历史教研心得体会

历史教研心得体会（通用11篇）

历史教研心得体会 篇1

历史教研心得体会

双池中学 金婷

自2012年9月大学毕业走上工作岗位后，这是第一次参加这么大规模的教研活动，各乡镇的一线历史教师于4月10日齐聚我校，大家一起听了康中贾涛老师的《明清帝国的专制统治》和回中任丽红老师的《伟大的历史转折》这两节课，并且随后进行了评课活动，评课的过程中大家各抒己见，虔心交流，谈教学中的亮点，诉工作中的困惑，论学生的学情，议当今的社会，你一言我一语。这样难得的齐聚，这样生动的交流，让我这个从教不足三年的历史老师必须开始反思自己的教学，摸索今后努力的方向。

首先，着重培养学生的历史学习兴趣，释放学生自我创造的潜能，培养学生的创新意识和创造力。我经常被根深蒂固的传统观念所左右，往往把学生看成接受知识的容器，即使教学设计尽可能突出学生主体地位，一但付诸到实际的课堂上，总是“思维求同”，生怕有不同声音，难以操控，难以完成教学任务。这种因循守旧造成的最直接的后果是学生死记，死学，缺乏理解，缺乏思考，硬是让本来就有距离感的历史变得枯燥无味。刘雪梅老师的一句话：“学生失去了学习兴趣，就输了将来。”让我内心触动很大。我想，纵然我能力有限，我也要使尽浑身解数，去努力培养孩子们的历史学习兴趣。在今后的教学中我必须打倒自己的心魔，从“主演”变为“导演”。

其次，讲究备课思路，狠抓课堂效率。如何提高历史课堂教学的实效性，向有限的课堂时间要质量，这是我们每位老师都在努力的方向。康中贾涛老师的课多媒体资料的选取，图片的设计都可以看出之前她为这堂课所做的努力。不仅如此，猜谜环节朱元璋的名片都是出自《明朝那些事儿》，她能从历史专著，论文等多种途径寻找辅助教学的材料，为学生的历史学习提供多角度的视角。这一点正是我所忽视的。往往把自己的备课资源局限在课本、练习册、教学用书上，因此在钻研教材上就显得不足，只有对教材熟练的把握，才能在教学设计上游刃有余；只有对学生学情充分的了解，才能在教学活动中事半功倍。今后，一定要多读书，多看书，用心备课，精心备课，设计出一些难度适中并能激发学生兴趣和思考的问题。

最后，要善待学生，实施赏识教育。任丽红老师在课堂上一直用鼓励性教学，对每位参与到教育过程中的学生都能给予及时鼓励，表扬，并且方式是多样的。“很好，你很棒！”“这位同学表现非常好，让我们把热烈的掌声送给他。”一下就缩短了异地教学师生之间的空间距离和心理距离，极大刺激了学生的积极性，收到了良好的课堂效果。我带初一204,206两个平行班，204班学生课堂气氛沉闷，分数也是年级倒一，从上学期，我在这个班，每当有学生回答对问题，按时完成作业，或者课堂上有精彩表现时，我给予肯定评价，并且时常在班里夸他，效果明显要好。如张钰垚同学，开学不久就表现出各种不入流：上课睡觉，不做笔记，早读不背，批评教育他是满不在乎甚至还大义凛然，公然顶嘴。经过几个月的“特别关注”后，他成绩有了大幅度提升，对我，对历史的“无所谓”不见了。这不，今天下午还主动跑过来问我这次月考自己的成绩呢。从他身上我尝到了教育的“甜头”，今后也会更加努力去发现很多个“张钰垚”。

要搞好历史教学，光做到以上这些是远远不够的，如何为历史教学增添盎然生机，展示历史的独特魅力，是我们每位历史教师的“事业梦”，希望自己在历史教学中尽快成长，成熟起来，努力打拼自己的“事业梦”。

2015年4月14日

历史教研心得体会 篇2

1. 立足教学实际, 走适合的校本教研之路

中学历史教学开展校本研究必须立足以下现实:一是中学教师的研究能力;二是学校的教研资源;三是教育教研的时间。中学教师绝大部分是大学本科毕业, 他们没有接受过类似研究生的专门研究指导, 缺乏理论知识, 学校图书资源相对缺乏。中学历史教师授课班级多, 周课时也多, 有升学压力, 进行教研时间相对较少。因此, 在中学历史教学中开展校本教研, 不宜搞太大的课题。课题研究或者教研对象, 应以服务基础教育为出发点。教研成果以经验性文章为主。如果能这样, 中学历史教学校本教研一定能做到教研促进教学发展。

2. 注重教学反思, 走研究共同体的发展道路

自身的教学经验与反思其实就是教师内在的专业自觉, 作为中学历史教师, 应该养成良好的教学习惯, 每一节课后都对自己的教学活动进行教学反思:导入新课如何?重点是否突出?难点是否突破?过程与方法是否呈现?情感教育是否体现?学生是否真正参与教学过程?同样道理, 每个单元、每个学期、每个学年都要对自己的教学进行反思, 最好能写写教学反思日记, 日积月累, 专业肯定有长足进步。事实上, 反思自身的教学经验对于教师本身来说就是一种可贵的发展资源。

同事间的日常交流对教师专业成长有着重要作用。中学历史教学开展校本教研由于受教师教研能力、教研资源以及教研时间的限制, 学校的历史教师一般就3~5人, 因此, 要进行有效的校本教研, 合作显得更为重要了。如何组织学科老师进行学科知识的积累、交流与分享?教研组就是最好的载体。教师每个工作日在教研组生活工作的时间有好几个小时, 教研组见证着教师全方位的生活, 所以, 以教研组为载体, 集中几个人的智慧有助于克服分散的单打独斗, 有助于共同关注课程标准、教课书与教学内容的深入阐释, 有助于共同关注教学任务的分析、学习内容的呈现、课堂教学的组织以及学生的练习、测验与评价等等。通过探讨学科上的问题, 老师之间容易形成合力, 在教育科研方面就能取得学科满意的成绩 (这当中骨干教师的学识、智慧与人格感召起着重要作用) 。因此, 教研组作为一种研究共同体, 其实就是一种“自然而然的”、“不言而喻的”共同理解和协同创造的集体, 只要这样的共同体走向和谐共生的道路, 肯定会焕发出巨大的生命力。

3. 体现学科特色, 与校园文化的形成相结合

中学历史教学校本教研有着自身学科的特性。历史教师开展校本教研时, 要密切关注课程标准、关注史学动态、关注历史学科的育人功能等等。历史教研还应与校园文化相结合, 比如, 我们学校是一所全区示范性普通高中, 有着悠久的历史和光荣的革命传统。在抗日战争期间, 不少文化名人曾经在学校工作过, 比如梁漱溟、何香凝、莫乃群等等。我们教研组利用学校有利的传统文化开展了校本研究, 编写了《广西社会·贺州版》, 就把梁漱溟等名人在学校的工作经历以及对后人的勉励整理到乡土教材中。学生阅读乡土教材后, 深受鼓舞。由此, 我们的教研和学校的校园文化建设紧密地结合在了一起。

高中历史教研管理体系的构建策略 篇3

[关键词]高中历史 教研管理体系 管理策略

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160095

近年来高中历史实践调查研究的比例有所上升，同时社会提高了对教研成果的创新性、价值性和服务性的要求，导致历史科研管理的难度也随之加大。在这一背景下，如何完善高中历史教育科研管理体系，尤其是优化教研经费投入及管理成了不可忽视的研究问题。

一、目前高中历史科研管理粗放的问题分析

现阶段高中历史课题研究的预算和决算管理不足，部分课题申报者的预算往往缺乏真实性、完整性、精细性、实际性等，给预算的执行和监管带来较大的困难。同时，高中历史学科的经费报销审核流程仍有待完善。部分课题项目的承担者忽视课题申请、报销以及审核等环节的管理，这就难以从根本上保障教育科研经费用到实处。此外，高中历史科研还存在评价标准缺乏科学性的问题。部分课题申报者等将经费资助数额的大小作为课题项目优劣的重要评价标准，忽视研究成果的创新性和价值性，导致研究偏离目标。

二、高中历史科研管理体系的完善策略

1.推进科研设计分层

地方教育管理部门应完善历史课题申报的制度设计，避免项目重复建设。课题项目的合理科学分层和分工，有利于在一定程度上避免课题申报上的重复，为高中历史教研经费的有效利用奠定基础。还应完善课题申报的信息管理，强化查重管理能力。学校应充分利用网络信息技术，建立具有系统性和全面性的查重数据库。这不仅能够强化查重技术，避免课题申报者凭借信息漏洞而重复申报，而且可以为申报者提供已有课题项目的信息，避免申报者在不知情的情况下重复申报。

2.促进教研管理优化

为了有效应对当前教研资金管理中存在的问题，相关机构应改变以往资助管理粗放的状况，从项目标准、责任主体、预决算管理等方面强化管理效力。

其一，明确管理标准和办法。教育部门应改变以往单一的结果性评价状况，提高对管理过程的重视，逐步制定明确的管理标准。其中，应充分开展评审回避、同行评审以及匿名评审等方式，并建立完善的评审信息公开、反馈制度，减免非学术因素所造成的负面影响。同时，教育部门还应提高管理制度化程度，结合当前高中历史教育科研项目管理中存在的漏洞，制定具有科学性和可操作性的成果鉴定、结题管理等文件，强化对高中历史科研项目申报立项、中期检查、立项结题、成果推广的全过程管理，促进教研管理的规范化和制度化。

其二，明确科研责任主体。为了提高经费管理的有序性和明确性，应结合高中历史教研情况，落实“统一领导、分级管理、责任到人”的管理制度。学校作为课题项目申报的责任主体，应主动承担起领导、监督的责任，结合单位内部情况制定具有针对性的人事、财务、审计、监察方法，形成有效的内部监督机制，为高中历史科研管理体系的优化奠定基础。

其三，优化教研资助的预决算管理。地方教育部门应积极开展和完善绩效预算、零基预算，提高高中历史教研资助费用的使用价值。为了提高预算的严谨性，教育部门应结合相关教研资助费用的管理办法和课题研究项目的实际需求，编制科学、具体的预算项目。学校在开展高中历史教研时应营造勤俭节约的氛围，妥善安排经费项目支出，使经费能够用到实处。此外，高中历史课题项目的负责人在课题研究方案上应明确罗列相关研究项目以及开支预算，为经费合理安排及教研管理体系的完善奠定程序基础。

3.强化科研质量考评

为了提高对高中历史科研管理的实效，教育部门及学校应积极健全预算审核制度。同时，课题负责单位还应制定内部绩效管理制度，以“高水平的教研成果、高层次的教研人才”作为教研绩效评价的导向，充分利用绩效拨款开展深入的绩效评价，鼓励创新及实绩，提高对高中历史教研项目的管理水平。此外，教育部门和学校还应建立管理诚信激励机制，对科学、严谨、规范使用教研经费的学校及个人进行奖励，并通过信息渠道进行公开表扬；对浪费、违规、违法的经费使用行为进行责任追究，并公布具体单位及个人名单。通过科学编制项目预算、落实绩效评价和诚信激励机制等措施，将有利于建立完善的教育科研资助体系，提高教研人员违法违纪的成本和难度，为教研经费的高效应用营造良好的制度环境。

总之，为了保障高中历史教研落到实处，教育部门和学校应不断总结教研及实训工作经验，推进科研设计分层，促进教研管理优化，并逐步强化科研质量考评，提高高中历史教研项目管理实效，保证高中历史教研活动的制度化和规范化。

[ 参 考 文 献 ]

[1]聂劲松.中国教研制度的形态演进[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2010（1）.

[2]吕世虎，吴振英.新课程背景下普通高中教研制度重建的思考[J].当代教育与文化，2015（6）.

[3]杨桂芳，郑忠标.论校本教研生态文化建设[J].高教论坛，2011（5）.

历史教研心得体会 篇4

宝塔区教育局邀请省历史教研专家杨宗年来我区对全区中学历史教师进行针对性的培训，教师的成长、教师的教学能力都有所指导。我参加这次培训后很有感想。虽然，只有一天半时间，但我们都很珍惜这次的学习机会，认真听取了每一堂讲座，并详细的做了笔记。明确了新增的内容、课程设计的时空线索、更新课程的思路、反复研究中考题捕捉指导课堂教学的信息、研究课标运用于备教案、学案过程；理解历史的纵向和横向发展；问题设计一定要有层次性和针对性；认识单元之间的内在联系；处理课题抓住背景、内容、措施、表现、影响；认识中国和认识世界联系；认识现代史与近代及古代史联系；构建网络、整合知识向点、线、面、体系统化发展；学会了怎样突破重点的方法。

从而也认识到自我的专业知识储备、自我的个人魅力、对学生学习多么的重要！在学习过程当中，我更学到并吸取了很多成功、实用的课标与教材的处理与开发教研和个人素养提升的经验和方法。

杨宗年讲师知识渊博，历史线索条理清楚，这让我意识到自己与名师的差距与不足，让我认识到教师要具有课程智慧、教学智慧和爱的丰富，才能成为受学生欢迎的教师；才能驾驭好课堂；才能对教学效果起到画龙点睛的作用。

辛勤的耕耘与沉甸甸的收获成正比例关系。用专业的眼光关注课堂，用科学的方法引领教师，体会最深的是教师备课必具的真功夫“五有”即：脑中有标，目中有人，心中有法，腹中有书，胸中有案等。感谢各级领导为我们提供了一个集中充电、交流提升的机会，促使我不断加强学习，培养终身学习意识。更感谢主讲老师的精心准备和娓娓道来，让我们更加意识到学科教研中自身的责任。

总之，通过这次学习，我一定在以后的教学中，多思考，不断学习，全面提升自己的业务综合素质。以积极的工作态度和热情来对待课堂，对待我的学生，培养学生良好的学习习惯，为学生终身发展打下良好的基础。

高三历史教研总结 篇5

观近年高考历史题命题的发展，有几个特点：

1、无论是选择题还是主观材料题，引用新材料、创设新情景，激活老问题，既让人耳目一新，又紧扣教材；

2、无论是选择题还是主观材料题，其思维含量越来越强，能力立意成为突出的指导思想；

3、主观题，变以往的单纯性材料解析题和单纯性问答题为材料、图表、文字结合型综合问答题，且分层设问，层层推进，既有课本基础知识的依托，又检验学生综合分析能力和联系实际说明问题能力。总之，近年高考历史题，以一种新的方式，引导学生致力于历史学科思维能力的培养历史学科知识的灵活运用。基于这种认识，我们几位历史教师，在本届高一分班之日起，就统一思想，凝聚共识。历史教学工作做得风生水起，有声有色。

做法：

1、积极、主动地参与培训，学习新课程理论，深刻领会新课程的思想，转变观念，并在教学实践中不断落实新理念，改进教学方法。通过努力，全组成员对新教材的整体把握及整合教材、教学资源的能力明显提高，逐步领会了“用教材教而不是教教材”新课改理念精髓。在教学改革的大环境下，着力在自主合作、探究学习方面进行改革尝试。历史新课标强调学生学习历史的过程与方法，注重培养学生正确的情感、态度、价值观。这就要求我们教师改变教学方法。在新课改的教学实践中，我校教师总结出的“情境教学”法、还原法、历史人物置换法、问题教学法。让学生置身于创设的历史情境中，设身处地地发挥历史想象能力，减少时空隔阂，使整个学习过程充满动感，鼓励学生从事创造性思考，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学精神。问题教学法就是培养学生的“问题”意识，以问题引领课堂。“问题”即“思维”，一切探究、发现和创新都是围绕问题展开。问题式教学体现知识问题化、问题的解决知识化、问题的层次化。传统历史课教学以知识传授为主，学生被动接受。新课程教学目标已经改变了，以培养能力为主。问题教学法的特点是，一堂课贯穿大量问题，用问题切入课堂，用问题展开课堂，用问题总结课堂，用问题衍生问题，用问题延伸课堂。问题要切中要害，要能击中学生的心灵，要能引发学生的兴趣。问题的能力层次多。提问题是提高教学效率的不二法门。课堂教学时间有限，调动学生学习的主体性，问题教学法可以事半功倍。

教师与学生都不能不拘泥于课本，发挥想象力，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，逐步掌握学习和研究问题的基本方法。纲要强调交流学习、合作学习。我们在课堂上树立大合作观，建立良好的课堂人际网络，训练学生的社交技能和小组合作技术，把讲台还给学生，课堂生生、师生相互作用，形成课堂集体优势，共同学习，教学相长。

2、充分运用多媒体，逐步克服多媒体课件的弊端，扬长避短，使多媒体课件更简约、更务实，更有效地服务于教学。我们还采用灵活多样的教学手段，开展丰富多彩的教学实践活动。如必修1列出了一些教学活动建议：课堂讨论中国古代专制主义中央集权制度对社会发展的影响，以辛亥革命为题举办专题讨论会，收集近代以来中国人民反抗外来侵略斗争的图片、资料等并举办专题展览，访问各级人大代表或政协委员，观看影视资料作品，举办演讲会等。我们在这些方面不怕花时间，舍得花时间，值得花时间，这与分数教育并不矛盾，而是相反。同时我们还指导学生编写学案、建构框架、复习目录等方面的历史学习能力正在养成。使用多媒体教学更为熟练。

3、总结学习方法和答题方法。如做选择题可用——推理法（用逻辑关系，学一点逻辑学）、排除法（包括排对法和排错法）、吻合法（选项与材料相吻合）等。针对重点难点知识，选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，讲作业和练习绝不是孤立地逐题讲解，不是就题论题，要透过题的表面现象，总结答题规律。正确处理好一道题与一类题之间的关系。对具有典型的容易做错的代表题，进行精心点拨，查找易错原因。材料题讲解更是重在总结规律。引导学生分析、探寻材料中的已知因素和未知因素之间的内在联系，形成正确推理等，让学生对要解决的问题建立清晰的情景，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。讲解材料题，抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：对解题思路发散──一题多解；对情景发散──一题多联；对问题发散──一题多变。进行“一题多变”时，将原题中的情景、已知条件、设问„„等进行改动，然后再重新分析、求解。

4、重视对学生进行公民教育，培养现代理念，培养合格公民。历史教学能够给我们提供丰厚的公民教育资源，这也是历史教学要承载的重要功能。我们在这个方面作出了很多有益的探索，这里不细谈。成绩：

1、新课改理念的贯彻，课堂教学效率有较大提高。

2、从高一开始，历史组教师的齐心协力换来了期中期末及统考、联考成绩的硕果累累，每次排名都能位居前列。不足之处：

1、总觉得时间太少、研究不够。缺乏及时的教学反思，总在过多的课时负担上疲于奔命，偶尔的思维火花转瞬即去，来不及总结，来不及研究来不及改进，来不及实践。新课改的热度与温度一年比一年降低。从整体上说，新的教学模式依然未形成，有时还是“穿新鞋走老路”，在新旧模式的碰撞、交融中摇摆不定。传统与改革的冲突、较量依然激烈。

2、课堂上还是没有完全放开，没有一定的耐心与信心等待让学生自主探索。“激疑辨思”课堂景象难得一见，与当初展望的课改前景相去甚远。

3、部分学生比较浮躁，没能转变他们。有不少忙于应付一些形式主义的、无意义的东西，浪费不少时间。

试论高中历史教学思维能力的培养

一、历史教学首先要达到一定深度

教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。如讲世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，我先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17世纪资本主义制度开始建立；18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。

那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。比如《资本主义世界的工业革命》一章，根据教材表述可归纳出三大后果，即生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生。在此基础上深入挖掘和分析：①随着生产力迅猛发展，工业资产阶级力量增强，他们改变了工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑，于是引发了19世纪中期资产阶级改革和革命的潮流；②由于英法加紧进行殖民掠夺，引起殖民地、半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流。③由于社会日益分裂成为两大对立的阶级，即工业资产阶级和工业无产阶级，这两大对立阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的潮流。经过这样挖掘和整理，世界近代史的三大线索就清晰地显现出来，整个教材内容也就有机地融为一体，大大提高了学生的思维层次。

二、调动学生的内驱力

自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。

另外，我还注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如，在讲到苏联与德国法西斯签定《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略，为作战做了一些准备，加紧东部的开发和经济建设，并将重工业迁往东部。这些准备工作为苏联最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。就此我联想到我们国家正在开发大西北。提到此，同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创造性思维成果。因此这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高。

其次，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系，横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。

三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯

第一、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。

第二、要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。

四、培养学生历史思维能力主要途径

第一、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。”经过一番激励争论，加之老师的点拨，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看此事。于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识：对于双方都有胜负，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。

第二、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，另外增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”此比喻形象地道出，美国对外政策变的根本原因是出于自身的考虑。使学生能很快地悟出其道理。

第三、通过练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。

历史教研组总结 篇6

历史学是一门古老而又年轻的学科，说其古老，因为它介绍的知识上溯人类起源，至少百万年以上；说其年轻，因为它内涵的智慧启迪着一代又一代人，永不过时。因此，由五位教师组成的历史组，承担了全校五个年级三十三个班级的历史课教学任务，可以说人员不多，任务光荣。建校以来，在校领导的关心和全校教师的支持下，经过组内同仁的共同努力，历史教研组经历了积极的变化，跨出了与时俱进的步伐，收获了令人喜悦的成果。

一、改进教学 注重实效

历史课的特点是教学课时少，但教学内容头绪多，如何处理这个矛盾，我们的回答是抓好常规，注重科学性；加强研讨，注重针对性；及时调整，注重实效性。

1．问题导引 启发学生

教师的主导作用离不开课堂讲述，但不等于一讲到底满堂灌。二期课改的教学理念，要求通过教师的引导，发挥学生的学习主体作用。

在备课组活动时，我们除了分析课文的知识结构、确定重点难点等之外，着重讨论教学的过程与方法，设计问题导引的切入口。也就是研究如何以课文知识为载体，以问题导引为阶梯，一步一步启发学生的探索思维，引起他们的学习兴趣，讨论面临的学习话题。教师首先需要吃透教学内容，确定切入点，激发学生的学习兴趣，根据学生的情况确定难点，以中心内容统合三维目标。其次，对教学内容进行整合，适当分解，有取有舍，有主有次。再就是选择能够发挥自己所长的、学生容易接受的教学方法。在教学过程中，创设情境，设计问题尤为重要，要使问题逻辑紧密、层层推进，形成问题链，一步一步地把学生引向最近发展区。这样，学生在整个学习过程中才能积极思维，自主建构新知。在实际操作中，除了按照传统循时间顺序而讲外，根据新教材的特点，老师的讲课要以点带面，以人物或事件为中心，突出重点，贵在“精”，切忌“满”。

2．分层递进 兼顾识能

能力的培养和见识的提高比知识的积累更加重要，这已成为教学的共识。那么如何落实呢？制定目标，分层递进是切合实际的教学方法。

（1）制定目标

就是把要达到的能力目标，按其功能分门别类加以区别。如：学习史实，要求学生能从时间与空间、背景与条件、原因与动机、性质与特征、结果与影响等多方面去把握。目标的制定要符合学生的年龄和心理特征更要符合学生的学习认知规律，例如要充分考虑学生学习能力的差异性、认知过程的循序渐进、知识与能力掌握中的温故知新、认识事物从感性到理性、又从理性去指导感性的螺旋形上升等因素。

（2）分层递进

就是按年级的高低、方法的难易，把学习能力的培养，从低到高，逐步到位。比如，提取史学信息是学生应该掌握的一种学史方法。低层次要求是学会从平面和网上渠道以少到多、由点到面收集、鉴别和提取有用信息。高层次要求是能够以多学科的科技手段获取史学信息，并区分资料是第一手还是第二手，其有效性、可靠性如何。

能力分层的设定，要考虑到以下情况，例如

第一，科学性

科学性首先是指坚持“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合”的科学的学史研史的态度与方法。教师要尽可能提供可靠的史料，以归纳法上课，也就是说，把结论留给学生自己下。

科学性还表现在正确使用历史概念，对历史的现象要历史地、辩证地看问题。不能一概地说，民主比专制好，共和比帝制好，公有制比私有制好。准确使用概念，封建等级制、等级君主制都是西欧封建制的特点，但是两个等级的内涵不一样。

第二，适切性

例如地理环境对历史的影响问题很重要，但是不能说过头，似乎地理环境不可改变，文化类别、政治制度等也不能改变了。真理向前迈进一步，就将成为谬误。超过限度，就成为有争议的命题，第三，选择性

例如课文中的“探索与争鸣”可以选择使用。若学生基础比较薄弱，建议不要轻易放弃。若学习基础比较好，许多问题可以让学生深入探究。

第四，开放性

注意加强历史的通感和交汇感，鼓励同学从多角度多方面多层次地去了解同一个历史人物、事物，或比较不同的历史人物、事物。

第五，巩固性

教育要注意巩固，“温故而知新”。

例如，制作表格，梳理历史知识。按照要求列举知识点等，编制大事年表等，就是让学生自主学习复习巩固的一个好方法，要让学生牢固掌握并经常使用这一方法。另外，尽量提倡并指导学生学会运用工具书。

第六，渐进性

形成历史概念，从具体到抽象，循序渐进，有个过程。历史概念的学习，由部分到整体，由此及彼，触类旁同。方法上，从示范、到学生尝试、到学生熟练应用。至于分析问题的方法更有一个由浅入深的过程，需要不断实践与优化。

二、学业考核 多元评价

教与学的方法改变了，对学业的考核也应相应变化，才能够更合理更公平。我组以初一年级为试点，对考核内容进行改革，学业考核由平时成绩和期末考试两部分组成。

1．平时成绩 内容多样

平时成绩包括课堂问答、做练习册、记笔记等内容，还要求课外收看《国宝档案》、《探索与发现》等电视专题节目。

2．期末考试 形式不一

期末考试由闭卷笔试、开卷笔试和开放性小作文组成。开闭卷的试题一方面依据基础知识，但不拘泥于原来形式，通过设计新场景，检验基本能力。如在初二期末试题中，我们以欧洲部分国家的国旗图案为素材考察同学对基督教文化的了解。另一方面要适当地贴近现实，关注热点，体现以史为鉴的学史宗旨。如2008年6月的初一期末试题，我们及时地拟定了含有抗震救灾，迎接奥运等社会热点的试题。开放性小作文的主题，第一学期是“从成语学习历史”，第二学期是“走近某某历史人物”、“感悟某某历史事件”或“参观某某博物馆（纪念馆）有感”。同学可以自主选题，挑选有兴趣较熟悉的话题来写作，方式灵活，有话可说，充分尊重了学生的学习自主性，也能考查学生的自学能力

三、重视进修 提高素养

教学要靠教师去引导，教改要由老师去实践。因此，提高教师的自身素质，刻不容缓。

1．群策群力 互帮互学

历史组人员少，跨头多，分布散，客观上联系不便。在自学的基础上，我们强调以备课组为渠道，加强双边乃至多边的沟通。备课时除了定点定时定主讲者等组织措施外，还将备课内容规范化，即重点讨论课文的结构体系、问题导引的切入口、引发情感、态度和价值观的启情点和教育点。同仁之间除了平时当面讨论外，必要时通电话联系，解决教学中的难点、疑点，集思广益，发挥集体智慧。经过实践，互相启发，拓宽视野，各方交流，大家得益。

2．拓宽渠道 多方求教

组内人员不多，资源有限，我们就面向社会，多渠道寻求进修的机会。

（1）学习论文 了解新潮

我们教研组的常规活动内容之一就是学习专业教学论文，了解教改动态，了解学术前沿。它山之石，可以攻玉，学他人之长，补自身之短。为了学习借鉴，近年来我们学习了不少有价值的文章，如：

《过程民主•价值多元•尊重个体》 《人文精神与有效的历史教学》 《寻找历史与现实的契合点》 《历史课堂的内在促变之酶》 《“对的”教学与“好的”教学》

《自主性学习与教学中的运用策略》等

（2）校外研讨 开拓眼界

市、区的有关教研会议或公开课，对我们来说是很好的学习借鉴的机会。同行的交流有助于了解新知，切磋教法，打开思路，避免走弯路，收事半而功倍之效。

比如，近两年来，我组老师参加了高

一、高二新版教材的市级课程培训活动，有部分老师参加了初中“奥林匹克运动”的综合专题教研活动，均受到了良好的效果。

（3）参观文博 接受熏陶

上海历史学科的二期课改定位于“文明史观”，同旧教材相比，经济史、文化史的内容比例上升，这就要求我们教师有一定的人文素养，才能胜任教学。正像俗语说的，老师含有一桶水，才能倒给学生一杯水。那么，怎么样提高？只有“学习”两字。

我们教研组对提高教师自身素质予以高度重视，除了倡导自学书面材料外，还走出校门寻求各种进修和提高的机会。例如，上海博物馆为全市历史、美术老师提供观摩卡。我们就抓住这个良机，积极组织教师参观有关的博物馆、纪念馆，目前已成为惯例。

如近年来，我们参观了“古典与唯美——19世纪西方美术精品展”、“海上藏珍——顾绣精品展”、“大英博物馆藏古希腊奥林匹克文物展”等。

四、编著讲学 服务社会

历史学是一门人文学科，它在塑造学生的情感、态度与价值观方面，具有其他学科不可替代的特殊作用。因而在二期课改中，我们历史教师要积极参与，凸现本学科的特殊优势作用。这种参与的主渠道是课堂教学，为此，我们应努力提高教学工作水平，要在教研与科研方面多下功夫，多参与实践，我组老师在这方面也作了些工作，取得了一些成就。

1、编写教材 参与课改

教改的核心是课程建设，课程建设的主项是教材的编写，我组老师积极投入了下列教 学用书的编写工作，硕果累累。

徐国雄老师：

面向全国：华东师大版初中《中国历史》第三、第四册，华东师大版初中《中国历史》教师用书第三、第四册，华东师大版初中《世界历史》教师用书第五册。

面向上海：上海师大版《高中历史》拓展型教材下册，华东师大版《高中历史》第五册以及相关的教学参考书籍。

陆晓蕾老师：徐汇区乡土历史教材文教部分。

2、讲学开课 服务教改

对新教材的使用有一个了解、学习、试用、改善的过程。我组的老师参加了新教材的 编写，也有机会有义务就如何使用新教材，开设一些辅导课与示范课，范围有本市也有外地。如：

（1）本市（近三年）

徐国雄老师：徐汇区的高三复习与辅导讲座（面向本市高三学生）

上海市高二新教材培训讲座（面向全市高中教师）

上海市东方广播电台“都市792”栏目的高三复习辅导讲座

（面向全市师生，2003年~2006年）

（2）外地（2002年至今）

徐国雄老师：讲学内容主要是华东师大版新教材（面向全国）七~九年级的教学辅导课，面向有关省区的历史教师。讲学范围遍及黑龙江、河北、河南、山西、山东、江苏、安徽、江西、福建、广东、湖北、湖南、四川、贵州等十五个省，几十个地、县。

历史教研心得体会 篇7

教师的发展决定学校的发展, 而每位中学教师作为教师团体的个体, 在师德、专业、教育智慧的成熟甚至处事等方面, 在很大程度上与教研组这个常态化的组织生态环境密不可分, 而其中的灵魂人物就是教研组长。可以说教研组长是连接学校与教师的最强纽带。

在组内, 组长作为灵魂人物具有不可取代的影响力, 他可以影响青年教师的发展方向、促进青年教师知识、经验、技能的提高, 协调组内教师之间及教师和学校之间的关系、关爱甚至保护青年教师的成长, 形成以组长为核心的团结向上的稳定团队, 这对于学校的可持续发展善莫大焉。

一、组长的道德领导力至关重要

北京四中追求互帮互助, 自帮自助, 团结协作的风气及“和衷共济”的组风, 是该教研组发展的共识。为此李明赞老师的多年来一直“修炼包容心境”。他要求自己一心向善对待组内的老师, 倾听大家的意见, 增强组内的亲和力和凝聚力。

能做到善待“异端”。能将课堂的未来归属于年轻人, 鼓励年轻教师尝试和实验。自己因包容心没有扼杀掉青年老师的创新精神。

学会尊重。例如他曾听到北京西城区教研员聊天, 说某某重点中学教师不常参加教研活动。说者无心, 听者有意。他一直拿这句话警示自己。对年轻教师说, 咱们是大校, 要主动真诚参加区教研, 真心实意通过区教研提高和充实自己。尊重别人是赢得尊重的前提。这实质上是一种道德文化的构建。

如何凝聚身边的老师, 对于青年教师的成长、教研组发展、学校的稳定与发展都有着极大的意义, 李老师善于引导教师发挥自身价值。例如2009月4月, 四中初中部召开北京市“历史教育与学生成长”研讨会, 初中部推出三节历史展示课, 编印《北京四中初中部历史教学文集》。他与组内年轻教师一道, 通力合作, 备课、试讲、修改教学设计, 再试讲。王小琼老师负责教学文集整理排版, 几次工作到晚上10点多才离校, 家中还有个上小学的孩子。

组内教师和谐相处, 特别是年轻教师活泼热情, 主动承担许多繁杂事务。高中部徐雁老师, 不分份内份外, 大事小事都大包大揽, 从不计较个人得失。初中部的王小琼老师, 目前还不是教研组长, 却在做着组长的工作。大家无怨无悔地做自己的工作, 做组里的事情。大家能这样做, 组内养成这种心顺、气顺的平和心态, 也是组内祥和气氛及心理文化的体现。

二、组长的学术领导是教研组能否胜任学校重任和获得成就的根本因素

李明赞老师认为首先教研组长自身学术过硬, 才能有引领的资本。作为历史教师, 所谓的“学术”包含历史学科知识、文化通识知识、教育学科知识。中学学科知识是泛化的知识, 要广博 (博古通今) 。我们的知识是为中学教学服务的, 要博采众家之长, 因为知识的宽度决定学识的高度。但读书时间有限、精力有限、能力有限, 为此, 要“经营”好自己的知识:一是地方史知识;二是学科方法类知识;三是教育学科知识, 并且将这种学习上的方向引导组内老师, 加强学习, 最大可能的猎取知识。知识是组建教育、教学、科研大厦的砖石, 其重要性不言而喻。

三、情感是粘合剂, 形成组内教师强大的凝聚力

特别难能可贵的是他对教师教学能力的信任。李老师作为组长力求把关爱延伸至每一个人。例如四中某某教师, 是在合并校后进入历史组的。第一年受某些客观因素影响, 学生评教分数不高, 学校对她的去留产生疑虑。北京四中有一个优秀的学生群体, 相应的也应该有一支优秀的教师队伍, 我们非常理解学校的顾虑。但是回想自己刚到四中时, 学生评教的分数也不高, 经过努力, 得到改善。为此, 他首先征询副组长赵利剑老师的意见, 他也认为该老师具备成为优秀教师的基本素质, 又征询了区教研员的意见。然后, 赵老师分别找到初中部和高中部的各位校级领导, 阐述教研组意见。经过努力, 学校同意了教研组意见。第二年, 该老师的学生评教名列前茅, 现在成了教研组的得力骨干。

对教师教学能力的信任, 是对教师最大的关爱。这从某种程度上是一种知识分子的难有的大爱, 而这种“大爱”一经发酵, 便是一种事业的强大驱力, 情商的高低往往是事业成败的一个关键。

谈开展教研活动体会 篇8

【关键词】锁定目标 集体备课 说课交流 课堂施教 课后评论

课堂教学是学校教学工作最基本、最主要的形式。要培养出合格的学生，必须提高教师的自身素质，促进课堂教学改革，提高课堂教学效率。

首先应抓好课堂常规教学的教改与教研。教改教研活动的组织形式是否切实可行，直接关系到教改教研活动能否收到实效，达到预期目标。学校应根据当前的教学现状及特点的需要，开展以提高教师专业素质为突破口，以教改专题为龙头，以听课交流为主要活动形式，以提高课堂教学效率为目标的教研活动。经过近几年探索与实践，我们寻求到一种切合学科特点，能调动广大教师的积极性，可操作性强，具有实效的教研活动的组织形式，它由以下几个环节组成。

一、锁定目标

教研活动都要有自己的目标方向。因此，对于各类研究课、实验课、公开课、观摩展示课等，事先都要确定研究主题。先让教研组长、骨干教师及执教者本人，根据活动目标、课程目标、教材内容、学生认知水平和执教者的个人教学风格，精心拟定出研究活动应达到的合理的、明确的目的和要求，有选择性地整理并打印成文，分发给所有参加活动的教师，为教学研究活动的目标锁定方向。

二、集体备课

要求与执教者同年级同学科的教师，都分别按照上述确定的“目标定向”中的要求，各自独立备课，设计教案。对于这一环节，教研组应做到每学期开学初要根据教研安排相应制定出各自的活动计划，告知每位教师，对备课活动要做到定时间，定内容，定主讲人；对课堂教学做到统一教学进度，统一教学目标，统一重难点，统一课堂练习与作业，统一单元检测的内容与时间。

三、说课交流

把参加集体备课的全体教师召集在一起，各自对自己的教学设计进行说课，有针对性地交流和切磋，然后由执教者本人集中全体教师的优点，再度对自己的教案进行修改、补充和完善。这样既培养锻炼了同科教师，又充分发挥了集体的智慧与个人的特点，特别是年轻教师更需要重点检查与帮助。

四、课堂施教

执教者根据修改后的教案进行课堂讲授。其教法应贯穿以教师为主导、学生为主体的原则，并尽量利用现代化教学手段，增大课堂容量，激发学习兴趣。教研组教师可以利用听课时间进一步了解上课情况，并相互学习以利共同进步。这个环节是重要的，要求教课的与听课的都必须重视，才能达到预期的效果。

五、课后评论

根据执教者课堂施教的情况及学生对知识技能的掌握程度，对照“目标定向”中所提出的目的与要求，教师们进行评议，肯定其优点，指出其不足，然后由教研组长综合大家的意见，写出新的教案。因为相互协作和会话促进大家互相提问，交流思考成果，起到相互纠正、相互补充及相互促进的作用。

六、展示观摩

对涌现出来的教坛新秀和优质课、优秀教案及教改实验成果，开展观摩展示活动，让大家都有一个学习进步的机会。

教研活动的组织形式，一环扣一环，其中后一环节是以前一环节为基础的，同时又对前一环节起着深化和发展的作用。教研活动具有显著的针对性，因此它适合于现在职业教育技能培训的课程及学科。

实践使我们认识到，开展教研活动可以发挥每个教师各自的优势，通过相互学习，共同研究，集思广益，把各人的长处化为全组的共同财富，从而迅速提高全组教师的思想素质和教学教研水平。

同时，由于教研活动资料的完善留存，也为今后确定新的研究课题提供了最原始和最翔实的资料，为新教师能快速上手提供了很好的平台与保障。如此的良性循环，起到了以教研促教学、以教研促教改的作用，从而可以使教学工作逐步走向规范化、科学化及最优化，达到全面提高教学质量的目的。

七、存在问题

以上是教研活动中几项应该完成的工作以及实施的体会。但是在具体的教研活动过程中并不是这样的，多少都有些走过场的成分。

探究原因主要有两方面：一方面是教师不重视，另一方面是教研活动没有明确和有效的题目及交流内容。教师不重视是因为觉得没有必要，这就需要进一步统一认识，让每一位教师能有所收获，也能考验教研活动的组织者。

交流不仅是教师之间的事，还有学生之间、师生之间以及学生与教材之间的交流等。学生通过与教师的交流可获得新的体验，获得更好的效果。因此，要开展各种形式的教研活动，在这些活动中鼓励学生，让学生有机会去讲，这样才不会使教研活动变成走过场，从而获得应有的效果。

在具体教研活动的实施中，每次都要有具体的目标，不一定要每周都搞。另外，为了提高每位教师的业务水平，除了在校内搞教研活动，还应走出去开展校际之间的交流，这样可以使教師们发现自己的差距，又促进了各校之间的业务交流，使静态的教研活动变为动态的活动。

总之，教研活动的开展效果如何，直接影响教学效果的好坏，每一位教育工作者都要重视。只有卓有成效的教研活动才能达到预期的教学效果，否则就会影响教学质量。

【参考文献】

[1]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.

[2]廖其发.当代中国教育改革研究[R].讲座稿提纲，2002.

[3]陈昌平.数学教育比较与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1995.

九年级历史教研计划 篇9

依据学校2012年——2013学年教科研工作计划，联系我校初中历史教学实际情况，以提高教师素质，优化历史课堂教学为工作中心。不断改革与创新，并结合我学校实际制定九年级历史组教研工作计划。

一、指导思想

努力学习和贯彻新课标精神，树立以培养学生全面发展为根本目的。

二、本学期教研工作的重点及措施

（一）加强理论学习，提高历史教师素质

（二）工作重点

１、学习：钻研新教材，学习新课标。

２、备课：注重教师教学艺术和年纪特色，体现导学案的可操作性和高标准，反映教师教学自评与得失。

３、听课：每周听课活动落到实处；课后积极参加评析，积极参加“高效课堂达标活动。４、每一位历史教师讲一节讲评课、写一份“五步三查”模式教学设计、出一份分层试题、撰写一篇课题论文。

５、骨干教师发挥特长，给年轻教师和改行教师提供学习机会。

６、教研：每周两次，推进新课改的研讨和研究性学习活动，积极参加各种评优活动。７、完成新课程标准下的考试改革研究。

（三）优化历史教学过程，提高教学质量

１、召开各种交流会，明确教学方向

２、举办各种研究课，提高课堂效率。

３、利用现代化信息技术，加大课堂容量，提高效率。

九年级历史教研活动安排表

１、第一、二、三周 学习新课程标准

２、第四周 历史教学设计评比，准备参加区、市的评比 ３、第七周 “五步三查”教学模式教案设计比赛 ４、第八周 青年教师课堂教学大比武

５、第九周 分层测试题设计评比活动

６、第十三——十七周 讲评课达标活动

历史教研会发言稿 篇10

大家上午好！很荣幸能够在这里和大家一起交流历史教学经验，下面向大家介绍一下我平时使用的教学方法（这些教学方法当中也许有的只适用于七年级）。

1、使用学习小组。我们都知道随着班级规模的扩大，肯定会给我们的管理带来更大压力。作为历史学科的教师，我们大多数都是担任一个年级的教学任务。所以，在每个班级使用学习小组就会使我们的教学效果更为明显。（学习小组主要用于背书，检查作业等学习活动中）

2、课堂上关注学生，注重课堂效率。论教学水平，在座的各位老师肯定都是高手。但在平时的课堂中，老师们对学生的学习状态反应却是不一样的。这一点我作为班主任深有体会。有的老师在讲台上非常认真地讲了一节课，却没关注学生在下面干什么。

3、课堂上穿插一些历史故事，激发学生的学习兴趣。在我们很多人的印象中文科知识老师挑重点让学生画画，读读背背就行了。而在实际教学中有一些老师还在遵循这一规律。这种教学方法对于七年级的学生来说比较枯燥，不少学生的积极性很难调动起来。有些重要知识我们要把学生教会，而不是让他们死记硬背。

4、注重知识的复习巩固。坚持每节新课之前提问上节课所学的知识。每周的历史课本来就不多，学生学过的知识不经过复习很快就会忘记，要及时复习巩固。

5、注重平时测试的质量。历史学科不像数学英语，不一定非要每周都要考试，我们也没有那么多时间组织考试和评卷子。我们使用的教材是中华书局版的，平时考试用的卷子有很多知识点和题型都和我们市里每次期中期末考试题有一定的差距。建议自己出题和到网上搜集试题。

6、控制教学进度。课讲得太快的话，学生的印象模糊，再回过头来复习时比较生疏，这样的话就费时费力。平时讲课稳打稳扎，讲过一遍后，学生有百分之五十的印象再回过头来来复习时就比较容易。

高中历史教研工作总结 篇11

一、开学伊始，全组认真落实和坚决执行学校、教导处、教研室工作计划中对本科组工作的要求，并制定了本学年度工作计划，认真履行教学职责，积极参与教学研讨活动，不断提高教学质量。

二、教研组坚持参与教研活动，做到每一次教研不缺席一人，教研之后认真总结反思。全组教师共同努力，在教研室的统筹下完成了高二、高三年级的听课、评课、校学科竞赛活动。另外教研组还组织所有成员积极参与20xx年全省中学历史教师说课比赛的观摩活动以及市教研院开展的说课案例评选活动。

三、全组教师以年轻教师为主，虽然经验不足，但干劲十足。不仅坚持教学六认真，还利用课余时间辅导学生。教研室、教导处期中、期末检查教案、作业批改情况，本组教师均无一人不合格，而且还获得好评。

四、高二、高三两个备课组很好地发挥了作用。备课组坚持集体备课，研究每次月考、期中、期末考试题，考试后全面进行分析。高二年级要面临会考，高二备课组针对学生能力不够，还不重视历史的情况进行了分析和具体措施的制定和实施。

高三年级则针对高三学生的一轮复习，每单元结束后，坚持练习一套题，全批全改，晚自习全面讲解;另外本学期还组织了五次月考，通过复习和训练使学生的答题能力和答题速度有了明显提高。