小学生作文活雷锋

小学生作文活雷锋（通用15篇）

小学生作文活雷锋 篇1

活雷锋小学作文

“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”在我眼中雷锋叔叔就是一个乐于助人全心全意为人民服务的好心人!只要人人都像雷锋叔叔一样乐于助人，肯为人民服务的话，我相信世界一定会变得更加美好!!其实，在我们身边，“活雷锋”也比比皆是。

在一个寒风刺骨的晚上，公共厕所的下水道都塞住了，真是臭气熏天啊!我们都不敢去上厕所了，有人说：“这厕所太臭了，干脆不上了!”又有人说：“这破厕所，干脆换一个好了!”还有人说：“这个厕所真是太臭了，还让不让人上厕所了!”……我们就这样争论不休!可附近没有公厕，没有了它还真不行啊!正在这时，只见一位老奶奶戴着口罩和手套，一手拿着扫帚和拖把一手提着水桶毫不犹豫的进入了臭气熏天的`厕所间。我心里默默地想：老奶奶该不会要帮我们……我百思不得其解，难道这位老奶奶不怕臭!只见老奶奶拿起扫帚开始专心致志地扫起地来，老奶奶扫了一会，擦一把汗，都已经扫的满头大汗，还是没有停下来。我不解地问老奶奶：“老奶奶，难道你不怕臭吗?”老奶奶笑眯眯地说：“虽然很臭，但是如果说我不打扫的话，都没人敢来了呀!这还叫公厕吗?再说为人民服务，那是我的责任，我应当把这件事做好!”说完老奶奶又认真地扫起来。我一听，惭愧极了，心想：“我是一名少先队员，为什么从来没想到献出那微薄的一点力呢?”低下头，我突然觉得胸前的领巾已不像从前那么鲜亮……

说老奶奶是活雷锋，一点也不错!就像一首歌里唱得那样：只要人人献出一点爱，世间就将变得更加美好!

小学生作文活雷锋 篇2

在生活中指导学生写作文, 是提高农村小学生作文水平的一个重要途径。“生活是写作的源泉”, 没有信息的摄取和储存就谈不上信息的加工和输出。因此, 单靠阅读书本获取信息是远远不够的, 这就得让学生放眼生活, 留心周围的人、事、物, 让多姿多彩的生活给他们提供无穷无尽的“作文源泉”。

老师在作文教学中要运用智慧, 激发学生兴趣, 开拓思路, 调动积极性, 使人人想写, 并找到自己要写的内容。教师在教学过程中要善于随时抓住问题和需要等契机, 循循善诱, 适时点拨。让学生既知道“写什么、怎么写”, 又享有充分的自主权, 使每个学生的意识有所凸显, 个性得以张扬, 创新意识得以培养, 我的具体做法如下:

一、为学生“创造”生活, 激活生活体验, 实现情感交融

农村学生的生活相对比较单调, 没有城市里的孩子生活那么丰富。因此, 学校应该多组织一些活动来丰富学生的生活, 为他们的习作提供“材料”。为学生“创造”生活, 比如说在每周星期五下午第二节班队活动课上开展形式多样的活动, 激活学生的生活体验, 让学生“易于动笔, 乐于表达”。一次“击鼓传水”活动课后, 我发现有的孩子脸红彤彤的, 有的孩子喜笑颜开, 是个交流体验的好机会, 是作文的很好素材。怎么才能让更多的孩子交流自己的相关体验呢?关键在于“激活”。我接着说:“同学们, 今天这节课你们过得怎么样?心里怎么想的?愿意把你们的感受和心理活动写下来, 告诉老师吗?”这种轻松的谈话, 民主平等的师生关系, 激活了学生交流的欲望, 让孩子们乐于表达。《一次有趣的班队活动》《一节难忘的课》《一节紧张的班队课》等一篇篇有童真童趣的习作就这样诞生了。

教师要善于为学生“创造”生活, 在生活中多与学生交流, 激活生活体验, 让学生有话可说, 乐于表达自己的情感。

二、在生活中, 要善于捕捉思想火花, 实现“心”的接纳

习作指导, 要重视人文性, 鼓励学生“说真话, 抒真情”。小学生正处于思想感情形成和发展的初级阶段, 思想还很幼稚, 情感还很脆弱。因此, 教师在生活中要善于捕捉思想火花, 通过交流, 正确引导。

一次, 我出差回来, 刚走进教室, 有学生就开始打小报告。一个学生说:“老师, 罗豪和梁修梅打架。”有的说:“上科学课的时候, 许多同学都在讲话。”……当时, 我认为这是一个教育学生的好机会, 是作文的很好素材。于是, 我积极引导:“孩子们, 我不在的这几天, 你们表现怎么样?有什么心里话想对那些表现不好的同学说?有什么心里话想对老师说?”学生经过一番思索, 《当班主任不在时》《罗豪同学, 我想对你说》《老师, 我想对你说》《调皮的我》一篇篇散发着思想火花的习作便出炉了。一个学生在《罗豪同学, 我想对你说》中写道:罗豪同学, 班主任老师在的时候, 你从不敢打架。老师出差了, 你便开始打架。我想对你说, 同学之间应该团结友爱, 不应该做不利于团结的事———打架, 违反学校的纪律。不管班主任老师在不在, 我们都应该遵守学校和班上的纪律。老师不在的时候, 我们更应该好好表现, 不让老师操心。

小学生虽小, 但对生活中的事情有他们自己的看法。在生活中, 教师要善于捕捉学生思想火花, 让学生乐于表达。

三、在生活中, 巧妙选材, 促成“思”的泉涌

习作中材料就是“闸”, 抓住适当的时机, 取适当的方向和角度打开它, 学生习作时就会文思泉涌, 汩汩流出。当学生选材感到困难时, 应鼓励学生写“放胆文”, 把口中要说的话, 心中所想的内容用文字写下来, 消除习作的神秘感, 让学生有一种放松的心态, 没有束缚, 没有枷锁。

小学生优秀作文：请叫我活雷锋 篇3

我的心早已飘到外面去，当我听到“ 共产主义品德多高尚”这句话的时候，我心里浮想着：我下课去做好事，捡垃圾、擦黑板、摆桌椅……

放学了，我本想捡垃圾，林晨却赶了上来，把我发现的纸团抢去，嘴里还念叨着：哈哈，我是活雷锋。“语音刚落，又去找垃圾了。拿起黑板擦，却发现黑板干干净净，桌椅也异常整齐。我无奈的走在回家的路上。

走到斑马线旁，我看到红灯亮着，旁边陪着位老人。我又想起那句话“共产主义品德多高尚。”“不如，我扶那位老人过马路吧!”我囫囵吞枣，说干就干。

奔到老人旁边，不知道什么时候“动手”，红绿灯闪了一下。老人颤颤巍巍地走在斑马线上。我小心翼翼得跟在老人后面。老人身体晃了一下。我不知怎么的，一下冲到前扶起老人。老人冲我笑了笑，我也不好意思的微微一笑。过了斑马线，我没松开手，一直送了几百米。老人想我招招手“再见，活雷锋!”“活雷锋!!”我听到被人夸奖，得意洋洋地笑了。

身边的活雷锋小学生作文400字 篇4

他的个头很高，他的性格十分地听话老实，他整天穿着一件浅蓝色的衣服。也许你们已经猜出来了，他就是我身边的小雷锋——王子坤。

在以前，我一直以为他很沉默，他很平常，所以，我从没想过王子坤是小雷锋。可有一件事，却表现出了他的雷锋精神……

有一次，我准时到校，却发现了已经干净的班级。会是谁呢?我想着。后来我打算早一点到校，好知道那小雷锋是谁。

我起了个大早，背好书包，到了学校，竟还在猜想。

我进了班级，却只看到了在昔日一言不发、默默无语的王子坤。他正在拿起拖布，在班级中独自拖地呢!

昔日默默无闻，不夸大自己，不骄傲，不解释。每天辛苦干活却不求回报，这，才是真正的雷锋精神!这种精神，我们不应该学习吗?

再回头想想有的同学，有的同学只给大家做了一些微不足道的小事就到处夸耀，他们和王子坤的精神相比，可真是天壤之别的不同啊!

我进了班级，不一会儿，老师、同学们都来了，王子坤仍旧一言不发。可我知道了王子坤“一片冰心在玉壶”。他对为班级着想的心是一成不变的。

活雷锋作文 篇5

记得那是一个晴朗的夏日，我和王冲约好到公园玩，突然看到一位老奶奶摔倒了，没有人去扶她，王冲走过去，抱住老奶奶的手臂，把她扶了起来。

还有一次，在公交车上，坐满了人，一位老爷爷走了上来，谁也不肯让座，突然，王冲站了起来，说：“老爷爷，你到这来坐吧。”

还有那一天，放学了，一个小男孩在马路边上哭，没有人理他，王冲跑过去，问他：“小朋友，你怎么了?”小男孩说：“我的妈妈没来接我，我回不了家了。”最后，王冲把小男孩送回了家。

在一次雨天，我忘记了带伞，放学还是他跟我一起打伞的。

小学生作文活雷锋 篇6

一、对“主题生活的生态作文”教学的实践认识

《课程标准》指出, “写作教学应减少对学生的束缚, 鼓励学生自由表达和有创意的表达, 提倡学生自主拟题, 贴近学生实际情况, 使学生易于动笔, 乐于表达”, 要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”。这些叙述, 指出了过去作文教学中存在脱离学生现实, 学生作文无情感参与的困境, 展现出“无物”表达的现状, 又告诉我们“学生是作文教学的主人”, 更体现了“以学生发展为本”的现代作文教学思想。主题生活作文, 就是让学生在参与各种活动后才动笔写实的, 这样大多数学生便有物可写, 能够很好地解决学生“无米可炊”之困境。通过实践证明在主题活动中, 学生内心体验得到很好强化, 从而通过作文外化, 学生把所经历的喜怒哀乐在作文中抒发出来。久而久之, 借助习作抒发感情就成为学生的习惯了。主题生活作文正是克服传统弊端, 落实新课标理念的有效途径。

二、研究出“主题生活的生态作文”教学的基本特点

以前“怕教作文, 怕改作文”成为语文教师的通病, 在基于主题生活的生态作文教学研究中, 我们深知如果把自己的意愿强加于学生是违背学生书面言语生成这一自然规律的。因此, 通过研究我们认为作前教师无须进行写作指导, 让学生根据主题自主作文。也就是说根据主题生活, 自由选材, 自主写作。但不同的是, 我们在作文之后会作大量的指导, 而不是像有些同行认为的, 做后无须对学生的作文进行精批细改, 要认真倾听, 平等对话, 于不经意中点拨学生写作方法, 把评改的权利和时间还给学生。其实教师作为一个指导者, 引导者, 在与学生共同经历了主题生活, 并通过学生的初次习作之后, 更应该有针对性地对习作过程中出现的问题及时点拨、评改, 甚至是手把手地教给一个好词, 一个精句。在研究中, 我们拟定的“基于主题生活的生态作文”教学模式, 它一般有以下几个特点:

(1) 学生主动参与生活实践活动, “主题”主要来源于学生的学校主题生活, 家庭主题生活, 社会主题生活, 节日主题生活, 读书主题生活。

(2) 对于一个主题, 学生能写成一篇或两篇以上的作文。

(3) 主题作文教学的时间要有连续性。

(4) 同一个活动, 可以派生成若干个“主题”作文。

三、研究出“主题生活生态作文”教学的主要选题

1. 校园生活

校园主题生活是学生最主要的, 获取信息量最广的生活。通常讲, 以校园生活为主题的作文素材很多。可是, 每当学生提笔写作时, 经常会眉头紧锁, 仍然觉得“没什么可写”, 导致结果是敷衍了事, 随意编造。我们查找原因, 主要是学生没有认真去观察, 体验校园生活, 没有用心去表达思想。因此, 我们要有目的地根据学生情况组织他们开展学习生活、班队活动、社会活动、综合活动等。作为老师我们要善于引导, 学生就可以把自己亲身所经历的事情, 心中的感受真实地反映出来。学校主题生活, 通过在活动中解决学生的“无话可说”, 让学生用真情实感表达自己的思想。

2. 家庭生活

家庭主题生活是学生生活的重要组成部分, 为学生习作提供了大量可感的素材。学生通过家庭生活, 品尝了成长过程中的酸甜苦辣, 也体验到了亲情的可贵。但是, 学生每天和亲人接触, 觉得没有什么新鲜感, 导致觉得没东西可写。这时需要教师去引导学生, 用心去感受家庭的脉脉温情, 体验自己成长中的烦恼, 感悟生活的艰辛, 可以从不同角度写出生态作文。家庭主题生活可写家庭风波、日常所见、娱乐生活, 还可写反映家庭成员间无私、善良、好客等主题。

3. 节日生活

中国有很多的传统佳节, 这些节日蕴涵着丰富的文化资源。在不同的地方, 节日的内涵也有所不同。这些具有浓厚传统色彩的民俗可以和我们的作文课相互融合, 形成美丽的交会点, 使其成为写作课程的资源, 给学生创建了广阔的作文舞台。但如何去写好节日主题生活作文, 这就需要教师事先进行合理的预设, 通过精心地指导, 顺其然地生成丰富内涵, 才会使节日有血有肉。如围绕妇女节这个主题, 可以进行系列活动, 生成学会感恩的活动、懂得报答的活动。在这个主题活动中学生会写出如下作文:《母爱》《感恩》《以孝为先》《我懂事了》等。在节日体验中, 作文成为他们客观世界的反映, 一篇篇赞美母爱伟大的朴实作文应运而生, 既表达了学生们的作文心理, 又培育了学生的审美能力。从而使节日主题生活作文达到了没有形式上的约束, 没有内容上的限制, 只为学生真实生活, 产生表达欲望, 生成写作语言, 提供了自然情景。在这样的境界中, 真正实现了自然生成美和自然表达美的合二为一。

4. 社会生活

社会生活是大千世界, 可以拓展学生视野, 活跃学生思维, 可以让学生学到书本上学不到的东西。通过观赏自然风景, 促发学生的奇思妙想;参观卫生城镇, 激发学生投身建设家乡的热情;访问企业家, 让学生了解创业的困难;访问身边的模范人物, 引导学生怎样做人。这样的社会生活, 不但充实了学生作文语言的内容, 又提高了学生适应社会生活, 增强了学生对家乡、对人民、对生活、对祖国的热爱之情。

5. 读书生活

郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张”, 万斯同的“必尽读天下之书, 尽通古今之事, 然后可以放笔为文”, 这些名言都

小学语文阅读教学中, 不单单是培养学生的阅读能力, 掌握语文知识, 而且还要培养他们的个性, 根据他们的个性进行有针对性的教学, 只有这样, 才能让学生的阅读成为一种习惯, 他们的阅读优势才能发挥出来。

一、变“约束”为“自由”

1.给予自主选择的自由

如果学生有了自主选择权, 学习热情会格外高涨。除了自由选择学习内容, 还可以自由选择适合自己的阅读方式、小组合作阅读的对象等, 让学生自始至终决定阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。

(1) 把阅读材料的选择权交给学生。由于学生的个体不同, 他们原有的阅读水平与阅读兴趣有很大的差异, 如果把选择的权利交给学生, 学生就会根据自己的爱好与阅读基础选择适合于自己的阅读材料, 这样, 他们能在阅读中找到快乐, 进而激发了他们的积极性, 由老师让他们读到自己主动去读, 效果就会大不一样。比如, 《小动物过冬》一课的阅读时, 就可以让他们选择自己喜欢读的段落, 不喜欢的可以一眼扫过, 这样, 就不会有阅读吃力的感觉。

(2) 学习方式由自己来定。每个学生对于学习的方法运用都有所不同, 也就是他们的学习方式有所差异, 我们要尊重他们的学习方式, 对于不好的方式, 教师要加以指导, 这样, 学习效果就会大增。比如, 《云房子》的一文学习之时, 可以让学生根据自己的方式进行阅读, 可以有表情地朗读, 可以根据文章的情节进行边表演边阅读, 充分表达文章的意思。也可以把自己的理解画成一幅美丽的画, 读书效率自然就提高了。

2.创设宽松自由的环境

在课堂上让学生有更多的时间自主学习、讨论, 畅所欲言, 尽量地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中, 一定学得轻松、愉快, 学得主动、扎实。实践证明, 教师尊重学生的民主权利, 对学生既讲民主, 又讲集中;既严格要求, 又热心指导;既尊重学生的独立性、主体性及创新精神, 又发挥教师的主导作用, 彼此尊重、信任、相互促进, 才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。为他们的个性发展营造一个良好的环境。

二、把强行灌输变为师生之间的沟通

1.给学生创造多维的思维空间

学生在阅读时, 要有一定的思维空间, 让他们边阅读边想象, 把自己所看所想大胆地表达出来, 自己的见解可以与教材不一样, 也可以与老师不一样, 要有批判地进行思考, 这样思维就会活跃起来。教学《掌声》一文时, 我在文章的情感体验上花了大量的力气, 我引导学生想:为什么同学们为英子鼓掌, 两次掌声鲜明阐述了阅读与作文有一定的联系性, 想办法让学生有一点读书的兴趣, 之后让学生爱读书, 觉得不读书就好像今天少了什么, 只有培养他们阅读的兴趣, 才能让他们尽情地享受读书的快乐。

我们要在立足课文的基础上, 根据单元教学目标, 想方设法, 让学生进行读书, 做到读写融合, 以阅读带动写作, 以写作促进阅读。如通过学习第八册课文《第一次抱母亲》后, 让学生深感课文的情感色彩, 进而推荐赞颂“母爱”的书籍给学生有选择地阅读, 如高尔基的《母亲》, 顾艳的《孩子, 你如此美丽》等, 让学生浸润在浓浓的“母爱”氛围里。再通过作文的叙述, 孩子们一篇篇富有感情、笔墨细腻的现实作文引人感慨。

的意义有什么不同?如果你是英子, 此时此刻有什么话想和同学们说呢?同学们都陷入了深深的思索之中。有的说:“同学们在鼓励英子, 所以给她鼓掌。”有的说:“我上课也不敢发言, 我多希望老师和同学们给我鼓励的掌声呀!”有的说:“我们周围有许多残疾人, 他们多想得到别人的帮助, 我们都来关心他们吧!”至此, 文章的主题已水到渠成。

2.在讨论中达到知识的共享, 碰撞思维的火花

阅读讨论中, 要给学生鲜明的问题, 针对这个问题进行讨论, 通过大家之间的智慧共享, 他们可能因这个智慧而发生另一个智慧, 在原来的基础上有了更富有创新性的想法。学生在阅读中自己的知识得到了运用与实践。他们在讨论中情感得到了沟通。比如, 在学习《奇妙的国际互联网》这篇课文之后, 我指导学生开展合作, 围绕“互联网是不是有百利而无一害”的问题做些调查和资料收集工作, 再回到课堂上组织学生交流。在交流中, 学生出现了不同的观点, 这时我相机引导学生讨论。有的学生认为互联网给人们的工作、生活带来了极大的方便, 它和人们息息相关;有的学生谈了一些人因为迷恋网络而误入陷阱的故事。到底是利大于弊, 还是弊大于利?同学们为此争论不休。在这样的激烈争论中, 让学生既加深了对课文内容的理解, 又认识到互联网不利的一面, 从而在引起了他们的高度的重视。

三、变“否定”为“鼓励”

有这样一个真实的例子, 一位教师在教学《春天》一文时, 问全班同学:“冰雪化作了什么?”大多数学生说冰雪化作了水, 而有一个学生却回答说:“冰雪化作了春天。”这是一个多么富有创意的回答, 它不仅合乎诗歌本身的意境, 而且显现了这个学生的独特感悟能力。然而, 可悲的是这么一个充满灵性的答案却被老师无情地否定了, 并且强调说雪只能化作水的嘛!老师的简单的行为, 把学生的创新思维给扼杀了, 学生从意识中认为自己是错误的, 从此在他的心灵深处就会落下不可“胡思乱想”的阴影。

虽然小学生年龄不大, 但他们都有自己独立的思考能力, 都是一个鲜活的个体, 我们要尊重他们的发展。而不能随意把他们的创新性思维给抹杀了, 而应发现他们的思考特别之处, 并及时给予肯定, 让他们的思维进一步得到发展。

总之, 放飞学生的个性, 让所有的学生在阅读中发挥自己的想像, 大胆思考, 有创造性的阅读, 只有这样, 他们的个性才能得到发扬, 学习效率才会大大提高。对此, 我们有什么理由说“不”呢!

(江苏省建湖县上冈中心小学)

活雷锋作文 篇7

在三月学雷锋活动中教师为了让我们学习雷锋同志不怕苦不怕累，为人民服务的精神，锻炼学生从小养成为他人、为社会做好事的良好习惯，陈教师决定带领同学们好好学习，发扬我们荣新小学甜美微笑中队学雷锋的良好形象。

经过学习我们全班同学纷纷表示，今后自我必须要做像雷锋同志一样的的人。

有一天，小明的爸爸带他去公园照相，他们来到公园最漂亮的植物园，一边走一边照相，突然小明看见一位小妹妹摔倒在地上，于是他飞快的跑过去把她扶起来。爸爸连忙把当时的情景照了下来。之后大家看见这张照片的时候，纷纷投来称赞的目光，大家都夸小明是“活雷锋”，乐于助人。小明听了心里可甜了!

活雷锋作文300字 篇8

今天，我遇到了一个助人为乐的大姐姐。那是今天下午的事。在音乐小组，老师把我们唱后声部的同学留下来练。还让我们人人搬了一把椅子来坐，我因为离凳子太远，没有抢到。只好站着唱。站了一会，我有点累了，想蹲下来，可是又怕老师看见会训我，这该怎么办呢?我正发愁着，忽然。从后面传过来一把椅子，我很高兴。心想终于来了“援兵”。刚想坐，又转念一想：“这是谁给我的椅子呢?”我转过头去，看见一位大姐姐正在朝我微笑，“一定是她了!”我在心里一口咬定。于是，我很感激她。轻轻地对她说：“谢谢你!”她摆摆手，好像在说：“没关系!”我舒适地坐下了，回头一看，大姐姐却在站着，但丝毫看不出一点劳累。我看了很不是滋味。觉得大姐姐是一个“活雷锋”

大姐姐，你真是一个乐于助人的小学生。如果社会上多几个你这样的人，那社会上就永远是美丽的春天!

让学生可以活学“词汇” 篇9

对于从来没接触过英语的小学生来说, 他们是一群地地道道的初学者, 英语对于他们来说完全是一片空白, 所以词汇教学是重中之重。词汇教学既是小学英语教学的一个重点, 也是一个难点。但是小学生的年龄特征又严重加大了词汇教学难度, 小学生的性格活泼好动, 他们对枯燥乏味的教学内容, 难于集中注意力, 容易产生厌倦感, 机械记忆反而会适得其反, 扼杀学生的学习兴趣。这是我们众多的一线英语教师一个难题, 经常抱怨学生不肯读书, 不肯记单词。可是有一些教师却能很好解决这个问题, 那就是要求我们作为教师的要发挥自己的创造性, 在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。兴趣是小生学习的一个重要因素。

一、 兴趣导入

怎么样才能使学生对英语单词的记忆产生兴趣, 那么首先我们要做的就是怎么去诱发他们的兴趣。诱发兴趣的方法可以有很多, 动画, 图片, 游戏、歌曲等, 这些都可以快速有效的激发学生的兴趣, 我们根根他们的年龄特征来投其所好。

1.运用多媒体创设一些简单的小动画, 或是播放一些图片, 给学生一个直观的形象输入。学生看得见, 摸得着, 产生亲切感, 有助于形象记忆。多媒体是一种集声音、图像、动画、色彩的综合性教学方式, 不仅可以创设情境, 激发学生兴趣, 还可以轻易地将词汇的音形义呈现给学生, 促进词汇的学习和记忆。

2.游戏教学, 例如现在我们最流行的“BINGO”。让学生任意填上指定的14个单词, 教师随意报出4个, 若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上, 便呼“Bingo”, 其为胜者, 此游戏学生百做不厌。

3.巧编歌谣, 把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词, 同时增强词汇教学的趣味性, 也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。

二、以旧换新

对于初学英语的小学生来说, 没有系统的学习过国际音标, 那么发音就成了难点, 也是重点。

1.所谓以旧换新。我们可以用已学过的单词来引导新授单词, 用一至三个已学单词的部分音节的发音, 来拼凑出所要学单词的发音。

2.我们可以利用同音词, 来帮助学生记忆新授单词。这样一来, 我们不仅让学生记住了新授单词的发音, 也复习了前面所学的单词, 更让学生对于单词的部分音节的发音有了一样直观的感知, 对于学生的单词辨音有着很大地帮助。

3.利用反义词, 近义词, 同类词引导新授单词。教师引导学生回忆关联的词汇群, 这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望, 使每个学生都学有所得, 以达到温故知新的目的。

4.利用所学过的差不多结构的单词, 引导新授单词。尤其是结构差不多的单词极为重要, 我们在课堂上为呈现出来, 可以起到一个强调的作用, 让学生在单词记忆方面不产生混淆, 这一点是很多初学英语者最容易犯的一个错误。

爱因斯坦说:“联想比知识更重要, 因为知识有限, 而联想可以概括世界的一切。”联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动, 通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

三、动静结合

小学生自控能力较差, 上课时容易出现思想不集中的情况。因此, 在单词教学中我经常根据学生的课堂表现适时采用动静结合的教学方法集中学生的注意力。

1.在日常教学中, 我们可以穿插一些简笔画。运用简笔画呈现, 寥寥几笔, 瞬间就能勾勒出人物和事物, 直观形象、生动有趣, 一下就吸引了学生的注意力, 也可以使你在学生心目中树立高大形象, 使学生产生崇拜感, 这样就更加有利于教师的教学。

2.利用肢体语言。在小学英语课堂教学活动中, 师生除了用语言来表述之外, 还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会, 这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明:信息的效果:7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见, 体态语在我们的日常生活中占有重要作用, 而在英语课堂上恰当地运用某些体态语, 能达到“眉来眼去传情意, 举手投足皆语言”的境地, 从而有效地提高课堂效果。

综上所述, 只有我们教师自己发挥个人创造性, 根据小学生学习特点及心理特点, 通过设计丰富多彩的教学活动, 在小学英语词汇教学中, 加强词汇直观性、增强词汇趣味性、突出词汇整体性, 才能让学生乐此不疲, 才能真正提高词汇教学的有效性。

参考文献

[1]丁志英.让学生在语境教学中轻松识记词汇[J].中学生英语 (初中版) .2011.

活雷锋作文400字 篇10

当早上的时候 ，他开始了一天忙碌的工作，每次都工作到7.8点钟才回家。

记得在夏天的时候，天气很热，物业有没有告诉停水了。所以家里没有多余的水。这时候妈妈只好下去搬水。妈妈刚要下去。这时敲门声响起来。原来是邻居叔叔。他给我们家拎了好几桶水，当时是夏天，所以从楼上跑上来已经是累的气喘吁吁，满头大汗。我和妈妈连忙道谢。可那个邻居叔叔喘着粗气笑了一声说：这点儿小事不算什么!邻居叔叔便走了。作文

记得在去年冬天的时候，那是星期日，不用去上学同样天气也非常的冷。不知是谁家的太阳能热水器漏水了。平台上积成了厚厚的一层冰。出出进进都很麻烦。我们小孩子就更要注意了。但大家谁也不愿意把冰铲除。这可真是;自扫门前雪，不管他人瓦上霜呀!这是邻居叔叔的身影又出现了。他拿着铁铲子下来铲冰。我也想帮忙，可我却什么也干不了。在冰上走，都差一点滑到了，更别提干活了。那户人家回来了。才知道是邻居叔叔把冰铲走。这是邻居叔叔的手已经冻得通红了。这一切深深的感动着我。

小小活雷锋作文550字 篇11

星期天，我和妈妈一起去厦门。在船上，许多旅游者都聚在一起打闹说笑，唯独一位老奶奶独自站在离船头不远的地方，根据以往经历，我断定可能是晕船吧。

果然，过了一会儿，随着波浪不断的翻动，老奶奶突然“哗―”的一声呕吐了出来。“怎么搞的?”船上的人嘟嘟嚷嚷地说了一些不满的话，还纷纷捂住自己的鼻子和嘴巴：“臭死了!”我突然有点想过去帮忙的`冲动，可始终没有行动。

就在这时，一位小女孩离开了自己的座位，走到了老奶奶身边，二话不说地拿个塑料袋递给了老奶奶，老奶奶立即领会了小女孩的意思，把脏物吐到塑料袋里。老奶奶吐完了，可就在她抬起头来时，可以清楚的看到，她的脸色依然是那么苍白，于是小姑娘又拿了一瓶矿泉水给老奶奶漱口，并随手拿起了靠在旁边的拖把，仔仔细细地把那些赃物给清理掉了……

面对小女孩，我不由联想到自己：“同样是在一条船上，为什么我就做不到呢?”她是那么善良，那么可爱!尤其那不怕脏，不怕臭，毫不犹豫地把赃物清理掉的行为真令人佩服!我不由得再次看了那位小女孩一眼，虽然外表不是很美，但是她有颗美好的、金子般的心灵，也就一步之遥，我没能做到的，她却做到了。

以前刚学过《梦想的力量》时，因佩服文中的主人公瑞恩“为了帮助非洲小朋友能够有水喝，瑞恩靠自己劳动干活赚钱，实现了愿望。”而如今，眼前的小女孩子，不正是活生生的小小活雷锋吗?

让学生“说”活英语课堂 篇12

一、农村中学生口语学习状况分析

1.老师过多强调英语笔试高分的重要性和本身口语水平的局限性。相对来讲,农村的教学环境和教学设备师资设备比城市都有落后一步,教学成绩普遍比城区学校差,尤其是英语的教学。英语成绩的取得,课外要有很大的功夫。而在家里许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上,对孩子学习不闻不问,根本认识不到学习英语的重要性,也不会强调英语的学习。另外由于农村教师本身口语水平的局限,绝大部分英语教师都是在国内土生土长的,所讲的英语也不够地道,平时缺少口语学习的机会。教师专业水平和综合素质还有待提高。所以要提高学生口语水平,我们教师要转变教学观念和努力提高自身口语水平,毕竟给学生一杯水首先自己要有一桶水。

2.学生缺少开口说英语的勇气和信心。由于传统的教学方式给学生传递了这么个信息“回答问题错了就有挨骂或者惹老师不高兴”,于是很多学生不敢轻易的在课上用英语回答问题,害怕老师的“不爽”。许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少,存在一种自卑心理。他们总是把注意力放在语法上,生怕语法错了便不成为英语而闹笑话,因此没有勇气没有胆量开口说。久而久之,就养成了上英语课不说话的习惯,导致学生英语口语能力的日渐萎缩。时机和时间的延误,是学生口语能力差的重要原因。

二、提高中学生口语水平的途径

1.教师改变传统教学模式,从学生兴趣入手和努力提高自身口语水平。笔者发现,学生的口语与课堂教学是密切相关的。作为教师的我们要创造和谐的师生关系,营造良好的教学环境,从而提高学生的学习兴趣。因此,我在教学中便常常投入情感教学,真诚地与学生交谈,了解学生学习、生活情况,缩小师生间的心理距离,以激发他们学习英语的兴趣。并鼓励他们不但在课堂上要大胆说,而且在课后也要随时运用日常用语。就我去年教的九(6)班,我上的第一节课就是要努力提起学生对英语的兴趣,我做了一个小小的游戏,我先让每个学生上台用简短的英语介绍自己。再让其他学生尽量地记住他们,记得越多越好(由于刚分班,互相还不熟悉),介绍完之后,我请某个学生上台用英语描述某个学生,其他学生进行猜测。比比看谁猜的又快又准!所以我的第一节自我介绍课就开的热火朝天,以致我以后的英语课学生都很乐意开口说话。作为老师,在教学中,我们要采用灵活多样的教学方法,活跃课堂气氛,为学生创设一个学习英语的语言环境加强口语训练。我们要改变教学模式,努力提高学生兴趣,消除学生的畏惧心理 ,鼓励学生,大胆开口。当然作为老师,是学生学习的对象,要学生口语讲得好,首先老师自己要有一定的口语素养。只有自己口语好才能得到学生的信任和尊敬,才能起到模范作用。

2.帮助学生消除畏难情绪,多鼓励学生,培养学生的自信心。我们农村学生相对来说天性比较纯朴也比较调皮好动,但是也有相当一部分学生性格内向,不善于同他人沟通、交流思想,自信心不足,不敢大胆表现自己,更不用提在英语课堂上开口说英语了。所以我们教师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯,在英语教学过程中,教师应通过自己的言辞、动作、表情,传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重,让学生感觉到老师的信任,从而增强自信心。只有敢说、多说,才有说好的可能,对于敢说的同学要鼓励和表扬,表扬是一种很好的催化剂。对说错的学生可以在其讲完后再给予纠正,不要粗暴地批评,我们的态度尽量要温和些,不至于使学生产生畏惧心理。只有形成敢说、愿说的班级氛围,才能真正地形成说的环境。

3.创造更多的机会,增强口语练习,加强口语实践。要提高教学质量,学好英语口语,仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习,要多听、多说。所以我们要积极开展课外活动,全面提高中学生的英语口语。英语是一门实践性很强的工具学科,它的学习和掌握需要大量的实践空间。因此,开展英语课外活动显得十分必要。我们要让学生经常有成功的愉快的体验,初中学生大多数有着极强的表现欲,所以我们要创造更多的机会给学生练习口语。

身边的活雷锋作文 篇13

“活雷锋”这个名字多么好听呀，这名字传遍大江南北，而我们身边的“活雷锋”可能是做一些微不足道的事，能给你带来一些内心深处的感动。

一个星期天，，我把我们家那“收藏”已久的单车拿出来骑，我在我们小区里骑一了个遍，我感叹到：“在小区里骑车真快乐呀!风从脸上吹过的时候可真凉快呀!”我本还打算再骑一圈的，可是老天爷不同意呀，突然电闪雷鸣，不一会就下了蒙蒙细雨，我马上就骑上了车，不管三七二十一就往回家的路上冲，可能是因为我的技术可能不太好，没多久就因为路太滑“纭钡囊簧我连人带车摔倒了，我哇哇大叫，突然我的眼前出现一个穿雨衣的老人的身影，原来是胡爷爷呀!胡爷爷可是我们小区出也名的第二代“活雷锋”呀!我听说胡爷爷最近身子不好，我忙问：“胡爷爷你还好吧!”他点了点头，但我知道他是勉强的，胡爷爷说我背你回去，我连忙摇头，说着我还皱着头皮站了起来，可是我那该死的腿不知道怎么会是老是痛的站不起来，这时胡爷爷笑着说：“我来背你吧!”可是我还是连忙摇头说：“胡爷爷，谢谢你，我能行的!”我还没把整句话说完胡爷爷就说：“你怎么还跟我见外呀!”说完他就一把把我抱起来，就向我家走去，但胡爷爷还把他身上的雨衣给我穿，他自己淋着雨，我说胡爷爷雨衣还是给你吧，我身体好呢，不怕，但胡爷爷不论我怎么说，他也不穿，胡爷爷把我送回家，就自己一个人回家了。

第二天，我就听说胡爷爷感冒了，被朴实的老爷爷深深地感动了。我去看胡爷爷，并把雨衣还给他，我问：“胡爷爷，你没事吧?”“没事!这点小事，每人都会做。”胡爷爷满脸堆笑着，仍掩饰不了憔悴说。

身边的活雷锋作文 篇14

“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党，爱憎分明不忘本，立场坚定斗志强……”，每当听到这首歌时，大家一定会想到那个家喻户晓的名字—雷锋，那一次，我也有幸的遇到了“活雷锋”。

那是一个周末，爸爸带我去松原配眼镜。客车上的人可真多啊！由于车的颠簸加之晕车的缘故吧，一个小男孩竟然抑制不住而吐了，呕吐物吐到了身上，车厢的地上，顿时，一股无比难闻的味道占据了真个车厢，和他同座的也赶紧跑到了旁边，几乎所有人都捂住了鼻子，闭上了眼睛，竟然还有人训斥着这个可怜的小男孩，我赶紧趴在了爸爸的怀里，就在我抬起头准备再看看这个小男孩时，我看到的却是一位20左右岁的漂亮女孩正给小男孩擦呕吐物……，我瞪大了眼睛，又仔细地看看，她长得好漂亮啊！浓眉大眼，高挺的鼻子，加上一张樱桃小嘴，我在心里嘀咕着，这么漂亮的人还能干这么脏的活，真有点不敢相信，但这是真的，只见他把小男孩身上的脏东西都擦掉了，又把吐到地上的呕吐物也清理的干干净净，接着又把自己的矿泉水递给小男孩让他簌簌口，然后她坐在了小男孩的旁边。大家都把赞许的目光投向了这个漂亮的女孩……

“人的生命是有限的，可是，为人民服务却是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去……”谁做到了？这位漂亮的女孩做到了，她便是我身边的活雷锋。

对话让小学数学课堂“活”起来 篇15

一、对话教学彰显数学课堂上的人文关怀

小学数学对话教学抛弃传统的数学教学模式, 对学生倾注大量的人文关怀, 充分体现目前最先进的教育思想, 对小学数学教学改革具有非同寻常的意义。

(1) 突出孩子课堂主体地位。对话教学就是要打破传统灌输式的教学模式, 让学生成为数学课堂的主人, 师生建立一种民主平等的关系, 让小学数学课堂在一种轻松、活跃的气氛中展开对话, 实现对学生数学发散性思维和空间逻辑性思维的培养。

(2) 催生孩子学习数学动力。小学数学的价值取向由于受到应试的影响, 一直重视数学的书本知识和技能的训练, 而忽视了对学生的情感、个性、思维成长的关注, 这给学生带来了巨大的心理压力。对话教学对于小学数学教学如同一股温暖的春风, 在教师的人文关怀之下, 唤醒学生学习数学的动力, 让教师和学生在平等开放的维度下, 实现心灵之间的交流。

二、小学数学对话教学的主要模式

小学数学对话教学借助于课堂教学而展开, 不仅包括师生对话、生生对话, 还包括师生与教本之间的对话。

(1) 与教本实现对话。重视教本, 实现与教本的精神对话, 学生能从中不断获取新知, 完成数学知识的自我构建。在这一过程中, 教师要始终处于引导地位, 把课堂由封闭导向开放, 由精细化的讲解导向以“对话”来建立对教本的认知。

(2) 与师生实现对话。在与教本对话的同时, 还要保持师与生、生与生的对话。教师引导学生师生对话或学生对话, 是实现知识共享, 精神共享的最佳方式, 在语言的探讨和思维的碰撞中, 不仅使学生的大脑受到冲击, 开阔了他们的视域, 还使课堂的气氛变得热烈, 激发起学生对数学的学习热情。

三、对话在课堂教学运用中的策略

小学数学对话教学尊重学生的个体意识, 培养学生的思维能力, 激发学生对数学的学习信心, 符合当前时代发展和教育改革的要求。在具体实施的教学过程中, 小学数学对话教学仍然保留原有的课堂教学环节, 只是在传统教学的基础上进行适度的创新和改良, 教学效果却截然不同。

(1) 创造情境唤醒课堂活力。教育的意义不仅在于传授文化知识和技能, 还有着引导、鼓励、激发的作用。创造活泼、热烈、轻松的教学情境, 正是为了激发学生对数学学习的自信和热情, 让师生在平等开放的氛围中实现对话, 建立与教本及师生之间精神的沟通, 使学生能自主完成对数学知识体系的建构。

例如在讲授《角的度量》时, 教师先从生活情境入手, 给学生展示了一幅图片, 上面有三个滑梯, 三个滑梯和地面的角度都是不一样的, 一个过大, 一个过小, 一个适中, 然后向学生提问:同学们, 你们玩过滑梯吗?这三个滑梯, 你会选择玩哪一个呢?学生热情高涨, 纷纷回答选择那个角度适中的滑梯。教师接着问:能说说你们的理由吗?学生都说是角度太小滑不远, 角度太大太危险, 角度适当才能既滑得远又安全。教师总结:看来啊, 生活中到处都有角的存在, 那么我们今天就来好好认识一下“角”, 看看它对我们的生活会有哪些影响, 由此进入课堂教学的内容。这样不仅激发了学生的学习热情, 让他们主动参与到问题的讨论中来, 还使他们密切联系生活, 建立数学与自身认知的联系, 体会到学习《角的度量》在生活中的重要意义。

(2) 精设话题拓展学生思维。话题作为对话教学得以顺利展开的关键点, 在课堂教学中起着重要的作用。只有精确设计话题内容, 以问题的形式触发师生、生生之间进行深度对话, 才能让课堂内容得以层层展开。这样既能锻炼学生的思维能力, 激发学生的探知欲望, 还能使课堂如“一石激起千层浪”般彻底地“活”起来。当然, 话题的设计必须紧贴数学课堂教学的内容, 既要设计得有价值, 激发学生的兴趣, 又要有一定的思考性和挑战性, 让学生有巨大的思维拓展空间, 增加学生的学习成就感。另外, 还可结合孩子的心理特点, 增加一些趣味性, 让他们更乐于接受, 并主动思考。

例如在学习《认识平行》这一课时, 可采取故事的形式来设计话题:“有两只找食物的小老鼠, 在两根并列的水管中笔直地向前走, 它们会碰头吗?”由此引出平行、相交的课堂内容。通过具有童话色彩的话题, 激发孩子对图型位置等学习内容的兴趣, 由此让他们了解直线相交和平行关系, 有效促进发展他们的空间思维能力。

(3) 合作探讨提升教学实效。合作探讨不仅能提高学生学习的主动性, 而且还能提升小学数学课堂教学的实效, 实现对话教学的最大、最优化。教师可以根据学生的学习特点、个性特征、能力倾向等把学生进行分组, 让学生在平等互助的学习氛围中共同探索解决问题。这种合作探讨对话教学中, 每一位学生都是参与者, 他们互相倾听、互相启发、互相补充, 使对话层层深入, 形成真正的自由、开放的课堂。由此, 学生的数学知识的建构、思维的成长、情感的丰富、乐观的个性等才能逐步实现, 才能提升对话教学的实效, 体现教育的意义所在。

例如在讲授《怎样滚得远》中, 教师根据班级和学生的具体情况进行分组, 研究斜坡的角度和物体运动之间的关系。教师先提出问题:大家知道斜坡和地面成什么角度时, 物体滚动的远一些吗?学生开始积极讨论, 并充分表达自己的看法。根据学生讨论的结果进行小组测试实验, 并统计数据交流结果, 最后由学生得出结论, 在角度为45°左右时, 滚动的距离最远。这一过程, 既培养了学生实事求是的态度, 也使学生真正成了课堂的主人, 使其在充分的对话交流中主动获取了对知识的掌控。