪里出了问题, 就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典型事例进行比较阅读。这样学生自然会找出差距, 获得一定的提高。

(三) 利用作文评讲来指导学生互相阅读。

在作文评讲时, 为了让学生找出文章的优缺点, 我通常会打印几篇典型的学生习作或同题材的优秀作文, 要求他们试着去分析文章的材料、结构、语言、感情等方面的特点, 然后结合自己的文章谈谈读后感。这样, 不仅让学生找到了学习的榜样, 找出了自己的不足, 而且训练了学生的阅读能力, 提高了阅读水平, 真正做到以写促读。