变初中作文

变初中作文（共16篇）

变初中作文 篇1

蝶变初中作文

只有一条路不能选择，那就是放弃的路;只有一条路不能拒绝，那就是成长的路。

在青春的旅程中，有过欢笑、有过泪水、有过愤怒、有过自豪、有过委屈、有过迷茫……那一切带着些许青涩的少年才会有的感受都曾使我成长。

青葱岁月是一片大大的海，跌宕起伏，波涛汹涌，而年少无知的我只是一艘小小的帆船。任凭我怎样挣扎、怎样任性，它终究还在那里，骄傲地看着我、包围着我。记忆里，成长的开始是懂得帮助爸爸、妈妈分担家务，是在手工课上最快、最好地完成老师布置的折纸任务，是为忠犬的死亡而流下的真诚的眼泪。虽然这些都不能算得上真正意义的成长，但是在我心中，那是带着彩虹糖的甜美气息的“成长”。

曾经在某一个瞬间，我以为自己长大了。直到有一天，我终于发现，真正的成长是必须要经历风雨、走过坎坷的漫长过程。

正值青春期的我，有些叛逆，有些任性，有些情绪化。有很多事情都不愿意分享给爸妈，更不会告诉他们我的一些感受。我把自己包装成一枝带刺的玫瑰，时而绽放光彩，展现我温柔的一面;时而包裹自己，露出尖刺，展现我犀利、自私的一面。有一次，我因为起床太早而无缘无故向妈妈发脾气，刻薄的语言像一把锋利的匕首直指向妈妈。妈妈什么也没有说，依旧在做她自己的`事情，不生气，也不愤怒。见到妈妈这样，我没有一点发泄后的快感，相反，我很落寞。我多希望她可以和我吵一架，可以浇灭我的嚣张气焰。但是，她没有，这让我看到了自己的可笑，无理取闹，像一个小丑一般在撒泼。

我开始反思，爸妈根本没有错啊，他们为我付出了许多，不求回报，只愿我健健康康、平平安安，结果我却反过来伤他们的心。不知何时，我与爸妈之间立起了这座高墙?突然想起小时候，我在他们面前背诵幼儿园里老师教的新诗歌，眉飞色舞逗笑了他们。我又想起小时候，妈妈每天晚上临睡前都会不辞辛劳地给我讲一个童话故事，让小小的我的脑袋瓜儿里充满了对这个世界的好奇与向往，连梦乡里都是甜甜的幸福的味道。

“妈妈，对不起……”说出了这句话，原本被堵塞的内心刹那间释怀了。妈妈微笑着回应：“没关系，我理解你。”是啊，无论我做什么，妈妈都理解我，点点泪花闪耀在我的眼睛里。今后的我，一定要敞开心扉，多与爸爸、妈妈交流沟通。

不知不觉中，成长之花悄然盛开。

对于我来说，成长是一次叛逆之后的忏悔。

成长的过程就是破茧为蝶，挣扎着退掉所拥有的青涩和丑陋。在阳光下抖动轻盈美丽的翅膀，闪闪的，微微的，幸福地颤抖。

变初中作文 篇2

1、数学变式教学的理论基础

作为任何一种教学方式, 其理论基础是运行的关键, 从这一点上来看, 数学变式教学也有着基本的理论基础。我们可以根据逻辑学当中“运算”的概念, 针对人类的生长周期, 将人的智力成长分成四个阶段, 感触规律阶段、规律探索阶段、运算作用规律阶段、运算规律操作阶段。从这一点我们可以看出, 学习是有准备的阶段。任何抽象知识的学习都需要有充足的准备以及探索。根据以上四个智力形成阶段来看, 初中生正完成了第三阶段, 处于第三阶段开始向第四阶段过度时期, 并且这一情况不算稳定, 有些学生甚至还停留在第二阶段, 所以总体来说, 我们可以将学生成长看做是二、三阶段不稳定发展时期, 在这一时期当中, 数学的理解能力就成为了要点, 数学符号以及文字符号带来的理解能力太过抽象, 无法使学生正确的形成认知能力。但是现有教师在初中教学的过程当中, 大部分的采用文字讲义辅助数学符号的模式教导学生, 导致学生无论从自身智力成长还是外界吸收, 都无法得到最有效的保障, 从而失去了教学“先机”, 所以变式教学的根本目的在于, 给予学生最大的吸收能力, 是数学教学变成一种“运用教学”。

2、变式教学的意义

理论基础应当作用于根本的教学当中, 在得知“运用教学”这一概念后, 将其作用于实际成为了变式教学的根本意义。变式教学的根本方法在于, 如何了解一题多变、一法多用、一题多法的根本模式, 将提升效率作为根本方向。在教学过程当中, 我们不在去针对某一教学理念或者是教学公式展开“死记硬背”而是靠多种不同的题型阐述一种公式原理, 通过做题不仅能够丰富学生的实践能力, 更能够将题型和公式紧密结合, 最终的目的是没无论题型怎么变, 都能保障学生在最大程度上完成对“母公式”的认知能力, 从而“以不变应万变”。在这里要注意一点, 变式教学并不等同于“题海战术”, 其主要的目的是让学生讲枯燥的公式和有趣多变的数学题紧密的结合起来, 充分的发挥学生的“运算规律操作”, 由此我们可以讲数学变式教学分成以下四点:

(1) 定理公式和概念永远是变式教学的基础, 而基础的应用永远是变式教学的总纲。通过学习应用, 我们可以将定理、概念、知识点、运用手段等等一切以数学符号形成的文字表述从抽象当中解放出来, 使其具体化, 还可以从特殊的问题出发通过变式练习推广到一般性问题, 以普遍存在的思想方式引导学生讲公式“简单化”, 将其运用到具体的可认知的领域, 然后分析归纳出一般结论, 便于学生深刻理解问题。

(2) 数学变式教学能培养学生的思维品质。变式训练可以揭示概念的实质属性, 掌握其本质, 可以培养学生思维的深刻性;通过变式进行构造反例, 揭示问题实质, 可以培养学生思维的批判性;数学变式教学通过一题多法, 一法多用, 一题多变等变式训练, 又可以培养学生思维的全面性和灵活性。

(3) 变式教学能培养学生的能力。比如:从多边形的一个顶点作所有对角线 (如图)

(1) 四边形有1条对角线、五边形有2条对角线、六边形有3条对角线、七边形有______条对角线、n边形有________条对角线;

(2) 以上对角线将四边形分成2个三角形、五边形分成3个三角形、六边形分成4个三角形、……、n边形分成_______个三角形;

(3) 由 (1) 继续探索:从多边形的各个顶点作所有对角线 (重复的除外) 。n边形一共有__________条对角线。

学生通过这样的变式引导逐步思考, 慢慢养成多角度对比的思考问题, 培养了学生辩证的思维能力。

(4) 变式教学能调动学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力。变式往往从简单而具体的问题出发, 逐步加深问题的广度和深度来强化知识提高能力。学生对前面简单问题的解决可以增强自身的学习信心, 进而产生学习兴趣, 另外学生在解决变式问题的过程中通过对问题的分析、归纳、总结, 很容易产生智慧的火花、激发灵感, 发现新的问题或解决方法, 从而培养了学生的创新能力。通过变式教学, 教师能深刻理解教材, 推动教师进行教学理论研究;学生能

通过变式训练巩固基础知识和技能, 增强训练的实效, 进而升华知识提高解题技能, 培养数学思维和能力。变式教学已经成为现今实施素质教育和研究性学习的重要手段之一。

结束语:对于数学教学来说, 应用显得更为实际, 无论是何种变式教学, 最终的目的在于促进教学的实际操作性能。所以笔者认为, 真正地数学变式教学应当符合以下五点: (1) 变式要有“度”。 (2) 变式要注意“量”。 (3) 变式训练要有区别。 (4) 变式要适时地归纳总结。 (5) 鼓励学生进行变式。这五点正是针对数学这一工具性学科的重要理论方向, 将“用”发挥到极致, 摆脱原有的只停留在思考上的模式, 如此才能真正地开发变式教学。

参考文献

[19]谢景力, 数学变式教学的认识与实践研究[D], 长沙:湖南师范大学, 2006

[20]陈在瑞, 路碧澄。数学教育心理学[M], 北京:中国人民大学出版社, 1999:228

[21]陶贵斌, 例谈变式教学应遵循的五个原则[J], 数学教学研究, 2006 (9) :5-8

巧变初中化学探究实验 篇3

【关键词】 化学实验 探究实验 学生实验

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-068-01

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化学实验是化学学科的基础，在化学教学中占有重要的地位。新课程标准提出了“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口，重视化学实验的全面的教学功能”。它强调了化学实验是学生进行科学探究的重要手段之一，培养学生的动手操作能力和创新意识。学校也提出聚焦课堂策略，提出教学重心、课堂教学、知识传授由教向学转变等三个转变，因此，在实际的教学工作中，以学生为主体，引导学生进行有效实验探究，才能达到高效课堂的目的，以下结合笔者进行校本研究的教学实践，谈几点做法。

一、完善和巧变课本的探究实验

为了激发学生的学习兴趣和思维的有序性，培养学生实事求是的科学态度和敢于探索的精神，针对课本中某些探究实验存在疑点，我完善和巧变课本中某些探究实验内容。

例如在“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”探究实验的教学中，原探究实验的探究过程存在缺失：怎么确定氧气来自哪里？是来自过氧化氢还是二氧化锰？又怎么确定二氧化锰的质量在反应前后不变？于是我们将这实验进行完善和巧变：

（1）探究二氧化锰加快反应速率的作用：

步骤一：分别在1、2、3号试管中加入5mL5%的H2O2溶液。步骤二：在2号试管中加入少量的NaCl，在3号试管中加入少量的MnO2，把带火星的木条伸入试管，观察到1、2号试管到木条不复燃，3号试管木条复燃。这时我就让学生讨论分析，引导提出疑问：3号试管中木条能复燃猜想：猜想一：二氧化锰加速了过氧化氢的分解。猜想二：二氧化锰也分解出了氧气。紧扣环节，验证猜想2：将纯净的二氧化锰放入试管中，并加热，同时伸入带火星的木条，观察有现象？学生会发现带火星的木条不复燃，归纳总结出：综合三支试管现象，二氧化锰并不作反应物，能改变过氧化氢的反应速率。

（2）探究化学性质在化学反应前后的变化

步骤：待3号试管反应停止后，重新加入过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，观察到木条复燃，明反应前后MnO2的性质没有改变。

（3）探究MnO2反应前后质量变化

经过学生讨论，提出方案后再播放视频实验以节省时间：反应前称量二氧化锰质量，将过氧化氢与二氧化锰反应，再将反应后的混合物过滤、烘干称重，学生们发现二氧化锰的质量与反应前相等。

这样，学生就能理解催化剂概念中“在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身质量和化学性质在化学反应前后都没有改变”，教学的重难点就轻松地被学生掌握了，同时完善了教材内容。

二、老师“演示”探究巧变为学生分组探究实验

教师的演示实验虽然能紧扣教学环节，有利于突破教学重点难点，但演示实验的局限就在三尺讲台，其他同学只能当观众，不能照顾到各个方向的学生。如果在保证实验安全和条件允许的前提下，可以将老师“演示”实验巧变为学生探究实验进行有效地探索，能使学生由观众变成操作者、实验者，其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。

例如“二氧化碳的实验室制法”，我让学生在实验室进行探究性实验：

首先引导学生回顾和总结氧气的实验室制法→归纳制取气体的一般思路和方法→桌面提供实验药品和仪器（碳酸钠、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、小木条、澄清石灰水、石蕊试液，试管、铁架台、酒精灯、烧杯、集气瓶、水槽、带胶塞的导管）→然后按如下思路指导学生进行实验探究：①制二氧化碳有碳酸钠-稀盐酸反应，石灰石-稀盐酸反应，石灰石-稀硫酸反应，提示反应太快太慢都不适宜，通过实验确定实验室最好用什么药品？②如何选制取和收集二氧化碳的装置？根据二氧化碳的密度和水溶性确定并收集。③如何验证制得的气体是二氧化碳？用燃烧的木条还是石灰水？让他们有目的地选择药品和仪器进行分组实验，在教师的引导下，每个问题都经过学生分组实验与讨论交流和老师归纳，完成实验室制取二氧化碳的全过程。学习过程由被动转变为主动从而培养操作能力和协作能力与思维能力，体验探究的快乐。

三、变课外小实验为延伸性探究实验

为了挖掘生活中的实验题材，培养学生的技能和创新能力，结合课堂教学内容，将一些生动、直观地展示化学现象的课外小实验变为某知识点延伸性探究实验，让学生动手做课后的家庭实验，可以使用身边随手可得的物品进行，不受实验设备的限制，“瓶瓶罐罐当仪器，变废为宝做实验”。

例如讲完二氧化碳的实验室制法，知道如何选择制二氧化碳的药品后便提出延伸性探究实验：利用日常生活中的物品制取二氧化碳。限时一周。一周后同学们将自选的药品和自制装置展示于课堂上交流并进行二氧化碳的制取操作。实验非常成功，很多老师未必想到的同学们想到了。他们在大胆的想象与实践中，体验了成功的喜悦，大大激发了学习化学的兴趣。通过延展性探究实验学生学会了探求新知识的方法，久而久之，便逐步养成了初步进行科学研究的能力。

总之，坚持聚焦课堂，以学生为主体，转变学生的学习方法，以有效实验探究的教学方式培养学生的自主探究和动手的能力，使学生从兴趣的培养转化为稳定、持久的学习化学的热情，为学生养成敢于探索，求真务实的科学素养打下基础。

变初中作文优秀 篇4

“妈妈是七岁那年上的幼儿园，能去上学了，我真高兴!那时没有钱买书包，你的外婆就把她唯一的麻布包给我当书包。那时的学校是一座低矮破旧的土坯房，土墙斑驳脱落，窗户连一块玻璃也没有。一到冬天，呼呼的寒风凛冽刺骨;要是遇上下雨天，雨水好像都想来凑热闹，雨点从破瓦片上的窟窿里“嘀嗒”落下，大家只得“东躲西藏”地上课。教室里高低不平的泥地上都变成了小水坑，雨声与琅琅的读书声凑成了不和谐的曲子······”

妈妈讲到这，眼里闪动着晶莹的泪花，好像又回到了那段艰苦的岁月。而我们现在的学习环境是多么的优越!你瞧瞧我们美丽又温馨的学校。庄严的国旗台，平整的操场，宽阔的篮球场和环形跑道。高大的育昌教学楼拔地而起。它像一位高贵又美丽的姑娘穿着五颜六色的花衣裳耸立在学校北边。二楼围墙上的电子显示屏映入眼帘，屏幕上陆续显示着学校的通知、班级各项评比结果等信息，可比以前的板报信息先进多了!校园四周的花草树木郁郁葱葱，掩映着大楼，使它更加美丽。花草丛中，蜜蜂在歌唱，蝴蝶在跳舞。

宽敞明亮的教室里摆放着整齐的课桌，讲台上还有配备电脑。老师可以通过电脑演示学习内容，让我们像看电影一样轻松地学习，既增添了学习的乐趣，又可以减少粉笔屑的污染，真是一举两得啊!走进教学楼，你会发现每层楼梯边的墙上都张贴着同学们的书画作品、文明礼貌用语、名人名言······让整个校园都充满着关爱和生气。校园的一切多么美好而温馨，这是妈妈三十年前梦都梦不到的事啊!

变初中作文600字 篇5

走时校门，看见校道东面的体育区是崭新的，红色塑胶的环形跑道里面有一个篮球场和两个羽毛球场。环形跑道的西面有排球场。体育课，同学们可以尽情地跑步、打篮球、打羽毛球等。校道西面原来杂草丛生，现在铺上了沙土，种上了花草树木，撒上的草籽也破土而出，浅绿的。

教室里多漂亮啊!装上了电子白板，墙上挂有激励同学们奋发向上的名言警句，还装上了日光灯、窗帘和电风扇。记得以前阴天或下雨时根本看不清老师写在黒板上的字，老师连课都不能上，现在只要打开日光灯，整个教室比晴天还明亮。以前，每到夏天时，因为阳光从窗户照进教室里，教室里热得像蒸笼，同学们在照着阳光的书桌上写字，视力受到影响。而现在，每当阳光从窗户照进教室里时，老师就把窗帘放下来，并打开电风扇，教室里阴凉阴凉的。

楼梯和走廊的墙上挂着师生精美的艺术作品。楼梯中间划了大红线，标着上楼梯、下楼梯的箭头。同学们上下楼梯有秩序了。以前同学们上下楼梯没有秩序，不靠楼梯右边走，而是不分左右边，随便走，有时发生了两个人相撞的事情，现在同学上下楼梯各走一边，井然有序。

学校还增设了图书室、阅览室。同学们可以在图书阅览室里看书，也可把书借回家阅读，我们能学到更多的课外知识。学校还增设了美术教室、音乐教室、多功能教室……教学设备先进，同学们有机会享受到优质的办学条件了。

变初中作文600字 篇6

在这个世上，人变，物变，世变。“变”藏在生活的每一个角落里，谁也无法阻止，谁也无法抵抗它的“魔力”。

北方的天气也是说变就变。清晨梦醒时分，举目向窗外望去，昨夜那瑟瑟的北风，却把皑皑白雪染上了冬的颜色。我出门感觉到了寒风凛冽，刮过我的耳边，我想要留住一片雪花，可将小雪花放在我的手心里，它化得却更快了，我留不住雪花，就好像我留不住冬天一样。可正是它的短暂变化，才让人更珍惜和它相处的美好时光。

升入初中后，我也从小学生，变成中学生了，我与那些小学的同学，再也没有见过，让我不禁有些失落。可当我踏入初中新教室的时候，等待我的是一个全新的世界，全新的未来!

面对变化，我很快就适应了，相比于小学作业考试都在成倍地增长、这样的重压，我也开始变得勤奋，开始蜕变成一位合格的中学生了，这种变化真好。

黄山的云雾也是千变万化的。你瞧，山上这一块柔软的云朵忽地变成了奔腾的野马;那边飘渺的云丝忽地变成了腾飞的巨龙;近处密布的云片也忽地变成了飞舞的仙鹤。给人一种视觉的享受，令游人流连忘返。图片

我们的国家不断地“变”好。从封建王朝到一个新世界，变，让我们的前途一片光明，变让我们的生活充满阳光。正是经过了曲折坎坷的变革，我们才能够找到最正确的道路。

汹涌的波涛,改变了大海的沉稳。我们也要学会把坚持变为习惯。人间的草木，如果不随四季枯荣，就会失去春天的葱绿;若固执地不愿接受现实的改变，人就不会进步。

初中伏安法测电阻的常见变式 篇7

一、伏安法

例1 现有一个电源、一个电压表、一个滑动变阻器、一个开关和几根导线, 你如何测出一个电阻器R的阻值?

解析: (1) 按图1所示的电路图连接实验电路; (2) 闭合开关, 三次改变R′阻值, 分别读出电压表和电流表的示数; (3) 算出三次R的值, 求出平均值R.

二、电压表和定值电阻替代法

例2 有一个阻值已经看不清楚的电阻器R, 我们要测出它的阻值, 但手边只有一个电源、一个电压表、一个已知阻值的电阻R0和几根导线, 你如何测量?

解析: (1) 如图2所示, 将被测电阻R与已知电阻R0串联接入电路, 用电压表测电阻R两端的电压U1; (2) 用电压表测电阻R0两端的电压U2; (3) 利用串联电路电流相等的特点由undefined, 得undefined.

三、电流表和定值电阻替代法

例3 现有电源、电流表、开关、导线和一个已知阻值的定值电阻R0, 没有电压表, 你如何测出被测电阻R的阻值?

解析: (1) 如图3所示, 将被测电阻R与定值电阻R0并联接入电路, 用电流表接入电路, 用电流表测通过被测电阻的电流I1;

(2) 用电流表测通过定值电阻R0的电流I2;

(3) 利用并联电路电各支路电压相等的特点由I1R=I2R0得undefined.

四、电压表和滑动变阻器替代法

例4 给你以下器材:一个电源, 一个标有“20 Ω, 1 A”的滑动变阻器, 导线若干, 一个开关, 一只电压表, 一个待测电阻RX.

请你设计一个能测出RX电阻值的电路, 要求电压表连入电路后位置不可更动.

解析: (1) 如图4连接电路, 将滑片移到阻值为零的位置, 记下电压表示数U1;

(2) 将滑片移到阻值最大的位置, 记下电压表示数U2;

(3) 利用串联电路电流相等的特点由undefined, 得undefined.

五、电流表和滑动变阻器替代法

例5 现有电源、电流表、一个标有“20 Ω, 1 A”的滑动变阻器、导线及开关, 你如何测出被测电阻RX的阻值?

解析: (1) 如图5所示连接电路, 将滑片移到阻值为零的位置, 记下电流表示数I1;

(2) 将滑片移到阻值最大的位置, 记下电流表示数I2;

浅谈初中数学变式教学 篇8

关键词：初中数学;变式教学;探讨

目前，战斗在一线的绝大部分初中数学教师都能勤勤恳恳，忠于职守，尽心尽力，但受传统教学观念的影响，“熟能生巧”的教学理念深深扎根在一些初中数学教师的心中，特别是一些年龄偏大的数学教师，他们要求学生对所学知识点反复不断地进行练习，搞题海战术，最终辛辛苦苦地教学付出并没有换来相应的回报。在教学实践中，不少学生面对稍加改变的题干、略做改动的习题就显得踟蹰不前，处处受限。学生对数学知识点的掌握不够牢固和熟练，这不仅影响了教师的教学进展，还打击了学生学习数学的信心。究其原因，是这些数学教师没有把“熟能生巧”中“熟”字的精神实质领悟到教学中。笔者认为，熟固然能生巧，但面对着条件不断变化、数字随意改动的初中数学知识，“熟”的实质应该是数学的变式教学，让学生熟练地掌握知识点的“变化”，通过大量的数学练习，体会到不变的数学知识和本质。特别是在新一轮课程改革的大背景下，在新课程标准的明确要求下，初中数学教学方法应及时做出改进和创新，不能仅仅把数学教学局限在课堂之上以及狭窄的书本之中，要让学生在教师变式教学的指引下，对所学知识举一反三，融会贯通。那么，如何才能在初中数学教学之中贯彻变式教学的理念和方法？笔者从以下几个方面来谈谈对初中数学教学中变式教学的粗浅认识。

一、坚持变式教学的基本原则

初中数学变式教学有其基本原则，即变式教学需要严格遵循的基本要求。没有做到变式教学的基本要求，也就脱离了初中数学教学的变式教学轨道，无法掌握教学的要领。初中数学变式教学有哪些基本原则呢？

首先是针对性原则。初中数学教学课堂依据教学内容的不同可以划分为习题课、复习课和新授课，数学变式教学中经常会碰到很多的概念变式和习题变式。在不同的数学课堂中，变式教学的对象也有不同的变化。以新授課初中数学课堂为例，教师在课堂中进行的习题讲解或者概念变式一定要紧紧围绕本节课的教学目的，习题变式也要密切联系新授课的章节内容，将数学方法和思想适当地渗透到其中;在初中数学复习课课堂中，除了数学方法和数学思想的引入，还要注意知识点之间的横向、纵向联系，提高初中生数学知识体系的科学性和合理性。

其次是适用性原则。初中数学变式教学，离不开“变”字，这种“变”通常发生在题目条件或者结论之上。一般而言，改变了题目的条件，就会把数学知识转向另外一个领域。因此，习题的变化不能过于简单，让学生一眼就看穿了，这样容易让学生低估了初中数学的学习形式，不能达到锻炼学生数学思维的目的;更不能太难，难度明显提升之后，学生学习的积极性就会严重受挫，达不到预期的教学效果。在课本习题进行变式时，要立足于学生的学习现状以及初中数学的教学目标，在适当范围内进行变式。

最后是参与性原则。在变式教学中，“变”都是由数学教师来发动的，讲解完一个例题之后，教师在题目中加上一个条件，或者删掉一个关键词。在实际教学中，教师在条件允许的情况下，让学生自己来改变题目的条件或结论，鼓励学生大胆地参与到变式教学之中，更能锻炼学生的思维能力。

二、掌握初中数学变式教学的方法要领

在坚持变式教学的三大原则基础之上，才能找到初中数学变式教学的相关方法，笔者结合教学实际，谈谈对变式教学的一些体会。

首先是注意掌握适当时机。初中数学教学中，有很多知识点可以通过变式教学来完成，如合并同类项、因式分解等。变式教学的时机掌握也非常重要，教学中，要注意观察学生的表情，当他们表现出对知识讲解意犹未尽时，教师可以采用改变题目，让学生看到相关的变化，或者是改变题目中的“最大”“最小”等字眼，教师可不断更换命题中的非本质特征，变换问题中的条件或结论，转换问题的内容和形式，配置实际应用的各种环境，但应保留对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。

比如，在多边形的内角和教学中，教师会讲到“四边形的内角和是360度”，通过定理和相关概念的讲解，学生可能会将这一知识点记在心里。但是，对于为什么是360度，理解得不够深刻。笔者在教学中画出了任意一个四边形的对角线，此时这个四边形就变成了两个三角形，两个三角形共六个角，六个角之和就是两个三角形内角和，即180度加180度等于360度。当学生对教师的讲解表示满意时，我看时机成熟，又将另外一条对角线画上，此时任意四边形成了四个三角形，我还没有开始提问，学生就已经在思考，为什么加了一条对角线之后，教师的讲解仿佛不再合理了？为什么任意四边形内角和不是四个三角形内角之和的720度？最后，学生在教师的答疑解惑环节彻底解开心结，从而牢牢掌握这一知识点。

其次是注意联系生活实际。数学来源于生活，生活中有许许多多的数学知识，联系生活实际，是初中数学教学中的基本原则。变式教学中，要注意结合生活中的数学现象来教学。比如，在抛物线教学中，我让学生回答同样大的力气，怎么扔石头才能扔得更远？为什么站得高的人扔石头扔的比较远？这些问题的引入，为抛物线知识环节开展变式教学打下了基础，学生对抛物线的认识有了更加具体的途径，有利于他们接受并掌握相关的数学知识点。

最后是注意变式教学中的一些细节。有的初中数学教师为了变式而变式，对一些不太容易开展变式教学的知识点，硬是展开变式教学，生搬硬套的痕迹明显，题目改得面目全非，学生无所适从，最终在频繁的变化之中没有掌握所学知识点，反倒是浪费了不少宝贵的教学时间。此外，有的初中数学教师教学时不顾及学生的情绪，有时学生已经听了快半小时的例题讲解，需要换一个方式来进行数学学习，但数学教师还是乐此不疲地进行各种变式，让学生去思考。此时学生的思维已经疲惫，被动的思考无法达到效果，还会引起学生的反感，使学生对数学学习产生厌恶情绪。有的初中数学教师开展变式教学时，变化的速度没有掌握好，变得过快，学生还没来得及消化上一次变式教学的内容，教师已经为他们准备了“下一道菜”。笔者认为，两次变化之间的反思和回味过程是必要的，是不可或缺的。例题与变式例题中间的差距，对题目结论产生的影响，是学生必须反思的，学生需要明白为什么改变了小小的一句话，甚至是一个字，题目结论会带来这么大的变化。这一反思的过程能够锻炼学生严谨细密的数学思维，使学生养成良好的学习习惯。

“以不变应万变”“万变不离其宗”“换汤不换药”等教学理念，是初中数学课堂上教师经常告诉学生的学习原则。初中数学变式教学就是要让初中学生在数学教师有目的性、有针对性的引导下，发现不断变化的数学知识中所包含的“不变”本质，即抓住知识点的核心部分，抓住变式教学的要领，让学生在“不变”的本质中，探究数学知识“变”的规律，最终学生能够更好掌握所学知识点，将知识点融会贯通，形成体系，从无穷的变化中领略初中数学魅力所在，体会学习数学的乐趣，轻松愉快地掌握知识点，从而不断提升初中数学教学质量。

参考文献：

[1]孙孜.变式教学应注意的几个问题[J].教育实践与研究（中学版），2010（6）.

[2]聂必凯.数学变式教学的探索性研究[D].上海：华东师范大学，2011.

初中我在变作文 篇9

上了初中我不爱玩了，因为我知道初中是一个重要阶段，所以我知道了，我要好好学习，不再爱玩了;我要改，把我的人生历史改好了，以前六年级我还很散漫，不和班里团结，经常受到老师教导，自从上了初中，我懂了一个人想要学习好不光是个人问题，要有集体性，不能有个人主义思想，要团结。只有团结，才能把学习搞上去。记得有一次运动会，我想参加，老师说：“看他跑多快让他参加，如果你要是不如他跑得快我就不能让你参加。如果你比他跑得快，有耐力，我就让你替他参加比赛。”我说行。果然我输了，他赢了。我要跑到了我们班这我看他是第六名，我说他是笨蛋，连第二名都拿不上，还说那一滴，拉倒吧你!我藐视他说。就在这件事上有2个不足：1、我瞧不起人，2、是最主要的，我没有班级集体性，而到了初中我知道了不管某个人没有达到自己的目标，但是他尽力了，不管得第几。

在初中的田径比赛中我看到了，我看到了不是我们弱而是他们强，虽然他们强但是我们尽力，我们班得了三个第一名，“知己知彼，百战百胜”。我的变化太多了，不管什么方面都有所提高。在纪律上我以前就是一个不遵守规律的人，在上早操时人家向里凹，我就想外凸出，我站在中间，人家一字横队我还就出来，这个毛病我改了，我把毛病改掉让我做一个文明小孩儿。

这有几方面有所改变，比如我以前1米35，现在1米42，以前小动作多得是，而现在小动作改没了，以前我爱闹，现在我改了，我要把坏毛病统统从我的毛病的心袋里取出来，积得太多了，我要扔掉他，让他从这个世界消失，我要彻底改变自己，改变我坏毛病多多的小孩。

岁月的年代里，毛病是坏蛋，幻想的年代里，毛病是妖精，虚假的年代里，毛病是怪兽，在我的年代里，毛病从此消失。

小河变干净了初中想象作文 篇10

“啦啦啦，啦啦啦，

我是鱼，一条快乐的小鱼，

美丽的贴沙河是我家。

水面如镜波光粼粼，绿油油的水草在河底摇曳。

做游戏、上学校，我们快乐生活在这里。”

我是河里的一条鱼，每天快乐地生活着。可是，不知道从哪一天起，我的家里渐渐多了些物品，有瓜皮果壳、有塑料袋，还有些叫不出名的黑色散发着臭味的东西，越积越多。渐渐地，我的家开始变黑变臭了。一个个小伙伴也开始生病不能来学校上学了。

直到有一天，金鱼老师走进教室，沉痛地和我们说：“同学们，由于人类的污水排放造成了贴沙河严重的水质污染，我们的家已经不适合居住，学校也要停课了，大家赶快去逃命吧。”话音未落，大片污水再次袭来，吓得我们抱头乱蹿。可是，我在贴沙河出生，又在这里长大，舍不得离开她。我想：“人类肯定不知道自己的行为会给我们带来这么大的灾难，严重威胁到了我们的生命。人类是善良而有智慧的，只要我告诉他们我们目前的现况，寻求他们的帮助，他们一定会想办法帮我们重建家园的。”

第二天，我就给人类写了一封信：“泼天大祸从天降，污水纵横毁家邦。一条小鱼来哭诉，两行眼泪似汪洋。三言两语诉不尽，四海为家逃亡忙。五内如焚好忧伤，六神无主没主张。妻离子散痛心肺，盼望人类知近况。九死一生送信来，十万火急求帮忙。”看到了我这封如泣如诉的求助信，我发现住在河边的人们脸红了。

第三天，人们纷纷自发拿起捡垃圾的.工具，一点点仔细地捡拾着河里的垃圾，并投资数亿元人民币，采取了绿化两岸、强化管理等办法，对贴沙河实施了全面整治。希望能尽快地还我们一个美丽的家。

慢慢地，经过人类的努力，贴沙河里的水终于变清澈了。我的伙伴回来了，我的学校也开学了，人类终于又听到我们那久违的欢快歌声。

“哈哈哈，哈哈哈，

我是鱼，一条快乐的小鱼，

我的家园变得更美丽。

河水青青泛着绿，大家一起来嬉戏。

咦，格场事体，真稀奇。

大家一起躲猫儿，

为啥，总能找到的?

哎呀呀，说稀奇也不稀奇，

噶清的河水你还往哪儿躲去?

变初中作文 篇11

一、我的做法

笔者结合初中生物课堂教学，采用了“活动单教学模式”，以“人类遗传学”为例，课前设计让学生课堂上自主活动的“活动单”。

1.学习目标

（1）知识目标：举例说出人类遗传病的主要类型；探讨人类遗传病的监测与预防；关注人类基因组计划及其意义。

（2）能力目标：学习调查人群中遗传病的方法；学会对已学知识归纳总结。

（3）情感目标：坚持晚婚晚育，优生优育。

2.活动方案

活动一：举例说出人类遗传病的主要类型。（1）遗传病的共同特点是什么？给遗传病下个定义。（2）先天性疾病都是遗传病吗？举例说明。

活动二：学习调查人群中遗传病的方法。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：（1）调查时最好选择什么样的遗传病？为什么？（2）调查时群体为什么要足够大？（3）怎样计算遗传病的发病率？（4）如何判断被调查的一种遗传病的显隐性？

活动三：探讨人类遗传病的监测与预防。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：1.为什么要对遗传病进行监测与预防？2.对遗传病进行监测与预防的主要手段有哪些？3.遗传咨询的步骤有哪些？4.产前诊断的方法有哪些？

活动四：关注人类基因组计划及其意义。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：（1）人类基因组计划的目的是测定人类基因组的____________，解读其中包含的____________。（2）说出人类基因组计划的积极意义与负面效应。

二、我的收获

1.采用了“活动单教学模式”，结果使我的课堂发生了很大的变化。由重“教”向重“学”转变、重“结果”向重“过程”转变、重“传授”向重“指导”转变、重“模式化”向重“个性化”转变，充分地体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。由于这种教学方式很新颖，课上学生明显比以前有了激情，敢说、爱说、想说，并且组内集体荣誉感增强，他们会为组内每一个成员的进步、所取得的成绩而欢欣鼓舞。课堂气氛更活跃了，学生胆子变大了，学生的作业正确率提高了，写字也更认真了。

2.活动单导学模式让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。自“活动单导学”教学模式推广以来，孩子们真的成为了课堂学习的主人，他们无论是在小组合作还是班级展示时都是那么的积极、主动，敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。“活动单导学”教学模式为孩子们营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，使学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。通过自主探究，使学生成为发现者、研究者和探索者。

三、我的感悟

1.活动单导学模式与郭思乐教授提倡的“生本”课堂的相同之处都是把学生当作学习的主人，相信学生有自己学习的能力。只要我们走近学生，走进学生的生活，蹲下身子与学生对话，活动单的设计必将更加有效。

2.教师要多观察、多留意自己的课堂，不要被表面现象所迷惑，课堂不在于“华丽”，要追求课堂的“本味”，追求实实在在的、有效的课堂。不是让课堂成为老师的“教堂”，而是要让课堂成为学生的“学堂”。

3.老师除了备好课、上好课，要真正走进学生的内心、走进我们的活动单导学课堂，让每一堂课上得实在，让每位学生都能够在课堂上“平等”地展现自我。

4.学生的“自主探究”要与教师的“主导”相融合。这对教师提出了更高的要求，课前备课时对学生的问题要做到心中有数，同时要具备随堂应变能力，不然自主就会变成放任自流。有时模棱两可的回答会使学生无所适从，深感茫然，这时就要发挥教师的主导作用。个性化的理解要得，“放羊式”课堂要不得。教师要想方设法诱发学生在学习过程中“我要学”“我要发展”的内在需要，激发学习动机，使其主动参与，获得学习的享受。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主探究”，确立了学习过程中的“主人意识”。

关于初中数学变式教学方法的探讨 篇12

关键词：初中数学,变式教学,数学教学,解题思维,创新思给

目前初中数学已成为高等数学的基础, 其与小学数学有着本质上的区别, 在初中数学学习过程中, 需要学习学生对数学领域的概念性知识进行有效的掌握, 这也增加了当前初中数学教学的难度。为了能够更好的让学生学好初中数学, 近年来, 变式教学法得以在初中数学教学中进行应用, 利用变形教学方法在初中数学教学中具有较大的优势, 不仅能够达到举一反三的效果, 而且对于提高教师课堂教学质量也具有极为重要的意义。

一、变式教学概论

变式教学作为一种新颖的教学方法, 其可以从多个方面对其进行理解, 针对于初中数学教学来讲, 变式教学主要是将题目中的条件进行变换, 可以让学生在较短的时间内即能够掌握较多类型的题型的解决方式。在变式教学中, 教师可以针对题目本身进行合理的改动, 这样学生就可以在面临不同的题目时都能够灵活解答, 有利于更好的启发学生的发散思维, 使学生能够在基础知识的基础上更好的对复杂的知识内容进行掌握, 为学生不断的深入学习数学知识奠定良好的基础。

二、变式教学在初中数学教学的意义

变式教学作为一种新型的教学方法, 在初中数学教学中进行应用, 无论是对教学还是学生都会带来较大的帮助。变式教学作为一种新的教学讲变式, 其教学理论并没有发生变化, 在具体教学中还需要以学生的学习为核心, 在教师的辅助下确保更好的提升学习的效率和成绩。在变式教学应用过程中, 可以由一道题目衍生出多道题目, 不仅降低了教师的工作强度, 而且有效的提高课堂教学效率同, 为教师教学能力的提升起到了积极的意义。利用变式教学方法时, 学生可以从单一的题海战术中解脱出来, 通过变式题目的练习, 从而对这类题目的解题方法进行充分掌握, 更加熟悉的运用这一理论知识, 进一步使学生的思维模式得以拓宽, 有利用提升学生课堂的学习效率, 启发学生的创新思维, 为学生学好数学打下坚实的基础。

三、初中数学教学中存在的不足

(一) 教学方式过于传统化

当前很大一部分初中学校在数学教学方式上还沿用传统的教学方法, 不仅教学方式落后, 而且在教学中过多的重视学生的成绩, 通过保守的教学方式, 以便于学生中考成绩的提升。这虽然能够单方面的对学生数学的成绩有所提升, 但却不利于学生全面性和综合性的培养, 这与当前的素质教育理念相违背, 不利于学生的全面发展。特别是在数学教学中, 教师单纯的看重书面成绩, 对学生的考试成绩过多的重视, 对学生思维的成长较为忽视, 这必然会对学生未来的发展带来较大的影响, 不利于学生身心健康的成长。

(二) 教学内容过于单一化

在当前初中数学教学中, 其主要是以几何和代数两门课程为主, 学科已变得复杂化, 在这种情况下, 如果教师利用单一化的教学内容进行初中数学的教学, 不仅不利于学生思维方式的培养, 而且在学习数学知识时也不能深入。这种单一化的教学内容在当前大多数学校数学教学中都是普遍存在的问题, 教师并没有对这种教学方式是否能够满足学生的需要, 是否有助于学生对数学知识的理解和运用进行衡量, 在单一教学内容下, 学生对数学的学习缺乏兴趣, 在课堂中精力无法集中, 不仅不利于学习数学成绩的提升, 而且还会对学生学习数学知识的积极性产生了较大的影响。

四、合理应用变式教学、提升初中数学教学质量

(一) 不同的解题方式、拓宽学生解题思维

在变式教学法在数学教学中应用时, 学生可以从一个题目中体会到不同的解题方式, 针对同一个题目可以通过变换出不同的条件, 从而衍生出不同类型的题目, 这对于学生解题思维的拓宽起到了十分积极的作用。例如, 求符合下列三个条件的函数解析式, 过点 (3, 1) ;在第一象限内, y随x的增大而减小;当自变量的值是2时, 函数值小于2。在这类变式中, 能够更好的对学生对知识的掌握情况进行衡量, 在对函数知识真正掌握后, 学生就能够自如的解答出这道题目, 而且在学生解题过程中, 能够受单一条件下题型的限制, 进一步拓展其解题思维, 为以后复杂题型的解答奠定基础。

(二) 促进学生主动学习、拓宽学生创新思维

每一名初中学生, 对于数学的学习都存在一定的畏惧心理, 在思想中就觉得数学知识太难, 从而学生恐惧心理。因此, 应用变式教学可以有效的促进学生主动学习的兴趣, 使其在灵活多变的题目中找到解题的答案, 每天都有新鲜的题型等着学生去攻克, 这对于学生数学学习兴趣的培训具有极为重要的意义, 也能够有效的带动学生学习数学的积极性和主动性。而且在变式数学教学中, 学生还能够进一步拓宽创新思维, 从而大幅度的提升学生的学习效率。同时学生针对多种多样的数学题进行解答, 可以形成一套自我学习和解题的方法, 有利于学生学习成绩的提升, 激发学生学习数学的积极性和热情, 能够积极的去攻克和征服各种各样的数学难题, 为以后数学知识的学习奠定良好的基础。

五、结束语

数学作为最重要的基础性学科, 在初中数学教学中利用变式教学方法, 可以让学生在举一反三中激发其学生数学的兴趣, 能够在轻松的氛围下更扎实的掌握数学的原理和概念, 有利于课堂效率和质量的提升, 充分的调动学生的思维, 教师和学生课堂上都具有积极的情绪, 从而有效的提高了课堂的实效性, 使学生能够更好的学好数学。

参考文献

[1]倪渊.浅谈数学教学中的“问题情境”[J].时代教育 (教育教学) .2011年08期.

[2]李玉芬, 李世超, 张鑫.数学教学中情感因素的重要性[J].吉林教育, 2011年16期.

不会变的初中作文900字 篇13

走在街上，脚下踏着的是大块的石头路，午后的暖阳斜斜地照在刚被雨水冲刷过的屋顶上、街道上、各色的花朵上，似千万颗细小的金子在跳动着。我微眯着眼，望向街旁尚未完全开张的店铺，一丝懒洋洋的暖意涌入心间。我猛吸一口气，一股夹杂着青草香味的湿润空气涌入鼻尖。这儿跟大城市真的不一样，道路上没有摩肩接踵的人流，空气更没有被现代化建设所污染，缓慢的节奏直击我内心的静谧，阵阵惬意如潮水般涌上心头。

兴致正高时，几滴雨点落在脸颊上，接着雨点变得急促起来。为了不让自己变成狼狈的落汤鸡，我小跑向一家店铺，站在屋檐下躲雨。店主并没有要赶我走的意思，我轻轻倚在木头做的门柱上。竖直落下的雨，好似千万条水晶帘子，为眼前的古城之景添了几分朦胧。我不禁想起老作家汪曾祺所说――“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”我呆呆地注视着，听着雨点敲打着古城的万物，似轻轻的鼓声回荡在耳旁。我对这古城动了情，被它蕴含的古朴吸引。雨停了，一阵微风拂面。借用人家的屋檐，我向店老板道了谢。老板热情地邀请我下次住他们米家客栈。这时我才看清，原来这片宁静的所在，是一家客栈。我继续漫步在街头，独自欣赏这雨后古城。

再游丽江古城已是三年后。一下车，我便急忙走上街去，试图找到从前的感觉。走上街头，眼前只是人山人海的景象，从前的宁静似乎已经灰飞烟灭，整个世界只留下了嘈杂。阳光照在身上，抬头看时只觉得刺眼。我跟随着父母挪动脚步，先前满怀的期待渐渐逝去。

忽然间，我停下脚步，几乎喊了起来――“米家客栈”，不正是三年前那个屋檐下静静听雨的客栈吗?在我的恳求下，父母答应就在这米家客栈住下来。父母在前台办理入住手续，我兴奋地推开后院那扇斑驳的小木门。一丝绿映入眼帘，几株小绿萝垂挂在门前，为古老的门面加了几分生机。想起汪曾祺《昆明的雨》中倒挂的仙人掌，我又对这家客栈多了几分兴趣。轻轻拨开枝条，一个不大但十分精致的院子呈现在眼前。几棵桂树随意地立在院中，几张圆桌排在树下，几位客人坐在桌旁，小声地聊着天。我便选了张无人的椅子坐下，抬头注视着桂树。桂香飘入鼻中，暖阳又照在脸上，心中似乎有什么东西又复活了。我的目光转向小木门，只觉它似乎有一股魔力，把门外的喧嚣全挡住了。这一次，我在客栈内，桂树旁，在阵阵桂香间找到了宁静。

不会变的是什么的初中作文 篇14

生活在繁华都市中，无数经历等待我们去探索，无数磨难等待我们去面对，直面人生，笑对磨难，带着微笑，让生命绽放奇葩!

过去完成时：

小时候总看见电视上明星唱的`多么好，跳得多么好，自己就梦寐着也能拥有一个属于自己的舞台。就这样，情不自禁的走进了舞蹈班，每周都会到那个如“魔鬼般”的训练中，每周都会有挑战，有时也会流下泪水，可我不怕，因为契诃夫告诉我“困难与折磨对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑，锻成的将是锋利的钢刀。”

漫漫人生路上，总有一束曙光照着你，如风如雨，让你带着微笑，走过人生。微笑永远不会变。

过去进行时：

记得那节体育课，“女生跑八百米”这句话使女生“沸腾”了起来。我知道做不了最好，要努力做到最好。一声哨声，开始了“500米勒”我在心中默念着，可是，事情并不如意，我摔倒了，“站起来……”总有一个声音在鼓励着我，我知道那是微笑的声音，所以我没有放弃，我爬了起来，冲向了那个800米的终点。当冲向终点的那一刻，我笑了，为自己的坚强而自豪，为自己没有被挫折所折服而欣喜。因为李白告诉我，当你遇到困难时，不要怕，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

不管遇到什么事，微笑，会指引你前进，微笑永远不会变。

现在进行时：

我们正准备迎接人生第一个转折点——中考，尽管这一年会很苦会很累，但我不怕，因为有微笑，因为韩愈告诉我,“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”微笑会伴我一直走下去。

涓涓细流，因为心存微笑，才得以汇成江河;寥寥树丛，因为心存微笑，才得以颗颗成林;点点基石，因为心存微笑，才得以座座成山。

微笑，让前途光明无限;微笑，让沿路生机盎然;微笑，让生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。

变初中作文 篇15

一、习题变式教学的基本原则

(1) 习题变式与习题课堂存在一定差异, 习题变式针对不同的课程类型的应用也不尽相同, 其与新授课、复习课、习题课相互结合, 并不是单独存在的一种课堂形式, 而习题变式方式的选择也应该根据不同授课类型来具体分析。

(2) 习题变式本身往往是对课本习题的升级和拓展, 但是这个升级和拓展必须要根据学生的实际情况, 教师在变式的过程中必须把握好度, 在学生能力的可接受范围内开展教学。

(3) 习题变式课堂的组织者是教师, 但其是面向学生的, 因此必须让全体学生都参与到变式教学中, 打破学生的思维形式, 将其引向主动的、具有开放性的学习模式中, 从而提高教学价值。

二、习题变式教学的具体内容

(1) 题型的变式。根据题型数学主要种类是选择题、填空题以及解答题三种形式, 同时这几种不同种类的题型相互间是可以转化的, 即变题型的习题变式。例如, 在等腰三角形的教学中, 给出等腰三角形的两条不同长度的边长后, 让学生计算出此三角形的周长, 给出四个选项供给学生选择即为选择题, 但同时也可以转化为已知两边的长度分别为A、B, 那么其周长是?就将选择题转为了填空题, 同时也可以变为“求它的周长”, 即解答题。之所以要转化题型, 主要是因为不同题型之间的解题方式也不尽相同。

(2) 条件的变式。对于题目中已经提供的解题线索进行适当的增加和删减就是对条件的变式。增加条件能够让学生全面地了解知识, 并将所学的知识串连成一个完整的体系。

而减少条件则是侧重于对学生综合能力的考验, 任何题目给出的已知条件越少, 那么题目的难度就越大。与增加条件相反, 减少条件是将特殊的问题转化为一般的问题, 对于学生的知识运用能力提出了较高的要求。

(3) 结论的变式。结论的变式是指进一步深入地挖掘问题, 即原题的答案与原题的已知条件相结合能够得出一个新的结论, 在不改变条件的情况下让能力薄弱和能力强的学生都能够结合自身实际情况得出答案。

(4) 图形的变式。图形的变化主要是指将三角形、四角形、五角形等之间的相互转化, 这种方式的优点在于能够让学生发现某一图形解题中的规律, 从而由单个题的解答上升到对此类所有题目的掌握。

(5) 解法的变式。解法是学生解答题目的具体思路和解题方式, 而这个解题思路不见得只有一个, 为了培养学生思维的灵活性, 教师可以对解题方法进行设置, 让学生从不同的角度观察题目, 从而全面提高学生的解题能力。

三、初中几何教学应用习题变式的注意要素

一方面, 变式题目的基础是学生已经掌握了相关知识, 同时不能够偏离教学内容, 考虑到学生课堂当中对于知识的实际接受能力, 控制好度, 避免学生一时难以消化变式题目的内容, 导致思维混乱;另一方面, 习题变式应保证以学生为主体, 教师起组织、引导的作用。教师应与学生密切配合, 尽量让学生独立完成学习, 同时, 学生在独立学习的过程中也能够获取一定的成就感, 不仅提高了学生的参与度, 也使学生对未来的几何学习产生浓厚的兴趣。

综上所述, 习题变式能够显著提高初中几何教学的有效性, 丰富了教师的教学手段, 是一种具有开放性的教学理念。因此, 在未来初中几何教学中应该合理利用习题变式的教学方式, 不断提高学生的数学几何水平。

参考文献

[1]邵潇野.例谈几何习题教学的变式策略[J].中国数学教育 (初中版) , 2009 (6) .

变初中作文 篇16

在初中数学课堂中巧妙地运用变式教学，能够为学生提供一种全方位理解知识的情境和条件，在以其新奇、神秘的特征充分焕发学生学习热情的同时，有利于促进学生主动思考，引导学生进行“头脑风暴”，充分激活学生思维，让创新之花在课堂中尽情绽放，让这“满堂花开”促成真正的教学相长。想要达成这样良好的课堂效果，必须要保证变式正能量的充分发挥，而在这个过程中，变式的设计是最为根本的环节，也是决定变式教学成功与否的核心“部件”。

一、围绕本质，保持变式新意

数学来源于对客观世界的总结和思考，变式教学总是围绕某一数学中心问题，通过各种形式的变换，具体探讨它的外延关系。但“万变不离其宗”，无论数学题型、教学案例、教学角度如何五花八门，其核心知识的本质是不变的。其实，变式教学就是为了通过各种形式的训练，引导学生充分认识某一本质问题的外延关系，进而增强对本质知识的理解、认知和应用能力。所以，初中数学课堂的变式教学应当始终坚持“本质不变”这一原则。需要注意的是，初中生的自我意识已经觉醒，青春期所激发出的个性的、叛逆的行为开始显露出来。如果变式教学始终采取单一、枯燥的形式，不能根据现实和学生的需求而更新呈现和参与的方式，不能保持变式的新意和吸引力，就无法激发初中学生的学习动机，甚至还可能引起学生的反感，制造出一个“消极课堂”。

例如，教学“三角形的内角和”时，教师以锐角三角形为例，为学生创设了一个操作实验活动，让学生将锐角三角形的三个角剪下，自由拼接，以发现锐角三角形的内角和为180°的结论。但只有这单一的论证并不足以帮助学生深刻理解“三角形的内角和为180°”这一核心结论，因此教师还设计了钝角三角形、直角三角形、等边三角形等不同种类的三角形的变式探究情境，并鼓励学生从不同角度，运用不同方法进行验证，紧紧围绕着“三角形的内角和为180°”这个核心结论扩展它的外延关系，以增进对核心结论的正确理解和认知。而且，变式探究情境将动手操作实践的主体延伸到小组内进行，并加入了“全班争创新，争发现”的汇报交流环节，让整个变式教学课堂变得精彩起来。

二、接紧地气，合乎学生需求

变式教学的一个重要原则就在于化抽象的数学知识为具体、形象、可感知的内容和形式，从而更好地帮助学生理解既定知识或技能的本质内涵。数学来自于生活，并属于生活。因此，变式教学设计应从学生的生活实际出发，充分考虑学生的年龄特征和兴趣爱好，提供喜闻乐见的背景材料、题型案例以及参与方式等，切实地让变式材料与学生的思想产生碰撞与共鸣。此外，变式教学设计虽然要尽可能地保持新颖性，但也要充分尊重学生的主体性，综合考虑学生的学习现状、学习需求、知识吸收能力以及精神面貌等，并让变式教学设计层次分明，让每一个学生都能够找到属于自己的学习空间。

例如，教学“单项式乘多项式”时，师生大半节课都在同枯燥的数学符号折腾，心理疲劳与反感渐露端倪，这时的变式训练如果还是单调统一的计算式练习，会加重学生负担，出现消极的学习局面。由于变式习题的难度一般比例题高，还可能因为学生疲惫导致错误增加。而如果变式练习能够结合生活实例，将会为数学课堂带来意外的收获。如下面的变式设计：

如图所示，假设这是某地区已经规划建设好的一块娱乐用地，现在就等游戏厅、KTV的地毯铺上，便能投入使用，假如你是这个工程的负责人，你能准确地向经销商提供游戏厅和KTV的占地面积吗？

这个变式教学题引导学生进入主人翁角色，进入施工情境，新鲜有活力，将复杂、枯燥的变式“4a（3a+2b-c）+3a（2a-b+c）”渗透其中，使学生既能一气呵成完成面积的计算，又能根据学情进行分步计算，简化程序，降低难度，适应各个层次学生的学习需求。

三、主体参与，绽放创新之花

变式教学不是简单的机械操练，而是富有探究精神和创新潜力的隐形“导师”。一方面，要积极寻求变式教学设计与探究教学的“联姻”，将各种探究情境渗透到变式教学过程中，引导并鼓励学生积极思考，主动探究，大胆创新，激活学生数学思维，开发学生的数学潜能；另一方面，应当坚持变式教学设计主体的多元化，特别是注重学生个体设计以及学生间的合作设计，这样既可减轻教师的负担，为教师提供更加科学、准确的教学信息和资源，又能充分发挥学生的主体性，引导学生根据自己的实际情况进行贴切的变式设计。

例如，教学“多项式乘多项式”，虽然多项式乘法法则只是一串简单的符号，但却蕴含着巨大的外延关系。如果教师仅凭几道单一的例题就结束教学引导，学生只能学到知识的皮毛。如果教师能为学生创造各种探究性的变式情境，帮助学生学会用单一法则解决不同类型的问题，能够学以致用，才是真正掌握了本质规律。如通过设置“（3x+2）（9x+4）（3x-2）”引导学生探究它的算法，看哪一种算法最简便，充分发散学生的思维，引导学生理解变式的本质特征，学会运用最恰当的方法解决实际问题。而待学生初步了解多种变式的形式和解决方法后，教师应当为学生营造一个自主设计变式练习的机会和空间，让学生根据自己对“多项式乘多项式”的学习情况设计考查和训练题目，反馈学情，查缺补漏。

总之，变式教学是初中数学课堂教学过程中最为常用的方式方法之一，也是帮助学生深刻理解数学知识、积累数学经验的最为有效的平台，而如何设计出高效、科学的变式问题，帮助学生营造创新型情境，将是创建高效初中数学课堂的关键。因此，从保持本质不变、契合学生需求、鼓励主体参与三个维度出发来优化变式教学设计，至关重要。