于园文言文字词翻译（共7篇）
于园文言文字词翻译 篇1
文言文是我们中国的特色传统文化，传承至今也已经由来数千年的历史，是我们每一个中国人的文化瑰宝。下面是小编整理收集的于园文言文字词翻译，欢迎阅读参考！
【《于园》原文】
于园在瓜洲步五里铺，富人于五所园也。非显者刺，则门钥不得出。葆生叔同知瓜洲，携余往，主人处处款之。
园中无他奇，奇在磊石。前堂石坡高二丈，上植果子松数棵，缘坡植牡丹、芍药，人不得上，以实奇。后厅临大池，池中奇峰绝壑，陡上陡下，人走池底，仰视莲花，反在天上，以空奇。卧房槛外，一壑旋下如螺蛳缠，以幽阴深邃奇。再后一水阁，长如艇子，跨小河，四围灌木蒙丛，禽鸟啾唧，如深山茂林，坐其中，颓然碧窈。瓜洲诸园亭，俱以假山显，(胎于石，娠于磥石之手，男女于琢磨搜剔之主人，)至于园可无憾矣。
(仪真汪园，葢石费至四五万，其所最加意者，为“飞来”一峰，阴翳泥泞，供人唾骂。余见其弃地下一白石，高一丈、阔二丈而痴，痴妙;一黑石，阔八尺、高丈五而瘦，瘦妙。得此二石足矣，省下二三万收其子母，以世守此二石何如?)
【逐句翻译与注释】
[于园在瓜洲步五里铺，富人于五所园也。]
于园在瓜洲停船的地方——五里铺，是名叫于五的富人所建的园林。
瓜洲：镇名。步：通“埠”，水边停船之处。所园：所建筑的园林。园：动词，建筑园子。
[非显者刺，则门钥不得出。]
不是有地位的人投下名帖，这座园子门上的钥匙是不会被拿出（指主人打开门锁开门迎客）的。
显者：指有名声有地位的人。刺：名帖。这里做动词用，投名帖。钥：钥匙。
[葆生叔同知瓜洲，携余往，主人处处款之]
葆生的叔父在瓜洲任知府的佐官，带我前往于园，于园主人处处殷勤地招待我们。
同知：“知”意为主管，同知即为“一同管理”。又，同知为明清时官名，知府的副手。余：我。款：殷勤招待。之：人称代词，我们。
[园中无他奇，奇在磊石。]
园子里并没有其他奇特的地方，奇就奇在用石块堆砌的假山。
奇：特殊的，罕见的。磊石：用各种各样的石块堆砌成假山。磊：垒，堆砌。
[前堂石坡高二丈，上植果子松数棵，缘坡植牡丹、芍药，人不得上，以实奇。]
堂屋前面有用石块垒成的斜坡，斜坡高两丈，上面栽种了几棵果子松，沿坡栽种了牡丹、芍药，人不能够到上面去，这里因为没有空隙满满当当而奇特。
植：栽种。缘：顺着，沿着。以：因为。
[后厅临大池，池中奇峰绝壑，陡上陡下，人走池底，仰视莲花反在天上，以空奇。]
后面的厅堂临近大池塘，池塘里有奇特的山峰和极陡峭的沟壑，直上直下，人们行走在池塘的底部，抬头仰望池塘中的莲花反而好像在天上，这里因为空旷而奇特。
临：临近。绝壑：陡峭的山沟。
[卧房槛外，一壑旋下如螺蛳缠，以幽阴深邃奇]
卧房的栏杆外面，有—条山沟盘旋而下，好像螺蛳回旋形贝壳，这里因为阴暗深远而奇特。
[再后一水阁，长如艇子，跨小河，四围灌木蒙丛，禽乌啾唧，如深山茂林。坐其中，颓然碧窈。]
再向后，有一座水阁，长得像小船。这座阁子横跨在小河上，阁子的周围，矮小的灌木覆盖丛生，小鸟在这里叽叽喳喳，好像在深山密林之中，大家坐在阁子里，舒坦惬意。
艇子：小船。蒙丛：覆盖，丛生。啾唧：细小而碎杂的声音：颓然：柔顺的样子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧绿幽远。
[瓜洲诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磥石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。]
瓜洲的许多园林亭榭，都是凭借假山而有名声。(这些假山在自然山石中怀胎，在堆砌山石的人手中孕育，在主人的精细构思中诞生，)这样的假山石安置园林之中就不会使人不满意了。
诸：众，各。俱：都。以：凭借。显：显扬，有名声。憾：心感不满。
注：“至于园可无憾矣”一句可以翻译为：
1、至/于园/可无憾矣(这样的假山石安置在于园之中就不会使人不满意了);
2、至于/园/可无憾矣(这样的假山石安置园林之中就不会使人不满意了);
3、至于园/可无憾矣(瓜州园林的假山，能达到于园的程度就没有遗憾了)。
结语：在我们的语文学习中，文言文也是十分重要的一个组成部分。以上就是小编整理收集的文言文翻译全部内容了，希望对大家有所帮助，谢谢阅读！
于园文言文字词翻译 篇2
教文言文, 字词是一个绕不开的坎, 然而, 在不同类型的课堂上, 却出现了对比鲜明的两种表现:在日常授课中, 教文言文主要解决字词;在大型的公开课中, 教师很少讲文言文字词。文言文字词教学好像是一个淳朴的姑娘, 她经不起打扮也不需要打扮, 她在平常的日子里为学生的文言文能力作着不可磨灭的贡献;然而, 一旦到了大型公开课上, 她就默默地退出舞台。在日常课和公开课中有着不同表现的文言文字词教学, 是很多语文教师心中难以言说的痛。
文言文中的字词教学的确令老师犯愁, 讲得多了学生听得发困, 失去学习兴趣。讲得少了学生听不懂, 理解不了文章内容。结果是教师左右为难, 学生苦不堪言。如何走出文言文字词教学的误区呢?我认为要注意以下几点:
1. 忌面面俱到。
教师字字落实, 句句翻译, 学生几乎没有思考的空间, 要做的就是记下教师讲的内容。教师所讲的内容, 有一半甚至三分之二是注释上已经有的, 有很多内容对于学生来说是没有价值的。学生做了无用功, 得益却甚少。这就降低了学生学习文言文的兴趣, 消弭了学生学习的主动意识。实践证明:根据教学目的, 根据教材内容, 根据学生的知识基础, 做到心中有数, 有的放矢, 突出重点, 突破难点, 把力气用在刀刃上, 就能收到纲举目张之效。也就是说, 凡是教材关键处, 学生困惑处, 就要大胆讲, 要言不烦, 讲深讲透, 使学生一课有一得, 课课有所得。
2. 忌急于求成。
文言文字词的学习需要一个循序渐进的过程, 虚词也好, 实词也好, 句式也好, 许多学生学了后头, 忘了前头。要启发和引导学生联系旧课已学过的知识, 以旧知识带新知识, 增强知识的连贯性, 这样, 讲过的课文越多, 例句就越多, 像滚雪球一样, 越滚越大, 给学生的印象就越深刻。这样前前后后, 反反复复, 学生会越学越丰富, 越学越深刻, 越学越有兴趣, 从而达到举一反三、触类旁通的学习效果。
3. 忌方法单一。
孤立的字词训练, 只能死记硬背。没有一定阅读量为基础, 死记硬背的积累不仅不能从根本上提高素养, 而且不能真正达到积累的目的。在文言文字词教学中, 要注意将字词放入文章的整体阅读中, 同时要放手让学生进行多种形式的训练, 充分发挥学生独立思考和分析问题的能力, 学以致用, 融会贯通。这样, 才能将文言文字词教学落到实处, 抓出成效。
新课结束后要引导学生作小结归纳。由学生归纳本课所学词语, 并进行分类:一词多义, 通假字, 古今异义, 尤其对特殊用法要特别关注, 在课后练习中强化积累。教师设计合理的字词理解题检测学生的掌握情况。
二
下面, 我对几种一线教师常用的文言文字词教学课堂模式作分析:
1. 启发串讲式。
现在一提“串讲”, 专家和教师都深恶痛绝。的确, 串讲法忽视学生的主体作用, 从第一句讲到最后一句, 是标准的“满堂灌”。但是, 如果把启发式教学融入“串讲”中, 则不失为一种好办法。
启发串讲课堂模式的教学环节是:学生诵读第一段后, 教师指出文中的重点字词和句子, 让学生解释和翻译, 其他段亦如此。
启发串讲式是教师运用最广泛的教学模式, 它的优点是节省时间, 便于操作, 易于教师掌控课堂;缺点是预设性过强, 忽视了学生的真正需求。
2. 接力翻译式。
主要由班内不同的学生接力完成全文翻译, 具体环节如下:学生诵读———学生在小组内讨论翻译———第一个学生翻译第一段———该学生指出本段的重点字词———教师补充———第二个学生翻译第二段———该学生指出本段的重点字词———教师补充……
运用接力翻译课堂模式, 能发挥学生的主观能动性, 训练他们的翻译能力, 但缺点是很多简单句子的翻译浪费了大量时间。
3. 自主合作式。
自主合作式的环节如下:学生自主诵读全文, 画出自己不懂的字词句, 并通过查字典的方式解决一部分———把学生分成几个大组, 每个大组负责一个较大的段落, 在小组内通过合作解决所负责段落内的大部分疑难问题———负责第一段的学生介绍本段的重点字词和句式———负责其他段的学生就第一段的疑难问题向负责第一段的学生提问, 负责第一段的学生解答———如果还有解决不了的问题, 则向教师提问, 教师点拨回答……其他段的教学亦如此。
自主合作式是一种符合新课改精神的充分发挥学生自主能动性的课堂模式, 它既能节省时间, 又能实现生生互动, 师生互动。自主合作式适用于有着良好自主合作学风的班级。否则, 会出现尴尬的局面:一方面讨论无效果, 问题无人提, 另一方面学生确实都不会, 仍需要教师全面讲。
4. 言文合一式。
言文合一式没有固定的课堂模式, 其字词是在师生共同品味课文内容的过程中解决的。它可以避免纯讲字词带来的枯燥感, 使学生在快乐中掌握文言知识。
我在文言文教学中比较喜欢采用这种教学模式。但是要注意言文合一式尽量用来教篇幅短小且浅易的文言文, 如果用这个模式教一篇篇幅较长的文言文, 则很可能使课堂节奏变得缓慢, 导致“文”的教学效果大打折扣。而且其比较适合在较高年级采用, 因为起始年级还是打基础的阶段, 学生的文言文知识积累不够。
总之, 文言文教学是语文教学中的一个特殊部分, 我们要转变观念, 积极探索, 勇于改革, 让学生更好地吸收文言文的精华, 培养健康的审美情趣和审美能力。
摘要：中学语文教学中的文言文教学环节是一个教学难题, 而字词教学是文言文教学的难点, 字词讲得多了学生听得发困, 失去学习兴趣。讲得少了学生听不懂, 理解不了文章内容。教师应运用恰当的教学模式, 增强教学效果。
于园文言文字词翻译 篇3
一、文言文字词教学的“翻转”模式
云技术下的初中文言文字词教学翻转课堂之所以可行，理由不外乎以下几点：首先，文言文字词的知识点单一，就是字意的认知，像《湖心亭看雪》这样篇幅的文章，其字词完全可以在三分钟内串讲完；就算是长点的文章如《出师表》，也可以分成几个微视频串讲完成。其次，文言字词在中考中的考点很明确，主要包括实词的一词多义和虚词的一词多义，我们完全可以根据这样的考法，把文言文中纷杂的字词，归纳成以字为联结点的知识模块，并设置相应的题目类型，比如说当学生做错一道考查“之”字用法的题目以后，我们可以通过云技术找到更多有关“之”字用法的题目给学生练习。而云技术下初中文言文字词翻转课堂的教学模式，主要包括以下四个环节（见图1）：一是教师课前准备，设计好微视频内容和习题，让学生在课下完成初步的文言文字词学习；二是学生课前学，通过观看微视频，主动了解文言字词，并完成作业；三是课堂深化内化，学生通过课堂讨论和多层次的练习及教师指导，进一步加深对字词的理解；四是评价反馈，教师在布置作业后，借助云平台的反馈功能实时掌握学情、改进教学。下面，我以人教版语文八年级下册《湖心亭看雪》的字词教学为例，阐述我的“翻转”经历及体验。
（一）教师课前准备
在正式上课之前，我准备了两个微视频。一个是文章的配乐朗诵视频，约一分三十秒；另一个是文言字词串讲，约三分钟。我让学生通过云平台观看这两个微视频，做到读对全文字音，并在课本上做好文言字词的笔记。此外，我还在云平台上给学生布置了三种类型的预习作业：字音，实词含义理解，虚词含义理解。每个类型各两题，基本涵盖了本课的全部文言字词。要求学生在晚九点之前完成。
（二）学生课前学习
通过观看配乐朗诵视频，学生对文章有了初步的了解，并基本解决了字音问题。文言字词串讲，原本是传统课堂中最枯燥、学生最难跟上的学习内容，学生在课前通过观看微视频自由自主地学习这部分内容：基础较好的学生可以流畅地播放视频并快速完成对这部分内容的学习；基础薄弱的学生通过调慢视频播放速度、暂停或反复观看等，也可以基本解决字词问题。
（三）课堂深化内化
云平台上的数据显示出每一个学生做题的正确率。我据此把学生分成了三个学习小组，并按组排好座位：正确率达100%的学生为第一组即上组，坐最后；正确率在50%以下的为第二组即下组，坐前排；其余的为第三组即中组，坐中间。
【课堂实施】
1.字音强化。我先让几个在预习作业中做错字音题的学生起来朗读课文，让其他学生帮忙指出读错音的地方，并板书了“更”“挐”“沆砀”几个读错率较高的词。然后全班齐读课文。
2.翻译内化及展示评讲。我给上、中、下三组分别布置讨论和翻译任务：上组通过讨论翻译全文，中组通过讨论翻译五句话，下组通过讨论翻译三句话。要求学生译好后写在本子上，再拍照上传云平台。最后我选择了每一组中最具代表性的答案进行展示和评讲。
下组翻译的句子相对简单，但包含的知识点是他们在预习作业中错得最集中的。比如预习作业中的这道题：
下列加点词解释有误的一项是（ ）。
A.湖中人鸟声俱绝（消失，停止）
B.上下一白（全）
C.三大白而别（酒杯）
D.余强饮（勉强）
这道题的正确答案是D，但下组大多数学生都选错了，这说明他们对“强”字的理解不到位。所以，在之前安排翻译任务时，我就让他们小组翻译了这个句子——“余强饮三大白而别”。他们拍照上传的答案是——我勉强喝了三大杯就告别了。
我把该答案展示出来，让全班学生举手分析这句翻译的问题在哪里。因为中组也要翻译这句话，所以，有一个中组的学生很快举了手，指出这个翻译对“强”和“而”二字的翻译不够准确。我肯定了他的回答，并展示了他的答案——我尽力喝了三大杯然后告别了。
这个环节看起来和常规的课堂没什么区别，但“翻转”后的这个环节是有的放矢的，是基于学生学情中的问题设计出来的教学环节，是对知识的纠偏和内化；分层讨论、翻译，也是基于学情，安排适合学生的任务，以保证他们在相同的时间内都能动起来且都能有收获，进而实现分层和个性化教学。课堂成了学生协作和自主探索的舞台，在这个舞台上，每个人都可以找到合适自己的角色。通过由三句到五句再到全文的翻译评讲，学生对整篇文章的文言字词有了更深的理解。
（四）评价反馈
串讲完毕，我通过云平台当堂给学生布置了十道字音、实词含义理解、虚词含义理解题。学生当堂完成效果很好，正确率达到了93%。我记下仍有错误的学生，待课下单独辅导。
接下来，我又通过云平台给学生出了五道题，分别考查实词和虚词的一词多义，如“更”“一”“焉”等。每道题考查一个字的意义和用法。最后的数据显示，“焉”字意义和用法的错误率最高，达到了56%。题目示例如下：
下列加点字意义和用法相同的一组是（ ）。
A.湖中焉得三人行必有我师焉
B.故水潦尘埃归焉不复出焉
C.父异焉故日月星辰移焉
D.可远观而不可亵玩焉二石兽并沉焉
标准答案为B。学生的答案却是五花八门，说明他们对“焉”字的意义和用法基本不清楚。我当堂帮学生归纳出目前学过的“焉”字的几种用法：①兼词于之；②代词；③语气词；④怎么，哪里。之后让学生再次分组讨论。上组给每种用法找两个例句，中组给每种用法找一个例句，下组给“兼词于之”这个用法找两个例句，最后展示。
最后布置这五道题，是为了和中考接轨。每道题四个选项，考查的全是一个词的意义和用法，目的是为了更好地定位学生知识点的缺漏。课后我想，如果能够把十几个常见的虚词意义和用法都做成微视频，学生遇到不懂的地方就可以观看视频，这样的学习效率一定会更高一些。
二、翻转课堂教学模式目前的困境与思考
（一）对学生知识点漏洞的定位问题
云平台是通过学生做错的题目来统计学生知识点漏洞的。可是以实词含义理解题为例，一道选择题的四个选项里，至少会考查到四个字词的含义，而每一道题目只能设定一个知识点。所以，在考查字词含义的题目中，我们只能笼统地把知识点设定为“实词含义理解”。在这样的情况下，我们就不能准确地统计出学生具体是对哪一个字、哪一个词还理解得不够到位。
（二）课堂教学的个性化问题
学生的学情不同，完成课堂作业的时间也不尽相同。通过云平台布置统一的作业，教师可以通过自己的PAD实时监督全体学生的作业完成情况：如果要等到所有学生都完成作业再讲评，势必会让一些基础好的学生在课堂上无所事事；如果照顾基础好的学生提前讲评，又会让那些没有完成作业的学生跟不上节奏，或者直接放弃独立思考完成作业的锻炼机会。而布置分层作业时又会出现一个讲评什么的问题：学习基础好的同学做的题目多一些，可当讲评这些多出来的题目时，学情薄弱的学生在没有见过、做过该题目的情况下，会听得一头雾水，不知所云。
（三）技术问题
在现阶段，我们在运用云平台的过程中时常出现习题推送延迟或网络掉线的问题，这在一定程度上影响了教学节奏，导致教学不畅。
（责编 白聪敏）
入蜀记文言文字词翻译 篇4
十四日，傍晚，天晴。打开船舱中向南的窗，观看河山风光。姑熟溪中有很多鱼，不时冲开水面跃出来，夕阳照映溪水(鱼)如同银刀一样。垂竿钓鱼、拉网捕鱼的人满眼都是，因为这缘故，鱼价很低，家僮差役们每天都吃得饱饱的。当地的人说，这溪水很肥，适于鱼的生长。等到我喝了这溪水，觉得水味道真很甜，难道当真是因为水肥而鱼多的缘故吗?溪的东南许多山峰像青黑色的颜料染过一样，原来是青山啊。
八月
十四日，(船从富池出发西行)拂晓，下雨。经过一座小石山，(这座山)笔直得像从山顶一刀削去一半，跟余姚江边的蜀山很相似。行船在江上，遇到一木筏，宽十多丈，长五十多丈。上面有三四十户人家，妻子儿女鸡狗以及舂米的臼、碓都有。中间有相往来的通道，还有神祠，这是向来没有见过的。驾船的人说，这还是小的呢，大的可在竹筏上铺上土作菜田，或开酒店，大得却不再能开进小水湾，只在大江中行进罢了。这天刮逆风，(纤夫)用力拉船，从天亮到日落才走了十五六里。船在刘官矶停泊，这里古代蕲州边界。子侄等辈上岸，回来后说：“发现一条小路，(从小路)到山后面，有一个小湖，面积很大，莲子菱角很多，沿湖有很多木芙蕖，几户人家在夕阳中，芦苇篱笆、茅屋房舍，仿佛是一个幽雅的地方，而且寂静得没有人声。有很大的梨，想买它，但没法买到。湖中有轻快的小船采菱角，叫他们也没有人答应。想要再看个究竟，恰好看见路旁设有打捉野兽的工具，怀疑有虎狼，于是不敢再向前走了。”刘官矶，传说走蜀汉昭烈帝刘备到吴国去，曾在这里拢船上岸。晚上，看见大鳖在水中沉浮。
(八月)二十一日，(船从黄州上游戚矶港出发)经过双柳夹，回头望江上，远山重重深幽清秀。从离开黄州，虽然行进在双柳夹中，也都空阔辽远，地形渐渐高了，大多种些豆子、谷子、荞麦之类的粮食作物。晚上，在杨罗洑停泊，这里堤岸宽大，柳树高密，居民稠密众多。鱼像土般便宜，一百个铜钱(买的鱼)可以使二十个人吃饱;又都是大鱼，想找点小鱼养猫，不能找到。
九月
九日，(船行至荆州石首县境内)早上，往拜土神的庙。路旁的民屋，覆盖房顶的茅草都有一尺多厚，整齐得没有一根乱草。张起船帆，在江中航行三十里，在塔子矶停泊，塔子矶是江边的大山。从离开鄂州，到这里才见到山。买羊买酒，在村庄旁的水边停船，因为是重阳节的缘故，杀了一只羊，几条船分买了，不一会就吃完了。在江边的人家那里买了几枝菊花，芳香可爱，因此就喝得醉了。夜里下起雨来，非常寒冷，这才开始盖被子了。
十月
二十一日，(船过归州)在船中望石门关，才能通过一个人，真是天下最险的地方。晚上，船停泊在巴东县，大江和山川都很雄伟壮丽，远远超过了秭归。街市上很萧条冷落，县城里才一百多户人家，县令办公的地方以下都是茅草屋，没有一片瓦。代理县尉的是秭归的县尉右迪功郎王康年，尉兼主薄是右迪功郎杜德先来，都是四川人。拜见寇莱公词堂，登上秋风亭，下面挨着长江。这一天天阴很重下着小雪，天气凄冷，再看亭子的名字，使人怅然若失，才有流落天涯的感慨。于是又登上双柏堂、白云亭。堂下原先有寇莱公所栽种的柏树，现在已经枯死了。然而南山峰峦很多，秀丽可爱。白云亭是天下最幽奇最绝妙的地方，群山环围着，一层一层显现出来，古木繁密茂盛，往往都是二三百年长起来的。亭栏外面有两个瀑布直流进山涧中，像珍珠在跳跃，像玉屑在飞溅，冷气侵入骨间。它的下面是慈溪，奔流着与长江会合。我从江浙进入湖北，行程五千余里，经过了十五州，最美的亭台没有超过白云亭的，只在县尉办公之地的后方。巴东知县一点事也没有，作县令的可以睡觉、吃饭都在亭子中，那种乐趣简直无边，可是县令空缺动不动就是二三年，没有人肯来补缺，这是为什么啊?
初中文言文字词教学初探 篇5
江西省德兴市占才中学
程森槐
语言学家王力教授曾说，“使古书阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义……”王力教授这段话无疑告诉我们文言文教学必须要加强字词教学。通过多年的教学探索，我从以下几方面进行了教学尝试，帮助学生对文言文字词的学习。文言文字词的教学首先要帮助学生分类积累，聚少成多。这样便于学生学与记。
1.积累古今义差别较大字词。文言文中的一些字词的意义与用法与现代汉语的用法有很大的差别，这就产生了古今异义词。在教学中我把古今义差别分成以下几种情况：词义范围缩小类。如《论语十则》中“可以为师矣”中“可以”一词，古义为“可以凭借”今义则为“可以”；词义扩大类。如《桃花源记》里的“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”一词，古义为“妻子和儿女”今义为“丈夫的配偶”；词义的转移类。如《出师表》一文中“先帝不以臣卑鄙”“卑鄙”一词，古义为“身份低微”今义为“卑鄙、下流”。积累古今义差别较大字词，学生在理解文意时，就不会不明古义，不知古今词义不同，在翻译句子时出现以今义释古义的现象。
2.积累通假字。字的通假现象造成的原因是较为复杂的。为了避免给学生学习带来难度，我引导学生从字音上去归纳：同音通假，也就是声韵母相同的。如《狼》一文中的“止增笑耳”（止通只，声韵相同）；同韵通假，也就是韵母相同。如《马说》一文中“其真无马邪”（邪通耶，韵母相同）；同声通假，也就是声母相同。如《愚公移山》中的“河曲智叟亡以应”（亡通无，声母相同）。学生在学习的过程中从字音上去积累通假字，能较好掌握此类字词的音与义，从而达到学习字词事半功倍的效果。
其次文言文教学上要让学生懂得比较辨析，灵活运用。1.对一词多义的比较辨析灵活运用。文言文当中的一词多义的现象比较多，只有通过比较辨析，才能了解一词多义的各个义项之间都有一定的联系。一词多义是由本义引申、比喻而形成的，对于多义词应该由本义入手，来理解和掌握它的引申义、比喻义。引申义是从基本义发展而来的，同基本义有相似的、相对的或相关联的意义。比喻义是词的比喻用法固定下来的意义，有的比喻是从词的本义、基本义产生的。学生懂得多义词各义项之间的联系，才会在实践中结合语境灵活运用。如《马说》中“执策而临之”“策之不以其道”中的“策”，前者为本义:竹制的马鞭(头上有尖刺)，后者为引申为鞭打。如：“菅”。本义是“多年生草本植物，叶子细长，根很坚韧。”而在“草菅人命”一词中，“菅”的词义是“轻视”，是其比喻。“秋毫之末”中秋毫本义指秋季鸟兽的毫毛，比喻义为极小的事。
2.帮助学生对常用文言虚词的归纳运用。文言虚词的学习难度大。越是常用的虚词，用法往往越是灵活。如果帮助学生归纳、掌握常用虚词的意义与用法，就可以扫除阅读中文言虚词这方面的障碍。最常用的文言虚词为“之”“而”“其”“为”等。如“之”字的用法非常灵活，兼有多种词性和意义：用作结构助词时可译为“的”；用作语气助词，协调音节是可不译；用作助词，在主谓之间取消句子的独立性也可不译；用作代词时要联系上下文判断所指代的内容。用作动词时，可译为“去、到、往”。通过归纳掌握虚词用法，培养学生自主探究学习的能力。更重要的是能较好消除学生对整个文言文知识层面的“畏难”心理。
此外，教师在文言文字词的教学中，还应鼓励学生多实践、多运用。因为在具体的语言环境中去记忆、比较、归纳、积累、揣摩，从而达到强化文言文字词的学习效果，把字词学“活”。
通过分类积累、比较辨析、实践运用能较好解决文言文字词学习的难点，提高学生文言文阅读的能力。
邮编号码334228 通讯地址：江西省德兴市占才中学
于园文言文字词翻译 篇6
必修1 《烛之武退秦师》知识点梳理
一、通假字
1．今老矣，无能为也已（通“矣”）
2．行李之往来，共其乏困（通“供”，供给）3．秦伯说（同“悦”）
4．失其所与，不知（同“智”，明智）
二、古今异义
1．夫人（古义为“那个人”，今义为“妻子”的尊称）
2．行李（古义为“出使的人”，今义为“出门时所带包裹”）
三、词类活用
1．晋军函陵、秦军汜南（名词用作动词，驻扎）2．既东封郑（封，使…成为疆界；东，在东边）3．且贰于楚也
4．越国以鄙远（鄙，意动，把…当作边邑；远，远地，形作名）5．烛之武退秦师（使动，使…撤兵）6．共其乏困（乏用—缺少的东西）7．与郑人盟（盟—订（建）立同盟）
8．因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）四、一词多义 封
既东封郑（做疆界，动词）肆其西封（疆界，名词）若：
若舍郑以为东道主（假如）山有小口，仿佛若有光（似乎）余悲之，且曰：“若毒之乎？”（你）望洋向若而叹（海神名）以为莫己若者（及、比得上）说：
秦伯说，与郑人盟(通“悦”)
故为之说，以俟夫观人风者得焉（“杂说”，文体的一种）及郡下，诣太守，说如此（陈述）辞：
辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”(推辞)
停数日，辞去告辞，（辞别）鄙：
越国以鄙远，君知其难也：边远的地方（“以……为鄙”）
肉食者鄙，未能远谋（浅陋）
我皆有礼，夫犹鄙我（看不起，轻视）微：
微夫人之力不及此(如果没有)
微闻有鼠作作索索：（暗暗的）
见其发矢十中八九，但微颔之（稍微、略微）
人微言轻(地位地下，卑贱)敝：
因人之力而敝之(损害，衰败)
曹操之众，远来疲敝(疲惫）许：
公曰：“然郑亡，子亦有不利焉。”许之(答应，听从)
先生不知何许人也(表处所）
杂然相许(赞同）
潭中鱼可百许头（约数）
五、文言虚词
1、以
①以其无礼于晋
(因为，连词)②敢以烦执事
(拿，用，介词)③越国以鄙远
(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？
(表顺承，连词)⑤若舍郑以为东道主
(把，介词)
2、而
①今急而求子
(才，连词，表顺承)②夜缒而出
(表修饰，连词)③若亡郑而有利于君
(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。
(表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。
(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？
(疑问副词，为什么)③若不阙秦，将焉取之
(疑问副词，怎么能)④以俟夫观人风者得焉
(兼词，于何)⑤永之人争奔走焉
(兼词，于此)4．之
臣之壮也，犹不如人(助词，主谓之间取消句子独立性)行李之往来，共其乏困(助词，主谓之间取消句子独立性)夫晋，何厌之有(助词，宾语前置的标志)是寡人之过也/因人之力而敝之(助词，的)因人之力而敝之(指代秦君)阙秦以利晋，唯君图之(代这件事)将焉取之(代土地)5．其
以其无利于晋(指代郑文公)君知其难也(这)又欲肆其西封(指代晋国)失其所与(指代自己)吾其还也语气词，(表商量语气，相当于“还是”)6．且
以其无礼于晋，且贰于楚也(连词，表并列，又)且君尝为晋君赐矣(连词,递进，况且)
六、特殊句式 1．（介词结构后置）A．以其无礼于晋 B.若亡郑而有益于君 C.佚之狐言于郑伯 2．(省略句)A.晋军(于)函陵,秦军(于)汜南 B．（晋惠公）许君焦、瑕 C．敢以（之）烦执事
D．夜缒（烛之武）而出 E．（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……” 3．夫晋，何厌之有（“之”作宾语前置的标志）
《荆轲刺秦王》知识点梳理
一、通假字
1.秦王必说见臣
说，通“悦”，yuâ，高兴。2.日以尽矣
以，通“已”，已经。3.今日往而不反者
反，通“返”。4.燕王诚振怖大王之威
5.荆轲奉樊於期头函
奉，通“捧”，捧着。6.图穷而匕首见
见，通“现”，出现。7.秦王还柱而走 还，通“环”，绕。
8.卒起不意 卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。
二、古今异义
1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。2.仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。
3.丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来„„。今义：表可能、能够、许可。5.持千金之币物
古义：礼物
今义：钱币。6.秦王方还柱走
古义：跑
今义：步行。
7.诸郎中执兵
古义：宫廷侍卫
今义：指中医。
8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。今义：表方向或大约。
三、词类活用现象：
名词作状语 1.进兵北略地
2.此臣日夜切齿拊心也 3.函封之 4.发尽上指冠
名词作动词
1.樊於期乃前曰又前而为歌曰 荆轲顾笑武阳，前为谢曰 左右既前，斩荆轲 2.皆白衣冠以送之 3.乃朝服，设九宾
使动用法
1.使使以闻大王 2.使毕使于前 3.自引而起，绝袖
意动用法 1.太子迟之 2.群臣怪之
四、文言句式：
判断句
1.此臣日夜切齿拊心也
2.今日往而不反者，竖子也
3.事所以不成者，乃欲以生劫之
省略句
1.秦王购之(以)金千斤 2.欲与(之)俱
3.见燕使者（于）咸阳宫
4.而（群臣）卒惶急无以击轲
被动句
1.父母宗族，皆为戮没 2.燕国见陵之耻除矣
介宾短语后置 1.常痛于骨髓 2.给贡职如郡县 3.燕王拜送于庭
定语后置
1.太子及宾客知其事者
2.群臣侍殿上者，不得持尺兵
荆轲刺秦王知识点小结2
六、重点实虚词
1、发
轲既取图奉之，发图
打开 顷之未发，太子迟之
出发 发尽上指冠
头发
2、故
故遣将守关者
特意
以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
缘故 鲰生说我„„故听之
所以 君安与项伯有故
故交，老交情
于是荆轲遂就车而去，终已不顾
登上 轲自知事不就
成功 故人具鸡黍
老，旧
3、诚
诚能得樊将军首
如果真的
燕王诚振怖大王之威的确，确实
4、度
度我至军中，君乃入
估计
卒起不意，尽失其度
常态，气度
5、顾
顾计不知所出耳
只是，不过 荆轲顾笑武阳
回头
大行不顾细谨
顾忌，考虑
6.为
父母宗族，皆为戮没
被 为之奈何
对付，处理 乃为装遣荆轲
准备 乃令秦武阳为副
做为
其人居远未来，而为留待
因为 荆轲和而歌，为变徵之声
发出
7.而
可以解燕国之患，而报将军之仇者
并且，表递进 其人居远未来，而为留待
因而，表因果 今日往而不反者，竖子也
却，表转折
于是荆轲遂就车而去
就，或不译，表承接
荆轲逐秦王，秦王还柱而走
相当于“地”或不译，表修饰
七、固定用法
1.臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)2.然则将军之仇报
（既然这样，那么）3.荆轲有所待（有„„的）
4.仆所以留者，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之
（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。）5.而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)6.以故荆轲逐秦王
（因此）
《鸿门宴》知识点梳理
一、通假字
距关，毋内诸侯（距通“拒”，内通“纳”）
张良出，要项伯（要通“邀”）
愿伯具言臣之不敢倍德也（倍通“背”）
旦日不可不蚤自来谢项王（蚤通“早”）
令将军与臣有郤（郤通“隙”）
因击沛公于坐（坐通“座”）
交戟之士欲止不內（內，通“纳”）
二、古今异义词
沛公居山东时 古：崤山以东地区 今：山东省
将军战河北，臣战河南 古：黄河以北、黄河以南 今：河北省、河南省
约为婚姻 古：儿女亲家关系 今：男女结婚
备他盗之出入与非常也 古：意外的情况 今：表程度，很、甚
而听细说 古：小人的谗言 今：详细说来
三、重点文言实词释义(12个)1．军
沛公军霸上： 名词作动词，驻扎。
从此道至吾军： 名词，军营。
初一交战，操军不利： 名词，军队。
勇冠三军： 名词，军队的编制单位。
2．击
忽击忽失： 动词，攻击，攻打。
因击沛公于坐： 动词，杀。
秦王不肯击缶： 动词，敲打，敲击。
相如持其璧睨柱，欲以击柱： 名词，碰撞。
3．内
毋内诸候： 内，通“纳”，动词，接纳。
帘内掷一纸出： 名词，里面，与“外”相对。
内无法家弼士： 名词作状语，在内部。
色厉内荏： 名词，内心，心里。
4．如
劳苦而功高如此： 动词，像。
沛公起如厕： 动词，往、去。
固不如也： 动词，及、比得上
5．倍
愿伯具言臣之不敢倍德也： 动词，通“背”，违背。
每逢佳节倍思亲： 副词，愈加。
6．谢
旦日不可不蚤自来谢项王： 动词，道歉，谢罪。
乃令张良留谢： 动词，辞别。
哙拜谢，起，立而饮之： 动词，感谢。
7．意
然不自意： 动词，料想、意料、估计。
其意常在沛公也： 名词，心意、意图。
臣观大王无意偿赵王城邑： 名词，意思。
宾客意少舒，稍稍正坐： 名词，神态，神情。
8．坐
项王、项伯东向坐： 动词，坐下。
因击沛公于坐： 坐，通“座”，名词，座位。
坐北朝南： 动词，坐落，指位置所在。
停车坐爱枫林晚： 介词，因为。
9．举
杀人如不能举： 副词，尽。
举所佩玉 以示之者三： 动词，举起。
今亡亦死，举大计亦死： 动词，举行、施行。
举不胜举： 动词，列举、举出。
10．胜
沛公不胜： 杓 动词，禁得住。
刑人如恐不胜： 副词，尽。
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖： 形容词，优美的。
此时无声胜有声： 动词，胜过、超过。
11．斗
玉斗一双，献与亚父： 名词，酒器。
仅凿斗大一池，植数茎以塞责： 名词作状语，像斗一样„„
潭西南而望，斗折蛇行： 名词作状语，像北斗星。
今两虎共斗，其势不俱生： 动词，争斗。
12．置
沛公则置车骑，脱身独骑： 动词，放弃、丢下。
置之坐上： 动词，安放，放置。
乃置酒大会宾客： 动词，摆、设。
四、古今异义
1.山东
古：指崤山以东地区。
今：指太行山东边的一个省。
2.非常
古：意外的变故。
今：程度副词，很不一般。
3.河北
古：黄河以北地区。
今：黄河北部的一个省。
4.河南
古：黄河以南地区。
今：黄河南部的一个省。
5.细说
古：小人的谗言。
今：详细地讲述。
6.婚姻
古：儿女亲家
今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。
四、词类活用
A．名词作动词
沛公军霸上 原义军队，此处义为 军队驻扎
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰 原义话语，此处义为告诉
沛公欲王关中 原义大王、首领，此处义为做王
不可不语 原义言语，此处义为告诉
吾得兄事之 原义事情，此处义为侍奉
道芷阳 原义道路，此处义为取道
籍吏民，封府库 原义簿籍，此处义为登记
范曾数目项王 原义为眼睛，此处义为使眼色
刑人如恐不胜 原义为刑罚，对犯人的体罚，此处义为用刑罚惩处
B．名词作状语
君为我呼入，我得兄事之 像对待兄长那样
项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公 像鸟儿张开翅膀那样
项伯乃夜驰之沛公军 在夜里
头发上指，目眦尽裂 向上
道芷阳间行 从小路
C．形容词作动词
素善留侯张良 原义为好，此处义为善待、交好
D．形容词作名词
君安与项伯有故 原义为旧的，此处义为老交情
E．使动、意动句
先破秦入咸阳者王之 以（之）为王
项伯杀人，臣活之 使（之）活下来
沛公旦日从百余骑来见项王 使（百余骑）跟从
交戟之士欲止不内 使（他）停止下来
沛公不先破关中，公岂敢入乎 使（关中）被攻破
五、特殊句式
1．判断句
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
亚父者，范增也。
夺项王天下者必沛公也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
人方为刀俎，我为鱼肉。
今人有大功而击之，不义也。
2．倒装句
具告以事(介词结构后置)
长于臣（介词结构后置）
得复见将军于此(介词结构后置)籍何以至此(宾语前置)客何为者（宾语前置）
大王来何操(宾语前置)沛公安在(宾语前置)3．被动句
若属皆且为所虏(“为所”表示)吾属今为之虏矣（“为”表示）
4．省略句
为击破沛公军(省介词宾语“之”吾)
樊哙覆其盾于地，加彘肩上(省略状语“于其”)
六、固定结构
1．财物无所取，妇女无所幸(“„„无所„„，„„无所„„”，“„„没有被„„，„„没有被„„”其中“无所”还可以换作“有所”。)2．孰与君少长(“„„孰与„„”，表选择问的句式，可译作“与„„比，哪一个„„”)3．何辞为(“何„„为”，表反问的句式，可译作“为什么„„呢”，“为”是语气词。)
七、成语
秋毫不敢有所近（秋毫无犯）
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）
劳苦而功高如此（劳苦功高）
大行不顾细谨，大礼不辞小让
如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）
八、古代文化常识
坐席：古代君王、诸侯临朝听政，或各级官员治理民事，皆面南而会，即以此称君。而以北面为卑，或以之称臣。东西坐席一般以东为主，以西为客。但汉代刚好相反，本文即如此。
古代“座次”问题：
1．官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”
2．车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”
3．室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。
4．堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）
左为贵，右为轻。
5．四面环坐：由尊到卑，依次排列。
西——北——南——东
项羽（伯）——亚父——沛公(张良)
必修2 《赤壁赋》知识点梳理
（一）通假字
1．举酒属客 举匏尊以相属（属，通“嘱”劝酒）2．浩浩乎如冯虚御风（冯，通“凭”乘）3．山川相缪（缪，通“缭”连结、盘绕）4．杯盘狼籍（籍，通“藉”，凌乱）5．举匏尊以相属（尊，通“樽”，酒杯）
（二）词类活用
1．歌窈窕之章 扣舷而歌之（歌，名作动 唱）
2．舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（舞，使……起舞；泣，使……哭泣）3．正襟危坐（正，形作动 整理）
4．月明星稀，乌鹊南飞（南，名作状 向南）
5．西望夏口，东望武昌（西、东，名作状，向西、向东）
6．方其破荆州，下江陵，顺流而东也（下、东：名作动，攻占，向东进军、东下）7．况吾与子渔樵于江渚之上（渔樵，名作动，打鱼砍柴）
8．侣鱼虾而友麋鹿（侣、友：意动用法 以……为伴、以……为友）
（三）古今异义
1．白露横江，水光接天（古义：白茫茫的水汽；今义：二十四节气之一）2．凌万顷之茫然（古义：浩荡渺远的样子；今义：完全不知道的样子）
（四）一词多义 1．望：
七月之望（名词，阴历的每月十五日）望美人兮天一方（动词 眺望，向远处看）2．歌：
扣舷而歌（唱）歌曰（歌词）
倚歌而和之（歌声）3．如：
纵一苇之所如（往）浩浩乎如冯虚御风（像）飘飘乎如遗世独立（像）4．然：
其声呜呜然（……的样子，像声词词尾）何为其然也（这样）5．长：
抱明月而长终（永远）而卒莫消长也（增长）6．于：
苏子与客泛舟游于赤壁之下（在）月出于东山之上（从）徘徊于斗牛之间（在）
此非孟德之困于周郎者乎（被）托遗响于悲风（给）7．而：
羽化而登仙（表承接）扣舷而歌（表修饰）倚歌而和之（表修饰）正襟危坐而问之（表修饰）侣鱼虾而友麋鹿（表并列）逝者如斯而未偿往也（表转折）耳得之而为声（表因果）8．之：
凌万顷之茫然（助词，定语后置的标志词）
扣舷而歌之（音节助词）
倚歌而和之（代词，代“歌”）
哀吾生之须臾（助词，取独）9．其：
而不知其所止（代词，它，指“一苇”）其声呜呜然（代词，那）
何为其然也（代词，指箫声）
方其破荆州（代词，他，指曹孟德）
（五）特殊句式
1．苏子与客泛舟游于赤壁之下（介宾短语后置）2．徘徊于斗牛之间（介宾短语后置）3．何为其然也（宾语前置）4．而今安在哉（宾语前置）
5．此非孟德之困于周郎者乎（被动句）6．而又何羡乎（宾语前置）7．凌万顷之茫然（定语后置）8．是造物之无尽藏也。（判断句）9．渺渺兮予怀（主谓倒装）
三、成语
1．沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。
2．正襟危坐：理好衣襟端端正正地坐着，形容严肃或拘谨的样子。3．世独立：脱离社会，独自生活，不跟别人往来。
4．不绝如缕：像细线一样连着，差点就断了。多用来形容局势危急或声音细微悠长。5．杯盘狼藉：形容宴饮后桌上凌乱的样子。
四、其他重点字词
七月既望（农历每月十六）
白露横江（笼罩）
纵一苇之所如（纵：任，如：往）凌万顷之茫然（越过）
浩浩乎如冯虚御风（浩浩：广阔，辽远；冯虚：凌空、凭空）渺渺兮予怀（悠远的样子）
倚歌而和之（倚：循，依；和：唱和）
余音袅袅，不绝如缕（袅袅：形容声音婉转悠长，缕：细丝）正襟危坐（端正）
方其破荆州（方，当）固一世之雄也（本来）
哀吾生之须臾（片刻）
知不可乎骤得（骤：突然；骤得轻易得到）
则天地曾不能以一瞬（曾：竟，连……都……；一瞬：一眨眼，比喻时间短暂）而吾与子之所共食（共同享用，也作“适”）
五、重点句子翻译
1．寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟
翻译：像蜉蝣一样寄生在天地之间，渺小得像大海中的一颗谷粒 2．挟飞仙以遨游，抱明月而长终
翻译：同仙人一起遨游，与明月一起长存
3．盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬
翻译：如果从那变动的一面看，那么天地间万事万物（时刻在变动），连一眨眼的工夫都不停止
4．是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适
翻译：这是大自然无穷无尽的宝藏，我和你可以共同享受
《兰亭集序》知识点梳理 1．通假字
虽趣舍万殊，静躁不同 趣 通 取 后之视今，亦由今之视昔 由 通 犹 2．古今异义
茂林修竹 古：长 今；常用义为“修理”、“修饰” 列坐其次 古：旁边、水边 今：常用义为质量差 或取诸怀抱 古：兼词，“之于”合音 今：常用义为众 曾不知老之将至 古：读zeng，竟 今：读zeng 多作姓 向之所欣 古：过去、原来 今：常用义为方向
终期于尽 古：至、及 今：无此义
亦将有感于斯文 古：这些文章 今：常用义为文雅，又指文化或文人 3．词类活用
A．形容词作名词 群贤毕至 贤士
少长咸集 年轻人，年长的人 B．形容词作动词
齐彭殇为妄作 看作相等 C．名词作动词 映带左右 环绕 一觞一咏 喝酒 D．数词作动词
固知一死生为虚诞 看作一样 4．一词多义
列坐其次 旁边 水边
又间令吴广之次所旁丛祠中 驻扎
凡用兵之法，全国为上，破国次之 次一等 余船以次俱进 次序
所以兴怀，其致一也 情致
假舆马者，非利足也，而致千里 达到 家贫，无从致书以观 得到 此人可就见，不可屈致也 招致
此地有崇山峻岭，茂林修竹 高 况修短随化，终期于尽 长
怠者不能修，而忌者畏人修 学习进步 是故事修而谤兴，德高而毁来 办好
况修短随化，终期于尽 至、及 不期修古，不法常可 期望、要求
会天大雨，道不通，度已失期 时间期限 5．虚词运用
所以 所以兴怀，其致一也 表原因
所以游目骋怀，足以极视听之娱 以此 用来 吾知所以距子者，吾不言 表方法
仰观宇宙之大，俯察品类之盛 助词 表定语后置 之 曾不知老之将至 用在主谓间，取消句子独立性 及其所之既倦 动词 往 达到 每览昔人兴感之由 助词 的《游褒禅山记》知识点梳理
一、通假字
1、长乐王回深父。父，通“甫”，古代对男子的美称。
二、词类活用
1、始舍于其址。舍：名词活用为动词，筑舍定居。
2、名之曰褒禅。名：名词活用为动词，命名，称呼。
3、有泉侧出。侧：名词作状语，在一侧。
4、问其深，则其好游者不能穷也。深：形容词用作名词，深度。
5、好游者亦不能穷也。穷：形容词活用为动词。穷尽，走到头。
6、而其见愈奇。见：动词作名词，见到的景象。
7、盖其又深，则其至又加少矣。至：动词用作名词，到达的人。
8、火尚足以明也。明：形容词用作动词，照明。
9、不得极夫游之乐也。极：形容词作动词，尽情享受。
10、而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。险远：形容词用作名词，险远的地方。
11、世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉。谬：形容词的使动用法，弄错，使……错。传：动词作名词，流传的文字。名：名词作动词，说明白。三、一词多义（扩展）
（一）虚词“乃”
1、以其乃华山之阳名之也副词，表示判断，可译为“是”“就是”
2、君子不齿，今其智乃反不能及，何也副词，竟，竟然，居然
3、良乃人，具告沛公副词，于是
4、于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出副词，才
（二）实词“道”
1、有碑仆道名词，路、道路
2、师者，所以传道受业解惑也名词，道理
3、于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首名词，主张
4、何可胜道也哉动词，说、讲
5、策之不以其道名词，方法
（三）实词“盖”
1、日初出大如车盖名词，车盖
2、盖失强援，不能独完连词，承接上文，表示原因，可译为“因为”“是因为“是由于”等
3、况刘豫州王室之胄，英才盖世动词，超过，胜过
4、盖其又深，则其至又加少矣助词，有“大概”的意思
（四）实词“文”
1、独其为文犹可识，曰“花山”名词，文字
2、不以木为之者，文理有疏密名词，纹理
3、属予作文以记之名词，文章
4、文过饰非动词，掩饰
（五）实词“然”
1、至于颠覆，理固宜然代词，如此，这样
2、吴广以为然形容词，对、正确
3、有穴窈然形容词词尾，“……的样子”
4、然视其左右，来而记之者已少连词，表转折，但、但是
（六）虚词“其”
1、用作代词，可以作第一、二、三人称代词；可以作指示代词（这，那）； 以其乃华山之阳名之也。第三人称代词，它
而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。第一人称代词，自己 则或咎其欲出者。指示代词，指代“欲出者”，译作“那”
则其好游者不能穷也。指示代词，指代“好游者”，译作“那些” 有蒋氏者，专其利三世矣。指示代词，译作“这” 于乱石间择其一二扣之指示代词，译作“其中的”
2、用作副词
1）加强祈使语气，相当于“可”、“还是”。攻之不克，围之不继，吾其还也。（我们还是回去吧）2）加强揣测语气，相当于“恐怕、或许、大概、可能”。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？ 其是之谓乎！
3）加强反问语气，相当于“难道”、“怎么”。
尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？ 其可怪也与？
3、固定用法“何其”，译作“多么”
至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!（多么衰落啊！）
四、重点句式
（一）固定句式
1、其孰能讥之乎？（难道……吗？）
2、何可胜道也哉！（哪里……呢！）
3、此所以学者不可以不深思而慎取之也。（这就是……的缘故。）
（二）状语后置
文言文中介词结构往往放在动词后面，表示地点，时间，比较等意义。如：
1、古人之观于天地、山川“于天地……”作状语修饰限定动词“观”，“对天地……”
2、唐浮图慧褒始舍于其址“于其址”作状语修饰限定动词“舍”，“在……”
3、请辞于军“于军”作状语限定动词“辞”的对象，“向军队”
4、州司临门，急于星火。“于星火”表示“比星火……”
5、青，取之于蓝，而青于蓝。划线“于蓝”表示“比蓝……”表比较
6、皆断头注槊上，植（于）市门外“（于）市门外”表示“在市门外……”
7、具告以事“以事”表示“把事情……”
（三）定语后置
文言文中有很多句子将定语放在中心语之后。如：
蚓无爪牙之利，筋骨之强。“利”“强”作为中心语“爪牙”“筋骨”的定语，后置。求人可使报秦者。（想找个可以出使去回复秦国的人）“可使报秦”作为中心语“人”的宾语，后置。
我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双数量词“一双”作为“白璧”的定语，后置。
《离骚》 知识点梳理
一、重点词语
1．掩涕：长太息以掩涕兮（掩面拭泪）2．谇：謇（jiǎn）朝谇（suì）而夕替（谏争）3．替：謇朝谇而夕替（废弃，贬斥）4．虽：虽九死而未悔（纵然，即使）
5．众女：众女嫉余之蛾眉兮（喻指许多小人）6．蛾眉：众女嫉余之蛾眉兮（喻指高尚德行）7．遥诼：谣诼（zhuó）谓余以善淫（造谣，诽谤）8．偭：偭（miǎn）规矩而改错（背向，引申为违背）9．度：竞周容以为度（法度，准则）10．溘：宁溘（kè）死以流亡兮（突然，忽然）11．异道：夫熟异道而相安（不同道）12．尤：忍尤而攘诟（罪过）
13．伏：伏清白以死直兮（守，保持）
14．相道：悔相道之不察兮（观察，选择道路）15．及：及行迷之未远（趁着）
16．止息：驰椒丘且焉止息（停下来休息）
17．初服：退将复修吾初服（当初的衣服，比喻原先的志向）18．岌岌：高余冠之岌岌兮（高耸的样子）19．游目：忽反顾以游目兮（放眼观看）20．缤纷：佩缤纷其繁饰兮（繁多）
21．未变：虽体解吾犹未变兮（不会改变）
二、通假字
1．错：偭（miǎn）规矩而改错（通“措”，措施）2．邑：忳（tún）郁邑余侘（chà）傺（chì）兮（通“悒”，忧愁苦闷）3．圜：何方圜之能周兮（通“圆”）
4．离：进不入以离尤兮（通“罹”，遭受）5．章：芳菲菲其弥章（通“彰”，明显，显著）6．反：延伫乎吾将反（通“返”，返回）三、一词多义
1．长： ①长太息以掩涕兮（副词，长久）②长余佩之陆离（使……加长）2．善： ①亦余心之所善兮（以为是好的）②谣诼（zhuó）谓余以善淫（擅长）3．以为： ①制芰（jì）荷以为衣兮（用……做）②余独好修以为常（认为）
4．修： ①余虽好修姱（kuā）以鞿（jī）羁兮（美好）②退将复修吾初服（整理）③余独好修姱以为常（美，美好）
5．虽：①余虽好修姱（kuā）以鞿（jī）羁兮（惟，只是）②虽九死其犹未悔（即使，纵然）
四、词类活用
1．鞿羁：余虽好修姱（kuā）以鞿（jī）羁兮（名作动，约束）2．淫：谣诼谓余以善淫（动作名，淫荡的事）3．群：鸷鸟之不群兮（名作动，合群）
4．死：伏清白以死直兮（为动用法，为……而死）
5．屈、抑：屈心而抑志兮（使动，使……受委屈，使……受压抑）6．步：步余马于兰皋兮（使动，使……步行）7．高：高余冠之岌岌兮（使动，使……加高）8．长：长余佩之陆离（使动，使……加长）
五、古今异义的词
1．浩荡：怨灵修之浩荡（①古义：荒唐。②今义：形容水势广阔而壮大）2．工巧：固时俗之工巧兮（①古义：善于投机取巧。②今义：技艺巧妙）3．改错：偭（miǎn）规矩而改错（①古义：改变措施。②今义：改正错误）4．穷困：吾独穷困乎此时也（①古义：处境困窘。②今义：经济困难）5．流亡：宁溘（kè）死以流亡兮（①古义：随流水而消逝。②今义：因灾害或政治原因被迫离开家乡或祖国）
六、句式
1．不吾知其亦已兮（宾语前置）2．唯昭质其犹未兮（固定句式）
3．高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离（定语后置）4．余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。（被动句）5．虽体解吾犹未变亏（被动句）
七、难句翻译
1．余虽好姱（kuā）以鞿（jī）羁兮，謇朝谇而夕替。译：我只是崇尚美德而约束自己啊，早上进谏而晚上即遭贬黜。
2．亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。译：这也是我心向往的美德啊，纵然九死也不后悔。3．宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。译：宁愿突然死去，随水流而长逝啊，我也不肯做出世俗小人这种丑态。
4．进不入以离尤兮，退将复修吾初服。译：到朝廷做官而不被（君王）接纳，又遭受指责啊，就退隐了，重新整理我当初的衣服。
5．制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。译：裁剪荷叶做上衣啊，缀缝荷花花瓣做下装。6．不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。译：不了解我也罢了啊，只要我本心确实是美好的。7．高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。译：再加高我高高的帽子啊，再加长我长长佩带。8．芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。译：世上的清芳和污浊杂糅在一起啊，唯独我明洁的品质还没有亏损。
9．虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？译：即使被肢解我还是不会改变啊，难道我的志向 14 是可以挫败的吗？
《诗经》两首 知识点梳理
（一）通假字
1．氓之蚩蚩，抱布贸丝（“蚩蚩”通“嗤嗤”，笑嘻嘻的样子）2．匪来贸丝，来即我谋（“匪”通“非”，不是）3．将子无怒，秋以为期（“无”通“毋”，不要）4．于嗟鸠兮，无食桑葚（“于”通“吁”，表感叹）5．士之耽兮，犹可说也（“说”通“脱”，解脱）6．淇则有岸，隰则有泮（“泮”通“畔”，边岸）
（二）古今异义词
1．泣涕涟涟（泣涕，古义：为眼泪|今义：鼻涕）
2．总角之宴，言笑宴宴（宴，古义：为欢聚|今义：为酒席）
3．不遑启居（启，古义：是跪|今义：指开启。居，古义：指安坐|今义：指居住。）
4．君子所依，小人所腓（君子，古义：文中指主帅|今义：指有品德的人。小人，古义：文中指士卒|今义：指品行差的人。）
（三）一词多义 1．言：
①句首助词。如：言既遂矣。②相当于“而”。如：静言思之。2．以：
①把，介词。如：秋以为期。②而，连词。如：以望复关。3．作：
①本义是起来起身，引申为兴起，产生。如：薇亦作止。②开始。如：天 下之难比作于易。
③创作，撰写：自是指物做诗立就，又引申为著述，制造。如：常作二铁板，一板印刷，一板已自布字。
④劳动，劳作。如：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
⑤为，成为，引申为充当，充作。如：君当作磐石，妾当作蒲苇。4．曰：
①动词词头，无实意。如曰归曰归。
②叫做，称作。如：明有奇巧人曰王叔远。③说。如：子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。” 5．止：
①语尾助词。如：岁亦莫止。
②脚，足。如：当斩左止者，笞五百。
③停止，停留，又引申为使动用法。如：止子路宿。④制止，阻止。如：残贼公行，莫或止之。⑤容止，礼貌。如：人而无止，不死何候。6．载：
①记录，记载。如：史载田横事。②年。如：自去舟职，五载复还。
③装载。如：有好事者船载以入。引申为承担，承受。如：载舟载舟，所宜深思。
④乘坐，乘车。如：直上载公子车。
⑤祝词，起加强语气作用，多用于动词或形容词词头，可译为“且”“又”。如：“载欣载奔”。⑥副词，开始。如：春日载阳，有名仓庚。
7．靡：
①浪费。如：生之者甚少，而靡之者甚多。
②无，没有。如：靡不有初，鲜克有终。引申为不。如：天高地迥，号呼靡穷。③倒下，后退。如：左右皆靡。8．烈：
①火势猛。如：夫火烈，民望而畏之。引申为放火烧，如：益烈山泽而焚之。又引申为猛烈。如：穷冬烈风。
②光明，显赫。如：君有烈名。③事业，功业。如：奋六世之余烈。
④厉害，严重。如文人画士之祸之烈至此哉。9．阳：
①山的南面，水的北面。
②阳光，太阳。如：斜阳草树，寻常巷陌。③温暖。如：春日载阳。
④表面上，假装。如：则阳收其身，而实疏之。10．孔：
①小洞，窟窿，又引申为渠道。如：利出一孔者，其国无敌。②很,甚。如：孔武有力。
③大。如：孔道之夷，何不遵乎。11．华：
①同“花”。如：桃之夭夭，烁烁其华。②开花。如：始雨水，桃李华。③美丽有光彩。如：华服丽人。④繁华。如：其街市之繁华。⑤精华。如：物华天宝。⑥敬辞。如：华诞，华居。12．思：
①思考。如：学而不思则罔，思而不学则殆。②思念，挂念。如：已行，弗不思也。③心情，情思。如：慨当以慷，忧思难忘。④助词，无实义。如：今我来思，雨雪霏霏。13．戒：
①防备，警戒。如：既和既戒，既备万事。②告诫，警告。如：观往事以自戒。14．雨：
①众多。如：齐子归止，其从如雨。②离散。如：一别如雨。
③动词。下雨或雨一样的落下来。如：是岁之春，雨麦岐山之阳。④灌溉。如：水能自雨田。
⑤润泽。如：吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人。
必修3
《蜀道难》知识点梳理
一、写作背景
本诗大约作于唐玄宗天宝初年，即安史之乱前。
唐朝时，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。
二、正
音
噫吁嚱
yī xū xī
巉岩
chán
石栈
zhàn
喧豗
huī
猿猱
náo
砯崖
pīng
飞湍
tuān
崔嵬
wãi
扪参历井
mãn shēn
吮血
shǔn
三、实词归纳
实词归纳
尚
黄鹤之飞尚不得过
尚且
尚贤使能
崇尚，尊重
赵王使使视廉颇尚能饭否
还
危
危乎高哉
高
危如累卵
危险
正襟危坐
正，端正
去
去门十里以为界
距，距离
阳虎去齐走赵
离开
除残去秽
除掉，去掉
有敢去柳下季垄而采樵者，死不赦
前往，到„去
绝
假舟楫者非能水也，而绝江河
横渡
可以横绝蛾眉巅
越过
佛印绝类弥勒
非常
独与迈乘小舟至绝壁下
陡峭
率妻子邑人来此绝境
与世隔绝
△解释加点的字
1．猿猱欲度愁攀援
为„发愁，为动用法
2．使人听此凋朱颜
使„凋谢，使动用法
3．砯崖转石万壑雷
使„滚动，使动用法
4．侧身西望长咨嗟
向西，名作状
5．蜀道之难，难于上青天
比
6．西当太白有鸟道
面对
7．然后天梯石栈方钩连
沟通相连
8．上有六龙回日之高标
使动用法，使„„回转；回旋
9．猿猱欲度愁攀援
越过
10．青泥何盘盘
多么
11．但见悲鸟号古木
只
12．雄飞雌从绕林间
跟随
13．连峰去天不盈尺
离
满
14．枯松倒挂倚绝壁
靠
15．飞湍瀑流争喧豗
急流
16．砯崖转石万壑雷
拟声词用如动词，冲击
17．一夫当关，万夫莫开
人
挡
18．所守或匪亲
同“非”
19．朝避猛虎，夕避长蛇
互文见义
20．锦城虽云乐
虽然
21．侧身西望长咨嗟
深深
《琵琶行》知识点梳理
〔1〕浔阳江：即流经浔阳境内的长江。索索：形容枫树、芦荻被秋风吹动的声音。
〔2〕回灯：移灯。重：再。
〔3〕转轴拔弦：将琵琶上缠绕丝弦的轴，拧动以调音定调。
〔4〕掩抑：掩蔽，遏抑。思：读去声。
〔5〕拢：左手手指按弦向里（琵琶的中部）推。抹：向左拔弦，也称为“弹”。霓裳：即《霓裳羽衣曲》。六幺：大曲名，又叫《乐世》、《绿腰》、《录要》，为歌舞曲。
〔6〕大弦：指最粗的弦。小弦：指最细的弦。嘈嘈：沉重 舒长。切切：细促轻幽。
〔7〕间关：莺语流滑叫“间关”。幽咽：遏塞不畅状。冰下难，泉流冰下阻塞难通，形容乐声由流畅变为冷涩。
〔8〕迸：溅射。
〔9〕曲终：乐曲结束。拔：奏弹弦乐时所用的拔子。当心 画：用拔子在琵琶的中部划过四弦，是一曲结束时经常用到的右手手法。
〔10〕舫：船。
〔11〕敛容：严肃矜持而有礼貌的态度。
〔12〕虾蟆陵：在长安城东南，曲江附近，是当时有名的游乐地区。
〔13〕教坊：唐代官办管领音乐杂技、教练歌舞的机关。
〔14〕秋娘：唐时歌舞妓常用的名字。五陵：在长安城外，汉代王个皇帝的陵墓。缠头：用锦帛之类的财物送给歌舞妓女。
〔15〕绡：精细轻美的丝织品。
〔16〕钿头银篦：镶嵌着花钿的发篦（栉发具）。击节：打拍子。
〔17〕颜色故：容貌衰老。
〔18〕浮梁：古县名，唐属饶州。在今江西省景德镇市。
〔19〕来去：走了以后。
〔20〕梦啼妆泪：梦中啼哭，匀过脂粉的脸上带着泪痕。阑干：形容流泪。
〔21〕重（读平声）：重新，重又之意。唧唧：叹声。
〔22〕呕（音欧）哑（音呀）嘲（音招）哳（音扎）：形容声音噪杂。
〔23〕琵琶语，琵琶声，琵琶所弹奏的乐曲。
〔24〕却坐：退回到原处。促弦：把弦拧得更紧。
〔25〕向前声：刚才奏过的单调。
〔26〕青衫：唐朝八品、九口文官的服色。
1、湓(pén)
2、铮(zhēng)
3、贾(gǔ)
4、悯(mǐn)
5、徙(xǐ)
6、谪(zhé)
7、荻(dí)
8、幽咽(yè)
9、虾蟆(há ma)
10、绡(xiāo)
11、钿(tián)
12、篦(bì)
13、春江花朝(zhāo)
14、呕哑嘲哳(ōu yā zhāo zhā)
一、实词 言：
感斯人言
话，名词 凡六百一十六言
字，名词 自言本是京城女
说，动词 数：
使快弹数曲
几，表不确定的数目，数词 一曲红绡不知数
数量，名词 语：
琵琶声停欲语迟
说话，回答，动词 今夜闻君琵琶语
曲，名词
为：
因为长句
写，创作，动词wãi 初为《霓裳》后《六幺》
弹奏，动词wãi 为君翻作《琵琶行》
替、给，介词wâi 轻：
轻拢慢捻
轻轻，形容词 商人重利轻别离
轻视，动词 泣：
满座重闻皆掩泣
哭泣，动词 座中泣下谁最多
眼泪，名词
二、古今异义词
因为：古：两个词，于是创作。
今：表原因的连词。
阑干：古：参差错杂，纵横散乱。
今：用木、石、钢材制成的拦挡物。向前：古：从前、刚才。
今：介词和方位名词构成的两个词。老大：古：年龄大。
今：兄弟排行第一。颜色：古：神态、脸色。今：色彩
三、文言句式
歌以赠之
宾语前置
尝学琵琶于穆、曹二善才
介宾短语后置；于，向 转徙于江湖间
介宾短语后置；于，在 本（是）长安倡女
省略句，省略谓语 使（之）快弹数曲
省略句，之，琵琶女 送客（于）湓浦口
省略句，于，在
《寡人之于国也》知识点梳理
1．给下列字注音
王好战hào
弃甲曳兵yâ
数罟不入洿池cù gǔ
wū
衣帛yì
鸡豚狗彘tún zhì
庠序xiáng
饿莩piǎo 2．词语讲解 凶：
(1)不吉祥，不幸
应之以治则吉，应之以乱则凶(《荀子》)(顺应自然的变化，采取正确的措施就吉利；顺应自然的变化采取错误的措施就凶险)(2)庄稼收成不好
河东凶亦然(《寡人之于国也》)(3)凶残、残暴
攘除奸凶(《出师表》)(4)恐惧而喧嚷骚动
敌入而凶(《国语》)(由于敌人入侵因恐惧而喧嚷骚动)察：
(1)观察、仔细看
徐而察之(《石钟山记》)(2)考察
小大之狱，虽不能察，必以情(《曹刿论战》)(3)考察后推荐
察臣孝廉(《陈情表》)19(4)明智、精明
水至清则无鱼，人至察则无徒(东方朔《答客难》)兵
(1)兵器、武器
兵刃既接
(《寡人之于国也》)
斩木为兵，揭竿为旗(《过秦论》)(2)军事、战争
兵者，国之大事
(《孙子兵法》)(3)军队
赵亦盛设兵以待秦(《廉颇蔺相如列传》)(4)士兵
可汗大点兵
(《木兰诗》)直
(1)与“弯”相对
木受绳则直(《劝学》)(2)正确的、正直的
与贵酋处二十日，争曲直(《〈指南录〉后序》)(3)面对、遇到
与单于相直(《汉书》)(与单于相面对)(4)价值，后写作“值”
系向牛头充炭直(《卖炭翁》)(5)副词，仅，只是
直不百步耳，是亦走也(《寡人之于国也》)(6)副词，径直、一直
侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐(《信陵君窃符救赵》)(7)副词，竟然
可以为富安天下，而直为此廪廪也(《论积贮疏》)数 Shù
(1)数目、数量
愿令得补黑衣之数(《触龙说赵太后》)(2)几，几个
以刀劈狼首，又数刀毙之(《狼》)(3)命运
则胜负之数，存亡之理，当与秦相较(《六国论》)Cù
(4)密，与“疏”相对
数罟不入洿池(《寡人之于国也》)Shǔ
(5)计算
蒙冲斗舰乃以千数(《赤壁之战》)Shuò(6)屡次
扶苏以数谏故，上使外将兵(《陈涉世家》)通假字
(1)则无望民之多于邻国也
〖无〗通“毋”(2)颁白者不负戴于道路者
〖颁〗通“斑”(3)涂有饿殍而不知发
〖涂〗通“途” 3．词类活用 名词活用作动词
(1)填然鼓之
〖鼓〗打鼓
20(2)树之以桑
〖树〗种植(3)七十者衣帛食肉
〖衣〗穿
(4)黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也
〖王〗称王(5)王无罪岁
〖罪〗归罪 动词作名词
是使民养生丧死无憾也
（活着的人，死去的人）形容词作动词谨庠序之教
（认真从事）
使动用法则移其民于河东，移其粟于河内
（使„.迁移）4．特殊句式 状语后置句
申之以孝悌之义
树之以桑
则无望民之多于领国也 宾语前置 未之有也 判断句
非我也，岁也
然而不王者，未之有也 5．固定句式
1.直不百步耳，是亦走也
(只是„„罢了，那还是„„)
2.或百步而后止，或五十步而后止
(有的„有的„.)3.是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”？
(这与„„有什么不同呢？)
《过秦论》知识点梳理
作者和背景
贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。
贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。第一段重点文言知识 △词类活用现象
名词作状语：席卷天下，包举宇内，囊括四海
像„„一样 内立法度„„外连衡而斗诸侯
对内；对外。动词使动用法：外连衡而斗诸侯
使„„相斗 △通假字：
外连衡而斗诸侯
通“横” 第二段重点文言知识
△找出文中古今异义词语。
（1）以致天下之士
来招纳（2）不爱珍器
吝惜
（3）于是六国之士„„
在这时（4）流血漂橹
盾牌
（5）秦人开关延敌
打开关隘（6）制其弊
困乏 △找出文中通假字。
孝公既没
“殁”：死
约从离衡
“纵”；“横” △解释下列词语的意义
兵：收天下之兵（兵器）
制其兵（军队）制：赵奢之伦制其兵（统率）
制其弊（制服）延：开关延敌（迎击）
延及孝文公（延续）
爱：不爱珍器（吝惜）
宽厚而爱人（爱护）
因：因遗策（沿袭）
因利便乘（趁）
△找出文段中的同义词：
取、举、割、收 —— 攻取；
属、徒、伦 —— 一类人，等人。△按要求找出词性活用的词语
(1)名词作状语： 南取汉中 ：向南。
(2)动词使动用法： 流血漂橹 ：使„„飘浮。
(3)动词作名词： 追亡逐北：逃跑的军队。
(4)形容词作名词： 尊贤而重士（贤良之人）
因利乘便（有利条件）(5)形容词作动词： 会盟而谋弱秦：使„变得弱小。
口头翻译文句。辨析下列句子翻译正误。
(1)振长策而御宇内。
A.举起长鞭来驾驭天下。
B.举起长鞭来奴役天下百姓。
(2)执敲扑而鞭笞天下。
A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓（借代，应用引伸义）。
B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。
(3)乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。
A.于是派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边防。
B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。
(4)收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二„„
A.收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。
B.收缴天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。
(5)践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。
A.(秦始皇)凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深渊。
B.(秦始皇)足踏华山，把它当作城墙，凭借黄河，把它作为护城河，占据着亿丈高的城堡，下临深不可测度的深渊，作为坚固(的防御工事)。
《劝学》知识点梳理
一、基础知识
1.下边加点的字的字形、注音全对的一组是（）
A.輮（róu）以为轮 金就砺（lì）则利 智（zhì）明而行无过矣 B.虽有槁暴(bào)须臾（yú）驽（nú）马
C.善假（jià）于物 跬（kuǐ）步 金石可镂（1òu）D.跂（qì）而望 骐骥（jì）爪（zhǎo）牙 2.下边句子中没有通假字的一项是（）A.则知明而行无过矣。B.君子生非异也。
C.君子博学而日参省乎已。D.虽有槁暴，不复挺者。
3.为下列各句加点词选出一个恰当的义项。
（1）假舆马者，非利足也，而致千里（）
A.假如 B.假装 C.借助，利用 D.假的（2）积土成山，风雨兴焉。（）
A.在那里 B.什么 C.助词 D.代词“之”
（3）虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也（）
A欺凌，损害 B.晒 C.又猛又急的 D.暴躁
（4）驽马十驾，功在不舍。（）A.量词；功劳，功勋
B.驾驶；工作，事情
C.马拉车一天所走的路程；成功，功效 D.量词；功能
（5）假舟揖者，非能水也，而绝江河。（）
A.断，断绝 B.超越，超过 C.拒绝 D.横渡，横穿
4.“而”字主要有下列用法，后边句中的“而”属哪种用法，请把相应的用法的序号填在句后的括号里。
a.连词，表并列关系。b.连词，表递进关系。c.连词，表转折关系。d.连词，表因果关系。e.连词，表顺承关系。f.连词，表修饰关系
①青，取之于蓝而青于蓝（）
②君子博学而日参省乎已（）
③吾尝终日而思矣（）
④积善成德，而神明自得（）
⑤顺风而呼，声非加疾也（）
⑥蟹六跪而二螯（）
5.下列句子中与其他三句句式不相同的一项是（）A.青，取之于蓝而青于蓝 B.登高而招，臂非加长也 C.冰，水为之，而寒于水
D.君子生非异也，善假于物也
二、课文阅读训练
“积土成山，„„用心躁也。”
6.下面句中的“焉”字意义和用法不同于其他三句的是（）A.积土成山，风雨兴焉 B.子亦有不利焉 C.朝济而夕没版焉 D.将焉取之 7.指出下列加点字的古今不同的意思 A.蟹六跪而二螯
古义指：
今义指： B.用心一也
古义指：
今义指：
8.按照“之”字的意义的用法，选出全是代词的一项（）
①青，取之于蓝 ②黄鹤楼送孟浩然之广陵 ③不如须臾之所学也 ④蚓无爪牙之利，筋骨之强 ⑤冰，水为之 ⑥君将哀而生之乎 ⑦非蛇鳝之穴无可寄托者 ⑧孤之有孔明，犹鱼之有水也
A.②③⑤ B.①⑤⑥ C.③⑦⑧ D.④⑤⑧ 9.从文言句式特点看，不同于其他三句的一句是（）A.蚓无爪牙之利，筋骨之强 B.何陋之有
C.句读之不知，惑之不解 D.然而不王者，未之有也 10.准确翻译下边文句。
（1）积善成德，而神明自得，圣心备焉。
译：（2）驽马十驾，功在不舍。《师说》知识点梳理 ［唐］韩愈
知识点总结：
一、【通假字】
师者，所以传道受业解惑也-受：通“授”，教授
授之书而习其句读-读：通“逗”
或师焉，或不焉-不：通“否”
二、【词类活用】
1、意动用法
（1）名词的意动用法
吾从而师之；孔子师郯子。师，以……为师
（2）形容词的意动用法
而耻学于师 意动用法，以……为耻
位卑则足羞 意动用法，以……为羞
2、形容词作名词
（1）师者，所以传道受业解惑也：惑-形容词作名词：疑惑的问题、糊涂的问题
（2）小学而大遗。小、大-形容词作名词：小的方面、大的方面
3、名词作形容词
（1）是故[圣]益圣，[愚]益愚。圣、愚（带中括号的那个）-形容词作名词：圣人、愚人
（2）其下圣人也亦远矣 下，方位名词作动词，低于
4、名词作动词
吾师道也 师，名词作动词，学习
三、【一词多义】
1、师
古之学者必有师 名词，老师
吾师道也 动词，学习
吾从而师之 意动用法，以……为师
师道之不传也久矣 动词，从师 巫医乐师百工之人 名词，有专门技艺的人 十年春，齐师伐我 名词，军队
2、之
(1)助词，的。古之学者必有师/彼童子之师
(2)助词，宾语前置的标志。句读之不知，惑之不解
(3)助词，主谓之间取消句子独立性。师说之不传也久矣/欲人之无惑也难矣
(4)代词，指代知识、道理等。人非生而知之者
（5）代词，他。作师说以贻之
（6）代词，这，这一类。巫医乐师百工之人/郯子之徒/（7)动词，往，到。。去，如欲之南海，何如？《为学》
3、传
所以传道授业解惑也 动词，传授
六艺经传皆通习之 名词，古代解释经书的书
师道之不传也久矣 动词，流传
4、而
(1)连词，表并列。授之书而习其句读者/小学而大遗
(2)连词，表转折。惑而不从师
(3)连词，表承接。吾从而师之/人非生而知之者/择师而教之
(4)连词，表修饰。则群聚而笑之
(5)表陈述语气。如是而已
四、【特殊句式】
1、宾语前置，“之”为宾语提前的标志。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。
2、被动句式：不拘于时，学于余。
3、判断句：① 师者，所以传道受业解惑也。② 道之所存，师之所存也。
4、介宾短语后置句：① 而耻学于师。② 不拘于时，学于余。③ 师不必贤于弟子。
5、【省略句】
① 今其智乃反不能及（之）。②（人）爱其子，择师而教之。③（人）问之，（士大夫）则曰：“彼与彼年相若也……”
④（士大夫）则群居而笑之。
五、【固定格式】
夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反问，意思是“难道……吗？”）
必修4 《廉颇蔺相如列传》知识点梳理
一、通假字
①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。
③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。④如有司案图。“案”通“按”，察看。⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。
⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。
⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。二、一词多义
负
①秦贪，负其强(依仗，凭借)
②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）④均之二策，宁许以负秦曲（使„„承担）⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）使
①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）③乃使其从者衣褐（让）
④大王乃遣一介之使（使臣）
引
①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）
③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）
徒
①秦城恐不可得，徒见欺（白白地）
②而蔺相如使以口舌为劳（只，只不过）
幸
①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）
②而君幸于赵王（宠幸）以
①以勇气闻于诸侯（凭）
②愿以十五城请易璧（用，拿）
③严大国之威以修敬也（来，连词）
④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（因为）
三、古今异义（在此只列出古义）①拜为上卿（授予官职）
②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担心）③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）⑤请指示王（指给„„看）
⑥于是相如前进缶（上前进献）
⑦宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，到处说）⑧布衣之交（平民）
四、词类活用
a.名词作动词：
①舍相如广成传舍（安置住宿）②左右欲刃相如（用刀杀）③乃使从者衣褐（穿）b.名词作状语：
①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧归，间至赵矣（从小路）c.使动用法：
①完璧归赵（使„„完整）
②秦王恐其破璧（使„„破碎）
③宁许以负秦曲（使„„承担）④毕礼而归之（使„„回去）
d.意动用法：
①且庸人尚羞之（以„„为羞耻）
②先国家之急而后私仇也（以„„为先；以„„为后）e.形容词作动词：
①严大国之威以修敬也（尊重）②不知将军宽之至此也（宽待）
五、特殊句式
a.判断句：
①廉颇者，赵之良将也 ②和氏璧，天下共传宝也 ③我为赵将
b.被动句：
①而君幸于赵王
②秦城恐不可得，徒见欺 c.倒装句：
①宾语前置：何以知之
②定语后置：求人可使报秦者
③介宾短语后置：拜送书于廷
《苏武传》知识点梳理
一、通假字
且单于信女，使决人死生 女：通“汝”，你。
不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。
与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。
掘野鼠去草实而食之 去：通“（）”，收藏。
空自苦亡人之地 亡：通“无”，没有。
信义安所见乎 见：通“现”，显现。
孺卿从祠河东后土 祠：通“祀”，祭祀。
法令亡常 亡：通“无”，没有。
大臣亡罪夷灭者数十家 亡：通“无”，没有。
武父子亡功德 亡：通“无”，没有。
因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。
始以疆壮出 疆：通“强”，强壮。
二、古今异义
汉亦留之以相当 古义：相抵偿。今义：副词，表程度。
皆为陛下所成就 古义：提拔。今义：业绩。
位列将 古义：位；官位。今义：位置、地位。
列：一般的，普通的。今义：排列。
兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。
我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。
欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。
独有女弟二人 古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。
且陛下春秋高 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。
武等实在 古义：确实存在。今义：诚实、老实。
三、词类活用 1．意动用法
单于壮其节 壮：形容词的意动用法，认为„„壮。2．使动用法
(1)欲因此时降武 降：使动用法，使„„投降。
(2)空以身膏草野 膏：使动用法，使„„肥沃。
(3)反欲斗两主 斗：使动用法，使„„争斗。
(4)单于愈益欲降之 降：使动用法，使„„投降。
(5)何久自苦如此!若：使动用法，使„„受苦。
(6)王必欲降武 降：使动用法，使„„投降 3．名词活用
(1)天雨雪 雨：名词做动词，下，$(2)羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子
(3)杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着
(4)孺卿从祠河东后土 祠：名词做动词，祭祀
(5)惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。
(6)陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上
四、特殊句式 1．倒置句
(1)送匈奴使留在汉者
定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。
(2)为降虏于蛮夷
状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
(3)何以女为见
宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”
(4)子卿尚复谁为乎
宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”
(5)何以复加
介宾倒置句，正常语序“以何复加”
2．判断句
(1)缑王者，昆邪王姊子也
(2)非汉所望也
(3)汉天子，我丈人行也。3．被动句
(1)见犯乃死，重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
《张衡传》知识点梳理
一、作者与作品
1．范晔，南朝宋代史学家、文学家。字蔚宗，顺阳人。少勤奋好学，善写文章，精通音律。做过宣城太守。
2．《后汉书》，以《东观汉记》为基础编写而成的历史名著。“前四史”之一。
3． “传”：传记，记述的内容是一个人的生平事迹。传记要突出传主的特点。
张衡，作为一个伟大的学者，在中国历史上是罕见的；作为一个伟大的科学家，在世界历史上也是突出的。他在政治、文学与自然学诸方面都有重大的贡献。他在书法、绘画上也有成就。他尤其注重实验科学的研究和发明创造，其发明的候风地动仪比欧洲人第一次制出地震仪要早 1700 多年。他的这一伟大成就，至今为世界所公认。课文节选自《后汉书 张衡传》。
《后汉书》作者范晔，字蔚宗，南朝宋顺阳（今河南淅川县东人）人，历史学家。博涉经史，善属文，能隶书，晓音律。始为尚书吏部郎，后左迁宣城太守。不得志，乃 删众家汉书，成一家之作。累迁太子左卫将军，意志不满，与鲁国孔熙选谋逆，伏诛。初中课文《乐羊子妻》变节选自《后汉书》。
二、文化常识
1.文史专名
(1)五经：《诗》、《书》、《易》、《礼》、《春秋》
(2)六艺：
①礼、乐、射、御、书、数。(学问和技能)②五经十《乐》。（说经的经文和传文）
(3)四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。(4)经、舒心：“经”批儒家的经典著作；“传”指注释、解说儒家经典著作的文字。(5)四史：《史记》、《汉书》、《后汉书》国志》。(6)史汉：《史记》、《汉书》。(7)《汉书》：纪传体、断代史。(8)纪传体：编年体；国别体。（例如：《史记》；《资治通鉴》；《战国策》）(9)通史；断代史。（例如：《史记》；《汉书》）(10)《两都赋》和《二京赋》：《两都赋》的作者是班固，《二京赋》的作者是范都城，西汉的都城长安和东汉的都城洛阳。２.官职专名及相关用语。
(1)孝廉：被举荐的品行端正的人。
(2)公府：官署。指三公的官署。东汉以太尉（掌管军事）、司徒（掌管政事）、司空（掌管工程）为三公，是当时最高的官。
(3)大将军：位比三公。邓骘位在三公之上。(4)公车：官署，总领天下征召事务。设公车令。(5)郎中：官名。
(6)太史令：兼管天文和国史。
(7)河间王（刘政）的相，类似太守。(8)国王：指河间王。国，诸候国。(9)尚书：协助皇帝处理政务的官员。(10)举：推荐。（被）举荐任官。（“举孝廉不行”）(11)行：去应荐。
(12)辟：征召，召来授官。（被）召。（“连辟公府不就”）
(13)就：就职，任职。
(14)召：召请来授官。（“累召不应”）
(15)应：应职，接受官职。(16)拜：任命，授给官职。（“拜为上卿”）
(17)迁：调动官职。（“再迁为太史令”）左迁，降职贬官。(18)转：调动官职。（“再转复为太史令”）
(19)徙：调动官职。（“所居之官辄积年不徙”）(20)出：离京去外地为官。（“出为河间相”）
28(21)下车：指官吏初到任。（“下国伊始”、“衡下车”）(22)视事：指官员到职工作。（“视事三年”）
(23)除：拜官。除去旧职任新职。（“予除右丞相兼枢密使”）(24)乞骸骨：请求辞职，告老还乡。（“上书乞骸骨”）3． 其他
(1)年号纪年。
①永元中 ②阳嘉元年③永和初 ④元丰七年 ⑤元和十年⑥德二年(2)地名。
①南阳西鄂人也 ②三辅（京城附近的三个地区）
③河间相 ④京师（京城）
(3)学校。
①太学（最高学俯）（“今诸生学于太学”）
②观、游（指游学，考察学习）③庠、序（学校）（“俾人邑痒”）
④国子监（明清最高学府，入监读书称监生）（“老监生”）⑤教授、博士、直讲、助教（教学人员）（“有司业、博士为之师”）(4)姓名。（“名”和“字”有对应关系）
①张衡字平子 ②屈原名平
③韩愈字退之 ④苏轼字子瞻 ⑤苏辙字子由 ⑥诸葛亮字孔明
⑦刘备字玄德 ⑧关羽字云长
⑨张飞字翼德 ⑩赵云字子龙 辛弃疾字幼安 班固字孟坚
三、通假字
员径八尺 通“圆”
形似酒尊 通“樽”
四、古今异义
寻其方面 “方向” 现指相近的几个人物事情之一。
衡下车 “初到任” 现为从车上下来。
五、词类活用
大将军奇其才（意动用法）
六、文言句式
未之有也（宾语前置）
连辟公府不就（被动句）果地震陇西（状语后置）
讽议（于）左右（状语后置、省略句）视事三年（省略主语）
必修5
《归去来兮辞》教与学知识点梳理
一、基本常识
1、题解
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。起源于战国时的楚国，故称楚辞。汉代常把辞与赋合称为辞赋，辞和赋还是有区别的。一般说来，辞重言情，赋重铺陈
2、作者
陶渊明，东晋诗人。出身于破落官僚家庭，家境贫寒。29岁起为江州祭酒，不久自解职归。以后做过镇军、建威参军，因不堪行役之苦，转任彭泽令，仅80余天即辞归田园。晋安帝义熙末，50多岁时，被征为著作佐郎，不就。晚年穷到“窥灶不见烟”（《泳贫士》）的程度。最终在贫病交加中死去，卒年62岁。
陶渊明的诗留存一百二十多首，其中有20余首是写田园生活和景色的田园诗。这些诗冲破当时“玄言诗”的风气，为五言诗开辟了新境界。
陶渊明长于诗文辞赋。作品题材大致分为两类。一类是描绘田园美景，抒发厌恶官场、洁身自好的情怀。如《归园田居》、《饮酒》、《移居》等；另一类为咏怀诗，如《泳荆轲》、《读山海精.精卫填微木》等，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文首推《桃花源记》，辞赋《归去来兮辞》称著文史。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”
3、写作背景
陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令。据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。
二、字词语言
1、古今异义词
悦亲戚之情话 亲戚 古：指包括父母兄弟在内的内外亲属 今：指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员
情话 古：指知心话 今：指男女间谈情说爱的话
农人告余以春及，将有事于西畴 有事 古：指农事 今：泛指 既窈窕以寻壑 窈窕 古：幽深曲折的样子 今：指女子文静而美好 觉今是而昨非 是 古：正确 今：判断词 非 古：过错、错误 今：不 恨晨光之熹微 恨 古：埋怨、遗憾 今：仇恨、怨恨
2、词类活用（1）名词作状语
园日涉以成趣 日：每天 时矫首以遐观 时：有时（2）形容词作名词
携幼入室，有酒盈樽 幼：儿童、小孩子（3）名词作动词
乐琴书以消忧 琴书：抚琴、读书 或命巾车，或棹孤舟 棹：划船 策扶老以流憩 策：拄着（4）使动
眄庭柯以怡颜 怡：使。。。愉快（5）意动
乐琴书以消忧 乐：以。。。为乐 悦亲戚之情话 悦：以。。。为愉快
善万物之得时 善：以。。。为善 羡慕
3、一词多义
引 引以为流觞曲水 疏导、引来 引壶觞以自酌 端起 引而不发，跃如也 拉弓 相如引车避匿 掉转 秦军引而去 避开、退却
乘 聊乘化以归去，乐夫天命复奚疑 顺应 因利乘便，宰割天下 趁着 以区区之地，致万乘之势 shèng 量词，古时一车四马为一乘 牛十二，乘韦先 四的代称
策 策扶老以流憩 拄着
振长策而御宇内 马鞭子，引申为暴政 夸父弃其策 拐杖
策之不以其道 鞭打，引申为驯养
行 善万物之得时，感吾生之行休 将要
君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣 行为 汉天子，我丈人行也 辈分 三人行，必有我师焉 行走
4、虚词把握
以 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣 连词 相当于“而” 问征夫以前路，恨晨光之熹微 介词 把、拿 忠不必用兮，贤不必以 动词 用，采取
日以尽矣，荆轲岂无意哉 副词 通“已”，已经 相当于“何”的疑问代词： 田园将芜胡不归 胡
既自以心为形役，奚惆怅而独悲 奚 世与我而相违，复驾言兮焉求 焉 寓形宇内复几时，曷不委心任去留 曷
《滕王阁序》知识点梳理一、一词多义梳理
①事、事故、变故、原因、缘故：公问其故
②旧、往昔、过去的、原来的：豫章故郡
③故交、老朋友：君安与项伯有故(《鸿门宴》 故 ④衰老：暮去朝来颜色故(《琵琶行》)⑤故意、特地：故久立与其客语(《信陵君窃符救赵》)⑥依然、依旧：大人故嫌迟(《孔雀东南飞》)③因果连词，所以：故幸来告良(《鸿门宴》
①完：担中肉尽(《狼》)②全部用出或极力完成：尽吾志也而不能至者，可以无悔矣（《游褒禅山记》)尽 ③全、都：宾主尽东南之美《滕王阁序》
④所有的：尽人皆知
⑤极：尽善尽美
属(以下读shǔ)①统属、隶属、届寸：：时维九月，序属三秋
②类、辈：若属皆且为所虏(《鸿门宴》)
以下读zhǔ ③连接：平原君使者冠盖相属于魏(《信陵君窃符救赵》)
④撰写：屈平属草稿未定(《屈原列传》)
⑤嘱托，通“嘱”：属予作文以记之(《岳阳楼记》)
①走近、靠近、接近：以缚即炉火烧绝之
②立即、就：太守即遣人随其往 即 ③就是：此即风景之尤胜者也
④假如：即有如不称。妾得无随坐乎
⑤当、当前：成功在即
⑥通“则”，就：且壮士不死即已
⑦如同：桂殿兰宫，即冈峦之体势
①却、可是：穷且益坚，不坠青云之志 且 ② 将近：年且九十《愚公移山》
③姑且、暂且：且放白鹿青崖间，须行即骑访名山(《梦游天姥吟留别》)④边……边，又……又：又有若老人咳且笑于山谷中者
⑤况且、再说：且焉置土石(《愚公移山》)31 ⑥尚且：臣死且不避(《鸿门宴》)
胜 中秋尤胜——盛大
予观夫巴陵胜状——优美山水
日出江花红胜火——超过
数不胜数——尽，能承受
错 纷错如织——交错
它山之石，可以为错——磨刀石
以君为长者，故不错意——通“措”，处置
状 雷锟电霍，无得而状——描述
以筒水灌之始出，状极俊健——形态
予观夫巴陵胜状——景色、景观
状河伯留客之久——估计
寻 而病寻作，余既岂归——不久
未果，寻病终——不久
寻向所志，遂迷，不复得路——寻找
八尺为寻——量词，一寻
二、词类活用 名作动：
襟三江而带五湖——襟：以……为禁，带：以……为带；名词意动用法
无得而状——形状，描摹形状 缓板而歌——板：敲撞板，歌：唱歌
最可觞客——觞：请饮酒 面北为平远堂——面：面对着 祠韦苏州——祠：筑祠堂 吏吴两载——吏：做官 名作状：
雄州雾列，俊采星驰 雾：像雾一样；星：像星辰一样
栉比如鳞——像梳子齿密密麻麻
檀板丘积——像小山/樽壘云泻——像云彩 形容词作动词。
独以近城故——近：靠近迟月生（于）公石上——迟：等待 形容词作名词：宾主尽东南之美 数量词作动词。
才三四辈——三四辈:有三四人。动词作名词
台隍枕夷夏之——交：交际处
《逍遥游》知识点梳理
【重点梳理】
一、文言实词
1．通假字
(1)北冥有鱼(通“溟”，大海)
(2)小知不及大知(通“智”，智慧)
(3)此小大之辩也(通“辨”，区别)
32(4)旬有五日而后反(通“又”；通“返”，往返)
(5)而徵一国(通“耐”，能)
(6)御六气之辩(通“变”，变化)
2．古今异义(1)腹犹果然
古义：食饱之状
今义：副词，表示事实与所说或所料相符(2)众人匹之
古义：一般人
今义：多数人，大家(3)虽然，犹有未树也。
古义：虽然这样
今义：转折连词(4)穷发之北
古义：毛，草木
今义：头发
(5)小年不及大年
古义：寿命长的今义：丰收年；春节
3．一词多义
（1辩
此小大之辩也（通“辨”，区别）而御六气之不辩（通“变”，变化）(2)知
之二虫又何知（动词，知道）小知不及大知(名词，智慧)
(3)名
北冥有鱼，其名为鲲（名词，名称）圣人无名（名词，声名）
(4)息
去以六月息者也（名词，气息，这里指风）生物之以息相吹也（名词，气息）4．词类活用
(1)名词用作动词。
而后乃今将图南(往南飞)/ 奚以之九万里而南为(往南飞)(2)使动用法。
德合一君(使„„满意)/彼于致福者(使„„到来)/ 而徵一国者(使„„信任)
二、文言虚词 1．之
(1)助词，的。
鹏之背，不知其几千里也/其翼若垂天之云(助词，的)(2)助词，主谓之间取消句子独立性。
鹏之徙于南冥也/生物之以息相吹也/且夫水之积也不厚
(3)代词，它。
而莫之夭阏者
(4)代词，他。
且举世誉之而不加劝(指宋荣子)众人匹之，不亦悲乎(指彭祖)(5)代词，这些。
之二虫又何知
(6)动词，到，往。
奚以之九万里而南为 2．而
(1)连词，表修饰。
怒而飞/抟扶摇而上者九万里/决起而飞
(2)连词，表转折。
而宋荣子犹然笑之/且举世誉之而不加劝/而彭祖乃今以久特闻(3)连词，表并列。
若夫乘天地之正，而御六气之辩(4)连词，表承接。
而控于地而已矣 3．则
(1)连词，就。
海运则将徙于南冥(2)连词，或者。
时则不至
(3)连词，那么。
则其负大舟也无力 4．然
(1)奚以知其然也(代词，这样)(2)虽然，犹有未树也(代词，这样)、(3)未数数然也(形容词词尾，„„的样子)5．以
(1)介词，把。
以五百岁为春(2)介词，用。
生物之以息相吹也
33(3)介词，凭。
奚以知其然也 6．且
(1)连词，而且。
且举世誉之而不加劝(2)连词，还。
彼且恶乎待哉
(3)副词，将要。
且适南冥也 7．于
(1)介词，对于。
彼其于世/彼其于世(2)介词，在。
覆杯水于坳堂之上
8．其
(1)用在选择问句中，是„„还是„„
其正色邪?其远而无所至极邪
(2)代词，它的。
其名为鹏
(3)代词，它。
其负大舟也无力(指水)
三、文言句式
1．判断句
(1)此小大之辩也(“也”表示判断语气)
(2)《齐谐》者，志怪者也(“者„„也”表示判断语气)(3)穷发之北，有冥海者，天池也(“者„„也”表示判断语气)2．省略句
(1)翱翔(于)蓬蒿之间(省略介词“于”)
(2)且举世誉之而(宋荣子)不加劝(省略主语“宋荣子”)
(3)众人匹(于)之(省略介词“于”)
(4)众人匹之，(众人)不亦悲乎(省略主语“众人”)
3．疑问句
(1)奚以之九万里而南为(奚以为，表示疑问语气)
(2)奚以知其然也(“奚以”，表示疑问语气)
(3)彼且奚适也(“奚”，表示疑问语气)
4．倒装句
(1)而莫之天阏者(夭阏之，宾语前置)
(2)彼且奚适也(适奚，宾语前置)
(3)奚以知其然也(以奚，宾语前置)
(4)覆杯水于坳堂之上(于坳堂之上覆杯水，介宾短语后置)
(5)翱翔蓬蒿之间(于蓬蒿之间翱翔，介宾短语后置)
《陈情表》知识点梳理
一、通假字
1、夙遭闵凶。闵，通“悯”，所忧愁的事
2、零丁孤苦。零丁，通“伶仃”，孤独的样子
3、臣密今年四十有六有，通“又”，多
二、词类活用
1、非臣陨首所能上报。上：名词作状语，向上。
2、臣不胜犬马怖惧之情。犬马：名词作状语，像犬马。
3、外无期功强近之亲。外：名词作状语，在家外。
4、内无应门五尺之僮。内，名词作状语，在家内。
5、则刘病日笃。日：名词作状语，一天天。笃：形容词用作动词，加重。
6、夙遭闵凶。闵凶：形容词用作名词，忧患不幸的事。
7、猥以微贱。微贱：形容词用作名词，卑微低贱的人。
8、臣少多疾病。疾病：名词用作动词，生病。
9、①具以表闻。②拜表以闻闻：使动用法，使……闻，使……知道。三、一词多义(一)虚词“以”
1、用作介词
1）表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法。可译为“用”、“拿”、“凭借”、“依据”、“按照”、“用(凭借)„„身份”。猥以微贱。凭，介词。
臣具以表闻。用，拿，介词。汾阳王以副元帅凭借„„身份 2）表示原因，介词。
臣以险衅/臣以供养无主因为
但以刘日薄西山/是以区区不敢废远因为
2、用作连词
夫夷以近又、而且，表并列关系 谨拜表以闻来，表目的关系
今不忍人无寇**，以乱天子边事来，表目的关系 木欣欣以向荣，水涓涓而始流（地，着），表修饰关系
（二）虚词“之”用作助词。
（1）的，放在定语和中心语之间，表修饰
外无期功强近之亲，内无应门五尺之憧。的，定中之间
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。的，定中之间（2）用在主谓结构之间，取消句子的独立性，不译，助词。臣之进退，实为狼狈。可不翻译
（三）文中重点掌握实词
1、当
（1）当侍东宫。任，充当，动词。
（2）臣生当陨首，死当结草。一定，副词。
2、命
（1）辞不赴命。任命，名词。
（2）人命危浅。生命、性命，名词。（3）更相为命。生活、生存，名词。
3、终
（1）既无叔伯，终鲜兄弟。与“既”配合，起并列联合作用，相当干“又”，连词。（2）无以终余年。结束，度完，动词。（3）愿乞终养。终了，动词。
（四）表示官职变动的实词
1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。
2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。
3、擢，既由选拔而提升。超擢则是越级破格提升的意思。
4、迁，改官。
5、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。
6、徙，改任官职，多指一般的调职。
7、谪，官吏降级，相当于贬。
8、出，指出京受任。
9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。”
10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。”
11、放，放逐。有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知府，旋升为宁夏道”
12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”
13、夺，罢官免职。如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺其官”。
14、罢，革除官职。《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢。”
15、复，恢复旧职。《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者”
四、重点句式
（一）固定句式
1、既无叔伯，终鲜兄弟。“既„„终„„”，是连词“既”和连词“终”的搭配，表示不止一个方面，可译作“既„„又„„”，或“既„„也”。
2、有所希冀。“有所„„”，与“无所„„”是相对的格式。意思是“有„„的人（的东西、的 35 事情）”。“所”字后面一定是动词。“所”与后面的动词组成名词性的“所”字结构，充当“有”的宾语。
3、臣无祖母，无以至今日；祖母元臣，无以终余年。“无以”，是动词“无”与介词“以”的结合，又写作“亡以”，表示“没有办法”，“没有什么用来”。
4、是以区区不敢废远。“是以”，连词性的介宾词组，即“以是”的倒装，表示结果或结论，用在分句或句子的开头（有时置于主语后），上承说明原因的分句或句子，可译为“因此”“所以”。
5、臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。“非独”，连词，表示除所说的意思之外，还有更进一层的意思，用在复句的上一分句里，可译为“不单”“不仅”“不只”之类。
（二）被动句
1、而刘夙婴疾病。婴，被……缠着。
2、戍卒叫，函谷举函谷关被攻克
2、若属皆且为所虏“为所”表示被动
3、吾属今为之虏矣“为”表示被动
4、身死人手，为天下笑者“为”表示被动
5、不拘于时“于”表示被动
于园文言文字词翻译 篇7
【关键词】文言文 字词教学 生活化
文言文字词教学不得其法，效果欠佳，究其原因，对学生而言，文言文与现实生活相距较远，难以理解；对教师而言，“为考而教”的桎梏难以突破，教学过程不敢越“落实字词”的雷池。于是，字词教学慢慢远离了语言文字的本源，也远离了学生生活。那么，究竟该如何走出这一困境？我认为，在生活化的视野下进行文言文字词教学，使其与文化生活、文本生活、学生生活实现无缝对接，最终让学生在学习文言文的过程中深度感受文言字词的魅力，当是一条很好的出路。具体途径如下。
一、文化生活：于阐释中激发兴趣
中国文字起源于象形文字，里面包含了许多造字时的社会意识、社会现象。汉字不仅是文化的载体，其本身就是文化。教师如果仅仅注重字词的解释、翻译和练习，让学生机械记忆毫无生机和活力的字词解释，淡化甚至无视对字词背后文化内涵的阐释，那显然会祸害无穷。文言文字词教学应基于文化阐述的立场，作出合乎文化情境的正确解释，以追寻字词本身的文化本性。只有这样，才能让文言文字词教学超越“冰冷”的解释，让学生在学习字词的过程中，获得精神的陶冶。
《毛遂自荐》一课，其中“毛遂按剑历阶而上”一句，课本将其注为“握着剑柄，顺着台阶一级一级走上去”。教师如果仅仅满足于让学生背这个注释，就会失去一次引领学生了解中国礼仪文化的机会。其实，台阶体现了我国古代的一些礼制习俗。古代的堂屋建于高台之上，有台阶可以上通。中华本《十三经注疏》中作了这样的训注：“凡升阶之法有四等：连步，一也，栗阶，二也，历阶，三也。历阶谓从下至上皆越等，无连步。”古代行宾客之礼，升阶用连步。所谓连步，就是一只脚踏上一级台阶，另一只脚跟上，使两脚相并。如果跟上的一只脚不与前脚相并，而是越过这一级台阶直接跨上高一级台阶，谓之“历阶”。《吕氏春秋·安死》中有这样一句话：“径庭历级，非礼也；虽然，以救过也。”可见历阶而上本是一种不合于礼的行为。按理说，毛遂面见楚王，本应是连步而上的，但由于平原君与楚王合盟，从日出到日中而不能决事，情势紧迫，不容再迟缓。此时此刻，毛遂无所顾忌，不讲君臣之礼，不顾欺君之罪，“历阶”而上，尽显出了毛遂勇敢果决、不顾个人安危的铮铮铁汉的形象。
而课本仅将此译为“顺着台阶一级一级走上去”，并无详注，教师也就照本宣科，这是很不应该的，说重点儿是在误人子弟。
教材中这样的例子还有很多，需要我们语文教师能够在教学过程中注重对文言字词文化意义的发掘，并注意把字词的文化内涵和文本的文化意蕴结合起来进行分析，让学生自然无痕地受到传统文化的熏陶和感染。
二、文本生活：于猜读中增强语感
作者创作文学作品，渗透着特定的时代特点和其本人的情感印迹，并非字词的机械叠加，文学作品的解读必须“以事解经”“知人论世”，落实到具体的文言文字词教学中，就是要有“语境”意识。这里的语境包含上下文的联结、时代背景、作者的身份与心理状况等。要有语境意识就是要引导学生还原作者创作之初的场景，客观推断，大胆猜测文言文字词的含义，进而进入文本的情境，体会作者的情感。“推断猜测”包含两个方面：一是对所熟悉词语深层含义的推断；二是对一些从来没有见过的生僻字意义的推断。
董旭午老师在教学《寡人之于国也》时，对“狗彘食人食而不知检，……是何异于刺人而杀之，……王无罪岁，斯天下之民至焉”这几句话中“刺”的含义的讲授，就很有见地，给我们以很多提示。其实，“刺”很寻常，就是用枪尖刺的意思。可是，董老师在引导学生理解该词时，没有简单地把“是何异于刺人而杀之”这句话翻译为“这与用刺刀刺人而后把他杀死有什么不一样呢”，他引导学生比较“是何异于刺人而杀之”“是何异于杀人”两句的不同，从而引发学生思考“刺”的深层意义：加一个“刺”字似乎不够简洁明了，但恰恰是为了突出好战而不爱民的君王的残忍程度——就像用刺刀刺人，一下刺不死再刺，直至刺死才住手。这样用词，更具可感性，更有表现力，更能“刺痛”人心。一个看似很不起眼的“刺”，董老师领学生深入文本生活，仔细品味咀嚼，学生自然对孟子讲话的用意及其“仁政”思想的理解更加深刻。
文言文词语的意义也是可以通过“课文生活”来猜读、推断和确定的，且这种推断是有规律可循的。通过训练，学生也是可以形成能力的。在教学过程中，具体可以利用现代汉语语法常识、利用语言形式、利用相邻实词、利用人物身份推断等来训练学生。如，教师可以指导学生由“怨”来推测“尤”的词义为责备，“际山枕水”，际、枕，都是接近、临近的意思。这就是利用相邻实词来猜读和推断。“上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。因谗之曰……”（《史记·屈原列传》）其中“夺”，教师可以引导学生从上官大夫和屈原的身份上来思考：屈原写的“宪令”是“未定”之草稿，上官大夫看了之后觉得与己意不合（或为“争宠”而为之），要求删除（或“改变”）某些条款，而屈原坚持己见，不赞成更不允许，于是上官大夫“谗之”。所以，“夺”即“削除”或“改变”之意，决不可望文生义地简单理解为“强取”。这就是利用人物身份猜读和推断词义。
文言文词汇很多，学生又不可能全都学过，即使学过，在不同的语境下，意义也有所不同。可见，教师授之以渔，教学生学会走进“课文生活”，让学生练就大胆猜读、推断的本领，对激发学生学习文言文的兴趣，培养他们的文言语感，提高阅读文言文的能力等还是十分有益的。
三、学生生活：于引领中养成习惯
在文言文字词教学过程中，教师还应该注重教学生在学习生活中养成积累的自觉和习惯。一是教学生养成查阅工具书的自觉和习惯。要求学生自备《古代汉语辞典》（商务印书馆）或者《古汉语常用字字典》（商务印书馆），遇到难以理解的字词，立即查阅工具书；同时教师要指导学生整理某个文言字词的所有陌生义项（自己熟悉的就放过），连同例句，一并摘录整理。长时间坚持下去，文言文字词的积累达到一定的量之后，学生就能够温故知新，融会贯通，而且阅读文言文的能力也会随之越来越强。二是教学生养成成串积累的习惯。对于单个字而言，其义是不断发展的，沿着字义发展的脉络，指导学生进行一词多义的成串积累。
考虑到学生识记的需要，讲解时不一定要举远古的例子，可提供后世的典型例证，尽量举课本例证、课外名句。以“干”为例。干，本义是一种防身的作战武器，即盾牌。有时“干戈”连用，泛指作战武器，借代指战争，如“而谋动干戈于邦内”（《论语·季氏将伐颛臾》）。“防卫”与“触犯”是同一件事的两个方面，所以有时“干”的词义向相反方向引申为“触犯、冒犯”的意思，如干扰、干犯；又或引申为“追求、求取”，如干谒、干禄、干名；干的“冒犯”义有时又引申为“向上冲”的意思，如“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”（杜甫《兵车行》）；引申为“关涉、与……有关”，如“吹皱一池春水，干卿何事”（《南唐书·冯延巳传》）。
也可以按照文化现象分门别类地进行成串积累，如与政事有关的系列词语，就可以有意识地引导学生对相关内容进行归类积累。如下表所示：
可见，教师要引导学生不断充实自己的文言“语料库”，久而久之，就会举一反三，触类旁通。
总之，文言经典作品是历代优秀知识分子思想和艺术才华的结晶，我们当以生活化理念为指导，扎实有趣地抓好文言文字词教学，以使学生进一步去体会其中的文采、文气、章法、情感、文化等，最终实现文言文教学应有的价值。果如此，善莫大焉！