语文教研组法制教育简报

语文教研组法制教育简报（共14篇）

语文教研组法制教育简报 篇1

盐仓中心小学法制教育渗透学科教育语文组

简报

盐仓中心小学语文组办公室2011年9月6日

全面推行语文学科教学渗透法制知识 强力推进中小学学生素质教育 为贯彻育人为本，推进素质教育，提高中小学法制教育的针对性和实效性，根据国家和省中长期教育规划纲要、国家《中小学法制教育指导纲要》有关要求，根据《省教育厅关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》文件（黔教法发〔2011〕152号）和《毕节地区教育局关于印发（毕节地区学科教学渗透法制教育工作实施方案）的通知》（毕地教[2011]168号）精神和《威宁县中小学学科教学渗透法制教育工作实施方案》的相关要求，进一步加强我校法制教育工作，通过课堂教学方式，认真开展学科教学渗透法制教育工作，提高教师认识、更新观念，增强学生法制意识，提高学生法律素质，使学生树立社会主义民主法制、公平正义理念；树立爱国意识、守法意识、自我保护意识和正确的人生观、价值观、是非观、荣辱观；帮助学生养成遵纪守法的行为习惯，提高学生学法、知法、守法、用法的能力。

9月初各位老师完成了法制教育渗透学科教学各年级计划，10月1日通过语文教研活动完成了学科教学渗透法制教育各年级渗透点的学习。10月份各位老师自己在教学中实施

学科教学与法制教学的结合，在教研活动中，交流经验，努力提高。11月份，开展学科教育与法制教育的优质课评比，检查各位老师对学科教学与法制教学是否运用合理。

1月底前，全校工作全面结束，各位老师将写法制教育渗透学科教育总结。将为新学年学科教学渗透法制教育奠定良好的基础。此次，在各位领导的指导与帮助下，使我校语文的法制教育渗透学科教育又上了一层新台阶！

语文教研组法制教育简报 篇2

结缘书香, 读出教师专业的厚度

工作19年, 他一直与书为友。最初, 为文凭为资历而读:大专, 本科;诵读培训……他在不同的书本里流连, 在不同的课堂里辗转。1998年, 终于完成了最初的规划, 可回头时才蓦然发现:真正目标仍然很遥远——一次失败的教学比武之后, 他才明白学科知识与教育能力原本不是正相关的关系;读书读出能力是一门技术活。

痛定思痛, 处在偏僻的乡村小学的他, 开始四处寻觅可以指引泅渡方向的师父。功夫不负有心人, 他师范的班主任 (时教湖南省常德市第一中学高中语文) 杨智慧老师成了他的人生贵人。杨老师学富五车, 著述丰厚, 是《学语文》等多种专业杂志的封面人物, 更是一位执著耕耘在一线教育田野的守望者。杨老师欣然接受昔日学生的请求, 重新为他规划了一条读书的路。

根据杨老师的安排, 他承担了一项市级独立科研课题“小学生创新能力的培养研究”。对于教育科研一无所知, 他就从最基础的《教育科研方法》等书籍读起;师范专业局限, 对教育史及教育名家主张与思想了解肤浅, 他就从孔子、叶圣陶、陶行知, 到杜威、苏霍姆林斯基等大师轮着读。一位教育大师, 就是一座精神的丰碑, 与他们对话, 他的灵魂经历了前所未有的洗礼。“己欲立而立人, 己欲达而达人。”“捧着一颗心来, 不带半根草去。”“我生活中什么是最重要的呢?我可以不假思索地回答说:爱孩子。”大师们用一生写一句话, 他也想一辈子能写一句话、做一件事。

学校的工作繁忙, 他在什么时间读书呢?他善于在各种时间罅隙里零读。我们走进他的家走进他的生活才发现:不管是他的家里还是办公室里都堆满了书, 无论是节假日、星期天, 无论是在外出开会的车上, 还是在旅店里, 他都在读书。只要有空, 他肯定是在读书。在家里, 他常常凌晨四五点钟就起床读书、写东西……许多人都感叹现代人忙碌, 没有时间读书, 那一刻, 我们发现:原来读书时间从来就不是个问题。

渐渐的, 他读书的策略也丰富起来。一是时尚阅读与专业阅读结合。比如倡导语感时研读《语感论》之类的书, 鼓励探究高效课堂时着力研读《高效课堂二十二条》, 等等。不过, 他深知仅仅迎合热点与潮流阅读而没有宽广的阅读背景做支撑的话, 阅读很容易因肤浅而变成一种简单的接受, 而非富于思辨的碰撞式接受与自主建构。因此, 他依然每年有自己的“阅读规划”, 不因流行而流转。二是既读大师鸿篇巨制又读草根微声音。他说:我是山顶一棵草, 不是我高, 是山高, 每个人都是一定意义下的高山。他说, 读书要亲近大师, 厚厚的《叶圣陶文集》他不知道研读了多少遍。不过, 如果以为走进大师、学习大师就够了, 绝对也是一个误区。来自一线教学、来自学生中间的大大小小的问题、现象, 往往离理论最近, 离真理最近。不能走入实践, 不能贴近一线课堂的真实现状与需求, 阅读很容易变成没有经过实践润泽的伪阅读, 个人专业修养也容易变成缺乏实战能力的伪修养。教师如此, 专职的教育科研人员也是如此。三是既读专业圈子又读晕轮之外。他说, 教育的边界在哪里, 阅读边界就应该在哪里。从孔子到苏格拉底, 从叶圣陶到苏霍姆林斯基, 纵观古今中外的大教育家, 哪位不是跨学科的大师、跨学问的大学者, 融会方能贯通。他还说, 从事教育工作的人, 不能仅看教育那点事, 仅读教育那点书。

阅读书籍, 他没有忘记记下自己的感受与思考, 厚厚的心得、厚厚的札记与时间一起增长一起灿烂。近几年, 他撰写的读书笔记《一个教研员的阅读觅渡》获得省特等奖;《做关注天空的教师》《读出你自己》《心弦微动难入骨》等一系列读书心得文章发表在《教学与管理》《中小学管理》等专业期刊上;《多吸收, 少批判》还被中国人民大学资料复印中心《中学语文》全文转载……

在书香里品味着前人的精神琼浆, 他努力润泽、丰满着自己。一个普通教师能走多远?路途的长度应该延伸在不知不觉间吧。

立足课堂, 悟得教育艺术的深度

作为师者, 读书读世界, 落脚点都在一个“教”字上。毕竟, 教师阅读的终极目的, 是更好地服务学生的成长。这些年, 他始终重点围绕教育而读书, 围绕着如何实现高效课堂而读书。

他善以批判吸收的心态看待前人的成果, 能以实践作为检验效果的唯一标准。他争取一切机会听名师新课, “大夏书系”里几乎所有名师的作品他都购买过, 课程论专家诸如潘新和、王荣生等教授的专著当然更不会遗漏。不仅如此, 他还努力践行理论于课堂。

2011年, 他在《走进语文之门》一书中看到了王荣生教授提出的“语文教材选文应实现‘定篇’‘例文’‘样本’‘用件’四种功能”的观点。是不是这样呢?小学语文课堂能按照这样的理念实施教学吗?千议万辩, 不如在课堂里实实在在地走一遍。于是, 接下来的一年里, 他以人教版小学语文四年级下册的《扁鹊治病》所在的单元为例进行教学尝试。最后, 他结合单元整组教学观点和选文四功能观点, 尝试了四节课四步教文的方法。第一节:“样本”策略教《纪昌学射》, 从“学生在阅读过程中遇到的读写疑惑”出发走进文本, 创建一种学习同类文本的学法视角的课堂。第二节:“定篇”策略教《扁鹊治病》, 以“彻底、清晰、明确地领会作品, 学习经典的丰富蕴涵, 培育文学文化素养”为目标, 紧抓言语特点与说理方式进行言语学习与实践活动。第三节:“例文”策略教《普罗米修斯》, 旨在以该文的学习, 落实“品心理, 知心灵”这个阅读故事的程序性知识, 直抵单元目标。第四节:“用件”策略教《文成公主进藏》《渔夫的故事》。经过实践, 这种做法不错, 一度在区校之间推广, 整个实践与思考的过程也被他写成7000多字的《从反思到突围——<扁鹊治病>教后》一文发表于《湖南教育》 (2012年第8期, 中旬刊) , 深入浅出地阐述了这种教材功能观下他进行小学语文课堂实践时的成与败。

此外, 他敢于亮出自我, 直面挑战。2009年起, 他把每一节课当成公开课来认真教学, 所有的课对学校教师随时开放, 基本上每节课都写教学反思, 每学期至少重点磨一堂课, 从理念与操作策略上突破自我。他积极参加国家、省、市、区的各级教学比赛, 10多次获得一等奖。2005年10月, 参加常德市电化教育馆组织的阅读教学比武, 获常德市第一名。2007年10月, 参加全国反馈教学法研究会主办的教学大赛, 执教的《长相思》获一等奖。同年11月, 执教的《我的伯父鲁迅先生》作品在湖南省电化教育馆组织的“三优联评”活动中获“三优全能”综合评比一等奖。2008年元月, 参加长沙市教科院组织的录像课选拔赛, 区赛、市赛均获一等奖。2011年, 执教的《伯牙绝弦》在长沙市教科院组织的录像课比赛中再次获得一等奖, 该课在长沙市高效课堂开放活动中展示, 获得了一致好评。2012年, 在湖南省电化教育馆组织的“湖南省小学语文教师教育技术培训”活动中, 为来自全省的小学语文骨干教师授课讲学, 执教《月光曲》, 效果得到了省市专家及学员的一致认可与肯定……他把这些教学过程整理成设计或实录, 先后有20多个课堂设计或实录在《小学语文教学》《小学教学设计》等专业杂志上发表。除了参与竞赛, 他还以上年会课、观摩课、手拉手交流课等方式, 与全国各地的教育行家交流教学艺术。2009年5月, 2010年10月, 他带领学校名师工作室成员北上北京清华园, 南下深圳罗湖, 分别与清华大学附属小学、广东省名师工作室共构课堂, 自己执教《伯牙绝弦》和《地震中的父与子》, 得到了窦桂梅、赵志祥等名师的高度肯定。近几年, 个人被《湖南教育》 (2011年第4期) 杂志“湖湘语文人物方阵”专栏宣传, 被《教师》 (2012年第11期) 杂志刊载为封面人物。

在平凡的教育原野上, 一个普通教师能走多远?也许, 心有多远, 路就有多远。

科研为体, 垒积教育人生的高度

教育是一门且行且思的科学。他非常注重基于具体小问题的行动研究, 并及时总结经验。2000年以来, 《语文教学创新的四条根》等文章先后在《人民教育》《湖南教育》《小学语文教学》《中小学管理》等20多家国家级、省级刊物上发表, 目前已公开发表近200篇。所撰文章形式多样, 涉及广泛。有较为精辟的观点论文, 也有生动的教育叙事, 还有各种教学设计、教学实录、教育随笔、课题总结等文章。2006年, 他出版了个人教育专著《理想在行走中生成》, 教育名师李镇西老师做了热情指点, 并专门题字鼓励。近几年, 主编或参编了《小学语文轻松100分》《小学语文教学参考书 (湘教版) 》《古诗文阅读》《中华经典诵读》《健康教育》《写字》等10多本书籍。至此, 他对教育的思考慢慢由零散片面走向了整体与深刻。

此外, 他不仅自己积极投身教育科研课题研究工作, 更注重引领团队走上科研之路。近几年, 无论是一线教师, 还是中层管理人员, 他都带领老师们一起活跃在课题研究的世界里。或进行专题讲座, 或组织案例分析, 或指导教师进行经验总结……1998年, 他第一次主持“小学生创新能力的培养研究”课题研究。这是当时唯一由一所乡村小学独立承担的市级课题。两眼一抹黑的他, 啃着《教育科研方法》大部头, 周末四处出击求教专家, 而后回校传经授法。三年后, 课题高质量结题, 喜获市一等奖。2004年, “思想品德教育的深化研究”课题又获得中央教科所德育研究中心课题一等奖。2006年, “运用信息技术优化学习方式的研究”课题在湖南省电化教育馆组织的“十五”现代教育技术课题成果评选活动中获得一等奖。近两年主持的“利用现代信息技术加强学校、家庭协同教育研究”和“基于问题进行小课题研究, 促进教师专业化成长”两个省、市课题, 均成功结题并获奖。此间, 他个人被长沙市教科院评为长沙市2003—2008年度中小学“教育科研先进个人”。

科研本身的价值在其次, 让大家有了研究意识与能力, 能日新月异地做教育, 让有幸结缘成为共同体的教师都有一个有尊严的教育人生, 这才是更有意义的事情。他这样说。

以学促学, 给予青年教师成长的温度

教育是志同道合者共同的事业。因此, 无论在怎样的岗位, 他总是积极融入团队, 以自己的学习经验和感悟, 努力为青年教师提供专业成长的恰当温度。作为学校的教研组长、教科室主任, 作为学校名师工作室的首席名师期间, 他致力于团队建设, 辅导教师进行教学反思, 进行论文撰写, 鼓励与指导参与各级各类教学比赛;办校级杂志、建专题网站……

对待青年教师, 他像恩师一样, 从来是知无不言, 言无不尽, 倾囊相授。为了与徒弟磨一节比赛课, 有时, 他自己要查阅几天的资料, 要设计几套方案, 自己要进行几次试教检验, 那架势比自己参赛还下工夫。他说, 学习与研究, 都是一件十分严谨的事情, 没有调查没有发言权, 没有深入的实践与思考同样没有发言权。

他告诉青年教师:学习需要积极但不能急躁, 需要有静待花开的耐心与从容。看到徒弟四处收集诸如教学实录、经典案例、治班方法之类的资料, 他敏锐地意识到年轻教师可能会滑向狭隘的“实用主义”的误区, 他谆谆告诫:“刨根问底比操作方略重要。按图索骥的初期效果不错, 但如果仅仅停留于此, 终将难以成大器。”他说, 看到别人的成功做法, 你首先想到的不是拿来使用, 而应该尽量从各个角度思考它的来龙去脉。比如魏书生的班级管理, 你是拿来照着操作, 还是先思考他为什么那样操作?魏老师对不同素质的学生群体, 在操作上会有什么不同, 以及同一个学生群体在不同阶段会用怎样的管理方式, 具体做法的深层原因是什么?名家的教学实录, 他为什么那样处理教材、设置教学策略?同一篇课文, 教学目标相似, 过程却迥异, 效果都还不错, 你怎么看这同中之异, 这可能比照葫芦画瓢更有利于个人专业成长……

他就是这样, 用自己的读书感悟与青年教师细心地交流。

天道酬勤, 有付出就有回报。辅导彭佳佳老师第一次登上全国创新杯大赛的赛场, 就喜获一等奖;徒弟刘优花参加工作才三年, 10多篇论文获得省市奖励;2010年, 指导8名教师参加全国创新杯教学大赛, 有7名获得一等奖;2012年, 指导李莎老师执教《送元二使安西》参加湖南教育为先在线组织的“湖湘语文风采”大赛, 获得特等奖, 谭继红老师参加现场评课比赛, 获得一等奖, 雨花方阵获得金奖, 个人也荣获“湖湘语文团队指导教师奖”;参与指导育新学校郭孜孜老师参加长沙市星城杯教师素养大赛, 获得第一名的好成绩;指导砂子塘二小曹潆月老师参加长沙市教科院组织的习作教学比赛获得一等奖……

现在, 作为专职语文教研员, 他不仅把工作做在刀刃上, 更努力把工作做在磨刀的过程里。他积极参加学校组织的各种教研活动;他组建“雨花区小学语文骨干教师培训班”, 定期上课、研讨、读书交流;利用雨花语文教师QQ群, 把语文教师的专业成长推动工作做在日常生活里……作为一个语文行者, 他努力把服务的目光放得更广阔。2011年到2013年间, 他分别以“国培计划”授课专家及“湖南省中小学教师教育技术能力培训主讲教师”的身份, 10余次为全省的小学语文骨干教师授课, 为衡阳师范学院和广西师范大学的国培班学员上课。《做一个有职业尊严的教师》《教研:通向未来的自己》……他用自己的经历、思考言说着自己对教育教学的理解与领悟。无论在怎样的讲台上, 他总是挂着诚恳的笑容, 以严谨的治学态度与台下的听众用智慧用梦想交流。

语文组活动教研简报 篇3

看 语 文 教 研

平浪中学语文组

我校制定了严格的教研活动制度，本学期听评课实行定人定时制，让教研活动成为一种习惯，每次活动都要进行记录。有了这样的纪律保证，语文组老师们也积极投入到了新课改中,勇于探索新思路、新方法。

2010年3月23日上午第四节课，学校领导及全体语文教师在多媒体教师进行语文教研活动，苏骥老师为大家上了一堂别开生面的语文综合性活动课。

为培养学生的想像力、动手操作能力、语言组织能力和写作能力，苏骥老师合理利用多媒体进行活动示范，利用基本图形圆、直线和三角形分别组合了《眼镜》、与《父爱深沉》两幅图案，并讲解了图案创作意图。

根据事先宣布的活动规则，全班同学分成五个小组，由组长组织本组讨论添画的内容，确定接力顺序，选出演讲选手。教师播放《进行曲》，各组真正动起来了，大家展开激烈的争论。五个小组的添画内容确定后，每组由第一位同学先画出基本图形，然后粉笔后传，每人只画一笔，最后一个同学完成图案意境（不限制笔画数量）。

同学们争先恐后的上台了，每人添上了自信、神圣的一笔。几分钟后，黑板上展示了五幅生动的添画，分别拟题为《信心》、《青松》、《热爱祖国》、《笑脸》、《公正、平等、和平》等。老师们都惊讶了，学生的想像力太神奇了。

最后各组选一个代表上台演讲，介绍添画的内容，代表的意愿以及蕴含的美好情感，铃声响了，但同学们意犹未尽。

苏骥老师这堂语文综合性活动课，既锻炼了大家的想像力和审美能力，又锻炼了大家的团队精神和集体荣誉感，还锻炼了大家的写作兴趣和写作能力。一堂课三种收获，真是一石三鸟。

语文综合性活动课并不拘泥于一两节课，它渗透在我们语文教学的方方面面，它和语文课堂教学息息相关，构成了一个统一的整体。我们的语文综合性活动课要有自己的特点，要有创意，要与生活实践相结合，要持续时间长。

苏骥老师的这堂七年级“语文兼美术”的活动课，教学设计富有创意，教学活动引发了学生的学习兴趣，吸引了学生的积极参与，激发了学生的积极思维。这堂课为平浪中学语文教研活动开了个好头，只要语文组老师们有信心，精于钻研，长于思考，勇于创新，语文组教研活动实现突破并不难。

小学语文教研活动简报 篇4

首先教导处张迎雪主任对本学期的教学工作做了认真详细的布置，让老师们做到心中有数，以便工作做起来有条不紊。

接着语文教研组长汤健琼老师组织大家以“把握年段教学目标”为中心，详细地解读了新课标。通过学习，全体语文老师进一步提高了对新课标的认识：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在新课标中，无论是识字与写字、阅读、习作、口语交际还是综合性学习，都更集中指向于语言文字的学习与运用，更加注重工具性与人文性的统一。在教师的备课中一定要体现年段特点。

然后各年级教师代表分别根据试卷情况对上学期检测成绩作了详细的质量分析汇报，对考试中发现的问题提出自己的改进措施。

语文教研组法制教育简报 篇5

为了提高教师业务水平，促进教师之间更好的进步交流，领悟新课标精神，将提升教师教学素养落到实处。

2020 年 10 月 23 日，明德小学六年级教师XX 做了精彩的教学成果展示。

XX 老师利用现代科学技术，生动再现了六年级上册第 X 课《XX》的课文内容。多媒体课件与课堂教学完美结合，更充分的展现了孔祥震老师丰富的教学经验。

整堂课气氛热烈，学生能够积极参与课堂

学习中来，调动了学生学习积极性。学生自己总结课文内容，抓住课文重难点，教师予以指导。做到“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习方法，真正做到将课堂归还于学生，有效地杜绝了填鸭式教学。

全体语文组教师参加了此次教研活动，课堂上 XX 老师的多种教学方式令人称赞，让每一位参与者有拨开迷雾、豁然开朗之感。

课后全体语文组教师在会议室从课文内容、教学方式、学生特点三个方面进行了教学探讨，总结归纳优缺点。

最后刘明校长要求每一位教师能紧跟时代发展，掌握先进教学模式，做一名现代教育践行者！

语文教研组法制教育简报 篇6

语文教师的教研主要是应用研究, 关注的是鲜活的教学生活, 研究的目的是为了对教学行为进行有效指导, 使之更为规范、高效和有创造性。语文教师必须有教研的自觉意识, 要善于发现有意义的问题, 不是所有出现在教学活动中的现象都能成为教研中的问题, 只有那些具有典型性和代表性的问题才能成为教研视野中的问题。语文教师应时时处处成为有心人, 要善于捕捉教学活动中值得研究的问题, 找准视角, 开展研究, 以此来提高教研质量。在本人看来, 教研自觉引领下的教研方法主要有“小题大做”“歪题正做”和“旧题新做”。

一、小题大做—着力于小, 着眼于大

有不少语文教师志向高远、气魄很大, 渴望在短期内一鸣惊人, 在教研上拿出像样的成果, 于是千方百计在宏观领域开展研究, 但往往事与愿违, 结果受到打击, 信心全无, 甚至从此一蹶不振。其实, 语文教师的教研一定要建立在教研自觉基础上, 要视教研为自己日常工作中不可或缺的一部分, 最有效的方法就是着力于小, 着眼于大, 即“小题大做”。

所谓小题, 是指在教学过程中发生的具体问题, 是语文教师在教学中迫切需要解决并通过努力可以解决的问题。语文教师需要在教学实践中细致入微地考察疑难问题, 不放过任何细枝末节。小题的“小”, 是指从细微处着眼, 从教学的小处着手, 研究的范围和切入点要小, 但对这些“小题”却必须高度重视, 在研究过程中要较真, 既要做真研究, 也要做实文章, 不能轻视和随意, 对这些“小”要另眼相看, 相信研究的价值并激发创新能力。所谓大做, 就是指要能以小见大, 能够以研究者的姿态出现在实践舞台上, 把小题做大、做强, 做出特色、做出水平来。

语文教研怎样选准 “ 小” 问题呢?这就要求教师关注教材、关注课堂、关注自身与学生。从关注教材的角度看, 教材中有太多不够完善的地方, 有研究能力的语文教师常常会以其慧眼发现问题, 如注释错误、标点不准确、句子有毛病等, 甚至有的字就可能是错别字或异体字。面对这些小题, 教师也要大做, 要以研究者的姿态较真, 如果能坚持不懈, 教师不但可以形成丰富的研究成果, 而且能通过仔细研究积累丰富的学术经验, 培养敏锐的发现问题能力和思考问题的习惯。在教研上有成就的教师大多是从这些“小处”起步的, 是借“小”做“大”的。如对文本的研究, 可以做宏观的理论研究, 而语文教师则可以借助对文本的个性化鉴赏进行研究, 长此以往, 不仅可以磨砺语文教师的文本解读能力, 而且常常会使教师有独到而精辟的发现。如果坚持好, 就自然形成了大成果。而每一次对小问题的解决都是对自信心的提升, 都会让自己感受到成功的喜悦。语文教师必须认识到教研与自己的教学实践活动密切相关, 自己的教研能力是逐渐提升的过程, 是需要长期投入精力和时间的, 需要在日常实践与研究的双向互动中积累经验, 提升本领, 而把“小”题做“大”则是至关重要的一步。

二、歪题正做—善于把选题引向具体的研究问题上

“歪”似乎是一个贬义词, 如“歪斜”“歪理”“歪诗”等。虽然“歪”看似贬意, 但“歪”有时恰恰能从侧面反映人的超常智慧, 上述词语中的“歪”正是与“正常”“寻常”“习以为常”“司空见惯”相对而言的, 某种程度上正折射出当事人的创新能力强, 有非同寻常的潜力。语文教师的教研有时就需要“歪题正做”, 通过“歪题正做”可以获得“东成西就”的效果, 并从中获得真切的感悟。

语文教师教研中的 “ 歪题正做”主要包含三层意思, 一是对一些比较大的选题, 既然选定了, 就要高度重视, 力求做出成果来;二是对一些比较边缘化的选题, 可以积极迁移, 挖掘其与语文教学的关联, 或从中受到启发, 找到共性;三是对真正选“歪”了的题要换角度思考, 千方百计引导到“正”上来, 进行有效矫正。

“歪题正做”的第一要义就在于把较大的选题落实到具体的研究上来, 而且要锲而不舍, 一步一个脚印去研究, 就像挖井一样, 如果常挖常弃, 一口井也挖不成, 而如果集中精力常挖不懈, 这样挖出水的概率会更高。比如, 你心气十足地选定了“语文教师的专业成长”这一研究话题, 但在具体研究时却感到无从下手, 这时你就得学会分解, 可以将它初步分解为“在读书中成长”“在参与研究中成长”“在教学实践中成长”等, 这样就稍有眉目了。然后围绕每一类进行更为具体的研究, 这样就能走上正道了。又如, 研究“在读书中成长”这一话题时, 可以聚焦于“有字书与无字书”“经典与时尚”等, 可以研究一本书对一个人的影响, 也可以研究一类书对一个人的影响。

“歪题正做”的第二要义就是善于迁移。如果我们在教研过程中, 不慎选了“歪题”, 那也要认真“正做”, 要学会迁移, 但这种迁移一定要有理有据。教学理念中有“为迁移而教”的共识, 语文教研理念中也应该有“为迁移而研”一席之地。如“车马炮”“桥牌”“大鹏效应”等与语文教学似乎没有关系, 但只要你用心想一想, 是不是就会有新的看法呢?教研中不能缺少迁移, 尤其是要记住他山之石可以攻玉的良训, 进行跨学科思考, 不仅可以开拓自己的视野, 更可以借源头活水, 让语文教研达到“清如许”之境。这类“歪题正做”虽然有时常常会走很多弯路, 但却能让语文教师在深受其“累”的过程中激活思维, 收获更多的教研成果。

“歪题正做”的第三要义就是语文教师的自觉意识、反思意识, 选题要积极、健康, 即使真正选“歪”了题, 也要从正面来做, 善于补救与矫正, 发挥教研应有的导向作用和教研兴教作用。例如, 有语文教师选了“语文教学中教师尊严丧失的必然性”, 这样的选题就有点歧义, 甚至是有点“歪”, 如果改一改就不一样了, 如“语文教学中树立教师尊严的方法”或“语文教学中教师尊严的丧失与矫治”等, 就“正”了。

“歪题正做”是语文教研的一种方法, 也是一种研究导向, 更是语文教师教研自觉的精神境界。

三、旧题新做—教研要注重反向思考

从总体上说, 语文教学研究所关注的主要是教材、教师、学生及相关媒介, 涉及的也不外乎阅读教学、写作教学和口语交际教学, 课型也不外乎必修与选修, 教学情境中的课也主要包括新授、复习或指导等, 但如果去关注研究方向和研究内容, 你就会发现它们在不断变化。从一线教师的角度说, 如果能有效解决好教学领域中经常出现的问题, 并能注入新的活水, 则其研究的成果就应该是显著的。因此, 旧题新做实际上是现代教学研究常采用的研究方法, 旧题新做的具体方法应该是与时俱进、问津探源、反向思考、求深求透。

首先, 语文教研要与时俱进。比如, 对“教学内容的确定”的研究是目前的热点和焦点, 但其实这是一个“旧题”, 但就是这样一个“旧题”却存在许多未曾研究深、未曾解决好的问题。比如, 想要研究教学内容不能有效确定的干扰因素, 就要研究面对不同文体, 确定教学内容的困惑和解决途径等问题, 还要研究不同文本形式的不同表现方式、阅读方式与教学价值等, 可以说视点很多。研究时如果常常和着时代节律, 研究就具有很强的现实意义和深远的历史意义了。最近几年, 语文教研一直关注“有效教学”, 这其实也是一个旧题, 语文教学一直非常关注有效性。但在新课标实施后, 的确出现了许多形式主义的东西, 因此, 人们又再次重拾“旧题”, 这其实是关注眼下的教学, 解决的是大家视而不见的通病。其次, 语文教研需要问津探源。“问津”是为了渡河, “探源”是为了理清脉络。教学中会遇到许多问题, 有的需要去“问津”, 借助问津可以让自己解决疑难, 从而更好地进行教学。“津”往往是早就存在的, 也就是“旧题”, 但问的艺术不同, 渡河的速度与效果也会产生很大差异。如果你在教学设计上无从下手, 更缺乏艺术, 那你就得学习别人的优秀设计案例, 研究别人的设计理念, 从中寻找解决途径, 并亲自反复实践。探源就不一样了, 它要求语文教师的教研直指源头, 知道问题从哪里来, 也应该知道向哪里去。例如, 中国的启发式教学、西方的产婆术都源于把教学过程看作一种特殊的交往, 一种艺术的交往, 而体现交往的教学应该是有深入对话的, 既讲究艺术性, 又讲究心与心的交流。在此基础上, 再去研究关键问题的设计、细节问题的设计、问题的梯度要求、问题呈现的时机等, 就会做到心中有数。

再次, 语文教研需要反向思考。有许多旧题, 只要进行反向思考就会有新的发现, 这从理论上讲得懂一点教育哲学, 有了哲学的智慧, 就有了更多发现的空间。尤其是司空见惯的问题, 如果能反向思考, 可能就会更全面、更科学地认识问题。比如, “问题意识”一直被大家关注, 但它其实也是一个“旧题”。问题是思维的表现形式, 是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中, 由于主客观因素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得到弥补, 障碍得以排除, 从而使得活动的过程及其所涉及的要素完整化, 以满足求知者的需要。满足需要的诉求实际上就是问题意识。教学的直接目的就是问题解决, 所谓“问题解决”实际上就是问题意识的显性化。而且, 在语文教研过程中, 语文教师应力避以下几类问题的出现:切忌没有丰富的信息内容, 又没有渗透明确信息意图的问题出现;还要避免浅问题, 浅则缺乏吸引力, 索然无味;避免偏问题, 偏则容易抓不住重点, 纠缠于枝节;避免空问题, 空则虚泛无边, 让人无从下手。

教研组会议简报 篇7

一 针对南市区上次举行的同课异构做了总结和经验交流，《气体热胀冷缩》一课课堂上，重在培养学生逻辑思维，思辨能力，弱化学生实验操作过程，课堂上更有针对性;《声音的变化》一课，采用了简约的方式驾驭课堂。课型不同，采用的教学策略也不同。

二 针对两个质疑，做了解答。一是课堂上能否改动教学内容，在科学教师具备了一定的知识储备，有了相应的`教学经验后，可以适当调整，改动，活学活用;二是名师课堂离我们有多远，我们那样上课会不会乱，其实听名师讲课并不是无目的模仿，而是听课后重在反思，并且取其精华用在自己的教育实践中去，启发学生思维的课堂不要求一板一眼，课堂气氛活跃时正常的，关键是课堂的驾驭要收放自如，逐渐培养学生良好的学习习惯。

三 针对三年级下册第三单元做了教材分析，重点研讨了探索儿童的科学课堂起始课的作用，以本单元第一课《我们知道的磁铁》为例进行了交流和分享，并总结了科学课堂六字方针——关注(学生行为)、理解(学生心理动机)、帮助(实验材料，精彩的课件)

数学教研组教研活动简报 篇8

本次活动是在二次备课和课前任务安排的基础上开展的。

活动中，首先认真听取了执教老师朱伟媚《循环小数》的说课;接着听取了各位老师的评课。

通过评课活动，大家一致认为：朱伟媚老师的课前准备充分，精心设计教案、课件，做到了备学生、备教材;本节课的教学目标明确、具体，在整个教学环节中，教学思路清晰，紧扣本组研讨主题：如何调动学生的学习积极性和主动性。整堂课从导入、新课探究、巩固练习等环节中，采用了不同的方法、技巧(如设疑、学生自主探索、英文歌、游戏等)，使学生产生想学、主动去学的欲望。

实施校本研修构建语文教研文化 篇9

一、要制定校本研修的实施制度

以“半日教研制”为例,教师要为校本研修保障一定的时间,比如每周三下午,安排语文教师不排课务,并全员参与研修活动,活动组长负责点名登记,保障校本研修活动的顺利开展。每次的研修活动都要确保有明确主题,通过方案记录,分享交流成果。同时,明确规定活动开展的次数,比如开展的活动每学期都要进行四次,同时保证备课活动定期举办六次。此外,学校还要针对语文校本研究工作建立相应的激励机制与考核评价制度,按时检查并督促,及时进行总结,在交流活动中分享成功效果与经验,分析反馈问题,进行有效解决,根据对应的激励机制给予教师一定的奖励。

二、需要校本理念引领,搭建研修平台

小学语文的教研组要得到学校的大力支持与保障才能更好地开展教研活动,要实现在组内“学校———教务处———教研组———教师”研修网的建立,通过健全完善的制度来规范具体研修工作的实施,同时建立相应的评价机制与奖励制度,在完善继续教育体系的基础上建立校本评价机制与长效机制,保障小学语文校本研究策略的稳定实施与发展。由于语文学科具有一定的特殊性,集合了工具性与人文性的统一,因此具体到学科的教学与备课,就要注重到汉字书写、应用功能教育的强化,并加大对于阅读量与阅读范围的重视,实施作文渗透化教学,以校本研修的形式培养教学“引领者”专业化成长,建立并应用优质课程的资源。

三、要立足语文学科,拓展语文空间

语文校本研修工作开展必须保证重点突出、步骤清晰、反思有效、小结准确,在学生提升学习能力的同时,自主形成合作学习的意识与模式,并逐渐促进良好班风、学风的形成,教师要在其中发挥引导的作用,并努力提升自身的专业能力与教学发展,教与学相长,师生共同为学生的全面发展创造更为广阔的空间与更为良好的环境。例如围绕“我的语文课堂”、“在这里我能学到更多的语文知识”、“成为一个更加专业的语文教师”、“构建阅读艺术的语文课堂”等形式的交流,此外,还要加强在培训工作上的力度,扩大研修的普及面和覆盖面。

四、需要创新教学课堂,落实知识目标

语文的教学不但是工具性和人文性的统一,同时也是知识性与创造性的结合,但随着时代的不断进步与发展,时代背景下对语文教学工作提出了更高的要求,教师应该将兴趣的培养放在重要的位置上,将提高语文综合素质作为主要的动力,全面提高自身的语文研讨能力,并形成新时代背景下核心的课题。在日常的语文教学课堂上,教师更要在这一理念指引下投入到教学工作中,以常规教学为基础,强化自身对基本功的掌握程度,并落实教学目标的三维方向,以学生的知识水平构造和语文学习能力为准循序渐进地完成从“知识训练”到“强化能力”的转化,并真正形成提高语文素养的改变。

五、要潜心研究教学,促进语文发展

常规教学多采用全程互动的形式展开,通过丰富语言表达、增强实践应用的方式积极参与各种教研活动,并设置相应的教学论坛、教育论文等形式,丰富教学技能的提升渠道,提高业务素质与教学能力,努力向科研型与专业化的方向发展与成长。比如,针对小学生语文学习的基础与特点,在教堂上侧重强调“写字教学”和“阅读教学”,在长期实践中积累经验,并针对平时反馈的各种问题如“如何体现学生主体地位”、“如何处理语文的教学练笔”等方式展开校本研修,将“语文教学”转变为“发展教学”,将描摹书写转变为应用书写,打破过去教师同教案,学生同课堂的操控式模式,使得对话课堂、互动课堂、创新课堂成为当下小学语文课堂教学的常规模式。

六、要聚焦校本核心,形成课例反思

将关注点聚焦到校本研修课堂上,并以具体实践为问题的核心,充分尊重教师的主体地位,通过课中观察,案例研究,根据实际的教学情况对课堂的教学问题进行反思,不断调整并改进教师的教学行为。首先是确定主题,语文组组长分析教师的笔录以后,召开座谈会,针对教师们普遍存在的教学问题梳理分类,确定主题,拟定计划,安排探讨时间及观察内容。其次,观摩课堂与分析案例,教师在研修课堂的实施过程中,详细记录参与者的课堂行为,得到第一手资料,并围绕主题,探讨感触最深的课堂事件,分析案例,集体会诊,进行反思性课改,不断完善教学措施。最后是实现创新,由教研组集体对整个教学活动进行反思,总结体验与收获,最终以论文或案例评论的形式发表总结与经验,以做创新参考。

教研简报 篇10

秋高气爽无限好，八月桂花遍地开。在这收获的季节里，宁阳县第三小学文庙小学教育集团文庙校区教科室，紧紧围绕学校文思课堂建设，开展了系列研讨活动，如八月桂花展菲芳。

一

新学期为深入推进思维课堂教学，了解学生课堂学习情况，学校各层领导深入班级，开展“推门听课”活动。

此次活动采取随机进班形式，旨在全面了解教师课堂教学现状，及时发掘课堂教学中的闪光点和存在的问题。听课领导细心观察课堂的每一个细节，用心记录课堂中的“教”与“学”。课后及时与授课教师们交流，对好的方面给予充分肯定，对存在的问题进行了探讨和指导。

二

随着学校各项工作全面有序的展开，为了让老师们明确学校新学期的工作目标，更好地落实新学期教学工作计划，9月12日下午，文庙校区的所有教研组长、备课组长在副校长陈琳琳的带领下，在学校录播教室召开了教研工作专题会议。

首先，传达了《学校教研工作计划要点》的文件内容，并结合实际教学工作，对《教学常规实施细则》进行了详细的解读。随后，陈琳琳校长宣读了教务处工作分工情况，要求大家要认清形势，理清思路，集中精力，充分发挥各自才干，履行好自己的职责，凝心聚力，争创佳绩。接着，教务处朱烨主任对教研组长的日常教学，专业引领、价值观念、常规落实等方面提出了明确的要求，为教师今后专业的发展指明了方向。

三

9月13日，青蓝工程师徒结对仪式，在文庙校区进行中---链接上活动网址

9月14日语文、数学等教研组相继进行了课堂观摩活动。闫海燕老师，围绕单元目标，整体设计，以《爬山虎的脚》一课为例，引导学生匠心独具，大胆创新，勇于突破，为我们展现了一堂精彩的思维碰撞盛宴，课堂上，生围绕一个主问题，积极参与，动脑思考，进行思维碰撞，从而达到深度学习。李春雨老师，执教了《方程的意义》，李老师用一架天平，引领孩子进入方程新天地，孩子们趣味十足，快乐学习。

四

9月21日进行了一年级拼音教学校本培训，闫现梅老师结合学生特点和拼音教学中的注意事项与一年级的11位语文教师进行了经验分享，会后一年级备课组长亓辉老师与闫老师又进行了深刻交流。

五

9月29日，文庙小区承办了2018年宁阳县小学语文大阅读课程改革研讨会。全县小学语文骨干教师近400余人参加了本次研讨会。文庙校区全体语文老师参加了本次教研会，老师们纷纷表示，感谢本次会议为大家提供了交流学习的平台，老师们明确了语文大阅读改革的方向，收益颇丰。

链接上活动网址

宁阳县第三小学文庙小学教育集团文庙校区，正是因为有了大家的辛勤付出，才让我们在每次活动中不断碰撞不断成长。新学期，我们曾经有过迷茫和困惑，但我们坚持着，探索着，思维碰撞着，所以我们收获着……在这个收获的秋天，我们共同努力，让学校文思课堂悦研悦美，让文思课堂教学精彩绽放。

语文教研组法制教育简报 篇11

一、学习交流促进提高

理念是行动的先导。如何让教师在新课改的过程中更新观念, 改善自己的教学行为, 提高教师的专业水平, 成了当务之急。为了推进学校教育事业的发展, 促进新课程改革的不断深入, 提高教师队伍的专业素质, 提升骨干教师的专业理论水平, 我们尽力为教师构建一个学习交流、不断提升的教育平台。为此, 学校开展了一系列有效的学习内化、交流提升活动。

1. 启动课标导航。

每学期开始学校都要组织老师开展“重温课标”系列活动。《新课程标准》是国家课程的基本纲领性文件, 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是指导教师教学工作的核心理念。学校要求教师撰写新课标学习心得, 进行新课标知识问答、新课标知识竞赛……每位教师针对自己所带的年级, 做到心中有纲, 有的放矢。

2. 激励自我充电。

学校给每位教师印制一本《教师工作档案》, 随时记录教学中的得失。我们要求每位教师积极订阅专业杂志, 每月写一篇高质量的“读书笔记”, 每月写一篇“课堂精彩回放”, 每月进行一次形式新颖的全校交流活动, 既可以为开展好教研活动, 又能最大限度地发挥教师的合作意识、交流意识。

二、严明规范提升课堂

俗话说得好, 无规矩不成方圆。同样, 没有完善的备课模式和良好的课堂常规, 教师所作的一切往往会事倍功半。所以我们对语文教师的备课、上课做了以下的规范:

1.“弹性化主题单元合作式备课”方案及实施。

新课标有一个很大的特点, 那就是按“主题”组织教学内容, 俗称“主题单元式编写法”。针对教材以专题组织单元的编排方式, 我们的教学视野也应该从一篇课文为单位转向以一个单元为单位, 改变面面俱到的“单课式备课法”, 采取对教学内容全盘考虑、整体设计的“弹性化主题单元备课法”。“弹性化主题单元合作式备课法”很好地培养了教师们的合作能力、科研能力。首先每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课, 通过集体讨论, 确定最佳方案, 最后实行组内教师资源共享, 在每一个人负责专门单元的备课工作的同时, 其他教师必须要把自己的想法、思路简单地勾画在教科书上。这样, 半个学期的课只需要一个星期左右的时间就能备好了, 还能充分保证备课的质量。这种教学模式就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面, 充分发挥教师个人才智, 教研组内合作, 集体研究, 加以优化整合, 并在课堂实践操作中, 予以完善修改, 反思总结, 最终形成共性与个性有机结合的教学设计。

2. 语文课堂教学中实现“四有”。

(1) 说, 语文课堂上课前要有三分钟说话训练。 (2) 记, 即语言积累。 (3) 悟, 即感悟文章的思想感情、表达方法, 等等。 (4) 写, 即语言的运用。只是每个年段、每节课的侧重点不同。例如:在低年级课堂教学中侧重字词教学;中年级侧重引导学生把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想情感;高年级侧重引导学生概括文章的主要内容, 领悟文章的表达方法。对应目标选择合适的教学策略。

三、他山之石可以攻玉

近些年来, 各地常开展各种名师教学观摩会、各级阅读教学优质课评比等一些展示活动, 给普通教师带来了不少学习的机会, 再加上丰富的网络资源、理论书籍等可以共享, 大有指导与借鉴意义。他山之石, 可以攻玉。因此, 我们也充分利用这些机会, 分期分批地让更多的教师“走出去”, 回来后再将学习感受进行交流, 把更多的新信息、新理念带进整个校园, 让受益面更大。有时也“请进来”, 让名师到校内上示范课, 使所有教师都有机会亲自感受真实有效的精彩课堂;让专家到校内做讲座, 这样的讲座往往更具针对性, 更贴近本校的教学实际。当然, 更多的是校本培训。组织“三字” (毛笔字、钢笔字、粉笔字) 比赛、演讲比赛、案例分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动。对于“教学常规”, 则实行月检查制度, 并及时通报检查情况。鼓励教师多学习、多钻研、多交流, 到每学期末, 还将教师的经典教案、优秀论文集结成册。

教研联谊活动简报 篇12

-------下司、拉芒学区开展小学教研联谊活动

为全面推进课程改革，进一步落实新课标精神，切实提高教师的教学水平。实现资源共享，教学相长，共同发展的目标。2013年5月16日，独山县拉芒中心小学教师一行三十余人应邀赴下司镇中心小学进行小学课堂探究联谊活动。参加本次活动的还有本寨中心小学、温泉中心小学部分骨干教师以及下司镇新同学区、星朗学区特约学科骨干教师等一百多位教师。

此次活动两校精心选拔语文、数学、体育学科科骨干教师进行备课、上课。旨在通过观摩学习、研讨交流等形式进行有效课堂教学方法的研究，最大可能的实现了教育思想，教育资源的共享。活动共安排3节课，分别为下司中心小学岑明娟老师执教的一年级语文《小白兔和小灰兔》；拉芒中心小学胡银莲老师执教的一年级数学《找规律》;下司中心小学黄家忠老师执教的三年级体育《立定跳远》。

这三节课最大的亮点分别是：岑明娟老师的教法多样化，体现在教学中的每个环节，利用多种方法指导学生朗读、记忆生字、教会学生相互评价等，使学生勤于思考，听、说、读等能力得到高效的训练。胡老师更注重培养学生的创新合作能力，让学生深切感受数学来源于生活。当出现斑马线有规律地排列时不忘对学生渗透交通安全法制教育，充分显示了该教师丰富的教学经验。黄家忠老师利用普通的矿泉水瓶作教具，使简单枯燥的立定跳远训练变得生动有趣，激发学生热爱体育运动的热情，真正做到寓玩于学，彻底改变一个篮球等于一节体育课的落后观念，让听课的教师耳目一新。得到广大教师的高度评价。课后在蒙泽飞主任的组织下，进行了评课、议课。通过相互的课堂观摩学习和各校部分骨干老师的精彩点评，在座的教师受益匪浅，收获甚多，大家充分认识到新课程改革理念下的教学模式，教学方法，课堂结构都有了极大的创新。

下午，教师们参观了下司中心小学校园、班级文化建设。该校主办的校刊《新芽》、学生手抄报及独具下司特色的校园花灯操等文化建设受到广大教师的高度赞扬。参观结束，分别进行了男女篮球比赛，通过激烈的球艺碰撞，更进一步加深了校际教师之间的感情交流。

本次联谊活动，为教师提供了一个展示、学习和交流的平台，大家共同探讨课堂教学的困惑，分享教学实践经验。加强了县内兄弟学校之间的联系，既交流了课堂教学经验，又缓解了教师的工作压力，促进教师专业化成长，推动联谊学校各项工作共同跨越发展，受到活动教师的一致好评。

教研简报 篇13

2014年9月25日，我校数学教研组举行了本学期第一次教研活动，全体数学教师及领导聚于二（1）教室，聆听了杨胜萍等老师执教的二年级数学上册《加减混合运算》，龙春英老师的《5以内加法》示范课教学。

课堂上，杨老师创设了去地里摘西瓜和坐公交车的生活情境，这贴近了学生的生活，激发了学生探究的兴趣。让学生在轻松的课堂氛围中从学过的连加连减过渡到本课新内容《加减混合运算》。接着通过实践探究，学生学会在具体的情境中进行列式计算，感受到数学与生活的紧密联系，并对学生进行了尊老爱幼的思想品德教育。

课堂上，龙老师把静态的教材制成动态的课件，使情境活动化，让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。设计了一个开放性习题，充分调动学生参与合作的积极性，引发学生思维的积极性，通过计算、想象、拼摆，全面巩固了所学内容，又迁移默化地渗透了美育。

杨老师、龙老师等的课上得很成功，他们有效利用课件，教学设计新颖，基本功扎实，让参加听课的师生受益匪浅。

下午，上教师对自己所执教的内容用课件展示进行了深入的说课，并分别对自己执教类型的教学方法进行讲解和剖析。随后，参会的教师进行了探讨与交流，交流自己的感受和建议。整个活动洋溢着浓浓的教研氛围。

新课程背景下语文教研的有效探索 篇14

关键词：新课程,语文,教研,探索

目前, 语文教学的目标就是树立全新的、远大的语文教学观念, 建立新的课程体系, 使学生得到全面发展。无论是小学、初中、高中、大学, 都非常重视语文教学。战斗在一线的语文教研员们要根据新课程标准的要求和标准, 运用灵活的教学方法, 让语文课堂成为学生获得知识的乐园, 但是在某些学校还是会出现部分老师“穿着新鞋走老路”的现象, 课堂多数还是以老师的灌输为主, 学生被动地学习。

一、语文课题教研的内容与实施的方法

(一) 学习方式的开放

在传统的教学方式中, 教师的教学方式较为单一, 部分语文教师的教学方法极为简单, 让学生自己读课文、分析课文的涵义, 学生的兴趣爱好全部被抹杀学生的学习方法过于被动, 缺少了自主创新和探索精神及合作学习、独立解决问题、获取知识的技能。很多教师把考试成绩放在第一位, 从而导致了学生的学习理念陈旧, 解决问题的能力较低, 很多学生并不是为了以后能够走上社会而去学习语文。新课程的标准下, 教学方式发生了很大程度上的转变, 它更注重培养学生的自主、合作、理解和探究精神, 让学生成为一个课堂的主角, 深入了解文章背后的故事, 丰富学生的思维, 也主张加入一些实践课程, 增强学生的独立探究能力。课堂是师生共同发展、学习的舞台, 所以要构建开放的语文课堂教学模式。

(二) 拓宽教学的空间

语文作为最基础的学科, 不仅要求学生掌握语言的表达方式, 还要在潜移默化中对学生的为人处事、思想变化、情感的表达、心理活动等产生影响的。作为语文教研员, 必须深入掌握学生的学习和生活, 从课堂上短短的四十分钟抓起, 让学生真正体会到语文学习的重要性, 要让学生有所发展, 拓宽语文教学的时空。语文的学习不要仅局限在课堂上, 开放式的语文教学要冲破课堂的限制, 可以让学生在上课前预习, 在课余时间向图书馆借一些有趣的书籍, 在网络中寻找有意义的资源, 或者可以通过看电影, 电视节目的方式去拓宽语文学习的道路。在语文教师的指导下, 学生可联系自己的实际情况, 进行专题的探究和创造性的学习活动, 注重培养探究学习的能力。

二、语文课题教研探索的成效

(一) 落实改革教育大纲《语文新课程标准》的要求

新课程标准的目的是要学生在正确的理解和运用汉字基础上, 具有基本的阅读, 写作的能力, 养成良好的学习。培养学生独立思考, 自主创新的能力是语文教学的重要目的, 也是语文教学的出发点和归宿。一个学生自身的能力不完全取决于父母, 也不完全取决于老师的授课, 而大部分是通过自身实践所培养出来的。“以教师讲解为主”的教学模式背离了语文学科所要传授给学生的基本特征和本质。教师只顾着讲解, 学生只是听取, 缺乏了动脑思考, 这种教学模式已经成为了提高语文教学效果的瓶颈, 而语文教研员所要探讨的就是打破这种教学模式, 通过问题的引领去培养学生的动手实践能力。例如, 通过《小石潭记》的教学进行探讨, 教师可以设计一个问题:从小石潭中的水、鱼、树、石头、溪流等景物中任选出一个, 根据本文的内容, 用现代文和文言文分别写出一段赏析性的话。一个带有思想性的小练习, 对学生疏通文章大意有一定作用, 教师只需要对文言文中的重点字词加以点播, 这样即省了老师的时间, 也提高了学生的自主创新能力。此外, 学生也可以根据老师的方法, 自己设计问题, 这属于先扶后教的方式, 对学生的思想有启发。

(二) 语文学习方式的改变

以往的课堂上, 学生唯教师是从, 而如今, 学生可以与教师平等的对话。在生活中、实践中学习中, 每个学生都有自己独特的性格特点, 教师通过日常生活中学生的表现就可以分辨出学生们的性格特点, 例如, 每个学生完成作业的情况, 学生们上课听讲的状态等。若是从心里方面来看, 学生们的爱好、能力、态度、观念等各个方面同样可以看出他们性格的不同。学生的性格特点是老师教育的依据, 通过学生的心理特征去实施差异教学, 可以取得良好的教育效果。学生们存在着个性差异这是不可改变的一个事实, 语文教师应该注重学生们的情感变化和心理健康的问题, 设计恰当的教学环境, 充分调动学生的积极性和创造性, 尊重他们的自主创新能力。

三、结语

古人说的好:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”语文教学不是一潭死水, 需要的是教师运用灵活的思想和创新性的思维去进行探究, 所以, 语文教师要根据学生的性格特征去教学, 这也是教育改革的一个重要的目标, 这样语文课堂将不会像从前一样枯燥乏味。开展差异性教学, 对于学生的视野的开拓是特别有好处的。随着新时代的发展, 语文课堂上占据主导地位的应该是学生, 通过对学生综合素质的训练, 将会引导学生的个性健康发展。相信通过学生的个性研究, 未来的文学界将会出现有创新、有思想的领军人物。

参考文献

[1]章新胜.加强汉语的国际传播促进多样文化的共同发展[M].2005.

[2]吴占言.用好小学教学教材之美[J].辅导员, 2009 (11) .

[3]陈长慧.新课程改中小学语文教学的探究[J].课外阅读, 2011 (5) .

[4]李慧春.为小学语文教学注入创新的活力[J].素质教育论坛, 2009 (11) .