记叙文阅读6体验感悟

记叙文阅读6体验感悟（精选8篇）

记叙文阅读6体验感悟 篇1

记叙文阅读----第六课时（体验感悟）

复习内容：记叙文阅读体验、启示、感悟。复习过程：

一、真题回放：

阅读《天使的礼物》回答：一个小小的孩子，用自己的行动，温暖了母亲的一生，令人动容。读了全文，你有什么感想？请结合实际谈一谈。

二、方法指导：

（一）考点分析：

1.结合生活，谈谈阅读后获得的启示或感悟； 2.评价作者的观点； 3.做批注，说出阅读感受； 4.链接材料，表达观点； 5.仿写、续写，点示主题或感悟。

（二）基本技巧：

1.准确读懂原文的含义和作者的思想感情； 2.要有自己明确的观点和态度，不能模棱两可； 3.表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活； 4.要有正确的人生观、价值观；

5.语言通顺，表达流畅，要有层次性。

三、当堂练习：

好望角

①老人划着船向岸边驶来。我踏上船板，船身晃荡了几下，荡出去一层层细密的波纹。我回头朝岸边望去，老人问：“岸边像什么？”我盯着那个凸出的尖端，想给老人一个精当的比喻。他乐呵呵地说：“非洲好望角！”我愣住了。老人脸上流露出一丝诡秘的笑：“跟好望角长得一模一样！”

②我不解地问：“您到过好望角？”老人呵呵一笑：“非洲那个我倒是没去过，但我现在不整天都在好望角吗？”他将目光送到了远处的河岸。河水哗哗地响。河上无风。芦苇丛簇挺立。

③“我小的时候，在一本地图册上看到了这个地名。当时我就想，长大后一定到好望角，看看那里到底是个啥样子！可我连小学都没读完，日本鬼子就扛着枪进村了。人们四处逃难，我和爹娘跑散了。后来，我就参军打鬼子、打老蒋，差不多把山南海北都跑遍了。那本地图册一直揣在怀里，行军或休息时总把手放在胸口上摸一摸。”老人说着，掏出一本面黄肌瘦的小册子——中间破了个圆圆的洞。有一页折起一角，翻到那页，好望角的浪潮就从灰黄粗糙的纸页上拍打了出来，我似乎闻到了咸腥的海浪气息。

④“这怎么破了一个洞啊？”

⑤老人笑了笑，眼角的皱纹亲密地挤到一起，说：“鬼子枪子打的，还在我肚子上打了一个洞。”老人微笑着摸了摸小肚子：“解放后我买了很多书，我想，只要把书念成了，迟早会被国家派到国外学习。可书没读多少，又是‘革命’什么的。干脆不念了，这辈子就没有念书的命。那年我托人说了个媳妇成了家。我想，这好望角啊，它就在这张书页里，世上压根儿就没有！”老人向远处望了一眼：“可后来我儿子非说，好望角就在非洲南端。”

⑥“你儿子？”这时，一只白色水鸟从芦苇丛中飞来，落在了我们小船上。老人伸手抚摸着，呵呵地笑了起来：“是啊，后来有了个儿子。不光我儿子说有，连这家伙也呱呱叫着，一个劲地说‘有’呢。”水鸟果真朝他吆喝了起来。老人从口袋里抓出一把米粒，丢在船板上。水鸟啄了一阵，在老人头顶飞旋了两圈，飞回了芦苇丛。那里传来了很多鸟嬉戏的鸣叫声。

⑦老人激动地说：“儿子很争气，考上了大学，后来恰好到非洲工作。那次他差点就把我接过去看好望角了。”A老人的手微微颤动了一下，然后深深吸了一口气，又缓缓呼了出来。

⑧河上起了一阵风，吹得芦苇沙沙地响。老人轻轻地摇了摇头：“他在非洲被当地人给绑了。老婆子一听就晕了过去。她在床上躺了半年，我想了各种办法骗她，可她就是想走了，谁也拦不住。一个人有一个人的命。”老人的讲述纯净如清澈的河水。

⑨B“老婆子一走我就觉得院子太大了，就像穿了一条肥裤子一样老是那种松松垮垮的感觉。有时候又觉得院子太小了，压得我胸闷。那天我走到村外，在河边一直坐到傍晚。日头把整条河照得黄灿灿的，我跳进河里，游了很远。回头一看，他娘的！河岸跟地图册上画的一模一样。这不就是好望角吗？我盼了一辈子好望角，竟在家门口找到它了。我哇哇地叫喊了起来，让老鼻涕眼泪也痛快了一回„„”老人哈哈笑了起来，笑声随着波纹微微荡漾。

⑩“现在我啥也不想了，我划划桨、喂喂鸟，整天都能看到好望角，自在得很！”老人的脸庞像天空一样明净而深远„„

夕阳正红，映得老人满身古铜色。

1.每个人在追逐“好望角”的过程中，都会遇到一些不如意，你觉得应该怎样对待？请结合生活实际谈谈。

分析：主人公形象：这是一个怀揣梦想多年却至老也终未实现，历尽人生沧桑的老人。但苦难没有把老人打倒。他没有因为梦想的无法实现和生活中的种种变故而终日消沉低迷下去，老人靠对梦想——“好望角”的坚守和豁达乐观的人生态度走出了人生的苦难。

主要思想：不如意中活出坚守，活出精彩。结合实际：

参考答案：“人生不如意十之八九”，每个生命的历程都不可能是一帆风顺的，我们每个人应该首先意识到这一点。在不如意中能够活出如意，方法之一就是至始至终保持并去追寻自己的梦想，用梦想来引导自己的行动，用坚守梦想来冲抵苦难的煎熬。

四、反馈练习：

阅读《有事喊董三儿》，回答：

从这篇小说中你获得了哪些启示？请简要回答。（4分）

五、巩固练习：

王玉昆

①这个初冬一个周末的早晨，我被一串急促的电话铃声叫醒，满心无奈地接受了一个事实，那就是我不得不放弃温暖的被窝去公司加班，完成一张本该下周三才交差的图纸。匆匆地洗漱毕，我向窗外瞅了一眼。天阴沉沉的，雨已下了很久了。我从壁橱扯出一把雨伞，快步向楼下的公交站走去。

②看来，和我一样悲剧的人还不少，小小的公交站里挤满了人。他们个个都手捧着冒着热气的快餐大块朵颐着。站旁的小垃圾桶显然已不堪重负，人们只好把垃圾堆在垃圾桶周围。这时，不知谁喊了一句：“这清洁工哪里去了，垃圾都堆成山了！”也许这是一句有魔力的话，没过几分钟，一个脚踏三轮车的清洁工便影影绰绰地进入人们的视野。

③我看到这位身穿橙黄色工作服的清洁工，身上罩着一层薄薄的塑料布，显然是雨来时临时披在身上的。雨水早已浸透他的头发，顺着发梢一滴滴地滴落到他不断工作的手上。这时，雨大了起来，清洁工也把垃圾清理完毕。他站在了车站的矮檐下，看来是想躲一会儿雨。挨着他的人不自觉地向我这边挤，仿佛在躲避着什么。霎时间，本来还挤满人的小车站的一头只剩下清洁工一人。许多人上车时，还回头看了清洁工，似乎露出鄙夷的神色。

④人们差不多快走光了，我还在焦急地等待着班车。这时，我看见一个小男孩撑着一把小黑伞，深一脚浅一脚地向我这边跑过来，连溅起的雨水打湿裤子都浑然不觉。当我正在无聊地猜测和臆想的时候，小男孩就从我身边飞过，扑向了旁边的清洁工，清脆地叫一声：“爸爸！”

⑤我愣了一下神，小男孩便伸手递给清洁工一件叠得整整齐齐的雨衣，说道：“爸爸，来，穿上！”清洁工伸出黝黑的手指，爱怜地捏了一下小男孩因跑步而通红的脸蛋，假装生气地说道：“谁叫你自己跑出来的，我不是说就快回去了吗？”小男孩却假装老到地责备父亲道：“你就会骗我，这么大人了还不知道要照顾自己！”清洁工笑了，扭头看了我一眼，我也忍不住笑了，但我的笑里似乎少了什么。．．．．⑥此时，小男孩又拉开厚厚的上衣拉链，拿出一小杯水和塑料袋包着的两个鸡蛋，鸡蛋已经剥过皮了。清洁工喝了一口热水，脸上的表情告诉我，他现在舒服极了。于是，他和自己的儿子你一言，我一语，在雨中尽享着父子深情，各自的脸上都洋溢着难以言表的幸福。

⑦突然间，一直默默充当看客的我，感觉有两股热热的东西从脸上滚落。我这是哭了吗？我的内心翻滚着，努力地寻找着答案。

⑧长久以来，我一直陷于各种“情”汇聚成的漩涡之中，渐渐地丧失了分辨清浊、识清好恶的能力。恰恰地，我和这泱泱等车人一样，变得冷漠，变得势利，只顾得去分别高低尊卑，忽略了出现在身边的最珍贵和美丽的东西。

⑨我很幸运，在一个寒冷的雨天，见证了发生在人们眼中“最卑微”的人之间的一段“最伟大”的亲情。它使我明白，亲情真的无处不在，感动真的无处不在。这雨中的父子深情，将会永远地向世人证明着一个真理：唯有真正的感情，才会让这世界变得一尘不染，就像刚被雨水洗过一样。我想，我也已找到了落泪的真正原因。

⑩上车的时候，我深情地冲着这对父子，这对教会我道理的“老师”挥了挥手，他们看着我，我们都笑了。（摘自《做人与处世》）．．．．． 1.文中第⑧段写到“长久以来，我一直陷于各种‘情’汇聚成的漩涡之中，渐渐地丧失了分辨清浊、识清好恶的能力。”结合生活体验，说说你对这句话的理解及你从中获得的启示。（4分）

孤城(非鱼)浓雾锁城。不过才十几分钟，这座小城便成了孤城。

警察封锁了高速路、公路。雾太大了。得到警察封锁道路的消息，李生慌了。他觉得害怕，好像自己一个人被扔在小城里，孤独无助。尽管他知道周围都是人，但这些人不是他的亲人。他的亲人在城外，在距离小城二十五公里的乡下，那里鸡鸭成 群，小桥流水，李生迫切地想要回到那里，回到亲人的身边，那样才踏实。

李生跑下楼，掏出钥匙准备开车，想到警察已经封了路，又沮丧地收回钥匙。他只有走着回家了，警察总不至于连人都拦截吧。

浓雾遮蔽了周围所有的东西，除了身旁四五米的范围，其它什么也看不到。李生停下来，可以听到有高跟鞋叮叮叮敲击路面，有人在说话，隐约有人影影绰绰晃动．有人匆忙从他身边跑过，嘴里嘟嘟囔囔说着什么，一个人在身后喊着那人的名字，那人答应一声，没有回头。偶尔有一束黄的光缓慢地闪过，远远有嘟嘟的喇叭声。

李生心慌得厉害。他想看到熟悉的人，看到熙攘的汽车，想跟人说话，说什么都行。过了一个路口，又过了一个路口，雾似乎越来越浓，像牛奶漫天倾泻，抹也抹不开。李生掏出手机，试图找出一个人跟他聊天，很奇怪，显示有信号，手机就是打不出去。他一遍一遍地拨手机里存储的每一个号码，不管谁。110、120、119，甚至114，他都拨了，一个也拨不出去。

李生加快了步伐。总会走出去吧。越这样想，却似乎越陷入了迷宫，好像一直在原地打转。像被人施了魔法，所有的东西都消失在浓雾里，轻飘飘地，就没了。

突然，一条黑色的小腊肠狗从身边跑过，李生欣喜若狂，可爱的小狗，尽管它不会说话，但也是个伴。李生紧跟着脚步轻盈的小腊肠，生怕跟丢了。

小腊肠似乎明白李生的心思，它的脚步慢下来，李生可以很轻松地与它并行。李生默默地说：小狗，谢谢你。

也许是觉得没意思，和李生一起跑了一会儿，小狗叫了几声，突然往斜刺里窜过去，李生喊“站住”，但无济于事。少顷，他听到了两只狗的叫声，小腊肠找到了它的伙伴。

真是悲哀啊。

走，赶紧走。赶紧离开这座可怕的孤城。

终于，到达出城的路口了。警察背着手站成一排，如果不是身上米黄的荧光背心，李生根本看不到他们。

他跑过去，想从警察中间穿过。可他们站得实在太密，李生又太胖了，根本穿不过去。李生说：警察同志，请让我过去。这些威严的警察居然没有一个人搭理他。李生拉拉他们其中一个的衣服：求求你，让我过去，我要看我爸看我妈我妹看姬小凡。还是没人搭理他，好像他面对的是一排水泥砌的警察。

李生哭喊起来，他的恐惧已经蕴集到了顶点，一下爆发出来，孩子一样大声地哭，绝望地喊。但那些警察依然无动于衷。

喊过哭过，李生的心稍稍安定了些。既然哭喊没用，就要想别的办法，必须尽快离开这里，离开这座浓雾紧锁的孤城。时间一点一点过去，李生想破了脑袋也没想出什么好办法，他只能盯着那些米黄的背心，连成一条线的黄背心，从那里感觉到一点温暖的气息。

过去的日子，排山倒海一样来到李生眼前，和爸爸妈妈在一起，和妹妹在一起，和姬小凡在一起，快乐得到处都是和煦的阳光，多好啊。可现在，除了雾什么也没有。

就在李生一屁股坐到地上，丧失一切信心的时候，天居然一下放晴了。浓雾像缕缕的丝帛一样被轻轻抽走，霎时，阳光遍地。

他恍惚地站起来，看看前方，一条宽阔的道路，通往他家乡的路，路上全是等待进城的人和车。看看身后，一座座美丽的大楼高高挺立，楼上的招牌清晰可见。

一切就像梦一样。

一个小警察过来对他说：走吧，现在可以走了。去哪儿？ 你不是要回家吗？

我回去干嘛？又没事，我上个月刚回去过。可是，你刚才哭着喊着说要回去的。我现在又不想了。

李生转身向回走，一座大楼的十一楼上，有他打开的电脑，没干完的工作。1.“孤城”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文内容谈谈你对“孤城”的理解。

2.当大雾锁城时，李生拼命要出城回家，雾散之后又不想回家了。在现实生活中，许多人都有过这种矛盾心理历程。请结合本文内容，探究一下李生产生这种矛盾心理的原因。

途经成长的缭乱时光（于世洋）

又是一个暑假，灼热的日子里，蝉声也带了一丝烦躁，整个世界就是一幅焦灼图。思绪纷乱中那段成长的缭乱时光掠过眼前。

初二的时候，我所在的中学主办了一次全市中学生绘画比赛。

我和苏墨分在同一场地，就在比赛即将结束的时候，教室后面突然出现了一阵骚乱。

原来，一个自恃绘画水平高的男生指着苏墨的画窃笑，对身旁的同学说：“你瞧，像个菜花！”这下子惹毛了苏墨，他抓起身边的一杯水，狠狠泼向了嘲笑者的画……

比赛结束以后，我正欲离开时，忽然听到一个声音从楼梯口处传来：“你是于悦？你的《在水一方》得过省级一等奖，我在报纸上看到过。”少年努力抚平一张皱巴巴的画纸，“我画得真有那么糟糕吗？”

说实话，几何，色彩，在我看来，都有点怪异。但当我认出他就是那个为自己的作品怒发冲冠的少年时，不由小心翼翼地答道：“还不错，你的画很别致。”

后来，我们几乎每周都相约出门写生。

升入高中后，脑海中总有两个声音扰得我心神不宁。

一个声音来自爸爸妈妈：“悦悦，你成绩也不差，为什么非要参加艺考？画画可以缓一缓，而高考，是决定未来人生的大事啊！”

另一个声音来自自己：“于悦，继续画画吧，不要放弃你热爱的事情！”

爸爸妈妈的声音最终淹没了我自己的声音。

草原夏夜，星空灿烂。“苏墨，对不起。”我鼓起勇气，“我要高考，不画画了。”

苏墨轻轻叹了口气：“于悦，你是有天赋的。你没有对不起我，你只是对不起你自己。” 原来，我只是，对不起我自己。

“我想好了，我要参加艺考。”苏墨最终还是对我微微一笑，“既然已经决定了，那我们就一起加油吧。”。

苏墨说的没错，我向来唯唯诺诺。比如我的画，尽管得过很多奖，但那些画真正表达了我自己的想法吗？不，那些画只是在老师的指导下中规中矩。

苏墨说他有时候很羡慕我的“中庸”之道，我又何尝不羡慕他对创作自由的不懈坚持呢？

高考过后，我没有考上期望的艺术设计专业，被调到了园林设计。虽然专业学的差强人意，但我总觉得自己的生活好像缺了些什么。

而苏墨在艺考时不想画那些“流水线”作品，他画了一幅奇异诡谲的画，无人欣赏，艺考失败。

突然有一天我接到苏墨的电话：“于悦，我想好了，我要复读，我要考上美术学院！”

那天我们聊了很久，经历过艺考的打击，他终于明白一直以来的坚持其实是一种逃避的心态——活在自己的世外桃源，不愿面对真正的竞争。

跌跌撞撞，途经成长的缭乱时光才发现：成长或许不是一个人该不该去“适应”环境的问题，而是一个人在社会的影响下是否能保持自我的问题。

我相信，于千千万万人之中，苏墨一定能找到自己的位臵，拥有面对挫折失败的勇气。

也就在这个暑假，我重新从柜子中找出了画板和画笔。我要投入到每一件值得的事情中去。我要勇敢地生活，豪迈地爱恨。因为，这是只有一次的人生，谁都无法重来。

1.在成长的道路上，“我”和苏墨作出了不同的选择。请结合生活体验，谈谈你的看法。

记叙文阅读6体验感悟 篇2

一、在文本阅读教学中培养学生语言感知能力

对文本来说,老师是读者,每个学生也都是读者,老师、 学生都是通过文本去探寻作者的思路,体会作者所要表达的思想感情。 老师与学生的阅历不同,理解程度不同,因此对文本理解也不同;不同学生由于个性的差异,理解起来也有不同。 同时,老师、学生又都由文本而联系起来,老师既启发学生加深对文体的理解,又从学生那里受到启发,而达到教学相长。 体验之思,就是在老师、学生、文本的对话中进行。

阅读是极个性化的行为。 老师与文本的对话应在备课中完成。 课堂上,首先必须是学生与文本的对话,学生独立阅读、独立体验、独立探究。 其次才是在学生有了初步感受的基础上,老师予以启发、引导,或组织讨论,学生则在老师的启发下,或者在讨论中,在相互启发下,使体验更靠近课文的思想感情,使探究更符合作者的思路。

《 语文课程标准》 指出:“ 感受、理解、欣赏、评价的能力虽然各学段有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来”。 在这四者中,感受与欣赏、体验的成份多一些,情感的投入多一些; 而理解与评价,则探究多一些,理性思考多一些。 体验与探究可以有些侧重,但不可偏废,要有机结合。 既使在低年级的阅读教学中,以感受为主,但也要有初步的理解、欣赏,甚至是评价。 在人教版的低年级语文修订教材中,编者就力图体现这一点,如第三册《 我要的是葫芦》 要求“ 说说可爱的小葫芦原来为什么都落了”,就含有探究理解原因的意思。 《 四季的脚步》 中“ 你喜欢哪个季节? 画一张画告诉大家”这一题,就含有欣赏的意思。 《 狐狸和乌鸦》 中“ 说说乌鸦为什么上了狐狸的当” 这一题在对乌鸦上当原因的探究中就含有评价的意思。“ 乌鸦喜欢听奉承话”,既是对乌鸦上当原因的分析,也是对它的评价。 将来,在根据《 语文课程标准》 编写的新课本中, 对感受、理解、欣赏、评价的有机结合一定会体现得更充分。 因此,在阅读教学中,要挖掘教材因素,在上述四者的结合中引导体验之思。

《 语文课程标准》 指出:“ 提倡多角度,有创意的阅读。 要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。 “” 阅读期待”,是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望,探究的欲望。 它是体验的引信,是探究的前奏。“ 阅读反思”,即是对阅读过程的再思考。 学生在阅读期待后提出问题和进行大胆假设,然后在阅读中整体把握课文思想内容和对大胆假设进行小心求证。 阅读反思,就是对上述的阅读过程进行再思考,看求证的方法和结果是否正确,是否还有可以完善的地方。 而所谓“ 批判”,是分清在阅读过程中,哪些体验与探究是正确的,哪些是错误的,哪些是有效思维,哪些是无效思维。 阅读反思和批判,是更高层次上的体验之思,它是学生“ 有创意的阅读”的基础。 体验之思在阅读期待、阅读反思和批判中进行,才能开启学生的心智,培养创新意识和创新能力。

二、善于抓住文本切入点,有效进行多元解读

每篇文章都有很多“ 看点”,似乎也都可以作为教学的着力点,但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。 一个教师教学水平如何,还可在处理教材上见功夫。 我们应该在处理教材时,善于抓住文本切入点,牵一发而动全身,有效进行文本解读。 文本多元解读可从以下“ 两点”进行切入:

1.抓住文本内容。 一篇文章的内容是丰富多样的,是摇曳多姿的。 如一部《 红楼梦》 ,有人喻它为一部百科全书,里面有天文地理知识的,有琴棋书画的,有诗词曲赋的,还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的,可谓包罗万象。 所以,基于这一点,我们可以在让学生整体感知文本时,让学生先交流对文本内容把握情况。 如莫怀戚《 散步》 是一篇玲珑剔透、 秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用文字凝成的真善美的颂歌。 读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、 生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。 学生在散读这一流程后,获得美好的阅读印象,完成对课文的整体感知。 有的学生在交流中,谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神,谈到了可贵的亲情、温馨的气氛,谈到了尊老爱幼的美德,谈到了春天美丽的景色、生命的气息……

阅读、体验、感悟 篇3

其实，说到底，学生语文能力的培养应是思维品质和审美品质的培养，而教会学生阅读、体验、感悟便是实现这些能力培养的重要途径。当然，这三者并不是并驾齐驱，而是循序渐进，逐层提升。

第一，阅读。阅读是积累的前提，积累必须在阅读中完成。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分，而非对文本语言浅尝辄止、浮光掠影式的阅读。教师要引导学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，用适合自己的阅读方式积累更多的语言素材，全面提高语文素养。这让我想到蒲松龄的自勉联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”我第一次读到这句话，是在小学的《寒假生活》中，当时就死记硬背了它。直到后来借助词典查找了出处，了解了典故？及其时间节点等，才得以明白，而后便记得更加牢固。当然，我们不可能在知识的海洋里徜徉就能把这知识的海水吸干，但掌握适合自己的阅读方式方法，尽可能多的加强积累，实为必需。

第二，体验。情感是语文教学过程中的重要元素。我们强调学生作文具有真情实感，读文章也要带着感情去读，为什么？这其实就是要让学生用心灵去体验。这就要从两个方面入手：一是自己亲身经历的，需要仔细去回味，把真实的情感从自己胸中“揪”出来；二是间接的，或眼观耳闻，或书本猎来，这就需要学生发挥自己的想象甚至遐想，把自己假象进去。要说到这两点很容易，其实真要教会学生真正去做有效体验，需要一个很长的过程。很多时候，学生往往会猜想老师提出问题可能需要的答案来谈自己的体验，而掩饰自己内心真实的情感。这就需要语文老师自己要情感丰富，方可让学生大胆放飞心灵

第三，感悟。感悟是体验的高级阶段，是由情及理的过程，重在悟。学生在有了丰厚的积淀、丰富的情感，且能流利地口头和书面表达之后，如果不能形成较好的思维方式或者正确的思想，我认为语文教学是不完全成功的。这就需要？要我们让学生对事物、事件从感性认识上升到理性认识，并谈出自己独到的见解，用以指导自己以后的人生道路，形成适宜自己个性成长的世界观和人生观，包括认识和处理社会问题的能力。

语文，本身便是学生成长过程中所感、所思、所悟的载体，正如一名学生说，项羽和勾践都是我敬佩的人。两个不同的时代背景，两个不同性格的领军人物，在遭遇失败后选择了截然相反的处理？方式和人生道路，也直接导致了两种完全不同的命运结局，成全和缔造了两个不同的时代，也成就了两个英雄！我常常在想：如果项羽过了江东，或许不会有汉朝，李清照也不会在细雨残荷中纠结他为何“不肯过江东”了；如果勾践泉下有知，知道后来有个项羽做出那样的壮举，他会不会羞愧地一跃而起找项羽华山论剑？后来经历了一些事情，我明白了：做人，有时需要大无畏精神；有时退一步思考问题，的确能够看见更加清朗的天空。

记叙文阅读6体验感悟 篇4

一快乐时刻，游戏导入新课。

1同学们，让我们一起检阅上节课的收获吧，课件出示本课词语：得意扬扬，胸有成竹，垂头丧气，目瞪口呆，扫兴，挖苦，夸耀，转败为胜，掉换。生读。欢乐时刻，词语竞猜，我做你猜。四位同学背对黑板，老师板书本课重点词语： 得意扬扬，胸有成竹，垂头丧气，目瞪口呆。其余同学不出声做动作，上面四位同学猜成语，猜对者，回座位。揭示单元主题，出示智慧，《田忌赛马》一文中，谁是智慧的人？为什么？设计意图：让学生在表演中理解词语意思，把课本语言内化为自己的语言积累，生本课堂的理念之一是游戏性，同时也激发孩子的学习兴趣。由智慧导入课文，落实单元教学目标。

二精英赛场，观察赛马，体验孙膑的智慧。PPT播放第一次赛马的过程，同学们，你从比赛中观察到了什么？学生发言，教师相机引导，孙膑观察到了什么？

2学生看到齐威王的马肥，马快，比田忌的马强，只有孙膑观察到齐威王每个等级的马比天机的马快不了多少。

设计意图： 让学生在观察实践中体验孙膑的智慧，孙膑独特的眼光，细致的观察，大家都发现齐威王每个等级的马都比孙膑的强，却没有发现其实强不了多少，这正是孙膑的智慧之处，善于观察，与众不同。

三 实际演练，体验人物。老师导语：我是齐威王，你们都是孙膑，请你们帮助田忌出主意吧，我们来赛第二次吧。师生合作扮演，学习第二次赛马。生观察第二次赛马的课件，同学们异口同声的为田忌的马加油。你还有北的办法吗？生尝试排序。

一生提出用田忌的上等马先对齐威王的中等马，生讨论，这个方案可行吗？有点学生提出齐威王不会调换马的出场顺序，师出示问题：齐威王为什么不调换马的出场顺序？演一演，师提示，A演好人物必须研究人物，先画出描写人物动作、语言、神态、以及心理变化的句子，然后进入角色朗读，表演，自己可以编排动作，编创台词。B 分小组演。C 表演汇报 D 评价。拓展，比赛之后田忌见了孙膑说什么。生表演。采访：师采访齐威王，你为什么不掉换马的出场顺序？采访田忌，采访孙膑。设计意图：生本课堂尽量避免问答式框架，在表演中让学生揣摩理解词语理解人物，在采访与剧情延伸中，让学生的语言，思维得到发展，让学生成为课堂的主人，迸发智慧的火花，落实生本教学的理念。

四 拓展延伸，读写融合。教师引语：同学们，你想对孙膑，田忌，齐威王说什么？请写下来。师读学生片段，在此基础上拓展延伸。课件出示《田忌赛马》文言文，既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。3 师讲马陵之战。

师小结：智慧来源于每天努力的学习知识和积累，来源于用心的思考，细致的观察，来源于胜不骄败不馁良好的心理素质。愿同学们努力做一个智慧的人。

体验记叙文 篇5

我玩的第一个项目就是做帆船。老师讲课时，我没有认真听，所以我没有用皮筋绑筷子。但是，在我同桌的耐心教导下，我还是绑着它，但是我的手被绑着了。接着，我用不同的方法绑起剪好的筷子。根据橡胶动力的原理制作了电机。啊!啊!啊!啊!啊!“帆船终于结束了”。我有一句无能为力的话。让我们看看我的手。被夹得像雪一样红。“从现在开始试航。”“哇!我成功了”这样的声音总是在我耳边响，我的船一点也不动，但我经过一次又一次的改良，我的“王氏帆船”终于诞生了。“啊!我成功了!”我叫你。这时，攻击性的船来到我的船上，突然我的船急转弯，逃走了。哈哈!哈哈!我高兴地笑了!

接着，我玩了一款汽车虚拟驾驶游戏。我开始停车练习后，踩了离合器，拧了车钥匙，挂了挡板，踩油门，哇!我的车走了，我很高兴。但是，我觉得慢于挂了三个档，走了一会儿，我还觉得慢，我又挂了五个档，我和别人炫耀的时候，机器突然显示速度太快，熄火了。哈哈，那个人笑了。然后我重新开车，走了一段路，我停了下来。哇!哇!哇!哇!我合格了。我还会了田字桩和八字桩。最后，我玩磁力棒，做了金字塔，但是被磁力棒吸了。

体验数学感悟数学 篇6

新课程改革后，数学课的教材内容最大的特点是由原先模仿到运用转化为探索研究到运用的转变；由通过题海战术的苦练而积累经验转化为体验、感悟而对知识的理解应用．所以说数学课内体验数学、感悟数学显示出了它的重要性．那么，什么是体验数学、感悟数学呢?

体验数学是让学生直接接触生活中的事例，从自己的生活经验，内心需要出发，回忆亲身经历过的事例，动脑、动心、动手、人情人境地对题意进行切身感受，从而有所思、有所想去领会其意．而感悟数学则是明白某种东西存在的意义后，凭借经验的分析，提炼表象性认识，而升华为感性认识和理性认识，是理解知识与应用知识的交汇点，有感而发悟出数学道理的过程．体验数学与感悟数学既有区别也有联系，体验数学是感悟数学的基础，而感悟数学则是体验数学的升华．在学习过程中，对知识的理解需要通过体验去感受，解决实际问题需要通过感悟去获取．因此初中数学课堂内，体验数学、感悟数学具有非常重要的意义．

一、数学课内教与学的过程其实就是体验数学、感悟数学的过程．

数学课堂教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，数学多以复习提问的形式开始．教师设计一系列的问题，在问题情境中，有实际情景材料的介入，加之学生已有的生活经验、实践经验和元认知感悟，让学生获得亲身体验，体会知识之间的联系，从旧知中产生困惑或新的情境，激发认识新知，发现新知，获取新知的欲望和充分调动学生学习的积极性，亲身体会、感受、悟出“新知”，经历知识发生发展的全过程．在新知识的意义建立起来后，往往还要对新知识进行深入的意义辨析，以期达到对新知识的深层次理解．数学课堂教学中，对新知识的巩固多以练习为主，在巩固知识的这一环节，学生必须对新知识体验和感悟，通过习题的思考和问题的解答，切身感受知识，体会其意，弄懂方法才能把课堂知识、间接经验转化为自身的“新知”．教学是教师的教和学生的学双边活动过程．在数学课堂内，教师的教更多的是引导学生去体会、去感受，通过对知识的体验，练习巩固中感悟数学知识的意义，才能达到理解知识，实际运用的能力．如果没有亲身经历，体验知识的存在，只是凭借简单地记忆和模仿，可以说你将对数学知识一无所知，体会不到它的意义，享受不到知识带来的快乐．这样的工作只是徒劳，加重学生的负担而已．数学课堂提倡把自主权交给学生，目的在于让学生有时间、有机会去接触更多类型地题材，通过练习而体验知识的运用和价值、感悟知识在生活实际中的运用和创造力．所以说，数学课堂内，整个教学过程能根据学生内在需求，将探究的目标建立在学生的需求上，让他们真正成为学习的主人，做到让学生体验数学、感悟数学，由于学生获得了自我体验探究的机会，便会很快地投入到学习活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务．这不仅使学生的精神世界更加愉悦，同时也唤起了学生对学习的更大兴趣和强烈的创新意识．

二、数学课内教师的点拨促悟是学生体验数学、感悟数学的催化剂．

体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用．教学过程中，体验、感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的．教师是学生学习的促进者，需要为学生提供体验盼情境和感悟的需求，在体验、感悟过程中获取“新知”．因此教师的导悟、促悟必不可少，教师的点拨、促悟能起到催化剂的作用．例如我在一节八年级数学研讨课上，做这样一道习题：如图，在长方体上，有一只蚂蚁从底A爬到顶B去找食物，长方体的边长分别是1、2、4，求蚂蚁爬行的最短路径是多少？

用心

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专心

题目给出后，学生们苦思不得其解．教师看到这种情况，提示说：“动物都能用它们的智慧知道，在最短的路程内，才能以最快的速度，用最少的时间去获取食物，不然它们就是失败者，适者生存，劣者淘汰．动一动脑，这一长方体我们能否把它展开?如果能展开成平面图形呢?”经这一点拨，学生们纷纷动了起来，不一会儿，学生的手一只接一只地举起，示意已做好．教者不满足于此，接着说“这里用到什么知识点，谁来说一说?”张晴站了起来，轻松的回答道“用勾股定理和两点之间线段最短这两个知识点”．话音刚落，同学们响起了赞同的掌声．正是教师的引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对知识的理解提升到了单凭自悟所难以企及的高度．数学课内，教师的引导、点拨常常会让学生茅塞顿开，豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界．

三、自主学习方式是体验数学、感悟数学的舞台

新课程改革进程中，自主学习方式越来越受教育工作者的欢迎，课堂内，以小组合作、交流、探究为主的自主学习方式屡见不鲜，那什么是自主学习呢?自主学习可以理解为学生自己主宰自己的学习．它不同于教师为学生做主的学习．主动性是自主学习的本质特征，它在学生的学习活动中表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要．这种方式的学习活动对学生来说不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验．

自主学习不完全等于学生自学，数学的学习需通过学生的理解才能接受．例如，完全平方公式，有的学生擅长接受符号语言，有的学生倾向于图形的形象理解，大多数学生不习惯于文字形式．当学生以自主学习的方式，学习完全平方公式数学知识时，他可以自主地选择分析问题的角度，采取相应的方法，去体验、去感悟，这个过程是不可替代的．教师不能只将现成的答案和结果直接告诉学生，要以学生的生活经验为基础，在实践过程中逐步发展起来，通过自己对实物或模型进行操作去获得经验和对知识的理解，学生积极主动地使具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念，发生非人为的和实质的联系，并将新的知识纳入其原来的认知结构获得心理意义的理解，这种体验、感悟其实是一个很自然的思维过程．教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利，学生自己可以做的事情就要应该放手让他们去试一试．尽管有时候他们是那么幼稚，走了一条弯弯曲曲的小道．回想当年，我们不也是这样才能获得真正的知识吗?教师甚至还可以在课堂中有意识地“笨拙”一点，让学生经历一番磨难之后再找到真经，这是自主探究学习过程中体验。感悟的宝贵财富——可以提高学生从事数学学习的兴趣、激发学习热情、增进相互之间的合作与交流，从而提高学生学习效率．

四、亲身体验、用心感悟，让呆板的数学课堂呈现勃勃生机．

长期以来，数学课教学称得上是严肃有余而活泼不足，课堂教学气氛显得过于沉闷，呆板和压抑，致使学生的学习兴趣消失，严重挫伤了学生的学习积极性．因而，引导学生自主探索，用自身的体验，亲身经历过的感受，用心去感悟，师生共同营造宽松和谐的课堂氛围，在生动活泼的教学气氛中感染和激发学生的学习兴趣是激活数学课走出困境的重要一步．数学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学，而不是数学活动的结果的教学．”活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究作为改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践过程．作为一线教师，在数学课堂内，用心

爱心

专心 必须为学生的体验探究活动提供广阔空间，学生可以从容地发现问题，提出问题，研究问题，实实在在地经历有意义的学习过程．我校用的是苏科版教材，教材通过操作、尝试、做一做、想一想、讨论、交流、思考等方式展示教材内容．教学时我精心设计每一课时的教学内容，根据教材特点，结合《课标》和课本要求，以及学生的实际情况，力求教材内容与形式达到和谐统一．如上《反比例函数的图象与性质》时，反比例函数的表达式从实际问题引出，反比例函数的图象通过画双曲线让学生明白曲线中有鲜花般的对称美，它们和谐、匀称、富有诗情画意．再从图象中总结反比例函数的性质．反比例函数的表达式、图象和性质既独立又相互关联，三位一体．庞加莱曾说：“数学的优美感不过就是问题的解答适合我们心灵需要产生的一种满足，感觉数学的美，感觉数和形的调和，感觉几何的优雅，这是所有数学家都知道的真心的美感．”在享受知识的过程中体验、感悟知识的形成，通过教学活动组织学生自我探究，合作交流激发学习兴趣，积极主动地参与到学习过程中，真正享受到学习数学的乐趣，这样给数学课带来了勃勃生机和无限活力．

一堂成功的数学课，是在学生轻松、愉快中获得知识而度过的．他们是在教师的引导下成为学习自觉能动的主人．用自己已有的知识、经验、善于思考的大脑和勤快的双手亲身体验、用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣，巩固成果，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升对数学知识的认识．常言说得好：“纸上得来终觉浅；心中悟后始知深．”是啊，我们不仅仅关注学生的亲身体验，经验的积累．同时也应使学生主动认识数学知识，感悟数学知识在生活中的实际运用及其重要性，方能端正思想、主动求学。在探疑解难过程中悟出数学知识的规律、性质，明确知识之间的意义、区别与联系，逐步扩展自己的智慧，增强自己的实践能力和创新精神．我们有理由相信，体验数学、感悟数学将会成为数学课堂教学又一高效的增长点．

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记叙文阅读6体验感悟 篇7

一、教师首先要让自己感动

当代语文教育家于漪说过:“语文教学中教师首先要让自己感动”。

在阅读教学中, 语文教师首先要认真解读文本, 体会、理解作者在文章中所要表达的真实思想感情;对于教学参考书上的理解只可参考, 去劣择优, 千万不能照搬;教师也可以补充自认为较正确的理解, 供学生参考、讨论。

因此, 教师只有遵循“新课标”要求, 认真解读文本, 独立思考, 结合自己所教学生的实际情况精心设计教学环节, 才会备出让自己满意和感动的好课来。这样教师的授课内容才会让学生易于接受以至于感动, 学生才会久久地沉浸在对于课文所蕴涵的思想情感中, 沉浸在课堂上的阅读文本、与教师对话交流和体验感悟的氛围中, 这样的教学效果自然会很好。

二、教师要注意引导学生进行独特的情感体验与感悟

在阅读教学中, 教师如何让学生进行情感体验与感悟呢?一般说来, 教师既要注意情境的创设和对于学生情感的激发, 还要特别注意点拨、引导学生对文本进行独特的情感体验与感悟;另外, 还要注意尊重学生的独特体验与见解。

例如, 初中语文课本选编了一篇美国作家海伦·凯勒叙写自己求学经历的文章——《我的老师》。有位语文老师带领学生学习这篇课文时, 先让学生闭起眼睛什么东西也看不见, 捂起耳朵什么声音也听不见, 闭上嘴巴什么话语也说不出, 时间长达2分钟。然后教师让学生谈体会, 明白作为集盲、聋、哑三种残疾于一身的残疾人海伦·凯勒所具有的坚强意志, 克服了种种艰辛求学, 最终成为世界上著名的教育家与作家, 这是多么的不容易。这样, 学生自然而然会对海伦·凯勒产生敬慕之情, 在进一步学习整篇课文时就有了良好的情感基础。

阅读教学中, 当学生思维出现卡壳时, 教师要鼓励要引导, 让学生大胆地说, 只要学生能自圆其说都要给予肯定。作为教师, 最忌越俎代庖, 代替学生说出理解与感受;甚至对学生独到的理解与感受及探索性、创造性的思维见解轻易否定, 冷嘲热讽。

当然, 个别学生在阅读教学中可能会出现思维偏激甚至有原则性错误的见解, 教师对此不但不能怂恿, 而且要注意及时把学生往正确思路上点拨、引导。

因此, 教师不能轻易把自己对作品的理解感受和教学参考书上连自己也一知半解的东西, 强加给年纪尚小、阅历尚浅的中小学生, 让他们囫囵吞枣地加以接受, 这就剥夺了他们自己对作品理解感受、体验感悟的权利!

三、教师要采取恰当的方式让学生抒发、表达自己的情感体验

在阅读教学中, 对于优美感人的文章或文学作品, 通过教师的情感激发, 学生肯定会产生各种情感体验。如果学生采用朗读、吟诵、分组讨论、写读后感, 甚至边读边唱等形式进行情感体验, 教师都可以视其为正常, 这说明学生们已真正全身心地投入到文章或文学作品的情感氛围当中, 正在进行或已经进行了情感体验。然后, 学生就可以把各种情感体验与感悟借助声音、语言、文字甚至是肢体语言宣泄和抒发表达出来。

在阅读教学中注重学生的感悟体验 篇8

关键词：阅读教学 学生 教育

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-049-02

现代教育不仅关心人是否有知识，而且关心人是否有感悟体验，关心人体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验。因此，教育把人的感悟体验过程看作教育活动的基本形式之一。

一、明确感悟体验的意义

1．感悟体验有利于语感的培养

所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对象的形和意义所产生的敏锐而直觉的感和领悟。 “强烈敏感的语感，是阅读能力和写作能力的核心”在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。

2．感悟体验有利于对作者情感的体会

文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。例如，《再见了亲人》一课，教学中，除了了解时代背景利用多媒体情景再现,还要多运用朗读的手段，引导学生把志愿军和朝鲜人民依依惜别的感人场景浮现于脑海，从而把自己也融入到当时的感人场景之中.生在多种形式的诵读中感悟到中朝两国人民的深情厚谊。

3．感悟体验有利于学生提高分析理解能力

现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。例如《挑山工》一课描写挑山工外表的一段话中有“矮个子,脸黑生生的……”一句，学生通过朗读去进一步领悟挑山工的艰苦工作，联系全文理解挑山工那种脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。这样就经历了由表及里的理解，就不会停留在挑山工仅仅是皮肤黑，个矮这一表层的理解。因此，加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。

二、引导学生培养感悟能力

1．自读，学会探究

“书读百遍，其义自见。”一篇文章，必须先让学生反复地阅读，读懂，读熟，读出重点，读出情感，读出问题。为此，在教学中我一般都放手让学生自由选择自已喜欢的形式。如独自读，约伴读，邀老师一起读；分角色朗读、边演边读等。读中还可以根据学情，分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。在读时，教师多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配音乐等，并积极参与到学生的朗读活动中去。读熟后要求弄清文章的主要内容，写作目的，找出重点段落，画出优美词句；然后，在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读，想读。这样，不仅充分调动了学生的内部动力，而且增强了自信，使学生真正成了学习的主人。

2．自问，学会发现

阅读教学不仅引导学生在阅读中发现问题，更要引导学生在阅读中思考问题，让学生自己查找问题，这些问题可以不是课文中的问题，可以是学生自己的简单疑问，只要有所疑问，我就达到了让学生亲自去探索问题的目的。从而在自主阅读中，激励他们的智慧，挖掘他们的潜能，发挥他们的主观能动性，提高他们发现问题、分析问题、解决问题能力。

3．自悟，培养创新

“培养学生独特的感悟能力”是《语文新课程标准》反复强调的问题。但在教学中，实施起来却有一定的困难。为了应试，我们时常不得不给学生一个标准的答案，让学生记下来。实质上，这种做法严重抹杀了学生的创造性。摈弃繁琐的分析，注重整体感悟，这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。我们就必须精心设计，给学生一个宽松的环境。只有这样，才能真正让学生自主学习、主动发展。

谁去“感”，谁去“悟”？自然是学生“自感自悟”。例如，教学《再见了亲人》时，学生由具有血缘关系的人称之为亲人的理解升华到战争年代也可以形成亲人关系，最终感悟到在和平年代也可以形成这种不是亲人却胜似亲人的关系，甚至举出了不少实例。在这里我要强调一点，那就是教师在教学中的引导作用，要做到举一反三，积极引导学生自己感悟，自己深思。这种自悟自得的教学手段，既增强了学生的自主精神，还有利于发展学生的创造精神。

4．多方鼓励，发展个性

在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生应敢于标新立异。学生应敢于标新立异。有时，正确的引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生，促进学生个性的充分发展，培养创新精神。只有这样，才能真正让学生自主学习、主动发展，创造自己的独特个性。

5．转换角色改变思维

阅读教学中经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，学生就是无动于衷。原因是学生角色模式的定势，使他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。阅读教学的重要目的，就是带学生走进文本，让文本情境、文本情感，作者情思，课堂情境、课堂情趣去撞击学生的心灵，使他们心灵的潮水自由奔涌。使学生在语言学习中得到言语的发展，情感的陶冶，人格的完善，人生的启迪……

可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文（如利用多媒体播放相关画面，让学生扮演导游或作者。）通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。

6．注重评价，升华感悟

语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声。学好语言，其实是在学习思想和情感表达与呈现，因此要学好语言，一定要加强朗读，以掌握思想和情感的表达力度与层次。通过朗读，朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感情色彩，都转化为自己的理解和感受，运用声韵、语调、语态、语节等构成各自独特的语鎏和语势，将语言的词句和篇章整体、要旨和具体表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通，融合一体，使朗读者既受到感染、又锻炼了语言表现能力和思维反映能力，检查学生对课文的理解程度、感情倾向和认识水平，并把文章中的信息以自己的方式传递给他人，感染他人。但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。

如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话，从而激起更多、更深的感悟体验。