《十六年前的回忆》第二课时教学设计

《十六年前的回忆》第二课时教学设计（共10篇）

《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇1

第二课时

一、教学目标

(一)通过学习第一、二段，了解李大钊在被捕前、被捕中的事迹，体会李大钊的革命精神。

(二)从一、二段中找出照应的句子体会这种写法的好处。

(三)有感情地读一、二段课文。

二、教学重点、难点

1.找出前后照应的句子体会好处。

2.通过重点句深入理解课文思想内容。

三、教学过程

(一)指导学生分段。

1.默读课文思考：按事情的发展顺序给课文分成四段。

被捕以前：(1～7自然段)

被捕经过：(8～18自然段)

在法庭上：(19～29自然段)

被害以后：(30～33自然段)

2.如果按时间分段，找出表示时间变化的词来。

找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十几天过去了”，“28日黄昏”等表示时间的词语。小结：段落的划分可以按事情的发展顺序分;可以找一些明显的表示时间变化的词语。分清段落后逐段学习。

(二)学习第一段。

1.让学生小声自读第一段。思考：从哪些词语和句子中知道出了什么事?边画边思考。

学生自由读，边画边练说。

“父亲每天夜里回来很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。”可以体会出李大钊每天起早贪黑、废寝忘食在外面为革命事业奔忙。

“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”，“把书和有字的纸片投到火炉里去”。“埋头”指工作很专心，体会出李大钊在家里也在紧张的工作，看出局势越来越严重，怕党的机密文件落入敌人之手。表明他忠于党的事业。

2.你还有哪些词语、句子不理解找出来。

(1)“被难日”指什么意思?

指李大钊被敌人杀害的日子。

(2)为什么平时慈祥的父亲这一次却含糊地回答我的问题。

作者奇怪地问父亲为什么把书和有字的纸片烧掉时，平时对儿女总是那样“慈祥”、“耐心”的李大钊，竟“含糊”地回答作者的问题，这件事突出地说明李大钊在这一阶段中工作紧张的程度，同时也怕泄露了党的机密。

(3)工友阎振三的被捕为什么让我们替他着急呢?

“阎振三”是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人处境非常危险。

3.读“父亲坚决地对母亲说”的话，这里写了几层意思?表现了李大钊什么精神?

写了两层意思：

(1)“我哪儿能离开呢?”这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。

(2)“知道现在是什么时候”，他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要”。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。

(三)指导朗读。

带着对李大钊的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。

(四)学习第二段。

1.“可怕的一天果然来了”指什么?指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。

(1)“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”这句你读懂了什么?

说明他对敌人早有准备，从容不迫。

(2)用“”画出描写敌人的词句，再读一读你能体会出什么?

“沉重的皮鞋声”和“粗暴的吼声”、“一拥而入”、“挤满”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我”。“满脸横肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以体会出敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。

2.带着对敌人的仇恨及对李大钊的临危不惧的敬佩感情读这一段。

3.思考：这一段写敌人逮捕李大钊时，干嘛带来了工友阎振三呢?

实际上敌人为了要从阎振三口中得到李大钊的情况。但是，敌人的打算落空了。阎振三同志身受酷刑，可是仍摇头表示不认识李大钊，说明共产党人忠于组织，不出卖同志。

4.“阎振三”在这一段出现，与上一段有什么联系?找出有关句子读一读。

工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察局里去了。

5.打出两组句子分别让学生读。这叫什么句子呢?

(这叫前后照应的句子。)

6.反复读这两个句子。

(1)工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。

在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

(2)体会前后照应的句子好处在哪?

使文章结构严谨，使读者对内容不致产生无头绪之感。

7.练习。

读下面的句子，再从课文中找出和它照应的句子。

(1)我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

(后来听母亲说，军阀张作霖派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。)

(2)“他们夺下了父亲的手枪。”

(“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪。”)

[《十六年前的回忆》参考教案(第二课时) 教案教学设计]

《十六年前的回忆》教学反思 篇2

《十六年前的回忆》的教学重点是引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。所以在教学前就要设计好引导的方法。首先我指导学生收集关于1927年前的中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊从事革命工作的危险性及李大钊同志的生平的资料。

在这基础上引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，重点在描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的精神。如，“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”李大钊明知形势严峻，处境万分危险，但他竟革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。“我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。”说明李大钊同志即使受过酷刑，仍保持这对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他要永“安定”“沉着”影响亲人，使他人化悲痛为力量。通过语言文字的理解让学生感悟到李大钊同志对革命事业的赤胆忠心。

十六年前的回忆教学反思 篇3

寻互助抓手，从培养质疑入手。本文最大的一个举措与收获便在此，从课题入手，质疑问难，存疑读书。（十六年前发生了什么事？怎样的事情让我十六年后还回忆？）聚焦内容提问，虽然不难，由于平时重视不够，学生还不是太会发问；趁热追击，在梳理课文结构后，根据黑板上的导图，再次引导学生质疑，这一轮难度提升，质疑互助，学文释疑。（课文按什么顺序写？父亲为什么被捕？被捕前，被捕时，法庭上父亲的态度有什么变化？）师追问，除了关注内容之外，还可以怎么提问？生给出：课文的结构有什么特点？前后什么关系？显然提问者是有答案的，师继续追问，根据你知道的答案再提问，生马上给出：前后照应的写法有什么好处？有了如此启发，问题质量在提升：课文运用对比的写法，有什么好处？父亲有着怎样的精神品质？通过两轮质疑，给予时间，帮助梳理，主体参与意识增强，少讲真思，好！

提高值问题，尝试互助学习。聚焦文章写法，提炼人物品质的问题，正是共学好凭借。

共学一：前后照应写法的好处，互为补充，完整表达，强化写法的品鉴，从内容，写法，读者三个角度，层层深入，既为读，也为考；

共学二：李大钊的精神品质，证据？学习提炼，互为补充，化零为整，既从片段中提炼，也从全文中关注。

共学三：生字词人人过关，第一课时，互相提醒的是易错音，形，偏旁，人人修改过关，第二课时，互相批改的是实时听写的情况，人人订正过关。

扎扎实实过基础，扎扎实实学阅读。

《十六年前的回忆》教学设计 篇4

一、教材分析

这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年，所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的优秀文章。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。

二、学情分析

对于李大钊，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

三、教学目标

1．会读写课文的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文。2．让学生了解李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后与敌人做斗争的事迹，体会光荣的革命传统。

3．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

四、教学重点

1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。2．深入体会课文前后照应的写法。

五、教学难点

结合当时的社会背景引导学生理解课文中含义深刻的句子。

六、教学课时 两课时。

七、教学过程

第一课时

教学目标

1．练习用概括小标题的方法概括课文内容。

2．学习课文中用对比的手法，抓住人物的神态、语言描写来表现人物品质的写法。

3．理解文章所使用的倒叙的表达方法。教学要点

1．初读课文，学习生字新词。2．再读课文，初知全文内容。

3．学习课文第一、二部分，了解李大钊同志在被捕前、被捕时与敌人作斗争的事迹。

一、激情导入，揭示课题

1．有那么两句诗“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，今天，我们就来认识一位虽死犹生的革命前辈。谁能结合课前预习，说一说题目为什么叫“十六年前的回忆”？

2．简介李大钊。可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？

出示练习：课文除第一自然段，是按_________顺序写的，主要写了_________、_________、_________这几件事。2．指名检查初读和预习情况。

课文除第一自然段，是按时间顺序写的；主要讲了四件事：被捕前、被捕时、在法庭上、被难后。

3．师小结：作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒叙。你还想起，我们以前学过哪些文章，也采取了这样的表达方法呢？

出示练习：《十六年前的回忆》采用_________的表达方法，我们以前学过的文章_________ 也采用了这样的表达方法。4．检查生字词自学情况。（1）学生自读生字词。

（2）小组检查互相检查生字词掌握情况，对未掌握字词的学生及时加以辅导。

（3）指导易错字“籍、残”等字的书写。

（4）学生按结构归类抄写部分生字。刑 籍 屉 窝 匪 哼

三、理清课文思路，自主探究 自主探究课文内容第一、第二部分

1．再次默读课文并思考：按照时间的顺序，我们可以把文章分为几部分呢？

2．指名汇报交流。

3．自主再读课文第一、第二部分，思考：从这两部分描写，你认识了一个怎么样的李大钊？

4．学生自主学文之后在小组合作交流。

组内初步交流自学成果，互相补充；如仍有解决不了的问题，可做上记号，待合作探究时解决。5．品析人物语言，学习“被捕前”。

从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的两句话：（1）“你小孩子家知道什么！”就“知道什么”，正确的理解是（）。

A．小孩你什么都不知道 B．小孩子你知道的不多 C．小孩子你不应该知道

可让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。

（2）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

应抓住词语“坚决”“常”“轻易”“什么时候”让学生在品词中体会李大钊坚持留在北京，忠于革命的伟大精神。最后通过反复阅读品析反问句的表达效果。

出示练习：我哪能离开呢？请换种说法。6．体味人物神态，学习“被捕时”。

学习这部分内容，教师可引导学生抓住两句描写人物神态的话，从中领悟人物的思想感情。

（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”

把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行？为什么？

（2）面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。“惯有”“严峻”两个词去掉行不行？教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象，父亲平时对待革命工作的态度。最后使学生弄清父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明什么？体会父亲处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。7．体会对比描写手法的反衬作用。

（1）文章“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了怎么样的描写手法呢？（对比）这样写有什么作用呢？

①前后态度的对比。把父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度做比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。

出示练习：通过这样的对比描写，我认识了一个_________的李大钊。

②面对敌人，“我”与父亲的态度对比。“我”是瞪着眼、恐怖……父亲是“不慌不忙”“严峻的态度”。

出示练习：通过这样的对比描写，我还认识了一个_________的李大钊。

8．教师小结。

四、内化情感，升华品质

1．通过这节课的学习，李大钊同志给你留下了什么样的印象？ 2．学生交流本节课的学习收获。

五、布置作业

1．预习课文第三、第四部分的内容，找出能突出李大钊同志精神品质的句子写体会。

2．收集描写李大钊或者其他革命前辈的书籍。

第二课时

教学目标 1．体会文章通过李大钊的外貌、神态等描写，对突出人物品质的作用。

2．体会课文中前后照应的写法和作用。教学要点

1．学习课文第三、四部分。

2．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。3．体会课文前后照应的写法。

一、复习导入

同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课文采用倒叙的方式，那么运用倒叙描写了哪些内容呢？那这节课，我们继续来学习课文，更深入地了解李大钊同志。

二、体会忠贞，学习品质

1．默读课文第三部分，并思考问题：李大钊同志是个怎么样的人？从哪个句子哪些词语能看出来？请画出相关句子，并在旁边写写你的体会。

2．自主读书并思考问题，并在小组内交流。3．汇报交流，随机品读。

“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”

引导学生体会从这句话可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。

出示练习：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”。这句话抓住了人物_________的外貌_________描写，说明了_________。敌人对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。

“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。” 出示练习：

（1）从“瞅了瞅”这个词语可以体会到_________。

李大钊同志不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。

（2）“非常安定，非常沉着”这是抓住了人物的_________描写，这可以看出_________。

李大钊同志在极端危险和困难的情况下能够坦然自若，对革命的事业充满了必胜的信心。

4．小结：学习了这一部分的内容，李大钊同志给你留下了怎样的印象？

三、体会沉痛，触动心弦

1．过渡：鲁迅先生有这么一句话“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是李大钊先生的写照。请大家轻声读课文第四部分，并思考一下这一部分讲了什么内容？李大钊同志被害后，全家无比悲痛。

2．学生自主读课文，思考问题并画出相关句子。

3．汇报交流，并引导学生理解课文最后三段与开头的关系。出示练习：

我知道课文最后三个自然段与开头的关系是_________，这样写的好处是_________。4．文章除了开头和结尾做到了首尾呼应，在文中还有很多这样前后照应的句子，请大家找出和下列句子相照应的句子，用波浪线画出来。

（1）弄清什么叫“前后照应”。

（2）试找出与下面句子相照应的句子，说说有什么好处。①1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

②母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。” ③我蹲在旁边，看到他把书和有字的纸片投到火炉里去。④后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。

⑤工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。⑥在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

5．小结：这些句子前后照应，使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，印象和感受也会更深。6．知识小擂台。

①在文中找出下面词语的近义词。慈爱（）镇定（）占领（）

②课文最后三个自然段与开头的关系是（），这样写的好处是（）。③“他的心被一种伟大的力量占据着。”中的“伟大的力量”是指_________。

④学了《十六年前的回忆》，我认识了一个_________的李大钊。

四、总结课文，拓展延伸

1．通过这节课的学习，你收获到了什么？除了李大钊，你还了解哪位革命先烈的英雄事迹呢？ 2．教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人顽强斗争、坚贞不屈的李大钊。让我们继往开来，把和平之花呵护得更好吧。

五、布置作业

1．收集有关李大钊的故事或者他写的文章。2．有感情地朗读全文。

六、板书设计

十六年前的回忆 永远忘不了父亲被难日

前后照应 被捕前：局势严重 忠于革命

被捕时：不慌不忙

首尾连贯 被捕后：平静慈祥 坚贞不屈

10、十六年前的回忆 教学设计 篇5

教学设计

一、教材分析

这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年，所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。

文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。学习本文，要引导学生充分利用搜集课文信息，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

二、教学目标

1．学会11个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。

2．正确、流利有感情地朗读课文。

3．了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。

4．领悟课文前后照应的表达方法。

教学重难点：引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。

教学准备：①收集关于李大钊的资料。②自学生字新词。

三、教学过程

第一节 教学要点：

1，了解李大钊先先生的生平及当时的社会背景。

2、通过理解课文内容，理清顺序，通过抓重点词句发表自己的见解，初步感受李大钊同志为了革命，为了党不惜献身的崇高品质和革命精神，使学生受到革命传统的情感熏陶。

第二节 教学要点：

1重引导学生深入交流对重点句的理解，感悟李大钊在法庭上为什么能从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。

2同时引导学生领会课文前后照应的写法。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入单元学习

1、（播放歌曲《五月的鲜花》。》）当这优美、激越的旋律在耳畔响起时，你是否想过今天的幸福生活是谁为我们开创的？请同学们自读第三组单元导读，明确内容和要求：

2、揭示课题

1）、今天我们学习课文《十六年前的回忆》。谁能结合课前预习，说一说题目为什么叫“十六年前的回忆”？

2）、简介李大钊。

（可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。）

二、初读课文，理解词句

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

画出不理解的词语及读不好的长句。（听读课文录音，纠正读不好的地方。）

2、纠读字词。

3、检查对课文的初步理解。

（1）课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再想想课文写那段时间里发生什么事。让我们一起来看看作为女儿的李星华忘不了的到底是父亲的哪些事？

（2）学生汇报交流。师根据学生的汇报板书： 父亲的被难日——被捕前——被捕时——法庭上——（1927年4月28日）（工作紧张）（态度严峻）（安定沉着）

记住父亲被害的日子

（咬

紧

牙）

第二课时

教学过程： 出示李大钊的相关图片资料，让学生默读课文，把自己深受感动的部分划出来多读几遍，可以在文中批注自己的感受。

一、品词析句，感悟“革命者”形象

按“被捕前、被捕时、法庭上”的顺序，划出描写父亲语言、行动、表情的语句，然后读一读、想一想：你眼前看到了一位怎样的革命者？，被捕前：

⑴局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”母亲只好不再说什么了。

这段话中哪个词引起了你的特别关注？（从“坚决、不能轻易、哪能离开”这些词语中能看出父亲很倔强，为了革命，明知处境危险，也坚决不离开。）

⑵那年春天父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。

被捕前的父亲是一位对工作高度负责的革命者。2，被捕时：

（1）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。

（2）父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们的没有道理可讲的。

被捕时的父亲是一位临危不惧的革命者。3，法庭上：

父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。

⑴ 从“安定”、“沉着”两个词中你能感受到什么？ ⑵ 父亲为什么“安定”、“沉着”？（联系上下文说一说）

法庭上的父亲是一位坚定沉着的革命者。

（二）回归文本，感悟“父亲”形象

1，划出写“我”心里感受的句子，想一想：女儿眼里的父亲是一位怎样的父亲？

2，父爱如山，当李大钊同志遇难十六年后，女儿李星华回忆起这些往事，仍然如昨日般清晰。

（在我们眼里，李大钊同志是一位卓越的革命者，在女儿的眼里，李大钊同志是一位伟大的父亲。课文的字里行间里无不流露出女儿对父亲深深的敬爱。）

（三）感悟写法，拓展升华

1．读课文：第一自然段与后三自然段，然后说一说你读出了什么？

（1）内容上：女儿为父亲的遇难而痛苦，并深深地怀念父亲。

（2）写法上：通过前后照应、首尾呼应更加突出了作者对父亲的怀念。

2．1927年的春天，在局势越来越紧张的时候，李大钊同志每天早出晚归地在干什么？被捕后，他在狱中又是如何与敌人斗争的？这些内容文章中没有写到。请你结合搜索的资料，借鉴“前后照应”的写法，任选一个空白进行补充。3，结语：（播放歌曲《国际歌》旋律再次响起。）牢记就是最好的怀念。永远的大钊，永远的怀念，让我们在宽敞明亮 的教室里学习的同时，不要忘了这些为我们今天来之不易的幸福生活献出生命的革命先辈！

（四）推荐观看，革命影片

《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇6

师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。

师：本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年──李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。

二、初读课文，整体感知

1、朗读课文：

自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。

2、词语学习：

⑴交流自己已懂的词语，如：

军阀：指当时拥有自己的武装部队，割据一方，自成派系的人。课文中的张作霖就是当时北方北洋奉系军阀的首领。

宪兵：旧社会反动派用来镇压人民的军队。

儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。

僻静：偏僻安静。

恐怖：惊慌、害怕。

苦刑：使人非常痛苦的刑罚。

押：暂时把人扣留，不准自由行动。

绞刑：死刑的一种，用生字勒死。

⑵认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍：

书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。

三、默读课文，理清写作顺序和课文结构

1、标注自然段。(共32个自然段。)

2、默读2～32自然段并思考：

作者回忆了十六年前的哪些事情?分别是哪些自然段写到的?可以小组讨论。

3、小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：

⑴2～7自然段：写父亲被捕前的一些事情(被捕前)

⑵8～17自然段：写父亲被捕的经过(被捕时)

⑶18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景(法庭上)

⑷30～32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛(被害后)。

四、小组合作，交流感悟

组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。

五、布置作业

1、自学生字、抄写文中词语。

《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇7

十六年前的回忆的小学语文老师教学反思

让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样 ”展开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。 .教学时，我采用扶放结合的方法，先引导学生学习第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的.重点，我注意引导学生分层理解逐步学习，第一步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心， 悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。

对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书，思考去探索答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的快乐。

《十六年前的回忆》教案 篇8

【教学目标】

1.会写14个生字，能正确读写“书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹。

4.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。5.使学生受到生动的革命传统教育。【教学重点】

1.通过阅读课文，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹。2.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。【教学难点】

领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。【教学素材】

1.搜集有关李大钊的资料。2.搜集文章的写作背景。3.制作多媒体教学课件。【教学课时】2课时

【教学流程】2课时

第一课时

一、引入课题

1.播放歌曲《五月的鲜花》。（课件播放《五月的鲜花》）

当这优美、激越的旋律在耳畔响起，你是否想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？第三组课文为我们展现的就是一幅幅难忘的历史画面，带我们一起去缅怀革命先辈。今天就让我们走进“十六年前的回忆”这一课，去感受革命先烈——李大钊同志的英雄事迹！

二、了解作者、李大钊、写作背景

1.请同学们结合题目，看看注释，再读读第1自然段，说说自己知道了一些什么。

交流：（1）课文的作者是李星华，她是李大钊的女儿，文章是1943年写的，回忆了十六年前的一些事情。

（2）李大钊的被难日是1927年4月28日，离现在已经十六年了。（3）“被难日”在课文中就是指李大钊被杀害的日子。2.了解革命先烈——李大钊。

请一位同学读一读：中国共产主义运动的先驱，中国共产党主要创始人之一。字守常。河北乐亭县人。1927年4月6日，张作霖派军警搜查苏联大使馆，李大钊等60余人被捕。28日慷慨就义。（课件出示）

3.了解写作背景。

请一位同学读一读：1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北伐的国民革命军，还下令通缉在北京的李大钊同志，但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被敌人绞死。（课件出示）

三、学习字词

1.自学：（课件出示自学提示）

（1）用自己喜欢的方式阅读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。（2）同桌互相检查预习情况。

要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的不理解的词语。2.指名读课文，纠正字音。

3.学习14个生字。（课件出示重点生字）

讨论识记重点字的方法。比如：“舅”是妈妈的弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。

4.认读新词。（课件出示词语）

军阀、僻静、恐怖、绞刑、宪兵、肥胖、苦刑、舅老爷、娱乐场、押下去。指名认读，同学们纠正。5.解决词语意思。（课件出示）

四、把握内容

自读提示：（课件出示）

1.标注自然段。（共32个自然段）

2.作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。

交流：

2—7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）； 8—17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）；

18—29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）； 30—32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

五、布置作业（课件出示作业）1.熟读课文。2.会写14个生字。3.填空。

4.《十六年前的回忆》作者是________，写于_______年，正值李大钊同志遇难十六周年。文章写的是________的事，主要写了李大钊同志牺牲前后的事，按________、________、________、________顺序记叙的。条理清晰，结构严谨。

六、板书设计

十六年前的回忆

被捕前→被捕时→法庭上→被害后

第二课时

一、复习导入

1.听写新词，对照课文，检查改错。2.本文主要讲了什么内容？

指名回答。

二、品读课文

1.被捕前。

出示阅读提示，学生读书，小组讨论。（课件出示）

●“那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用？ ●李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？ ●从第7自然段父亲的话中的两个问句可以体会到什么？

交流：（课件出示）

●1947年，承接第一节，引起下文的回忆。（课件出示）

●烧掉文件书籍、张作霖要派人搜查、工友阎振三突然被捕。（课件出示）●父亲把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，体现了一个革命者的坚决无私和大无畏精神。（课件出示）

2.被捕时。

（1）出示阅读提示，学生读书，小组讨论。（课件出示）

作者主要运用了对比的写作手法，从哪些地方可以看出来？你从中体会到了什么？

（2）交流：（课件出示）

●第8自然段写到“短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪„„几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫”，敌人还没进屋就先放枪，而且是纷乱的喊叫，可以看出敌人是虚张声势。而“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走”。父亲的“不慌不忙”与敌人的来势汹汹形成了鲜明对比。

●来的人“一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一把手枪，枪口对着父亲和我”，仅仅是父亲和“我”两个人，敌人却如此兴师动众，也是鲜明的对比。

●那些便衣、侦探的态度也和父亲形成了鲜明对比。对方是“粗暴的吼声”“满脸横肉”“冷笑着”。而第17自然段里写到，“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”这也是鲜明的对比。

●通过对比，体会到李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏精神。（3）指名有感情朗读8—17自然段。3.被捕后。

（1）出示阅读提示，学生读书，小组讨论。（课件出示）

●“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？ ●李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？

●说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。（2）交流：（课件出示）

●“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。

“平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。●一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对革命事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争，使他表现的无比坚强、沉着。

●“安定”——不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧、镇定自若。

4.被害后。

（1）出示阅读提示，学生读书，小组讨论。（课件出示）

●画出文中写李大钊同志被害后，全家无比悲痛的句子。

●“记住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情？

●最后三段与开头有和关系？

（2）交流：（课件出示）

●未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要问反动派讨还血债，继承先烈的遗忘革命到底。

●前后照应，首尾连贯。

四、体会写法

1.出示提示，小组讨论。（课件出示）

请在文中找出和下列句子相对应的句子: ●1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

●我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。●工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。2.交流：（课件出示）

●我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”母亲微微点了一下头。

●后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。

●在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

3.总结好处：（课件出示）使读者对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也深刻。

五、总结全文

1.出示提示，小组讨论。（课件出示）

●通过李大钊的表现，反映了李大钊具有什么样的精神品质？ ●读完课文，你受到哪些教育？ 2.交流：（课件出示）

●对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人顽强斗争、坚贞不屈。●革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。继承革命先烈的遗志，完成未完成的事业，做革命事业的接班人。

六、布置作业（课件出示作业内容）1.把自己的感想写在小本本上。2.查找其他革命烈士的故事。

七、板书设计：

永远忘不了父亲被难日

局势严重

工作紧张

十六年前的回忆

不慌不忙

保持严峻

平静慈祥

安定沉着

记住父亲被害的日子

【教学反思】

《十六年前的回忆》是一篇革命传统教育课文，课文比较长。怎样实现学生自主、老师从旁协助，顺学而导呢？

教学时，我首先让学生通过读，抓住文章的整体脉络，然后给学生足够的时间、空间，让学生自己去读、去悟，体会课文表现的李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，孩子们体会的比较到位。

读《十六年前的回忆》有感 篇9

当看到电视里播着有关革命的电视剧、电影，我的脑海里情不自禁浮出一个问题：革命是什么?这个问题一直困惑着我。

现在，我明白了。革命不是为了一己之利，而是为了全民族的解放。所以，当我一想起那些在沙场上拼杀的革命战士，心里就会由衷地敬佩他们。

在我国的文学长廊里，有许多革命题材的小说。在这期间，我读了《十六年前的回忆》这篇课文。

课文里的.李大钊同志，是革命人员。他虽然没有在沙场上拼杀，但他却做着极其重要的工作。

当时，正是国民反动派的统治时期，他们正在对北京地下党人员进行抓捕。在这极度危险的工作环境下，李大钊同志没有丝毫退缩、畏惧，他依旧从事于革命事业，一丝不苟。

工作环境越来越严重，局势也越来越紧张。终于，可怕的一天来了。先是工友阎振三被捕，紧接着，自己也被抓到警察厅里。

由于当时张作霖的残暴，李大钊在牢里受了苦刑。即使如此，对于敌人的严刑拷打，他半个字都不肯透露，敌人是一筹莫展，一败涂地。

几天后，他终于在法庭上和自己的亲人见面了。对于法官，他是冷静的。对于亲人，他是温柔的。对于敌人，它是冷峻的。真是爱憎分明啊!

十六年前的回忆说课稿 篇10

一教材分析 1.地位和作用

《十六年前的回忆》是六年级语文下册第三组的一篇讲读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。本组课文，既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水平进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到热革命传统教育。

选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

2、教学目标

（1）读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

（4）领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

3、教学重点、难点

（1）教学重点：引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。（2）教学难点：对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。

二、说教法和学法

本篇课文主要记述了革命先辈李大钊忠于革命事业的伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，因为学生对革命历史缺乏生活体验，理解起来比较困难。学习本文。首先，其次，要引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，如描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

学法：通过有感情的朗读和对比法，教师讲授法!加深领会李大钊同志的革命精神

三、说教学过程 在明确了教学目标，把握了教学重点和难点的基础上，本着面向全体学生的原则，我对本课的教学内容和教学程序作了如下安排：全文共学习两课时，第一课时，引导学生读懂课文内容，并借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。第二课时，引导学生在感知课文内容，把握文章情感的基础上，进行研读训练，学习作者是如何运用语言文字前后连贯、首尾呼应地叙述事情经过，表达思想感情的，从而进一步理清文章思路，训练语言表达。

在课堂教学中，如何更好地完成课程标准所强调、追求的“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的要求呢？又如何体现新的课程改革所注重的培养学生“自主、合作、探究”的学习方式呢？我认为，关键要把教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，突出语文课程评价的功能，注意教师的评价、学生的自我评价和学生之间的互相评价相结合，营造愉悦、平等、和谐的学习氛围，使学生入情入境，争作学习的小主人，培养学生敢想善问，主动探究、富于创新的学习习惯。据此，我对本课设计了如下的教学环节：

一、以题激趣，感知课文

第一课时，在情境激趣的基础上，设置悬念，以题激趣：是谁在回忆？回忆的是谁？回忆的是哪些事？时隔十六年了，为什么还要回忆？以此，抓住题眼，触发情思，使学生自觉地投入到文章的学习中来，并结合课前预习时所查资料，边读边想：通过自学，你可以自行解决什么问题？对李大钊的英雄形象，你产生了怎样的第一印象？此外，还存在哪些疑难等等。这样，既可以了解学生初步感知课文内容的基本情况，准确把握课堂教学的起点，又引发了学生自主学习，扫除阅读障碍的参与意识，得到尝试质疑、自能读书的有效训练。

二、主旨入手，拓展教学

扣住文章的主旨部分展开教学，有利于学生发散思维能力的培养。第二课时，为了让学生找到文章的主旨部分，我引导学生质疑：李大钊在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是一种什么样的力量占据着他的心？——对革命事业的信心。这一句贯通全文，是表现李大钊精神的主线。这里我抓住“信心”一词展开教学。在理解“信心”一词的基础上，围绕“信心”一词让学生展开联想，如战争年代革命英雄黄继光、刘胡兰、邱少云……是因为他们对革命事业有着坚定的信念——相信革命事业必定胜利，才使他们在敌人面前英勇顽强，将生死置之度外。学生从战争时代的英雄人物联想到现实生活中的英雄人物，进而联系到身边默默奉献的无名英雄，必将受到教育、受到感染和熏陶。

抓住文章的中心词语，加以分析品位，展开联想，既激起学生的学习兴趣，又使其加快领悟文章的内涵。

三、品析语言，进入情境 言为心声。从语言训练入手，把语言训练和思维训练结合起来。学生在自主学习“李大钊在处境相当危险的情况下，坚持留在北京工作”这一部分内容时，体会出李大钊说的两句话耐人寻味。我便着重引导学生探究这两句话的内涵：第一句话：①“你小孩子家知道什么？”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后，我出示了三种解释让学生选择：（A、小孩子什么都不知道；B、小孩子知道得不多；C、小孩子什么都知道）然后让学生反复读，在读中体会词语所包含的意思。第二句话：②父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义，让学生在品析词语中体会李大钊坚持留在北京工作，忠于革命的伟大精神。然后通过品析反问句“不是常对你说吗？”--“我常对你说。”与“我哪能离开呢？”--“我不能离开。”体会李大钊坚持留在北京工作的坚决的态度。为了保证学生课有所得，本篇课文着重向学生渗透两种学习方法： 学法之一：体会三个对比，学习写法

⑴比形象。拿作者笔下狠毒凶残的敌人，与临危不惧的李大钊同志进行横的比较，突出李大钊处变不惊、把生死置之度外的英雄形象，学习作者抓住本质特点描写人物的写作方法。⑵比态度。拿父亲烧文件对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心、和蔼的态度进行纵的比较，有力地突出了父亲忠于革命的精神。

⑶比神态。大家都知道透过人物的神态可以窥见人物的内心，反映其精神状态。我们如何品析人物的神态描写呢？

李大钊被捕时，“面对气势汹汹而来的敌人”，他又是怎样表现的呢？在学生合作学习了这一部分之后，我着重抓住这样两句话来引导学生品析人物神态，从神态中领悟人物的思想感情。A、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”（把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行？为什么？）B、面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。品析“惯有”、“严峻”：这两个词去掉行不行？教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象父亲平时对待革命工作的态度。父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明了什么？说明父亲处变不惊，把生死置之度外。拿父亲被捕前搜身、法庭提审及接受审讯时不同的神态作比较，感受李大钊同志虽身陷囹圄，但初衷不改，坚定不移、革命到底的豪迈气概。学法之二：前后照应，首尾连贯

课文除了首尾呼应之外，还多处做到了前后照应，如引导学生理解讨论后得知，课文前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引导学生将这一写作方法运用到今后的写作中去。

设计以上学习方法的目的是：

1、阅读是学生个性化的行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

2、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

3、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读拓展思维空间，提高阅读质量。

特别值得一提的是本篇课文的朗读训练：朗读能力是一项重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教师讲出来的，而是靠在教师指导下练出来的。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要使学生学会有表情地、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的时候不去考虑自己是在读。”即不停留在字面上，而直接去理解读的内容，所谓“半自动化”的读。要求学生有感情地读，则要入情入境，设身处地地领会作者的表达意图。通过有感情地朗读，加强对课文内容的理解，加深对课文思想感情的体会，从而保证了阅读教学的质量。

最后，我要说的是本课的板书设计。以第二课时为例，我对本课的板书进行了如下设计： 板书正中写课题，然后自左而右依次写伟大的力量、李大钊，然后写出李大钊表现出的特点：忠于革命、无所畏惧、沉着斗争；然后是作者的写作方法：对人物语言、神态的直接描写以及家人、敌人、自己的对比，旨在突出李大钊的精神实质。这样，从内容到思想，使文章内容清楚具体，学习重点一目了然，更好地帮助学生灵活、深刻地理解和掌握学习内容，真正发挥了板书应有的作用。