美国旅游管理专业

美国旅游管理专业（共8篇）

美国旅游管理专业 篇1

明德立人留学咨询官网： 2018美国留学热门专业：美国工程管理专业解析

工程管理专业的分布较广，很多学院下都会有这个分支，就业方向也非常广，一直是美国留学申请的热门专业。本文明德立人为大家介绍一下美国工程管理专业。

热门程度：三星半★★★☆

一、专业介绍：

美国大学工程管理(Engineering Management)专业是一门商学和工程学的交叉学科，主要目的在于将理工科背景的毕业生培养成企业的领导者。

工程管理专业是以工程力学、管理学、经济学、法学等基本知识为背景，以建筑工程技术、工程项目管理、营造制度与建设法规为专业知识的复合型学科。同时它也是一门关于计划、组织、资源分配以及指导和控制带有技术成分经济活动的科学和艺术，内容不仅包括了项目管理，同时也包括了所有以科学、技术为基础的机构的商业运作，如系统工程、产品与服务的开发、以及长期的商业和技术发展战略。

工程管理专业出现在20世纪80年代末期。当时，西方国家开始对工业工程教育进行评估，结论是传统的工业工程教育只注重车间层次的效率和数学方法的运用，其毕业生和工程师们缺乏必要的沟通技巧和管理知识。另外，根据美国工业工程学会的调查，发现70%的工程师在40岁之后都要承担工程管理的工作。

明德立人留学咨询官网： 因此，产生了工程管理这个新的学科领域。

工程管理专业在美国院系的分布情况

工程管理专业的分布较广，很多学院下都会有这个分支，下面就为大家把这个专业的分支细分一下，美国的工程管理主要分布于土木工程学院，工业工程学院，独立开设学院，商学院。

1)土木工程学院：

大多学校的工程管理都集中在土木学院下，主要培养同时掌握建筑方面的一些理念并且在工程管理方面有着很强背景的人才。学生要求上一些土木环境工程，工程类相关，工商管理，建筑，城市规划，法律等的一些课程。毕业后在设计，咨询，建筑公司和一些国家公共部门都能有很好的就业机会。

2)工业工程学院：

以降低成本，提高质量和生产率为导向，采用系统化、专业化和科学化的方法，综合运用多种学科的知识，对人员，物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、评价、创新和决策等工作，使之成为更有效、更合理的综合优化系统，是一门研究如何对工业企业管理系统和宏观经济管理系统进行规划、设计、评价和创新的学科。因为大多学校的工程管理都设置在工科学院，所以这门课程依然是偏工程为主。

3)单独开设学院：

明德立人留学咨询官网： 很少有学生会知道美国有单独开设这个专业的学院，当然这种学校也是比较少的，主要课程包括市场、金融、知识产权、商业法以及管理等学科。技术选修课程提供的灵活性，把重点放在技术管理，创新管理，业务管理，企业家精神，金融工程或硕士学位的课程。主要开发工程专业人才，以解决当今复杂的业务问题与创新的解决方案。

4)商学院：

这个学院下的工程管理并不多，同时接受GRE和GMAT，由于是设置在商学院下的，所以学校对申请者的工程类背景要求并不多，学校的课程方面也大多以管理和经济的学科为基础。

二、学位设置：

Master of Engineering 工程硕士：学制一年到一年半，授课为主，以就业为导向，侧重学科实践，毕业后进入企业就业。

三、研究方向与课程设置 研究方向

美国设置工程管理课程学校的传统研究方向分别有项目管理，信息系统管理，建筑管理和工业管理等，特别是系统管理，属于热门方向，多数学校都在进行研究。另外，建筑工程管理也不逊色，有几间学院特别把它列出来单独作为一个分

明德立人留学咨询官网： 支专业。下面就针对这几个热门方向简单介绍一下：

1)项目管理：

是一门应用科学，它反映了项目运作和项目管理的客观规律，是在实践的基础上总结研究出来的，同时又用来指导实践活动。项目管理的目的是通过对工程项目施工活动进行全过程、全方位的计划、组织、控制和协调，使工程项目在约定的时间和批准的预算内，按照要求的质量，实现最终的建筑产品。实际上也是与土木工程学科相关联的。工程项目管理的主要内容有进度控制、质量控制、成本控制、合同管理、安全管理和组织协调。

2)系统管理：

学习管理企业内部计算机系统的软件，软件功能包括：软件发和升级，用户资料管理，版本控制，备分和恢复，日程安排，系统分析和设计，应用发展和实施等。

3)建筑管理工程：

侧重对整个建筑过程进行管理。是针对建筑工业(包括建筑，建筑管理和建筑技术)的管理和技术方面的学习。

4)工业管理：

即是指对工厂所有方面进行系统性的管理。如机械，融资，营销等的管理。

课程设置

明德立人留学咨询官网： 美国的工程管理一般包括Project Management，Risk Analysis and Management，Decision Analysis，Engineering Economics，Marketing，Finance等等的基础课程。另外Operations and Supply Chain Management，engineering law，negotiations，Intellectual property等等也是某些学校比较重视的课程。

美国工程管理专业的核心课程包括：市场营销、金融学、知识产权和商业法、管理学等，类似于MBA的核心课程。此外，还包括一些技术类的选修课程供学生灵活选择，比如技术管理、创新管理、运筹管理、创业学、金融工程等，还有一些具体工程学分支的硕士课程。这样广泛的课程设计是为了使工程专家们能够用创新的解决方案来解决当今复杂的商业问题。开设不同工程管理的学校在课程的偏重上面会有不同。

四、院校推荐 Stanford 斯坦福大学 Columbia 哥伦比亚大学 Duke 杜克大学 Cornell 康奈尔大学 JHU 约翰霍普金斯大学 Dartmouth 达特茅斯学院

明德立人留学咨询官网： Northwestern 西北大学 USC 南加州大学

WUSTL 华盛顿圣路易斯大学 Brown 布朗大学 CMU 卡耐基梅隆大学 Rochester 罗切斯特大学 UIUC 伊利诺伊香槟分校 PSU 宾州州立大学 GWU 乔治华盛顿大学 Northeastern 东北大学 Purdue 普渡大学 Syracuse 雪城大学

五、申请分析：

大多数学校的工程管理都设置在工科学院，因此本专业比较青睐有理工科背景的学生。工程管理在美国没有对应的本科专业，所以申请者大多是具有工科背景的转专业申请者，适合工科背景想要转商科方向的同学。这就要求申请者在有工程专业背景的前提下，还需有良好的数学、物理或计算机背景。在申请EM专

明德立人留学咨询官网： 业时，学校也将格外关注学生的专业能力及相关管理经验。

工程管理的申请难度总体来说不算高，但是美国前50的学校中开设这个专业的学校非常少，大概只有三分之一，这就需要申请者有足够优秀的硬件条件和专业背景才能争取最好的项目。一般GPA最低是3.0，托福需要在100分以上，GRE达到320分，同时需要有相应的实习或科研。

另外，工程管理与工业工程都适合工程类的同学转专业申请，两个专业的部分课程也有所重合。

六、就业分析

工程管理是万金油专业，该专业的毕业生可以可在政府经济管理部门或建设单位、设计单位、建筑施工企业、工程建设监理单位、房地产开发企业、工程咨询公司、国际工程公司、投资与金融等单位从事工程管理等工作，也可在高等学校或科研机构从事相关专业的教学或科研工作。

美国工程管理专业三大就业方向 美国工程管理专业就业方向一：经济师

优秀的工程管理者要具有经济头脑。一个工程耗时多少、成本多少、如何实现成本的最小化和效益的最大化，同时兼顾社会效益，达到环保、利民等效果。如果不具备会计学、财务管理、建筑技术经济、工程经济学、应用统计学、运筹

明德立人留学咨询官网： 学的知识是寸步难行的。如香港青马大桥，长度为2.2公里，主跨长度1377米，离海面高62米。其混凝土桥塔高206米，组成吊缆的钢线总长度达16万公里，单是桥身结构钢重量就达5万吨，超过香港中国银行和香港汇丰银行两座大厦所用的钢材总量。缺少一项专业知识的支撑，那是不可能完成这样高难度的工程的。

美国工程管理专业就业方向二：工程师

工程项目管理、工程造价管理、工程力学、工程结构、工程招标与投标、工程项目融资、工程材料房地产投资与评估、建筑法规、工程制图与识图、工程构造与结构、建筑施工及组织设计、模拟工程报价、房地产估价、资产评估、土木工程概论、房地产投资与经营等都是工程管理专业要学习的 课程。这些是整个工程的全过程所要涉及的各个环节，每个环节联系紧密，缺少了任一环都会在实际操作中出现盲点。对工程的科学有效的管理如果缺少了这些知识 作为底蕴，则很难“驾驭”一项完整的工程。

美国工程管理专业就业方向三：管理者

管理学方面的课程是工程管理的另一只脚，如组织行为学、市场学等。如何与人相处打交道、沟通交流是作为管理者个人魅力的直接体现，既适时的体现出大度灵活，又能坚持自己的原则。

此外，计算机相关软件的应用和熟练操作、外语的听说读写、针锋相对的商务谈判等都是工程管理专业学生必须具备的能力。可见，一个工程管理人员是个

明德立人留学咨询官网： 多面手。或许也有人觉得工程管理专业是万金油，到哪里都可以用。对于工程方面的综合知识和多样素质使你比学经济的更能胜任工程的管理工作。学经济的或者管理的，没有工程方面的知识，无论如何都是做不来工程管理的管理者的。

七、相关申请案例

【明德立人工程管理专业成功案例1】 学生姓名：绍同学

录取院校：杜克大学，达特茅斯学院 录取专业：工程管理专业 学生背景：复旦大学环境工程；

学习成绩：GPA3.69, GRE 324, TOEFL 109 相关经历： 科研丰富

【明德立人工程管理专业成功案例2】 学生姓名：赵同学 录取院校：西北大学 录取专业：工程管理专业 学生背景：清华大学建筑管理；

明德立人留学咨询官网： 学习成绩：GPA 3.4, GRE 324, TOEFL 105

美国工程管理专业就为您介绍到这里。更多工程管理专业申请问题可以咨询明德立人留学机构。明德立人，专注美国留学11年。了解美国各院校申请要求、录取要求，会结合您的具体情况为您选择适合您的学校就读。

美国旅游管理专业 篇2

一、美国高校专业设置的管理权划分

(一) 政府调控管理

美国是典型的分权制国家, 联邦政府对高校并没有直接的管辖权, 因此也不能直接管理高校的专业设置, 联邦政府对高校专业设置的管理主要是通过立法、政策、资金等手段在宏观上进行引导, 并为高校的专业设置提供信息服务。

美国州政府对高校专业设置有管理权, 由州政府设立专门的机构对高校的专业设置进行管理。为确保州内高等教育学科专业的平衡和适度发展, 各州政府通过设立高等教育委员会 (或高等教育教育协调委员会) 对州内的公立大学和社区学院的专业设置进行统一规划和管理, 主要是从全州的角度去关注专业设置的合理性和社会发展适切性, 避免专业发展的盲目性和资源的浪费, 保证专业质量。

州高等教育委员会对本州高校专业设置的审批有严格的程序, 各学校在申请新专业时必须按照程序进行。申办新专业的学校首先要在校内进行充分的分析和论证, 才能向州教育委员会提交专业审批申请。专业审批需经过四个阶段:一是准备阶段。学校要以申请表的形式书面告知相关专业部门准备申报新专业。部门工作人员对新专业的社会需求、新专业对学校及其他专业的影响等情况进行细致的分析, 如果专业部门同意申报新专业, 学校方可提交正式审批申请。二是提交正式申请阶段。学校提交的申请要符合专业计划书的形式并符合州专业指南的规定, 专业计划书作为同行评估的依据之一。三是评估阶段。由州教育委员会组织专家对提交的材料进行评估或进行现场评估, 评估专家在30天内给出评估报告。四是反馈阶段。将评估报告返回学校后, 学校根据报告内容提出反馈意见, 然后将评估报告和反馈意见一并提交给教育部长, 最终由教育部长决定是否批准新专业。

各州的高等教育委员会在专业审批过程中往往评估以下内容:专业是否符合该校的使命;专业是否符合本州的需要;劳动力市场的需求以及教师和资金情况, 等等。当然, 最重要的一点就是该专业在州内其他高校是否已存在。评估人员除了本校专家外, 还有州内其他高校的专家以及校外的专家和州外的专家。专业审批避免了大学只注重眼前利益, 盲目趋热, 避免了专业的重复建设。

(二) 社会力量间接管理

社会力量对高校专业设置有重要的影响, 可以说社会力量对高校的专业设置进行了间接管理, 主要体现在捐资助学和专业认证方面。美国鼓励社会团体捐资助学, 高校是捐赠的重要对象。社会捐赠作为高校办学经费的重要来源, 不仅解决了高校办学资金缺乏的困难, 捐赠的同时社会也向高校提出了专业设置的具体要求。在不违背宗旨的情况下, 高校一般会根据社会的要求开设新专业或进行专业调整。

美国专业认证机构是一支重要的社会力量, 它是对高校专业质量进行评价和监督的专门组织, 虽然专业认证机构没有直接对高校的专业设置进行干预, 但是评估机构的专业认证有严格的标准, 为了通过专业认证, 高校在进行专业设置时必须考虑标准和专业认证机构的要求, 从而对高校专业设置起到了间接管理的作用。

(三) 高校自主管理

美国高校具有专业设置自主权, 可以根据自身的发展需要自主设置专业。美国高校专业设置自主权主要是在院系层面, 院系的教师集体拥有专业设置权力。院系组织教师及相关人员进行专业设置的具体工作, 如社会需求程度、新专业对学校影响等。虽然院系拥有专业设置的权限, 但并不意味着可以容易的设置新专业, 要经过反复论证, 最后要由教授委员会投票决定是否同意设置新专业。美国大学对学生个人专业的管理也是很严格的, 学生可以从课程中选择某一特定知识领域的课程计划, 由教师专门指导并审批通过后, 再提交给教授委员会或相关委员会讨论, 经过审核后才能开始学习。董事会是高校的最高权力单位, 在高校事务具有最终决定权, 董事会有专门的委员会对专业设置进行适当管理。

虽然美国高校拥有专业设置的自主权, 但是一个新专业的设置也不是随随便便、轻易完成的事情。美国高校要设置新专业一般要经过长时间的调查论证, 甚至需要两三年的时间。社会对专业的需求是否达到一定规模、专业是否符合学校的使命、学校是否有条件开办该专业、该专业对其他已有专业有什么影响、其他学校有没有这个专业等内容都要经过反复论证, 各项条件均符合要求时才能设置新专业。

二、启示

专业人才培养的质量归根结底在于专业设置, 为了培养富有竞争力的创新型人才, 增强我国高等教育的国际竞争力, 改革我国高校专业设置势在必行。

(一) 转变政府职能

我国政府教育主管部门对高校的专业设置具有行政审批权。我国自实行市场经济后, 政府在一定程度上下放了管理权, 但是仍然控制着高校的专业设置, 政府的宏观调控没有发挥应有的职能, 管理手段单一, 常以行政命令的方式直接干预, 且缺乏法律法规来规范政府对专业设置的管理行为。

我国政府对高校专业设置的管理应从对微观的具体事务的管理转为宏观调控管理, 明确其职能在于从全国范围内合理调整专业结构, 保证冷热专业均衡发展, 保持高等教育总量平衡发展。政府应改变过去直接的、命令式的管理手段, 利用立法、财政、规划等手段进行宏观调控, 使高校的专业设置自觉的符合国家的要求, 通过科研项目、奖学金等方式为高校提供资金, 将高校的专业设置引导到为国家的经济建设和国防事业做贡献上来, 实现对高校专业设置的监控。

立法是专业设置与调整规范进行的必要条件, 它标志着国家依法适度而有效地干预高校专业设置与调整。我国应建立健全高等教育法律法规, 明确政府、高校各方的权利和责任, 保证政府和高校按照法律规定行使专业设置的权利, 高校在法定的范围内享有专业设置与调整自主权, 不能受到随意干涉。政府对高校专业设置的管理也应在法律允许的范围内, 不能随意采用强制的行政手段。

(二) 发挥社会中介作用

目前我国专业设置缺乏社会参与机制, 社会间接管理缺失, 导致高校与社会之间的横向联系不足, 也就不能及时、充分地进行信息传递和反馈, 对社会、经济、科技和文化新发展和新变化的反应不灵敏, 造成高校专业设置的主观随意性和脱离社会实际需要的现象发生。

社会参与高校专业设置、对高校专业设置实施间接管理是发展的必然趋势。专业设置时, 高校必须考虑地方工商界和行业团体的要求, 按一定比例和资格让社会各界代表参与专业设置。国家应制定相关政策, 如减免税收、表彰、奖励等, 鼓励社会各界捐资助学、校企联合办学, 一方面, 解决高校办学经费有限的困难;另一方面, 回应社会各界提供经费资助时对高校专业设置提出的直接或间接要求, 使高校及时了解社会各界对专业的要求, 从而促进专业的合理设置。

中介评估机构对高校专业设置的管理作用也是间接。中介机构对高校专业教育质量的评估, 能够反映出专业设置存在的问题, 并通过高校之间的竞争和学生对专业的选择, 促使高校进行合理的专业设置。在我国中介评估机构还是新生事物, 力量还很弱小, 要在逐渐壮大中不断的完善, 只有具备完善的评估制度、严格的评估程序、专业的评估人员以及科学的评估标准才会使我国的专业评估更专业、更科学、更有效, 同时间接管理高校专业设置, 才能对高校专业设置产生有力的影响。中介评估机构不仅需要国家的鼓励和提倡以及政策法规的支持, 同时也要有广大人民群众质量意识的提高和积极的行动, 支持、信任中介评估机构。

(三) 落实高校自主权

我国的《高等教育法》第三十三条规定:高等学校依法自主设置和调整学科、专业, 但是实际上我国高校并没有真正的专业设置自主权。我国政府对高校专业设置的管理经历了从“一抓就死、一死就放、一放就乱、一乱就收”的循环, 计划经济的影响、行政手段的采用, 使我国政府对高校专业设置的管理仍有着实际的掌控权。另外, 高校专业设置行为的盲目性和随意性很大, 也使得政府不能将专业设置自主权完全赋予高校, 但让高校拥有更大的专业设置自主权是市场经济发展的必然要求, 也是高校专业设置合理化的必然趋势。

我国高校专业设置自主权的落实要通过政府和高校双方的努力。首先政府要转变职能, 加强宏观调控, 减少对高校专业设置具体事务的管理, 加强目标性和宏观性管理。如改变专业目录的功能。我国专业目录应该成为一种引导性文件, 为全国范围内专业的均衡分布、调整区域内专业结构发挥积极的指导作用, 解除专业目录对高校专业设置的指令、限制作用, 让高校拥有新专业的设置、名称的确定、学位的授予较大的自主权, 使专业设置具有高度的灵活性, 允许设置特色专业, 促进交叉学科和新兴学科发展。

其次, 高校要形成内部的自我约束机制, 要有专门的人员或部门管理专业设置, 使高校真正对自己的专业设置行为负责, 使专业设置既充分满足社会需要, 又符合自身条件, 保证专业设置的合理性。专业设置管理部门负责全校的专业设置管理、协调、监督和评价工作, 对院系提出的专业设置及调整申请要进行充分的论证、分析, 并及时解决, 协调院系之间的关系、评价院系专业设置情况并及时处理出现的问题。

摘要：专业设置是搞好专业教育的前提, 是保证和提高高等教育质量的基础。美国高校拥有专业设置自主权, 联邦政府和州政府对高校专业设置进行宏观调控管理, 同时美国社会也通过经费、评估等方式间接管理高校的专业设置, 使美国高校的专业设置独具特色并使专业教育卓有成效。美国高校的专业设置为我国高校的专业设置提供了宝贵经验。针对我国高校专业设置的管理现状, 转变政府职能, 加强宏观调控, 落实高校专业设置自主权, 利用社会干预增强高校专业设置合理化, 至关重要。

注释

1[1]薛天祥.高等教育学[M].桂林:广西师范大学出版社, 2001.

2[2]杨二辉.我国高等学校专业设置与调整机制研究[D].浙江师范大学硕士学位论文, 2006:36-41.

3[3]阳荣威.高等学校专业设置与调控研究[D].华东师范大学博士学位论文, 2006:106-110, 143-151

4[4]杨晓波.美国州级高等教育管理机构的形成及其特点[J].国家教育行政学院学报, 2003, (4) :88.

美国旅游管理专业 篇3

从历史上看，公共管理学是随着国家的产生而诞生的。在古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的著作中，都蕴涵着丰富的公共管理学思想。20世纪初，美国一些大学逐步设立了行政管理专业，成为现代公共管理学的雏形。

1924年，雪城大学正式成立了“马克斯韦尔公民与公共事务学院”，同时创建了美国历史上第一个公共管理硕士(Master of Public Administration，MPA)教育项目，首开公共管理高等教育的先河。随后，哈佛大学肯尼迪政府学院、普林斯顿大学伍德罗·威尔逊公共与国际事务学院也相继创建了公共管理硕士教育。

到20世纪60年代，现代公共管理学作为真正意义上的独立新兴学科在美国各大学中得到了普及，并逐步扩展到了其他西方国家。这一专业所培养的人才在联合国等国际机构、各国政府机关及非盈利组织中发挥着日益重要的作用。

从专业结构上看，目前美国各大学的公共管理专业主要包含以下三个研究领域：

公共行政(Public Administration)：这是公共管理学的核心和主干部分，指各级政府和立法机关、司法机关所从事的以推行政务为核心的管理活动，包括公共政策的制定和执行。其典型代表是雪城大学的马克斯韦尔学院。

公共事务(Public Affairs)：指国际组织、社会中介组织、行业协会、民间团体等非政府机构所进行的管理活动。其典型代表是印第安纳大学伯明顿分校的公共与环境事务学院。

公共政策(Public Policy)：指政府为实现或服务于特定的社会政治、经济、文化等目标所采取的政治行为、规定或行为准则，是一系列策略、法令、措施、办法和条例的总称。其典型代表是加州大学伯克利分校的戈德曼公共政策学院。

总体而言，美国公共管理学的教学和研究理念主要是培养专业化的公共管理人才，强化公共服务精神和突出工作实践。各著名高校公共管理专业的理论研究、政策研究和教育目标都有很强的社会实践性，并鼓励教师和学生通过各类项目参与社会实践：或到政府挂职，或鼓励边工作边学习的学生结合工作实际撰写策论性文章。一些大学还打破了美国历来的教授聘任传统，开始招聘有丰富管理实践经验的客座教授，以加强对公共管理专业学生实际认知力和具体操作能力的培养。

1雪城大学

雪城大学马克斯韦尔公民与公共事务学院(Maxwell School of Citizenship and Public Affair)是美国历史最悠久、专业设置最齐全的公共管理学院。学院目前主要授予公共管理硕士和国际关系硕士学位，还与法学院共同设立了多种联合学位，并有权授予公共管理领域的博士学位。

国际学生申请马克斯韦尔学院需要提交GRE和TOEFL考试成绩。其他需要提交的材料有：完整的申请表格、本科官方成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信和个人申请陈述。申请截止日期是2月1日，申请费为75美元。

网址：http：//www.maxwell.syr.edu／

2哈佛大学

哈佛大学肯尼迪政府学院(John F.Kennedy School of Government)提供的研究生学位项目有公共政策硕士、两年制的公共管理硕士和在职公共管理硕士等；与政治相关的博士项目有公共政策学博士，此外还有与文理学院合办的其他博士项目。

公共政策硕士项目申请者需要对经济学、统计学和微积分的相关知识有一定了解，如果有至少一年的全职工作经验，申请时会具有相对优势。两年制的公共管理硕士项目申请者要完成至少四门经济学、政治学或管理学等领域的大学课程，至少具备三年以上工作经验。而在职公共管理硕士申请者则无学业上的要求，但要具有至少七年的全职专业工作经验。

国际学生申请肯尼迪政府学院需要提交TOEFL、GRE／GMAT考试成绩。如果申请肯尼迪政府学院与哈佛法学院、医学院的合作项目，可以用LSAT／MCAT替代GRE成绩。其他需要提交的材料有：申请表格、本科官方成绩单、毕业证书和学位证书、三封推荐信和个人申请陈述。硕士申请截止日期是1月9日，博士为12月12日，申请费为80美元。

网址：http：//www.hks.harvard.edu／

3印第安纳大学伯明顿分校

印第安纳大学伯明顿分校公共与环境事务学院(school of Public and Environmental Affairs)在环境规划与保护的公共政策研究方面具有独特优势。学院目前主要提供公共管理硕士、环境科学硕士、艺术管理硕士和各类联合硕士学位，并有权授予公共管理博士学位。

国际学生申请公共与环境事务学院需要提交GRE和HTOEFL考试成绩，如果申请与法学院的联合硕士项目，需要提交LSAT成绩。其他需要提交的材料有：申请表格、本科官方成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、简历和个人申请陈述。申请截止日期是12月1日，申请费为60美元。

网址：http：//www.spea.indiana.edu／

4普林斯顿大学

普林斯顿大学伍德罗·威尔逊公共与国际事务学院(Woodrow Wilson School of Public and International Affairs)创建于1930年，并于1948年设立了研究生教育项目。学院目前设有公共管理硕士、公共政策硕士和公共事务管理博士三个研究生学位项目。

国际学生申请伍德罗·威尔逊公共与国际事务学院需要提交GRE、TOEFL／IELTS考试成绩。其他需要提交的材料有：申请表格、简历、个人申请陈述、一份四页纸的国内或国际问题分析报告、三封推荐信、本科官方成绩单、毕业证书与学位证书。申请者还需要列表说明入学前所学习或正在学习的数学、经济学、政治学及相关课程。申请截止日期是12月1日，网上申请费为65美元，传统纸质申请费为105美元。

网址：http：//wws.princeton.edu／

5乔治亚大学

乔治亚大学公共与国际事务学院(School of Public and International Affairs)成立于2001年，其前身是乔治亚大学富兰克林学院下属的政治学系。尽管历史不长，但学院发展迅猛，已形成了国际事务、政治科学、公共管理与政策三大专业方向，设有三个硕士学位项目和政治科学、公共管理两个博士项目。

国际学生申请公共与国际事务学院需要提交GRE、TOEFL／IELTS考试成绩。其他需要提交的材料有：申请

表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科官方成绩单、毕业证书与学位证书。申请截止日期是2月15日，申请费为50美元。

网址：http：//spia.uga.edu／

6加州大学伯克利分校

加州大学伯克利分校戈德曼公共政策学院(Goldman School of Public Policy)创建于1969年，目前提供公共管理硕士和博士两级研究生学位，同时提供公共政策与公共健康、公共政策与法律、公共政策与工程、公共政策与国际及区域研究四个联合硕士学位项目。

国际学生申请戈德曼公共政策学院需要提交GRE、TOEFL／IELTS考试成绩。其他需要提交的材料有：申请表格、个人简历、个人申请陈述、关于个人经历的详细陈述、三封推荐信、本科官方成绩单、毕业证书与学位证书。申请截止日期是12月15日，申请费为90美元。

网址：http：//gspp.berkeley.edu／

7堪萨斯大学

堪萨斯大学公共管理系的前身是建立于1948年的公共管理硕士项目，目前隶属于文学与科学学院(College of Liberal Arts ＆ Sciences)，设有公共管理硕士和博士两级学位。

国际学生申请堪萨斯大学公共管理系需要提交GRE、TOEFL／IELTS考试成绩。其他需要提交的材料有：申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科官方成绩单、毕业证书、学位证书。申请截止日期是1月25日，网上申请费用为55美元，传统纸质申请费用为65美元。

网址：http：//www2.ku.edu／～kupa／

8密歇根大学安娜堡分校

密歇根大学安娜堡分校福特公共政策学院(Gerald R.Ford School of Pubhc Policy)的前身可追溯到1914年建立的公共管理研究所。目前学院主要提供的学位项目有两年制的公共政策硕士、一年制的公共管理硕士和公共政策博士，此外还有与其他学院合办的项目。

国际学生申请福特公共政策学院需要提交GRE、TOEFL／IELTS考试成绩。如果申请与商学院或法学院的合办项目，可以用LSAT／GMAT替代GRE成绩。其他需要提交的材料有：申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科官方成绩单、毕业证书与学位证书。申请截止日期是1月15日，申请费为75美元。

网址：http：//www.fordschool.umich.edu／

9南加州大学

南加州大学政策、规划与发展学院(School of Policy，Planning，and Developmenc)将公共管理与城市建设规划、健康管理紧密结合，在美国公共管理学界具有独到的研究特色。学院目前设有公共管理、公共政策、城市规划、不动产发展、健康管理五个硕士学位项目，并有权授予政策、规划与发展博士学位。

国际学生申请南加州大学政策、规划与发展学院需要提交TOEFL、GRE／GMAT成绩。其他需要提交的材料有：申请表格及补充表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐倍、本科官方成绩单、毕业证书与学位证书。申请截止日期是1月1日，申请费为85美元。

10卡耐基·梅隆大学

卡耐基·梅隆大学海因茨学院(H. John Heinz Ⅲ College)初建于1968年，其前身是城市与公共事务学院，经过四十余年的发展，已成为美国公共管理学界著名的研究机构。以卡耐基·梅隆大学在计算机和网络技术方面的世界领先水平为依托，海因茨学院在公共管理学的信息系统管理和信息安全等领域均位居美国乃至世界领先位置。

目前学院设有信息系统与管理学院(School of Information Systems ＆ Management)和公共政策与管理学院(School of Public Policy ＆ Manage-merit)两个分院，在信息管理和公共政策领域设立了多个硕士学位项目，并有权授予信息管理和公共政策管理博士学位。

国际学生申请海因茨学院需要提交GRE、TOEFL／IELTS考试成绩。其他需要提交的材料有：申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科官方成绩单、毕业证书与学位证书。申请截止日期是2月1日，网上申请不需要缴纳申请费用。

网址：http：//www.heinz.cmu.edu／

对中国申请者的建议

美国大学的公共管理高等教育规模较大，位居排行榜前十名的大学一般都设有独立的公共管理学院，而卡耐基·梅隆大学海因茨学院还下设了信息系统与管理学院、公共政策与管理学院两个分院。一般而言，公共管理学院涵盖的主要专业包括了城市管理与政策、环境政策与管理，健康政策与管理、信息与技术管理、非盈利组织管理、公共财政与预算、公共管理、公共政策分析以及社会政策九大领域。这些学科领域在不同的学校往往隶属于不同的系科，有的甚至设在了别的院系，这些都需要中国申请者根据自己的实际情况慎重选择。

此外，不同的公共管理学院最擅长的研究领域各有不同，如南加州大学侧重于公共政策，管理和规划，而印第安纳大学偏重于环境政策的研究，卡耐基·梅隆大学则以信息管理和信息技术闻名，这也需要申请者仔细辨别。

美国加州管理大学博士专业表 篇4

1、美国加州管理大学工商管理博士（DBA）学位班：针对企业高层管理人员实施的工商管理博士学位教育，使学员在系统学习国际DBA课程及国际公司运作技巧的同时，取得国际认可的博士学位，推动企业高层管理人员的国际化，培养国际化、创新型、复合型高级管理人才，从而增强企业的综合竞争力。

2、美国加州管理大学国际PhD医院管理学位班：针对医院高层管理人员实施的博士学位教育，使学员在系统学习国际医院管理课程、取得国际认可博士学位的同时，更侧重对当前医院系统实践更具有指导意义的原创性的经营管理研究成果，关注从不同的视角、从超越医院机构本身经营管理范畴来探讨面临的挑战与机遇，培养国际化、创新型、复合型医院领袖人才，从而增强医院国际综合竞争力。

3、美国加州管理大学工商管理硕士（MBA）学位班：针对企业高层管理人员实施的工商管理硕士学位教育，使学员在系统学习国际MBA课程及国际公司运作技巧的同时，取得国际认可的硕士学位，推动企业高层管理人员的国际化，培养国际化、创新型、复合型高级管理人才，从而增强企业的综合竞争力。

4、美国加州管理大学工商管理硕士（MBA）学位对接班：专为衔接国内外的EMBA、MBA及相关管理专业研究生结业的学位学历项目，具有很强的针对性、实战性、国际性，宗旨是为中国企业家及高层管理人员的学位认证提供新的选择。即那些已持有国内外大学EMBA、MBA及相关管理专业研究生结业证书的高层管理人员，通过学位学分评审后，补修一定外教课程，实现学分转移并参加论文答辩后，取得硕士学位证书。该教育项目将传统方式的严谨与非传统方式的创造性、灵活性结合起来，使学员不必辞去工作、远赴异乡付高昂学费去外国留学，在自己的故乡即可研习标准的美国课程，获得加州美国大学硕士学位。

国际工商管理博士DBA学位项目

1）全球运营管理博士班2）国际金融管理博士班3）国际融资与证券管理博士班

4）国际银行管理博士班5）保险与风险管理博士班6）旅游与酒店管理博士班

7）会议展览管理博士班8）国际商业法学博士班9）物流管理博士班

10）现代农林产业管理博士班11）现代投资管理博士班

美国旅游管理专业 篇5

美国大学工程管理专业申请情况介绍。工程管理是门交叉性学科，即工程与管理的结合。有的学校工程管理设置在工科学院，申请者要有工程类的专业背景，有的学校设置在商学院底下，要求申请者好有工作经验。下文是美国大学工程管理专业申请情况介绍。

美国大学工程管理专业申请情况：

工程管理是门交叉性学科，即工程与管理的结合。无论设置在哪个学院底下，由于该专业涉及到管理层面，所以申请者在有工程专业背景的情况下需要有良好的数学，物理或计算机背景，学校还比较欣赏具有逻辑推理能力的学生。

工程管理课程学校的传统研究方向分别有项目管理，信息系统管理，建筑管理和工业管理等。其中项目管理：主要内容有进度控制、质量控制、成本控制、合同管理、安全管理和组织协调。系统管理：是学习管理企业内部计算机系统的软件，软件功能包括：软件发和升级，用户资料管理，版本控制，备分和恢复，日程安排，系统分析和设计，应用发展和实施等。

建筑管理工程：是侧重对整个建筑过程进行管理。是针对建筑工业(包括建筑，建筑管理和建筑技术)的管理和技术方面的学习。.工业管理是指对工厂所有方面进行系统性的`管理。如机械，融资，营销等的管理。因为工程管理研究方向涉猎面较广，各学校的特色也不同，申请者一定要早日了解学校的课程设置，有针对性的准备TG考试。

美国公共事务管理专业研究生排名 篇6

2 Indiana University--Bloomington

3 Harvard University哈佛大学 (Kennedy)

4 The University of Georgia佐治亚大学

5 Princeton University普林斯顿大学 (Wilson)

6 New York University (Wagner)

6 University of California Berkeley加州大学伯克利分校(Goldman)

6 University of Southern California (Price)

9 Carnegie Mellon University卡内基梅隆大学(Heinz)

9 The University of Kansas堪萨斯大学

9 University of Washington华盛顿大学 (Evans)

12 American University

12 The George Washington University乔治华盛顿大学 (Trachtenberg)

12 密歇根大学安娜堡分校 (Ford)

12 University of Wisconsin Madison威斯康星大学麦迪逊分校(La Follette)

16 Arizona State University

16 Duke University杜克大学 (Sanford)

16 Florida State University (Askew)

16 University at Albany--SUNY (Rockefeller)

16 University of Kentucky肯塔基大学 (Martin)

16 University of Minnesota Twin Cities明尼苏达大学双城 (Humphrey)

16 University of Texas--Austin (LBJ)

23 Georgetown University

23 Georgia State University (Young)

23 Rutgers, the State University of New Jersey--Newark

23 University of California--Los Angeles (Luskin)

23 University of Chicago (Harris)

23 the University of North Carolina at Chapel Hill北卡罗来纳大学教堂山分校

29 Columbia University

29 The Ohio State University,Columbus俄亥俄州立大学哥伦布分校 (Glenn)

29 University of Colorado--Denver

29 University of Maryland--College Park

33 Texas A&M University--College Station (Bush)

33 University of Missouri密苏里大学 (Truman)

33 University of Nebraska--Omaha

33 University of Pittsburgh

37 Cornell University康奈尔大学

37 The University of Arizona亚利桑那大学

37 University of Delaware特拉华大学

37 University of Illinois at Chicago伊利诺大学芝加哥校区

37 Virginia Polytechnic Institute and State University弗吉尼亚理工大学

42 Cleveland State University (Levin)

42 George Mason University

42 Johns Hopkins University

42 University of Pennsylvania宾夕法尼亚大学 (Fels)

46 CUNY--Baruch College

46 Naval Postgraduate School 46 Northern Illinois University

46 Portland State University (Hatfield)

46 Rutgers,The StateUniversityofNewJerseyNew Brunswick新泽西州立大学新布朗斯威克校(Bloustein)

46 University of Connecticut康涅狄格大学

46 University of Virginia弗吉尼亚大学 (Batten)

53 Binghamton University--SUNY

53 Brandeis University (Heller)

53 Brown University布朗大学 (Taubman)

53 Georgia Institute of Technology佐治亚理工学院

53 North Carolina State University,Raleigh北卡罗来纳州立大学

53 Virginia Commonwealth University (Wilder)

59 Brigham Young University--Provo (Romney)

59 CUNY--John Jay College

59 Indiana University-Purdue University印第安纳大学与普度大学印第安纳波里斯联合分校

59 Northwestern University

59 University of Central Florida中佛罗里达大学

59 University of North Carolina--Charlotte

59 University of North Texas

59 University of Wisconsin--Milwaukee

67 Florida International University

67 New School (Milano)

67 Northeastern University美国东北大学

67 Pennsylvania State University--Harrisburg

67 University of Maryland-Baltimore County马里兰巴尔的摩大学

67 The University of Oklahoma 俄克拉荷马大学

73 Auburn University

73 College of William and Mary (Jefferson)

73 Louisiana State University, Baton Rouge路易斯安那州立大学

73 Monterey Institute of International Studies

73 San Diego State University

73 The University of Alabama阿拉巴马大学 --Birmingham

73 University of Baltimore

73 University of Massachusetts Amherst马萨诸塞大学Amherst校区

73 University of Missouri密苏里大学 --Kansas City

73 University of Oregon

73 The University of Texas at Arlington德州大学阿灵顿分校

73 The University of Utah犹他大学

73 Wichita State University威奇塔州立大学 (Wall)

73 Willamette University (Atkinson)

87 CUNY--City College

87 Pepperdine University

87 San Francisco State University

87 University of Arkansas (Clinton)

87 University of Illinois--Springfield

87 University of Louisville

87 University of Massachusetts--Boston (McCormack)

87 University of Miami

87 University of Missouri密苏里大学 --St. Louis

87 Wayne State University韦恩州立大学

97 Auburn University--Montgomery

97 California State University--Los Angeles

97 Florida Atlantic University

97 Kansas State University堪萨斯州立大学学校

97 Mississippi State University

97 University of South Carolina Columbia南卡罗来纳大学哥伦比亚分校

97 Villanova University

104 Boise State University

104 College of Charleston

104 DePaul University

104 Iowa State University爱荷华州立大学

104 James Madison University

104 Ohio University (Voinovich)

104 Old Dominion University

104 Rutgers, the State University of New Jersey--Camden

104 San Jose State University

104 University of Memphis

104 University of New Mexico新墨西哥大学

104 University of North Carolina--Greensboro

104 University of Southern Maine (Muskie)

104 University of Texas--Dallas

104 University of Vermont

104 Washington State University华盛顿州立大学

104 West Virginia University西弗吉尼亚大学

121 Bowling Green State University

121 California State University--Long Beach

121 California State University--Sacramento

121 Evergreen State College

121 Georgia Southern University

美国本科教育“个人专业”的启示 篇7

美国是一个高度分权的国家。在高等教育中, 来自于欧洲的大学自治、学术自由的理念根深蒂固。专业设置作为高校一项重要的学术工作, 长期以来一直被认为是高校自己的事务, 高校在自己的专业设置上具有充分的自主权[1]。这样, 美国不但没有中央统一、强制全国高校都要执行的学科专业目录, 从而形成了各个高校在专业设置上的个性和特色, 而且这一体制也为高等学校创新专业设置、满足市场多元需要、促进人才的个性化、多元化培养提供了空间。

在美国, 存在一个类似于我国专业目录的指导性课程计划分类标准 (Classification of instructional programmes, CIP) , 它是由美国国家教育统计中心研究开发并由联邦教育部颁布, 广泛应用于教育部的各部门和其他政府机构, 并被高等院校所接受, 在收集、报道、整理有关学科专业目录资料, 指导教育规划、资源配置以及教育整体布局等方面发挥作用[2]。但是美国的这一“专业目录”却没有我国专业目录所具有的权威性和对高校的控制力。CIP不是规范性文件, 而是国家信息服务的一种方式。CIP特别强调自己所使用的代码和名称是“标准的统计工具”, 反映的是当前的实际情况, 而不是官方承认或许可的学科专业的目录;名称和代码的增加、删减与移动, 反映的则是自上次分类标准修订后学科专业设置上的实际变化[3]。在美国, 高校也并没有严格遵守“专业目录”, 而只是在其指导下, 自己确定专业设置的名称和方向, 同一学科领域内各学校专业设置不同, 同时也存在大量的五花八门的跨学科专业。

在这样一个宽松的专业设置环境下, 美国高等学校在激烈的市场竞争中为了充分吸引学生, 满足学生的特别学术兴趣, 促进学生个性发展, 培养创新人才和适应市场需要的人才, 不但由学校公布了大量的专业供学生选择, 还允许有特别需要的学生自己提出个人的学习计划和课程组合, 发展个性化的专业和学习方向, 这就是个人专业 (Individual Major, IM) 。个人专业不仅是一个专业种类, 而且还代表着一种专业设置和管理的不同体制, 更是一种关于“专业”本质的不同理念和认识。认识个人专业对于我们认识和改革我国自20世纪50年代以来的专业制度具有重要的意义。

二、美国高校个人专业的发展过程

在美国各所高校关于个人专业的介绍中, 个人专业一般被定义为高校为满足和实现学生的特定兴趣和学习目标、允许学生在学校已经公布的专业之外发起、提出、设计的新专业。这一专业为那些不能在学校已设置专业中满足其学术兴趣、实现其发展目标的学生提供了一个学习发展的个性化选择。在美国, 大多数高校的本科教育中都提供了学生发展个人专业的机会。个人专业是美国高等教育中专业制度的一个重要组成部分。

对于一位学生而言, 确定专业是其一生中最重要的选择之一, 也是人生重要的十字路口之一。对于高校而言, 批准一个个人专业也是一项非常严肃、需要仔细思考、反复研讨的学术事务, 既要保证学生兴趣的满足, 又必须保证课程结构的科学性, 还要满足学校教育的统一要求。因此一个个人专业的提出和实施不是一个简单的、轻率的选择, 而是要经由复杂的程序、涉及多种机构和人员的审慎行动。尽管不同个人专业的情况因学科性质和学校校情略有不同, 但个人专业的发展过程在总体上还是基本一致的。一般来说, 这一过程要包括确定兴趣、发展设计个人专业、提出申请、审核与批准、执行与修改等诸多环节。下面以加州大学戴维斯分校文理学院 (the College of Letters&Science, University of California, Davis) 的个人专业为例, 简要介绍一下美国高校中个人专业的发展过程、步骤[4]:

(一) 明确兴趣和目标

个人专业是服务于学生的个性化兴趣、需求和发展目标的, 因此确定专业的前提和基础就是要明确学生的个性兴趣和人生目标。一般来说, 各高校不鼓励学生轻易地申请个人专业, 因为一个个人专业的提出在一定意义上是一种学术冒险行动。如果学生无法完成其个人专业的所有课程, 或是课程结构最后证明是不合理的, 那这对于学生个人和学校本身都是极大的资源浪费。所以各高校在学生申请个人专业之前都希望学生谨慎明确地确认自己的兴趣和目标, 并要求学生尽量在学校已设专业和已批准的其他个人专业中选择适合自己的专业。

美国本科教育普遍实行通识教育, 因此专业确定比较晚, 大部分学生在第二学年结束之前才确定专业。在加州大学戴维斯分校, 当学生需要确定专业时, 学校要求学生仔细阅读校方设置专业的简介并尽量在其中选择自己的专业。如果学生不能在这些专业中发现自己感兴趣的专业, 他们可以把那些培养目标及学术领域令其感兴趣的专业记录下来, 即使这些专业还不能完全符合他的兴趣, 还是最大限度地在这些专业的课程设置中寻找最接近他兴趣的课程。然后, 学校建议学生可以请教那些看起来与他自己有同样学术兴趣的教师, 这些老师经常是他感兴趣的课程的授课教师, 学生还可以在咨询处 (Advising Service) 与专业前顾问教师 (pre-professinal adviser) 或职业生涯顾问 (Career adviser) 谈谈, 探讨他们自己的学术兴趣与专业或生涯目标的关系。

学校还要求学生仔细考察一下过去已经得到批准的个人专业, 确定是否存在能满足他们特定需要和兴趣的个人专业, 或是能够对他们提出新专业有参考价值的个人专业。这种考察还可以扩展到其他学院或大学, 以确定是否存在与学生兴趣相似的专业, 然后在本校寻找最类似的专业或课程计划。

(二) 发展个人专业计划

当学生决定要发展其个人专业时, 他需要初步确定专业课程和专业名称。在学校开设的课程中, 学生可以将那些打算包含在自己学习计划中的课程列出清单, 并且根据课程名称或学术领域进行分组, 初步形成一个结构性的课程计划, 并尝试性地确定一个专业名称。这个专业名称要求能大致反映所选择课程的内容, 并且能精要地概括课程计划的中心主题。学生必须就其组合的课程计划的主题和他们自己的教育目标形成一个书面的说明, 其中要特别说明他们所形成的课程计划如何能够实现他们的发展目标。然后, 学生可以从开设了他们选择的课程的院系中选择两名教师作为他们的顾问, 并把已初步确定的课程计划和书面说明提交给顾问教师, 请求后者为个人专业的发展和实现提供帮助。一般来说, 学生应该选择其课程计划中最核心课程的授课教师作为他们个人专业的顾问, 并且指定其中来自于文理学院的教师作为首席顾问, 另外一位作为第二顾问。顾问教师都必须是学术委员会的成员 (Academic Senate) 。学生要与顾问教师进行商讨, 以确定他们所选择的课程是否合适于他们的兴趣, 课程计划中是否还有课程需要增删修改, 顾问教师是否认同这种课程计划, 课程是否能最大限度地实现他们的的目标, 是否有必要加入学位论文、独立学习课程和实习等等。

在完成上述步骤后, 学生可以约见文理学院院长办公室的一位顾问, 这位顾问将会对学生们的课程计划进行一般技术性修改, 如有必要, 也可能指引他们向其他教师咨询。

(三) 提出申请

当课程计划得到了顾问教师们的批准后, 学生就开始填写个人专业申请表格。在向学院提交其申请时, 申请表格还必须得到学生个人专业顾问教师的签名和同意支持。学生在提交申请的同时还要提交一份个人陈述 (Personal Statement) 和顾问教师填写的个人专业评价表。个人陈述主要是介绍申请者的教育目的、个人的或专业的目标以及所选课程之间的统一性和整体性。在陈述中, 学生还要对课程计划中的任何可能与个人专业看起来不大相容的课程进行申辩。如果已经存在与他们所申请的个人专业相似的专业, 那他们还要在陈述中解释为什么他们的目标不能在已经存在的专业中得到实现。而个人专业评价表则主要是顾问教师对该个人专业的新颖性、对学生的合适性、内容的科学性等方面进行的评价。

如果学生提交的个人课程计划中包含了那些注册学生数过多或者有专业限制的课程, 学生还应该与相关院系咨询, 以确保他们能够选修到那些课程。

(四) 审核与批准

在加州大学戴维斯分校的文理学院, 院方专门设置了一个个人专业教师委员会 (The Faculty Committee for Individual Majors) , 对学生所提交的个人专业申请最后做出是否批准的决定。该委员会由5名教师代表和一名学生代表组成。在5名教师成员中, 至少有4名教师必须分别来自于人文学科、社会科学、心理科学和生物科学。学院的一名助理院长列席委员会, 但没有投票权。委员会实现一票否决制, 只有在全体成员意见一致时, 委员会是否批准个人专业申请的决定才能有效。如果意见不一致, 个人专业申请将会被提交到学院的执行委员会进行最后处置。在某些情况下, 如果学生同意修改某些个别指定内容, 教师委员会会批准个人专业申请, 有时该委员会也可能要求进行较大修改, 并且建议推迟申请。

个人专业教师委员关于个人专业的评价标准主要有:申请的个人专业是否能代表一个已确认的学科或学习领域;申请者的兴趣和目标是否能够在已经存在的专业中得到满足;学习计划是否具有严肃的学术性, 是否与其他专业在学术性标准上相一致;课程计划是否具有内在一致性, 课程之间是否是互补相关并且形成一个统一中心;是否包含了合适的理论和方法课程等等;学习计划看起来是否领域分得太散或太窄、太专业化;个人的陈述和课程选择是否相关;个人申请的课程计划是否适合于实现其目标, 或者是否有其他的专业更适合这一目标;专业名称相对于课程计划是否合适, 是否与学院里设置的其他专业相一致;课程计划在技术上是否正确, 譬如学分要求或学分限制等等。

(五) 执行与修改

得到批准的个人专业被看作是一个经过精心建构的、平衡的课程整体。当学生接受了批准过的个人专业, 就意味着学生必须全心致力于完成这些专业课程并实现其专业目标, 因此, 除非出现了所选课程被取消开设, 或者课程开设上存在一些不可避免的矛盾和冲突等之外, 一般来说, 学校不鼓励学生在其个人专业得到批准之后再进行任何改变和修改。在上述那些情况下, 学生必须向文理学院院长办公室提交修改个人专业的申请和顾问教师的书面证明或支持, 并详细解释修改原因。一般来说, 选择替换课程, 而不是删除课程, 更容易得到批准。

三、美国高校个人专业的发展背景与特点

美国高等教育中的个人专业并不是个别高校的特例, 而是在美国高等教育中大量普遍地存在。在大部分高校中, 它们被称为个人专业, 在其他一些高校则被称为独立学习计划 (Independent Studies Program) 或未明确专业 (undeclared major) 。个人专业的普遍出现, 具有深刻的理论、思想基础和实践的、时代的背景。

现代教育理论和现代大学理念的发展是个人专业出现的理论基础。20世纪初, 以杜威为首的实用主义教育哲学以其强调学生在教育过程中的中心地位和权利, 成为教育理论中“学生中心论”发展的最高阶段, 在赫尔巴特的传统教育理论基础上开创了现代教育理论。这种新的教育理论是建立在美国长期以来根深蒂固的个人主义和学生中心的教育哲学基础上, 成为个人专业在美国高校中普遍存在的思想背景。另外, 在高等教育史上, 以柏林大学为代表的德国大学代表着现代大学、现代大学理念和制度的肇始。美国高等教育深受德国大学的影响, 德国大学中的教学自由理念和制度也从19世纪后期开始被移植到北美洲, 并与美国本土的实用主义结合, 以新的形式在美国高等教育中得到延续。如1869年, 美国哈佛大学校长艾略特在哈佛推行本科生选课制, 1872年哈佛又开始实施学分制, 并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。个人专业作为“学的自由”的重要表现, 体现了现代大学教学自由的理念和精神。

高等教育大众化是个人专业发展的深厚现实背景。美国高等教育的大众化实际上开始于20世纪40年代, 二战后得到快速推进, 并在上个世纪50-70年代经历了一个发展的“黄金期”。高等教育大众化在三个方面为美国高校个人专业的发展提供了土壤:第一, 由于在大众化时期高等教育规模的急剧扩大, 学生群体相对于精英高等教育时期在素质基础、兴趣爱好、人生理想、就业目标和教育需求等多方面出现多元化取向, 这种多元化的取向是校方无法完全预测和满足的, 从而要求高校为学生提供进行个人专业设计的机会。第二, 高等教育的大众化其实也促进了高等教育市场的竞争, 不同高校为了包括生源在内的各种教育资源展开激烈的角逐。特别是在20世纪七八十年代, 由于经济危机的影响和政府拨款的锐减, 高校之间的竞争更加激烈。为了获得优质的生源或是足够的生源, 培养优秀人才, 各个高校都需要努力贴近学生的需要, 为学生提供个性化的课程、专业, 以在竞争中赢得优势。第三, 在高等教育大众化时期, 高等教育的消费主义思想越来越把学生看作是“上帝”, 这也为作为“消费者”的学生有权决定自己的学习、要求获得更好的服务提供了理由。

科学、经济发展的新态势是个人专业发展的广阔时代背景。二战以来, 现代科学经历了一个飞跃, 由小科学进入大科学时代, 科学知识爆炸、更新速度加快, 科学发展高度分化又高度综合。20世纪80年代以来, 这种科学发展趋势在高等教育中产生了越来越重要的影响, 建立在整体知识观基础之上的大学课程思想在美国高等教育逐渐占据主导地位[5]。在这种情况下, 传统的学科逻辑下的专业设置已经不能满足科学和技术发展的需要, 大量的跨学科知识、技术和岗位要求跨学科专业、课程的开设和跨学科人才的培养。同时由于科技发展, 使得社会人才需求的种类更加多样, 对于跨学科人才产生了大量的需求。

正是在上述背景下, 个人专业在美国高等教育中得到快速发展。总的来看, 美国的个人专业具有如下特点:

1.个人专业是学生发动、设计, 以兴趣和发展目标为导向的专业。个人专业是由学生自己提出、根据自己的兴趣和目标进行设计的课程计划或学习进程。在这一过程中, 学生是提出、发展和完成专业的主动者, 不但兴趣、学习目的、发展目标是由学生确定并清楚表达, 而且专业名称的确定、专业的申请都是由学生完成;不仅课程都是由学生挑选、设计的, 而且即使是顾问和委员会的任何决定都必须得到学生的同意。所以说, 个人专业是学生自己的专业。

2.个人专业是个性化的专业和学习进程。几乎所有允许个人专业的高校在介绍时都指出, 个人专业是为具有特别兴趣和目标的学生提供探索特定领域的机会, 是在学校已经设置的专业之外、由学生创新提出的专业。没有具有完全相同课程设置、培养目标的其他个人专业, 每一个个人专业都具有专业新颖性。这种新颖性不仅是指学生学习的课程之间的个性化差异, 而且还是指要在学习的核心领域、发展目标、知识能力结构等方面形成一个相对独特的整体性, 与已经公布的正常专业和已批准的其他个人专业有较大差别。

3.个人专业是跨学科、跨系的专业。一般来说, 个人专业是围绕学科交叉、行业交叉的领域形成的, 因此其课程就来自不同的学科, 授课教师也就来自不同的院系。威斯康辛大学麦迪逊分校的个人专业就明确规定个人专业的课程必须由二个以上的系开设[6]。在加州大学戴维斯分校的文理学院和农业与环境科学学院, 其已经批准的个人专业有非洲文化、政治与发展 (African Culture, Politics, and Development) 、基因保健 (Genetic Health Care) 、工程管理 (Engineering Management) 、体育经济学 (Sport Economics) 、媒体时尚 (Fashion in the Media) 、农业植物种类学 (Agriculture Ethnobotany) 、酒业酿造与营销 (Winemaking and Marketing) 、农业教育学 (Agriculture Education) 、文化城市设计 (Culture Urban Design) 、动物科学与政策 (Animal Science and Policy) 、国际酒业商务 (International Wine Business) 等。很显然, 这些专业很难被划归传统的单一学科之内, 它们大多聚焦于两门或两门以上学科的交叉地带, 涉及到二个以上的行业[7]。

4.个人专业的提出和批准是严肃的学术事务。专业的设置是学生知识、能力结构的设计, 是对学生学习进程的计划安排, 对于人才培养和教育质量具有重要的意义。尽管个人专业是为了满足学生的个性需要, 但是个人专业的管理却是非常严肃的。学生提出的个人专业并不都能得到学校批准, 个人专业的发展和形成要经过严格的程序。个人专业不是学生单凭兴趣爱好提出的, 它还需要顾问教师的帮助并且得到他们的支持同意, 最后还必须经过教师委员会以及学院委员会等不同学术单位的严格审查。而且在个人专业的实施过程中, 任何对课程设置的修改都必须得到顾问教师和委员会的批准才能生效, 有的高校甚至还规定了当修改达到三次之多时, 个人专业就需要重新提交和审核。

5.个人专业不是课程的自由松散组合, 它还是一个经过科学架构, 有逻辑、有结构的课程整体。首先, 所有高校的个人专业都要求学生必须围绕一个中心领域 (concentration) 或集约焦点 (focus) 组织课程、发展专业;其次对于个人专业的课程还有结构上的明确规定, 不同水平层次、不同院系开设的课程要分别达到一定数量。如加州大学戴维斯分校文理学院的个人专业要求课程分为数量不等的初级预备性课程 (Preparatory Subject Matter) 和45-54个单位学分的高级深度课程 (Depth Subject Matter) , 其中后者中必须有不少于30个单位学分是在文理学院内部取得等等。又如威斯康辛大学麦迪逊分校文理学院对个人专业要求修满36-40个学分的课程, 其中在一个系里修满的课程不能超过24学分, 20个学分的课程必须是中级或高级水平等等。在威尔斯利女子学院, 其个人专业要求必须是围绕着一个特殊的中心领域构建, 完成个人专业的学习必须能够利于学生在其兴趣领域内知识、技能的积累性发展, 其课程必须包括高级水平的理论课和方法课等[8]。

四、来自个人专业的启示

在我国, 今天的专业制度是20世纪50年代仿照前苏联建立起来的。与当时高度集中的计划经济体制相适应, 我国的专业制度一开始就带有计划控制的色彩:国家不但颁布了具有法令色彩的《专业目录》, 根据学科划分确定专业划分, 作为国家对专业的权威认定和高校设置专业的基本依据[9], 而且国家还以计划的形式设定控制了高等学校的专业设置、生产建设部门的专门人才需求的种类和知识领域的划分, 以一个权威、统一、固定和有限的《专业目录》来规范知识、教育和社会生产等各个领域;其次, 整个高等教育系统都是围绕着专业进行设计而形成的, 专业是高等教育系统的基本组成单位和细胞。政府按照国家经济、文教、政法等各方面建设的需要, 确定人才的种类和数量, 决定全国高校应该设立的专业, 然后结合师资、设备条件, 形成高等教育的一定的专业, 再在相近性质的专业基础上组成系, 然后在相近性质的系的基础上组成单科类的高校, 这是建国后我国高等教育发展的基本模式[10]。同时, 专业还成为国家管理高等教育的直接工具和抓手, 各种行政指令和指标均直接与专业联系在一起;最后, 不仅高校的人才培养是以专业为固定单位进行, 而且在一段时间里, 高校一切资源的配置都是以专业为平台进行的, 专业成为拥有各种资源的实体“王国”。显然, 这种专业制度是计划经济时代、小科学时代和精英高等教育时代的产物, 在特定历史时期发挥了重要的作用, 但它不能很好适应今天市场经济时代、大科学时代和高等教育大众化时代的要求。这一制度只是特定时期的特定产物, 至今天已存在着严重的问题, 亟待改革。美国高校的“个人专业”是与美国高等教育整个体制相适应的, 当然不能完全照搬地引入我国, 但是它所揭示的专业思想对我们认识和改革我国高等教育的专业制度具有特别重要的启示:

1.专业就是组合 (programe) , 在本质上是知识能力的组合, 在形式上是课程的有机结合。从个人专业的申请和实施过程来看, 专业其实就是学生根据自己的特定兴趣而将一组特定的课程组织起来的集合。当然, 组合的课程并不是自由散漫的“乌合之众”, 而是围绕一个集中的领域有机联系在一起, 课程是依一定逻辑进行选择和安排的。专业起始于个人需求, 对应于社会需求, 个人需求多种多样, 社会需求也是千变万化, 因此专业课程组合的逻辑也是多种多样, 课程组合的方式也是灵活的, 而不是固定的。在这种情况下, 专业既不是一个权威固定的人才培养单位, 也不是一个进行资源分配的平台, 更不是进行教育管理的基本单位和人财物独立的系统。

但是在我国20世纪50年代以来的专业制度中, 专业是由国家权威发布的专业目录统一确定, 专业在时间上是固定的, 人才培养难以及时地反映市场需求;在空间上是统一的, 不同高校专业设置大体相同, 同一专业则高度趋同, 这样造成了高校人才培养“千人一面”缺乏特色、大学生就业困难等问题。而在高校内部, 不同专业 (或以专业为基础的院系) 拥有相对独立的教师学生等人力资源、物力资源和财力资源, 成为独立的资源实体[11], 不同专业 (或院系) 之间不能进行人财物等要素的流通, 专业 (或院系) 作为资源实体降低了资源利用效率, 阻断了跨学科、跨院系、跨专业的学习、教学和研究, 降低人才培养和科研质量。显然, 改革我国现今呆板的专业制度, 首要就是去除专业的固定性、神圣性, 回归课程的组合, 增加课程组合和专业设置的灵活性。

2.专业不应是学科的细分, 而是围绕特定领域组织的知识能力结构。在我国, 传统的专业设置是建立在学科划分的基础上, 专业是学科之下的亚学科, 专业一般都是特定学科的专业, 专业的增加就是对学科更加细致的划分。现代科学发展越来越表明, 学科分设是对整体世界的机械切割, 在一定程度上扭曲了整体系统世界的本来面目, 建立在学科机械划分及再划分基础上的专业所培养的人才其实并不是对世界和社会人才需求的正确反映, 大量的社会实践和工作岗位是跨学科的, 纯粹的单一学科实践和工作岗位几乎是不存在的。

今天的科学进入大科学时代, 科学发展呈现出学科交叉、知识融合的趋势, 高等教育大众化也改变了精英时代培养作为社会精英的理论研究型人才的目标, 而要更多关注传授普通大众生产生活技能、满足个性兴趣发展的需要。显然, 以学科划分为逻辑的专业设置已经不能完全适应今天的人才培养要求了。今天, 在高等教育专业确定的问题上, 我们除了要考虑学科划分之外, 还不可避免地要考虑到两个问题:一是个人的兴趣, 另一个是社会实践的需要。根据后两者所确定的专业往往并不是单一学科内部的专业, 而是跨越两个或两个以上学科, 培养的是行业交叉岗位所需要的人才。当然, 高等教育培养的是专门人才, 人才培养、课程设置必定要有一定的集约。但是这种集约的领域再也不完全是单一学科内的领域, 而是可以依照个人兴趣和社会需要确定的特定跨学科领域。个人专业告诉我们, 专业的设置不一定是学科划分逻辑下的结果, 专业可以是个人特定兴趣和目标下的特定领域。只要围绕特定的中心领域, 科学合理地组织课程, 就可以成为专业, 这不但为满足学生兴趣爱好、促进创新人才培养提供了平台, 而且还为社会实践培养了所需要的跨学科人才, 增强高校人才培养特色。显然, 个人专业代表了一种新的专业观。

3.专业设置是相关利益主体协调、权力共享的产物。专业设置不可避免地要涉及到三个利益主体:学生、高校和政府。首先, 学生与专业联系最为紧密。任何专业都是学生的专业, 都是提供给、服务于学生的。任何学生都是某一专业的学生, 学生是根据专业、在专业中学习的。专业人才培养是否合理首先就是要看专业是否贴近学生的需要和促进学生的发展。因此, 在专业的确定中, 学生应该具有重要的地位。其次, 专业也是高校的专业。专业人才的培养质量关系到高校的办学声誉。专业作为高深知识和专业能力的有机组合, 其设置确定是一项复杂的学术工作, 必须要求高校和教师发挥其智力优势和学术水平才能得以保证其合理。最后, 专业人才的培养是为了满足社会人才需求, 专业人才的培养与社会发展、国家富强和民族兴旺息息相关, 特别是在今天国际竞争日益激烈的时代, 国家之间的竞争已经日益体现在教育和人才培养的竞争上, 专业人才培养已经承担了更多的与社会、国家、民族和未来紧密相关的责任。同时今天的专业人才培养也需要国家和社会进行大量资源投入, 因此, 政府在专业的确定中也具有重要的话语权。由此可见, 专业的设置确定需要学生、高校和政府三个主体的协调, 专业设置的权力也必然要求三个主体的共享。但是我国在长期的计划经济体制下, 在社会本位的人才培养理念的指导下, 专业设置的权力集中于政府, 而且是中央政府。不但政府制定专业目录, 而且各个高校在这一目录框架范围内自由设置本校专业的空间都非常小。在这一过程中, 不但作为专业设置直接服务的对象——学生被排除在外, 专业设置的学术主体、专业教学和人才培养的机构——高校和教师也被排除在外。政府几乎垄断了专业事务的全部权力, 以统一性代替多样性, 以计划取代市场、以行政逻辑取代学术理性、以社会利益替代个人利益, 传统的专业制度到今天暴露太多的问题, 如专业设置死板、高校人才培养缺乏特色、人才培养缺乏创新能力、科技发展乏力、与市场需求相脱节、就业困难等等。

在美国, 高等教育专业设置与调控的权力是由多个主体共同协调行使[12], 其个人专业则又特别典型地反映了在专业确定问题上政府、高校和学生之间的协调和权力共享。专业由学生根据兴趣、发展需要和目标来发起和申请, 由代表学术权威的教师和委员会来提供建议和进行审核, 保证了专业的科学性。在这个过程中, 政府的作用虽然表面上难以看出, 但是通过行业性的专业认证评估、院校评估以及法律、财政等杠杆调控可以得到体现。比较于美国的个人专业的发展, 我国自20世纪50年代建立起来的专业制度到今天需要变革了, 我们需要赋予学生和高校更多的专业和课程权力, 政府要从专业事务垄断者的角色中退出来, 其作用不再表现为提供权威的专业目录清单, 而是要制定严格的专业设置和评估的标准, 督促高校和学生合理、科学设置、确定专业。

4.跨学科的专业是解决当前我国专业困境的重要途径。随着科学技术、市场经济和高等教育大众化本身的发展, 社会实践需要的人才和高等教育的专业种类会不断增加。这一点可以从美国高等教育“专业目录”中专业种数的变化得到证明:从1985年的431种增加到1990年的912种, 5年中增加了491种, 增幅为113.92%。到2000年, 这一数字又被刷新到1358种, 10年间又增加446种[2]。但是在这种趋势下, 我国自20世纪50年代建立起来的专业制度今天却陷入了一个两难的尴尬境地:一方面, 随着科学技术和社会生产的发展, 传统学科逻辑下的专业不断在学科下纵向细分, 从而使得专业数目不断增加, 到1980年, 我国高等教育专业总数达到了1039种[13]。但是这种建立在学科划分基础上的专业, 其数目的增长其实也就是对学科更加细致的分割, 从而造成了专业人才培养的基础薄、口径窄、创新不足和发展乏力等问题, 严重影响人才培养的质量;另一方面, 为了适应科技和生产发展的新形势, 拓宽专业基础和培养口径, 提高人才培养的质量, 高等教育需要不断合并专业, 促进学科交叉, 减少专业数量。但是在高等教育大众化时代, 专业数目的减少却又造成了人才培养类型和规格的减少, 难以满足市场多元化的需要, 从而造成千校一面、千人一面、重复建设和就业困难等问题。例如, 与发达国家相比, 为什么我国的大学生就业问题在高等教育入学率还不是太高的情况下就如此严重?究其原因, 一个重要的因素就是我国的专业制度。有研究表明, 我国的高等教育规模的扩大并不是通过改变专业目录, 增设新的专业种数来实现, 而是以专业种数不变、增加专业布点来吸纳更多的学生[14]。从1998年到2005年, 我国高校本、专科的专业种数从779个减少到586个, 减幅为24.78%。而此时的高等教育在校生规模则从340.88万人增加到1561.78万人, 增幅为358.16%, 在这两个数字相反变化的同时, 我国高校各专业平均学生数从4376人增加到26652人, 增幅超过509.04% (1) 。显然, 因为专业目录制度限制了专业种类的增加, 所以同一专业学生数的剧增造成了相同人才的重复培养, 从而加剧了就业的困难, 而社会需要的其他专门人才又不能在高校中得到培养, 从而造成了结构性失业。当然教育部鼓励各高校在设置同一专业时可以设置不同的专业方向, 但是实际上看, 高校之间的模仿跟风造成了校际同一专业课程设置和人才培养目标的趋同度非常高。这也就是说, 因为专业目录的限制, 我国高等教育大众化的过程其实也就是原有专业人才培养目标的重复复制和同类放大过程, 而没有因应大众化时代学生需求、个性和市场需求多样化增加人才培养的多样化、个性化, 从而造成了特定类型和规格的人才的重复培养和其他类型规格人才的稀缺。显然, 要解决我国专业制度当前的尴尬困境, 我们需要找到一种新的专业机制, 这种机制既要保证专业种类和数目不断增加以满足社会和学生多元需求, 又要防止专业在学科逻辑下的进一步细分和封闭。

如上所述, 增加专业种类就是要增加课程的组合方式。这种组合从根本上是要适应市场的多元需求和学生的个性需求。而为了避免专业在学科下的细分和封闭, 我们需要根据实际的需要, 扩大组合的视野, 增加跨学科、领域的组合, 从而在增加专业种类的同时保证专业培养的宽口径和厚基础, 在满足市场多元需求的同时提高人才培养的质量。这样, 我们要做的就是改革传统专业设置的学科思维, 寻找一种有利于课程跨学科自由组合和专业创生的新机制。个人专业正是通过由学生根据自己的需要和目标, 在不同领域科学自由地组织课程, 发展跨学科的专业, 从而满足了市场上丰富多彩的人才需要, 这对我们具有重要的启示意义。在美国2000年版的“专业目录”中, 不仅单独设置了交叉学科群和文理综合学科群, 而且每个学科群内部都专门设置了交叉学科。可见, 设置交叉学科和跨学科专业是解决当前我国专业困境的重要途径之一。

摘要：美国高校中普遍存在着“个人专业”。个人专业是在学校公布的专业之外, 由学生个人发起申请并进行课程设计的, 以满足其独特兴趣、需要和发展目标的个性化、跨学科专业。美国本科教育中的个人专业对于认识和改革我国自20世纪50年代以来的专业制度具有重要的启示:专业仅仅是课程的组合, 而不是固定的人才培养单位和平台;专业是围绕特定领域组织的知识能力结构, 而不是学科的固定划分;专业设置是多个主体的协调和权力共享, 而不是政府的权威决定;跨学科的专业是是解决当前我国专业困境的重要途径之一。

美国哪些专业盛产富豪 篇8

穷人经济上翻身难在哪里？

在美国，普通民众如何来改变自己的经济地位呢？而社会又是如何提供民众改变自身经济地位的环境和条件呢？根据皮尤研究中心所做的美国社会经济地位流动性调查，教育尤其是高等教育是改变人们经济地位最主要的因素之一。研究表明，美国人心目中最值得的投资不是住房、汽车、养老金，而是教育。是否接受高等教育直接影响到民众能否从低收入家庭向中、高收入家庭转变。研究显示，从1979年至2008年美国大学毕业生的年收入增长幅度比高中毕业生年收入高出一倍，现代科技的发展对高技术人才的需求都显示出高等教育的重要性。

根据调查，在美国收入最低20%人群中，接受高等教育的人比未接受高等教育的人进入高收入群体行列的几率高出4倍。整体而言，没有接受过高等教育的低收入家庭儿童，有45%的人成年后在人生中仍处于低收入家庭的行列，而接受过高等教育的低收入家庭儿童有84%的人经济地位发生大转变，他们能够进入中、高收入人群的行列。统计数据显示，美国高中毕业生中有35%的人没有接受高等教育，26%的人进入2年制大学，21%的人进入普通的4年制公立大学，6%的人进入4年制名牌公立大学，12%的人进入私立2年和4年制大学。如果从年轻人的家庭收入状况和接受高等教育人数比例的角度观察，收入越高的家庭接受高等教育的人数比例越高，进入名牌大学的人数比例也越高。

从表1的数据可以看出，在年收入低于25000美元家庭的子女中，未接受高等教育的人数比例高达56%，而生活在年收入125000美元以上家庭的子女，不论是在接受高等教育还是进入名牌大学的比例上均占有优势。

财富对接受高等教育的影响

在美国虽然高等教育的大门是向每一个年轻人开放的，但有两点因素却制约着 低收入家庭子女接受高等教育。首先，美国大学学费连年上涨，从1981年至2009年，4年制大学的教育费用上涨了125%。尤其是公立大学的教育费用涨幅凶猛，这使得很多低收入家庭的子女经济上无法承担重负而放弃进入4年制大学。公立 4年制大学是美国普及高等教育的基础，但由于不少州政府财政赤字问题严重，最终的解决办法只有大砍教育拨款，而公立大学为了维持运转也只能在学费上加码，这种做法的直接后果造成低收入家庭子女的大学之路受到阻碍。第二，低收入家庭子女在进入大学前的学术准备远落后于高收入家庭子女。高收入家庭占有财富上的优势，有充裕资本在子女教育上做大笔投资。根据一项调查，富有家庭和低收入家庭在子女上的投资比例由过去的5倍之差扩大到如今的9倍。因此，高收入家庭子女在进入名牌大学上比低收入家庭子女占有更大优势，也更易于接受高质量的大学教育。

2011年的一项研究显示，家庭收入的增长对中、低收入家庭子女进入大学的比例会产生极大的影响。例如，没有收入的家庭子女进入大学的比例仅为9%。如果经济地位转变，年收入达到35000美元，这样家庭子女进入大学的比例会上升到29%，增幅为210%。如果没有收入的家庭年收入能提高到75000美元，这类家庭子女进入大学的比例会上升到52%，增幅为477%。没有收入的家庭经济上彻底翻身，年收入要能提高到150000美元，这类家庭子女进入大学的比例会上升到94%，增幅为944%。

从上述调查统计数据可以看出，低收入家庭如果能够改变经济地位就可以为子女接受高等教育提供良好的条件。而子女接受高等教育又能够使自身的经济地位发生转变，从而形成经济地位转变的良性循环。

富人近一半拥有硕士以上学位

在美国很多的研究表明，一个人经济地位的变迁与教育有着密切的关系。低收入家庭的后代如果想跨入中产阶级或者富人的行列，接受良好的高等教育是阶梯。在对美国富人的研究中也发现，1%最富有人群中，72%的人是大学本科毕业，49%的人拥有硕士以上学位。而在余下99%的人群中，接受过大学本科以上教育的人数比例为31%，硕士以上文化程度的人数比例为16%。当然在1%最富有人群中，也有8%的人文化程度在高中以下，不过在余下99%人群中，高中以下文化程度的人数比例高达37%。这说明接受高等教育不一定保证能成为富人，但没有接受过高等教育，成为富人的几率更小。

学什么专业跻身富豪比例最高

如果说接受高等教育可以改变人们的经济地位，但又不能保证每一个接受了高等教育的人都成为富人的话，这里就有一个有趣的问题：学什么专业才最有机会跻身1%最富有之家庭行列。根据美国人口普查局2010年社区调查，进入1%富人家庭队伍比例最高的大学本科专业是医学预科、经济学、生物化学、动物学和生物学。因工商管理、金融、法律等专业往往都需要硕士和博士学位，这项统计并未将这类的专业毕业生纳入其中。

表3是依据据美国人口普查局2010年社区调查的数据而制成，对于美国大学各本科专业毕业生跻身1%富人家庭行列以及这些富人家庭成员所学专业可以有一个基本的了解。表3第二栏是大学各专业毕业生跻身1%富人家庭行列的比例，也就是按照该专业毕业生人数和有多少人进入1%富人家庭核算得出的结果。按照美国人口普查局的社区调查数据，在各大学本科专业毕业生中，进入1%富人家庭比例最高的是卫生和医疗预科，比例为11.8%，也就是说这个专业的毕业生10个人中有一个人就可以成为富人。但需要说明的是，这个专业的毕业生很多人是继续深造并获得医学博士学位，所以成为富人的比例才高。

进入富人家庭比例第二高的专业是经济学专业，这个专业毕业生有8.2%的人可以进入1%富人家庭的行列。名列第三的是生物化学专业，这个专业毕业生有7.2%的人可以进入1%富人家庭的行列。

1%富人学什么专业最多

按照美国富人的结构，从其大学所学专业来看，又会呈现另外一种情形。表4是美国1%最富有家庭成员所获得的大学本科专业分布情况。

在美国1%最富有家庭成员中，有6.6%的人大学专业是生物学，学生物学的人数比例最高。其次是经济学专业，富人家庭成员中有5.4%的人是这个专业毕业。排在第三位的是政治科学与政府专业，想当富人得有些政治头脑，1%富人当中有4.7%的人是政治学专业出身。

可以说美国1%富人家庭成员所学专业极其广泛，可谓行行出状元。1%富有家庭成员所学专业比例较高的还有会计学、英语语言及文学、历史学、金融学等。