优质课评选活动总结

优质课评选活动总结（精选11篇）

优质课评选活动总结 篇1

黎集一中2011～2012学上期优质课评选

活动总结

本期开展的优质课评选活动，在各教研组、各备课组的精心组织和大力支持下，通过各位评委老师的辛勤工作，历时四周已圆满结束，结果已经揭晓，孙士茹等10位老师分别获得一、二、三等奖。这次优质课评选活动，校委会高度重视，专门召开了校委会、教研组长会和评委工作会议，讨论并修订了《黎集一中新课堂教学评估方案》，打印下发了《黎集一中新课堂教学模式应该把握的几个环节》等相关材料，对主讲教师的授课方式提出了明确而具体的要求。本次优质课评选活动适逢“全县进一步深化课堂教学改革工作会议”召开，为此教导处结合全县课改会议精神，组织教师学习了相关文件精神和洋思、杜郎口等课堂教学模式，李继红、王全刚等主讲教师学习移植了这些课堂教学模式，更为本次优质课评选活动注入了清新的空气。这次大型教研活动达到了学校提出的“更新教学理念，改革教学方法，尝试新的课堂教学模式，以实现有效教学”的目的，为广大教师搭建了一个学习、交流、借鉴的平台，起到了示范引领作用。

本次优质课评选活动有很多亮点，值得学习借鉴，但也有一些不足之处，需要反思和改进，现总结如下：

一、本次活动得到了全体教师的大力支持，绝大部分教师能够认识到学校组织这次活动的重大意义，积极参与，踊跃参加，敢于承担授课任务，主动参加听课和评课活动，参加授课的主讲教师既有从教几十年的老教师，也有刚参加工作不久的年青同志，他们都能够把本次活动作为一次难得的展示自己和学习交流、充实提高的机会。这种“以老带新，以新促老” 的教研活动，收到了良好的效果。本次活动共有23人参加了授课，361人次参与了听课和评课活动，收到评课材料361份。

二、授课教师能够认真学习学校修订的《新课堂教学评估方案》和《新课堂教学模式应把握的几个环节》等材料，精心准备，大胆尝试。有多位同志采用了新的课堂教学模式。注重学生个性发展和能力培养，还课堂于学生，鼓励学生自主学习，合作探究。教师的组织者、引导者、点拨者的角色转换得以体现。这种充满生机和活力的课堂教学模式值得学习、尝试和推广，这也是后一段时期学校在教学教研方面重点要做好的工作。

三、授课教师准备充分，基本功扎实，效果良好。参与授课的23位同志都能结合各自学科特点，广泛收集资料，深入挖掘教材，注重学法、教法研究。从课前导入，目标设置，课堂组织，倾听、点拨等各个方面都体现出“以学生为主体，以训练为主线”的教学思路。教师教学思路清晰，教学手段丰富多彩，驾

驭课堂能力强。可以说，绝大多数课节都是精品，都能达到优质课的标准。

四、本次活动也 暴露一些不足。一是少数教师对本次活动漠然视之，不积极，不主动，不愿承担授课任务。有个别同志参加听课和评课活动很少，不愿学习，不求上进。希望老师们要加强学习，积极钻研业务，不断提高自己的课堂教学水平，用过硬的业务能力，优异的教学效果去赢得学生的爱戴和社会的认可。二是极少数授课教师仍然没有走出传统的课堂教学模式，教师主讲、学生主听，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果一般。三是少数主讲教师备课不充分，目标设置过多或无教学目标，课堂容量太大，时间较紧，教师讲得多，学生练的少。四是少数主讲教师的基本功不扎实，有待于加强和提高。像板书设计不规范、教学语言不简洁、不能使用普通话教学、缺乏应有的教学机智、课堂组织不灵活等。

本次优质课评选活动效果明显，成绩突出，虽然还存在一些不足，但瑕不掩瑜，可以说达到了预期的目的。下面将获奖教师的得分公布如下：

孙士茹91.22李继红91.20谈光霞91.20詹承香91

詹昌勇90.9王传海90.9王全刚90.7商

晓庆90.67

沈德洲90.64胡利涛90.45中教导处

12月5日 黎集一2011年

优质课评选活动总结 篇2

感动来源于集体的关心。感谢领导给予展示的机会和平台,感谢同事热情的帮助和专业性的指导。每次试讲一次,他们总会认真听,听完后总会献计献策,毫无不保留地说出自己的观点与想法,帮助我不断完善课的教学设计以及课的教学思路,大家各抒己见,教学智慧在交流中得到了提升, 真知灼见在相互的交流中不断地产生,这就是集体智慧的结晶和见证,也是团队精神的良好体现。

成长来源于磨砺。我们一起共同讨论教学设计是否合理,教学设计是否清晰, 一个动作如何去做、一个问题如何去提问、发现探究法如何去引导、如何让学生都积极主动地去参与课堂教学之中去等。这个过程是一个熟悉学情、熟悉教材、调控课堂的感悟过程,是一个不断完善教学设计、完善自己的过程。每一次评课后,笔者都会将大家提出的问题进行整理、修改,进而不断地完善自己的教案。在这个过程中, 真正地体会到了参评省优质课的过程是一个成长和磨练的过程。试讲并不是我一人孤军奋战,而是同行们、同事们都在为我出谋划策。正是这样用心帮助,才会让笔者快速地从体育课堂中找出思路,少走了弯路。虽说本次的结果并没有达到预期的效果,但是真正体验到了磨课的滋味,过程虽然痛苦和难受,但最终收获的却是快乐和欣慰。

幸福来源于关爱。一次次的试课,一次次的反思,一次次的更新,一次次的收获。这其中有过困苦和彷徨,有过希望和欣赏。在准备省优质课评比的这些日子里,身边的同事经常问我是不是很累很累呀?我想说:我累,但我很幸福!因为在这个过程中,收获的不仅仅是课后的硕果,更重要的是经历了突破自我的一个过程,在这过程中我得到的了历练、成长、收获,是我的终生财富。

优质课评选当精减 篇3

首先，过多的、所谓的优质课评选加重了教师的负担。优质课评选对于参赛教师来说是一件非常艰苦和残酷的事情。因为，为了参加一次所谓的优质课评选，我们教师不仅要花大量的时间、精力和教育智慧去选课、设计课、演练课，而且还要花费大量的财力去聘请一些相关的业内专家进行“技术”指导，以及购置必要的多媒体器材与学具，或拍摄、录制一些必要的视频影像；且优质课的评比规则又是要求层层赛、层层选，一般情况是先校内赛，后县区赛，再地市赛，最后是省级、亦或是国家级，期间教师竞争的惨烈程度可想而知。所以，每次优质课评比结束后，我们老师都会用“掉层皮”来形容自己的感受。平时我们老师已经够忙了，每天除了要做好必须的、常规的备课、上课、批改作业、找学生谈心等之外，还必须要应对班级中随时出现的各种突发事件，可以说是丝毫不得空闲，其劳动强度和工作压力之大是外人难以想象的。本已超负荷的工作中状态下，我们老师每学期还要反复地去参与教育行政、教研部门组织的各种名目繁多的所谓的优质课评选，无疑会加重教师的负担，长此以往必然导致很多教师不堪重负，进而严重影响日常教学工作的正常开展。

其次，只是成就了少数人，挫伤了多数人。长久以来，优质课评选都素有教师中的“明星舞台”之称。优质课评选也确实是一个能让教师快速成名的捷径，因为只要能成功执讲一次优质课，教师的身份就会倍增，在学校就会更多地得到领导的关注与认可，可谓是一课成名天下晓。所以，学校老师都认为，平时自己再怎么努力、不懈工作也比不上一次优质课获奖。也正是如此，长久以来，我们很多老师对优质课都是翘首以待，都期望自己也能够在优质课评选中成就自己，“一赛成名”。但由于优质课选拔性评价采取的是优中选优”的原则，且每次评选都有一定的、所谓的“技术”要求和名额限制。所以，尽管我们每次组织的优质课评选活动在初始阶段都是面向全体教师的，学校老师也都很优秀、业绩也都很突出，可实际到最后真正有机会参与的则总是少数（每次评选也总是集中于那么几个人），大多数人则成了配角。年年如此、次次如此，无论你干得多么好，每次面对的都是失望，都是大多数人。长此下去，必然会在无形中严重挫伤多数老师的积极性，以至于很多老师对于优质课牢骚满腹。教育行政、教研部门每组织一次优质课评选活动，老师们就抱怨一次。一学期之中，教育行政、教研部门反复组织，老师们自然就是反复抱怨。随着怨气聚集，老师们就会对教育行政、教研部门组织的所谓评选失去期望，并把这种情绪带到日常工作中，开始敷衍塞责。

再次，过多的评比会导致教师热衷于追逐名利。教育行政、教研部门设立优质课评选活动的本意是通过“评优”活动，搭建起教师之间的协作和文化分享，让其在相互学习和借鉴中逐步提高各自的教学技巧。但是在实际操作中，各级教育部门都将优质课纳入教师业绩考核并与职称评定挂钩。为了能让自己的业绩尽可能多地优于别人，更快地晋升高一级职称，老师们都会将自己的目光投向优质课。每学期争讲优质课自然也就成为老师心目中的首要大事，为了能确保自己的心愿得到实现，大家使出了浑身解数，下足了功夫：课前四处请客拉关系、走门子，争取能有更多的机会去执讲各种不同类别、层次的“优质课”；课中反复演练、拼尽全力去包装课；课后上蹿下跳、联系评委组或是相关权威机构，以弥补自己授课过程中的“不足”……如此反反复复，直至达到目的为止。总之，一年之中有多少次优质课评选，我们教师就会折腾多少次。倘若如此，我们学校中还有多少人会踏实做事，沉下心来搞教育呢？另外，一次优质课评选从初始准备到最终结束要经过层层选拔，其用时少则一月，多则两三个月，可一个学期又会有几个两三个月呢？加之我们教师的精力和时间也都是有限的，除去反复赛课，还有多少时间研究教材、钻研教法呢？长此以往，必将导致教师心浮气躁，自身素质也自然难以有所提高了。

最后，过多的所谓优质课评选还会对老师形成误导。为了能体现自己在业内的权威，突出自己的中心地位，不同部门组织了不同名目的优质课评选活动，其评定优秀的依据与标准也不尽相同。例如：教学研究部门组织的“创新技能优质课”主要评判标准是课堂授课理念、技艺的创新度，本节课都运用了哪些新理念、创造性运用哪些新技艺，至于课堂效果则只是参照；电化教学管理部门组织的“电化仪器教学优质课”的主要评判标准则是，在课堂授课过程中是否运用了先进的教学仪器，授课过程中是否使用了相关的多媒体课件，多媒体课件是否精美等等，而对其他则不予过多关注……如此，优质课评选必然会在思想上对我们老师的认知形成一种误导。什么是优质课？一节所谓“成功的优质课”主要看的是什么？是看课堂教学质量还是看课堂中学生能力有多少提高，或者是看所传授知识能否让学生终身受益吗？不是的，都不是的。看的是，是否符合活动组织者预先设定的硬性规定。为了能让自己的努力获得理想效果，所以在平时的授课过程中，我们很多老师也必然会本末倒置，一味盲目地按照一些所谓的优秀的标准进行排练，最终在虚假的课堂教学环境中逐渐迷失了自己。

有鉴于此，笔者认为，对于优质课评选活动，我们教育行政、教研部门当慎思、慎为，适当予以精减。当然，对于优质课评选活动，笔者本人也不否认其存在的积极意义。优质课评选也确实是一种有效促进教师之间相互交流教学理念、切磋授课技艺的教研形式，对提高教师教学水平和业务能力也确实是大有裨益的。但其存在的前提必须是，教育行政、教研部门所组织的评比活动要以促进教师成长为目的，且活动的组织要少而精，而不是为延续自己的行政管理权力或是掺杂其他部门利益而过多、过滥设立的。只有这样，我们的优质课评选活动才会真正具备其应有的激励、推进作用，真正让每一位教师都从评选活动中找到自己工作中的优势和不足，明确下一步的努力方向，进而奋起直追。

初中优质课评选活动总结 篇4

总

结

某某某镇中心校

2014.10

初中优质课评选活动总结

为进一步强化初中教师的教学基本功，优化课堂教学结

构、提高课堂效益、打造智慧型高效课堂，提升我镇中青年教师的专业水平，提高课堂教学质量，并为县级优质课评选推荐人选，我镇于10月15日在某某某一中举办了本学期初中优质课评比活动。

为了加强对优质课评选活动的领导，某某某镇中心校成立优质课评选领导小组。中心校业务校长胡德印亲自担任组长，中心校成员及两所中学的校长为成员。面向全镇中学教师举行优质课评选。按照既定程序，我们于9月20日开始接受报名，到2014年9月23日报名截止。

9月26日我们拟定出评审标准并予以公布。本次优质课赛采取不限学科、不定课题的方式。10月14日晚上我们抽调了某某某某某某人为评委的评委组。

本次大赛的评分办法是：评委在听完本学科所有参赛人员课后打分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取剩余评委评分的平均分。本次评选分值为100分：教学过程占70分，教学成绩占30分（由评委现场提问听课学生，根据学生知识掌握情况酌情给分）。

众位评委严肃、认真，做到了公平、公正。每听完一位选手授课之后给出教学分，提问学生之后给出教学成绩分，两项合计之后，现场公布，公开透明。

经过一天的激烈角逐，最后评出了某某某么么么么六位同志为某某某镇初中优质课教师，其他同志的授课也分别得

到肯定。

纵观十二位教师对于教材的理解都能够紧扣课标精神，灵活合理地处理教材，适时地制定出教学目标，采用启发式教学方法，体现教师的课堂辅导和引领作用，完成教师角色的转变，并能合理地设计出教学环节，使学生通过动手实践、自主探究、合作交流的学习方式完成知识自我构建过程，获取知识。在教学中，教师都注意创设教学情境，让学生在愉悦的情境中学习。一个良好的学习环境有利于学生的学习，对于提高学习效果有很大的帮助。赛课教师都深刻地领会这一点，所有教师都能自己制作课件，借助多媒体教学手段，使学生很快就能溶入到学习中来，提高了课堂教学的有效性。但也出现了用多媒体教学主宰整个课堂，忽视了教师传统的教学手段的优势，对于多媒体画面切入及有效的运用有待于进一步的研究。

某某某镇中心校

小学英语优质课评选活动总结 篇5

一、教师良好的素质是上好课的重要前提

教师良好的自身素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。这次讲课的英语教师均具有扎实的英语基础功，他们都能熟练的用英语组织课堂教学，语音语调标准，语言流畅有感染力；他们教态自然，表情丰富，漂亮的板书，为课堂营造出了一种和谐平等的学习氛围。至今我还清晰的记得no.24教师那优美的歌声，no.23教师那流畅的口语和形象直观的简笔画……所有的这些都深深触动了我，都让我感觉到了自己的不足，意识到提高自身素质的紧迫感。

另外，一些老师灵活驾驭课堂的能力，遇惊不乱的应变机智也是值得我们每一位老师学习的地方。记得，在free talk 中，当老师问一学生：what will you do after class?时，有一个学生是这样回答的：i don’t know.整个课堂显得有些尴尬，这时老师及时的一句：plane is very important to us, i hope you make a good plane after class and tell me your plane, ok?使课堂顺利的进行下去，同时也是对学生进行了及时的德育教育。

作为一名英语教师应该要不断更新自己的知识，不断超越自己，只有这样才能增加个人的魅力，使学生更加容易接受你，为自己的教学打个良好基础。

二、教学过程自然流畅而又环环相扣

阅读课规定的时间是30分钟，但很多老师上起课来依然淡定自如，游刃有余。教学环节紧凑，从播放音乐或英语歌谣导入直至课的发展、高潮，结束富有节奏感；课堂上的讲授和操练交替进行，过渡自然，而又环环相扣。

(一）每一节课都精心准备warm-up(热身)部分

英语课堂教学的热身活动多种多样，不同类型，不同内容的课选择使用不同的热身，但是目的只有一个：创设英语学习氛围，激发学生的兴趣，依旧带新，为新课的学习做好准备。

从这次听的25位教师的课中，每节课的warm-up都做了精心的安排：师生日常会话交流、听唱歌曲、游戏、说唱歌谣、复习等活动的设计都与本节课的学习内容息息相关，为新知识的学习做了铺垫，并且把学生的兴趣都调动了起来，激发了学生的求知欲。

例如no.16教师在这个环节中以自编的chant配上节奏感很强的音乐，朗朗上口，短短几分钟，不但复习了以前的旧知识，而且创设了英语氛围，为学生们的后续学习做了很好的铺垫。

由此看出，warm-up用时不多，但作用不小，每位英语教师都不应该忽略，而要去认真设计，为整堂课能够更好的开展铺路搭桥。

(二）导入简洁明了

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，她是整个教学环节的开端，是课堂教学的启导环节。也是调动学生积极性的关键一节。教师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。

在这25名教师中，每个老师对课堂的导入各有不同，但是他们的导入有一个共同点就是简洁明了，不拖泥带水。有的是从和学生的聊天中自然过渡的。例如no.23教师在warm-up环节中以一首自编的chant 开头，在chant结束后设计了一个问题：what did you do just now?很自然把过去时态引了进来，然后教师又一句：what will you do after class?把将来时态又巧妙的加了进来。这样这两种时态在热身环节之后就很自然流畅地导入到本课的重点语句的学习上来。

也有的老师是通过图片或vcd播放进入的，例如no.6教师在《it was amazing》中，在pre-reading中，给学生播放了一段stonehenge的视频，这立刻吸引了所有学生的注意力。学生对stonehenge产生了极大的兴趣，同时对stonehenge有了一些大体的理解。然后教师一句：do you want to know more about stonehenge？很自然巧妙地导入了本课的主题。

(三）课堂教学注重情境的创设，注重学生学习的过程

《英语课程标准》中明确规定把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。我们在教学实践中也深刻体会到创设大量的英语情景,让学生在形式多变的教学中,时常处于兴奋、活跃的状态,对于学生产生浓厚的英语学习兴趣,激活创新意识,发挥学习潜能是非常有利的。没有良好的学习环境就没有好的教育,要让学生说好英语,就要重视环境的营造。

本次比赛所选用的教材是新标准的五年级课本，参赛课题是“语篇教学”。此次参赛教师利用各种教学手段来创设真实的情境，引导学生进入到课文的学习。

阅读的教学要重视篇章的整体理解，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。此次参赛老师都能关注到高阶段学生的学习方法。体现阅读教学的思想，让高年级的学生学会阅读。例如 no.25教师在《we laughed a lot》中，老师先讲解了几个单词然后就让学生进入对话的学习。在观看完课文影音后，老师给学生一些句子，让学生选出符合课文意思的句子，这个练习考查了学生的理解能力。在进一步的学习课文中，又是让学生带着问题去学习。这样的教学形式让学生充分理解了课文，也能对课文有了进一步的了解。在老师的引导下，放手让学生自己学习，学生更能体会到学习的乐趣。

(四）注重基础，做好示范，适当拓展延伸

这次的优质课评选中教师们注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

例如no.7教师，在输出环节，通过自己的一封回信给学生们做了一个很好的范例。教师在强调了书信的格式后，让同学们仿照老师的回信给自己的朋友写一封回信介绍一下自己的情况。通过这个练习，既训练了学生书写的能力，又培养了学生的思维能力，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。

另外，从一些细节上我们就可以知道教师们进行了多么细致的准备工作。比如有的老师制作的单词的形状是小动物，一些教师在教授知识的同时重视情感的渗透、升华，是小课堂成为人生的大课堂。有人说：细节决定成败，或许正是因为平时对细节的注意，才使这些老师能有机会站在比赛的讲台上吧！

听课后的一点思考：

1、阅读前活动目的是讲授少量影响学生理解语篇的语言障碍，为学生顺利阅读埋好伏笔。这个环节的原则是：不要求面面俱到，但是要突出重点。一些老师花了大力气去处理阅读中出现的新单词和新句型，几乎把所有生词全都帮助学生解决掉了，学生在阅读中没有了任何障碍。阅读课的一个目的是培养学生自己阅读的能力。试想一下，在课外阅读中没有了教师的指导下学生又将怎样去阅读呢？

优质课评选活动总结 篇6

为期两天的小学英语优质课评选活动已顺利结束。期间，共有十三位教师展示了精心设计的课堂教学成果。从整个活动来看，老师们高度重视，积极行动，表现出良好的精神风貌和职业素质。课堂上，老师们充分调动学生的主观能动性，突显学生的主体性和教师的主导性，创设有效学习情境，师生互动，探究建构，实现共同发展。

评选活动为教师展示自己提供了有利时机，也对全区小学英语教学状况总体上有所了解和把握，从而有效促进教师发展与成长。但从一个事物多层面多角度的特性来看，也暴露出了许多值得深思与改进的问题，也就是说，下一步的工作目标就要重在解决这些问题。因此，优质课评选活动的结束不是完成，而是站在新起点、寻求新方法、解决新问题、实现新跨跃的开始，所有人员必须毫不犹豫地直面英语课堂教学，充分认识教学改革的重要性与紧迫性，用行动实践新理念、实现新目标。

接下来，对整个活动以及由此带来的问题、产生的建议总结如下。

一、态度决定课堂教学效果

态度决定一切。每个人必须认识到，一位教师参加各级各类评优活动，在一定程度上代表的绝不仅仅是自己，而是背后的单位和帮助他的一群人，所以作为参赛者，个人必须努力，为自己，也为别人。从活动中看出，绝大多数参赛教师态度端正，认真积极，具备良好的思想素质，但也不乏敷衍了事者。尽管他们业务素质高，基本功过硬，经历过课堂教学的诸多锤炼，但一堂不认真准备或准备不充分的课，其结果照样不佳！

我们提倡，不管做什么事情，态度认真端正是首先必须具备的，一个人能力有大小，但态度无差距！作为教师，时刻教育学生如何认真、如何努力，对于自己的敷衍塞责应如何解释？何况，学生时代是处于智能分层的时代，而从事工作的我们不是靠智能来分层，而是态度！

二、能力决定课堂教学效果

教学工作是一项双专业的工作，既要有教育教学方面的专业知识与技能，又要有相关学科专业知识与技能，二者的均衡发展决定一位教师的高度与深度。如若只有学科专业过硬，教学能力短缺，则教师就会感到空有一身好武艺，却无用武之地，施展不开；相反，如若教学能力强，而学科专业知识短缺，则教师就会感到教育教学的空洞，说教如同空中楼阁，没有底气。

因此，能力，必须是两种专业能力，对教学工作举足轻重。评选活动中有几位老师英语学科知识相当深厚，但由于刚参加工作，缺少课堂教学的历炼和摔打，不能充分展示自己的学科技能。建议这样的老师加强教育教学专业知识学习，相关领导加大对其指导力度，千万不要浪费了老师的一身好“武艺”。

三、性格决定课堂教学效果

性格决定命运，但是命运的最终结果谁也无法预知，我们所能做的就是，用好的性格来决定我们每天的日常工作，决定我们有能力把握的事情，如生活、工作。只有日常的工作和生活通过自己的努力都顺利美好了，最终才能收获好的命运，这是前因后果的必然联系使然。

我们要说的是，性格决定你的课堂教学效果。从活动中看出，有的老师教学风格扎实稳重，抑扬收放，得心应手，温文而雅，无惊乍起落，颇具大家风范，课堂效果自然扎实到位；还有的老师表现出了另一种性格，语言生动形象，形式活泼多样，音容笑貌时刻抓紧学生的兴趣点，学生的参与度和达成度自然说明了教师的功到自然成„„相反，有些老师一开始就表现出了紧张情绪，好像话都说不成块，要知道，学生能够非常准确深刻地感受老师在课堂上的精神状态，教师拘谨放不开，到了学生那儿就会无限量地翻倍，一个沉默都沉默，不敢参与互动活动和教学过程，效果能好吗？课堂气氛沉闷是谁也不愿意遇到的事情，要想扭转也非易事，最重要的是教师要从根本上转变自己，自己首先进入一种轻松和谐的心理状态，学生能够心神领会、感应得到。

四、不能走入活动化教学误区，单纯地游戏化教学不能教好英语

新课改提倡小学英语教学活动化，即为学生创设一种真实可行的活动情境，在情境中学习新知，获得发展。这本是一种正确有效的导向，但是越来越多的教师片面理解和误操作了活动化教学，以为在课堂上有说有笑、热热闹闹就是创设情境了，学生的肢体动起来就是“活动”了。殊不知，学生肢体动了，脑子动了吗？轰轰烈烈的活动过后，课堂知识在学生脑子里能沉淀多少？制造虚假热闹的课堂连学生都觉得过分、但迫于压力不得不参与，这样的课堂真实有效吗？因此，还是请老师们不要高高地飘浮着，要勇于“着陆”，立足实际，静下心来，做一些真正对学生有效有利的教学设计，让教学回归自然本质。

五、在教学中渗透音标教学、词组教学、单词发音规则教学和单词记忆规律教学

小学英语要求降低难度，放宽要求，只是听、说、读和少量的写。于是为了符合要求，教师便开始了一遍遍地领读，形式可谓多样，声音高低不同，节奏快慢相合，遍数之多，不厌其烦，很佩服教师和学生的耐力。但是，当教师再次返回头来询问学生读音时，学生却没有了刚才的勇气和能力——读不出来！

我们来反思学生不能自己认读的原因，在于他们的反复朗读只是变成了简单的机械运动——嘴动而脑子静止，也并没有真正在脑子里建立这个单词的记忆痕，学生缘何认识？应当明确，教师适当领读非常必要，可以展示读音要求，规范发音规则，但领读过后，就要把自主朗读的权力放给学生，读一遍就要有一遍的效果，绝不可做无用功。

我们建议：在小学阶段渗透音标教学、发音规则教学和单词记忆规律教学。

这不是增加学生学习难度，而是从根本上帮助学生解决英语学习的本质问题。试想，当学生充分掌握了英语词汇发音规则（就像掌握汉语拼音一样）时，看到一个陌生的单词，便能正确读出，然后根据单词的记忆规律加以记忆，真正到那时，我们的学生才真正走进了英语天地，找到了学习英语的乐趣，体会到了学习的成就感，才会真正增强学习的信心和兴趣，而这种信心和兴趣将是持久、深刻的，这绝

对不是活动化教学中一个简单的小游戏带来的短暂的兴趣所能代替的！

当然，美好的结果必然需要艰难过程的付出，作为教师，天职就是树人树自己，付出是既为自己也为别人，不付出是绝对失职与失责！

六、加强口语交流，提倡英语化教学，但不能偏面化、极端化 本次英语优质课评选，提倡尽量用英语交流，目的是为学生创设一个良好的英语学习环境，训练学生的听、说能力，况且作为一名英语教师，完全应该这样做，但是有些教师的课堂上却出现了偏面化、极端化局面。

不得不说，教师的英语功底深厚，流利、专业的英语口语使用起来随心所欲、游刃有余，但是看看学生的反应却是一头雾水、无所适从。我们说，英语教学不是完全排斥汉语介入，有些教师为避说汉语之大“不讳”，一个简单的单词要英语解释一番、动作辅助一番，可总不能表达准确的含义，学生模棱两可，不得要领，于是师生之间玩起了猜字谜游戏，猜来猜去，总像隔着戳不透的窗户纸，费力又费时，这是何苦！

我们强调，教学中重难点和要求学生必须不折不扣掌握的内容，必须交待清楚且到位，使用哪种语言视学生能力情况而定，不可片面极端。

七、加强对学生英语听、说、读、写的要求和训练

接下来要说的学生问题，是指面上存在的问题，不单指讲课用学生。

要加强对学生听、说、读、写的要求和训练，教师的听、说、读、写就要认真规范——“听”就是要有意识地给学生听的机会和条件。活动中就暴露出这样的问题：一些简单的日常交流用语，许多学生听不懂，出现这种状况问题不在学生，而是教师！是教师没有给予学生“听”的机会和条件！不把学生的耳朵叫醒，岂能听得明白？但有的老师做法就很好，首先提出问题，让学生带着问题听录音找答案，一遍不行再一遍，直到学生听明白为止，这一做法值得推广。“说”就

是要让学生张开嘴勇敢地说，大声地说，错了也要说，活动中暴露出的问题是老师说得多，学生说得少，老师很勇敢，学生很胆小，老师包办代替，学生高枕无忧„„建议学生说英语的场合应当冲出课堂，走向校园，大力提倡说英语、用英语，恰当地融入到校园文化中，不仅促进学生学英语，也是对校园文化的丰富和深化。“读”是读书，读文本，可自从有了多媒体以来，我们教师更多地是让学生读屏幕，却把课本置之不理，这是不是会给学生造成一种误导呢？评选活动共有十三位教师参加，但是只有两位教师让学生读课本，而且是认真地读，反复地读，此做法对学生的导向非常明确、有利。最后说说“写”，小学英语降低了对学生书写英语的要求，但不是绝对不写，而是起笔就要写好、写规范、写标准，那么学生的榜样来自哪里？就是我们教师。因此，教师的书写直接影响学生的书写，有的老师不注重板书设计和书写规范，龙飞凤舞，信手写来，学生的眼睛是照相机，难道老师们希望自己的随手之作永久定格在学生脑海里？教师要认真写、规范化、标准化，毕竟身教的力量远大于言教。

优质课评选活动总结 篇7

一、英语教师的基本功

作为学生的英语启蒙教师, 教师的基本功能直接影响到学生英语的发展。从狭义方面来说包括两个方面:语音的标准、语言的流利和规范的板书。中学英语对学生听和说的要求相对多一些, 因此, 教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求教师不断修炼自己的语音语调基本功, 确保说出的每个单词、每个句子没有发音上的问题, 要确保说出的不是错误的句子。教师对学生的影响是潜移默化的, 课堂上不够规范的课堂用语, 可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。但是, 在听课过程中, 我发现任课教师经常会说出How to do it?这样的非句子;I’ll give you three minutes, 这样的汉语式句子。这两种口语化的表达方式会给学生造成一种误导, 认为只要简单地把汉语句子翻译成英语单词就可以了。在这次活动中有的老师也出现了一些比较低级的错误, 如课件中出现语法错误、句子后面没有标点符号、课堂用语中个别单词发音不准甚至有明显的语法错误如:Look at here.几个老师都反复这样对学生说。另外, 很多讲课教师一律用降调, 使得整个课堂气氛压抑, 语言沉闷。

规范的板书也是一节英语课不可缺少的一部分, 对于中小学生来说, 板书不仅能利于抓住本课的重点内容, 利于课文的理解, 也利于学生养成良好的书写习惯。大部分老师的板书都是贴上或提前写好, 还有的直接没有板书。这样, 就不能在书写方面起到示范作用。简笔画也是中小学英语老师应具备的重要条件之一, 有好几位老师在教学peach, orange, pear时信手画了几笔, 使得这些水果的形象立刻映入眼帘。

在学习世界天气这一内容时, 老师首先在黑板上呈现出每个国家的地图, 然后将国家和天气状况写在旁边的四线三格里。最后当整个文本教学完毕, 呈现在学生眼前的是一个完整的世界地图, 既美观, 又有利于学生对知识的整体把握。

二、情境的设置

英语要求在语境中学习句子, 在句子中学习单词。这就是说教师在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境, 让学生学会在一定的情境中用句子、词语。

创设的情境如何既利于课文的导入, 又利于重点单词、句子的引出, 是一节课成败的重要因素。笔者印象最深刻的是无棣县一位老师创设的情境:讲各地的天气情况时用Teddy Bear在中国各地旅游引出地名, 比较贴切, 进而引出各地的天气情况, 自然而然地进入到描述天气的氛围中。这样的情境引出的不仅仅是几个单词、几句话, 更重要的是通过视觉、听觉的刺激, 深刻地感受到了不同天气状况的气息。

三、恰当的导入, 自然的过渡

这几节课, 笔者是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然、过渡的简洁而不留痕迹给笔者留下了深刻的印象。

下面我举个例子:教授描述天气的几个形容词warm, cold, cool和hot时, 一位老师是这样导入和过渡的:变魔术, 猜猜What’s in my hand?It’s a piece of ice, 进而引出形容词cold.用热水、温水和凉水引导出hot, warm and cool, 不仅使学生明白了这几个词的含义, 更从触觉上有了深刻的体会。

四、注重基础, 适当拓展延伸

这次的优质课没有想象中那么花哨, 更多的是注重课本, 注重基础知识。在精讲精练基础知识的前提下, 进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了, 后面的拓展学生进行起来也就得心应手了。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见, 提高了整节课的课堂效率。如, 有两位老师在讲天气时, 拓展到了当前我国南方的旱情, 提倡学生节约用水, 节约资源, 既学习了知识又进行了思想教育。在这样的一个学习过程中, 学习者很自然, 不断地在习得和使用语言, 学和用每分每秒都和谐地交织在一起。

五、加强合作, 凝聚集体的力量

优质课评选总结 篇8

为全面落实课程的目标任务，改进课堂教学，提高教学质量，鼓励教师不断钻研业务，提高教师自身的教学水平，促使教师专业化成长，同时为参加高一级课堂教学评比活动选拔人才，我校于本学期第三周至第十周开展了为期一个多月的优质课评选活动。现将活动情况做以下总结。

一、课堂教学所表现出来的主要特色。

1、精心预设，注重“导入”的作用。讲课教师都进行了精心的准备，在教学过程的设计上各具特色。特别是重视了课前交流和“导入”的环节，将学生迅速带入了上课的“状态”和文章主题的情境之中。

2、教学设计更趋于务实

本次参赛的语文课更加重视朗读、感悟，教师能够紧紧抓住关键词语、含义深刻的句子指导朗读、品词赏句，让学生在读中思考，在读中感悟；数学课注重培养学生问题意识，在动手动脑中体验知识特征，建立认知概念，教师以课本为主，汲取教材精华，不搞形式主义，利用教材中的图例、练习扎扎实实地进行数学教学。英语课在师生交流、生生交流中体现有效性，能合理地运用小组合作、同桌交流等形式，通过有效的教学形式使学生的思维在交流中得以拓展。

3、课堂气氛更民主和谐

大多数老师都特别注意民主平等，面向全体学生创设和谐课堂，学生从老师的语言、体态、表情、目光中读到最多的是鼓励与欣赏。

4、学生主体地位更突出

我们高兴地看到，每一位老师都在设法突出学生的主体地位，自己则乐当配角，努力地做个学生喜欢的课堂组织者、激励者、引导者和合作者，必要的时候进行点拨、引导。无论是识字、写字，还是理解课文，无论是新授还是练习，无论是独立自学、小组讨论，还是老师的点拨，学生始终处在“我要学、我想知道”的积极状态中。课堂是学生求知的圣地，也是教师展现自我的舞台。丽老师的课如涓涓细流，慢慢注入学生心田，带给人以宁静与平和；梅老师从容、镇定，充满自信，她自如地调控着课堂，也成功地诠释着课堂的教学内容；菊老师感情最投入，她以情带情，用动人的语感和丰富的体态语言带领学生走进文本，触发情感；美老师讲课清新自然，声情并茂，使人印象深刻；花老师甜美的笑容给人以美的享受，等等等等，每位老师各有各的风格，各有各的特点，在这个舞台上，他们展示了良好的素质和过硬的基本功。在数学课上，教师在增加学生课堂观察和参与的同时，也增加了学生课堂演板和做题练习，并及时讲评纠错，提高学生理解应用知识的能力。朗读是语文教学的重点。以读为本成为了课程标准中重要的教学方法之一。本次优质课竞赛中，不少老师的教学设计都关注到了这一教学重点，有意识地在课堂中渗透朗读训练，以求达到以读为本，读中感悟的教学效果。

5、语文课在阅读教学的同时，能适当补充资料进行巩固和拓展延伸。老师们已开始摆脱了“以课本为中心”的意识，开始了从“教教材”到“用教材教”的转变。很多老师根据课文主题，给学生们补充相关的阅读材料和表达训练进行巩固和拓展，既丰富了学生的积累和情感，同时也升华了主题。

二、存在的突出问题

1、课堂效率有待提高，新课程理念有待落实

在教学设计中，老师们注重了新课标的落实，教学方式与学习方式围绕自主、合作、探究这一主线，但是在实际的操作之中，教师讲的多，学生思考少，一问一答多，研讨交流少，强求一致多，发展个性少。教学过程，很多地方依然存在学生被动接受书本知识的现象。这样做其实把一种隐形的宝贵的东西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养丢掉了。而且部分教师在课堂上出现了这样的偏差：认为自主学习就是在课堂上多回答问题，由此出现了满堂问答的现象，虽然多数问题的答案显而易见的，学生回答问题的声音响亮，老师还要提醒他们声音不够大。而当小组学习遇到一点小困难时教师又开始包办代替。数学《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。”教师要转换角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。解决问题时，要注重学生的独立思考，学生思维活跃要比声音洪亮更重要。正确处理好主导与主体的关系应做到：少师道尊严，多师生互动，少生搬硬套，多精心设计，少硬性统一，多自主选择。教师的课堂提问低效问题严重。数学教师的语言要求简洁，能引起学生的思考。我们有一部分教师老是重复学生的话和自己的话，把学生已经说清楚的问题，说过来说过去，直把学生思维搞乱。教师的语言没有引导的作用，提问的问题，都是一些选择性的，没有思维含量，学生只要随口说，是或不是，同意或不同意等

2、目标设定要具体细致

我们的老师都用一些新的教学理念在指导着自己的教学目标的设定与教学过程的实施。但在关注大环节、追求课堂亮点的同时，不知是否细细推敲过每一环节的分项目标是什么，在什么时候加以落实。环节与环节之间如何过渡、衔接，学生学习时的起点会在哪儿？这样的过程预设后学生会有哪些想法，教师该如何应变等问题。慢工出细活，我们教师应沉下心来琢磨细节，缩小教学目标预设与实际教学效果达成间的距离。以及与本课相关联的知识的系统性，连贯性和整合性有待进一步提高。也就是说我们要突出抓好备课，精心研究教材，不断提高独立钻研教材、把握教材、围绕目标设计教案的能力，要注意实施教学中的小的具体目标，注意环节的操作。教师要通过备课，吃透教材编写者的意图，吃透新教材的新变化，挖掘文章的美、现象的神奇、知识和规律的神秘，对教材进行精心“加工”，巧妙设计。对教材内容的加工要做到五化：教材内容的心理化（创设切合学生心理特点的情景，教师的语言易让学生接受，激发学生的联想与创意）；教材内容的问题化（把要学习的内容变成问题“链接”，启迪学生思维，通过学生创造性的提出问题，达到本课的学习目的）；教材内容的操作化（把教材呈现的“死”的知识变为种种“可操作”的“活”知识）；教材内容的结构化（建构教材结构体系，瞻前顾后，注重前后知识的联系）；教材内容的最优化（也就是抓住本课的重点、难点，提炼精髓，优选策略，高效学习）。

3、对学生学习方法的引领和学习习惯的培养还不够重视。“授人以鱼”不如“授之以渔”，很多教师在教学过程中体现不出“由扶到放”的变化过程来，缺少了对学生进行学习方法的指导，学生自主学习的能力得不到有效培养；学习习惯的培养是小学课堂教学的重点，也是我们现今的课堂所欠缺的。在阅读教学上应该培养学生“圈、点、勾、画”、静心思考和使用普通话进行口头表达的习惯；在行为习惯养成上应该重视学生坐、立姿势以及写字、执笔姿势的指导。

4、“教书育人”，是对每一位教师的基本要求，也是我们义不容辞的责任。必须有意识地把对学生进行的思想教育内容结合教材融化到教学活动中，作为一名语文老师在具体的语文课堂教学活动中，应充分发挥语文教材优势，进行德育渗透，让德育与智商有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使学生在学习中，不断提高自身的素质以及修养。不失时机地对学生进行潜移默化的教育。同时很多老师对“语文教学要重视情感熏陶与感染”的内涵理解不到位，我们有的阅读教学，还不能激起每个学生的兴趣，还不能给每个学生比较充足的时间来静下心“潜心会文本”，在引导学生感悟、理解和内化吸收方面的做法还比较急躁，这样就削弱了语言文字的感染力，削弱了语文教学的魅力，人文思想的熏陶大打折扣。

观摩生物实验优质课评选活动有感 篇9

泰安东岳中学 李金英

2012年3月27日—30日，我有幸观摩了在我校举行的市首届生物实验优质课评选活动，并且聆听了各位评委的精彩点评，受益匪浅。

探究实验，是生物课教学的灵魂。参加评选的每一堂课都凝聚着老师的智慧和汗水，每位老师都能精选课题、精心准备，用他们扎实的教学功底、先进的教学理念、灵活的教学艺术，创造性的教学设计以及精彩的实验创新，充分调动了学生实验探究的积极性、主动性、创造性，从不同角度、不同层次发散学生的思维，引领学生创新和探究。

如李老师的《馒头在口腔中的变化》一节课，教给学生课本以外的另一种取唾液的方法：学生漱口三次，然后喝一小口凉开水（约15毫升）含于口中，2分钟后吐入小烧杯中，即可得到唾液的稀释液，简单易操作，并且能在短时间内取到足量的唾液，为实验的顺利完成打下坚实的基础，可见李老师善于改进实验；李老师还能引导学生分析实验失败的原因，如滴加碘液太多等，指出科学探究必须在严格规范的操作下进行，培养学生严谨治学的态度。又如宗老师在《土壤潮湿度对鼠妇生活的影响》一节课中，能把《自我评价表》引入学生的课堂学习中，从而激发学生自主参与学习活动、与小组成员合作探究，调动全员的积极性，使学生在自我总结、自我评价中不断提升自己，由此不难看出宗老师在课堂评价方面做了较多的尝试。还有孟老师的《比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量》一节课，能引导学生比较新鲜的果蔬与久放的果蔬维生素C含量的不同，从而有利于指导学生自己的生活实际，更好的增进学生的身体健康；孟老师经过多次实践还对实验中使用的滴管进行了改进，减少了实验误差，这种做法让学生知道课本上的实验不是只有一种方案可以解决的，培养学生多角度、多层次、多方位思考、观察的意识，树立学生的创新理念。

市教研室汲老师在点评时指出，实验课没有必要过多地加入知识的传授、知识的训练，不能一次给学生的信息量太多，应把重点放在强化对学生的方法指导，强化过程及学生的体验，强化学生能力的提高，强化学生创新火花的迸发。邹老师也提出：探究实验的“问题”及“假设”应该引导学生自己提出，不同小组可以不一样，实验的材料用具也应该由学生自己选择，可以允许学生殊途同归，这样才有可能出现意想不到的新结论，即便出现新问题也是好现象，应该鼓励学生大胆质疑、大胆创新。通过观摩和聆听市教研室领导的精彩点评，我认为学生如果整堂课都在一步一步按照老师的引领完成实验，老师一直牵着学生的鼻子走，绝不是一堂好的实验课；为了参加评选，把本来简单的实验由老师改为复杂的实验，也不应算是一堂好的实验课；单纯要使课堂生动，而播放多个视频，减少学生动手实验以及思考分析的时间，同样不能是一堂好的实验课。实验课就应该把较多的时间放给学生，让学生在实验中体会科学家探究过程，体验沉浸在科学实验中的乐趣，体验科学实验有成功也会又失败，体验享受成功的喜悦，体验失败后获得的经验和教训，体验有时出现的创新和灵感。如有一节《比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量》，老师引导学生按照课本上的实验方案去操作（初一的学生），在学生实验过程中，其中有一个组的同学没按照老师的要求向等量的高锰酸钾溶液中逐滴滴加蔬菜的汁液，而是自己尝试向等量的蔬菜汁液中逐滴滴加高锰酸钾溶液，虽然他们没能得到准确的结论（我认为可能是高锰酸钾溶液的浓度太低），但我很欣赏他们的奇思妙想、大胆操作。作为老师，应该鼓励和保护学生的这种创新意识，给予正确的引导和评价，以促进学生探究能力、创新能力的逐步形成。

这次实验优质课的评选活动，不仅为我市生物教师提供了一个展示交流、观摩学习、提高成长的平台，也有力地促进了我市生物实验教学的开展和提高。

以上是我在这次活动中的一点体会，不当之处，请各位同行批评指正。

2012年3月27——30日，我有幸在泰安东岳中学参加了“泰安市首届初中生物青年教师实验优质课评选”活动的学习，四天时间里分别听了23名教师的参赛优质课，各位老师课堂教学风格各异，都有很多值得借鉴和学习的地方，更有很多亮点值得我们学习。从听课中，不但收获很多，同时也认识到了自身平时教学上的不足和需要改进之处，对自己今后的实验课教学有很好的指导意义。

（一）每位教师都做了充分地准备。“凡事预则立不预则废”老师们的每一堂课都是经过精心设计出来的。无论是从选题还是教学思路设计都可见一番功夫。例如东平的张冬梅老师讲的“草履虫的应激性”，没听之前就引起的我们的兴趣，因为大多数老师都没亲自做过，听讲课的老师说那些草履虫是她和自己的爱人采集了一只然后又培养的，因为担心草履虫不够用，在家时也没有试讲。我县的戴士国老师讲的“水对气孔开闭的影响”也很抢眼。泰安博文的乔宁宁老师讲的“比较不同蔬菜中维生素C含量”，虽然大家都讲过但是乔老师对这一实验进行了拓展，增加了高温烹调对维生素C含量的影响和使用注射器定量。

（二）大部分教师教学都体现了新的教师角色定位。在课堂上体现继承与发扬、改革与创新的特点，摒弃了以讲为主，以师生对话为主的学习方式，教师起到了启发和引领作用，真正把课堂还给学生，学生是课堂的主体。教学设计上尽可能让学生参与其中，都强调了学生之间的分工合作，让不同能力层次的学生都能有事做，有目标追求，并取得不同程度的提高。例如在小组长的指导下进行分工有的学生负责发言，有的操作不同的步骤等。整堂课中教师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感，拉近了师生间的距离。

（三）大多数教师注重了对实验过程、结果和学生表现的及时评价。老师们的语言准确规范，带有鼓励性，对学生的回答及时评价。当有的学生出现实验现象与结论不符时，教师能引导学生认识到要客观的记录并分析出现问题的原因。

（四）老师们的教学能体现密切联系实际。生物知识的教学来源于生活，更要回归生活。学生需要的不仅仅是专业的生物知识，更需要的是用所学的生物知识去理解生活中的生物现象。例如，在比较不同果蔬的维生素C含量，探究馒头在口腔中的变化，绿色植物通过光合作用制造有机物等实验中都有所体现。

（五）教师都使用多媒体手段。课件投影、实物投影，每节课老师们都充分利用了场地中能够利用上的多媒体设备。例如有的老师播放了视频小故事引起学生的兴趣；有的老师通过多媒体展示了实验的不同步骤或阶段等；还有的老师让学生把本组的实验结果直接录入到电脑上展示；有的老师用照相机把学生观察到的物像传到电脑上，这些都显示了当代教师对现代化的教学设施的利用能力，给学生以美的感觉，吸引学生的注意力，使其积极、主动的参与进来。

语文优质课评选活动学习心得体会 篇10

洙流小学

朱文来

为了提高我的业务水平，在学校领导的关心和支持下，领导委派我几名老师到金海岸小学参加了“日照市小学语文优质课评选”活动，我们聆听了七节优质课，这几堂课各有各的特色，让我受益匪浅。

教学《太阳》这节课，教师在生字这一环节，她的方法很特别，不是单纯的让学生读生字，而是把这些词语填入文中的句子，反复诵读，这样学生记得会扎实一些。同时，这位教师很注重学生的写字姿势。读句子时，她注重了分号、顿号读的指导，让小学生反复尝试，教师范读相结合的方法。

在赏析课文这一环节，她设置了一个问题，就围绕着“你在文章的哪些地方发现一个怎样的凡卡？”这一问题展开教学，充分发挥学生的合作精神。在教学中，还注意对课文关键语句的有感情朗读。体现了语文课要在读中悟，在悟中读的思想。

《生命

生命》这节课的教学，教师教学非常有激情，善于鼓励每个学生，增强了学生学习的信心。总之，这堂课很完美，环节完整，问题设置紧扣学习目标，层层推进，拓展提升了学生的思想。

《江畔独步寻花》古诗教学，她注重了对于诗意境的想象教学，师读古诗，学生闭眼想象，教学不局限于了解古诗的大意，而是让学生联系实际，通过分析关键词的研究，引导学生走入诗人的内心，从而顺利的背诵古诗。在学习过程中，老师很重视学生的朗读。

总之，每一堂课都是具有学习的意义，都各有特色。对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次听课使我产生很大的思想震动，收获也很多。在此，我谨将自己的所得所获所悟与同事们交流：

一、评价语言到位

在评价学生环节，教师语言贴切、到位，如有的老师老师运用“你真聪明”、“再努力”、“你的眼睛已经告诉我答案了，很好”等激励的语言来鼓励学生。这些语言对我触动很深。在今后的教学中，我会努力尝试。

二、激趣

激发学生的兴趣是帮助学生获取知识的有效途径。很多老师在新课的导入中会设置悬念等方式去激发学生的兴趣，尽可能抓住学生的思维，让学生以最快的速度进入新课意境。学生非常喜欢这些有效的授课方式，课堂成了“欢乐的海洋”，让我们听课老师也乐在其中。

三、有感情朗读，课堂充满感染力

在语文课堂中应让学生多读，尽量做到感情读，让学生在阅读的过程中进入文本境界，并且还要引发联想，也才能更深入地理解文意。所以在课堂上，要给学生充分的阅读时间。

优质课评选活动总结 篇11

一、所选课题类型多样

此次参加展示评比的课题类型多样，有以身边的生活变化为切入点，以小学生特有的眼光体验着生活，如《空气质量与健康》、《水——生命之源》、《电视与生活》、《我们身边的交通》、《地震的前兆与应对》、《话说校服》、《我们的文具盒》、《聪明的消费者》、《商品包装上的标志》等课、；有以手工制作为主，培养孩子动手动脑的创新精神和实践能力的，如《剪贴熊猫》、《绒球玩具》、《巧做百合花》、《漂亮的手提袋》、《风车转转转》、《水晶花的制作》、《中国结-华夏情》、《旧衣巧利用》、《温馨的贺卡》、《纸杯娃娃》等课；有以一颗好奇心探求科学的奥秘，在自主合作中感受科学乐趣的，如《泡泡的秘密》、《人体密码-指纹》、《皮老虎会叫的秘密》等课，还有的课以表演为主，表现了老师、孩子非凡的表演功底，有很强的艺术感染力，如《奇妙的皮影》、《京剧脸谱知多少》等。还有的课以培养孩子热爱生活、享受生活为主线，让孩子通过动手实践，体验生活的幸福和谐，如《学包饺子》、《粽子飘香话端午》、《五彩缤纷话馒头》、《水果聚会》等。在这些课里，学生的主体地位得到突出，老师们独具匠心的设计令在场的听课老师大开眼界。《空气质量与健康》这节课属于活动开始的第一阶段——开题课，这节课教师教学基本功扎实，思路清晰，环节流畅，重点突出，详略得当。语言规范、生动、形象，教态亲切、自然，富有朝气和活力，有很强的组织课堂和驾驭课堂的能力。《京剧脸谱知多少》为一堂展示汇报课，课上老师的指导非常有力。课的开始，两名同学就以一段京戏引入，接着各个小组各显身手，有快板表演的；有小品剧；有用幻灯演示研究内容的；有用手抄报展示成果的。整堂课汇报形式多样，突出了学生的主体地位，促进了学生个性的发展。老师与孩子们共说快板一段非常精彩。《话说校服》一节课，与学生生活密切相关，老师以学生经常不穿校服、影响本班成绩导入，以设立辩论会的形式开始了主题为“学生在校是否统一校服”的辩论。在针锋相对的辩论中，锻炼了学生的思维，孩子们语言表达能力得到了提高。做的更好的是老师让学生采访现场的听课老师，然后集体统计采访结果。这种形式可以让学生得到第一手资料，明确了综合实践活动的学习方法，教学设计新颖，充分利用了资源。

二、体现了多元的教学目标

本次展示，老师们所选课题类型不同，课堂上所用的教学方法也各有差别。总体看来，老师所选课大多从研究性学习、社会实践、劳动与技术教育三个领域选题，展示过程中，学生们认真细心的研究，自信热情的演说，丰富的资料展示，及现场激烈的答辩，使在座老师感受到了孩子们在课题研究过程中的不懈努力和高昂的热情。每一节课，除了完成基本教学目标之外，还用非富多彩的评价语言让孩子们懂得在生活中也要注意安全、卫生、环保、团结、交流、合作等良好的习惯。如《漂亮的手提袋》一课，引导孩子注重安全、卫生，《水-生命之源》课注重引导孩子的环保意识，要节约资源，《奇妙的皮影》注重引导孩子有合作的意识，积极发扬传统文化。《新课桌我设计》注重让孩子们交流、讨论、评价，让自己的设计更趋于完美。《商品包装上的标志》则联系生活实际，让孩子们充分认识食品的优劣，培养孩子们辨别真伪的能力。

三、注重学习活动中的多元评价

展示课上，老师非常重视对孩子们的鼓励，善于捕捉孩子们的优秀之处，如老师们这样评价：“你的主意真不错”、“这位同学真细心”、“你提的问题很有价值”“你会欣赏别人，老师欣赏你”等。除了给与孩子充分的肯定，老师们还善于指导孩子学会欣赏他人，进行正确的自我评价。如《多姿的叶画》一课，丁老师设计了让同学们说说喜欢哪幅作品，并说明理由，并给他们组颁发合适的奖项这一小活动，既教育孩子善于发现别人的优点，正视自己的不足，又培养孩子的语言表达能力和主人翁意识。在《我的课桌我设计》一课中，体现了对学生的尊重，能激发学生对创作的热情，充分调动了学生研究学习的积极性。

另外，老师富有激情的语言，标准流利的普通话及制作精美的课件，也是本次活动的亮点。

几天的学习很快结束了，我从中学到了很多，对综合实践活动课有了更深的理解。通过这次学习，我认为我今后应努力做好以下几个方面：

1.是锻造自身扎实的教学基本功。多注重自己的语言表达和教学仪态。

2.是要在导入新课上想点子。要力争做到既标新立异，又符合实际。

3.是要在结构安排上下功夫。要努力做到教学环节设计流畅，教学内容详略得当，时间分配周密合理，知识衔接过渡自然。

4.是要在教学方法上找路子。要力争做到教学方法多样化，既要注重学生的参与和学生间的合作学习，又要注重老师的引导和师生间的双向交流，更要注重贴近学生生活实际和符合学生认识规律。