《理发师》课后反思

《理发师》课后反思（精选13篇）

《理发师》课后反思 篇1

《理发师》课后反思

《理发师》是人音版第二册第七课《巧巧手》中的一首澳大利亚民歌，歌曲热情、欢快而又不乏幽默。歌曲生动的表现了理发师在理发店愉快劳动的情景，把理发师为他人服务时愉快的心情表现得栩栩如生。这首歌曲既符合儿童爱模仿成人劳动的心理，又适合一年级学生做有劳动情节的的歌舞表演。

在歌曲学唱的过程中，我采用了让学生通过各种形式的聆听，对歌曲有一个整体的把握，通过不同问题的带动，让学生能够有目的地聆听，从而在不知不觉中加深学生对歌曲重难点的掌握。通过反复的聆听，学生在学唱歌曲时就显得水到渠成了。但是，我也发现在歌曲的最高音，也就是“哎，快要成功了”这一句时，由于音高的原因，学生的歌声就显得不是那么优美动听了，出现了喊叫的现象，与前后句的演唱形成了脱节现象。于是我就采用了科尔文手势，让学生找到“DO”的位置，根据手的位置来演唱，通过寻找位置、模唱、轻声哼唱、演唱的过程，学生很快就掌握了此句的演唱。在完整的演唱时，学生能够根据歌曲的情绪轻松愉快地演唱歌曲，由于歌曲的情绪的感染，很多学生都已经忍不住模仿起理发师的劳动的样子在歌曲中加入动作。我由此为引，让学生根据歌曲的内容、情绪等自己编创动作，并通过观看、评价等方式让学生明白什么样的动作适合这首歌曲，表演应该注意些什么。果然，在随后的小组展示、个人展示时学生的表演唱很精彩。

在打击乐器伴奏环节，由于原先已经学习过一些打击乐器，所以学生对乐器的演奏并不陌生，并能根据以往掌握的方法，探索出沙锤的演奏技巧及在歌曲中什么地方伴奏合适。

通过这节课，我认为在歌曲学习中适当地加入科尔文手势有助于学生找准音高位置，达到演唱声音的统一，原先，其实也进行过类似的训练，可是没有将科尔文手势引入到歌曲的演唱中，今后再训练学生歌声时，可借助手势来达到歌唱声音统一的效果。其次，在歌曲学习中，不需要过多地讲解知识技能、歌曲情绪等，音乐是聆听的艺术，让学生在多听中感受音乐、感悟音乐，进而表现音乐。学生的潜能是无穷的，教师要做能激发学生潜能的引路人，而不是过多地干预学生、限制学生。

《理发师》课后反思 篇2

一、反思教学目标是否达成

要根据教学实践、学生实际, 反思教学目标是否全面, 是否符合新教材的特点, 是否符合学生的实际情况, 情感、态度与价值观是否有机地融入到教学中, 使其成为教学内容的血肉, 成为教学过程的灵魂。

二、反思课堂情景创设

课后, 应对教学情景的创设进行回顾总结, 考虑你所创设的情景是否与上课内容相符?是否与学生实际生活联系紧密?引导过程中还存在哪些不和谐?从该课的教学体会和学生反馈的信息, 考虑下次课的情景创设, 并及时修正教案。

三、反思课程资源的开发

新的课程观认为“世界是学生的教科书”, 新教材具有开放性的特点。一本教科书、两支粉笔的做法显然行不通, 教师不仅是教材的使用者, 也是教材的建设者。本次教学是否依据课程标准, 注重联系社会的实际生活, 创造性地使用教材, 因时因地开发和利用课程资源, 使教师、教材、学生成为课程的和谐统一体。

四、反思教法学法

课后应细心琢磨, 摸索出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 组织教学方面有何新招, 启发是否得当, 训练是否到位等。对于本课中的得失, 及时总结, 考虑再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

五、反思学生的课堂表现

本次教学活动是否激发了学生的学习动机和兴趣, 学生是否对自己的教学内容保持较长的注意, 学生是否以饱满的精神状态投入到课堂中, 能否激发学生强烈的求知欲。

六、反思不同层次的学生需求

学生是学习的主体, 在教学中要以生为本, 因人施教, 实现分层教学。对接受能力较强的学生, 设置些有一定难度的问题, 对接受能力较弱的, 在他们的“最近发展区”下功夫, 让他们享受成功的喜悦, 体验成就感。一个成功的教学, 就是让基础好的学生“吃得饱, 跑得快”, 中等生“吃得好, 跑得动”, 让学习困难的“吃得了, 不掉队”。

七、反思教学中“闪光点”

“闪光点”就是自己在教学中的成功做法。每一次教学活动都会有成功之处, 比如:找准活动内容的切入点;巧妙新颖的课堂引入;师生互动的提问技巧以及留有悬念的教学延伸活动等, 这些“得意”之作, 将他们记录下来, 以便于以后教学中参考使用。

八、反思自己的“败笔之处”

俗话说:“人非圣贤, 孰能无过”。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处, 比如教学内容安排不妥, 教学重点、难点处理不当, 某种原因造成对学生积极性的挫伤, 草草的收场等。这些“败笔之处”, 要对其原因做深刻的分析与探究, 要有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正, 使之成为以后教学中吸取的教训。

九、反思“教学偶得”

再完美的教学设计方案也不可能写出教学活动中的每一句话, 更不可能100%的预见学生的思维活动、师生思维共振、情感交流的情况。随着教学内容的展开、问题情境的创设, 学生的一些“奇思妙想”, 偶发性事件产生的灵感, 是课堂丰富的素材, 是对课堂教学的完善, 这些往往是突如其来, 如不及时利用课后反思去捕捉, 加以重组整合, 就会转瞬即逝, 成为无法弥补的遗憾。

十、反思作业布置

作业内容要层次分明, 精选、精炼, 评价的主题是能否面向全体学生、因材施教, 更多地指向有价值的教学任务、教学活动, 能否激起学生的学习兴趣, 唤起他们的自信心, 能否发展学生思维、引导探究、迁移拓展提高学生能力。

课后反思与教师反思能力的培养 篇3

关键词：反思；教师；信息

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843{2008)03-0021-02

教师是学校发展之本。是学校持续发展的关键。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，课后反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。

一、课后反思的切入点

一是反思成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当她记录下来，供以后教学时参考使用。并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

二是反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

三是反思教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开。师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四是反思学生见解。在课堂教学过程中。学生是学习的主体。他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路。提高教学水平。因此。将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

五是反思再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到—个新的境界和高度。

写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下。有话则长，无话则短，以记促思。以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

二、教学反思能力的培养

(一)增强反思意识，形成反思习惯

只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒。而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题。通过不断地解决问题。使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

(二)不断自我剖析

学校应该创设良好的氛围、提供更多的心理支持，鼓励教师自我剖析。自我剖析既是教师对自己进行批判性反思的过程，更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛曾经说过：“人都有自我发挥和完成的欲望。使自己的潜能得以实现、保持和增强。”来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高。这种不间断的自我剖析活动。就是教师自我发展、自我实现的过程。随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强，这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。

(二)以其他教师为镜

把其他教师作为反思自己的一面镜子。为此。一要经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课。通过对照反思，及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸纳他人的成功之处，并有效地溶入自己的经验中。二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。教师虽然经历了自我剖析的过程。但常常因为“身在此山中”，往往出现“不识庐山真面目”的情况。这时同行教师或听课专家的意见就会起到很好的指导作用。为此，应该尽量减少背对背的评课方式，而加大面对面的评课力度。因为面对面的评课能把问题分析得更清晰、更透彻。使被听课人能更好地了解自己的情况。

(四)以学生为镜

教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上。衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。获取学生意见或建议的方法很多，但无论采用哪一种方法，仅知道一个量化分数没有太大用处。让每个学生写综合评价是一种很好的做法。综合评价中应着重反映出自己的不足。并要求学生给出改进建议，以作为教师修正自我时的参考。

(五)养成写教学后记的习惯

教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式。又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作。提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。写教学后记时。应该根据实际情况，注意两方面问题；一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包括实际教学效果与备课设想的差距；教学内容的调整、补充是否合理；教法的成功之处与存在的问题；教学理念是否出现偏差；外显行为是否有利于良好课堂气氛的创设等等。无论记载什么内容。必须抓住自己感受、领悟最深的东西。或是成功之处。或是失败之处；或是激情状态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验；或是教学中的困惑。或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的认真反思。就会将真切、丰富的教学体验和冷静的教学理性思考有机地结合起来。从而把反思提高到更高的理性层面上。另一方面。在方法上可以不拘一格。但无论采用何种方法，都必须遵守如下原则：第一，及时性。教师在教学过程中的具体感悟，往往很难长久地保持在记忆库中，特别是灵感性的东西往往转眼即逝。因此，课后应该及时做好记录。第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面反思。查找差距，提出改进意见，不断地提高教学效果。因此。无论怎样写、写什么，都应该有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的延续，又是新一轮教学过程的高质量准备。

(六)加强反思指导

反思既是一种思想。更是一种技术。诚然，反思的主体是教师本人，但教师在反思过程中接受一定的指导也是必要的。这样会使教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力。提高反思效率。这种指导主要应包括两大方面：一是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；二是反思理论的指导，尤其是应让教师明确反思的具体过程。奥斯特曼和可特凯普的反思过程理论值得广大教师借鉴。他们认为反思过程主要包括四个环节：积累经验——观察和分析——重新概括——积极验证。积累经验指教师通过对实际教育教学的感受。意识到自己教育中的问题，并明确问题的性质和结构。在此阶段，获取更多的信息很重要，他人成功的教学经验、自己的经验、各种相关理论等都会起作用。教师一旦意识到存在的问题。心理上就会感到不适，并试图改变这种状况，于是开始进入反思活动；观察和分析指教师广泛地收集并分析有关经验。特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。获取一定的信息后。教师要对它们进行深入分析。明确问题的根源所在；重新概括是在分析和认识了问题的成因后，教师重新审视自己教育教学的思想依据。并积极寻找新的思想和新的策略以解决所面临的问题；积极验证就是积极验证上阶段所形成的假设和教育方案，在验证的过程中。教师又积累了新的经验，发现新的问题，开始新的循环。

总之，教师进行教育探索。要有新的视野。要有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫，那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。

音乐理发师教学反思 篇4

由于这首歌曲是十分富有情境性的，因此我牢牢抓住了歌曲的这个特点，富有情境性的将歌曲进行引导，孩子们显得都觉得十分有兴致。在课始，我用“聊聊自己长大后的愿望”这个话题作为引入，“我想当科学家，我想当老师，我想当警察……”孩子们的想象是如此的天真与美好，继而引出另一位小伙伴的梦想。于是让孩子们第一遍听音乐的时候，提问他们听到的愿望是想当什么?为什么这个小伙伴有这样的愿望呢?看着一年级的孩子们一个个自信满满高举的小手，真为他们骄傲，喜欢他们这样童真美好的执着。

两遍过后，孩子们对于歌曲的旋律也已有了几分谙熟，接下来跟琴哼唱的环节也顺畅了许多。借着这首歌曲欢快活泼的风格，孩子们很是喜欢。我让孩子们模仿理发店里剪头发“卡擦卡擦”的声音，带入歌曲中哼唱旋律，丰富歌曲的情趣性。朗读歌词方面，由于这首歌曲的歌词字数是比较多的，每段我都带读了两遍，让孩子们加深对歌词的记忆。朗朗上口的旋律，给孩子们的学唱带来了很多的乐趣。在通过师生合作、生生合作之后，孩子们都已演唱的不错。只是依然存在个别喊叫的情况，在通过多次提醒与指正之后，这个情况改善了很多。在能完整演唱的基础上，我喜欢用男女比赛的方式让他们巩固演唱歌曲。在处理歌曲上，我发现很多孩子每到“卡擦卡擦”或者是“沙沙沙沙”的这个地方，总是不自知地会喊的很响。为了改正这个情况，我引导他们：“小朋友们，当理发师在给我们剪头发的时候，这个剪刀是不是轻轻的呀?可不能很用力哦，不然很容易把我们顾客弄伤的;当理发师给我们喷雾的时候也是小心翼翼的，不能喷的太用力太多，这样就不好看了，因此我们在唱这两句的时候也一定要轻轻地唱，可不能唱得很响很用力哦!”通过这样的引导，他们很容易明白了这些象声词的地反要轻轻地唱，让歌曲愈加生动了不少。

《理发师》课后反思 篇5

这节课，本着以审美为中心，以音乐文化为主线，以音乐学科特点为基点，加强实践与创造，加强综合与渗透，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿与整节课的始终。

运用多种教学方法，使学生在愉快的情绪中感受音乐艺术的美。这节课我除了运用形象直观的多媒体课件进行艺术熏陶之外，还设计了游戏、表演、自选伴奏等形式，让学生始终在新鲜、好奇、兴趣盎然的情绪状态下，不知不觉地学会了歌曲，感受音乐的节奏美、旋律美，创设一种欢快、活泼、和谐、积极的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。积极引导学生感受体验、表现音乐中丰富的情感内涵：这一课的一个很重要的教学目标就是“能理解劳动的愉快”所以在这堂课上，我引导学生感受老爷爷理发时的高兴心情，“表演时做一个最愉快理发师”“做一个最伟大的造型师”等，这些细节的设计，就是为了使学生能通过这些外露的肢体表象等去表现歌曲丰富的情感内涵，低年级学生的好胜心强，老师有表情的表演，可以激发学生大胆创作的欲望。

欣赏内容的加入，使学生情感得以升华。学习《理发师》这首歌曲后，学生已初步理解劳动的愉快，但我并未停留于此，而是适时引入了歌剧《塞尔维亚理发师》的片段作为欣赏乐曲，体会我的一双小手能做很多事情。帮助学生更深层次地理解这一课教学目标，使学生情感得以升华。

《理发师》课后反思 篇6

10月12日，我给孩子们上了一节早期阅读《理发狮与被理发狮》。该活动有两个目标：一是了解不同职业的用处，知道能够被大家需要的工作就是最光荣的;二是积极参与讨论，大胆表达自己对故事的理解。在活动中，我采用了猜想式、开放式、递进式提问来阅读画面，让幼儿理解故事。阅读活动中，提问式阅读能培养孩子的想象力，使他们对故事情节和人物进行合理想象。如在集体阅读环节中，我采用猜想式提问，依次让幼儿猜猜狮子们的理想。这时，幼儿的思维马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，寻求最佳答案。在看图阅读中，让幼儿积极动脑，大胆主动地发言，增强参与的意识。从阅读中了解不同职业的人的不同工作，从而也激励孩子从小要有理想，为了理想而努力。在故事的结尾，我采用了开放式提问。如“后来，老八的理发店里发生了什么变化?”“接下来，老九还会去做什么呢?”等，没有固定的`答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。引导幼儿多角度地去理解绘本作品，大胆表达自己对故事的理解是首要解决的问题。通过猜想老九还会去做什么，让幼儿明白能够被大家需要的工作就是最光荣的。活动最后以游戏拼拼乐来结束活动，让幼儿在游戏中理解各种工作人的形象。

在理解故事的过程中，幼儿对于被理发狮的理解还不清楚。应把重点放在被理发狮上，让幼儿理解什么叫被理发狮。

《答谢中书书》课后反思 篇7

于是, 我就让学生去读这篇文言文, 虽说这是一篇精美的山水小品文, 可要让学生体会其间的味道却有点难, 那就必须要让学生走进文本, 就要教学生会思考问题, 因此, 我就让学生提出疑问。课前收集了学生的疑问, 并进行汇总分类。学生的问题如下:

1.作者写这篇文章时的背景是什么?

2.总领全文的句子是哪一句?

3.作者是从哪些方面写景的?表达了作者怎样的思想感情?

4.这是一封应答谢中书的信, 为什么写的全是景物?

我用PPT的形式在上课前进行呈现, 并且指出前三个问题是老师在课堂上提出的问题, 那是老师对学生的提问, 而第四个才是自己看了文章后的疑问, 因此就确定第四个问题为本节课的主问题。并告诉学生今天我们整节课就来解决这个问题。我还偷偷地观察了一下, 发现提出这个问题的学生, 那表情是多么的愉悦, 其他学生是多么的羡慕。此时, 我确信了我的策略是对的。

首先, 我从文言文的角度确定其教学内容。文言, 是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。而文言与现代汉语的差异主要表现在词汇和语法上, 因此, 学习文言文, 前提是学习文言。于是, 我就设计了两个教学步骤来实现这个教学目标。

一.读。要求学生读出节奏, 重点解决“实是欲界之仙都。自康乐以来, 未复有能与其奇者”的朗读节奏。我预测到前部分都是四字句, 两字一停顿, 学生是很容易掌握的, 而后两句在没有理解的基础上很难把握, 在课堂上我就反复要求学生朗读这两句, 在朗读中学生就较快地掌握了这两句的朗读节奏, 同时, 也很快地明白了这两句话的意思。所以, 我认为“生本”语文课堂就必须从学情出发, 这样的课堂才会激发学生的学习兴趣。

二.译。先让学生自由翻译, 要求学生注意重点字词的解释及句子的翻译。不懂的举手提问, 老师帮助解决。过了几分钟, 学生的声音渐渐停了下来。我就采用开小火车的方式让学生来翻译句子, 并要求指出重点字词的意思。这个环节很快就结束了。

这样学生对课文已有了一定的理解, 可是表层的。学习文言文, 最终的落点是文化的传承与反思。文化的主要方面是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想, 即所言志, 所载道。那“所言志, 所载道”就在章法考究处、炼字炼词处。所以, 我就决定在写景的文字中深入地挖掘, 把学生带入其间。

我提问:“陶弘景说:‘实是欲界之仙都’, 那是说这里实在是人间天堂, 可听了大家的翻译, 你感觉到这是‘人间天堂’的美景了吗?”

学生默默地摇头。

我就顺势提问:“那陶弘景为什么说这里是‘人间天堂’呢?你能抓住景物来描述一下你从文字中看到的画面吗?”

不一会儿, 学生纷纷举起手来。

学生甲:“我从‘高峰入云, 清流见底’看到了一种山水映衬之美。高高的山峰高插入云, 那是一种阳刚的美, 而流水清澈见底, 那是一种温柔的美, 山的刚和水的柔, 使陶弘景陶醉其间, 那不是‘人间天堂’吗?”

一个学生的回答点燃了全体学生, 学生的眼睛此时都清澈透亮了。

学生乙:“我看到了色彩搭配之美, 你看那石壁五色交辉, 色彩斑斓, 和着青色的高山、蓝天、白云、变化不断的清流 (那流水随着倒影的不同而变化着) , 那是纯净的色彩, 在这样的环境里, 不得不让人感受到那江南山水的清新脱俗。那不是人间天堂吗?”

学生丙:“我感受到了一种动静生命之美, 你看那‘夕日’静静地躲在山头, 余辉染红了山头, 那浮躁的心此时就会变得宁静安详, 还有那清晨雾气散后, 猿猴、林鸟的此起彼伏的叫声, 那是一种生命的蓬勃。”

……

此时, 学生已经完全进入陶弘景所描述的意境中了, 我顺势告诉学生, 这是深入翻译法, 让学生明白文言文中‘所言志, 所载道’处一定要展开自己的联想, 深入体会文字背后的意境。同时, 也就解决了学生提出的第四个问题了。

我暗暗高兴, 我想我完全可以带学生去体会陶弘景在文中的“所言志, 所载道”了, 我就提问:“你在这里读出了陶弘景的什么了呢?”我多么期待着学生能准确地回答:沉醉于山水之乐。可事与愿违, 一个女生站起来说:“老师, 我读出了谢中书是请陶弘景出山做官的。”这个答非所问, 真是一石激起千层浪, 学生纷纷附和。这不是我的教学设计呀!再说关于谢中书给陶弘景写信的内容是没有记载的, 这从何考证呢?我就如实告诉学生, 这个问题老师在备课的过程也想到过, 就查不到这方面的资料, 那我们怎么办呢?跟学生商量, 我们能不能从书中去找。这时, 所有学生的眼神都集中到书中去了。马上有一个男生举起了手, 说:“找到了, 课文注释里说‘谢中书曾任中书鸿胪 (掌朝廷机密文书) ’, 那就说明谢中书是梁武帝的左膀右臂, 梁武帝很信任他, 而你给我们的资料里讲到梁武帝曾请陶弘景出山为官, 那一定是受梁武帝所托请他出山了。”

那我就追问:“那为什么不直接说呢?”

沉默了几秒后, 有一女生站起来说:“老师, 你不是刚说过了吗, 古人喜欢‘写诗作文’来交流的吗?你看‘山川之美, 古来共谈’说明谢中书肯定也是用写景来表达自己的想法的。梁武帝请陶弘景出山的时候不是问‘岭上有何物’吗?”

学生的思维全打开了, 陶弘景的形象在学生的脑海里鲜活起来了。

我又追问:“陶弘景是怎样告诉谢中书不愿出山为官的呢?”

学生一:“陶弘景是委婉地告诉谢中书, 我是一个沉醉于山水之乐的人, 我是不愿为官的。”

我顺势把陶弘景沉迷山水的描述在PPT上呈现:

“他游遍了各个名山, 寻求仙药。每当经过山涧溪谷等地方, 他都要在那里或坐或卧, 吟咏诗文, 久久徘徊, 激动的心情难以平静。他特别喜爱松间风涛之声。一听到松涛响, 他便禁不住心中欣欣然而乐。有时他一个人独自去山泉、岩石的地方游览, 远远看到他的人都以为是神仙。”

这样, 把陶弘景对山水痴迷的形象进一步强化, 再读课文体会。

不一会, 学生又说:“老师, 我读出了陶弘景觉得自己能够和谢灵运一样感到得意, 他是不屑于做官的。”

又一学生说:“老师, 我读出了陶弘景对当时人沉迷名利的惋惜, 你看‘自康乐以来, 未复有能与其奇者。’和《爱莲说》里的‘莲之爱, 同予者何人?’有异曲同工之妙, 所以, 陶弘景是不屑于官场的。”

这样, 陶弘景的形象在学生的脑海里存活了, 这节课上我只是在旁边轻轻地引导和点拨, 让学生不断地在文中寻求自己想需要的。

课后我不禁反思:

课堂的改革是必须, 我们曾经的语文课堂教学, 老师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学, 总是千方百计地让学生按自己的要求进行, 漠视了学生一个个鲜活的生命, 遏制了学生的活力与个性, 扼杀了学生的思考、表达、创新的欲望, 也挫伤了学生探索和创造的信心与热情, 学生成了被教师牵着鼻子走的课堂道具。我想我们的每节语文课, 都应该是没有桎梏和约束的, 应是直率、坦诚地碰撞和争论, 是自我生命自然地绽放和自由精神淋漓地舒展。

如今我们又走向另一个极端, 课前给学生一份所谓的预习案, 让学生在课前完成, 然后在课内展示, 期待达到“自主、合作、探究”。试想, 教师一人编写的预习案, 能代表学生的想法吗?他们在完成你的预习案时, 不是桎梏了他们的思想了吗?这还是自主吗?在这个教辅材料满天飞的年代里, 学生还会有思考的习惯吗?有人说过:“当一个人进行思考时, 他因此而存在。”所以, 不会思考的人是悲哀的。但课前要预习这是必须的, 那教师就应该教会学生预习, 比如通过阅读, 提出自己在课堂上想学习的内容和自己的疑惑, 这样教师根据‘学情’进行二次备课, 根据教材内容正确地确定教学内容和选择有效的教学策略。所以, 教师在备课时务必要思考的三个问题是:

(一) 学生的思考点在哪里?

(二) 我们要从哪里出发?

(三) 我们要去哪里?

课后反思的意义 篇8

课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。课后反思是教师对自身教学活动的回顾与梳理，是教师对教学价值进行沉淀、剔除的过程，是对自己教学行为和教学态度不断修正和完善的过程。

案例描述：走上工作岗位也已经十几年了，可以说在教学方面还算顺利。教学内容中的例题，习题，也都很熟悉，足够课堂上用了。所以，认真备课、备学生似乎也成了一句空话，随意性也增强了。这种日子持续了很长时间，直到有一天，我向以前一样看了几遍教材和教案就去上课了，上的是全等三角形，新课内容上完后，我给学生增加了一道思考题，是全等中带折叠的问题。题目出好后，我让学生分组讨论，最后看哪一组先能找到答案。同学们开始讨论，有的动手折纸，有的在画图，有的在计算数据。大家都在积极参与，我也下去巡视、指导。很快，讨论完毕，每一组都有一个代表说出他们组的结论。我在黑板上认真记录他们的解题过程，写完第三种情况的时候，我还很高兴表揚学生们考虑的很全面，以为这题就结束了，和我预设的答案也一样。不料，最后一组的代表王同学说，老师还有一种情况，有的同学说不可能，老师都说了只有这几种情况。我鼓励王同学说，既然你有不同的见解就不妨给大家解释一下吧。他听到我这话信心更足了。我按照他的思路把图像画出来，也是符合题意的，其他同学也都立刻集中精力思考第四种情况。可我怎样分析，计算，绕来绕去，也计算不出来答案。看到同学们正瞪着眼睛看着我，我有点慌了，额头上都有点出汗了，我真后悔当时为什么不仔细研究题目，把题目中可能出现的各种情况全面考虑呢，救命的下课铃声响了，我不好意思的对学生说：“这节课我准备的不充分，让大家失望了，找时间我会给大家补上一节课”。同学们宽容的答应了我的请求。我急忙逃回办公室向其他老师请教，一起分析了结果，我明白了本题变化的规律，并且把与本题类似的题目找到，重新整理，准备很充分的去上了一节已经成为过去式的”新课“，同学们的眼睛不再茫然，我也如释重负。

教学反思是提高教师素质和教育教学水平的有效途径

课堂教学是教师的教和学生的学组成的双边活动，课堂上出现一些小插曲在所难免，关键是我们老师如何处理。通过这节课让我认识到在新课程改革中，教师不再是高高再上的知识权威，不再是口若悬河的演讲者；学生不再是单纯的、被动的接收知识的容器，而是课堂学习的积极参与者，是学习的主题。教师的创新素质，不仅是体现在教学方法、教学手段、教学内容方面，更体现对学生创新精神的爱护和培养。鼓励学生敢于对教师质疑，敢于同教师教师展开思维对话。可见，教学反思是提高教师素质和教育教学水平的有效途径。

教学反思有利于促进教师有经验型教师向学者型教师转变

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，就像我这节课，我一开始仅仅是凭借着以前的经验，并没有细细去研究，所以才会出现这种情况。但是，课后向其他老师学习请教，通过反思，我对教学中出现的问题做了必要的追踪和设计，并写出了“再设计“，这样可以做到扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

教学反思是教师自我教育的过程

教学反思有利于教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行分析，从而改进自己的教学实践。新课程改革要求每个教师必须具有一定的研究意识和解决实际教学问题的能力，因此养成良好的理论学习和教学实践反思的习惯是教师专业成长的捷径。通过反思，能够更加理智的看待自己和他人的教学经验，学会反思，是每个教师职业成长的必经之路。它有利于培养教师的思考和分析能力，钻研与创新精神；有利于提高教师的教学专业水平，进一步地激发教师终身学习的自觉性。

《理发师》课后反思 篇9

活动目标：

1、熟悉乐曲的旋律与风格，学习歌唱乐曲《理发店》，在此基础上学会用打击乐器为乐曲伴奏。

2、在教师启发下，根据乐曲抽取整套节奏型，并将乐曲与乐器匹配。

活动准备：

1、各类打击乐器（铃鼓、沙球、撞铃、圆舞板）人手一件。

2、录音机、韵律活动磁带歌曲《走路》、《麦当劳》、《母鸭带小鸭》。

3、幼儿熟悉乐曲《理发店》。

活动过程：

1、伴随音乐《走路》入场。

2、韵律活动《麦当劳》。

3、复习歌曲《理发店》。

4、学习用击掌的方式为乐曲伴奏。

（1）逐一学xx—xx等节奏型。

（2）幼儿尝试用击掌的方式为乐曲伴奏。

（3）教师与幼儿一起为乐曲伴奏。

5、请幼儿根据节奏型。歌曲情境选择乐器。

（1）幼儿自由讨论。

（2）根据乐器特点选择

（3）所有乐器合奏（是否好听，不好听怎么办？）。

6、将节奏型与乐器匹配起来。

7、根据乐器制定节奏型的符号。

8、根据符号用不同的符号演奏。

9、听音乐根据符号伴奏。

10、教师小结评价。

11、结束活动韵律活动《母鸭带小鸭》。

活动反思：

整节活动中幼儿的参与性很强，能跟着我积极模仿理发师的神韵和动作，并且快乐的学唱歌曲活动中，我安排了一些表演内容，让年龄大一点的孩子给年龄小一点的孩子理发，这样能满足幼儿的身心需要，在游戏情景中熟悉歌曲旋律、理解歌词内容。尽管我在一些细节上还有一些挖掘的余地，但是，孩子们并没有因此而失去参与活动的兴趣，仍然很投入地配合着我，师幼互动显得很自然。同时，我也鼓励幼儿根据自己的实际观察和在游戏中积累的`经验，能创编动作，把自己的想法融入到动作中，和大家分享。

《理发师》课后反思 篇10

活动目标：

1、知道要常洗发、理发，保持仪表的整洁。

2、通过参观活动，了解理发店的名称，知道几种常见的理发工具。

3、能克服对理发的恐惧心理。

4、主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

5、大胆说出自己的理解。

活动准备：

1、幼儿用书人手一册。

2、理发店游戏材料。

活动过程：

1、教师讲故事，引起幼儿对理发的关注。

提问：

◎瓜瓜是一个怎样的孩子？

◎谁喜欢瓜瓜长长的乱乱的头发？他想做什么？

◎后来，瓜瓜愿意理发吗？

2、教师可以这样引导：理发可怕吗？你们为什么要常洗发和理发呢？

小结：理发对我们小朋友没有任何伤害，男孩子头发长发不整洁也不好看，而且还容易落灰尘，出了汗，灰也会沾在上面，所以我们一定要常驻清洗头发，常理发。

3、幼儿欣赏儿歌《小刺猬》，知道理发后人很整洁。

提问：儿歌中的小刺猬是谁？你喜欢理发前的“小刺猬”还是喜欢理发后的小宝宝呢？为什么？

4、带领幼儿学习儿歌《小刺猬》。

5、引导幼儿开展角色游戏“理发店”。

先让幼儿说说：理发店里有谁？有哪些理发工具？理发师是怎样工作的？

然后出示自制或购买的理发店玩具，让幼儿逐一说出名称，并示范操作工具，根据幼儿的意愿安排3——4位幼儿玩理发店游戏，请一们幼儿扮演顾客，其他幼儿观察理发师是怎样为顾客理发的。

6、游戏一段时间后，可以请参与游戏和观看游戏的小朋友共同讨论和探索如何玩游戏。

教学反思：

此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。

《松鼠和松果》课后反思 篇11

关键词：高效课堂；小学语文；课后反思

G623.2

《松鼠和松果》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维系生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

识字写字是第一学段的教学重点之一，如何让学生们更好地识记生字呢？我们在进行教学设计时，注意由从整体读文入手，由句到词，由词到字，通过各种生动有趣的形式，不断复现生字，以帮助学生更好地读准字音，认清字形，理解字义，把握汉字的间架结构，扎实地识字写字，尤其注重了识字方法的积累和运用，如利用熟字加减偏旁的办法，找到字与字之间的规律，以讲故事的方法，了解造字的本源，进而使学生的识字写字更有兴致，印象深刻。

本节课主要成功之处：

一、恰当利用媒体资源，有效整合学科课程，课堂学习生动有趣。

本课媒体资源的使用和整合定位在常态、必要、高效方面。因为我校内每间教室都配有电子白板，因此电子白板就是我们日常教学的工具之一。在使用上，我们必须让它发挥它特定范围之内的功能作用，不任意扩大，也要充分利用好优势功能。

在媒体与资源的应用上，我利用交互式电子白板，制作了适合本堂课的白板课件，同时搜集了大量的辅助多媒体资料，来丰富课堂容量，提高学生学习兴趣。

导入环节，我设计了一个刮奖环节，让学生以刮奖卡的形式明确学习任务，当时全班同学屏气凝神地盯着屏幕，想看看到底能刮出什么奖品来。这一环节在上课初期就一下子抓住了孩子们的好奇心，使得课堂学习任务指向明确。

接下来的整体感知部分，我在学生预习课文的基础之上，先让学生观看课文卡通视频，再用自己的话讲松鼠和松果之间的故事。视频中卡通形象逼真可爱，同学们看得津津有味。因为专注，所以复述课文大意时同学们都能讲的头头是道，很好地从整体上感知了课文内容，为后面饶有兴致地学习奠定了基础。

识字写字部分是本堂课的重点。在多媒体的应用上我们采用了比较丰富的教学手段。

1.我会读，识记生字字音。

在词语朗读环节，我利用白板的特有功能——聚光灯，与学生们玩了个捉迷藏的游戏，聚光灯打到哪个词上就大声叫出这个词的名字。学生抢读，精神集中，兴致高涨。

加大难度，在出示单个生字环节，利用flash动画，同学们玩了一个击鼓识字的游戏。大屏幕上会滚动出现本课生字，学生亲自操作，击鼓和喊停，男女生互相抢读，在竞技性游戏中高密度复现要求掌握的字，学生印象深刻。

以上两个环节，利用这个年龄段的孩子爱玩游戏的特点，让学生们在游戏中学习生字，在游戏中记住字音。

2.我会认，牢记生字字形。

在“我会认”的环节中，先利用讲故事的方法带领学生学习了生字“聪”。想要做个聪明的人，必须具备灵敏的耳朵、敏锐的眼睛、善于表达的口和做事认真的心。应用上了白板字典的功能，让学生们直观地认识了“聪”的字形结构。之后通过熟字减偏旁的方法，带领大家由“聪”去掉“耳字旁”认识了生字“总”。后又让学生认真观察“活泼”二字的异同点，学生发现，“两个字都有氵旁，都是左右结构的字。”学生总结“活”是熟字“舌”加上氵旁，“泼”字是熟字“发”加氵旁，在此基础上，带领学生进行扩词练习，在字的不断复现和运用中强化了字的掌握。

3.我会写，注意比划书写

在本堂课的教学中还有两个字是需要学生会写的。分别是“主”和“意”。这两个字我分别采用了不同的教学方法。电子白板中有一个语文学科的“汉字笔画”功能，在这一环节起到了很好的帮助作用。

先学“主”。利用“汉字笔画”功能，学生自主標注比划顺序，同时学生们一起书空牢记比划顺序。书写练习时学生到白板上练习，通过屏幕录制器的录制和回放功能，对学生书写习惯书写笔画的占格位置进行了全程的指导，并给予直观即时性批注和修改。

在学“意”。通过大屏幕实时转播的方式，展示学生作品，并纠正书写姿势，使学生直观感受到书写的姿势美，汉字书写的笔画美。

4.本堂课的教学目标是“正确流利地朗读课文”。在这一部分的教学中，我通过白板创设出逼真的故事情境，在正确流利地朗读课文的基础之上，力求让部分学生能够体会文章情感，达到有感情地朗读课文的程度。课文朗读第六段的“茂密”一词不好理解，我通过白板的克隆功能，实现了现场演示树木从不茂密到茂密的生长的过程，并且请同学上台参与，对比理解“茂密”和“更茂密”的视觉效果。孩子们一下子就明白了茂盛而繁密的松树林是什么样子的了，在此基础上，再让学生读课文，学生声情并茂，有很好的教学效果。

二、教师能够针对学生年龄特点和本班的具体学情，开发、设计电子白板的功能，在趣味性和学生自主参与学习方面为学生搭设生动有趣的学习平台，让学生在玩中学，在游戏中强化学习要点，在语文实践中获得语文能力的生长。同时，教师能够熟练操作电子白板，将白板的使用成为一种提高学习效率，增加学习乐趣的教学语言，很好地发展了学生的积极参与，自主学习的意识和能力。

三、关注全体学生，注重在评价中指导学生获得习惯、方法和语文能力的生长。

本节课能够清醒地认识到语文学科的任务是什么，能够从学生学习语文的角度来指导和组织学生学习，能够关注学生学习的全过程，有教师对学生的鼓励、欣赏、赞美和奖励，让学生知道，所有的奖励都是来自我学习语文的收获，如读好了翘舌音、读对了整体认读音节，记住了识字方法，把句子读通顺了，用自己的方法理解对了词语等等，让学生在语文学习实践的实践中享受到语文学习的乐趣。通过整节课的学习，学生在潜移默化中强化了学习习惯、方法的习得和培养，生长了语文学习的能力，这节课在这方面的成功是最值得欣慰的。

不足之处：

1.本课学习形式生动有趣，学生兴致勃勃，争先恐后，在识字部分自主学习，生生互动，学生学习热情很高，效果也不错，但是在课堂的组织和秩序上不是十分理想，需要教师及时把握课堂节奏，确保每一个孩子都能认认真真地学习。

2.在各版块时间的掌控方面还需要再有更细致的预设，本课学生读文的时间显得不足，学习认读字部分还应再紧凑些。

参考文献：

[1]王晶.小学语文高效课堂之我见[J].学周刊，2014（28）.

[2]陈梅珠.构建互动和谐高效的语文课堂[J].时代教育，2014（18）.

课后反思助力英语教学 篇12

一、什么值得课后反思?

(一) 课堂中问题设置的趣味和价值

课堂教学中启迪学生思维、 培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。 为了使学生积极地进入思维状态并获得成果, 所设计的问题必须是典型的、有趣的、有价值的且具有层次性的, 要符合学生的思维模式和能力发展, 而这些在经历教学实践后, 当然就有更深的体会和更好的改进。 在进行8AUnit5扎龙自然保护区的教学时, 我先展示中国地图, 问学生知道哪些自然保护区, 它们分别位于何地, 都属于哪种动物的自然居住地, 然后引出当天要上的内容, 学生的兴趣一下子被吸引, 进入课程显得简单易行。

(二) 问题延伸与突发问题的处理

教学时, 针对老师设计的问题, 学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的想法、巧妙的联想、多样的解法, 也会产生一些教师始料不及的回答。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花, 因势利导地加以探究, 教后从科学性、严谨性与学科的意义等方面反思、审视它们。依然以8AUnit5为例, 学完了Reading之后, 我让学生进行分组讨论拓展延伸问题:What action can we do to protect these endangered wildlife?没想到学生给了我十几种方法, 有的说要叫家人和朋友不要买动物皮毛做的衣服, 有的说要多种树让野生动物有更多的居住地, 有的说要告诫人们不要捕杀动物……学生们的聪明才智真的很让我开心, 他们的善良又让我非常感动。但有一个学生义愤填膺地说要把那些破坏人与自然和谐的人抓起来枪毙, 这显然是我没想到的回答, 课上我肯定了这位学生的爱心, 课后我找他谈了这一方法的不可取处。因此我认为课后需要总结因势利导的优化方法和处理突发发现问题的灵活技巧, 然后加以整理记录 (再备课) , 使以后的教学胸有成竹, 流畅自然。

(三) 教学方法是否合理、得当

“教学有法, 但无定法”。 一节课的成功与否, 主要取决于本课的教法设计和实施, 对某一教学内容, 教师采用哪种方法更合适有效, 是启发讲授还是激励探讨, 是讲练结合还是指导自学……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣, 能否调动学生的学习积极性和主动性, 是否有利于学生的知识掌握和能力发展, 是否有利于师生的情感交流, 是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神, 这些在教后反思中都会得到较清楚的回答。 在教五种基本句子结构时, 针对两个班级学生的思维特点, 我采用两种不同的方法:一个班采用先举例后让学生归纳的方法, 另一个班采用先讲结构后再演绎的方法, 都达到了一定的效果。 我认为教师应该不断总结成功因素, 分析失败原因, 坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式, 进而使学生更有兴趣学, 学得更好。

二、如何进行课后反思?

通过教学反思, 教师应该及时把教学过程中遇到的问题和反思时想到的火花用课后小记的形式记录下来, 虽然课后小记只是寥寥几字很不起眼, 但是写好授后小记却是教师责任心的具体表现, 是教师课堂教学自我反馈的一种有效形式。

课后小结是对教学预案设计和实施过程进行回顾、 总结和反思, 将经验、教训等记录下来, 作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。 它是对已完成教案的完善和补充, 是课堂教学的总结和升华, 对提高课堂教学质量、提升教师的教学业务水平, 有着很重要的促进作用。

(一) 反思教学成功点

在教学过程中达到预先设想目的并取得良好教学效果的做法, 可以及时记录下来, 如巧妙的新课导入, 留有悬念的课堂结尾, 扩充知识的课堂延伸, 激发学生思维的提问, 在讲授过程中突然闪过的一个灵感或解决问题的方法等, 有时可能仅仅是一句话, 但它对今后的教学将提供最直接的参考。 如在上野生动物一单元时, 以一个问题结尾:我们作为中学生, 可以采取哪些措施去保护这些濒危的野生动物呢? 每当此时, 学生的思维就异常活跃, 七嘴八舌地开始争论, 表现出极大的兴趣。 为了得到更多的答案, 学生会自己去图书馆查资料或网上找信息, 这无疑会提升他们的自学能力。 这个课堂结尾被记录下来, 并在同年级的英语老师中推广, 大家应用到以后的教学实践当中, 深受学生的欢迎。

(二) 反思教学失败点

教学同其他工作一样, 即使最成功的教学过程, 也难免有疏漏失误之处, 倘若遇到处理不当的教学重点、难点, 方法不当, 教案与实际教学联系不紧密, 对于学生的提问或回答感觉不甚满意等, 教师也可以记录下来, 使之成为以后教学应吸取的教训。 例如在课堂教学中当学生对某一问题产生错误认识时, 若老师只是简单地予以否定, 学生可能以为老师在敷衍而难信服, 甚至可能会产生反感。倒不如顺着学生错误的思路, 诱导学生自己导出错误结论, 这样学生会恍然大悟及时纠错, 而且在课上自己通过自己的方式改正的错误往往印象深刻, 一般不会再犯。 教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息, 把学生独到的见解、好的思路记下来, 在上完一节课之后应及时与学生进行交流, 倾听学生对教学的意见和建议, 只要把这些我们眼中的失败点记录下来, 认真反思, 仔细查找根源, 寻求对策, 才能避免再犯相同的错误, 这样就能够在失败中找到通往成功的路, 如此教学效果会不断强化。

(三) 反思教研活动体会

平时在集体备课后可以加上个人的上课思路, 形成自己的教学特色。 上了公开课、观摩课后, 可以把同行们的评课记录和需要改进的内容一一记录到授后小记中, 听完其他老师的课后也可以将其可取的精华和不足写下来, 以便在今后的教学中加以消化、吸收, 从而提高自身的教学水平。 同时在读到好的教学书籍和参考资料时, 看到适合自己教学风格的方法可以及时记录下来, 以旁人的眼光来审视自己的教学实践, 使自己对问题有更明确的认识。 反思才能使自己不断创新。

《理发师》课后反思 篇13

一、首先说一下教材的地位和作用：

《理发店》一活动选自南师大渗透领域课程中班下册教材，是一节艺术活动，根据我园艺术特色对孩子的培养基础，我们中班幼儿已对音乐及律动产生了浓厚的兴趣，现已形成在生活中喜欢表演，乐于表现的场景常常出现，孩子们陶醉在优美的表演中，乐此不疲。我抓住了孩子们这一兴趣点，设计了本节课，正符合了《纲要》所述：既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。

根据教材的编排和本班幼儿能力确定目标如下：

情感目标：通过通过同伴之间的合作，使幼儿感受生活中合作的快乐。

能力目标：通过律动，培养幼儿的表演能力。

知识目标：创造表现理发师及顾客理发时的动作和表情。

感受音乐的欢快热烈的情绪。

通过听、唱、奏、舞等音乐活动，培养学生的创编能力与合作能力。

设计目标的依据是，中班幼儿正处于合作能力培养的最佳时期，这正符合中班幼儿的社会发展目标

俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，重难点的确定非常的重要，根据本节课的活动目标，我设计的重点是：与朋友一起分角色进行表演，体验合作表演的快乐。把创造表现理发师及顾客理发时的动作和表情，作为本次活动的难点。

二、说教法：

1、教学有法 教无定法 贵在得法

活动中，我运用了情境教学法，引导幼儿看一看、说一说、想一想、学一学，整个活动我遵循“老师讲得少一点，引得巧一点，孩子学得精一点，活一点，领悟的透一点”的原则贯穿始终。采取了分组法、演示法、兴趣导学法、示范法、调动幼儿多种感官的参与，为幼儿提供自我感受、自我表现的机会。

为使活动呈现趣味性、综合性、活动性，我做了如下活动准备：(1)经验准备：学习歌曲《理发店》，进行相关经验的谈话。(2)物质准备：理发所需的各种工具：围布、剪刀、推子、刷子、洗发水、吹风机。根据教法，我设立了本节课的学法：

三、说学法

美国教育学家班图拉曾说过：“有些能力是必须亲自接触才能感受到的，即使你认为要花很长的时间，你不亲自学习就不能够真正获得”。幼儿活动也是如此，经过自己的尝试体验、小组讨论法等多次体验参与其中，使幼儿在活动中不知不觉掌握活动的重点。所谓“教无痕迹，学有神奇”。

四、说教学过程

1、激发兴趣 引入课题：

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。活动开始，播放搞笑视频：憨豆演的《理发》，你觉得憨豆理发理得好吗?你愿意让他理发吗?你为什么不愿意让他理呢?(启发引导幼儿做事要认真对待，)你觉得理发师该怎么理发呢?我也是一名理发师，你们想不想知道我是怎么理发的?(请在座的老师给我做一下配合)(播放音乐)，教师做律动，导入课题。孩子们对新奇的事物总是那么地感兴趣，这一环节，他们会仔细听，认真看理发师的动作。

2、情景再现 积极参与

你们觉得我理得怎样?你们愿意当我的顾客让我给你们理发吗?唤起幼儿参与活动的欲望，请幼儿观察、模仿老师的动作，并进一步抛出问题：谁愿意跟我一起当理发师?鼓励幼儿大胆尝试，参与表演，在这一环节中，孩子可能模仿的不是那么像，会出现这样或那样的问题，我不会立刻去纠正他们，当场指责他们，因为我面对的是一群孩子，在幼儿的艺术活动中，幼儿的情感体验、对作品的感受性、幼儿的思维、想象和创造能力，是成人无法体会到的，我会继续鼓励他们大胆地表演。

3、分组进行 推向高潮

教师启发幼儿分成顾客和理发师两种角色，带着快乐的情绪随音乐进行表演，一组理发师，一组顾客，模仿理发师与顾客的表情，这时两组幼儿都参与到活动当中，充分感受到小朋友之间合作带来的快乐。欢快的音乐声中，孩子们神采飞扬地陶醉在表演的快乐当中，这时教师进一步提出问题，“大理发师和小理发师在动作、表情上有什么不同呢?”突破本次活动的难点。正所谓“我听到了，就忘记了，我看到了，就记住了，我做了，就理解了。”

4、升华主题、情感迁移中结束

孩子在角色对换中多次表演，升华主题，完成情感目标。从而使情感迁移，孩子从中体验到“为别人服务是一种快乐，接受别人的服务是一种幸福”。

亲爱的评委老师们，实际的教学将是一种师幼互动的过程，如同一场乒乓球游戏，让我们努力地去接好球，再将球抛在孩子最近的发展区内。最后，我希望此次教学活动对孩子能起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。请各位领导和老师批评指正，多提宝贵意见。

教学反思：

通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。