孤独的高中议论文（通用10篇）
孤独的高中议论文 篇1
孤独的路程高中作文
我，一个来自农村的18岁少女，确切地来说，来自这个词并不适合我，因为我至今都还不曾离开过家乡，也就是别人口中的——乡村。
我承认，在很多人眼里，18岁应该是个充满朝气、青春靓丽的年龄。我想，可以这么说吧，一半半。
生活学习在区一中的我，每天都能和身边的同学们一起奋书疾笔，埋头书海，在这样的环境下，谁都只愿意和书籍交朋友，没有过多空闲的时间闲聊，往往下课铃一响，千千万万学子争分夺秒地从教学楼涌向饭堂和宿舍，就好像本来安安静静地憩息在树枝上的群鸟突然收到惊吓，接着“噗噗”飞速逃离的那样，是很肃穆的感觉。有时候我会静下来思考：为什么青春一定要和梦想挂钩?为什么一定要忙得不可开支呢?
大人们和老师总喜欢叉着腰，摆出一脸严肃的神情：“高考是你人生唯一的出路，你现在努力一点，以后就会轻松很多”我不知道这是不是真的，因为我也没亲身验证过，不会有和他们感同身受。也许，对于我们乡村的孩子来说，这有可能是个很重要的人生关卡吧。
后来我也渐渐接受了这种生活方式，并不是因为自己认可他们说的话，只是发现，我害怕与众不同罢了。备考高三，从老妈的口中，我听得最多的一句话大概就是：“你不用给那么大压力给自己，尽力考好就行”，她不知道，每每她说出一句这样的话，都是在给我的心里增添一枚枚砝码，也许，心理有一天会失衡，但愿不会。因为我知道，她读的书不多，在教育方面，她更是知之甚少，所以很多话，我并没有太过在意。
家里不富裕，孩子又成群，这应该是很多农村家庭的悲凉现状吧，我家也不例外。老哥是个比我大两岁的`奋斗青年，虽然他身有残疾，但他乐观向上的精神，我一直都在心里仰望着，模仿着。高考他考了个省B线，学费很贵，但家里父母也供着读了，记得那时候老哥知道自己考不上省A,就打算读专科罢了，但老妈她痛哭着，涕泪横流地对老哥说：“大家都为你考上省本而高兴，你现在告诉我要去读大专，那我还有什么面子呐”，很无奈，老哥放弃了去读大专的念头，即使大专不需要服从自由分配，和有他为之奋斗的IT专业。省B线的学校学费昂贵，老妈就想办法到处借钱，老哥很懂事，在电话那头，他说：“妈，你每年给我一半的学费就好了，另外一半，我可以打工自己攒”，听着扬声器里他几分浑浊的声音，我默默地转过身。
那天一整天天气都很不错，天空湛蓝湛蓝的，空气里弥漫着草香，所以到了那天晚上，天上也不生几朵云，明净的夜空，寥寥点缀着的几颗星星。我就坐在天台上，呆呆地呆了一晚上。在那期间，我想到我父母那日渐消瘦的身躯和多年熬出的大病小痛，我们家那四个还在读书的孩子，多么像四条可怕的水蛭，紧紧地贴在老爸老妈的皮肤上，吸食他们那为数不多的血汗钱。我喜欢传媒，去参加过传媒机构的宣传活动，29800是学传媒的学费，我知道，读传媒，应该就是一个刚出生就被扼死在摇篮的想法。
我添加了一位传媒老师的微信，了解到他是个北方人，178cm的大个子，初识，他说可以免费教我学传媒，当时我没什么心理准备，也不觉得我能在毫无报答的情况下接受这么大的眷顾，我拒绝了。后来，我每个月都只是周末放两天假在家，他也要忙着带他的学生艺考，我不想去打扰他，怕他烦我。
我喜欢和他聊天的感觉，但现在应该是不会再有了吧，可能很多时候，我只是充当路人甲的角色，卑微地从别人的世界路过，我试着努力去自学传媒，却发现我们之间还是有不可逾越的鸿沟，毕竟，他带学生，还是要挣钱的，人各有各的去处。说不定，下一年，他又回了北方。
那天看到他发的朋友圈——他带他的学生去艺考，我忍不住的眼泪刷啦啦地在脸上决堤，第一次感觉到自己和别人之间的距离，很多时候，就只是金钱。
喜欢大冰着作的《乖，摸摸头》里面的乖，摸摸头，因为里面提到的杂草敏，和我有几分相似，我有些喜出望外，资深平胸南方姑娘和北方志在四方的有成少年，为梦想，几回痴狂。和杂草敏一样，平胸、南方姑娘、有梦想，和她唯一不同的是，再遇到那个北方男子时，我选择的是退却。
也许，有些东西，是根本不需要等到你开口选择，结果就已经注定了吧。
孤独的高中议论文 篇2
一、故事导入法
喜欢听故事是学生的学习心理特征, 相信不少教师都有这样的教学体验, 在教学过程中常常不经意插入一个与教学内容相关的小故事, 学生的注意力立刻就集中了, 显得兴趣浓厚, 并表现出了想要顺着故事探究知识的学习欲望。因此, 在高中数学课堂中运用故事导入法不失为一个好的教学策略。故事导入法简而言之就是在数学教学中融入和新知识相关的故事, 将生动形象的内容呈现给学生, 让学生通过故事产生感性认知, 并激发学生探索新知识的欲望。比如, 在学习“等差数列的求知公式”这一章节内容时, 高中数学教师可以结合数学家高斯小时候学习的事迹来展开课堂教学, 因这个故事几乎很多学生都耳熟能详, 因此可以在课堂上让其中一位学生进行讲说, “高斯小时候上学时, 老时给他们出了一道题目:1+2+3+4+5+……+100=?在大家都忙着计算的时候, 高斯很快就知道了答案。老师和同学们都非常吃惊, 问他是怎么算出来的。高斯回答:将首位两数进行相加得出101, 一共有50对, 那么这道题的结果就是:101*50=5050。”当学生讲到这里时, 教师就可以适时将本节“等差数列的求知公式”教学内容引出来, 引导学生用理论的方法推导高斯的回答的合理性, 此时学生们的思维还处于一个非常活跃的状态, 是进行学习的最佳时机, 课堂教学质量的提高水到渠成。
二、设疑导入法
在进行数学课堂导入时, 如果能结合学生的学习心理, 设计迎合学生学习特征的课堂导入环节, 就能够非常轻松地提高课堂教学效果。在高中数学教学中, 教师可以结合教学内容巧妙为学生设置疑问, 制造悬念, 作为教学导入环节, 激发学生的探索欲望, 引导学生进行探究性学习, 此种教学策略即为设疑导入法。教师要设置一些只有学习了新的知识之后才能解答的“悬念”, 从诱导学生的好奇心着手, 给予学生无形的学习动力, 进而形成良性循环的学习与教学环节。例如教师在讲授“余弦定理”时, 就可以设置这样的疑问:大家都知道直角三角形的三边满足勾股定理a2+b2=c2, 那么锐角三角形和钝角三角形的三边又会有什么样的关系呢?它们是否也满足a2+b2=c2?或者它们满足a2+b2-x=c2?如果是这样, 那关系式中的x是多少?通过巧妙的设疑, 教师就将余弦定理的推导引出来了, 学生带着这样的疑问开始了对数学新知识的学习, 不仅提高了学习效率, 同时还加深了对知识的记忆力。
三、直接导入法
直接导入法俗称“开门见山”导入法。在日常写作或者交流中我们经常会直接引出主题, 这样的谈话方式或者写作方式更容易让听者或者读者明白, 对话题主题有一个清晰地认知观念。这种引入方式在高中数学课堂教学中也经常运用, 教学实践也证明, 确实有非常不错的教学效果。那么在何种情况下可以运用此种教学导入法呢?在进行数学课堂教学中, 我们经常会遇到一些通过故事导入法和设疑导入法都无法完成高效导入的数学知识内容, 这些新知识与以往所学的知识没有任何关联, 此时, 就可以开门见山, 直接导入。新鲜的东西本来就容易引发人们的关注, 教师采取直接导入新知识的方式进行课堂教学内容的导入, 同样能够唤醒学生的学习兴趣。例如在学习“二面角”知识点时, 数学教师就可以直接将问题引出来, 让学生在最短的时间内快速集中注意力进行学习。
四、类比导入法
所谓类比导入法就是用已经知道或已经掌握的数学知识与不知道或没有掌握的新数学知识进行比较, 以简单比复杂, 把抽象的问题进行形象化, 充分调动学生的非智力因素, 激发学生丰富的联想力, 同时挖掘学生的创造性思维能力, 进行高效学习。例如学习“圆锥曲线”这一知识点时, 教师就可以对已经学习过的圆的知识加以类比导入。类比导入法充分运用了对比分析的手段, 用旧知引出新知。它可以让学生掌握新知识与旧知识之间的区别与联系, 做到温故而知新。
结语:
在高中数学教学中, 教师运用导入法要因人而异, 因教学内容而导, 要以灵活运用与引人入胜为根本目的。一种新颖且有效的导入方式可以营造出最优的教学环境, 让学生跃跃欲试, 切实提高学习效率。本文分别详细介绍了故事导入法、设疑导入法、直接导入法与类比导入法的运用, 以供参考。
摘要：课堂导入在教育教学中的重要性不言而喻, 课堂导入是教师引导学生参与教学过程的重要方法和手段。高效的课堂导入环节帮助学生创造有助于学习的教学情境, 在激发学生的学习兴趣的基础上引导学生展开高效学习, 是一种较为可靠的教学方式。本文在此背景下论述高中数学的课堂导入策略, 以供参考。
关键词：高中,数学教学,课堂导入
参考文献
[1]唐亚龄.让“问题串”提升高中数学教学的有效性[J].语数外学习 (数学教育) , 2013 (03)
百年孤独高中生的读书心得 篇3
《百年孤独》是加夫列尔·加西亚·马尔克斯的一部作品能。初读《百年孤独》时，只觉得它晦涩婉转、深不可测，读起来不知所云，往往是昏昏欲睡、两眼无神、托梦周公。但是它却有一种魅力，即使晦涩难懂却还是深陷其中，让人读了一遍又一遍，欲罢不能。在读了四五遍之后，感觉脑海灵光一闪，书中呆板的人物突然活现在眼前，那遥远的家乡“马贡多”仿佛浮现在眼前，一个历经百年的家族由刚开始到繁盛时期再到衰落，一切都是那么地生动，让我融入故事的情节之中。
《百年孤独》讲述了一个历经百年孤独的家族最终走向消亡的故事。整本书中，每个人都是一个孤独的个体，每一个人都无法逃脱被孤独所折磨的命运，但集合成就是一部完整的家族与民族的孤独史。
这本书将一个原始的部落，完全暴露在时代进步的潮流里。科技、政治、战争、商业一次又一次地冲击着这个可怜的小镇马贡多。从开始的吉普赛人带来的微不足道的雕虫小技，使他们知道了磁铁、冰块以及外面的世界。
随后政治的介入、镇长的出现让这个和平的小镇开始慢慢地质变，紧接着两党派的纷争波及了整个马贡多，到处都是战乱、流血和纷争。而代表着垄断资本主义的香蕉公司也借机趁虚而入，使这个小镇得到了暂时的虚伪的繁华，但又迅速在泡沫经济中衰败。作为马贡多的开创家族——布恩迪亚家族，一次一次地遭受着这些外来的冲击，在这些冲击下变得繁盛，最终却走向灭亡。
书中以复杂的人物和离奇的情节鹤立于拉美文学史之林，其中的现实魔幻主义及“将来时的过去式”的描写方法让人耳目一新。曾有人评价《百年孤独》充满了极致的夸张、现实与虚幻结合、超越时空和地域、时间与空间的互换等种种怪异的写作手法，让人无从追寻，更不可预知。许多中国作家深受其影响，例如莫言、阿来、贾平凸等作家的作品中品出马尔克斯的创作手法，他是许多人的文学先父。
马尔克斯采用的环环相套、循环往复的叙事结构来展现了一个家族的历史。其中的情节或时间，特别是人物的名字，七代人几乎名字都是相同的，马尔克斯将他们全部拖入一个循环的时空中，让布恩迪亚家族经历循环的命运，让读者感受布恩迪亚家族的荣辱兴衰。最后故事中借用吉普赛人梅尔基亚德斯的预言——“家族的第一个人被捆在树上，最后一个人正被蚂蚁吃掉。”结束了这个家族的命运。
《百年孤独》是一部繁杂和令人唏嘘的百年家族史，同时也是一部百年变迁的地方兴衰史。马尔克斯以这个家族的命运来反映整个拉丁美洲的命运，用小说的主题：“人的孤独、封闭造成的落后和愚昧，最终会使整个民族走向消亡的道路。”以此来希望拉丁美洲整个民族的团结。
百年孤独读书心得摘要高中 篇4
百年孤独读书心得摘要高中范文1
在拉美文学百余年的发展过程中，出现过许多不同的流派，这些流派都深深的改变了世界文坛。而哥伦比亚著名作家加西亚。马尔克斯，则以其对现实世界魔幻般的思索和诉说，开创了魔幻现实主义这一文学流派，而作者也因之获得了诺贝尔文学奖。
刚刚开始阅读《百年孤独》时，我们会发现作品中有两处奇怪的地方，其一是书中诉说的故事大都荒诞不经;其二是作品中人名的反复出现和相同怪事的重复发生。在现实生活中不可能会有持续了四年多的雨，一个老年神父不可能只喝了一口可可茶就能浮在空中，死者更不会因为耐不住寂寞就重返人间……但这一切都发生在了这个家族的身边。更令人奇怪的是，书中这个绵亘了百余年的世家中，男子不是叫做阿尔卡迪奥就是叫做奥雷里亚诺，而家族中各种奇怪的事情，在家族的第一代创始人阿尔卡迪奥直到家族的最后一个守护者奥雷里亚诺的身上反复的发生着。联系到作者的创作年代和生活环境，我们不难发现这象征了什么。
作者在《百年孤独》中用梦幻般的语言叙述了创业的艰辛，文明的出现，繁衍与生存，爱情与背叛，光荣与梦想，资本主义的产生，内战的爆发，垄断资本主义的进入，民主与共和之争等足以影响拉美的大事，却让他们集中发生在一个小小的名叫马尔孔多的乡村中。把布莱恩迪亚家的每个成员都深深的牵扯了进去。在故事的结尾时。家族的最后一个守护者奥雷里亚诺阅读了记载这个百年世家的命运的羊皮卷后说：“这里面所有的一切，我都曾经看到过，也早已知道!”作者正是借这个总结性的人物之口，表达了自己对拉丁美洲百年历史的看法，即近代拉美百余年的历史是重复的，拉美的发展和历史进程都停滞不前。
《百年孤独》是一部有趣的作品，她没有波澜壮阔的情节，故事的发展更是令人费解。当你读完他，掩卷长思，你却可以感受到作者对历史的重复。对拉美的孤独百年的思考。并情不自禁的沉浸其中。
百年孤独读书心得摘要高中范文2
读了三遍《百年孤独》，并对作者的身世及所处的时代背景进行了深入的了解，这种执着探索的精神着实让我敬佩，不由得让我想起无论是在工作上还是生活上亦是如此，只要你有诚心，也够努力，总会有一定的收获。
《百年孤独》描述的是霍塞·阿卡迪奥·布恩迪亚家族的一部兴衰史，其脉络就是自闭到开放，开放到繁荣;再由开放到自闭，自闭到毁灭，其实写的就是拉丁美洲十九世纪中期到二十世纪七十年代的一个多世纪的兴衰。在《百年孤独》获得诺贝尔奖的时候，作者加西亚·马尔克斯在接受专访时对孤独的解释意味深长：孤独就是不团结。
“不团结”在我的印象里有很多解释，从片面的角度说，它是自闭的、可怕的、是要反省的、是要摒弃的。其实在职场上也不乏这样的案例，团结协作是做好一切工作的基础和前提，而实际上我们往往是在本职工作上倾尽了全力，而忽略了其实一个团队的凝聚力和向心力的重要性，这也说明越是浅显的.道理，越是难以企及。
偶然吸引到我的文字引导我的这次阅读，也让我感觉到自己思维的局限性。阅读，到底能给我们带来什么呢?可能有时，读着读着，我们会发现它是在写自己的故事，里面的主人公就是正在阅读的自己，这种感觉会拉着我们继续阅读;有时，当发现自己百思不得其解的问题，出现在眼前时，那种兴奋之情无以言表。
阅读不乏是个好习惯，它不仅能丰富人们的知识，也能养成价值的判断力，那我们为何不取别人所长，来逐渐提升自己呢?
百年孤独读书心得摘要高中范文3
单从读《百年孤独》的直观感觉来说，是非常的微妙且有意思的。与以往容易入书入戏的我不同，百年孤独里的悲欢离合、跌宕起伏、生离死别似乎和我之间隔了一层下雨中的玻璃墙。每当我似乎身临其境的时候，总有一层新雨将玻璃重新淋得模糊。也许是因为作者总以戏谑的口吻描述类似神话的种种场景，也许是因为书中人物狂野的孤独离世俗的自己太过遥远。
整本书中，每个人都是一个孤独的个体。从家族第一个霍赛阿卡迪奥，到最后一个具有家族明显特征的奥雷良诺。从高傲果敢轰轰烈烈的奥雷良诺上将到精力充沛平凡而伟大的乌苏拉老妈妈，从纯洁如天使的俏姑娘雷梅苔丝到喜欢热闹以至于娶了两个老婆的双胞胎之一。
一部繁杂庞大的百年家族史，一部脉络清晰的地方兴衰史。在时间的洪流中，个人在大背景的起伏中显得那样无力。羸弱娇小的被夺去生命，孤独执着着的留下悲伤的痕迹。无端去世的雷梅苔丝的萝莉像被作为祖母的形象保存，到最后仍然在咬手指的雷贝卡执着的不肯死去。经历夺走3000人生命骚乱的阿卡迪奥得不到任何人的相信。他们都是人群的异子，孤独的极端。
对于我，则早已习惯了与孤独为伴，未必开心，但也未必悲哀。孤独是一个陪伴人一生的伙伴是一个既定事实，与其否认，与其抗争，与其无谓的逃避，不如接受它，拥挤的人群里让它保护你回家，周六的上午让它陪你吃早餐，整理阳光，周日的下午让它陪你晒晒太阳，晒晒俱疲的身体与心灵。
如果你和我、和大多数人一样，周期性的抑郁，不妨看看这本书，让书中孤独人的鲁莽激起你无畏抗争的勇气。也许，我们可以活得更牛逼哄哄，至少在别人眼中。奥雷良诺上将死去的时候，我心中一阵痛楚，就是这么想的。
我相信，这本书能给我的，远远不止于此。
百年孤独读书心得摘要高中范文4
刚刚开始阅读《百年孤独》时，我们会发现作品中有两处个性的地方，其一是书中诉说的故事大都荒诞不经;其二是作品中人名的反复出现和相同怪事的重复发生。在现实生活中不可能会有持续了四年多的雨，一个老年神父不可能只喝了一口可可茶就能浮在空中，死者更不会正因耐不住寂寞就重返人间……但这一切都发生在了这个家族的身边。更令人个性的是，书中这个绵亘了百余年的世家中，男子不是叫做阿尔卡迪奥就是叫做奥雷里亚诺，而家族中各种个性的事情，在家族的第一代创始人阿尔卡迪奥直到家族的最后一个守护者奥雷里亚诺的身上反复的发生着。联系到作者的创作年代和生活环境，我们不难发现这象征了什么。
作者在《百年孤独》中用梦幻般的语言叙述了创业的艰辛，礼貌的出现，繁衍与生存，感情与背叛，光荣与梦想，资本主义的产生，内战的爆发，垄断资本主义的进入，民主与共和之争等足以影响拉美的大事，却让他们集中发生在一个小小的名叫马尔孔多的乡村中。把布莱恩迪亚家的每个成员都深深的牵扯了进去。在故事的结尾时。家族的最后一个守护者奥雷里亚诺阅读了记载这个百年世家的命运的羊皮卷后说：“那里面所有的一切，我都以前看到过，也早已知道!”作者正是借这个总结性的人物之口，表达了自己对拉丁美洲百年历史的看法，即近代拉美百余年的历史是重复的，拉美的发展和历史进程都停滞不前。
《百年孤独》是一部搞笑的作品，她没有波澜壮阔的情节，故事的发展更是令人费解。当你读完他，掩卷长思，你却能够感受到作者对历史的重复。对拉美的孤独百年的思考。并情不自禁的沉浸其中。
百年孤独读书心得摘要高中范文5
这是哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的经典作品，它是拉丁美洲魔幻现实主义的代表。它描写了布恩迪亚家族七代人的风风雨雨，同时也叙写了加勒比海沿岸小镇马孔多的历史兴衰，字里行间你是否也看到了那美洲发展的沧桑?那百年的风雨变幻?克林顿曾赞马尔克斯是所有语言中最伟大的作家，正因为在这里他创建了一个属于自己的喧嚣纷乱的世界，我们都知道它是虚拟的宇宙，可却又那么生动可信，不禁惹人深思，是否在世界的某个角落真的存在这么一个家园。
“有的人想睡觉，但不是因为困倦，而是出于对睡觉的怀念。”看到这句话，带我进入了沉思。或许我并没有真的读懂它，但却真真实实的改变了我的世界观。一个无人问津的话题，在这里却吸引了众人的眼球。人们都说，闭上眼睛，你就可以不再烦忧，在梦的世界里没有那么多的愁苦。那些年，我们都是在困倦中入睡，而如今，真的应该重新考虑一下它的意义究竟在何处。“她明知驿站的骡子每隔十五天来一次，但却天天要等候，她相信总有一天他们会搞错日期，提前送信来。但事情很不顺心，有一次，预定的日子到了，骡子却没有来。她绝望得发疯，半夜起来到院子里一把一把吞吃泥土，贪婪之状像不要命似的。她哭着，痛苦得发狂，她拼命嚼小蚯蚓和蜗牛壳，嚼得牙齿都快要碎了，然后一直呕吐到天明，发烧、虚脱，没有知觉。”这是一段不可或缺的看点，看到这里，打了个寒颤。仿佛看透了人性的悲哀和藏在人们内心深处枉为人知的秘密。那些们不忍直视的东西在这里全都表现的淋漓尽致，不必厌恶，或许这才是真正的人性。‘你在等什么呢?”乌苏拉叹了口气，“时间都过去了。”’我们都在成长的路途中被时间追赶着，偶尔停下脚步回头看看，那些曾经的美好都在一点点的散尽。如果说时间就是生命，那你是否珍惜了呢?无论多久，你都等不来逝去的青春。
我不知道孤独象征着何物，也许是精神，也许是肉体。人类生而孤独，死后灵魂也无法幸免。孤独就烙印在我们的灵魂深处，你的态度决定它被印的时间。因此，知者无畏，勇敢生活!
自由或孤独高中生作文 篇5
自由的味道像极了孤独。
我讨厌人群不懂的他们的话题，我讨厌喧闹他让我没有办法集中注意力去做我想做的事，我尝试和好友讲她却丝毫不注意，依旧和我手舞足蹈得讲述十分钟之前发生的事，我皱着眉瞥向别处。我真想去一个只有我的地方。
我想我一定是足够幸运，不然不会一觉睡醒世界只剩下安静的钟表声，我惊叹的望着四周的陌生“这是哪?”
“你想要的`安静，自由现在你可以享受了。”
“你是谁!”
“神”
我满意得深吸一口气，这果然是安逸自由!“你若想回去，用这把钥匙打开那扇门，现在你可以过你想要的生活了。”我沉浸在其中完全没在意他在说什么只是一直说“好好好我才不会回去回去是小狗”
通常早起的的第一件事该做什么呢?我思索着，听老妈念叨一定要吃早餐。不不不才不是已经不是以前了，我该……该做什么呢?我摸着咕咕叫的肚子有点扫兴，收拾了一下决定出去走走。
外面的风景没有集市的嘈杂，人群的嬉戏，果然比平时美丽!我拿起水壶准备为花圃里的玫瑰浇浇水，虽然它们看起来很娇嫩不缺水。“过来帮我开一下水龙头。”
“喂，过来帮我……”真滑稽这里只有我一个人我在喊谁呢。
我用胳膊夹住水壶，另一只手去开水，“哗”溅了我一身，噢!这真糟糕真糟糕!哦不不，很凉快我是说很凉快被水溅过很凉快!
我不甘心，终于没人打搅了，我可以画画!我就坐在玫瑰旁边画着这属于我的安静，很快，玫瑰的最后一片叶子画完了，我站起来欣赏“这真好看，比起每次画画你们在身边嚷嚷画的好看多了对吧!”
糟糕，我又忘记只有我一个人了。
毫无目的的闲逛一天，夜色逐渐暗下来，我连忙坐进屋子漆黑的夜里一首老歌再想着一些无关紧要的人和事，看起来是多么的安逸美妙!
让我想想，今天上午好友向我说什么来着，好像是前桌今天认错人还弹了对党的脑袋，哈哈哈哈那个人估计气死了。天哪我在想什么呢，想想安逸的事安逸!
今天老妈早上给我下了饺子，韭菜馅的，她帮我整理书包叫我吃饱一点。不不是这些安逸我要想安逸的事情!好友让我帮她画像我画的有些地方不好，却围了很多人，他们你一眼我一语的都说好看，还有人抢走呢好友还滑稽的去追赶……
我好想明白了。
不!我要回去!那才是我想要的生活!
“我要回去!”
“我要回去!!”没人回应让我慌了神，早上他说什么钥匙来着，我四处寻找却死活找不到了……
之后我还是回去了。没有那么多的情绪，窗外的阳光刚刚好，照进房间莫名有些温暖，外面还是那么繁忙，拥挤的人群，来来往往的车辆。突然很安心。
知道那天我是怎么回来的吗?
我急的嚎啕大哭，他就冒了声音：
“可真想回去?”
“嗯!”
“可你说过……”
浅议高中语文课程资源的开发 篇6
课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念, 它是指形成课程的要素来源, 以及实施课程的必要而直接的条件。前者包括直接作用于课程的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观、培养目标等因素;后者包括与课程实施有关的时间、场地、媒体、设备、设施和环境, 还有对于课程的认识状况等因素。
语文校本课程资源是指在学校范围内, 以学校自身的教
《基础教育课程改革纲要》对语文课程资源这样分类:其一, 校内的教学设施和实践基地类, 主要包括学校中的图书馆、资料室、实验室、多媒体教室、各类教学设施、实习研究的基地等;其二, 校外的各种社会资源和自然资源, 主要包括社会中的图书馆、科学宫、少年宫、文化宫、体育馆、博物馆、展览厅、工厂、农村、部队、科研院所和自然资源;其三, 网络信息类课程资源。《普通高中语文课程标准》进一步加以细化:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源, 例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊, 电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、研讨会、戏剧表演, 图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆, 布告栏、报廊、各种标牌广告, 等等。自然风光、文物古迹、风俗民情, 国内外的重要事件, 学生的日常家庭生活等也都可以成为语文课程的资源。”由此可见, 语文课程资源的外延范围要远远大于课程本身的外延范围, 可以说它是后者的一种必然延伸。
二、高中语文课程资源的开发思路
高中语文课程资源的开发, 目的是有效地激发高中生学语文、用语文的愿望, 更有力地提高高中语文教学的效率。只有依据教学的需要采用相应的模式来开发相应的选修课程资源, 我们才能打造与现代教育思想相适应、精准而高效的语文课堂。
1. 系统整合式开发。
立足于文本看课程, 这应当是高中语文教学任何一个节点都不应当忽视的认知和思考。高中语文教学课程资源的开发更不能忽略这一点。从先秦诸子选读、古代史传选读到唐诗宋词散文选读, 再到现当代散文现代小说选读, 无一不需要进行集点成线、由点到面的综合或融合, 这就是所谓的“系统整合”。一言以蔽之, 立足整体、寻找联系是关键。在整合必修、选修课程课本资源的基础上开发课程资源, 可以避免无序开发或重复开发的通病, 使课程资源具有清晰的知识逻辑。
高中语文选修教材的主体部分是一篇篇选文, 开发的教材所传递的任何一个方面的内容和形式, 都要受到高中语文课程标准的制约。选文服从专题, 专题归入系列, 系列纳入课程。整合式开发就是要让既不系统又不完整的选修教材, 经课程资源的相互渗透、优化组合, 实现整体协调, 并产生更高的绩效。
2. 稳定与弹性协调开发。
高中语文课程“具有相对稳定的结构, 并形成富有弹性的实施机制”。稳定是相对的, 弹性是可实施的, 使“弹性的实施机制”发挥出更大的积极作用, 课程资源开发所能起到的弥补作用不可低估。
我们根据选修教学的需要, 以及选修教材的实际, 适当地开发一些佐证性的、对比性的、实例性的课程资源, 可以使选修教学能更多几分完整地呈现给学生。像中外诗歌、中外戏剧名著选读的教学, 就可以通过课程资源的开发, 集合出若干个小而全的知识点或教学点。
除了根据既定的目标进行教学课程资源弥补式的开发外, 我们还应当注意对高中语文选修教材的某些缺失作必要的弥补式资源开发。着眼于教材和学情的弥补式课程资源开发, 具有非常明显的动态生成的属性, 因为选修教材的完善和选修学生的变化始终是过程性的, 所以高中语文教学课程资源开发当随机而动, 在稳定中有填补。
3. 因材施教式开发。
高中语文教材多在选文或专题的后面安排了诸如“资料链接”、“评语选粹”、“阅读探讨”、“品读鉴赏”等环节。在操作过程中应对这些目标和要求, 我们不能只当“二传手”, 不能只将现成的说法、道理或答案、结论传给学生完事。此时, 课程资源开发应当采用更有针对性的取舍、修正相结合的方式。从根本上来说, 就是教师立足选修教学的实际, 主动与选修教材进行有关“目的性”的对话。不论是基本的知识还是提升的能力, 一切都应在“为什么”和“会怎么”的分析中进行, 既不要死抱着本本上的说法不放, 又不要随意置本本的内容不顾。
高中语文教材选文之外的内容, 条条相关, 又各自独立;既是资源, 又可调配。针对这方面的内容进行课程资源开发, 可以更好地按向量、梯度来估计或确定课程资源开发会产生的效果。
4. 拓展提高式开发。
“拓展与提高”是开设高中语文选修课程的基本目的, 拓展式开发高中语文选修教学课程资源应以满足不同地区、不同学校、不同学生的需要为尺度, 因而应当是多样的、有特色的。具体落实到选修课程的某一系列或某一专题, 其课程资源的拓展就更要讲策略讲方法了。“选读”以“知”为主, “选修”以“研”为要, 对拓展的需求, “选修”自然比“选读”要厚重得多。视选修为选读, 以选修续必修, 将拓展与提高的要求忽略了, 拓展式开发选修教学课程资源必然落空。
拓展是为了提高, 拓展本身也是提高, 这中间要明确起点, 还要确立高度。我们可以以选修课程的专题及选修教材的选文为基本, 结合学生语文学习的基础情况, 两项参照而确立选修教学的起点, 以及课程资源开发拓展的幅度。
三、多渠道开发语文课程资源
语文课程资源的开发, 就是寻找一切有可能进入语文课程, 并能与语文教育教学活动联系起来的资源。语文课程是学习母语的课程, 与其他课程相比较, 有着得天独厚的环境条件。中国的学生从小就处于汉语、汉字的包围之中, 满耳皆汉语, 满目皆汉字, 这就使得语文学习既有无与伦比的语言环境, 又有丰厚的语言、文化资源。可以这样说, 语文学习的外延和学生生活的外延相等。多渠道开发和利用语文课程资源可以从以下几个方面进行:
1. 开发并利用好语文教材, 发挥教材的多种功能。
教材作为重要的课程资源, 其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅是学生学习语文知识、提高语文能力的文本, 而且承担着丰富学生生活经验, 提高人文素养, 培养创新精神和实践能力, 养成良好的学习习惯等诸多任务。因此, 在课堂教学中, 我们要倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生借助教材这个例子, 主动理解和体验, 有所感悟和思考, 获得情感熏陶和思想启迪, 通过对教材的学习领悟到教材以外的东西, 从而获得学习方法, 形成正确的学习态度和习惯, 综合提高语文素养。
2. 创导生动活泼的自主学习方式, 改变单一的讲授文本为主的教学方式。
我们要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式, 采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式, 如上网、读课外书、演说、讨论, 在课前、课后搜集资料, 组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会, 演课本剧, 办手抄报, 编习作集, 等等, 让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文, 在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展, 形成扎实的语文能力, 并且体验语文学习的乐趣。
3. 开展丰富的语文实践活动, 拓展语文学习的空间。
课堂只是小天地, 天地乃为大课堂。我们要充分利用当地的自然、人文景观, 如风景名胜、博物馆、纪念馆, 引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查, 获取信息, 学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好, 开展丰富多彩的语文实践活动, 让学生根据自己的学习方式, 将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践, 在实践中锻炼, 在实践中成长。
4. 利用好潜在性的校内、校外课程资源。
校风、校训, 学生的家庭, 地方的自然资源、社会资源, 等等, 都是潜在性资源。只要是有利于学生发展的因素, 都可以成为课程资源开发和利用的对象。校园是学生学习、生活的主要场所, 合理地利用校园、教室等场地, 创设多彩的校园文化, 将这些设施赋以生命的活力, 将这样的环境作为语文课程资源之一, 可以熏陶学生, 促进学生语文能力的发展。开展丰富多彩读书报告会、文艺欣赏展示、读书心得交流会等阅读活动, 文学社团活动、主题征文活动、文学采风活动等写作活动, 节日演讲会、诗歌朗诵会、主题辩论会、即兴发言演练、故事会等听说活动, 可以提高学生的自主性、选择性和参与度。在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品, 发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”评比栏, “看谁写得棒”习字栏, 在校园的角落写上充满爱心和诗意的话语, 充分利用经典诵读活动、校园文化长廊等形式, 可以让学生在多彩校园环境中广泛感受语文、学习语文, 在充满真、善、美的环境中陶冶情操, 健康成长。
“开发和利用各方面的课程资源”是语文课程的独到之处, 高中语文选修课取舍可变、深浅可调的灵活性, 使语文教师的主观能动性最大限度地发挥。
四、语文课程开发中的误区
1. 课程开发主体的课程意识薄弱, 知识技能准备不足。
语文校本课程把课程开发的权力赋予了语文教师, 教师成了课程开发的主体。目前教师队伍的发展与校本课程的发展之间存在较大的落差。首先, 教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式中, 教师处于权力结构的最底层, 他的职责就是执行国家的课程计划, 遵从学科专家编写的教材及教学要求, 其角色只不过是“教书匠”。随着校本课程的发展, 教师角色由单一化转为多元化, 教师不仅是课程的实施者, 而且是课程的开发者、决策者、评价者。角色转变如此之快, 很多语文教师难以适应。其次, 教师课程开发的专业知识技能准备不足。长期以来, 大多数教师只有教学的观念, 没有课程的观念, 在教育理论方面, 也只有教学论, 没有课程论, 既没有从事过开发课程的活动, 又很少参加课程编制等方面的培训。因此, 绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。
2. 校本课程开发的内容不能满足不同层次学生的需要。
目前高中语文课程开发的内容出现了两种倾向:一是有些教师一味地迎合学生的兴趣, 忽视了语文学科领域的学术性;二是有些教师只从自己的角度出发, 而不顾及学校的特色和学生的个体差异, 学术性太强。这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不应求, 而一些要求较高的科目则无人问津。这不符合语文校本课程开发的初衷, 也不利于学生的发展。
3. 课程开发的评价机制不健全。
校本课程开发过程的评价渗透在校本课程开发的全过程, 包括课程纲要的评价, 学生学业成绩的评定, 教师课程实施过程的评定, 以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议, 等等。由于不同的学校实施的校本课程各不相同, 很难用统一的外部评价方式来评定, 更多的是要靠学校的内部评价, 难免会出现评价标准不高、评价过程不严密等问题。因此, 评价结果很难真实反映计划的实施状况, 也很难成为判断校本课程开发质量的坚实基础。
在语文校本课程评价体系中, 既要有终结性评价, 又要有过程性评价;既要有“量”的评价, 又要有“质”的评价;既要有他人评价, 又要有自我评价。总之, 评价主体要积极主动, 评价标准要科学合理, 评价形式要灵活多样, 评价结果要客观公正。
更新课程观念, 明确课程开发意义, 是语文校本课程开发的前提;提高教师的课程开发能力, 拓展课程内容是课程开发成功的保障;建立科学的课程评价机制, 充分利用课程资源是校本开发成功的关键。处理好这些问题, 语文校本课程才能充满生机和活力。
总之, 语文校本课程的开发是语文教育发展的需要。《语文课程标准》指出, 语文教育在“发展学生语文能力”的同时, 还要使“发展思维能力, 激发想象力和创造潜能”, “发展个性, 丰富自己的精神世界”。
语文校本课程的开发是学生发展的需要。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近自然、融入生活, 实现课程的时代适应性, 在愉悦中认识生活, 了解家乡, 热爱祖国, 放眼世界。
语文校本课程的开发扩展了课程资源的范围, 这也为语文教师提供了更大的选择余地与更多的选择机会, 只有思想转变了, 能力具备了, 教师积极主动地开发和利用各种课程资源才能成为现实, 教师的专业成长也才能随着教师各项能力的提升而得到实现。
摘要：对语文课程内涵的界定, 关系着新课程改革背景下高中语文课程开发应秉承的教学理念、教学方式、评价与反馈等因素。课程资源的开发要坚持以学生为本、教师自主、因地制宜、开放与共享的原则。高中语文课程资源的开发应该兼顾系统整合、立足实际、弥补拓展、多途径的实施方略。探究目前语文课程开发的误区, 对于正在新课程改革的广大一线教师打造新的教学模式当有所借鉴。
关键词：高中语文,课程资源,校本课程开发,开发思路
参考文献
[1]国家教委.全日制普通高级中学语文教学大纲, 1996.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[3]张廷凯, 丰力主编.校本课程资源开发指南.
[4]课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷[M].北京:人民教育出版社, 2001.
[5]黄晓玲.课程资源:界定特点状态类型[J].教育学刊, 2004, (4) .
[6]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望, 2001, (8) .
孤独与我相陪伴高中作文 篇7
烂漫璀璨的星夜
独自坐在昏暗的星空下
守望着夜空……
那遥远而又广阔无垠的银河之上
架起一座神秘而又浪漫的桥梁
牛郎在这里相会
织女在这里传情
喜鹊在这里清唱
银河在这里低吟
……
分别旷世的一对恋人
终于在这一刻相见
双手紧握相拥
两眼深情对望
传达出浓浓的眷恋之情
月光中泪眼闪烁
是喜悦，是高兴，是兴奋，是激动……
一时间所有感觉浮上心头
五味杂陈
是相别的酸
是相会的甜
是相思的苦
是相恋的辣
……
呵
此时此刻
无人能道明他们心中的.感受
唯有遥遥相望
深深祝福
想起你
依稀记得那柔顺的长发
拂过我忧郁的脸庞
清唱着小曲儿
对着我甜甜地微笑
抚弄你的长发
轻声说道：“小傻瓜!”
又是一年七夕
依旧喧嚣热闹
没有你在我身边
只能……一个人独自过
没有耀眼的光亮
只有落寞的黑暗
孤独与我相陪
寂寞与我相伴
黯然神伤
悄然……落泪
浅议高中学校课程的开发的论文 篇8
一、高中课程开发依据和作用
高中学校课程体现“以校为本”、“以地域为本”、“以人为本”的理念。通过自主开发、联合开发、共同开发广泛而有效的课程资源，提供给学生自主选择的课程。他以学生全面、健康的学习、发展、研究为目标，又注重学生的个别发展、个性发展，有利于学生素质、学习积极性以及兴趣、特长的提高，与素质教育的目的、目标相吻合。
正确引导学校课程的开发实践，有利于教师新课程理念的改变，有利于提高教师的敬业精神，有利于促进教师业务能力的提高。高中学校课程的开发，有利于展示教师的个性特点和集体的.力量，使全体教师能围绕新课程实施过程中的具体问题，主动地参加学校课程的调查、研讨、教研。
高中学校课程的开发是彰显学校特色、体现文化底蕴、发挥自身优势的重要方面；是教育规律、教育发展、教育改革的必然；是探索学科发展与学生需要有机结合的需要；是社会进步、经济发展要求的必然。学校充分挖掘课程资源，有利于发
挥家长和家长委员会的作用，有利于继承和发扬当地的传统文化。
二、高中课程开发原则
以校为本：彰显学校的办学特色、文化底蕴，展示学校的发展变化，贴近学校的管理，有利于根据学校的实力，根据学校的办学理念和指导思想开发学校课程。学校课程的开发还要以本校教师为主，展示本校教师的教学特长。高中学校课程开发也为本地中小学学校课程开发起引领、帮助、带动作用。
以学生为本：学校课程的开发要适应新课程的要求和满足学生个性发展的要求，与学生的年龄和求知能力相结合，与提高学生的综合素质、实际需要相结合，与学生的兴趣、特长相结合。以地域为本：学校课程开发以地域为中心，开发与地域经济、文化、科学相关的学校课程，让学生了解家乡的山水、民族、特产、经济建设与发展等，培养学生了解家乡、热爱家乡的观念，鼓励学生为家乡的建设服务。以能力为本：学习的最终目的，就是要获得了解社会、适应社会改造社会的知识和能力。高中学校课程开发还要以培养学生在当地、社区成才的知识和能力，为当地、社区培养、输送后备人才。
以素质为本：高中学校课程的开发要求真务实，立足于培养高素质的人才，立足于为社会和谐、经济建设、文化繁荣服务。
三、高中课程开发过程
1.建立组织：成立由学校、社区、家长委员会成员组成的高中学校课程开发领导、审议小组，制定学校课程长效管理、保障机制，制定方案，协调各方面关系，调动校内外各方面的积极性，发挥激励、奖励机制，把学校课程纳入学校常规管理。
2.分析现状：通过全校性的宣传发动，调查研究学生、教师及社区发展的需要，学生分类培养的需要，分析、研究学校内部、周边社区的课程资源，特别是当地有影响的经济、文化资源。
3.拟定目标：尊重和满足不同学生的学习需要、发展水平和潜能，体现不同层次要求，促进学生的个性发展和教师的专业发展
4.编制方案：从学校的管理理念和办学特色出发制定适合本校的学校课程开发总体规划和发展纲要，设计学校课程开发的评议、审议程序。
5.实施与评价：学校课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性；学习方式的综合性；教学过程的情境性、合作性、建构性。学校课程实施前，通过申报课程纲要组织评议、审议。实施过程中，定期进行阶段性调研、评议，不断改进、调整学校课程的设置，充实内容和资源。学校课程实施后，进行学生、教师、家长及社区方面的调研，进行课程评价，反思不足，以利于逐步修订、整合与再实施。
四、高中课程开发评价
学校课程开发的评价是推进学校课程实施的重要环节，关系到学校课程开发的目标、方向、水平、质量，是学校课程再开发、挖掘的重要依据。评价的结果应及时向教师、学生、家长及社会反馈，接受各方面监督，以便于进一步调整、改进、推广。
1.对全校学校课程开发的总体评价
学校课程的开发是否符合课程改革方案的总体目标，是否具有科学性、合理性、可行性、有效性；学校课程的开发是否有利于学生发展，是否有利于当地经济、文化的发展，是否有利于学生基本素质的提高，是否有利于学习方式的转变；学校课程的开发是否有利于教师的专业成长和素质提高；学校课程的开发是否体现学校的办学特色；学校课程开发的结构和种类是否合理，数量质量是否符合要求。
2.对单科学校课程开发的评价
浅议高中生物课堂的自主学习 篇9
一、当前课堂教学中存在的问题
尽管新课改使有些教师的教学理念有所转变,当前生物课堂仍摆脱不了传统教学模式的影响,达不到课改的效果,表现如下。
1、在讲多讲少问题上总是放不开,对教材、相关素材取舍上患得患失;对课堂时间安排上,总想多占多讲,对学生的自主学习能力不放心。
2、虽然尝试改革,教学设计形式多种多样,但学生的学习方式并没有发生根本改变,仍然是在配合教师完成教学任务,以教师灌输为主,学生参与为辅。通常是教师先灌输,学生后参与教学活动,教师先用大部分时间讲课,再用剩下的较少的时间让学生展开讨论。
3、过分强调课堂气氛,课堂设计混乱。教师一会儿讲解,一会儿提问,一会儿让小组讨论,一会儿与学生交谈。整个教学过程课堂上显得很热闹,但大多数学生只是迎合教师的意愿被动地凑热闹,自己并没有什么学习的自主性,实质上知识的掌握和能力的培养得不到很好的落实,学生收获不大。
这三种情形的教学方式并没有真正达到新课程改革的要求,特别是第三种教学方式,看似符合新课标的精神,但是教师在潜意识里希望学生沿着自己预设的思路回答问题,在自己事先安排好的空间开展“自主”活动。但学生往往喜欢看热闹,对于教师创设的情境、演示或分组实验等都很感兴趣,当要求思考、探究、做练习时,一些学生由于学习内驱力不强,提不起精神,总希望教师像以前那样给出结论,照抄照背。
二、在课堂教学中实施自主学习
自主学习在生物教学操作过程,教师在掌握自主的尺度、内容等方面尤为关键。教师要把握好尺度,哪些内容可以自主学习,在自主学习中对不同层面的学生又如何给予及时的恰当的指导都要把握好,我认为可以从注意以下几个方面:
1、鼓励学生,树立自信
表扬和鼓励能树立学生的自信心,是推动学生进步的又一动力,也是学生不断提高学习兴趣、热情的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系,学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。在教学过程中应注重学生的学习过程,注重学生体验。给学生一个自由自在的空间,在学生提出问题时,教师的评价不能简单地以对或错来判断,评价要恰当、得体、准确、实在。在学生答错时,教师要善意引导,帮助他们分析,鼓励并引导他们找出正确的答案,让学生体会成功的快乐,获得学习的乐趣。
2、运用活动,激发兴趣
教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起,才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说:"我以为好的先生不是教书,乃是教学生学。"第斯多惠也指出,不好的教师是转述真理,好的教师是叫学生去发现真理。比如:人类的起源一节中,就可以通过一个请学生表演猩猩间的动作交流的小游戏,说明语言的先进性。
3、联系实际,运用知识
实际,是学生最了解也是最感兴趣的,如果提出一个生活方面的问题可以用生物只是解答的话,学生的积极性就会被哦调动起来。如在讲解"消化和吸收"时,让学生分析:肝炎病人为什么厌吃油腻食物?在讲"酶的活性"时,让学生回答:我们发热时为什么没有胃口?等等。这样,不仅提高了学生学习兴趣,也提高了听课的效率。同时,我还经常指导学生应用自己学到的知识去解决实际问题。例如,讲解学习水分代谢时,联系移栽幼苗时要带土的道理;讲解光合作用时,让学生分析森林对环境的影响和城市绿肺的作用;讲解食物的成分和作用时,联系膳食营养科学,分析自己一天所摄取的营养素;讲解病毒时,联系当前社会动态,分析各种因病毒引发的传染病,如天花、爱滋病、流感、非典型性肺炎……这种理论联系实际的方法,使学生在学习运用知识解决生产生活实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣,体会到所学知识的应用价值。更加增长了学生的学习热情和探求知识的欲望。
三、对生物教学中实施自主学习的思考
目前课程改革的教学资源还不充足,教师需要比较多的时间查找资料、备课、制作挂图、模型、CAI课件和自编练习、试题,在一定程度上导致备课时间的减少和备课质量的降低,也会影响课堂教学的效益。对一些抽象的教学内容如科学原理、概念,一些实验基本技能的传授,自主学习不见得都是最佳的选择。对一些进行科学探究费时较多而收效甚少的章节,采用比较传统的“讲解—传授”模式,即“温习旧知识—提出问题—讲解新知识—模拟练习—归纳小结—分层练习—总结”,费时少,见效快,还是有效的。
培养学生自主性学习能使学生的主体作用得到充分发挥。强调学生的主体地位,倡导学生的自主性学习,并不否定教师的指导作用,但教师的指导作用必须以服从学生的学习主体地位为依据,其指导作用主要体现在,激趣、点拨、组织讨论等,只有这样才能真正调动学生的学习积极性,有效地提高教学效率。
摘要：培养学生自主性学习能使学生的主体作用得到充分发挥。强调学生的主体地位,倡导学生的自主性学习,并不否定教师的指导作用,但教师的指导作用必须以服从学生的学习主体地位为依据,其指导作用主要体现在,激趣、点拨、组织讨论等,只有这样才能真正调动学生的学习积极性,有效地提高教学效率。
浅议高中化学教学中的情景创设 篇10
摘 要： 随着新课程标准在高中教学中的实施，课堂教学要求要以提高学生的科学素养为宗旨，注重对学生学习方式的引导和自主学习能力的培养，其中“情景教学”作为新兴的有效教学手段应该得到教师的重视。高中学习任务重、压力大，容易造成学生厌学、提不起学习兴趣等情况。高中作为学生学习的重要转折点至关重要，因此教师要根据“情境”教学的趣味性和有效性让学生深入课堂教学，从而高效完成教学任务。素质教育要求通过多种教学手段锻炼学生全面发展的能力，根据“人本理念”让学生成为课堂学习的主体，从而在教师引导下提高成绩。根据高中化学实践性强、理论性强和科学性强的特点我们可以得知，只有善于根据学生的学习特点进行合适的情景教学，才能让学生在感受趣味性的同时实现全面发展。
关键词： 高中化学课堂教学 情境创设 有效课堂 探究性学习
“情境创设”作为趣味性较强的教学手段和教学方法应该以学生的学习基础作为条件，以发挥课堂学习的活跃性作为手段，以实现高效学习作为目标，从而提高学生的化学学习效率。高中化学课堂要想与时俱进就要改变以往的“灌输式、填鸭式”的传统教学，转变为“探究式、启发式、合作式、自主式”的教学。
一、开展情景化导入，实现有效化学课堂
好的课堂教学是在教师和学生相互配合、交流中实现的，首先教师要十分重视学生在课堂教学中的主体地位，运用多种教学情境激发学生学习兴趣，让学生能够在教师的主动引导下实现自我学习和发展，在具有情境性的教学过程中让学生感受到化学学习的乐趣所在。
1.引入生活化教学，让学生根据生活实际深入课堂内容。由于高中化学学习存在一定的难度，因此教师的教学方式需要转换成其他模式。首先教师要根据学习的主要内容进行整合、分析，进而根据生活经验搜寻实例，通过在课堂中对实例和知识的相互融合让学生感受到“化学融入生活”的贴切感。例如在知识点“有机化合物”的命名学习中，教师先根据这一知识存在的特性向学生提出基本思考问题：“随着有机物分子中碳原子数目的增加，同分异构体数目增多，我们如何在常用名不够的情况下命名呢？”在学生初步了解的基础上，教师可以根据实际生活导入法进行解释：“例如居民身份证，每个公民只有一个合法的身份证号码可以使用，有机物的名称也具有这种单一性和不可重复性。”
2.引入实验化教学，让学生根据实验的科学性融入课堂情境教学。高中化学本就是实验性较强的科目，因此教师要根据这一特点开展课堂情境教学。实验作为趣味性和实践性较强的活动能够充分吸引学生注意力，调动学生参与实验情境课堂的主动性。例如在“酚”这一知识的学习中，教师可以准备相关实验材料，先通过向学生展示奇妙的实验过程激发学生的兴趣。用毛笔蘸取苯酚溶液在白纸上进行涂画，把纸晾干后放在木架上，然后用三氯化铁使用喷雾器喷在白纸上，白纸上就会出现紫色的绘画，教师根据学生对这一实验的兴趣引出课堂教学内容，使其参与到课堂教学中。
二、开展问题情境教学，激发学生探究性学习
问题情境教学在课堂中的应用需要教师通过对学生的学习基础和学习特点进行分析、总结，然后为学生设计出合理的问题情境，让学生通过深入问题情境的过程实现自我学习及发展，从而促进自主学习能力的发展和合作学习能力的进步。
1.注重问题在课堂导入中的重要作用，培养学生带着问题进行学习的习惯。课堂导入作为重要的课堂教学环节需要教师的合理利用。教师要通过合理科学的问题情境导入课堂教学，在吸引学生注意力的情况下引导他们进入课堂。教师对于问题情境的使用可以通过“任务教学法”进行，通过课堂导入时的问题设计给学生布置课堂任务。例如在“硝酸”这一知识点的学习中，教师可以提出以下问题让学生进行本节课的自主探究学习：（1）硝酸泄漏后会出现什么现象？（2）对装运的运输车的制作材料都有什么要求？（3）消防员在处理硝酸泄露情况时应该准备哪些措施？（4）在泄漏后应该做哪些紧急处理？（5）通过知识的阅读总结硝酸的物理性和化学性，等等。
2.合理发挥问题情境的教学使用，促进学生多种学习能力的发展。教师要根据课堂学习内容的难易程度对学生布置分组学习的任务，小组合作学习对于学生的有效学习起着十分重要的作用，教师要根据合作共赢这一优势创设解决问题的情境。首先教师要根据学生的化学学习情况、学习特点进行互补划分，将5―6人分为一组，通过课堂内容的主题进行共同合作完成任务。例如在“氯化氢”学习中教师可以根据化学知识设计喷泉试验，由于实验器材有限，教师需要学生在实验过程中观察较多，因此小组内要进行合理分组，确保每位成员都可以深入课堂活动中。通过取一烧瓶氯化氢气体，用滴管压进去少量的水然后将烧瓶倒置在石蕊溶液中观察，根据实验前教师提出的相关问题仔细分析实验现象，进而达到完成问题情境教学的目标。
三、创设故事情境教学，促进趣味化学课堂
化学知识所具有的微观性和抽象性是教学难点之一，因此要充分利用教学手段将化学知识形象化、具体化，“故事情境教学”作为有效的教学手段可以让学生通过活跃的故事气氛加深对化学知识的记忆和学习。很多化学知识都是化学史上一些伟人经历过一些生活、知识和思想的碰撞发现的，教师可以利用这些名人逸事吸引学生的兴趣，从而巩固学习知识，达到良好的学习效果。例如在《元素周期律》的学习中，有些元素的名称不容易记忆，教师可以根据元素背后的故事加深学生的记忆，比如元素发现故事：门捷列夫在1871年时宣称一定存在一种“类铝”的元素，但并没有引起别人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗对铝和铊进行光谱性质研究时发现了两道紫色光线谱，最后通过门捷列夫的帮助完成了这一新元素单质的性质实验。学生通过这种人文故事会更好地融入课堂，从而提高教师教学效率，也提高学生对《元素周期表》的学习兴趣。
四、结语
通过对高中化学中情境教学的设计我们发现，教师的课堂教学改革要立足学生的学习需要，以学生的持久性全面发展为基础，从而通过合理有效的教学方法和教学手段改革打造高效课堂，进而促进高中化学课堂的科学发展。
参考文献：