屏障词语内容（精选5篇）
屏障词语内容 篇1
1、为了更好地生活下去，把环保工作要做好，为我们未来树立起一道安全屏障。
2、那白茫茫的大雾像一块巨大的屏障，大地上的一切都被雾掩藏起来了。
3、巍峨的祁连山山脉，像一道屏障，在乌云底下，横亘在遥远的北方天际。
4、初见你，是屏障如画雨如烟，那阁楼小斜窗，你拂袖伏在窗沿，柳眉锁玉颜，惆怅徐徐。
5、你就是这样一个倔强的人，倔强地为自己构造一个屏障，可以随时随地保护自己。
6、窗子就是一个屏障，阻断了外面的寒风也切断了里外的联系。
7、理不清的思绪，写不完的伤感，记忆的屏障里搁浅着年青时许多的梦想，你知，我亦知。
8、锦绣屏障，在春日的阳光映照下显得格外旖旎而神奇。
9、带着满身伤痕的躯壳，从沉重的枷锁中隐身出来，剥去带刺的外套，飞越千年的屏障，游走在理想的边缘。
10、湖岸周围生长着小葱、蒲萍、酸模等挺水植物，好似道道绿色的屏障护卫着这个幽静秀美的湖。
11、早晨雾屏障所有的景物，慢慢又像一个含羞的少女青纱拂面，直到最后慢慢露出曲线和轮廓，有一种婉约含蓄中的唯美。
12、进得山去，就如进入了博大的安全屏障，身心都很平静从容，不像在城市，身心都会时显不安。
13、山上长得最多的是槐树、松树，高大雄挺，夹杂其间的，是青冈树，还有其它杂其杂八的树，这些，构成了一道天然的生态屏障，自北向南，赫然高耸，静默神秘。
14、这里的青山秀水是祖祖辈辈的骄傲，但有时也成了我们面前的屏障与天堑。
15、成百上千的奇峰屏障，浩瀚、壮观的喀什特地貌峰林，就像一条美不胜收的风采玉带，把高原江山装点得娇娆可爱。
16、村子依水而建，四面环水，形成天然的保护屏障，仅有东面和北面两条道路通向外界。
17、由于是一天时间，又是骄阳似火的酷暑天，因此，我们就选择了距离住房不远的大屏障森林公园做为这次旅游的目的地。
18、在梅河的东南面又有大山做屏障，可谓占得自然之先机。除了自然美，更有人为建筑美。
19、南有虎门，北有大沽，这是中国近代史上两座重要的海防屏障。
20、在这里，李元昊以它为天然屏障抗衡北宋防御大辽，驰骋杀场，戎马一生，建立起曾活跃于中国历史上二百多年之久的著名的西夏王朝。
21、古老的城墙，是一道坚固的屏障，数百年来，他用自己的躯体保卫了一代又一代凤凰古城的儿女。
22、城墙是整个景区的一道外围屏障，圈进了多座山岭。
23、记得第二次世界大战中，英吉利海峡这一天然屏障，阻扰了德国纳粹登陆进攻英国，使英国免受灭顶之灾。
24、宝峰湖是条狭长的高山湖，长五里，宽度不定，最窄处只有几十米，湖岸曲曲弯弯，四周被奇峰环绕着，既是天然的屏障，又是忠诚的卫士。
25、公园依白塔山而建，白塔山高约海拔一千七百米，被称为兰州市区的天然屏障，古代曾是军事重镇。
26、古城南临松花江，被松花江支流环绕，三面临水，形成天然屏障。
27、再看五女山山峰，晶莹玲珑，风韵幽雅，恰似一道天然翠绿屏障，而四周悬崖峭壁，巍峨险峻，峭立挺拔，大有直插云端之势。
28、好难过，这是一个人生屏障，这是一个人生的再也不见，擦肩而过的笑谈，风月之后，才知道爱情已经受伤了。
29、镇江地理位置十分险要，是扼守长江，把守运河出口的重要屏障，也是一处峻美之地。
30、天要下雨，没人拦得住，人要变懒，没人劝的了，缘只是一道风景，人只是一副屏障，何必因为，而去出现所以。
31、中国有着广阔海岸线，海军是海防第一屏障。
32、寨中留守的五百军士竟然无一生还，虽然鲜卑人也为此付出了巨大的代价，但鸡鹿寨的毁灭，也代表着北防鲜卑的一道屏障被破碎。
33、洪荒玩家都认为，凭着洪荒级别的高手，说不定可以帮助他们打通先天屏障，大量的玩家从四面八方涌入到玉州。
34、河北围场县处于京津风沙源治理区，森林成为京津抵御沙尘暴侵袭的绿色屏障。
35、以大屯火山群做屏障，迤逦蜿蜒的淡水河流域孕育的台北生命史，源远流长。
36、昔日四座破烂的校舍不翼而飞，崭新的教室和会议室屹立在屏障似的围墙里面，小巧玲珑的传达室守卫在大门西侧。
37、拥有一个家，便是让人拥有了在这个世界上自我保护和完善的一道屏障。
38、回首往事，记忆的屏障中，曾经心动的声音已渐渐远去，或许，这就是被岁月沉淀的沉寂和无奈。
39、在古代，这贺兰山就是一道天然的屏障，犹如百万雄兵阻挡了蒙古铁骑的入侵，护卫着华夏儿女的平安生活。
屏障词语内容 篇2
关于概括课文的主要内容, 语文课程标准有明确的学段目标, 此目标从第二学段开始, 要求“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情”, “学习略读, 粗知文章大意”。第三学段则要求“阅读说明性文章, 能抓住要点”, “阅读叙事性作品, 了解故事的梗概”。这足以说明“包括概括课文主要内容在内的概括能力的培养”是小学语文教学的一项重要任务, 教师需要在有限的课堂时间内保证落实。而利用关键词语进行课文主要内容的概括, 把词语与阅读教学紧密地联系在了一起, 使概括这一抽象过程更具语文味。
一、把握精确度, 让词语点石成金
并不是课文中所有的词语都能信手拈来让学生练习概括的, 这需要教师在精心解读教材的基础上进行精确的选择。只有把这些关键性的词语放大了呈现在学生的面前, 它们才能变成闪烁的金子, 为学生所用。
1.选择关键性的叙述词语
在写人叙事的文章中, 时间、地点、人物、事件, 显示这些信息的词语要特别关注。在写景状物的文章中, 景物的名称及特点的词语就成为概括这类文章的关键所在。
2.选择关键性的概括词语
这类词语或能概括所在段落的内容, 或能概括全文的内容。如人教版三年级上册《狮子和鹿》可以选择“欣赏、抱怨、精美别致、狮口逃生、匀称、挣脱”等词语让学生进行概括。聚焦到这些词, 你会发现“欣赏”“抱怨”是从第三、四两段筛选出来的, 这两个词很好地概括了这两段的意思。“狮口逃生”是从第六段“眼看就要追上了, 鹿用尽全身力气, 使劲一扯, 才把两只角从树枝中挣脱出来, 然后又拼命向前奔去”中概括出来的, 而“精美别致”“匀称”这两个词又是美丽鹿角的概括。
3.选择出现频率高的词语
“如人教版四年级上册《去年的树》中出现频率最高的词语是:“树”“鸟儿”“唱歌”, 概括出的课文主要内容必定少不了这三个词。
二、把控梯度, 让训练循序渐进
1.教师直接给学生关键词语让其练习概括
如人教版三年级上册《小摄影师》, 教师直接出示“列宁格勒”“高尔基”“小摄影师”“胶卷”这些词语, 然后以填空题的形式让学生进行课文主要内容的概括。
1928年夏天, (高尔基) 住在 (列宁格勒) , 接受一位 (小摄影师) 的拍照要求, 但是小男孩却忘带 (胶卷) 跑开了。 (高尔基) 还在等待他的到来。
把关键的词语填入教师预先设计好的填空题中, 降低了概括课文主要内容的难度, 消除了学生的畏难情绪, 在练习的初级阶段是值得尝试的一种好方法。
2.教师让学生自己去选用词语练习概括
如人教版五年级下册《桥》, 初读课文时, 教师让学生在课堂上进行归类摘录活动, 经过交流, 出现如下表格:
这三组词其实已经提示了这篇课文的主要内容, 通过摘录, 学生聚焦这些词语, 有选择性地用上这些词语进行课文主要内容的概括, 通过对这些词语的重组, 把握了课文的主要内容。
3.学生根据文本特点寻找或概括关键词语练习概括
如人教版三年级下册《女娲补天》, 教师出示第一段1~3句话, 让学生用自己的话简单地说说这几句话主要在讲什么?引导学生从几句话逐步精炼到一句话, 直至四字词语“天崩地裂”“天塌地陷”。到这里教师并没有打住, 她让概括出“天崩地裂”的学生说说思考的过程, 并指导学生在句子中找到关键词———“天”“地”, 圈出来, 告诉学生, 找到关键字, 可以帮助概括。用同样的方法, 教师引导学生用“水深火热”概括出了该段的后一部分内容。接着, 她让学生默读2~4自然段, 在交流反馈时再次引导学生由一句话逐步概括成一个个的词:“求神灭火”“造船救人”“上山找石”“炼石补天”。最后教师让学生用概括出的6个词语简单说说女娲补天的故事。
三、掌控力度, 让练习扎实有效
【案例】人教版三年级上册《狮子和鹿》教学片段。
师:说说课文讲了一个什么故事? (学生说得过于详细。) 把长话说短也是一种水平, 我们可以让关键词语来帮忙, 教师出示:“欣赏”“抱怨”“精美别致“”狮口逃生”“匀称”“挣脱”。我们一步一步来用上“欣赏”“抱怨”这两个词来说说课文前面一部分的内容。
生:鹿在小溪边欣赏自己的角, 却抱怨自己的腿难看。
师:真能干!运用关键词语, 说得又清楚又简单。后一部分呢?谁能像刚才那样抓住关键词语说一说?
生:美丽的角差点送了他的命, 难看的腿却让他狮口逃生。
师:现在我要提高要求了, 你能连起来说一说吗?
生:鹿在小溪边欣赏自己的角, 却抱怨自己的腿难看。美丽的角差点送了他的命, 难看的腿却让他狮口逃生。
师:你用上这些词语, 说得很通顺。要是中间用上连接词, 就更连贯了。 (板书:起先后来)
生:起先鹿在小溪边欣赏自己的角, 却抱怨自己的腿难看。后来美丽的角差点送了他的命, 难看的腿却让他狮口逃生。
师:小朋友真能干!抓住关键词, 自己说清了故事的主要内容, 也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。
在上述案例中, 教师舍得花时间, 对学生逐步提出要求, 在课堂进行扎实训练取得了实效。本案例中的概括指导包含着三个层次, 第一层次:学生说得过于详细, 教师出示关键词语分两部分让学生练习概括。第二层次:能把两部分连起来初步讲清楚课文的主要内容。第三层次:引导学生运用连接词说连贯。这个过程教师足足花了五六分钟, 这个看似奢侈的语言训练过程恰恰是学生最需要的, 只有在教师的不断推动下, 学生的概括能力才能得到提升。
四、掌握法度, 让呈现别样精彩
在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略, 不过不能经常为之。根据小学生的心理特征, 应该采用更加生动活泼的方式, 利用各种载体, 让关键词以不同的面目出现在学生的面前。
1.勾勒人物关系, 用词串连事件
【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。
(在学生自读课文后, 找出文中几个神的名字:普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯, 指导学生读好这些人名的关键词语。)
师:普罗米修斯和众神发生了什么事?你能利用人名绘制简单的人物示意图吗?待会儿要请你看着图概括地说一说, 也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制:
生: (看着图, 比较流畅地) 普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种, 众神之王宙斯得知后, 把他锁在高加索山上, 让他遭受风吹雨淋的痛苦, 并派鹫鹰啄食他的肝脏, 但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语:“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等, 利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。 (学生继续交流)
师:在讲述事情内容时, 我们可以把不重要的信息简单地说, 这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词 (在人物关系示意图的箭头旁补上关键词:严厉的惩罚) , 现在, 请你看着示意图再来说一说。
生:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景, 从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后, 给了他最严厉的惩罚, 但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
上述案例中, 教师让学生动手勾勒人物关系图, 清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物, 这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角, 然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”, 使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生, 勾勒人物的关系, 串连关键的词语, 就能很好地进行课文内容的概括。
2.描画故事情节, 用词归并画面
【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。师:课文主要讲了件什么事?老师在练习纸上简单地画了两幅画面, 在每一幅图的上面写上了关键词语:小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。
生:第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友, 他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。
师:在这两幅画中间会出现什么画面呢?请四人小组先一起读课文, 然后合作用最快的速度绘制简图, 写上一些你认为关键的词语作说明。 (学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。)
师:请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么? (学生说) 你发现这三个画面有共同点吗? 我们可以把它们归并在一起, 组成一个画面, 变成图3, (教师在图上做归并的记号) 看看这个画面讲什么呢?
生:小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。
师:真聪明, 你把“那棵树到什么地方去了?树在哪儿?火柴在哪儿?”也进行了归并, 并成”打听去向”。 (教师板书:打听去向)
师:我们把这些画面的内容组合起来, 利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在, 请你连起来简单说一说全文讲了什么?……
上述案例中, 教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式, 形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并, 告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说, 并概括出关键词“打听去向”, 经过这一点拔, 学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生, 描画故事情节, 用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。
3.绘制游览地图, 用词理清顺序
【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。
师:作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?在文中圈画出有关词语, 并且和同桌合作完成一张游程图。 (学生自主学习)
师:完成了吗?谁来说说你的游程? (学生说, 教师指导。)
生:作者首先来到了金华城, 出金华城大约5公里来到罗店, 过了罗店就渐渐入山, 入山大约5公里就来到双龙洞口, 走进去就来到了外洞, 过了空隙, 就到了内洞, 最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师:你的游程图上注上了游览地点的词语, 讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢?请同学们再次读课文, 在游程图上注明。
师:下面请根据自己再次完成的游程示意图, 利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。
生:作者首先来到了金华城, 出金华城大约5公里来到罗店, 过了罗店就渐渐入山, 入山大约5公里就来到双龙洞口, 走进去就来到了外洞, 外洞很宽敞, 过了窄小空隙, 就到了内洞, 在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋, 最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师:你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时, 我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络, 同时把景物的特点进行简单的概括, 用简洁的语言串联起来。
上述案例中, 针对内容比较复杂的课文概括, 教师采用让学生绘制游览地图的方式, 调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图, 在文中圈画地点的关键词, 并在图画上进行标注, 旨在通过整体感知, 帮助学生粗知文章大意, 初步把握文章的主要内容。然后再次读课文, 再次完善示意图, 在图中继续标注关键词语。最后, 教师告诉学生绘制游览地图, 用词理清顺序, 就能说出文章的主要内容了。
钱梦龙老先生明确指出, 阅读教学要扎扎实实过“四关”:认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言, 这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种, 笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略, 只有充分展开概括的言语实践活动, 才能化难为易, 层层提高, 也只有这样, 无法“出彩”的概括训练才会精彩。
参考文献
利用关键词语概括课文的主要内容 篇3
关于概括课文的主要内容，语文课程标准有明确的学段目标，此目标从第二学段开始，要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学习略读，粗知文章大意”。第三学段则要求“阅读说明性文章，能抓住要点”，“阅读叙事性作品，了解故事的梗概”。这足以说明“包括概括课文主要内容在内的概括能力的培养”是小学语文教学的一项重要任务，教师需要在有限的课堂时间内保证落实。而利用关键词语进行课文主要内容的概括，把词语与阅读教学紧密地联系在了一起，使概括这一抽象过程更具语文味。
一、 把握精确度，让词语点石成金
并不是课文中所有的词语都能信手拈来让学生练习概括的，这需要教师在精心解读教材的基础上进行精确的选择。只有把这些关键性的词语放大了呈现在学生的面前，它们才能变成闪烁的金子，为学生所用。
1.选择关键性的叙述词语
在写人叙事的文章中，时间、地点、人物、事件，显示这些信息的词语要特别关注。在写景状物的文章中，景物的名称及特点的词语就成为概括这类文章的关键所在。
2.选择关键性的概括词语
这类词语或能概括所在段落的内容，或能概括全文的内容。如人教版三年级上册《狮子和鹿》可以选择 “欣赏、抱怨、精美别致、狮口逃生、匀称、挣脱”等词语让学生进行概括。聚焦到这些词，你会发现“欣赏”“抱怨”是从第三、四两段筛选出来的，这两个词很好地概括了这两段的意思。“狮口逃生”是从第六段“眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去”中概括出来的，而“精美别致”“匀称”这两个词又是美丽鹿角的概括。
3.选择出现频率高的词语
“如人教版四年级上册《去年的树》中出现频率最高的词语是：“树”“鸟儿”“唱歌”，概括出的课文主要内容必定少不了这三个词。
二、 把控梯度，让训练循序渐进
1.教师直接给学生关键词语让其练习概括
如人教版三年级上册《小摄影师》，教师直接出示“列宁格勒”“高尔基”“小摄影师”“胶卷”这些词语，然后以填空题的形式让学生进行课文主要内容的概括。
1928年夏天，（高尔基）住在（列宁格勒），接受一位（小摄影师）的拍照要求，但是小男孩却忘带（胶卷）跑开了。（高尔基）还在等待他的到来。
把关键的词语填入教师预先设计好的填空题中，降低了概括课文主要内容的难度，消除了学生的畏难情绪，在练习的初级阶段是值得尝试的一种好方法。
2.教师让学生自己去选用词语练习概括
如人教版五年级下册《桥》，初读课文时，教师让学生在课堂上进行归类摘录活动，经过交流，出现如下表格：
这三组词其实已经提示了这篇课文的主要内容，通过摘录，学生聚焦这些词语，有选择性地用上这些词语进行课文主要内容的概括，通过对这些词语的重组，把握了课文的主要内容。
3.学生根据文本特点寻找或概括关键词语练习概括
如人教版三年级下册《女娲补天》，教师出示第一段1～3句话，让学生用自己的话简单地说说这几句话主要在讲什么？引导学生从几句话逐步精炼到一句话，直至四字词语“天崩地裂”“天塌地陷”。到这里教师并没有打住，她让概括出“天崩地裂”的学生说说思考的过程，并指导学生在句子中找到关键词——“天”“地”，圈出来，告诉学生，找到关键字，可以帮助概括。用同样的方法，教师引导学生用“水深火热”概括出了该段的后一部分内容。接着，她让学生默读2～4自然段，在交流反馈时再次引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：“求神灭火”“造船救人”“上山找石”“炼石补天”。最后教师让学生用概括出的6个词语简单说说女娲补天的故事。
三、 掌控力度，让练习扎实有效
【案例】人教版三年级上册《狮子和鹿》教学片段。
师：说说课文讲了一个什么故事？（学生说得过于详细。）把长话说短也是一种水平，我们可以让关键词语来帮忙，教师出示：“欣赏”“抱怨”“精美别致“”狮口逃生”“匀称”“挣脱”。我们一步一步来用上“欣赏”“抱怨”这两个词来说说课文前面一部分的内容。
生：鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。
师：真能干！运用关键词语，说得又清楚又简单。后一部分呢？谁能像刚才那样抓住关键词语说一说？
生：美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。
师：现在我要提高要求了，你能连起来说一说吗？
生：鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。
师：你用上这些词语，说得很通顺。要是中间用上连接词，就更连贯了。（板书：起先 后来）
生：起先鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。后来美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。
师：小朋友真能干！抓住关键词，自己说清了故事的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。
在上述案例中，教师舍得花时间，对学生逐步提出要求，在课堂进行扎实训练取得了实效。本案例中的概括指导包含着三个层次，第一层次：学生说得过于详细，教师出示关键词语分两部分让学生练习概括。第二层次：能把两部分连起来初步讲清楚课文的主要内容。第三层次：引导学生运用连接词说连贯。这个过程教师足足花了五六分钟，这个看似奢侈的语言训练过程恰恰是学生最需要的，只有在教师的不断推动下，学生的概括能力才能得到提升。endprint
四、 掌握法度，让呈现别样精彩
在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。
1.勾勒人物关系，用词串连事件
【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。
（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）
师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：
生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）
师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。
生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。
2.描画故事情节，用词归并画面
【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。
师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。
生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。
师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）
师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？
生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。
师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）
师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……
上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。
3.绘制游览地图，用词理清顺序
【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）
师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。
师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。
上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。
钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。
参考文献
[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.
【责任编辑：陈国庆】endprint
四、 掌握法度，让呈现别样精彩
在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。
1.勾勒人物关系，用词串连事件
【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。
（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）
师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：
生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）
师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。
生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。
2.描画故事情节，用词归并画面
【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。
师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。
生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。
师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）
师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？
生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。
师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）
师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……
上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。
3.绘制游览地图，用词理清顺序
【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）
师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。
师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。
上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。
钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。
参考文献
[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.
【责任编辑：陈国庆】endprint
四、 掌握法度，让呈现别样精彩
在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。
1.勾勒人物关系，用词串连事件
【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。
（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）
师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：
生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）
师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。
生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。
2.描画故事情节，用词归并画面
【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。
师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。
生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。
师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）
师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？
生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。
师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）
师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……
上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。
3.绘制游览地图，用词理清顺序
【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）
师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。
师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。
上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。
钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。
参考文献
[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.
往字开头的词语内容 篇4
以往开头的成语接龙
往蹇来连 → 连类比物 → 物极必反 → 反败为胜 → 胜友如云 → 云消雾散 → 散马休牛 → 牛毛细雨 → 雨过天青 → 青红皂白 → 白日做梦 → 梦寐以求 → 求志达道 → 道听途说 → 说白道绿 → 绿水青山 → 山穷水尽 →尽善尽美 → 美中不足 → 足智多谋 → 谋事在人→ 人定胜天 → 天外有天 → 天伦之乐 → 乐不可支 → 支支吾吾 → 吾膝如铁 → 铁证如山 → 山穷水尽 → 尽善尽美 → 美中不足 → 足智多谋 → 谋听计行 → 行云流水 → 水落石出 → 出生入死 → 死声咷气 →气吞山河 → 河倾月落 → 落落大方 → 方枘圆凿 → 凿壁偷光 → 光采夺目 → 目中无人 → 人定胜天 → 天外有天 → 天伦之乐 → 乐不可支 → 支支吾吾 → 吾膝如铁 → 铁证如山 → 山穷水尽 → 尽善尽美 → 美中不足 → 足智多谋 → 谋事在人 → 人命关天 →天壤之别 → 别有洞天 → 天翻地覆 → 覆地翻天
往字开头成语意思
1) 往渚还汀：指往返都须渡水。
2) 往蹇来连：指往来皆难;进退皆难。
3) 往返徒劳：徒劳：白花力气。来回白跑。
屏障词语内容 篇5
听写词语词汇内容
（2013年8月16日）
1、滂沱：pāng tuï，1.形容雨下得很大。2.比喻眼泪流得很多，哭得厉害。涕泪滂沱。3.形容水流盛大的样子。
2、妖孽：yāo niâ，1、怪异不详的事物。
2、指妖魔鬼怪。
3、比喻专做坏事的人。
3、嘉陵江：jiā líng jiāng，嘉陵江是长江上游的一条支流，发源于秦岭北麓的宝鸡市凤县。因凤县境内的嘉陵谷而得名。西南流经陕西省汉中市略阳县，穿大巴山，至四川省广元市元坝区昭化镇接纳白龙江，南流经四川省南充市到重庆市注入长江。
4、疮痂：chuānɡ jiā，1.疮口表面所结的痂。2.比喻缺点、过失。
5、暮霭：mù ǎi，黄昏时的云雾。
6、杯盘狼藉：bēi pán láng jí，狼藉，狼窝里的草那样散乱。杯盘，杯子盘子乱七八糟地放着。指杯盘等放得乱七八糟。形容宴饮已毕或将毕时的情景。
7、湿疹：shī zhěn，一种皮肤病。
8、饶恕：ráo shù，不计较过错，宽容，宽恕。
9、惆怅：chïu chàng，犹豫不决或指有些不知所措，大多用
来形容很无奈的意思。
10、盘桓：pán huán，1.徘徊；逗留。2.周旋；交往。3.玩弄；逗弄。4.盘旋；曲折回绕。5.广大貌。6.引申为傲慢自大貌。7.徘徊，滞留。8.游乐。9.犹疑不决的样子。
11、层峦叠嶂：cãng luán diã zhàng，峦：连着的山。嶂：直立像屏障的山峰；重叠的山峰。形容山峰多而险峻。
12、范畴：fàn chïu，1、哲学用语，指的是最高级的概念，能应用于任何事物、最普遍的、哲学的概念。
2、领域，范围，多对抽象思维而言。
13、杂烩：zá huì，1.用几种原料混合烧成的菜。2.比喻杂凑而成的事物。
14、蝉蜕：chán tuì，1、蝉蜕，中药名，全形似蝉而中空，稍弯曲。
2、蝉的幼虫变成成虫时蜕下的壳。
15、淤积：yū jī，凝积；停滞。
16、扎筏子：zā fá zi，[方]∶抓住某人过错加以惩戒,以警众人。别拿无辜者扎筏子。
17、装裱：zhuāng biǎo，一般装裱样式装裱是装饰书画、碑帖等的一门特殊技艺。
18、中流砥柱：zhōng liú dǐ zhù，比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山（在三门峡）一样。
19、翘楚：qiáo chǔ，比喻杰出的人才或事物。例如：医中
翘楚。
20、余烬：yú jìn，1.尤指被火烧剩的灰烬。2.被消灭物体的残余。
21、疑窦丛生：yí dîu cïng shēn，窦就是孔，洞，点。疑窦就是可疑之点。疑窦丛生，是指有许许多多疑点产生，十分怀疑而产生不信任。
22、摒除：bìng chú，排除。
23、杀手锏：shā shǒu jiǎn（剪），小说中搏斗时出其不意地用锏投杀敌人的绝招，比喻在关键时刻使出的最拿手的本领。
24、鼹鼠：yǎn（眼）shǔ，一种哺乳动物。田陇间有，它常吃庄稼。
25、喇嘛：lǎ mɑ，喇嘛是藏语，意为“和尚”。
26、鳜鱼：guì yú，又叫桂鱼、鳌花鱼、花鲫鱼，属于分类学中的脂科鱼类。
27、赭石：zhě shí，氧化物类矿物刚玉族赤铁矿，主要含三氧化二铁。
28、淄博：zī bï，山东省地名，齐国故都。
29、腌臜：ā zā，1.脏；不干净。房子里太腌臜了，快打扫打扫吧。2.（心里）别扭；不痛快。晚到一步，事没办成，腌臜极了。3.糟蹋；使难堪。算了，别腌臜人了。龌龊腌臜。30、奉为圭臬： fâng wãi guī niâ，奉：信奉；圭：测日影
器；臬：射箭的靶子；圭臬：比喻事物的准则。比喻把某些言论或事当成自己的准则。
31、矽肺病：xī fâi bìng，又称硅肺病、尘肺病。由于长期吸入大量含结晶型游离二氧化硅的岩尘所引起的尘肺病。
32、自惭形秽：zì cán xíng huì，原指因自己容貌举止不如别人而感到羞愧。后泛指因不如别人而感到惭愧。
33、虫豸：chïng zhì，虫子。
34、乌桕：wū jiù，又称腊子树、桕子树、木子树。
35、轮毂：lún gǔ，轮胎本身是软体的，轮胎内廓支撑轮胎的圆桶形的、中心的，是装在轴上的部件就叫轮毂。
36、每况愈下：měi kuàng yù xià，每：每一次；逐一；况：状况；愈：更加。越往下越明显，表示情况越来越坏。
37、瞿塘峡：qú táng xiá，又名夔（kuí 葵）峡。西起重庆市奉节县的白帝城，东至巫山县的大溪镇，全长约8公里。在长江三峡中，虽然它最短，却最为雄伟险峻。
38、犰狳：qiú yú，一种小哺乳动物，与食蚁兽和树懒有近亲关系，用盔甲似的骨质甲保护自己。
39、踽踽独行：jǔ（举）jǔ dú xíng，孤零零地走着，形容非常孤独。
40、宁馨儿：níng xīn ãr，指这样的孩子，用来赞美孩子或子弟。作宾语、定语；常用于书面语。
41、糨糊：jiàng hù，面粉或淀粉加水熬制为糊状即为糨糊。
糨糊具有一定的粘稠度，多用于纸张、布料或物 品的粘合。
42、趔趄：liâ qie（裂切），一（动）身体歪斜，脚步不稳。二 进退不定，畏畏缩缩。形容尴尬的样子。
43、温庭筠：wēn tíng yún（云匀），唐代诗人、词人。有“温八叉”之称。工诗，与李商隐齐名，时称“温李”。
44、穷兵黩武：qiïng bīng dú wǔ，随意使用武力，不断发动侵略战争。形容极其好战。黩：随便，任意；穷：竭尽。
45、伽马刀：gā mǎ
dāo，一种立体定向伽玛射线放射治疗系统。
46、喷嚏：pēn tì，鼻黏膜受刺激，急剧吸气，然后很快地由鼻孔喷出并发出声音的现象。
47、藿香：huî xiāng，藿香为唇形科多年生草本植物，分布较广，常见栽培。
48、遒劲：qiú（仇酋虬）jìng，雄健，有力量的。
49、居心叵测： jū xīn pǒ câ，1.居心：存心；2.居：存；叵：不可；3.测：推测，料想。心十分险恶，心里一直想做坏事。
50、剐蹭：guǎ câng，指两个以上物体之间进行接触摩擦。现多指事故中机动车间互相擦伤，但语气重量比碰撞要轻，无严重后果。
51、黑黢黢：hēi qū qū，非常黑。亦说“黑漆漆。
52、商榷：shāng quâ（雀确鹊阙阕），商量、讨论的意思；
商讨。
53、纵横捭阖：zîng hãng bǎi hã，纵横：合纵连横。捭：开；阖：合。捭阖：开合。
54、白垩纪：bái â jì，位于侏罗纪和古近纪之间，是中生代的最后一个纪，长达7000万年。
55、缫丝：sāo sī，将蚕茧抽出蚕丝的工艺概称缫丝。
56、滁州：chú zhōu，安徽地名，又称涂中、清流、新昌、南谯（qiáo）、永阳。
57、烤麸：kǎo fū，一种糕点加工方法。
58、梦魇： mâng yǎn，指在睡眠中被噩梦突然惊醒，然后对梦境中的恐怖内容能清晰回忆，并心有余悸。
59、苜蓿：mù xu，是一种多年生开花植物。
60、弄璋之喜：nòng zhāng zhī xǐ，旧时常用以祝贺人家生男孩。古代重男轻女，把生男孩子叫“弄璋之喜”，表示他将来是做官的。生女孩子叫“弄瓦之喜”。璋是好的玉石；瓦是纺车上的零件。男孩弄璋、女孩弄瓦，实为重男轻女的说法。
61、顶礼膜拜： dǐng lǐ mï bài，比喻非常崇拜。62、阴霾： yīn mái，天气阴晦、昏暗。
63、虢国夫人：guó guó fū rén，杨氏，唐蒲州永乐（今山西芮城县）人，生年不详，约卒于唐肃宗至德元载（756年）。安史之乱时在出逃中被迫自杀。此人生平骄奢淫逸，在杨贵
妃的庇佑下显赫一时。
64、厉兵秣马：lì bīng mî mǎ，厉：同“砺”，磨；兵：兵器；秣：喂牲口。磨好兵器，喂好马。形容准备战斗，也比喻事前做好准备工作。
65、岳麓书院：yuâ lù shū yuàn，位于湖南省长沙市岳麓山风景区，为中国古代著名四大书院之一。（衡阳石鼓书院、江西白鹿洞书院、湖南岳麓书院、河南应天书院）66、伽倻琴：jiā yē qín，朝鲜族的弦乐器，有些像筝。67、隋炀帝：suí yáng dì，隋炀帝杨广是隋朝第二代皇帝，完善科举制度、开凿大运河。
68、蹴鞠：cù jū，“蹴”即用脚踢，“鞠”系皮制的球，“蹴鞠”就是用脚踢球，它是中国一项古老的体育运动，有直接对抗、间接对抗和白打三种形式。
69、熠熠生辉：yì yì shēng huī，形容光彩闪耀的样子；熠熠，光耀、鲜明。
70、犟嘴：jiàng zuǐ，也作强嘴，顶嘴，强辩。71、崴脚：wǎi jiǎo，扭伤。