记叙文的阅读方法

记叙文的阅读方法（精选10篇）

记叙文的阅读方法 篇1

记叙文是以记叙为主要表达方式,通过记人、叙事、写景、状物来表达思想的一种文体。如何快速把握记叙文内容,进而理清记叙文结构,提高阅读效率,是每位教师及学生都非常关注的事情。下面从四个方面谈谈快速把握记叙文内容的粗浅看法。

一、根据题目快速把握。

题目是文章的眼睛,分析题目常常可以帮助读者推测记叙文内容,迅速在文中找到相应文字,进而迅速把握文章内容。读朱自清的《背影》,可以先分析题目:“谁的背影”、“写了几处背影”、“为什么写背影”。然后速读全文,找出文中体现这些问题的文字,文章内容的把握也就迎刃而解了:写的是父亲的“背影”,“背影”在文中出现了四次(第一次开篇点题,第二次是买橘子的背影,第三次是离去的背影,最后一次在“晶莹的泪光中”再现父亲的背影),刻画“背影”是表现父子深情。

二、根据表达方式快速把握。

记叙文的主要表达方式是叙述和描写。为了更鲜明地表现中心思想,增强文章的感染力,有时在记叙中也夹一些抒情和议论,使文章文情并茂,所记叙的人物血肉丰满,栩栩如生,所写事件细致生动,文章的思想感情更鲜明突出。阅读中如果能迅速准确把握文中记叙、描写、议论、抒情等内容,对记叙文内容的把握也就能迎刃而解。陶弘景的《答谢中书书》是一篇写景的记叙文,从表达方式来看,开头“山川之美,古来共谈”是议论,结尾“自康乐以来,未复有能与其奇者”也是议论,中间部分属描写,这样一分析,其结构就显而易见了。

三、根据人物出场快速把握。

刘鄂的《明湖居听书》,把握住了文中人物(看众、琴师、黑妞、白妞)的出场也就把握住了文章的层次结构。鲁迅的《故乡》写了少年闰土、中年杨二嫂、中年闰土等,一个人物一段故事,把握住了这些人物,也就把握住了课文内容及结构。

四、根据时间、地点变换快速把握。

都德的《最后一课》写了课前、课中、课后的事,地点也随上学路上变换到课堂,由课堂的语法课到习字课,再到历史课,这些都展现了作者的写作顺序,阅读时抓住它们,文章内容的把握就会很轻松。贾平凹的《月迹》分别写了月亮在竹帘上、在院子里、在酒杯里、在水中、在心中,找出这些地点,分析在这些地点发生的事,也就把握住了文章内容。

当然,要快速准确地把握记叙文内容,方法还很多。在阅读中,只要我们能抓准某个切入点,然后顺着理下去,快速把握记叙文内容应该不是难事。

记叙文的阅读方法 篇2

（一）【收集整理】

1、常见的文章体裁

诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文。

2、记叙文六要素

时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。

3、主题句（中心句或主旨句）

首段（段首）或尾段（段尾）的议论抒情句。

4、概括内容

方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合概括。

答：本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者……的感情。

5、材料组织特点

紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。

6、划分层次

（1）按时间划分（找表示时间的短语）（2）按地点划分（找表示地点的短语）（3）按事情发展过程（找各个事件）（4）总分总（掐头去尾）

7、记叙线索及作用

线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感。

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

8、为文章拟标题

找文章的线索或中心（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感。

9、记叙顺序及作用

（1）顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

10、语言特色

结合语境和修辞方法从下列语句中选择：

形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、深入浅出、言简意赅、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、幽默风趣、富有感染力、引发阅读兴趣等。

11、具体词语的含义与作用

方法：联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。

答：“XX”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。

12、句子含义

抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。

13、记叙的人称

第一人称的写法是以当事人的身份叙述，写来亲切、自然。第三人称的写法不受任何限制，写来开阔而充分，但毕竟不如第一人称那样真切。

14、表达方式

记叙、议论、抒情、描写、说明。

15、记叙文中议论的作用

引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心, 升华主题，起到画龙点睛的作用。

16、记叙文中抒情的作用

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

17、描写的种类及作用

种类：(1)肖像描写；(2)外貌描写；(3)神态描写；(4)动作描写；(5)语言(对话)描写；(6)心理描写；(7)：景物描写；(8)场景描写；（9)环境描写；(10)细节描写；（11）侧面描写；（12）侧面烘托。

作用：塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

18、散文特点

形散而神不散。

19、散文种类

(1)叙事散文（以写人记事为主）；(2)抒情散文（以写景状物为主）。

20、修辞方法及作用

(1)比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

(2)拟人：赋予事物以人的性格、思想感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

(3)夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，便于抒情。

(5)对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

(6)反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。

(7)设问：自问自答，引入注意，启发思考。

(8)反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

21、表现（写作）手法及作用

(1)拟人手法：赋予事物以人的性格、思想感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

(2)比喻手法形象生动、简洁凝练地描写：事物、讲解道理。

(3)夸张手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)象征手法：把特定约意义寄托在所描写拘事物上，表达了强烈鲜明的情感，增强了文章的表现力。

(5)对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

(6)衬托手法：(侧面烘托)：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的入或事物的特点、性格、思想、感情等。

(7)讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

(8)欲扬先抑手法：先贬抑再大力颂扬所描写的对象,上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

(9)前后照应(首尾呼应)：使情节完整、结构严谨、中心突出。

22、小说种类

长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。

23、小说三要素

人物、环境、情节。

24、环境的种类及作用

（1）自然环境

交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间、衬托人物的心情、渲染气氛、设置背景、衬托人物形象、深化文章主题、推动情节的发展等。

（2）社会环境

交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

25、小说情节构成

（序幕）开端、发展、高潮、结局(尾声)。

26、续写小说结尾

按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。

27、多种方式综合运用的表达特色

记叙文以记叙、描写为主要表达方式，但议论、抒情等手法又不可缺少。在记叙文中，议论一般起到阐发事件意义、突出主旨的作用，而抒情在升华文章中心的同时，又反映出作者对人物、事件所持的情感与态度。

28、句子的作用

一般包含内容及结构两方面的作用。

语句的作用一般表现为两个方面：一是结构上的作用，包括总起全文、引起下文、打下伏笔、巧作铺垫、承上

记叙文阅读技巧

（二）【收集整理】

目标导航：

一、了解各类记叙文的常识。学习记叙技巧。

二、感受作品中的人物和事件，探究人物形象和事件的意义。

三、体会作者的感情，培养自己高尚的道德情操和健康的审美情趣。

四、鉴赏课文中生动、形象、细致的描写。

五、评析记叙文中的议论和抒情文字的作用。

六、记诵、品味记叙文中优美的语言，注意分析修辞手法的表达作用。考点在线：

记叙文是以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想的一种文体。初中语文课本中所选的通讯、传记、回忆录、散文、小说等都归属于记叙文。

阅读记叙文，必须注意把握文章的基本要素，理清记叙的顺序以及线索，准确理解记叙中的描写、议论和抒情。只有这样，才能从整体上全面把握记叙文的内容，理解作者的写作意图和文章所反映的中心思想。

下面从四个方面介绍阅读记叙文的常用方法。

一、要把握记叙的要素

以记叙为主的文章，一般都要包含时间、地点、人物和事件发生的原因、发展和结果这六个基本要素。当然，这并不是说，每一篇记叙文对这六个要素都务必写明，在有的文章中，如果六要素中的某些要素是读者熟知的，只要不影响表达效果就不必写出来。也就是说：有些要素虽然没有写明，但实际上文章中已经具备了。

阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。只有把文章所写的人物的活动或事件的来龙去脉搞清楚了，才能由材料出发准确把握文章的主旨。

那么，怎样把握时间和地点要素呢?

1．连续的时间和地点要注意整体过程，找出这些时间、地点的内在联系。

2．注意背景知识，把时间、地点要素与时代背景联系起来。

怎样把握人物要素呢?

一般的记叙文，内容比较单一，人物要索容易把握。但在复杂的记叙文中，作者着墨较多的往往不止一个，分析人物要素就显得比较困难。其方法是：

1．弄清各个人物之间的主次关系。

2．弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。

运用这种方法的关键是：在阅读时，理清线索，抓住全文梗概，细心揣摩作者的写作思路，体会作者为什么要特意去写这一人物，为什么要安排另外的人物等。

怎样把握事件要素呢?

理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础。但是，仅仅了解了事件的发生、发展和结局，并不能说是把握住了“事件”这个基本要素。真正的把握还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。

具体方法是：分析文章的选材与材料的详略安排情况，从中体会作者的思想和感情倾向。也就是说，看看作者为什么要选这个事来写，为什么对此详写对彼略写，这件事表现了什么等等。

值得注意的是，有些文章并非写了一件事，而是写了多件事。对于这类文章的阅读方法是：先概括每一件事的内容及倾向，然后事事相连，看看总体上写了哪些内容，表现了怎样的中心思想。

总之，记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切联系。阅读时，一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其他。同时还要注意，分析记叙要素应当与对主题的理解结合起来。

二、要理清记叙顺序

记叙文以写人记事为主。为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要做二个主从、先后、详略的安排。记叙人的活动和事件的过程，可以按照时间先后或事件发展过程来写；也可以打破事物本来的发展顺序，把最后结局或发展过程中的某一突出事件提到前面先写，然后再回过头来按照事件发生发展的顺序叙述；也可以在叙述过程中，暂时中断，插入另一段与中心有关的内容，然后继续进行原来的叙述。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式，成为记叙文体的一个特点。

阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下几个方面人手，才能获得较好的阅读效果：

1．分辨文章记叙的顺序类型。其方法是：仔细读课文，看看其中有无时间上的先后错落现象，或者事件的开端——发展——高潮——结局模式的变动现象。如果有，那么这些地方就出现了记叙顺序的变动，可能运用了倒叙或插叙的方式。

2．思考文章为什么要运用这样的顺序。文章选择某种记叙方式，是为了更好地表现内容和写作意图，这就需要我们在阅读时思考：这种叙述方式对文章中心思想的表达有什么好处?就是说，不仅要知其然，更要知其所以然。这种思考的途径在于联系文中各部分材料之间的关系，比较其他叙述的方式，看看文中选取的叙述方式的特点，并始终与文章主题的表现相联系。

三、要辨析记叙线索

记叙文在组织材料时，无论运用哪一种记叙方式，都必须将材料构成一个有机整体。因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索：或以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索，或以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时若抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来

龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就是找到了文章的线索。实际上，线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的纽带。其作用就是使材料统一、结构严谨，便于文章内容的表达，因此，线索也就是作者写作思路在文章中的体现。阅读记叙文。必须揣测作者的思路，准确地把握文章的线索。

四、要理解描写、议论和抒情的作用

记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论、抒情，使文章文情并茂，所记叙的人物血肉丰满。栩栩如生，所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。

1．描写

描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。一篇记叙文如果不加区别地处处都展开描写，读者的印象反而模糊了，因此，描写是有重点的。文章描写的重点，总是那些最能表现作品思想感情的地方，起着烘托中心思想的作用。我们在阅读这些章节时，不能只着意于作者所运用的词语和技巧，还必须通过这些描写体会作者的意图和思想感情。

2．议论和抒情

在记叙文中，议论和抒情起着“画龙点睛”的作用，作者对所叙述对象的见解、判断、态度和感情，一般以议论或抒情的方式表达出来。阅读这种类型的记叙文，必须把握住两点：一是议论和抒情是从作品的思想内容中提炼出来的，是对记叙材料意蕴的概括和情感的升华，是水到渠成之笔而不是空谷回旋之风；二是议论和抒情表达了作者的思想倾向，透露了作者的写作意图。因此，阅读时认真领会作者的议论、抒情部分，是把握文章中心思想的一条途径。

总而言之，记叙中的描写、议论和抒情并不是截然分开的。在阅读分析时应避免割裂，力求把它们之间的内在联系揭示出来。同时，还应指出记叙文的主要表现方式是记叙，描写、议论和抒情毕竟处于从属的地位，这些手法与记叙紧密结合，才能更好地为表现文章内容服务。

在各地中考中记叙文阅读能力的考查重点主要有哪些呢?怎样培养这些能力呢? 1．整体感知文章或语段(以下统称文章)。

整体感知文章一般从以下几个方面人手：(1)理解文章的总体思路，弄清结构层次；(2)理解文章各段之间的关系、顺序，进一步整体把握文章；(3)概括各段、各层的大意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思；(4)感受作者所表达的思想感情。

2．分析文章的结构层次，归纳中心思想。

根据题材内容，分析结构层次，一般有以下几种方法：

以写事为主的文章：(1)按事情发生发展的先后时间分析；(2)按事情发生发展的地点转换分析；(3)按事情发展的阶段分析。

以写人为主的文章：(1)按人物成长的阶段分析；(2)按人物所在的不同地点分析；(3)按表现人物不同性格特征的不同条件分析；(4)按人物感情的变化分析。

以写景状物为主的文章：(1)按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；(2)按不同时间的景致的变化，即时间变化分析。

记叙文的中心是文章的灵魂，是对写人、记事、写景、状物等的内容的概括、提炼，是通过人、事、景、物所表现出来的中心思想。

归纳文章中心思想的方法一般有：

(1)分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心；

(2)分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心；(3)分析文章中议论抒情的句子：这些句子往往与中心密切相关；(4)在概括各段大意的基础上归纳中心；

(5)有些文章比较复杂，必须从多方面人手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。分析文章，归纳主题，属于对分析、概括、综合的表述能力的考查。切忌脱离文章，架空分析，一定让分析在文章中有依据，常见的考查方式有对比阅读、文章阅读。

3．找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层含义。理解词语在上下文中的含义。

这部分内容包括文章中近义词、关联词的选用；联系语境揣摩词语或句子的特定含义；理解词语或句子的浅层意思和深层含义；体会词语或句子的表达效果与表达作用；各种修辞在文中的运用与作用等。

理解词语、句子在文中的含义与作用是记叙文阅读最基本的要求，常见的考查有：辨析词语、选词填空、词语、句子含义的理解和作用。

4．区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式，理解其在文中的表达作用。

记叙文的表达方式以记叙为主，兼用描写、议论、抒情。记叙文的表现手法是多方面的：(1)记叙文的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙。

(2)记叙文中的描写可分两大类：一是人物描写，包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等，以此突出人物的性格特征；一是环境描写，包括社会环境和自然环境的描写。描写有正面也有侧面描写，描写有的结合各种修辞手法作生动、形象的描写以突出强调描写的对象，有的则是运用白描，使文字朴实、简练、干脆。

(3)记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。阅读时要注意感受美的熏陶。

(4)记叙文中恰当地穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。

(5)记叙文中的语言特色，因文而异、因人而异，或朴实或生动；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄。阅读时要细加体会。

5．熟读基本课文，背诵教材中规定的篇或段，能正确默写。记叙文阅读技巧： 一.各种表达方式。

（1）记叙。弄清记叙的要素和线索是阅读记叙文的基本要求，同时，还要分清记叙的顺序与人称。

（2）描写。描写是记叙文中常用的一种表达方式，用来表现人物、交代背景、渲染气氛、抒发感情、突出中心；说明文中的描写是为了把事物说得更准确、更易懂、更形象。

（3）说明。理清说明顺序，抓住特征，分清说明方法。

（4）议论。分清议论的要素和议论的方式，分析记叙文中议论的作用。

（5）抒情。抒情有直接抒情和间接抒情。要正确理解作者的情，就必须因人因事因物，从对人、事、物的叙述和描写中感受作者的情感。

二.线索及作用

文章线索的安排通常有以下几种形式：

1、以主题为线索。

2、以人物为线索。

3、以事物为线索。

4、以中心事件为线索。

5、以“情”为线索。

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

三.记叙顺序及作用

1、顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

2、倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

3、插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

四、怎样分析记叙文的写作特色？

1、分析文章的表达方式。以记叙为主，综合运用描写，抒情，议论等表达方式。

2、分析文章的顺序与结构。记叙文常用的顺序有顺叙、倒叙和插叙。

3、分析文章的表现手法。记叙文常用的表现手法有对比烘托法、欲扬先抑法、象征手法、借物喻人、情景交融等。

4、分析文章的语言特色。记叙文在语言的运用上有两种类型，一是朴实无华，二是优美生动。分析时应把握不同类型的语言特色，还要结合作者的感情和态度。

可从下列语句中选择：

朴实无华、形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。注：必须结合具体语句分析。

五、某句话在文章中的作用是什么？

结构方面：总领全文、总结上文、为下文作铺垫、引起下文、承上启下、线索、照应前文。

内容方面：点明中心、深化主题。（需结合具体内容来讲）第一段的作用: 环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫

其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫

六、常用的表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情。

七、怎样体会作者的态度、观点和感情？

可以从以下几方面分析：

1、分析文章的题目

2、分析文章的开头

3、分析文章的结尾

4、分析文章的抒情议论段落

5、分析写作背景和写作意图

概括记叙文的中心有一些常用的格式：

本文记叙了（描写了）„„的故事（事迹、经过、事件、景物），表现（反映、歌颂、批判、揭露）了„„的思想（性格、精神、实质），抒发作者„„的感情。

八、写作手法及作用？（1）拟人手法

赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。（2）比喻手法

形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。（3）夸张手法

突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。（4）象征手法

把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。（5）对比手法

通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题（具体）。（6）衬托（侧面烘托）手法

以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

（7）讽刺手法

运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑

先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照应（首尾呼应）

使情节完整、结构严谨、中心突出。

九、修辞方法及作用

（1）比喻:运用了„„的修辞,生动形象地写出了„„

（2）拟人：运用了„„的修辞,生动形象地赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。（4）排比:增强语势,条理清晰，节奏鲜明，生动形象地写出了„„（5）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。（6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。（7）设问：引人注意与思考，引出下文,承上启下。

（8）反问：态度鲜明，加强语气，给人以不可辩驳的力量.(9)引用:增强语言说服力 注：必须结合相关语句分析。

十、小说的三要素？

1、完整的故事情节、生动的人物形象、人物活动的具体环境

2、情节可分为：（序幕）开端、发展、高潮、结局(尾声)

3、分类：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）

4、环境描写的作用有：（1）交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景。（2）渲染气氛（3）烘托人物心理或烘托人物形象（4）推动故事情节的发展（为下文作铺垫）

5、描写的种类: 正面描写、侧面描写、环境描写、场面描写、细节描写、人物描写（外貌描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理描写）

6、续写小说结尾：按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，十一、表现手法（写作方法）

借景抒情、托物言志、动静结合的手法、寓情于景、情景交融、以小见大、铺垫、烘托、衬托、对比、象征、人称，虚实结合、欲扬先抑（欲抑先扬）、卒章显志、联想、想象、正面描写、侧面描写、直接抒情、间接抒情、照应、巧设悬念、夸张、比喻、拟人、叙述、描写、抒情、讽刺等等。

十二、散文的一般知识 如何概括抒情散文的中心？主要内容+思想感情

（1）借景抒情的散文：运用“描写了„„抒发了„„”格式（2）借物喻人的散文：运用“描写了„„赞美了„„”格式（3）托物言志的散文：运用“描写了„„启示了„„”格式

2、艺术表现手法：借景抒情、托物言志、动静结合的手法、寓情于景、情景交融

3、散文经常运用：想象（无中生有）、联想（由此及彼，由一事物想到另一事物）、象征（托义于物）、衬托（以他体陪衬本体的方法）、对比。

记叙文阅读技巧

（三）【收集整理】

阅读一般记叙文，能把握记叙的要素和线索；理清记叙的顺序；弄清记叙的人称；理解中心和材料的关系，了解详略安排的作用；能对运用的表达方式进行辨析，并理解其在文中的作用；能够从文章内容中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。

学习目标1、2、3、明确记叙文知识要点

掌握记叙文阅读方法 提高记叙文阅读能力

记叙文知识要点

1、记叙文的“六要素”和贯穿全文的线索

2、记叙的顺序和记叙的人称

3、记叙文中心意思的归纳

4、记叙文中表达方式的辨析

记叙文知识要点

1、记叙文的“六要素”和贯穿全文的线索

“六要素”有助于分析文章结构，理清事件脉络“线索”是连贯文章始终的脉络,是文章的纲。

①文章的标题

②反复出现的词或事物 ③文中议论抒情的语句 ④作者的思想感情（变化）⑤“我”的所见所闻所感 记叙文知识要点

2、记叙的顺序

顺叙：按照事情发生、发展的和结局写

倒叙：后发生的事写在前面，然后再按顺序进行叙述。

插叙：中断原先叙述，插入有关情节，然后再继续原来的叙述。倒叙决不是整篇的由尾到头的逆向叙述。提到开头先叙

述的结局或最突出的片段，在全文中只是一个局部，其下面 的部分才是文章的主体。而这主体部分采用的仍是顺叙的方 法。总之，倒叙只是顺叙方法的一种局部变通方式。其次，顺叙部分的结尾与开头先写的那个结尾遥相呼应，结构才算 完整。

3、记叙的人称：第一人称、第三人称

以“我”的口吻或角度展开叙述是第一人称。采用第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的 内容不能超过“我”耳闻目睹的范围。阅读时要充分注意到 “我”在文章中的地位和作用。

在一般记叙文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可 能处于主要地位，也可能处于次要地位。

以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、场景等是

第三人称。用这种人称不受任何限制，用“他”或“他们”(直接姓 名***)，以旁观者的身份出现，写来比较自由开阔。

4、中心意思的归纳

记叙文的中心意思是蕴涵在所记叙的人、事之中的，所以准确归纳记叙文中心意思的关键是正确理解文章的内容。

中心意思的归纳的具体方法：

①抓住文中直接告诉读者中心意思的语句。

《紫藤萝瀑布》的最后：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

②抓住开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句，用适当的词语连贯起来。《驿路梨花》结尾引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”，它既是文章的点题句，又揭示了文章的中心意思，完成了主题的升华。这“驿路梨花”是边疆盛开的梨花，是哈尼族的梨花姑娘，更是以梨花为代表的青年一代的品质和雷锋精神的象征。

③通过结构分析来归纳中心意思，把文章各部分的大意连贯起来，突出详写的内容往往蕴含着作者想要表达的思想、感情、态度等。

④从时代背景入手，好的文章都具有明显的时代烙印，能折射出特定时期特定的社会内容所包含的深刻含义，如《最后一课》，我们只要了解了法国当时濒临亡国的背景，就可以了解其中心了。

4、记叙文的表达方式

记叙：把人物或事件的概貌介绍给读者，把分散的场景或事件的片段贯穿起来，让读者对事件的全貌和发展的来龙去脉有一个清晰的了解。（介绍人物或事件的概貌）

描写：对人物或事件、环境作细致入微 的刻画。议论：目的是为了直接点明和加深所写内容的意义。

抒情：作者在记叙的基础上抒发自己的思想感情。一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对文章的思想感情；还有一种是寄情于人、寄情于事、寄情于物。

说明：常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征

记叙文的表达方式(练习)①透过荔枝树林，我望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛勤地分秧插秧。（记叙）

②他们正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。（议论）③头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（描写）

④我永无改正我的过失的机会了！（抒情）

人物描写的方法有：正面描写、侧面描写、细节描写。

正面描写，也叫直接描写，即通过直接地描写人物的肖像、行动、语言、心理等揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。常用的肖像描写，它不只在于勾画出人物的外部面貌，而是为了以“形”来传“神”，揭示人物的性格特性。

侧面描写，也叫间接描写，概括地说，就是通过其他人物的言行间接写主人公，从登场人物的口中、眼中或感受中写出未登场人物的性格。

细节描写，也是刻画人物的一种重要方法，它是对于肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细微末节所作的描写。

环境描写指对自然环境及社会环境的描写：

自然环境描写指对日、月、星辰、天气、自然风光等的描写。自然环境描写能烘托气氛，表现人物的心情，表现人物的品质，突出人物身份地位，推动情节的发展，起衬托中心意思的作用。

社会环境描写指对人物活动的场所、风土人情、社会背景、历史背景的描写。能揭示人物思想产生和导致事件结局的社会根源。

分析环境描写的作用时，要先找出描写的句子，再联系文章的内容、时代背景综合考虑。

记叙文阅读步骤

1、阅读全文：运用“六要素”知识，对文章内容、作者思路等有一个全面感知。

2、浏览考题：粗略了解考察内容

3、再读文章：与题目相关的内容仔细阅读。

4、解决问题：找准答题区域，注意关键句、主旨句、抒情议论段。

5、对考题做进一步审视，并对所做答案进行认定、补充。

记叙文答题技巧点拨

1、仔细审题，把握要领

他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，踌躇歉疚地说：

“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

这一句轻声话语，却产生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起来。

“语境”指语言环境。

①它与前后的语句相关，在内容上既承上，又要启下； ②补人物的话，所补句子要符合人物的身份，要口语化； ③要符合当时说话的情境、情调； ④尤需注意文中与补句有直接关系的词语

2、联系旧知，准确作答

阅读侧重考查能力，考查知识迁移能力是重点之一。哈尔滨·２００１）阅读《峭壁上的树》：

本文写酸枣树的同时，写了桃李杨柳四种树，作者这样写的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

《白杨礼赞》白杨树与贵族化的楠木进行对比，以突出白杨树的朴质、坚强、力求上进的精神的写法。

3、语言运用，具体分析

词语的解释，特殊句子（过渡句、主旨句、双关语等）的确认与作用，写作手法的分析等，要具体问题具体分析，切忌空泛笼统。

“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的浅紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

4、关注生活，勤于积累（开放性题目）

（陕西·２００２）阅读张抗抗的《雪山向日葵》，题１７：

“作者发现了雪山向日葵的特性后，进行了深入的反思和再认识。作者„发现——反思‟这一认识过程，对你有什么启示呢？”

开放性题目

考查角度比较灵活；谈看法、读启示、读体验、谈做法等等，内容大多与我们的生活实际、思想实际、学习实际密切相关，应该说，每个考生都有的可说，但要说好却不容易。

开放性试题应注意：

①平时一方面要关注生活，注意勤观察、勤思考；另一方面要广泛阅读，开阔视听，不断吸取知识营养。积累较丰富的材料，“谈”起来才能得心应手。

②“谈”时要针对话题，选取适当的角度，具体阐述，避免空泛，“谈”的内容应从原文生发，要中心明确，要表现正确的思想和健康的情感。

③“谈”时要根据题意选择适当的表达方式（议论记叙相结合）；语言力求简明扼要（注意文字数量的要求）。

如何赏析诗文中所喜欢的句子：

1、从修辞手法上分析；（修辞的作用）

2、从该句在文中的作用；（点明中心、深化主题、前后照应、画龙点睛……）

3、从语言风格上（豪放、婉约……）；

4、从用语、遣词准确传神巧妙；

5、从蕴含的哲理，给你的启示。

6、从作者描写的角度（听、视、嗅、味、触觉）。

记叙文开头句子的作用：

1、开篇点题；

2、总领全文；

3、引起下文，为下文作铺垫。

4、设置悬念，引起读者的兴趣或思考。

记叙文中间句子的作用：

1、单独成段起承上启下的过渡作用；

2、段末起总结作用；（总结上文，引出下文）

记叙文结尾句子（段）的作用：

1、篇末点题；

2、总结全文，深化中心；

3、首尾呼应（照应前文、照应标题）；

4、点明中心，升华主题；

5、令人深思，给人惊醒（启示）或留有思考的余地（回味无穷）。

记叙文的写作特色：

表现手法：

对比、拟人、夸张、衬托、渲染、烘托、象征、讽刺、托物言志、以小见大、设置悬念、先抑后扬（欲扬先抑）等

语言风格：

亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等

修辞手法及其作用：

比喻：形象生动；

拟人：赋于某物以人的性格感情（喜怒哀乐等）排比：加强语气，增强语势；

反问：加强语气，增强语势，激发读者的感情； 夸张：突出所描绘的事物或情境的特点（程度）； 设问：自问自答，以引起读者注意和思考； 反复：加强语气，增强语势； 对偶、引用、借代、反语、对比。

记叙文阅读技巧

（四）【收集整理】

1． 问文章体裁？答：此文是一篇。备选答案有： 诗歌、小说（长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说）、散文(抒情散文、叙事 散文、议论性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、剧本、说明文、议论文

2． 记叙文六要素？ 时间、地点、人物、事件起因、经过、结果

3． 文章内容？ 方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。

答： A、此文记叙了（描写了、说明了）„„的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了什么—这可以作为一句话概括文章内容答案。

B、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了)„„。C、抒发了作者的„„的感情。

4． 材料组织特点？ 紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。5． 划分层次？（1）按时间划分（找表示时间的短语）

（2）按地点划分（找表示地点的短语）（3）按事情发展过程（找各个事件）（4）总分总（掐头去尾）

6． 记叙线索及作用？ 线索（明线和暗线）———核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

7．为文章拟标题。找文章的线索或中心，依据有（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）作者情感

8．品味题目可以从—— A内容上 B主题上 C线索 D设置悬念上等方面进行品味。

示例：（1）主题上结合主旨必答，如象征性的散文题目，也可以这样回答：拟题巧妙，一语双关，本指„实指„，突出主题，耐人寻味。

（2）说明文：用了什么修辞手法，生动形象说明了„„，点明了本文说明的主要内容，点明了本文说明对象。9．了解人称的作用。

第一人称：亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。第二人称：便于情感交流。

第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论 10． 记叙顺序及作用？

（1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

11． 语言特色？ 结合语境和修辞方法从下列语句中选择：

形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。必须结合具体语句分析。一般 指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩。

12． 写作手法及作用？ 狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法、先抑后扬、想象、联想、象征、开门见山、托物言志、设置悬念、象征、借景抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。常用具体如下：

（1）拟人手法赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

（2）比喻手法 形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（3）夸张手法突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）象征手法 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。

（5）对比手法 通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题。（6）衬托（侧面烘托）手法和正面描写。以次要人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

（7）讽刺手法。运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑和先扬后抑。先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照应（首尾呼应）使情节完整、结构严谨、中心突出。（10）设置悬念能引起读者注意，引出文章的说明内容等。（11）文章开篇的写作手法有：

A、可以用诗经里的赋比兴手法。比如说，兴，是先言他物的。B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之类的

C、也可以先声夺人，用一系列的排比句，气势强烈„„ D、或是采用题记的方法。显得隽永深刻，又有文采

E、开头用景物描写也不错，渲染你所需要的气氛和基调。F、开门见山。G、倒叙 13． 修辞方法及作用

（1）比喻：生动形象地写出xx事物的xx特点。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，生动形象地写出xx事物的xx特点。

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。增强文章气势，增加感染力、说服力。

（5）对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐、意韵铿锵，互相映衬，互为补充。（6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。有强调语气，强化内容的作用（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。

（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。注：必须结合相关语句分析。

14． 具体词语的含义与作用？ 方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。答：“××”一词原指，这里指，起到了„的作用。15． 句子或语段的作用？ 有些情况要结合第三点和第四点来回答。

答：

一、内容上：首段和尾段：字面义和象征义。点明主旨、升华主题、，画龙点睛、表达了作者的思想感情等作用。（语面的象征义、喻指义，表现的人物思想性格，点明全文思想意义）。有时要结合文章的具体内容补充说明。

二、在结构上 ：在文章开头：（1）总提、总领全文、开启下文（引出下文）等作用 在文章中间：（1）承接上文（2）开启下文（引出下文）（3）承上启下（过渡）（4）为后文作铺垫；标志思路、为下文作铺垫、埋下伏笔等作用

在文章结尾：总结上文、全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止，意味绵长，发人深思、卒章点题，意味深长等作用。

三、表达效果上：升华中心、渲染气氛、烘托心情等作用。

四、从写作手法上：常有开篇点题、为后文设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨、衬托、渲染、呼应、照应、对比、象征、先抑后扬、预示性作用。

16． 表达方式？ 记叙（叙述）、议论、抒情、描写、说明

17． 分析写景状物记叙文景物描写的方法——①时间推移法 ②空间变换法 ③稳步换景法 ④分门别类法

18． 领会写景的作用和写物的目的。借助自然景物的描写抒发作者的主观感情。以“状物”为主记叙文，往往使用“托物言志”的写法。

19． 描写的种类及作用？ 了解描写的几种形式（1）从不同的感觉来描写（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）（2）以动衬静，动静结合（3）正面与侧面，直接与间接（4）人物描写的多种方法

种类：一是人物描写：A、正面描写（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写（5）语言（对话）描写（7）心理描写 作用是：突出人物的性格特征和作品主题。B、侧面描写 作用是：衬托了人物某种思想感情或某种性格特征。

二是环境描写：分社会环境描写自然环境描写。重点了解几种描写的作用及答题格式：

①肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。

②语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。

③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。

④环境描写：自然环境描写和社会环境描写

自然环境（描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖海等自然景物）：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物 的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展； 揭示文章主题。

社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系，渲染××环境气氛。衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。

20．分析人物形象：从两个方面入手：一是通过分析典型事例来理解人物形象； 二是通过对人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写等）方法的分析来把握人物的思想性格。要分析直接描写、侧面描写、细节描写。

21．小说三要素？ 人物（主要要素）、环境、情节。其中情节包括（序幕）开端、发展、高潮、结局(尾声)22．运用正副标题相结合的方式的作用：增强表达效果。

23．续写小说结尾。按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。

24．问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。25．问某词能否去掉，或者调换另一词题型解题模式：

答： A、回答可以还是不可以；（一般情况不可以，特别是书上的原文时）。

B、解释词义，比较两个词含义上的差别，并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表现某物某特点）

C、不用或调换后，语境有何变化（不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了，体现语言的准确、生动、形象或严密。）

26．语言赏析或广告：

类型

1、分析某个加点词语的表达效果

对策：（1）了解用词之美------动词形容词精辟准确，把事物说得形象具体；使用成语，为文章增色；关键词能为中心服务。

（2）掌握答题技巧：把握词语的比喻意、引伸意、双关义。如阿来的《词典的故事》中“营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此变得漂亮起来”。“漂亮”一词就要从它的引伸意义去答题，它不是指阿姨一下子好看起来，而是反映出阿姨的怜悯使我对阿姨产生好感的内心活动。

类型

2、找出文中你最喜欢的句子，并说说理由。

对策：（1）了解语言美的几种形式及作用

①修辞之美------见第13个知识点.结合第28答题点回答.②句式之美------如骈句、长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。（作用：句式不同，表达的效果就不同。疑问句造成悬念，感叹句便于抒情；反问句加强语气语调引人深思；排比句叠句气势磅礴、层层深入；对偶句铿锵凝练，重复余韵悠然，也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处）

③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。这些句子一般在文章的开头结尾。（作用：可以给人以启迪教育作用。）

④内容之美———内容丰富题材新颖又与中心连接紧密的句子。（作用：全面新颖，能很好地为中心服务。）

（2）注意答题格式：我喜欢 xx 句，因为它xx。

27．文章用典的赏析：一是丰富文章主题，二是增添文章情趣，使文章有文采。28．品味句子和关键词。最好找词语点评或整体点评：即怎样写、写得怎样和写出什么、给读者怎样的感受或表达了作者怎样的情感或效果。

答：A、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等。若没有，则应选择有生命力的词语进行。

B、表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了„„特点）或从正面和侧面点评。

C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们„„的印象、启示、道理等。

29．问文中的关键词语、句子的位置能否调换。

答：A、能或否 B、词语：分别解释两个词。句子：简单概括这两段或两部分的内容。

C、词语：为何这样安排先后顺序（强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯，内在的顺序）。句子：指出这两句有什么关系，所以不能调换（若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）

30．问记叙文的表达方式和作用？ 答：记叙文的表达方式以记叙为主．兼用描写、议论、说明、抒情。

①记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者真挚深沉的感情，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，画龙点睛地揭示人物和事件的意义，以深化主题，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。

③说明是为了简要地解说事物，阐明事理，使所叙之人、事、物更清楚。其中抒情和议论有时是融为一体的，无法截然分开的。

31．问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法。

①选材：材料典型、真实、详略得当、表现、突出了中心。②结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨。

③语言：朴实或生动、形象、准确；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等。

④立意： 思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等。

⑤表现技巧：一是修辞手法：共八种。二是表达方式：有五种。其中描写可细分为动静结合、虚实结合、正侧结合、乐景写哀等。抒情包括直接抒情、间接抒情（借景抒情、托物言志）

三是表现手法：衬托、对比、联想、想象等。四是结构手法：包括开门见山、卒章显志、以小见大、先抑后扬等。

32． 评价、鉴赏人物、文章主旨（谈谈自己对人物、主题的认识）

通观全文，筛选重要信息，从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。答案可以这样组成：由文中××（言或行）表现该人物××的精神（品质 性格 思想 个性）。一般地说，答案由三部分组成：

A、前半部分简要概括文章内容，可以这样表述：①文章通过„„的叙述；②本文由„„（某件事）写起，运用了„„。

B、第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义, 可以这样表述：表现了/揭示了/批判了/赞美了/劝诫„„（某种思想道理）。有时题目就可成为答案的一部分，而且是必须的内容。

C、陈述同意哪种观点，并阐明理由。在整体感知文本基础上，找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子，联系具体材料展开回答。

33．问阅读后的体会、体验、启示、见解？要注意观点正确、健康，注意言之有理，一定要用典型事例证明。即提出、分析、解决问题。

按总分总的顺序答题： A、指出本文蕴含着的思想意义以及你从文中得到的收获、体会、明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。

B、结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由 C、所以我们应该怎样怎样。

记叙文阅读技巧

（五）【收集整理】

语段阅读题答题总原则：

（１）、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。

(２）、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。(３)、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。

(４)、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。

1、文章体裁 ：诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文

2、记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果

3、散文种类：（1）叙事散文（2）抒情散文

4、散文特点： 形散而神不散。

5、小说种类： 长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。

6、小说三要素： 人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结局)。

7、记叙文的表达方式： 记叙、议论、抒情、描写、说明。

8、找主题句： 找首段或尾段的议论、抒情句。

9、文 眼:

标题是“文眼”，统帅全文（新闻）；有时交代主要人物、故事情节，有时交代主要事、物（“物”象征意义）；有时还是“线索”。

10、材料组织特点：紧紧围绕中心；选取典型事件；剪裁得体；详略得当。

11、划分层次：

（1）按时间划分（找表示时间的短语）

（2）按地点划分（找表示地点的短语）（3）按事情发展过程（找各个事件）

（4）总分总（掐头去尾）

以写事为主的文章：

①．按事情发生发展的先后时间分析；

②．按事情发生发展的地点转换分析； ③．按事情发展的阶段分析。

以写人为主的文章：

①、按人物成长的阶段分析；

②、按人物所在的不同地点分析； ③、按表现人物不同性格特征的不同条件分析；

④、按人物感情的变化分析。以写景状物为主的文章：

①、按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析； ②、按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。

12、记叙的线索及作用：

线索：（1）核心人物

（2）核心事物

(3)核心事件

（4）时间

（5）地点

（6）作者的情感

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。答题套路：

如： 文章以“……”线索，中间串写了“……”、“……|”几件事，组成一种“冰糖葫芦”的“串”式结构，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明。

13、为文章拟标题： 找文章的线索或中心。

（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感

14、记叙的顺序及作用：

（1）顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。（4）平叙（略）

15、语言特色：

（形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强等）

答题套路：这篇文章语言（自然朴素或生动优美）如“……（摘录文章中的相关句子）”，它“……（适当地选入下面词库摘抄的语言）”。

例句：这篇文章语言优美生动，如“让人了却忧虑，悠游其中”、“拍打着你心底沉淀的情绪”、“攫走你紧紧扯在手里的轻愁”等，笔意超逸，清新隽美，富有诗意，给人留下不尽的余味。（《夏之绝句》）注意：结合语境和修辞方法从下列语句中选择。一定要根据文章的具体内容来选用恰当的词语，切莫张冠李戴。

附：朴实自然的语言赏析词库：

（1）、朴实无华

（2）、写得晶莹澄澈，明润无疵，如诗如画

（3）、言简意赅，清真雅洁，朴素自然

（4）、语言简洁，气势纵横

（5）、文字洗练，意境深邃

（6）、语言朴实活泼，节奏明快，上口顺耳

（7）、文辞畅达，沉静雅洁

（8）、平易省净的语言，运笔飘逸流动，设色素淡而隽永……

生动优美的语言赏析词库：

（1）、文笔凝练，刻画传神

（2）、细致传神的描绘，使行文摇曳多姿，富于变化，主题鲜明突出（3）、含蓄隽永，耐人咀嚼，发人深思，给人留下不尽的余味（4）、笔意超逸，九曲回肠，有绘画的色彩美，也有诗的韵味美（5）、汹涌豪迈的气垫，清丽隽永的风格，稳健深沉的笔触（6）、血肉丰富，意蕴深刻语言深沉缠绵，感人肺腑

（7）、大笔泼墨，尽情挥洒

（8）、说理深刻，内容厚重（9）、语言气垫壮阔，精练凝缩，激动人心

（10）、深婉隐约，耐人寻味（11）、语言优美，富有诗意，撼人心扉

（12）、行文起伏跌宕，含义深邃隽永……

16、写作手法及作用：（对比、烘托、欲扬先抑、巧设悬念、以小见大、开宗明义、卒章显志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夹叙夹议……）答题套路：这篇文章采用“XX”的手法，作者通过“……（文章相关内容）”使文章写得“……”

例句：这篇文章采用象征的手法作者通过对北方白杨树的赞颂，来赞颂中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神，它使文章意蕴含蓄，情感激越，作者的赞美之情藉此得到淋漓尽致的抒发。

（1）拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

（2）比喻手法：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（3）夸张手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。（4）象征手法（托物言志）：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。

（5）对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

（6）衬托（侧面烘托）手法： 以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。衬托，同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主。

（7）讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。（9）前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。

17、修辞方法及作用：

答题套路：这篇文章运用了XX的修辞手法，如“……（某一段话）”；运用了“XX”的修辞手法，使(能)“……”（套修辞作用）

注意：在写作时一定要结合文章的具体内容来写，否则就会很空。附：常见的几种修辞手法的表达作用

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象

性、化抽象为具体，使人易于理解。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的效果。

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。

（5）对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。（6）反复：强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明。抒情强烈，富有感染力。（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。（9）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。

（10）反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

（11）对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

18、文段中关键词语、短句的分析。

在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：

词不离句→句不离段→段不离篇，抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。也就是说一定要结合具体语境来考虑。

19、关键句子主要包括五个方面：

①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

20、分析记叙文语段中分析一句话：

要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。

（１）、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

（２）、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。

（３）、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……

21、句子在结构上的作用分析：

（１）、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

（２）、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；

（３）、对上下文：承上启下（过渡）。

22、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

方法： 联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。

答题套路：

“X X”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。

解答这类题目，要注意两点：①是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。②是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”

23、给文段拟题：

（１）、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。、（２）、语言要求简练，一般在６个字左右。

24、根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会： １、用第一人称；

２、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

25、根据语境，补写心理活动：

１、必须用第一人称；２、必须仔细研读具体语境。

26、文段中事例的概括：

（１）、必须包含两个要素：人物＋事情；

（２）、其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

27、划分段落、层次。概括段意、层意：

（1）划分段落、层次：要注意理清文章的线索，可按时间或空间转换、事件的发生经过、内容的、表达方式变换或感情的变化逻辑关系（总分式、层进式、并列式）来划分；借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。其中小说还可以按情节的四个环节来划分（序幕）开端、发展、高潮、结局(尾声)。

（2）学会概括段意、层意。

概括段意、层意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者观点的话来概括。②用概括法。即是用最简洁的文字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。③把两个或两个以上意思的段落概括出联合段意。总之要求：完整、简洁、明确。

28、词语的比较（选词填空）：

（１）、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。

（２）、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

29、记叙文的人称：

（1）第一人称：以“我”的口吻或者角度展开记叙。第一人称的“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”。经过了虚构，就不是作者本人；把生

活的真实的我记录下来，这就是作者本人。

作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。

（2）第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。

（3）注意：有的文章中运用了第二人称代词，一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍是站在第一人称或是第三人称的角度写的。

作用：可以增强文章的抒情性和亲切感，便于感情的交流。30、记叙文中的描写：记叙文中的描写分人物描写和环境描写。

（1）、人物描写又细分为 ：（1）肖像描写

（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写

（5）语言（对话）描写

（6）心理描写

另外，人物描写从另一个角度看，又可以分为： 正面描写、侧面描写、细节描写。人物描写作用：塑造人物性格；推动情节发展；揭示文章主题。（2）、环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写（景物描写）句的主要作用：

（１）、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；

（２）、推动情节发展；（３）、渲染气氛；

（４）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

（５）、突出、深化主题。

社会环境描写的主要作用：(１)、交代作品的时代背景。

(２)、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

31、记叙文的提炼中心、主题：

要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。

32、记叙文中议论：

记叙文中议论是以记叙为基础，对记叙的内容进行分析或评论。“叙”主体，“议”是附属成分，不可本末倒置；“议”是“叙”的自然发生，并不是强加上去的。“议”宜短不宜长，点到为止，不可以“议”代“叙”。

记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。

作用：可起到承上启下；统领全文； 引发读者思考；点明人物或事件的意义；突出中心；升华主题；起到画龙点睛的作用。

33、记叙文中抒情：分直接抒情和间接抒情。

直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式；

间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。

注意：阅读散文时，要特别注意文章托物言志或借景抒情的特点。

作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

34、记叙文中的说明：

记叙文中的说明是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要。

35、记叙文中的过渡及照应。

（1）过渡：过渡是段落层次连接的桥梁。

要求：恰当、巧妙，能够使文章连贯、布局慎密、转承自然。过渡时一般用词语、句子、段来过渡。

作用：过渡能在段与段、层次与层次之间起到纽带作用或穿针引线、承上启下、组织成篇的作用。

（2）照应：照应是指上下文之间的相互照顾和呼应，包括交代和照应两个方面。交代是对后面要表现的内容在前面适当地提示一下；照应是对前面提示的内容的回答。照应可以分为：开头（起段）与题目的照应、开头与结尾的照应、前设悬念后有照应（即文章前后照应，或称：相互照应）、相同或相近的语句、段复迭式照应。

36、续写小说结尾。

按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。

37、文段（各种文体）中指代词指代对象的判断：

（１）、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……；（２）、一般是往前找；

（３）、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

38、用自己的话回答问题：

（１）、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；

（２）、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法： ①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况； ②翻译句子法，适用于文言文语段；

③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；

④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。

39、开放性阅读试题的解答：

这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。

主要有以下几个方面：（１）、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；（２）、结合实际阐述对选文内容的理解；（３）、对文中的人物进行评说；（４）、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；（５）、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；（６）、调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）；(７)、发挥联想、想像补写有关内容；(８)、对文中的艺术手法或美点进行赏析。

答题套路：

这一类型的题目它都会要求考生“谈谈你的看法”，“你认为……”只要符合文题要求，所谈内容言之成理即可得分

(1)表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为……。比如……”这样的标志性语言。先用“我认为……。”言简意赅地表明自己的观点。

（2）、再用“比如”、“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚，论证有力的良好印象。

初中语文记叙文阅读方法总结 篇3

在总结阅读方法之前，笔者首先介绍一下记叙文的基本知识。

一、相关知识

1.记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果

2.记叙的顺序及作用

(1)顺叙：即按照事情发生、发展和结果的时间顺序来写。

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

(2)倒叙：把事情的结局或某个最突出、最重要的情节提到前面来写，然后顺着事件的发生、发展的次序往下记叙。

作用：造成悬念、引人入胜、吸引读者，使行文曲折，增强文章的生动性，突出中心，内容集中，对比鲜明。

(3)插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。

作用：补充交待了事情的相关背景，使叙述更加充分，内容更充实，为下文的叙述做铺垫。

3.记叙文中的表达方式及作用

(1)描写

描写包括环境描写和人物描写。环境描写又分为自然环境和社会环境描写。

自然环境描写的作用一般是：①渲染了……的气氛；②烘托了人物……的心情；③推动情节发展，为下文做铺垫；④暗示了人物……的品质；⑤表现地域风光，提示时间、季节和环境特点。

社会环境描写的作用一般是：①交待了……的社会(历史)背景；②交待了人物活动场所；③交待了……的风土人情；④为下文情节发展作铺垫。

人物描写的方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。其作用主要有：表现人物……的思想和性格；或推动情节发展；或揭示文章主题。

(2)议论

记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。其作用有：承上启下；统领全文；引发读者思考；突出中心；升华主题；画龙点睛等。

(3)抒情

记叙文中抒情分直接抒情和间接抒情。直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式；间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。抒情的作用是抒发作者……的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

(4)说明

记叙文中的说明是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要。

4.表现手法(写作手法)

对比：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

衬托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主。

欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

象征：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。

讽刺：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

借景抒情：通过描写生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。侧重于借助景物来表达自己的情感，也就是在描写的景物中有明显的作者情感在流露。

寓情于景：以景为主，情感是含蓄地“寓”在里面的。侧重于“寓”字上，没有刻意地“借”意，只是在描写景物中自然地渗透了作者的情感。

二、阅读技巧

1.概括内容

（1）要素归纳法

第一，找出文章的主人公：哪个人最能体现出作者要表达的中心思想，哪个人物便是主要人物。第二，做了什么事或怎么了。第三，补充起因、结果、时间、地点。

要求：语言简洁，可以用反推文章内容的方法检验正确与否。

（2）题目扩展法

有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。

（3）摘录句段法

有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意，阅读时可直接引用，或稍加整理便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。

2.明确中心

要明确中心，一要抓标题，二要从分析开头入手，三要从分析篇末入手，四要抓议论、抒情语句。

3.文段(各种文体)中指代词指代对象的判断

(1)常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……

(2)一般是往前找；

(3)找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

4.理解句子

(1)分析句子的表达作用

①抓关键词。即字面义+语境义+情感义

②抓修辞。比喻：形象生动。拟人：赋予事物以人的性格(思想、感情和动作)，使……人格化，形象生动。夸张：给读者以鲜明而强烈的印象，突出/讽刺/强调了什么。排比：增强了语言气势。对比：形成强烈反差，突出了什么。对偶：句式整齐，形式优美，音韵和谐。反复：强调/突出了什么内容。设问：引起读者注意和思考。反问：加强肯定/否定的语气。引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。反语：增加讽刺意味。

(2)理解句子的深层含义、特殊含义

①运用比喻、象征手法，答出本义。

②抽象、概括的内容，意义要谈具体，用浅显的语言答出来。

(3)关键语句的作用

①开头句。环境描写，点明故事发生的地点、环境，引出下文，为下文情节发展作铺垫。其他的内容也能起到开篇点题；奠定全文的感情基调；设置悬念；总领全文或引出下文；为下文情节发展作铺垫的作用。

②结尾句：总结全文；照应开头；点明中心；深化升华主题；留有余地，给人想象空间，耐人寻味。

③过渡句：承上启下；总结上文；开启下文。

④照应句：照应是指上下文之间的相互照顾和呼应。可以分为开头(起段)与题目的照应、开头与结尾的照应、前设悬念后有照应(即文章前后照应)、相同或相近的语句照应。作用是使文章连贯紧凑、结构严谨、中心突出。

5.开放式试题的解答

主要有以下几个方面：

(1)要求根据选文材料谈看法、感受和启示：一般情况下，这种题目要针对文章的主题来理解。

(2)结合实际阐述对选文内容的理解：联系自己的生活实际或者是针对当代青少年的实际情况，从正面看待问题。

(3)对文中的人物进行评说：先谈这是个怎样的人物形象，然后再说自己对他的看法。

(4)根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解：不一定面面俱到，可以从某一个方面进入。

(5)联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想：大胆想象，同时注意措施的可行性。

(6)发挥联想、想象补写有关内容。

(7)对文中的艺术手法或美点进行赏析。

6.答题套路

(1)表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为……比如……”这样的标志性语言。先用“我认为……”言简意赅地表明自己的观点。

(2)再用“比如”“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚、论证有力的良好印象。

(3)表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。

(4)要有正确的人生观、价值观。

(5)语言要通顺，表达要流畅。

记叙文的阅读方法 篇4

一、弄清六大要素

记叙文的阅读教学首先要指导学生弄清记叙文的六要素, 即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。一篇记叙文大都是六个要素都存在的, 根据记叙文的六要素, 就能很快把握文章的主要内容。譬如, 教学《散步》, 我们就可以根据记叙文的六要素, 这样概括课文的内容:初春的某一天, 我、妻子、母亲和儿子在田野里散步, 为走大路还是走小路发生了分歧, 母亲屈从了孙子。在难走的地方, “我”背起了母亲, 妻子背起了儿子。笔者告诉学生, 有些记叙文可能省略了某些记叙要素, 但这些记叙要素一定是读者熟识的, 或者不交代并不影响表达效果, 阅读时要具体对待、灵活处理。

二、寻找记叙线索

线索, 是脉络, 是红线, 总是贯穿于文章的始终。特级教师张庆在《倡简、务本、求实、有度》一文中说:“引导学生感悟, 要整体感悟。课文掰得碎, 就会把完美的课文打得七零八落。我奉献八个字:提领而顿, 百毛皆顺。”这里的“领”有时就是文章的线索。理清了线索, 文章的段落、层次就会一目了然。记叙文有的以某一事物为线索, 有的以作者的行踪为线索, 有的以时间的推移为线索, 有的以作者思想感情的发展变化为线索, 等等。如执教《羚羊木雕》, 笔者就启发学生思考本文是围绕什么展开故事情节的。通过思考, 学生明白原来文章就是以“羚羊木雕”这一物品为线索展开故事情节的。笔者告诉学生一篇记叙文一般只有一条线索, 也有的有两条线索:一主一次或一明一暗。譬如, 《我的叔叔于勒》就有一明一暗两条线索, 以菲利普夫妇对待于勒的态度为明线, 以于勒的十年经历或者说是于勒的或贫或富的变化为暗线。

三、把握记叙顺序

记叙文的记叙顺序较常见的有顺叙、倒叙和插叙。“顺叙”即按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。这种写法可使事情的来龙去脉清晰地展现出来。“倒叙”是把事情结局或某个最引人注目的片断先“亮”出来, 然后回过头来再追叙事情的发生、经过。倒叙总是出于表达的需要, 或是为了突出中心, 或是为了使内容集中, 对比鲜明;或是为了结构的变化, 使叙述呈现波澜;或是为了营造悬念, 引人入胜。倒叙的方法有以下几种情况:一是由眼前的事联想到以往的事, 从现在的角度去追叙往事。二是把当前的情况和过去的情况加以比较。三是先写事情的结局, 再记叙事情的缘由。“插叙”有两种:一是因为某种需要, 暂时中断一下叙述的线索, 插入与之相关的另一件事情。二是插入对有关事情的追溯和回忆, 叙述完毕, 仍回到原来的路上, 按原方向继续行进。如执教《爸爸的花儿落了》时, 笔者要求学生找出插叙的内容, 并反复品读, 领会这样写的好处:作者将眼前的事和回忆往事相结合, 由现实引出回忆, 这样写使文章内容丰富而不拖沓, 事件交错而不零乱, 跌宕有致, 波澜起伏。

四、分析记叙详略

详略问题要求作者取材、组材要紧扣中心, 突出主题。事件往往是复杂纷繁的, 但写作目的都是明确集中的, 如何取舍, 孰详孰略, 依据的标准只能是文章的主题。凡是能够突出主题, 富有深刻内涵、情节较为生动的材料, 就要详写;而那些对于突出主题起次要作用的材料, 只作概括叙述即可。记叙文教学, 应引导学生注意材料的详略处理是如何为主题服务的。如执教《从百草园到三味书屋》, 笔者引导学生思考:鲁迅写百草园的生活, 可写的事情很多, 但他只选取了“百草园生活的乐趣”、“美女蛇的故事”、“雪地捕鸟”这三个方面的内容, 这是为什么呢?通过思考, 学生终于领悟到:写这三件事就可从不同角度表现出儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的生活这一主题。

五、归纳文章中心

记叙文通过写人、记事表达作者对生活的认识与感受, 这种认识与感受就是文章的中心。笔者在教学中注重教给学生归纳文章中心的方法:1.抓题目, 题目是文章的眼睛, 透过这双“眼睛”, 学生总能找到文章要传达出的主题。2.抓住课文中能直接告诉读者中心意思的句子或段落。3.抓住课文的开头、结尾段中带有抒情或议论色彩的点题句、关键句。4.通过结构分析归纳中心意思, 把课文各部分的大意联系起来, 进行综合概括, 进而总结出作者表达的思想、感情、态度。5.从时代背景入手, 好的文章都打上了时代的烙印, 分析作者的写作背景, 有助于迅速地把握文章的中心。

六、欣赏表现手法

好的记叙文离不开描写、议论与抒情的配合, 记叙文中的描写可分为两类:一是人物描写, 包括肖像描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写等, 以此突出人物的性格特征。二是景物描写, 包括社会环境描写与自然环境描写, 用来交代背景, 渲染气氛, 表现人物性格, 烘托人物的心情, 推动情节的发展等。如执教《最后一课》, 笔者引导学生抓住描写天气暖和晴朗、画眉唱歌、普鲁士兵操练等景物描写的句段, 咀嚼、品味、欣赏, 从中体会出了小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去而又为路旁景物所吸引, 既留恋又不敢停下来观赏、玩耍的复杂心情, 同时也明白了这样的景物描写为后文小弗郎士的变化作了铺垫。

记叙文中恰到好处地穿插议论, 会使文章启人思考、耐人寻味, 尤其是文章末尾的议论, 会起到揭示文章主旨、深化中心的作用。如《走一步, 再走下一步》结尾的议论, 就起到了画龙点睛的作用。文章不是无情物, 字字句句皆含情。记叙文中的抒情可分为直接抒情和间接抒情。“直接抒情”是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情, “直白性”是其突出特点;“间接抒情”则较为委婉, 是指借助对某个事物、某一问题的叙述、描写、议论, 含蓄地抒发自己的感情。在阅读教学中要注意引导学生在情景交融、情事结合的语言中接受情的感染与美的熏陶。

摘要：在初中语文教材中, 记叙文占有较为重要的位置。作者认为在阅读教学中, 教师应向学生传授阅读记叙文的方法, 授人以“渔”, 强化阅读效果, 培养学生的感悟能力。

关键词：语文教学,阅读方法,感悟能力

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2012.2.

记叙文阅读教学方法 篇5

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体，它的主要特点是通过生动的形象和具体的事件来反映生活，表达作者的思想感情；文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的，是通过对人、事、景物的生动描写来表现的。记叙文的另一特点，就是以记叙为主，采用综合表达方式，包括记叙中的描写、说明、议论和抒情等。记叙文阅读教学的基本方法包括：

1、整体感知。

①理清记叙的要素，包括时间、地点、人物和事件的原因、经过和结果。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，把这些要素交待清楚，内容才显得完整，眉目才清楚。

②理清记叙的顺序。记叙的顺序有三种：顺叙、倒叙和插叙。倒叙往往出于作者表达的需要；或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了造成悬念，引人入胜。插叙，有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述；二是插进对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述

③理出记叙的线索。线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间发展为线索，以事件为线索，以某人为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索等等。

2、分析综合。

①分析记叙文的表达方式。

采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一，即除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情。描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象；说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分；议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用；抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情。弄清这些特点，有助于提高阅读记叙文的能力。

②分析记叙文常用表现手法。

过渡。主要从两方面入手分析：第一，分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段过渡。第二，了解过渡的作用。人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。

照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧，做到四看：一看起段与题目的照应，二看开头与结尾照应，三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应，四看相同或相近的语句、段复叠式照应。复叠式照应对突出文章中心，标明文章线索都起到了重要作用。

悬念。悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。

“抑扬”的表现手法。巧用扬抑则是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。欲扬先抑或欲抑先扬可以是贯穿于作品整体的，也可以出现于产读时应注意把握。⑤衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。

③把握关键词语的深刻含义。

应注意从以下几个方面分析：一是结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。二是试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体味，通过工具书来查证。三是注意句中隐含的意思（即言外之意）。

④归纳记叙文的中心。常用的有以下几种方法：

一是从分析标题入手。标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可从中窥出文章的中心。二是从分析材料入手。材料是表现文章中心的基础，可以通过材料蕴含的意义总结中心。三是从分析段首入手。文章常开篇点题，分析开篇的语句、段落，往往可以把握文章的中心。四是从分析篇末入手。许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心意思的，分析结尾的含义常常可以捕捉到文章的中心。五是从分析文中议论、抒情入手。记叙文中的议论、抒情句，有画龙点睛之功效，我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心意思。六是从概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才能突出中心意思。

3、鉴赏评价。①分析人物形象。

分析人物形象，可以从分析人物的直接描写入手，还可以从分析人物与人物之间的关系入手。有些作品除了中心人物之外，还有其他人物，分析时我们既要抓住中心人物，又要分析人物与人物之间的关系。

②分析写作技巧。

分析记叙文的写作技巧，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑：

从文章的取材方面看，选择材料是文章写作过程中的重要步骤，有的文章，作者善于紧紧围绕中心选择材料。

从文章结构布局方面看，分析文章的结构特点，要着眼于全文的整体构思，理清文章的思路、脉络，分析文章各部分的内在联系。

从文章的表达方式看，可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样，人物的肖像描写、行动描写、对括描写、心理描写以及人物活动的环境描写，怎样为表现中心思想服务等。

从文章的语言运用看，可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性，成语典故的运用，句式的变换，修辞方法的运用等等。

还有语言风格，有的朴实自然，有的清新流畅，有的含蓄蕴藉，有的通俗晓畅，有的幽默辛辣等等。

③评价文章的思想内容和作者的观点态度。

要求学生了解作者赞成什么，反对什么，对文中描写对象是歌颂赞美还是批判讽刺，是喜爱同情还是厌恶憎恨。

【案例】下面是一位老师教授《散步》的教学实录： 【课前准备】 学生：①强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。反复朗读文章，理解大意，在笔记本上做好词语解释，扫清文字障碍。②查找有关写作背景资料，以便对课文有更深入了解。

教师：①准备播放的音乐和教学课件。②采用多媒体辅助教学。

【教学步骤】

一、导入语。[2分钟] 同学们，我们都是生活在家庭当中的一员，在成长的道路上我们都沐浴着家的温暖，是家的温馨使我们快乐的生活。当我们高兴时，家是撒欢的场所，当我们遭遇不幸时，家又是避风的港湾。那你们认为家对于每一个人来讲重要吗？（学生回答）好，既然家对于我们每个人来讲是如此重要，那我们都要尽力的维护好它，但光靠一个人的力量够吗？（学生回答）每个人在家中都扮演着不同的角色，因此都应该尽自己所能营造和谐的家庭氛围。今天我们就来看一看莫怀戚笔下的这个和睦友爱家庭是怎样的？它又能带给我们怎样的启示呢？请同学们打开课文。（板书课题）

老师已经布置大家作了很详细的课前预习，扫清了文字障碍，查阅了有关写作背景的资料，也让大家朗读了课文，相信你们对文章已有了初步的了解，那么我们现在就先让三个同学来给我们朗读一下文章。

二、抽三个学生朗读，教师评述。[5分钟] 教师：刚才我们听了几个同学的朗读，现在谁来说说文章讲的是什么事呢？

（一家四口外出散步的故事）

教师：这篇散文，写了一家四口在初春散步，表现得很温馨，很甜美。这人世间最美好的感情——亲情，是透过优美而朴素的语言传递给我们的，所以下面老师将配上动情的音乐给大家再次朗诵这篇散文，希望你们能用心去感受这份温情。

三、教师有感情地范读课文。（配以音乐）[5分钟]

四、课文讲解。[15分钟] 教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样？

学生自由发言,教师引导。关于“我”：[5分钟] 你认为“我”是怎样一个人？（孝顺，善良的人）

请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。

（“母亲本不愿出来的，……就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）

（“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：„走大路。‟”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。）

（“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”）（板书：“我”：孝顺善良）关于我的母亲：[5分钟] 文中的奶奶又是怎样一个人呢？（善解人意，爱护小辈）

请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。（“母亲本不愿出来的。……就像我小时候很听她的话一样。”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家）

（“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”母亲很为小辈着想，不愿意为难自己的儿子，更不愿意为了自己而搅了一家人出游的兴致）

（板书：母亲：慈爱亲切）关于儿子和妻子：[5分钟] 教师：文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。那，请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢？

学生小结教师评述：儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。教师：我们再进一步思索，从儿子身上有没有折射出家庭教育因素呢？

（这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好“父母是孩子最好的老师”“言教不如身教”，从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。）

学生小结，教师评述：从文中看，妻子很贤良，是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。对丈夫温顺有理，对婆婆尊敬有加，对儿子关怀倍至。在她身上也渗透了尊老爱幼，孝敬父母的高尚情操。

（板书：妻子：温柔贤惠）（板书：儿子：聪明乖巧）

教师总结：本文无论写谁，作者在字里行间都表达一种永恒的情感：亲情。（板书：亲情）

教师：通过对四个人物的描写，这个“亲情”又渗透了哪些情感？（“我”和母亲之间、妻子和儿子之间——母子情）（“我”和妻子之间——夫妻情）（母亲和儿子之间——祖孙情）

教师：本文就围绕着这三种亲情表达了一个重大主题——（学生回答）互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。

教师总结：

这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。（板书：小事情表现大主题）。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。

其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。这就是今天我要告诉大家的。

五、播放乐曲。[2分钟] 让我们共同欣赏一首清新悠扬的乐曲《家》。请同学们闭好眼睛，用心去感受，让自己和家人在一起时的美好时光一幕幕在脑子中呈现，感觉一下自己从家庭当中得到过的无尽温暖和爱，相信你对“亲情”二字会有更深透的理解的。

思考题：既然说在生活中蕴涵了许多令人感动的故事，那请同学来告诉我们平时父母是怎样关心和爱护你的？你又为他们做过什么？（学生讨论）[5分钟]

六、学生在深入理解文章意韵基础上伴着音乐朗读。[5分钟]

七、教师提问,让学生说说自己父母的生日。[1分钟] 总结：希望同学回去以后都能问清楚自己父母的生日，把它记在本子上，最好记在心理，每逢父母的生日，都能给他们送上你最诚挚的问候与祝福。

构建高效的记叙文阅读课堂 篇6

福州市近年中考记叙文阅读得分率仅在50%左右(见表1)。透过现象看本质,得分率不高关乎教与学的问题。因此,如何构建高效的记叙文阅读课堂,行之有效地提高记叙文阅读得分率,是中学语文教师要探究的课题。

二、记叙文阅读得分率不理想的原因分析

福州市近年中考记叙文阅读得分率不高,造成失分的因素主要有以下方面:

1.学生文体意识淡薄,知识点掌握不佳

记叙文的六要素(时间,地点,人物,事件的起因、经过、结果),学生是熟记于心,然而在概括事件中心内容时却概括不全面,表达不到位,总是丟三落四;语言概括性不强,无法灵活运用六要素“什么人在什么情况下做什么事结果怎样”,不能突出要点而失分。例如,要求用简洁的语言概括《青虫之爱》的主要内容,出现很多错误答案:如:“写女友小时害怕虫子”,“我佩服女友的勇气”。该题的参考答案是:女友因对女儿的爱而战胜了害怕虫子的心理疾病。显然,学生的答案是断章取义,折射出的问题是学生记叙文文体意识淡薄,知识点掌握不佳。

2.学生文章整体意识薄弱,缺乏细读文章的习惯

(1)整体感知出现偏差,不能准确把握文意

学生对文章的整体感知有偏差,缺乏细读文章的习惯,无法准确把握作者描绘的形象和叙述的事件,无法了解文章的思想情感和写作目的。例如,2014年福州市中考阅读《我的童年才是真正的童年》问:为什么作者认为“我的童年才是真正的童年”?1错误答案千奇百怪:“现在的孩子只会买玩具、玩电脑,很可怜,太单调;以前的孩子自己动手制作玩具。”“作者认为那些沉迷于网络的孩子不单智力没开发,反而越玩越傻,认为自己的童年有欢笑,还可以自己钓鱼。”该题的参考答案是:因为在作者的童年时代,孩子们可以尽情去做自己感兴趣的事,并从中体验到生活的美妙与欢乐。生活无忧无虑,充满童真童趣。2由于这个高度概括是在通读课文后赏析的过程中归纳出来的,所以是一种半隐性的运行,从特殊到一般的理性概括。学生若不细读文章,则不能准确地把握。

(2)学生孤立地理解文章局部,不能结合语境分析问题

梳理文章主要内容和把握文章主旨,是阅读的入门或途径。学生拿起一篇文章往往只知道一点零碎的事情,没有用心地去阅读、去感受,因此全篇文章主旨不明确,常孤立地理解文章局部,习惯性地执意去概括所谓的“主题”,脱离语境分析问题,往往会出现事倍功半的效果。例如,2012年福州市中考阅读《点燃一个冬天》问:画线句环境描写有何作用?1错误答案有:“写出孙老师夫妇在萧瑟极为艰难的冬天里生活”;“运用环境描写突出了山村冬天的寒冷,衬托出山村孩子求学的不易。”结合语境无法准确点出环境描写作用的关键词语“为下文××作铺垫”,“衬托学生××性格”。若是肢解式地、孤立地、不结合语境地阅读,从人文角度看“那么这种人可能已经偏离文学,与文学的缘分不深了”。

3.学生审题意识薄弱,缺乏认真审题的习惯

学生审题意识薄弱,审题能力缺失,没有养成慢审题、快答题的习惯。没有掌握审题的正确方法,没有边读题边圈点的习惯,因而也就常常会忽略那些需要思考分析才能彰显的隐含信息。例如,2011年福州市中考阅读《榜样》中第5题:峰子是一位有着“悲剧”色彩的主人公,文中用了大量笔墨来表现他的“悲”和“壮”,请各举一例并作简要点评。2部分学生审题不认真,没有关注“各举一例”,只是作了简要点评而造成失分。学生缺乏认真审题的习惯,不能准确理解题意,无法全面把握题干要求,往往会导致答案不完整甚至是答非所问。

4.学生心有所感而口不能言,不能准确地表情达意

这个问题的主要原因之一就是学生阅读积累不够,词汇量不足,找不到恰当的词语,无法准确表达出心中的感想,久而久之,不仅影响人与人之间的沟通交流,同时还影响自己思维的精致、深化和提升。例如,2007年福州市中考阅读《一千张糖纸》问:文中的“我”为什么“忽然有一种很累的感觉”?3许多学生能意会但无从下笔,无法把心中所感用文字表达出来,有些学生草草写下答案:“因为觉得我们被骗”,“‘我’和世香辛苦攒的糖纸却没有得到电动狗”。没有表达出关键词“表姑来信”,“希望成泡影”,“悲愤绝望、内疚”,4所以觉得很累。学生心有所感却不能言,无法正确地表情达意。

三、问题的解决

“教学有法,教无定法”。我认为教学不能不顾学习环境和学生实际,若只是盲目照搬别人的教学理论与方法,其结果只能是“东施效颦”。在记叙文阅读教学中,教师应采取行之有效的办法。

1.得法于课内,得益于课外

教师课堂上应传授阅读记叙文的窍门,学生通过范例,掌握阅读记叙文的方法并触类旁通。近几年的中考试题也透露出这样的信息:多阅读、善思考才会有利于记叙文的学习和答题准确率的提高。比如,从1999年起,原国家教委就倡导开展“多读书,读好书”的活动。《语文课程标准(2011年版)》中更是列出了中学生课外阅读的推荐书目。可见,开阔视野,丰富学生的阅读生活,会使学生多方面受益。例如,《从百草园到三味书屋》新课学习后,我结合名著布置学生阅读《朝花夕拾》,并利用课前3~5分钟时间安排学生上讲台讲述名著。我在布置作业时就规定了讲演的要求:篇幅较短的阅读可以根据地点或时间的变化复述主要内容,谈阅读感受,并对人物形象进行分析;若是章回体的阅读文章,则按人物活动的情况来复述主要内容。经过一段时间的训练,学生的语感都得到不同程度的提升。

2.培养学生良好的审题习惯

如果审题“差之毫厘”,答题就会“失之千里”。良好的审题习惯是答对题目的开端,磨刀不误砍柴工。教师在教学过程中要主动地、客观地、有针对性地通过学生心理倾向分析出学生审题过程中存在问题,并采取有效的措施,帮助学生扫除障碍,开启审题思维之门。引导学生从提示语、议论性语言、文题等方面进行全方位的分析,审出答题对应的相关文章区间。命题者往往在题干中会提示答题内容所在选文中的位置,甚至限定在段落或句子中。这样就能在较长的选文中快速定位相关文章内容,具体到段、句、词,从中寻找到相关有效信息并组织答案。一般来说,答案的检索区都在命题点的附近。题干中的很多关键词语暗示了与解题相关的文章内容区间,这类题目一般会直接出现“文中第×段”“结合第×段”“联系全文”等词语。例如,2009年福州市中考阅读《一双脚上的修养》问:从第二段看,“我”愧怍的原因是什么?题干很明确地指出答案就在选文的第二段中寻找。只要找准区域,抓住关键词句,答案就在选文中。有一些题目指向没有那么明确,但题干中却暗含着答题的区间,教师要引导学生有意识地去寻找答题的区间范围,并注意文中的过渡句、关联词、指代词的提示。经过一段时间的审题习惯训练,学生答题的准确率提高了,并有效地缩短了答题时间。

3.情感应与阅读同行

阅读教学要尊重学生个人的情感体验,基于这个原因,情感应与阅读同行。授课前先让学生自己默读课文,充分理解,感悟,品味每个词、每句话、每段话乃至整篇课文,一边阅读一边在脑海中呈现文章所描述的某幅画面或某一场景,让学生融入语境中,仿佛自己就是选文中的人物,由此及彼展开联想在选文的各个空白处都可进行旁批,写出自己的感悟、评价、疑问等。例如,2013年福州市中考阅读《快递》要求用描写的表达方式写几句连贯的话,具体表现文中画线处小伙子内心的懊悔1。学生如果能把自己融入其中,换位思考,真情实感就会自然地流露,准确答题:“我怎么老是和别人吵架呢?这位长辈对我这么关心,我刚才却对他那么无礼,往后我可不能再把自己焦躁和烦恼的情绪发泄在别人身上。”2阅读中融入情感,答题的准确率就提高了。

4.“心中所感而不能言”转变成“畅所欲言”

学生心有所感而口不能言,能意会但不会表达。如何解决“人人心中所感而不能言”。这需要提高学生的表达能力,规范学科用语。坚持每节课前3~5分钟的名著阅读口头表达训练,结合钱梦龙先生提出的“复述整理”,教师要求学生阅读完一篇短文后,概述文章的要点、重点,梳理自己的体会,使之合理化、明确化。几种记叙文阅读常见题型如下:运用简洁的语言概括一篇文章的主要内容;好词好句评点;表达方式在选段中的作用;常见表现手法在选文中的运用;句子或段在文中的作用;环境描写在选文中的作用等来规范学生的学科用语和答题要求。经过阅读训练,选段《田野上的白发》要求佳句评点“她太累了,体力不支,已不是弯腰在田里移动,而是双膝跪在泥水里,艰难地爬行。”3多数学生熟练地运用佳句评点三步法,写道:“抓住母亲的动作‘跪’、‘爬’传神贴切地写出了母亲种田的辛苦,身体已极度劳累,母亲却为了家人不顾体力透支,仍默默地付出,表现了母亲坚忍顽强的品质和为家人无私奉献的精神,表达了作者对母亲心疼与心酸之情。”

阅读教学应引导学生明确阅读选文文体,认真审题,融入情感,准确解答,这是构建高效阅读教学课堂的有效方法。掌握了这些方法,学生在阅读教学课堂和阅读练习时就会表现出思维更活跃,表述更准确,主旨更明确,真正实现高效的记叙文阅读课堂教学。

摘要：落实课标要求,实现阅读教学的目标需引导学生明确记叙文阅读选文的文体,钻研文章,认真审题,加深理解和体验,要珍视学生独特的感受,让学生有所感悟,有所思考。只有构建高效的记叙文阅读教学课堂,学生触类旁通,才能实现理想的记叙文阅读教学。

试论中考记叙文阅读的命题特点 篇7

一、多元的文本结构

为了体现答案的创新性和多元性, 很多中考记叙文阅读试题在文章的内容与写法方面, 都给考生预留了广阔的答题空间。

【示例1】阅读第7题:2011年3月18日的《扬子晚报》刊登这篇文章时, 删去了第①②小节中划线的三个句子, 请你比较阅读, 你觉得删去好还是保留好, 为什么?

【答题策略】

这是一题关于文本结构的开放性试题, 答“可以删”或“不可以删”都可以, 问题的关键是如何分析人物的形象与本文中心 (或作者对人物的感情色彩) 之间的关系。从文章第3至5节看, 主人公的形象是:精神明媚、热情动人、妆容精致, 而划线的三句话 (她笑着说, 红唇鲜艳, 她乐得眉毛眼睛都在笑) 也正是体现了“她”美丽、健康的外在形象。当然, 联系全文, “她乐得眉毛眼睛都在笑”, 固然表现了“她”爱笑的特点, 但这一特点文章有两次涉及, 一再写有重复之感。显然, 站在不同的角度, 得出的结论只要言之成理都是正确的。

【参考答案】

(1) :留好。因为这几句话既能够体现“她”美丽、健康的外在形象, 又刻画了她爱笑乐观的人生态度, 表达了作者对她的喜爱之情。

(2) :删好。①“红唇鲜艳”“灿若木棉花”, 这是“她”的外在形象, 并非作者要着力表现的内在品性;②“她笑着说”“她乐得眉毛眼睛都在笑”, 固然表现了“她”爱笑的特点, 但这一特点文章多处涉及, 一再写有啰嗦之感。

二、开放的语言赏析

中考记叙文阅读一般都会有一道语言赏析题。主要类型包括赏析语段、赏析句子和赏析词语三大类。

【示例2】阅读第8题:文中第⑨小节划线句含义丰富, 试作分析。

眼睛里, 一片一片的蓝, 相互辉映交融。

【答题策略】

本题对句子的赏析, 只给定句子, 但没给定角度, 考生可以从如下角度进行思考:从关键词语、修辞方法、描写角度 (环境描写或人物描写) 、表达方式、表现手法等角度赏析句子。考生可以选择自己最有把握的答题切入口, 运用最熟悉的答题方式进行答题。

【参考答案】

答:蓝, 既指“湖蓝”“天蓝”, 又指“蓝蓝”。情景交融, 写我们为纳木错变幻无穷风光诡异的圣湖美景所陶醉, 也为蓝蓝与疾病抗争的精神所感动。

参考答案是从修辞的角度来赏析句子, 这句话运用了“双关”的修辞方法, 并结合文章内容进行了赏析。

三、广阔的阅读体验

这类试题往往从阅读材料发散开去, 要求考生结合自己的生活体验作出多元的解读。

【示例3】阅读第10题:这篇文章引发了同学们对“我想要的生活”的一场讨论, 以下是部分同学的观点:

观点一:生活就应该像文中的“她”一样, “养花种草, 出门旅游”“去做义工”, 这才是丰盈的生命。

观点二:在追求事业和成就的时候有得失名利之心, 无可厚非, 只要合情合理合法, 就不能苛责。

观点三:追求事业和成就应该是人生的主旋律, “她”的生活是在生命只剩下三个月的情况下“非常态”的选择。

观点四:功名得失、事业成就都是浮云, 生活在于把每一天当做最后一天来享受。

你是怎么看的?你可以赞成上述某个观点, 也可以反对某个观点, 或者提出自己的新观点。请阐明理由。

【答题策略】

上述题目是基于文章内容的开放, 对观点持赞成还是反对, 或者提出自己的新观点, 都应该符合基本的心理认同, 而不是游离开认知规律。因而答题时必须明确作者在文中表露的观点和立场, 结合自身体验, 答题才能得心应手。比如本文的中心是:蓝蓝在“身患绝症”之时, 坚定了活下去的信念, 她重新打理自己的生活, 更热爱生活, 珍惜每一天。她战胜了自己, 创造了奇迹。作者赞美的是一种积极、乐观的生活态度, 而观点三过于强调事业和成就对于人生的意义, 却忽视了健康、幸福等与生命本真相关的要素;而观点四表达的却是一种“虚无主义”、“享乐主义”的消极思想, 显然与中心是对立的, 如果考生对观点四表示赞同, 那肯定是错误的。

【参考答案】

例1:我同意观点一, 我觉得这是一种充实愉悦的人生态度。“养花种草, 出门旅游”, 为一朵花停留, 为一片水感动, 灵魂安宁, 岁月不惊, 何其美好!

记叙文的阅读方法 篇8

关键词：缩写,预设模仿,改写,编写,思维能力

一、问题的提出

初中学生喜欢写记叙文, 但作文现状却不容乐观。我们遗憾的发现, 学生交上来的作文, 有不规范的、不丰满的、虚情假意的, 更有漏洞百出, 令人瞠目结舌的。大致归类, 有以下几种:

1.骨感型

记叙文以叙述和描写为主要手段, 通过写人、写事、写景来反映生活。从写作内容和写作方法上分, 可以分为记人、叙事、状物、写景四类。但我们的学生, 把注意点都放在记叙上, 单纯地认为只要叙述完一件事就大功告成, 而却把描写忽视了。经常见到这样一类文章, 记叙的事件, 起因、经过、结果都在, 但人物描写很单薄, 至于环境描写则是难得一见。偶有顾及环境描写的, 也纯粹是过个场, 根本就没有细究, 哪里需要环境描写, 怎样写环境描写。这就如一个人, 空有骨架, 瘦骨嶙峋、缺少血肉, 不健康, 更谈不上具有美感。

2.高帽型

有一个庆国庆60周年的主题为“我和祖国一起成长”的征文活动。笔者要求两个班的学生作文, 作文交了上来, 其中一类作文令人啼笑皆非。学生记叙完一件事, 在文章或开头或结尾, 这些最为引人瞩目的作文地带, 学生都会整齐划一地写上一大段“我们的国家变化真大呀”“随着经济的发展, 人民生活水平显著提高”“我为祖国而感到骄傲, 我要以实际行动报效祖国”“今日的幸福生活来之不易, 我们要牢记那些为新中国抛头颅撒热血的革命先烈”……诚然, 作文需要有高的立意, 需要健康的审美情趣, 但这样直白地、热情地表白太空洞, 更何况这样异口同声的表述, 更像是机器流水生产产品, 而不是“我手写我心”的真情流露。此类文章, 数见不鲜, 往往出现在以“爱国爱家乡”“树文明, 讲新风”等主题上, “千人一腔, 千人一面”, 漂亮空泛的政治口号犹如一顶高帽, 端端正正一丝不苟地扣在记叙文上, 学生却趋之若鹜。

3.“东施”型

学生也喜欢唯美, 而他们追求美的方式, 却与东施如出一辙——造假。无论从内容还是情感, 彻头彻尾的假。为了显示自己的“成熟”与“守纪”, 中学女生可以编造自己被男同学暗恋而坚决拒绝的故事;写我的母亲, 学生无一例外会写母亲辛劳工作, 全心全意照顾生病的子女;要“战胜脆弱”就必须编造父母去世或伤残给自己带来的打击等等。内容的虚假, 导致情感的虚假, 整一个作品纯粹就是一个假货。我们的“东施”们, 没有认真地去发现自己的美, 反而忸怩作态, 装出一种虚假的美。

4.烂衫型

江苏一特级教师曾对中考、高考的这一现象幽默地批判道:“古代文人每年一到6月、7月就忙得不得了, 屈原不停地在汨罗江上跳水, 项羽一次次地抹脖子, 司马迁一而再再而三地遭受宫刑, 韩信干脆跪在别人的胯下不起来……”于是, 这些著名古人一次又一次地被搬上作文。这身作文古装, 穿了又穿, 被人都穿烂了, 可下一届的学生, 却仍旧灰尘也不掸, 脑筋也不动, 捡起就穿。于是乎, 材料单一固定, 似乎中华民族几千年的历史长河中, 游弋其中的只有屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、李清照了。

在这些作文中, 找不到新鲜的素材, 闻不到时代的气息, 看不到学生真实的想法, 有的只是“故纸堆里”的霉味。

写了如此多的记叙文, 而现状却又不容乐观, 这非常令人意外, 并且也令人震惊。然而细究原因, 这样的结果也就不足为奇了。

二、分析原因

(一) 主观方面

1. 生活阅历浅短, 生活积累经验不足

初中生, “90后”一般都是独生子女, 他们普遍得到家庭和社会的过多关注, “怕孩子出事”可以说是家长和教师的心病, 家长巴不得学生整天呆在教室或家里。因此, 学生缺乏生活积累与生活经验。浅短的生活阅历、贫乏的生活积累与经验, 这就令写作断了源。

2. 阅读肤浅, 缺乏独立思考

在我们农村中学, 学生的课外阅读量十分有限。从小学到中学, 学生缺少系统的课外阅读指导, 课本上偶有推荐的也是数量稀少。不仅如此, 学生的阅读习惯也不好, 只关注于故事情节, 对于环境、对于细节等重要因素忽略不看不究, 至于没有故事情节的干脆拒之门外。

“学而不思则罔, 思而不学则殆”。这就造成学生写作中“人云亦云”, 毫无新意, 缺少应有的分析思考, 虽洋洋洒洒上千字, 却也如一个没有头脑的呆瓜。

(二) 客观原因

1. 写作教学缺乏序列

我们现在所用的人教版教材, 采用口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的写作训练模式。这种设计重视作文准备, 较好地解决了学生无话可说的难题。但问题是, 教材中的作文系列是以话题形式呈现, 缺乏内在的逻辑, 缺乏一种层次、递式螺旋上升的作文能力训练线条, 所有的话题作文都处于几乎同等的能力层面, 使的写作教材缺乏序列性。真正的写作序列应该有能力系列、内容系列、方法系列、过程系列、知识系列、素养系列等。

2. 作文教学过于功利

(1) 重考试, 轻意义

我们有些教师一谈作文, 开口就说, 中考有30分, 占语文分数的三分之一;一到考试, 就猜作文话题或者题目, 让学生有目的背诵下来, 来个“临场发挥”;考试结束, 到了讲评, 就通报某某人作文得了几分。似乎作文只为考而作。如果离开了考试, 难道就不需要写作。要知道写作是语文的一个基本素养, 是表情达意的手段, 是要为学生的终生发展而服务的。

(2) 重传授, 轻指导

记叙文的六要素、描写的种类与方法、记叙文选材的根本原则、记叙文的构思, 这一些知识要点的确该讲, 但是写作指导不仅仅需要这些, 写作指导既包括了写作知识的指导, 也包括了写作过程的指导。具体有写作前的指导、写作中的指导、写作后的指导, 而绝不是光靠理论的灌输就能有所成就的。

(3) 重形式, 轻内容

凑一些辞藻华丽的语句就夸学生有文采;列几句名言, 排几个典故, 就夸学生有学识底蕴;还有开头三句排比, 中间列三个故事, 结尾再来三句排比句, 教师就总结为“万能作文之三三结构”。如此一来, 作文训练不讲内容、不讲真情、不论事理, 完全变成了文字游戏。至于文章的内在内容却成了其次, 这实在是本末倒置。

(4) 重局部, 轻整体

写作训练并不少, 但是片段训练多, 整篇训练少。很多教师喜欢在课堂上写个动作描写、外貌描写或是环境描写, 但是真正运用到整篇文章中去, 却又少的可怜。固然, 一节课45分钟, 片段训练容易, 整片训练难以完成, 但是局部毕竟是该从整体出发, 为整体服务。所以, 写作一定要强调整体意识。

三、应对策略和措施

如何写好记叙文成为一个十分紧迫的问题, 摆在我们面前。首先, 我们得有一个正确的理念, 那就是写作的主体是学生, 教师绝不能越俎代庖。无论是平时的写作知识的教授, 还是写作过程的指导, 或是教师“下水作文”的示范, 那都是围绕一个目的:学生的写作素养的提高;其次, 教师的指导作用不容忽视。决不能把学生领到水边, 就放任不管, 任其“自生自灭”。目前, 我们有相当一部分的教师, 布置了作文题目或者话题, 就规定当堂完成, 完了以后, 改个分数发下。殊不知, 教师的写作指导是必不可少的, 正确的指导, 可以让学生事半功倍。那么, 我们语文教师究竟该怎样做呢?如果仅仅寄希望于因写作而写作, 来提高写作素养, 这显然过于呆板机械, 笔者个人认为, 写作训练是可以穿插在阅读教学的各个环节中的。因为语文学习是阅读与写作两条腿走路的事情, 缺一不可, 读与写相辅相成, 密不可分。

1.课前预习, 缩写长篇, 明确叙事要点、重点, 掌握叙事的逻辑性、完整性

记叙文写作的首要要求, 就是要交代明白。无论记人记事, 还是写景状物, 一般都要交代明白时间、地点、人物、事件的原因、经过、结果, 否则文章就不完整。学生明白这一点, 却未必能做到这一点, 经常看到学生习作中前言不搭后语, 叙事缺乏逻辑性、完整性。在阅读教学的预习环节中, 可以安排缩写这一环节, 这样学生既可以了解文章内容, 又可以明确记叙要点、重点, 锻炼提高叙事能力。

如何选这样的阅读文章, 安排缩写这个预习任务?需要符合两个要求 (1) 篇章比较长的; (2) 情节较为曲折。“篇章比较长的”, 才有缩写的必要;“情节较为曲折”, 才能让学生注意叙事的逻辑性、完整性, 提高其叙事能力。相信据此要求, 不难发现小说、剧本是首选。孙犁的《芦花荡》, 莫泊桑的《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》《杨修之死》等教学都可以安排此类预习作业, 使写作训练在阅读教学中不露痕迹地展开。

2.课堂预设, 生成模仿, 借鉴名家, 人为我用

模仿写作, 并不是进行随意的模仿, 而是生成性模仿, 是为了保证学生有效提高写作水平, 所以教师要发挥应有的指导作用。这种指导作用主要体现在教师在阅读教学过程中要有意识地精选模仿范本。那么, 什么样的课文具有这种指导性价值呢?鲁迅在《不应该那么写》中指出:“凡是已有定评的大作家, 他的作品, 全部都说明着:‘应该怎么写’。”这就揭示了名家名篇对写作的指导作用。古今中外, 许多名家名篇也都有模仿的先例:鲁迅的《狂人日记》曾借鉴果戈里的作品;曹禺的《雷雨》从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。新修订的人教版教材仍然保留了大量经典的名家作品, 这些经过时间洗涤的作品为写作教学提供了模仿的资源。

(1) 学立意

立意是指确立文章中心。中心是文章的灵魂, 是贯穿全文的主线。文章的选材、结构、语言表达都受中心的约束, 古人说过:“意犹帅也, 无帅之兵, 谓之乌合。”可见立意的重要性。由于学生受年龄、见识等因素的限制, 文章立意往往比较浅俗, 这时课文就是最好的范例。例如《走一步, 再走一步》说的是作者8岁时爬悬崖的冒险经历, 把一个大困难分解成一个个小困难, 就不难克服了。由一件小事悟出这样深刻的哲理, 这种立意就很值得学习。

(2) 效思路

记叙文的思路即线索安排很重要。记叙文的线索是贯穿全文、将材料串连起来的一条主线, 它把文章的各个部分联结成一个统一整体。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠, 那么线索就是将这些珍珠串连起来的彩线。记叙文的线索主要有以下几种:

以实物为线索, 以人物为线索, 以事件为线索, 以时间为线索, 以地点为线索。

八年级李森祥《台阶》、琦君的《春酒》等文章, 都是以一个物为写作线索, 来回忆自己的亲人, 从而表现他们的精神品质, 表达作者的怀念。利用这些文章异曲同工的写作思路, 可以让学生也做效仿。于是, 学生中《青青庭院》《木楼梯》等一系列文章出来了。《青青庭院》以家中的庭院为线索, 反映爷爷对劳动的执着, 对劳动的热爱。《木楼梯》则以木楼梯的有无为线索, 来表现随着时代的进步, 一家人的温情依旧。

(3) 沿题材

精彩的文章往往让读者拍案叫绝, 文章引起了读者的共鸣, 也能直接引起读者的写作欲望。我们平时接触到的读后感、文学评论, 就属于这一类。教师要让学生抓住这样的感动时刻, 练习写作。不必改变母文的主题, 只将母文的素材与情节换成能表达这个主题的热内容。这样“根”还是那条“根”, 长出来的“苗”却不是那株“苗”了, 这就增加了作文的题材。而新写的文章读起来没有母文的明显痕迹, 因为内容上已经改变了。

例如王鼎均的《那树》描写了一棵大树为了人们无私地奉献, 最终却被残忍地残害。笔者在课堂提问学生:你的身边是否有这样的树?结果, 反响剧烈。其中有一个同学讲述了他家庭院中的一棵桂花树。祖辈种在院中, 枝繁叶茂, 鸟儿安巢;芳香四溢, 流连蝶舞;祖母更用桂花, 为我做过香糯可口的桂花糖糕。不想, 父母却因为要盖房出租给外地民工, 而将树砍了。

于是一篇文章的题材有了、内容有了、主题也有了, 再要变成文字, 那是水到渠成, 再自然不过了。

(4) 仿手法

记叙文中常用的表现手法有对比、铺垫、衬托、伏笔照应、抑扬、悬念、动静结合、象征等。

不仅在单独的篇章阅读教学中可以练仿写, 也可以通过一个单元乃至几个单元练仿写。九上《故乡》《我的叔叔于勒》《范进中举》三篇小说中的对比手法非常明显, 既有环境描写的对比, 又有人物描写的对比, 笔者就因势利导在课堂上有意识强调对比手法, 在这堂课上, 笔者提出写作的主要要求:运用对比手法, 写一篇记叙文。有了铺垫、有了模本, 优秀的作文也就如期而至。下面就是一则学生的习作:

窗

从山坡上望去, 小村子东有一间矮矮的房, 那是我们家的老房子。

矮平房, 青石板, 木门窗。门前的青石板方方正正, 门窗却很小, 光线不能透进很多, 屋子里显得很昏暗。冬日暖和的阳光也总被拒之门外, 那寒风则是不请自来, 挤过窗户的缝隙, 闯进家里, 吹得全家人瑟瑟发抖。爸妈为了不让我门冷着冻着, 在木窗上钉上了塑料纸。过年时, 家家户户除尘迎新, 这钉了塑料纸的木窗却显得有碍观瞻, 于是奶奶剪了红红的窗花来装饰一下。

小小的木窗, 被风吹得鼓鼓的塑料纸, 红红的窗花, 就这样早早地印入我儿时的记忆。

一次台风来袭, 木窗经受不狂风的吹袭, 竟然掉了一半, 雨从掉了的半扇窗里洒进来, 屋里越来越湿, 最后竟积了水, 害得全家人连夜“逃难”。敲开邻居家的门, 在邻居家过了一夜。这之后, 窗户上又多了三条长木板, 那是台风后的第二天爸爸钉上的。

如今, 小屋的不远处有一间新造的房子, 红砖绿瓦, 水泥地面, 还有那窗……那窗是铝合金玻璃窗, 落地式, 每一扇窗有四扇玻璃, 银白色的窗框, 透明的玻璃, 还有那长长的落地式的提花窗帘。奶奶常坐在窗前, 眺望远方, 似乎在寻找, 在思索, 在期待……我曾问过奶奶坐在窗前在看什么, 在想什么, 奶奶却笑着挪揄道:“看你呀, 看乖孙女长成大姑娘了啰!”我心里知道, 奶奶远望的方向是那木门木窗。仅仅只是9年而已, 小平房变成了高瓦房;木头窗, 变成了铝合金;流鼻涕的小姑娘也快上高中了。恐怕, 这一切飞一般的巨变, 年迈的奶奶还来不及适应吧。

3.改写文体, 创设情境, 树立整体意识, 激发联想, 拓展想象

组织学生对文本的改编其实是在阅读理解文本的基础上对文本的一次再创造, 是一种高度的思维创作活动, 有利于学生树立整体意识, 激发联想, 拓展想象。根据文本的不同体裁而进行不同形式的改编, 可以把剧本改编成小说, 把诗歌改编成散文, 把小说改成人物传记等。

(1) 改编剧本为小说

语文教学中可以把矛盾冲突很激烈的剧本改编成故事情节较强的小说。剧本与小说的共同点是, 都有人物、环境, 都不乏生动的描写和细致的刻画。所不同的是, 小说不受舞台时间、空间的限制。因此, 将剧本改写为小说, 可以放开手去写, 时间、空间不必那么集中, 具体可如下操作:

第一, 把剧本中矛盾冲突的发展过程, 构成小说的开端、发展、高潮、结局的情节结构。

第二, 叙事中注意加强人物的心理描写、行动描写, 使人物性格更为突出, 形象更加鲜明, 思想感情更为丰富。

第三, 将剧本舞台说明中的布景说明改为环境描写, 为故事情节发展和人物活动提供更为广阔的天地。

教师在组织改编剧本活动时, 要教给学生改编的方法, 特别要注意小说的特点, 做到“五要”:要忠实原作的精神;故事发生要交代特定的社会环境;情节要合情合理人物形象要丰满;使用多种人物描写;要增加细节描写。

在给定了编写的范围之后, 教师要选定篇目, 放开手脚, 让学生自己动脑动笔。为保证编写质量, 可以组成若干编写小组, 总体构思, 定下基调, 分工负责, 发挥特长。写作完毕, 再集中起来, 对初稿加以比较、筛选、补充、完善, 最后指定一两位写作能力较强的同学, 根据大家的意见, 写成完整的剧本, 交教师批阅。

比如在学习《威尼斯商人》一文时, 围绕着这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件, 笔者组织学生以小组为单位, 对文本进行改编, 把课文改编成小说。当时, 学生兴趣浓厚, 群策群力, 在忠实文本的基础上, 结合自己的想象, 通过自己的深加工, 写出了许多比较优秀的小说, 不仅写作基础较好的同学乐于参与, 连写作能力较弱的同学也愿意发挥想象, 增加细节, 为小说的顺利完满的完成添砖加瓦。虽然他可能未曾直接着手写作, 但发挥想象, 增加细节, 这也不是写作所必须的吗?

用改写小说的的方法来学习课文, 一方面, 可加深对课文的理解;另一方面可以培养写作水平, 可谓一举两得。当然, 这样的活动不宜过于频繁, 编写的内容也不宜过长, 也不可能适应于所有的文体。

(2) 改编诗歌为散文

诗歌是非常具有画面感的, 其意象丰富, 语言优美、凝练, 概括性高, 情味浓厚。发挥想象, 进行联想, 几乎每一首诗歌都可以写成一篇不错的散文。因为, 散文的立意、取材、构思基本都可以以诗歌为母本, 只是缺少一些细致的描写。因此, 改编诗歌为散文不仅有利于诗歌的鉴赏, 还可以让学生获得深刻的情感体验, 更可以培养学生想象联想和描写的能力, 这也符合了《新课标》“运用联想和想象, 丰富表达的内容”的要求。例如, 九年级上册的一首诗:

【望江南】温庭筠

梳洗罢

独倚望江楼,

过尽千帆皆不是。

斜晖脉脉水悠悠,

肠断白苹蘋洲。

可以集体先拟定一个写作提纲如。题目确定:“望江南”;事件确定:一位女子早起梳妆妥当后, 来到望江楼, 等待爱人归来, 不想从早等到晚, 千帆过尽, 始终不见爱人归来, 伤心万分。接下来就是学生自主写作, 要求合理安排叙述顺序, 穿插环境描写、人物描写, 进行写作尝试。10-15分钟就可以完成改编。有学生采用倒叙, 一开始就用晚霞落日流水渲染悲凉冷寂的环境气氛, 用神态描写、心理描写刻画失望至极的女子;有同学倒叙插叙相结合, 插叙当初两人朝夕相处时爱人替女子画眉以及十指相扣的别离画面;还有同学追叙了女子昨日的梦境, 精彩纷呈、妙语连珠。

人教版的初中教材中有上百首的古诗词, 并且还有数十首的现代诗歌, 都为我们提供了丰富的改写内容。改编的过程, 是学生头脑中储存的信息重新加工, 语言再度锤炼的过程。所以, 文本的改编, 是作文训练的有效途径, 培养了学生的创造性思维。当然, 任何一种形式的, 都要注意不同文体的表现形式和特点, 努力做到正确理解原作, 使改编后的文学形式更充分、更准确地表达原作的主题和主要内容。

4.编写人物颁奖词、解说词, 融描写、议论、抒情为一体, 感悟人生, 体验真情

(1) 编写人物颁奖词

近几年“感动中国”十大人物人气很旺, 正以飞快的步伐走入我们的语文教学之中。阅读优秀人物的先进事迹和视频欣赏经常被语文教师引进课堂, 并深受学生的喜欢。其中经典的颁奖词, 更让学生爱不释手, 语文教师也经常在课堂上开设“颁奖词仿写”课, 使学生掌握这种新文体的撰写方法。同样, 我们可以把这种仿写活动应运到阅读教学之中, 组织学生给文本中人物写颁奖词, 在语文课堂上开设“为人物写颁奖词”的活动。颁奖词的撰写必须基于对人物的了解, 势必促使学生去阅读文本, 从而走进文本, 去获得深刻的认识, 发自内心地把自己的评价观点和真切感受书于纸上真正做到“我手写我心”。

比如冯骥才的《俗世奇人》, 分析文中泥人张和好嘴杨巴这两个人物的性格是本文的一大重点, 因此, 我们设计了一个自主性的鉴赏活动。让学生任选一人, 在熟读文本、探究文本的基础上查找有关资料, 写一篇“××”的颁奖词。然后在班级里进行交流、评选, 评出“文笔最流畅”奖、“刻画人物最到位”奖、“情感最真挚”奖等奖项。

其中女生是这样为泥人张写“颁奖词”的:“你捏泥如有神助, 闹市之中自从容, 不露声色, 气张五!”寥寥数语却精辟地道出了泥人张的性格及手艺, 获得了“刻画人物最到位”奖。

这样, 学生在轻松互动中提高了描写、议论、抒情技巧, “表达了自己的独特感受和真切体验”。

(2) 编写解说词

解说词, 即口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染, 来感染观众或听众, 使其了解事物的来龙去脉和意义, 收到宣传的效果。解说词是通过语言的表达来宣传的, 明白晓畅生动应该是它的首要特点。另外, 解说词是通过形象的语言对实物和形象进行描绘, 具有很强的文艺性。

语文教学中组织学生把游记散文改编成导游解说词, 要注意以下几点:

第一, 要善于抓住景点的特征。

第二, 注意语言的明白晓畅与生动性。

为增强解说词的吸引力, 可以结合景点收集穿插一些传说故事。

比如学习郦道元的《三峡》时, 笔者要求学生抓住景物的特点, 收集相关资料, 给长江三峡编写一个解说词。其中贾阳同学通过她精彩妙笔, 结合古诗词, 编写了一个文化底蕴很深的解说词;而王丹萍通过查找资料, 寻找到相关的民间传说, 给了我们一个浪漫的三峡印象。

解说词写作的形式多样, 既有记叙描写, 又有议论抒情, 非常有助于学生记叙文体写作水平的提高。

四、自我反思

教师如把写作训练与阅读教学有机结合起来, 必能使学生的语文学习插上阅读与写作的的双翼, 必定能够有效提高学生的语文整体素养。当代作家余华说过:“一个好的作家, 首先是一个好的读者。”阅读和写作虽然是两种完全不同性质的学习过程, 但它们彼此之间存在着相互促进的密切关系。阅读, 可以丰富我们的写作知识, 激发我们的写作欲望;阅读, 可以让我们模仿生成;阅读, 可以让我们站在巨人的肩膀上, 去创造另一个思维的高度。同时, 教师在阅读教学的过程中, 在有意无意之间, 在综合性写作训练之外, 又建立起一个作文序列, 有写作知识的传授, 也有写作的序列指导。

参考文献

[1].《语文课程标准解读》.湖北教育出版社

[2].《中学语文教学》.2009.03

[3].《语文月刊》.2009.02

[4].肖锋.《学会教学——课堂教学技能理论与实践》.浙江大学出版社

如何指导职高生进行记叙文的阅读 篇9

一、了解记叙文的特性

以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品, 如散文、小说等, 又包括一般的记叙性文章。记叙文的中心意思 (或“中心思想”) 是作者通过叙事、写人、状物所表达出来的某种观点、认识或情感。我们阅读一篇记叙文必须把握它的中心意思, 这样才算真正读懂了这篇文章。

二、重视指导讲评, 突破重点难点

训练虽然是提高学生解题能力的有效手段之一, 但是如果教师忽视指导和讲评, 那么其效果也不是最佳的。一份卷子、一个语段, 学生练好以后可能出现“知其然, 而不知其所以然”的情况, 这不是训练的最佳效果, 即使做对了题目, 多少带有偶然的成分, 只能说明他会做这个题目, 不能说明他会做这类题目。我以为最佳效果应该是“知其然, 且知其所以然”, 尽可能让学生做到, 不仅会做这个题目, 我还会做这类题目。这便是解题能力, 若要通过训练达到提高解题能力的目的, 教师的指导和讲评就不能忽视。

那如何指导呢?我的做法是:1.平时上课指导:碰到什么指导什么。如讲述《邓稼先》一课时, 指导学生对人物心理的描写;讲《威尼斯》时, 指导环境描写的作用, 等等。2.训练中指导:俗话说“考考考, 老师的法宝”, 对于普高生来说考试很频繁, 而职高生是很少进行考试的, 但不考不等于不训练。我选取一些涵盖要点的习题, 让学生独立完成, 遇到难题或重点, 帮助学生分析, 指导解题方法, 讨论解题思路, 然后让学生自己组织语言, 在课堂上回答问题。这样既减轻学生的压力, 也实现了“会做这类题”的目标。至于讲评, 仍然坚持讲述解题方法和解题技巧, 尽力让学生达到“不仅会做这个题而且会做这类题”的目标

三、把握内容、分析关键

对于记叙文的阅读来说, 难点主要体现在如何把握所给短文的内容、提高分析关键词句的含义的能力和水平, 现在就这些难点简单地予以分析。

1. 如何把握文章内容

以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品, 如散文、小说等, 又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主, 对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章, 常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日志、参观志、回忆录等。

以记叙散文为例:以记人、叙事、状物、写景为主的散文。在这类散文中, 有的着重记写、刻画人物, 以人物为全篇的中心。例如朱德同志的《母亲的回忆》、鲁迅的《藤野先生》。它虽然也是以写人物为主, 但与小说的区别是明显的。它们不像小说那样多方面地、细致地刻画人物, 也不讲求故事情节的完整和曲折。还有的侧重是记写一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述, 而是将外物与内情融合起来, 以表达一定的思想、抒发一定的感情。还有的侧重是记写一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述, 而是将外物与内情融合起来, 以表达一定的思想、抒发一定的感情。

2. 如何解析关键词句的含义、作用

下面以《范进中举》的一个句子为例:屠户把银子攥在手里紧紧的, 把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去, 往腰里揣。在此作者巧妙地运用了“攥”“舒”“缩”“揣”四个动词, 反映了胡屠户并不是真的想将钱还给范进, 所以将拳头“舒过来”, 当他听范进说确实不需要这些银子时, 连忙将拳头缩了回去, 将钱揣进腰里, 这样就写足了胡屠户的虚伪和见钱眼开的丑恶嘴脸, 这样文章的讽刺意味就淋漓尽致地展现在读者面前。

3. 如何解析关键句的含义

这类问题可以结合抒情性散文、哲理性散文复习。我想这样解决:由物到人、由个别到一般。先弄懂字面意思, 然后联想, 层层深入或逐步扩大, 最终解决问题。比如高尔基的《海燕》, 第一步, 把这篇散文诗当作一篇写海燕的作品, 理解作者描绘的三幅画面, 表现海燕英勇无畏、乐观自信的品格, 抒发赞美海燕的思想感情。然后联系到作品背景和作者身份、经历, 启发学生进行联想, 过渡到作品深层的理解:表现无产阶级革命先驱者的英勇无畏、乐观自信的精神品质, 抒发作者赞美无产阶级革命先驱的思想感情。

其实, 对于记叙文的学习, 不仅对那些要参加考试的中职生有益, 而且对其他中职生都是有益, 学生一旦走向社会无论是工作, 生活都要无形中接触到阅读。而记叙文的阅读为主。

参考文献

[1]赵玉莲.如何阅读记叙文[J].写作, 2005 (16) .

[2]刘衬娥.如何阅读记叙文[J].新校园:中旬刊, 2011 (6) .

记叙文阅读 篇10

记叙文阅读是各省市历年中考的必考内容,不仅考查考生的语文知识和能力,而且注重对考生进行人文精神的熏陶。其所选的阅读材料大多是以家庭、学校和社会生活为主题的文质兼美的写人、写景和叙事类作品。纵观近年来各省市中考记叙文阅读题,我们不难发现,记叙文阅读主要有以下考点:

1. 整体感知文章的大意,理清思路,理解文章内容;

2. 把握作者在文中表达的情感、态度和观点;

3. 筛选文章的重要信息,概括文章的内容要点;

4. 了解常见的表达方式的运用,体会其在作品中的表达效果;

5. 分析归纳文章的主要写法和语言特色;

6. 欣赏优美、精彩、富有表现力的语言,能理解、品味、推敲重要词语在语言环境中的意义和作用,能揣摩和理解文章中重要句子的含义;

7. 对文章的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并做出评价 。

典题诊断试一试:你已经掌握得怎样了?

(2014·江苏无锡)

乡情

周同宾

1我的家乡,在偏僻的农村。没画山绣水,没茂林修竹。地薄,人也憨。据说五百年前,家乡出产的红高粱曾被征去给皇帝做过御酒,此外,别无稀罕物儿。据说五十年前,出了一个补锅匠,曾以他的技艺誉满乡里,此外,别无能人儿。

2家乡用红薯干儿养活我长大成人。前些年当学生,常嫌家乡穷,离家千里不想家。这些年工作了,总觉家乡美,隔一段儿,总想回去看看。去年,燕子归来的时候,我把刚满四岁的儿子苗苗儿送回家乡,让他跟着爷爷奶奶。这样,几乎每月,我总回家一次。每次,都像掉进了酒窖里,老是觉得有一种醇美的香味甜味扑面而来,心里麻酥酥的。

3我还没进院,几乎全村的孩子都得到了消息,纷纷跑来,边跑边喊:“苗苗儿他爸回来啦!”“苗苗儿他爸回来了哟!”

4我进屋,孩子们堵了门,都不想离远点儿,又都不敢过门槛儿,只有东邻老二奶奶的孙子小坠儿胆大,从人缝里挤进来,凑到我面前,看我的玳瑁边儿眼镜。我拿出糖果,让苗苗儿分给他们吃。他们中的大多数,我叫不出名字,更分不清辈分儿。母亲总在一旁调教苗苗儿“:给你小五爷一块儿。“”给你二毛爷一块儿。“”给你四姑奶一块儿。”……当然,那些当爷和姑奶的不是光着屁股,就是拖着鼻涕,接到糖块儿,立即塞进嘴里,同时流下长长的口水。分罢糖果,孩子们格格笑着,领苗苗儿去林中粘知了,或者去村头捉蚱蜢。

5苗苗儿,也是全村的宝贝。东家蒸了豌豆糕,总给他送一块;西家熬了绿豆汤,总给他端一碗。老二奶奶给孙子过生日,苗苗也跟着过;聋子四爷为儿子说媳妇招待媒人,给苗苗儿送一条鸡大腿。小坠儿在沟里摸了两条泥鳅,总要送苗苗儿一条,用面糊儿糊着放灶膛烧着吃;二毛用狗尾草做了两只毛茸茸的小狗儿,总要把最肥胖的一只送给苗苗儿。过五月端午节,苗苗儿得到十几个香布袋儿,有菱形的,三角形的,圆形的,腰形的,鸡心形的,还有的做成红毛绿尾巴的小公鸡,扳脚胖娃娃……

6我坐在院里的石桌旁喝着白桑叶茶。四外很清幽。枝头,蝉在鸣。偶尔,东邻的鸡下了蛋,一阵鸡叫,顿时,全村的鸡都“咯嗒咯嗒”叫,给它助兴;小路上走过陌生人,西邻传来一阵狗吠,顿时,全村的狗都“汪汪汪汪”叫,为它助威。我家中庭,一棵百年古槐,入春,一树新绿,如翠盖,罩半个院子;秋后,飘半空黄叶,翩翩然,似彩蝶儿。院墙边,一架瓜豆,密密实实,青叶凝碧。墙头,两盆凤仙花,绿肥红艳。这花,故乡叫指甲草,也叫女儿红,除观赏外,可供女孩家染指甲。左邻右舍的姑娘们,常来采,掺入明矾,捣碎,临睡前用麻叶或瓜叶包在指端,一觉醒来,指甲就成了玛瑙色。纤纤的素手,红红的指甲,确也美丽。那些成人的姑奶奶们,特别喜欢苗苗儿,每包指甲,常把他拉去,甚至连脚趾甲也染了颜色。

7晚饭后,槐荫下,爹编席,妈织麻;苗苗儿盘腿坐在蒲草编的垫子上,仰望着满天繁星,一梳半月,奶声奶气地唱着:

月姥姥,

黄巴巴,

爹织布,

娘纺花,

大哥去种豆,

二哥去种瓜……

8刚回乡时,苗苗儿只会唱“火车头,冒白烟,路边一排电线杆……”,不久,村里的孩子们都学会了,苗苗儿也学会了“月姥姥,黄巴巴”;每在一起玩,总是新旧儿歌交替着唱,一个个摇头晃脑,有字有韵儿的。

9一会儿,苗苗儿急了,要我领他出去玩。村街上,很静,只有树丛中的昆虫拉着腔儿长吟。乡亲们都建了新居,我已找不到谁家在哪儿住,苗苗儿倒清楚。

10先拉我进了杠二爷爷家,说杠二爷爷答应给他捉一只蝈蝈儿。一进门,老人家果然笑呵呵地从葫芦架上取下一个高粱篾儿编的小笼儿,里面一只豆青色的蝈蝈儿,正支杈着长须看我们;笼里,还有块辣椒皮。杠二爷爷说,那虫儿吃了辣椒叫得格外凶。

11又拉我进了魁五奶奶家,说要找魁五奶奶的儿子小棒儿玩“过星星”。可小棒儿已躺在蒲团儿上睡着了,他娘喊他,只翻了个身儿,嘟囔句梦话,又打起了呼噜。

12我抱着苗苗儿,提着蝈蝈笼儿,踏着夜色回家。月儿落了,星星更稠了。一朵流星,带着长长的尾巴,划过碧空,树上的什么鸟儿被惊得叫了两声。只有池塘里的蛙声,却一阵响似一阵;那小动物儿,从哪儿来那么大的劲儿?我将蝈蝈笼儿挂在院里的豆架上;有顷,它少气无力地叫了一阵儿,便息了声儿,许是倦了,吃了辣椒也不行。

13带露的草木发出青气,经雨的柴火发出霉味,湿润的泥土发出腥气,成熟的庄稼发出香味。这些气味,混在一起,浓浓的,倒很好闻。在这种醇酒似的气味中,我睡着了。我做了梦,梦中我已年老退休,归园田居,在故乡的村头,地边,场院里,柴门前,继续寻觅着人生的乐趣……

1. 文章第1自然段连用“没”和“别无”写家乡是个穷乡僻壤,而第2自然段又说“总觉家乡美”,从全文看,这样写有什么深意?

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2. 本文主要写苗苗儿在家乡的事情,写了他的哪几件事?这样专写苗苗儿在家乡的事情的目的是什么?

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3. 第6自然段的画线句在句式上有什么特点?这样表达有什么好处?

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4. 作者在文章结尾写梦境,表达了自己怎样的期待和思想?

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反馈评析听一听:你一定会深受启发!

这是一道典型的记叙文阅读题,从题型上看,本题涉及整体感知、信息提取、写法揣摩、句式品析、主题探究等多个考点,考点设置均衡,难度适中。那么,我们应该怎样完成这类题目呢?同学们不妨从以下几个方面入手:

1. 整体感知,把握全文。

整体感知文本,是完成现代文阅读的前提。阅读记叙文时,我们首先要浏览全文,把握文中的主要故事,如文中主要写了什么人、什么事;再如,事情的起因、经过和结果是什么等。可以运用“人+事”的形式,初步概括全文内容。

就《乡情》一文而言,读后,我们不难发现文中主要写“我”将苗苗儿送回家乡后,乡亲对苗苗儿的关心和照顾,字里行间充满浓浓的乡情。读懂了这些内容后,完成第1题就显得容易了。细读题干,我们可以发现命题者选择了看似矛盾的内容进行命题。“家乡是个穷乡僻壤”,那么作者为什么又“总觉家乡美”呢?这就需要联系全文进行深入揣摩。“家乡是个穷乡僻壤”重点写家乡的现状,更多的是表现在物质层面,而“总觉家乡美”重点表现家乡的人情美,突出的是精神层面。作者将两者进行对比,形成强烈的反差,更能够抒发内心情感,也更能够表现乡情之美。参考答案:文章第1自然段连用“没”和“别无”写家乡是个穷乡僻壤,与第2自然段“总觉家乡美”形成强烈的反差,突出作者的乡情之纯、乡思之浓、赞颂之深,更突出家乡人情的深厚和淳朴。

整体感知记叙文的主要内容,我们可以采取以下方法:1读一读:理解文章的行文思路,弄清结构层次;2想一想:理解文章各段之间的关系、顺序,进一步整体把握文章;3品一品:概括各段、各层的大意及文章的中心内容,感受作者所表达的思想感情。同时,建议同学们阅读文本时,至少要读三遍,要边读边在文中勾画出主要人物、关键词句等。

2. 聚焦区间,瞻前顾后。

在整体感知全文的基础上,同学们还应根据题干的要求,聚焦相应的答题区间,筛选、提取、概括相关信息,并按题目的要求组织答案。比如上面的第2题,这道题目要求考生概括苗苗儿在家乡的事情。答题时,应按照这样的步骤进行:首先要根据时间的变化、空间的变化或是体现事情转承的标志性词语,确定每件事情的范围,给文章划分层次;其次是根据所划分的层次,进行内容概括。概括时仍是按照“人+事”的形式,组织答案。如第4自然段,就主要写苗苗儿分糖的情节;第56自然段主要写邻家老小疼爱关心苗苗儿;等等。概括时语言要力求简洁,切忌直接摘抄文中的语句。

回答作者如此写作的目的,则要“瞻前顾后”,联系文章的主旨进行分析。写苗苗儿的事情,其实是为了表现乡亲们是如何照顾关爱苗苗儿的,从而更好地表现文章的主题。参考答案:苗苗儿分糖;邻家老小疼爱苗苗儿;苗苗儿唱新学的家乡儿歌;苗苗儿拉着“我”串门。这样写反映了乡情的醇厚,在乡情的哺育下,苗苗儿健康成长,乡情在下一代身上得以延续。

针对筛选提取信息的题目,基本的答题策略如下:1依据题干的要求,明确答题区间,仔细审题,在弄清题目要求的基础上,在指定的段落,勾画筛选;2掌握答题规范,精心组织答案。筛选提取信息,不能照搬原文的语句,而要整合文本内容,用自己的语言加以概括。

3. 披文入境,品味词句。

品味词句,是记叙文阅读中比较常见的考点。记叙文阅读的主要考查形式有理解词句的含义,理解词句中所运用的表达技巧,品味词句的语言特色等。如上面的第3题,要求考生分析句子的句式特点,并揣摩其表达效果。一般而言,考查的句式主要有:肯定句、否定句;整句、散句;被动句、主动句;长句、短句;等等。细读文中的画线句,不难发现其以短句为主,且前后两个分句的句式比较工整,显得既灵动又庄重。参考答案:以散句、短句为主,简洁明快,富有节奏感;在散、短句群的组合上,又有整齐感,轻灵中又显端庄,很有韵味。

品味记叙文的词句,基本的答题策略是:1深入语境,要词不离句,句不离段,紧密联系上下文,理解词句的深刻含义。2角度要多样。品味词句,既可以从修辞的角度入手,或是比喻生动形象,或是拟人灵动活泼,或是排比气势磅礴,或是反问语气强烈;也可以从描写的角度入手,动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、环境描写等,作者运用这些描写方法,都是为塑造人物、凸显主题、抒发情感服务的。

4. 归纳主旨,方法多样。

理解、归纳记叙文的主旨(中心思想),是记叙文阅读的必考题型。其考查形式多种多样,可以是理解中心句的含义,可以是表达阅读后的体验,可以是对人物形象的评价,可以是对文本内容的拓展思考,等等。如上面的第4题,要求考生理解文章的结尾,体会作者的情感倾向。答题时,首先要理解“我”的梦境是什么,然后抓住关键词,走进作者的内心世界。如该句中的“梦中我已年老退休”“归园田居”“继续寻觅着人生的乐趣”,很显然,从这些词句中,我们能够体会到作者对故乡的喜爱,对故乡宁静质朴的生活的热爱。参考答案:写梦中“归园田居”,找到了人生归宿,表现了作者追求朴实宁静的生活,肯定了质朴的生活才能给人生活的乐趣,隐隐包含了对现代生活带给人烦恼的不满。

归纳记叙文的中心意思,体会作者的情感,答题策略主要有:1标题分析法:有的文章标题揭示了文章的中心,解题时可将标题适当展开;2结尾点题法:有的记叙文卒章显志,用简短的议论、抒情揭示文章的中心;3关键句归纳法:分析文章中议论抒情的句子,这些句子往往与文章的中心思想密切相关;4综合深化法:多方面入手,在概括各段大意的基础上归纳全文的主旨。

专题强化练一练:只要努力就会成功!

(一)

与狼共眠

唐俑

三年前,我决定从拉萨返回四川。

几经周折,我搭上了一辆拉木材到黑河的卡车。司机名叫扎西,喜欢边喝酒边开车。离开拉萨不久,进入念青唐古拉山脉,一路颇多险峻,扎西就那么边喝酒边开车,居然平安无事。不可思议的是,汽车进入平坦的藏北草原反而出现了麻烦。记得当时我睡着了,并且仿佛还做了个梦,待我从梦中惊醒,汽车已离开公路几十米,陷在了一块面积不大的沼泽里。

在这种地方出事,唯一的办法是听天由命,眼下要紧的是如何对付夜里零下二三十摄氏度的严寒。

夜幕降临,我们点燃了篝火,扎西拿出干羊肉和奶茶,吃饱喝足,不一会儿就鼾声如雷。我却睡不着,想一些永远也弄不清的问题。

那只狼就是这时出现的。

我暂时无法判断它的来意,但显然这是一只碰到了困难的狼,它湿漉漉的身子告诉了我这一点。我知道几乎所有的野兽都怕火,可它却离火堆那么近,它需要温暖吗?它肯定需要。今夜没有温暖,今夜的气温足以摧毁一切貌似强大的生命。我不害怕它,反而希望它更近一点,我不忍见它发抖的样子。

我不明白我为什么要同情一只狼,我想这或许是我们同为孤独者的缘故吧。孤独是一种力量,拉近了我们之间的距离,至少消除了我的防范。

看得出来狼是饿了,可它为什么不攻击我们?这使我对它肃然起敬。我想我应该给它点回报,就将扎西没吃完的羊腿扔给它,它也不客气,毫无防备地吃起来。但同时,我已顺手将扎西切肉的藏刀抓在手里,完全可以置它于死地,可我没有那么做。

令我不可思议的是,狼吃完羊腿来到我身边坐下,伸出舌头舔我鞋上的泥浆。

我目瞪口呆──不是害怕,而是喜悦,胜利的喜悦。再没有比人性战胜兽性更令人激动的事了!我产生了一种强烈的冲动──搂着它睡觉。我真的这么做了。

我不明白我们为什么能够和平共处地坐在一起,谁也不想伤害对方。我只好把这看成是相互需要的结果,狼需要帮助,而我需要固守人性。

不知睡了多久,醒来后没有看到原本睡在我怀里的狼,却看到扎西在大发雷霆:你小子睡得倒舒服,差点被狼吃了知不知道?幸亏被我赶跑了。该死的畜生,临走也不忘在老子腿上留个纪念,真是兽性不改!我说:这得怪你自己。你不该把它看成一只狼,那样它就不会咬你了;你把它看成一只狼,它当然要咬你,不仅要咬你,它还要吃你!

扎西瞪大了眼睛:你不是在发烧吧?尽说胡话!

我没有发烧。我想告诉他昨晚发生的一切,但他是不会相信的,很多人都不会相信。

(选自《小小说月刊·下半月》2014年第5期)

1. 通读短文,请用简洁的语言概括本文的主要情节。

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2. 画线的段落在文中起着什么表达作用?

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3. 小说中写“我”面对狼时,经历了哪些情感变化?

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4.“我想告诉他昨晚发生的一切,但他是不会相信的,很多人都不会相信。”联系小说的内容,说说扎西不会相信的原因有哪些。

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5.“我”与狼共眠的行为似乎难以理解。请结合文本内容和阅读文本后获得的启示,谈谈你对这一行为的看法。

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(二)

一种植物的梦想

代连华

1在商场保健品货架上,看到一款包装精致的保健茶,上面印着一种植物的图片,很熟悉。拿起来细瞧,上面标着“黄芪保健茶”,盒子下面写有许多关于黄芪茶的保健功能及功效。我轻轻放下茶盒,流年深处的记忆一点点涌上心头。

2小时候,我和爷爷奶奶生活在小山村,山下有一所学校,每天会有许多孩子背着书包去上学。我那时只有六岁吧,还不到上学的年龄,但我还是渴望坐在教室里和他们一起读书。

3“妮呀,爷爷挖药材回来换点钱,给你买书本,咱也可以上学了。”秋天时,爷爷套上毛驴准备进山挖药材,我也吵着去,爷爷就把我放在皮袄上,小毛驴车就那样颠呀颠地出发了。爷爷的话让我很开心,我急切地想挖到那神秘的药材。

4山里空气清新,野花烂漫。爷爷将小毛驴系于树下,手里拿了小铲子,带着我漫山遍野地寻找着。爷爷指着一株植物说,这就是黄芪呢。我虔诚地观察着黄芪,羽毛状的绿叶,豆荚似的黄花,微风拂过,散发着一股淡淡的清香。爷爷小心翼翼地挖下去,生怕弄坏了黄芪根。黄芪的根部很长,淡黄色,汁液有一点点甜。

5黄芪喜欢生长在山谷处,偶尔也生长在草丛里、小溪边。每次发现大片黄芪,我都欢呼着,但爷爷只是挖几棵便换了地方。爷爷说,人不能太贪心,成片采挖会导致黄芪绝根,破坏生长规律。

6采回来的黄芪洗干净,把根与叶分开,放在背阴地方晒干。爷爷会把叶子留起来当茶饮,把根部拿到药店里去卖。那个长胡子老中医,很挑剔地将小黄芪根甩出来,然后过秤,再然后很不情愿地递给爷爷几块钱。

7黄芪圆了我的梦,我终于坐在了教室里读书,而黄芪则寂寞地躺在药匣里。每年进山里挖黄芪,成了我生活的一部分。爷爷说,妮呀,好好学,将来走出这小山沟。我的梦想是走出去,而黄芪的梦想是什么呢?是继续长在深山人不识,还是甘愿被采挖、晾晒,然后收进药匣里,成为治病救人的良药呢?

8多年后,我从乡村走入都市,入眼皆是繁华。黄芪渐渐淡出视线,就像爷爷渐渐老去,直至长眠山里,而我依然朝着梦想努力。

9有一次去朋友家,朋友从茶瓶里挑出几片茶叶,放进杯里冲入沸水,一缕清香飘散着。轻轻一口,有淡淡的苦味沁人肺腑。我惊呼起来,这是黄芪的叶子呀。朋友说,这是托人从山里带回来的,纯野生的,这种黄芪茶清热降压,是不可多得的保健饮品。

10我默默地饮着黄芪茶,心却早已飞回故乡。朋友说,像这种野生植物很少了,现在都是人工栽培,少了野性,多了浮华,只有纯野生的才越来越珍贵呢。

11我在心里感叹着,曾经卑微的黄芪,只能换来几张毛票,而现在却成为保健品里的宠儿,从根到叶都是宝。它们被精致地包装着,不复往日的朴实无华。但我知道,那不是黄芪想要的生活,它们宁愿寂寞地生长在深山里,也不愿跻身于都市里成为保健品。

12一种叫黄芪的植物,在精致的包装里,依然梦想着回归田园,享受无忧无虑的自由生活。(选自《思维与智慧·上半月》2014年第9期,本刊有改动)

1. 请谈谈你对题目“一种植物的梦想”的理解。

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2. 联系上下文,品味下列句子中加点词语的表达效果。

(1)“爷爷小心翼翼地挖下去,生怕弄坏了黄芪根。”句子中的“小心翼翼”一词表达了爷爷怎样的心理?

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(2)“那个长胡子老中医,很挑剔地将小黄芪根甩出来,然后过秤,再然后很不情愿地递给爷爷几块钱。”该句中的“甩”字有何表达效果?

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3. 第8段在本文的内容和结构上起着怎样的作用?

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4.“爷爷说,人不能太贪心,成片采挖会导致黄芪绝根,破坏生长规律。”这句话蕴含着怎样的生活哲理?

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5. 文章中所写的黄芪引发了作者哪些思考?请简要概括。

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(三)

听风驰骋

明前茶

1“完全凭听觉捕捉到球在哪儿,需要训练一个月以上。之后,我们就可以追随它,自如奔跑。对我们这种全盲的孩子来说,只有在足球场上,我们才不用试探着行走。”说这话的时候,16岁的盲孩子李玉脸上洋溢着天真的欢乐。

2教练老吴是这支足球队的灵魂,他放弃了在俱乐部当教练的薪水,决定来带这支新成立的盲人足球队。原因就是,他的朋友,也是球队的创建者老姜带他去火车站接孩子们来进行暑期夏训时,他看到了震撼人心的一幕:盲孩子们走下车时,所有人的右手都放在前一个孩子的双肩背包上,他们用这种方式感知行走的方向,同时连接成一条互相扶持的长龙,犹如彼此之间有血脉相连。走在最前面的,是他们仅存微弱视力的守门员大哥。这些14岁到18岁的孩子,走得如此默契、恭顺和缓慢,对前面的伙伴怀有近乎虔诚的信任。这种信任,在今天的90后身上,是如此罕见,把快50岁的老吴看得鼻腔酸涩。

3老姜告诉他,这些孩子多数在两三岁时就失明了。但这份残缺并没有让他们停下来怨天尤人,绝大多数孩子都在学习推拿。但,他们的生活就注定要被框定在狭小的按摩理疗室里吗?他们连奔跑的权力也被剥夺了吗?

4盲人足球与普通足球不一样,足球里装有两块铁皮,铁皮中间的隙缝里装着钢珠,球滚动时钢珠与铁皮碰撞,能发出铃声。队员一直追到铃声特别清脆时,伸出脚去就有可能够到球。说起来很容易,做起来难,一旦得球,就得紧跟着它,用脚踝、脚后跟和脚弓去小心翼翼地带动它,不能让它停下来,否则球稍一溜远,就听不到它的声音了。

5一开始,队员跑动别扭,失去了视力在感觉系统中的对焦作用,孩子们跑着跑着就会往一边跌倒,球场上没有任何磕绊时,也是这样。再带上一个球,身体不平衡的感觉更甚,带球稍快,球就会“溜”走了,所有的感觉系统一片空白,队员伫立在骄阳下时的茫然,让教练都觉得心疼。

6老吴不得不在训练时不停地大声吼叫,用力击掌,来指引球的方向,帮助小球员们带球过人。一天下来,老吴的声音哑了。

7最困难的是射门。训练那天,老吴早早地找来了大块海绵,把两侧门柱都用海绵严实地包起来,预防队员射门时冲撞到门柱。然后,老吴给队员示范射门,让小队员逐一蹲下来,用手触摸他的脚和小腿肚,感受发力前的一瞬间肌肉关节是如何变化的。老吴必须把整个动作分解成五六个停顿动作,像慢镜头一样,让触摸者感受整个动作的过程。这对这群盲孩子来说,是相当艰难的体验,需要极高的悟性,才能把看不到的动作模仿得惟妙惟肖。

8射门的动作熟练后,他们还有一个问题,就是怎么踢都踢不进球门去,哪怕面对的是一个空门。

9最后,还是守门员提议教练带着他们去抚摸球门,感知球门的高度和宽度。他们专门挑了一个刮小风的周末,静下心来,去捕捉球场上的风涌进球门时,球门在听觉上展示的吸纳力。他们终于培养出不可思议的感觉,射门的命中率提高了许多。

10出门比赛的时候,上场队员边跑边发出“woin”(西班牙语“我来了”的意思)的声音,就可避开不必要的冲撞。而对手的拦截和铲断也是在陆陆续续的“woin”声中完成的。当比赛双方胶着在一起时,单凭声音,他们也能分清喊“woin”的人,是不是自家队友。

11这的确需要一种血浓于水的默契,如同弟兄,如同充当盲杖的家人。

(选自《扬子晚报》2014年7月18日,本刊有改动)

1. 短文第1段主要写什么?在文中起着怎样的表达作用?

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2. 教练老吴是盲人足球队的灵魂,他放弃在俱乐部当教练的薪水,决定来带这支新成立的盲人足球队的原因是什么?

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3. 盲孩子们在训练足球时,遇到了哪些困难?请简要概括。

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4.“这的确需要一种血浓于水的默契,如同弟兄,如同充当盲杖的家人。”这句话的含义是什么?在文中的作用是什么?

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5. 盲孩子们在教练老吴的精心训练下,经过自己的努力,成为足球场上自由驰骋的运动健将。请你自选某一角度,谈谈自己的阅读体验。

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(四)

战公鸡

孙开元

我很小的时候,在家里就有个任务:每天要早晚两次给几头奶牛挤奶。晚上前往通往牛棚的路时,我每次都只能从鸡栏里走过去。鸡栏里有一只大公鸡,为了炫耀它的威严,只要我从那儿过,它就会拍打着翅膀啄我。

我提着空桶时还好些,勉强能跑开,可是当我提着满桶牛奶就完了,因为如果我跑得太快,桶里的牛奶就会洒。

我太怕那只公鸡了,宁愿绕很远的路去牛棚,以便能躲开它。每天还没等去牛棚,我就开始发愁怎样走过去。

挤牛奶必须当天完成,所以我只能想个办法。但是我又不想让爸爸知道我那样怕那只公鸡,他不会相信。

一次,家里忙,爸爸让我和哈里森伯伯待几天。哈里森是个聪明人,比爸爸大几岁。他好像从没怕过什么,于是我决定借这个机会向他请教一下。他看起来愿意和我聊大公鸡的事,也乐意帮我想办法。

哈里森伯伯建议我下次再多提两只空桶去牛棚,从牛棚回房子时,提着那两只空桶,一手一只。等大公鸡到了跟前,就是我拿空桶还击的时候了。哈里森伯伯说,空桶打在鸡身上时声响会很大,但是不会把公鸡打伤。我当然也不想打伤爸爸的大公鸡。

又到我挤牛奶的时候了,我多拿了两只桶走向了牛棚。我一边给牛挤奶,一边手开始哆嗦,几乎想不起来自己应该怎么做。挤完牛奶,我只提着两只空桶走出了牛棚,心里连声祈祷着成功。

我像往常一样走进了鸡栏,大公鸡迎面冲了过来,它看到我提了两只桶,但肯定不知道都是空的。我改变自己生活的时候到了,怎么能总是任由一只公鸡摆布自己?

大公鸡好像感觉到这是一次决战,它扑打我的力量比以前任何一次都更为猛烈。我咬住嘴唇,强忍着没让眼泪流出来。我想起了哈里森伯伯教的办法,抡起手里的一只空桶朝大公鸡打了过去,然后趁势抡起了另一只桶。大公鸡显然没想到我会有这一手,它退了几步。

大公鸡停了一下,好像在试探我到底有多大决心,然后很快又朝我扑了过来。第一回合的小小胜利给了我经验,下一次反击会更容易些,我的胆子大了起来。

我一下又一下地抡着两只桶反击着大公鸡,战斗到白热化时,我用力过猛,一只桶脱手扔飞了出去。但是不要紧,我用剩下的那只桶继续战斗。

在我的迅猛反击下,大公鸡支撑不住,朝鸡窝方向退了回去。它趴在鸡窝里最小的一角,躲避着我的攻击。角落里地方狭小,再加上落败,大公鸡终于收起了翅膀,缩回了脑袋。

我终于打败了大公鸡,从此,无论是大公鸡或是什么,都别想再吓倒我。人在一生中会有很多遇到逆境的时候,我们必须做出艰难的决定,必须敢于直面困难,在必要时学会接受他人的帮助和建议,最重要的是,我们一定要有坚定的信念。

那时的我年纪尚小,不知道勇斗大公鸡的经历会对我后来的生活有多么深远的影响。那一次经历给了我宝贵的勇气,让我在此后的生活中能够勇于面对无数次更严峻的挑战。(选自《文苑·经典美文》2014年第4期,本刊有删改)

1. 文章的开头为什么反复渲染“我”对大公鸡的恐惧?

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2. 联系语境,体会下列加点的词语的表达效果。

(1) 我一边给牛挤奶,一边手开始哆嗦,几乎想不起来自己应该怎么做。

········_______________________________________________________________________

(2) 角落里地方狭小,再加上落败,大公鸡终于收起了翅膀,缩回了脑袋。

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4.“我”从这次战胜大公鸡的经历中得到了怎样的人生经验?你有过类似的经历吗?请谈谈自己的理解。

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(五)

失忆的母亲

傅友福

近几年来,母亲的记忆越来越差,有时候连我也会认错。本想接母亲进城好好尽孝,谁知道,母亲一来,本来平静的家,一下子炸了锅。

母亲闲不住,一出门就搬回一些塑料袋、旧报纸什么的。家里本来空间就不大,母亲这些垃圾一堆,更是没有落脚的地方。为此,妻和儿子意见都很大。我也和母亲谈过,让她别这么做了,家里并不缺这点钱。可母亲不听,说是我们刚买了房子,经济不宽裕,这些废品一出手,也能换点钱。

这还不算个事,更严重的是,母亲一走出小区就找不到回家的路。每次被警察送回来,我和妻都告诫母亲,让她别走远了,可母亲一出门,就控制不住自己,会越走越远。

我们合计再三,决定请一个小保姆。小保姆请来后,母亲有人陪着,我们也可以放心工作了。从此,母亲再也没有走失的记录了,可我也发现,母亲的情绪越来越低落。

这天晚上,我下班回家,发现母亲正拿着父亲的照片发呆。父亲是一名军人,参加自卫反击战时牺牲了。那时候,我刚出生,母亲没有再婚,含辛茹苦地把我养大,送我上大学。我知道母亲的苦,也清楚母亲对父亲的感情。当下,我坐在母亲身边,和母亲一起缅怀父亲。

30年了,不知道他在那边可好?他要是还在的话,也是个老头子了。母亲叹了口气,好像是对我说,也好像是在自言自语。

我说妈,您健健康康的,父亲在那边才会安心。母亲点点头。劝说一番,我就回自己房间了。

后来,母亲的精神好了很多,我们也稍稍放宽了心,看来,母亲慢慢适应了。

这天下班后,却发现母亲和保姆都不在家,接到保姆的电话,才知道母亲再一次走失了。

我们四处寻找,犹如大海捞针。不得已,到派出所报了警,期待着警察再一次将母亲送回来。

可是这次杳无音讯。

正当我们忧心如焚的时候,家里堂弟打来电话,说母亲回到家乡了。

这怎么可能?她怎么搭车回去的?母亲可是患了失忆症的。

我们急忙赶到家里,发现母亲拿着一顶军帽,站在村头的龙眼树下发呆。我忍不住责怪母亲不该这样,让我们一顿好找。

母亲说,孩子,你们都很忙,我不想连累你们,所以就回来了。虽然我记不得其他东西,但回家的路我还是知道的,特别是这棵树。秋风中,单薄的母亲抚摸着树干,就像抚摸着久违的亲人。

站在一边的三伯告诉我,当年你母亲就是在这棵树下送你父亲去当兵的。而今天,正是父亲和母亲订婚的日子。

(选自《小小说大世界》2011年第10期,本刊有改动)

1.“谁知道,母亲一来,本来平静的家,一下子炸了锅。”母亲来了之后,家里发生了什么让人头疼的事情?

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2. 联系上下文,分析画线的句子在文中的作用。

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3.“秋风中,单薄的母亲抚摸着树干,就像抚摸着久违的亲人。”这句话表达了母亲怎样的思想感情?

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4. 联系全文,你觉得文中的母亲是一个怎样的人?

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5. 关爱空巢老人是当今社会的热点问题。读了本文,你对这一问题有了怎样的认识?

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(六)

如果嘴失去耳朵

江东旭

1她是个乖巧可爱的女孩,可是,就在她3岁时,教她的幼儿园老师却发现她跟别的孩子不大一样,不仅说话含糊不清,而且听力似乎也有问题。爸爸妈妈带着她去医院检查,结果发现她患有重度神经性耳聋。

2为了让她听到声音,爸爸买来助听器给她戴上。可是,由于助听器与人耳不一样,不能自动筛选声音,一点小小的声音都会放到很大,将耳膜震得生疼。4岁前的她已经习惯了寂静的生活,并不觉得自己跟别的孩子有什么不同,所以刚开始的时候她很抵触,感觉耳朵不适时就偷偷地将助听器摘下来。但为了让她学习“听”这个世界,爸爸严格地监督着她。

3在生活中,十聋九哑是个不争的事实。如果失去耳朵,也将逐渐变得不会说话。为了挽救嘴巴,妈妈开始教她学说话。在妈妈的指导下,她摸着妈妈的喉咙,看着妈妈的嘴唇发音。妈妈是个优秀的电视节目主持人,对她的要求很严格,一句话里若有一个字发音不准,妈妈就会示意她停下来,纠正后再接着往下说。有一次,她赞扬“妈妈做的汤特好喝”,可是,“喝”字还没发出来,妈妈就制止了她,要她把“特”字的音重发一遍。有时候,一个字练了多次,发音仍不准确,她很气恼,有些泄气,可是面对妈妈鼓励的眼神和不厌其烦的态度,她感到有些羞愧,心情也慢慢平静下来。她渐渐懂得了不会说就要更努力的道理。就这样,从字词到句子,从听说到读写,她刻苦地练习着。四年过去了,她已经能跟别的孩子正常交流,而且上学了。

4从小学到中学,她一直在普通学校里读书,虽然戴上助听器让她跟别人的交流容易了许多,但是她却常常摘下助听器,训练自己“看”别人说话,她不能总让嘴依赖耳朵。残疾的不便没有使她自卑,反而激起了她不服输、不甘落后的个性,她在学习上更加努力,成绩在班上一直名列前茅;业余时间,她还积极参加各种文艺活动,展现出多才多艺的一面,成为学校里身残志坚的榜样。在2008年残奥会开幕式上,她还荣幸地成为一名入选者,参加了大型手语舞蹈《星星,你好》的表演。

5虽然失去了听力,但她的梦想却是成为一名节目主持人或演员,在聚光灯前展现自己的风采。高考时,她发现这些专业对听力有一定的要求,于是选择了影视策划与制片专业。2012年,她以优异的成绩考入了南京艺术学院。

6不过,她追梦的步伐并没有就此停止。2013年10月,她报名参加了安徽卫视的《超级演说家》语言竞技真人秀节目。在舞台上,20岁的她青春阳光,与林志颖进行现场唇语解读,频频读对,展现出过硬的素质和良好的心态。她以一口标准流利的普通话和充满真挚感情的演说,折服并感动了评委和广大观众,直接晋级四强。李咏称赞她说:“万物皆有缝隙,你就是那缝隙中洒下的一缕阳光。”

7她就是洛阳女孩曹青菀,从一个失聪女孩变成了“超级演说家”。有人问曹青菀:“是什么原因让你战胜了残疾,取得今天的成功?”她说:“在我很小的时候,爸爸妈妈就用实际行动告诉我要直面现实,一张失去了耳朵的嘴,就得更加努力地说。所以,我一直都在坚持说,努力地说。”

8是啊,每个人都有或大或小的缺陷,可是面对缺陷,有人选择消沉,有人选择逃避,还有人把它当成赚取别人怜悯的资本。可是,曹青菀用她的“说”告诉我们,最正确的态度,就是为缺陷找个出口而不是借口,就像失去了耳朵的嘴,就得更努力地说。

(选自《做人与处世》2014年第2期,本刊有删改)

1. 通读全文,请用简洁的语言概括文章主要的故事情节。

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2. 联系语境,品味下列句子中加点词语的表达作用。

有时候,一个字练了多次,发音仍不准确,她很气恼,·有·些·泄·气,可是面对妈妈鼓励的眼神和不厌其烦的态度,她感到有些羞愧,心情也慢慢平静下来。她渐渐懂得了不会说就要更努力的道理。

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3. 第6段中引用评委李咏对“她”的评价,有什么目的?

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4. 这篇文章的标题颇为新颖,请分析其妙处。

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5. 第8段中画线的句子的含义是什么?读了这篇短文,你从中获得了怎样的人生启示?

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(七)

阿七婆的书屋

江泽涵

回乡第二天下午,我又来到阿七婆家。三间小屋,九柜子书,12张矮桌,座无虚席,有的人都蹲门槛了。20年了,阿七婆还坚持开办书屋。这里本来不是阅览室,而是书店,不,应该说是小书摊,只有一钢丝床的书。

那年,阿七婆在山坡挖野菜,一场突来的暴雨,让她的左腿落下了残疾。她想着自己也上了年纪,不再适合上山下地,该歇歇了。

穷乡村的孩子不是上山玩,就是下水闹,正是长学问的年龄,但是教科书早啃烂了,其他可看的却什么也没有。

阿七婆似乎是觅到了商机,购买了200册图书,涵盖科教文卫,摆书摊安度晚年。果然,我们都往阿七婆家赶,一人拿一本书,津津有味地看起来,一待就是一上午。书本起了折痕,也没卖出一本。

几天后,书便皱了,阿七婆的眉头也紧了,我们哪管。有一次,我看得入神,耳畔的“啪嗒啪嗒”声越来越响,等我回过神,已跌进了阿七婆的怀里。拖拉机在身后驶了过去。阿七婆笑眯眯地说:“站进来些。”

又过了几天,阿七婆改卖书为租书,一天两毛钱。可我们还是喜欢站在钢丝床边看,摸黑回家,起早再来。一些大人白天忙活,晚上会借一本。一天的收入就几块钱,阿七婆只得叹息一声,绵延而悠长。

一个晴空万里的日子,阿七婆腾了一间小屋,村里第一个免费阅览室成立了。阿七婆扛起锄头,一摇一摆地下了菜地,阅览室无须看管,天黑后,我们都会整理好。

阿七婆的柴、水每天有人送来,作物施肥也有人代劳。她本来就识字,这样一来,倒有闲暇看书了,她还经常用线装订一些掉页的书。城里的学校每年也会送来几十册书,在外工作的年轻人回来看阿七婆,临走也会给些钱,阿七婆都去换了书。

几年后,阿七婆的左邻献出了一间屋子。

又过了几年,阿七婆的右邻也让了一间屋子。

这些年,村里的一所砖瓦小学,80多个学生,考到镇初中的成绩,让那边的老师都惊叹,至于课外积累,也让那边的孩子羡慕。

这回听老人念叨,又出了几件喜事:张家儿子进了重点,李家闺女回国后去了外企,孙家小妹做了老师,另一个李家的儿子当了工程师……小村人才辈出,我这样做撰稿人的普通本科生算末流了。

我是从文史书中得了好处,而马家三兄弟最了不得,他们成绩不好,但从书中学到了另一种本事,返乡后建了一座度假村,带动了全村的经济。他们还打算建一座真正的公共图书馆,请阿七婆做馆长。

岁月匆匆,阿七婆80多岁了,身子骨依然硬朗,白发挽的髻子很整齐,素净的脸更显得慈祥。

一个男孩子扯了一下我的衣角,指指画册上的图片,又指指天空中的云,说:“叔叔,云是怎么来的呀?”

“用一滴水就可以化成。”一滴水虽然微不足道,却能积累成一片云彩,这正是我心中最合理的答案。

(选自《青年博览》2014年第6期,本刊有改动)

1.“阿七婆似乎是觅到了商机,购买了200册图书,涵盖科教文卫,摆书摊安度晚年。”句中的“似乎”一词有什么表达作用?

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2.“一天的收入就几块钱,阿七婆只得叹息一声,绵延而悠长。”联系上下文,发挥想象力,给阿七婆写一段心理描写,不少于50字。

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3. 文中画线的部分属于什么描写?有什么表达作用?

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4.“一滴水虽然微不足道,却能积累成一片云彩,这正是我心中最合理的答案。”这句话的含义是什么?请联系短文内容,简要分析。

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5. 阿七婆与《阿长与<山海经>》中的阿长都是普通的农村妇女,请试着比较两个人物形象的异同点。

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(八)(2014·福建福州)

我的童年才是真正的童年

于谦

1说到童年,我觉得在玩儿这方面,现在的孩子很可怜,太单调。除了到商场买玩具,就是在电脑上玩游戏。都说这些能锻炼儿童的动手能力,开发智力,可我一点都没有看出来。那些沉迷于电脑网络游戏的孩子不单智力没见开发,反而越玩越傻,甚至分不清现实和虚拟世界。我小时候的生活,那才是孩子应该过的童年生活。

2记得我八九岁时,院儿里有个大哥哥迷上钓鱼,每天早出晚归,回家时总能带回几尾活蹦乱跳的鲜鱼。到家后,拿盆放水,收拾工具,而家中的爷爷奶奶则忙着择葱、切姜、剥蒜、点火,一边忙活儿一边津津有味地听他讲述上鱼的过程。不一会儿,一盆香喷喷的侉炖鱼就端上了桌,随之张罗着拿碗拿筷子准备吃饭,同时还不忘打发孩子给邻居送上几块鱼肉尝尝鲜儿。这时的小院欢腾了,各家各户都来道谢,嘴里夸奖着老奶奶炖鱼的手艺,手里奉上自家的特色菜,之后每家都把小桌放在家门前或葡萄架下,全院的人像一家人一样,吃着、喝着、聊着、乐着,那景象是现在住在楼房里的孩子想象不出来的。而在当时,我认为这一切的美好都是钓鱼带来的,那就学学呗!

3那时不像现在,什么东西都讲买。自己动手制作玩具的过程也是玩儿的一部分,而且是重要的一部分,它能让你对这个游戏更加了解更加期待。我的第一条鱼线就是姥姥缝被子用的粗棉线,用塑料泡沫中的颗粒穿在棉线中间做了一个七星漂儿,废牙膏皮卷成卷儿当铅坠,找邻居大哥要了一个旧鱼钩绑在线上。就剩渔竿是个问题了。我特意跑了很远的路,到郊区蔬菜大棚找了两根搭豆架用的细竹竿,把线绑在竿头。我的第一套钓具就这样拼凑成功了。

4【A】和一小块面,倒点儿白酒,滴几滴香油,做成鱼饵。在自行车上绑上渔竿,我迫不及待地出发了。玉渊潭公园有离家最近的水面,骑车大概要一小时。路上脑子里不想别的,一心只想尽快把钩儿扔到水里,幻想着钓到鱼的那一刹那的感觉。车骑得飞快,来到湖边。我支好车,拿起竿儿,挂上食儿,【B】哪儿管什么风线长了、水线短了、浮力大了、铅坠重了,扬竿甩线,先扔下去再说。说也奇怪,傻小子睡凉炕,全凭火力壮;越是棒槌越和牌———别看不会钓,扔下去鱼就吃食儿,抬起竿儿就有鱼。不管是窜钉儿、麦穗儿还是小虎头儿,一竿儿一条,虽然个儿都不大,但对我这个初学者来说,那简直是意外的惊喜,收获颇丰,不到半小时,把我忙活了一脑门子汗。

5正忙得不可开交,就听得身后坡上有人喊我,转身看时,一个男的,四十多岁,推着自行车站在那里朝我招手。没看我这儿正上鱼吗!我不情愿地放下渔竿,走上坡岸一问才知道,来人是公园管理处的,我被告知这地方不是公园的钓鱼区,严禁钓鱼,违者罚款。我傻眼了,谁知道还分钓鱼区和非钓鱼区呀!到这时,我才看到岸旁立着“严禁钓鱼”的牌子,无奈只得拉下脸来跟他对付。求爷爷告奶奶,好话说了一箩筐,他看在我是个孩子的份儿上,破渔竿也没有什么没收的必要,最后的处理结果还真不错———竿儿撅折了,鱼也放了,最可乐的是他撅竿儿的时候让鱼钩把自己的手狠狠地钩了一个大口子!该!谁让你撅我竿儿来着!可能是他也觉得这事儿弄到这份儿上挺没劲的,撅完竿儿看都没看我一眼,蹬上自行车回家上药去了。

6说实话,撅竿儿、放鱼,一点儿都没有影响我的好心情。那竿儿虽说是我自己做的,但真的没有什么保留价值,那鱼他不放我也得放,拿回家不能养也不能吃,还能看着它们死吗?所以,我根本就没往心里去。最关键的是我把它们钓上来了,这个体验是最重要的,这个全新的感觉是最让我兴奋的。我高高兴兴地骑车回了家,很长时间都在回味着钓到鱼的那一瞬间的感觉———只可意会,不可言传,充满着诱惑,妙不可言。从此,我的爱好中多了钓鱼这一项。

7回想我的童年时代,孩子们可以尽情去做自己感兴趣的事,并从中体验到生活的美妙与欢乐。那可真是无忧无虑,充满童真童趣。

(节选自中信出版社《玩儿》一书,有删改)

1. 为什么作者认为“我的童年才是真正的童年”?

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2. 第2段描写了全院的人像一家人一样分享侉炖鱼的温馨场面,这样写有什么作用?请答出两点。

(1) ___________________________________________________________________

(2) ___________________________________________________________________

3. 本文的语言很有特色。请按指定角度对第4段中画线的A、B两句进行赏析。

4. 竿儿被撅了,鱼也放了,却一点儿都没有影响“我”的好心情,从中你悟出了怎样的人生真谛?

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(九)(2014·甘肃兰州)

向日葵

尤今

到伦敦度假,住在女儿的公寓里。

那天,约好在她下班后共进晚餐,做事有条不紊的女儿体恤地说道:“餐馆坐落于九曲十八弯的窄巷里,不太好找,你们就在餐馆附近的小公园等我吧!”

我穿了一袭宽松的棉质衣裙,没带外套,和老公提早十分钟来到游人稀少的小公园。天很冷,刺骨的寒风夺命似的想把人的脸皮整层刮掉,我冷得几乎连血液都凝结了。到了7点整,一向准时的女儿仍不见踪影,我们的手机偏又留在公寓里忘了带,无法联系。

寒风肆无忌惮,我冻成了冰湖底下一尾郁悒的鱼。看着时间滴滴答答地流走,怒气像蚂蟥一样往我心里钻。到了七点半,我的脸,已幽幽地长出了一层青苔。

“天这么冷,她竟不为我们着想!”我口出怨言,“简直就是个工作狂呀!”

“唉,”老公叹气,“伦敦的工作压力真是太大了!”

7点40分,女儿才气喘吁吁地赶到,连声道歉:“爸爸,妈妈,对不起,对不起!工作堆积如山,做不完呀!”我和老公对看一眼,果然不出所料!

我被冻得有如一片在树梢瑟缩颤抖的枯叶,我的声音,比雪更冷:“工作做不完,不是还有明天吗?你过去守时的好习惯,去了哪里?”说着,我径自往前走,不再看她一眼。

到了餐馆,女儿轻车熟路地点了各种美食。刺身、鳗鱼饭、酱渍豆腐、天妇罗……可口的美食一道接一道地上,然而,我觉得心里冒出了很多冻疮,灼灼地痛,半点胃口也没有。

女儿欢欢喜喜地说着办公室里的一些趣事,我没有搭腔,只一筷一筷闷闷地吃,一心只想快点回家盖上厚厚的被子蒙头大睡。

第二天,日上三竿我才醒来。薄薄扁扁的阳光从窗隙硬生生地挤了进来,看看钟,哟,9点多了!奇怪的是,客厅里竟传来了女儿和她爸爸说话的声音。我翻身起床,走进客厅,还没开口,女儿便说了:“妈妈,我今天请假。”我讶异地问:“咦,你的工作不是堆积如山吗?”她笑嘻嘻地说:“工作做不完,不是还有明天吗?”

桌上放着一大束精神抖擞的向日葵,黄艳艳、活鲜鲜的,大捧大捧的热情源源不绝地释放。向日葵旁边,有个奶油蛋糕,还有一张卡片。

卡片里,装着女儿圆润的字体:“亲爱的妈妈,记得吗?那一年,您到土耳其旅行,看到漫山遍野的向日葵,回来向我展示照片,满脸陶醉地说,那种美啊,简直惊心动魄呢!您每回看到玫瑰花、荷花和桂花,都露出馋馋的目光,想吃它们;唯独向日葵,您打心坎里爱着它宠着它。妈妈,我和哥哥们,其实都是您的向日葵;而您,就是我们的太阳。”

读毕,抬起头来时,女儿絮絮地说道:“妈妈,昨天下班后,我赶去办公室附近那家花店,不巧它因事休业;我匆匆坐计程车去另一家,又碰上塞车,我真的急坏了呀!终于买到了您最喜欢的向日葵,还得赶回家把它藏好。这样一来一往的,才会迟到的呀!”

说着,她又笑眯眯地自问自答:“您猜我把花藏在哪儿?贮藏室!可是我又担心它难以透气,半夜还起来浇水呢!”

这一天,是我的生日。

可是,在这一刻,我的眼眶里,都是泪。

1. 围绕“向日葵”,补全女儿为妈妈准备生日礼物的情节。

2. 下面两句话,都写出了人物心中的“怒气”。请根据句子后面的提示加以赏析。

(1) 看着时间滴滴答答地流走,怒气像蚂蟥一样往我心里钻。(从修辞角度)

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(2) 我觉得心里冒出了很多冻疮,灼灼地痛,半点胃口也没有。(从词语角度)

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3. 文中有多处伏笔,暗示着过生日事件的发生。请你找出两处。

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4. 结合全文,回答问题。

(1) 阅读文章结尾段,请用两个词语形容作者当时的心情。

可是,在这一刻,我的眼眶里,都是泪。

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(2) 文中的女儿值得称道。读了全文,你有什么感想?请结合自身体验谈一谈。

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(十)(2014·广西河池)

红花衣和日记本

1我们家里小孩多,布票1远远不够用,母亲就买回一大匹极便宜的粗麻布给我们做衣服。衣服做好后,男孩子的全部用染料染成黑色,只有我的那一套没有染。我记得裤子是紫色的底子上起花朵,上衣是大红底子起小绿叶。我一点都不喜欢这种色彩搭配,觉得怪扎眼的。可是没有别的衣服穿,只能穿它们。我穿着这身衣服忐忑不安地来到学校。有一个同学还特地到我跟前来问:“你怎么穿这种衣服啊?”我答不出,我的脸发烧,恨不得钻进地里去。

2那一天,大家都不愿和我玩游戏,嫌我土里土气。不过毕竟是孩子,到了第二天、第三天,他们就忘了这事,又和我玩起来了。想想看,一个奇瘦的女孩,脸色苍白,穿着那种母亲用手工赶制的、硬邦邦红彤彤的大花衣和同样硬邦邦的紫色花裤子,那会是什么样子,当然土得掉渣了。我是不敢同人比穿的,我最大的愿望是不要引起别人的注意。一来我瘦骨伶仃,穿衣服撑不起来;二来我的所有衣服都是便宜布,母亲粗针大线缝制的,上不得台面。

3尽管样子难看,尽管从来出不了风头,尽管老师也因为我的“出身”看我时带着异常的眼神,我却并不消沉。现在回想起这事来有点怪,或许是我体内超出常人的活力给了我某种自信?我总是蠢蠢欲动,跃跃欲试,从来没有一刻消沉过。荡秋千我能荡得高,作文我能写得最好,算术总是第一。当然我做这些事远比别人认真,比别人付出要多。

4老师让我们每天写日记,交给他批改。他要求我们每个人买一个正式的日记本,外面有塑料壳的那种。那时的塑料是很贵的、时髦的东西。

5休息日,父母带我上街去买本子。我们来到百货店的文具柜,我看中了柜里的好几种,红的、黄的、有花儿的,我激动得一颗心在胸膛里怦怦直跳。可是他们叫营业员拿出来翻了翻,又退回去了,说:“太贵了。”我大失所望。后来我们又去第二家,又看了一遍,父母还是说“太贵”。这时我已经很不高兴了,但还抱着希望。第三家是大百货公司,里头什么日记本都有,我简直看得眼花缭乱。我觉得那本鹅黄色的、厚厚的最合我意。我眼巴巴地看他俩商量了很久,最后,父亲居然叫营业员拿出一个墨绿色的、马粪纸的外壳,然后再要了一个小小的写字本,将那简易写字本往马粪纸的外壳里头一套,说:“好!这不就是日记本吗?”我站在那里,眼泪几乎就要夺眶而出!我脑海里不断地出现同学们那些花花绿绿的塑料壳的日记本,委屈得一个字都说不出来。

6于是,我就在这个一半马粪纸一半漆布做成外壳的日记本上写日记了。我的字迹端端正正。当老师将全班同学的日记本放在讲台上时,我看见我的墨绿色的小本子缩在那一堆花花绿绿的豪华本里头,那么不起眼,那么让人害臊!

7当我长大后,再去看父亲给我买的日记本时,才发现了他深藏的一番苦心。本子的纸张十分好,根本不是低档货;而墨绿色的外壳更是大方朴素,很有格调,确实比那些塑料壳本本好看多了。我那个时候看不出,是因为我还没修炼到他那个份上吧。回想这一生,的确从未真正轻浮过,主要还是得益于“老谋深算”的父亲的影响吧。

8母亲让我穿难看的红花衣是为了省钱,以维持家庭的收支平衡,父亲给我挑日记本则于无言中教会我什么是朴素之美。那一次的委屈刻骨铭心,是不是就因为这,我的小说里头才从来容不得花哨的形容词,也容不得轻浮呢?

(文/践雪,选自《读者》2014年第2期)

【注释】1布票:我国20世纪80年代前购买布料的凭证。

1. 这篇文章的叙述线索是什么?

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2. 结合文段,写出母亲对“我”的成长有哪些影响。

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3. 品味词句。

(1) 写出文章第7段中带点的“修炼”一词在文中的含义。

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(2) 第5段中画线的句子运用了什么描写方法?有何作用?

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4. 文章末尾一段,在全文的内容和结构上有什么作用?

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5. 请概述亲人对你的成长有影响的一件事,并写出这件事使你明白的道理。(限150字以内)

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(十一)(2014·广西南宁)

刀爱

1明媚的三月三留给我印象最深的,是奶奶用刀砍树的声音。

2“三月三,砍枣儿干……”每到这个时候,奶奶都会这么低唱着。在清凉的阳光中,奶奶手拿一把银亮的刀,节奏分明地向院子里的枣树砍去。那棵粗壮的枣树就静静地站在那里,用饱含沧桑的容颜,默默地迎接着刀的洗礼。

3“奶奶,您为什么要砍树?树不疼吗?”我问。在我的心里,这丑陋的树皮就像穷人的棉袄一样,虽然不好看,却是它们抵御冰雪严寒的珍贵铠甲。尽管冬天已经过去,可现在还有料峭的春寒啊。奶奶这么砍下去,不是会深深地伤害它们吗?难道奶奶不知道“人活一口气,树活一张皮”吗?我甚至偷偷地想,是不是这枣树和奶奶结下了什么仇呢?

4“小孩子不许多嘴!”奶奶严厉地呵斥着我,把我赶到一边,继续自顾自地砍下去,一刀又一刀……

5那时候,每到秋季,当我吃着甘甜香脆的枣时,都会想起奶奶手里凛凛的刀光,心里就会暗暗为这大难不死的枣树庆幸。惊悸和疑惑当然也有,却再也不肯多问一句。

6多年之后,我长大了。当这件事情几乎已经被我淡忘的时候,在一个远近闻名的梨乡,我又重温了童年的一幕。

7也是初春,也是三月三,漫山遍野的梨树刚刚透出一丝清新的绿意。也是雪亮的刀,不过却不是一把,而是成百上千把。这些刀在梨树干上跳跃飞舞,像一个个微缩的芭蕾女郎。梨农们砍得也是那样细致,那样用心,其认真的程度绝不亚于我的奶奶。他们虔诚地砍着,仿佛在精雕细刻着一幅幅令人沉醉的作品。梨树的皮屑一层层地洒落下来,仿佛是它们伤痛的记忆,又仿佛是它们陈旧的冬衣。

8“老伯,这树为什么要这样砍呢?”我问一个正在挥刀的老人。我隐隐约约地感到,他们和奶奶如此一致的行为背后,一定有一个共同的理由。这个理由,就是我童年里没有知晓的那个谜底。

9“你们读书人应该知道,树干是用来输送养料的。这些树睡了一冬,如果不砍砍,就长得太快了。”老人笑道。

10“那有什么不好呢?”

11“那有什么好呢?”老人反问道,“长得快的都是没用的枝条,根储存的养料可是有限的。如果在前期生长的时候把养料都用完了,到了后期还拿什么去结果呢?就是结了果,也只能让你吃一嘴渣子。”

12我怔在了那里,没有说话。

13我被深深地震撼了:树是这样,人又何尝不是如此呢?一个人如果年轻时过于顺利,就会在不知不觉间疯长出许多骄狂傲慢的枝条。这些枝条,往往是徒有其表,却无其质,白白浪费了生活赐予的珍贵养料。等到结果的时候,他们却没有什么可以拿出来奉献给收获的季节。而另外一类人,在生命的初期,就被一把把看似残酷的刀,斩断了圆润而酣畅的歌喉,却因此把养料酝酿了又酝酿,等到果实成熟的时候,他们的气息就芬芳成了一壶绝世的好酒。

14从这个意义上讲,刀之伤又何尝不是刀之爱呢?而且,伤短爱长。

15当然,人和树毕竟还有不同:树可以等待人的刀,人却不可以等待生活的刀。我们所能做的也许就是,在逆境的时候,去承受挫折并积蓄养料;在顺利的时候,自己给自己一把刀并慎用养料。

16让我们铭记刀爱,用生活的砥砺,去迎接累累的硕果和甜美的微笑。

(选自《思维与智慧·下半月》2014年第1期,乔叶作,有删改)

1. 请概括出“我”对砍树这一行为的情感态度的变化。

儿时:______________________ 长大了:______________________

2. 说说下列句子中加点的词好在哪里。

(1)他们虔诚地砍着,仿佛在精雕细刻着一幅幅令人沉醉的作品。

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(2)我怔在了那里,没有说话。

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3. 结合语境,赏析文中画线的句子。

(1) 那棵粗壮的枣树就静静地站在那里,用饱含沧桑的容颜,默默地迎接着刀的洗礼。

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(2) 奶奶严厉地呵斥着我,把我赶到一边,继续自顾自地砍下去,一刀又一刀……

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4. 结合全文,谈谈你对题目“刀爱”的理解。

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(十二)(2014·河南)

看自行车的女人

1想为那个看自行车的女人写点什么的念头,已萌生在我心里很久了。

2第一次见到她,是在北京一家医院前的人行道上。一个胖女人企图夺她装钱的书包,书包的带子已从她肩头滑落,搭垂在手臂上。身材瘦小的她双手将书包紧紧搂在怀里,以带着哭腔的声音叫嚷:“你不能这样啊,我每天挣点儿钱多不容易呀!”

3她40余岁,穿着一套旧迷彩服,戴着一顶旧迷彩单帽。那身衣服一看就是地摊货。脚下是一双老式旧布鞋,没穿袜子,脚面晒得很黑。帽舌下,她的两只眼睛,呈现着莫大而又无助的惊恐。

4我从围观者的议论中听明白了两个女人纠缠的原因:那胖女人存车时,忘了拿放在车筐里的包,包丢了。她认为这个看自行车的外地女人应该负责任,并且怀疑是被她藏起来了。

5胖女人一用力,终于将看自行车的女人那书包夺了去,她将一只手伸进包里去掏,却只不过掏出了一把零钱。“当”的一声,一只小搪瓷碗抛在看自行车女人的脚旁,抢夺者骑上自己的自行车,带着装有一把零钱的别人的书包,扬长而去。

6看自行车的女人追了几步,回头看看一排自行车,慢慢走回原地,捡起自己的小搪瓷碗,瞧着发愣。忽然,她把头往身旁的大树上一抵,呜呜哭了……

7第二次见到她,是在一家商场的自行车场。我因没买到合适的东西,带着的一百元钱也就没破开。取自行车时,我歉意地说:“忘带存车的零钱了,一百元你能找得开吗?”我以为她会朝不好的方面猜疑我,因为一个人从商场出来,居然说自己兜里连几角零钱都没有,不大可信的。她望着我怔了怔,然后一笑,很不好意思地说:“那就不用给钱了,走吧走吧!”她当时那笑,给我留下很深的印象。我们许多人,不是已被猜度惯了吗?偶尔有一次竟不被明明有理由猜度我们的人所猜度,于是我们自己反倒觉得很稀奇了。每每的,竟至于感激起来。我当时的心情就是那样。应该不好意思的是我,她倒那么不好意思。

8后来我又去那家商场,付存车费时,我说:“上次欠你两毛钱,这次一起付给你。”我之所以如此主动,是我觉得她肯定记得我欠她两毛钱的事,若由她提醒,我会尴尬的。不料她又像上次那样怔了怔,然后一笑,很不好意思地说:“不用啊,不用啊!”硬塞还给了我两毛钱。我将装东西的纸箱夹在车后座上,忍不住问她:“来北京多久了?”“还不到半年。”“家乡的日子怎么样?”“不容易啊……再加上我儿子又上了大学……”她将“大学”两个字说出特别强调的意味,一脸自豪。我推自行车下人行道时,觉得后轮很轻,回头一看,她正替我提着后轮呢。骑上自行车刚蹬了几下,纸箱掉了,她跑过来,从书包里掏出一截塑料绳……

9这年冬天,雪后的一个晚上,单位一位退休摄影师给我打电话,让我替他写一封表扬信。他要表扬的,就是那个看自行车的女人。“我到那家商场去,遇到熟人聊了一会儿,竟忘了取自行车,拎兜也忘在车筐里了。拎兜里的几百元钱倒没什么,关键是我洗的三百多张老照片啊!干了一辈子摄影,那些老照片可都是我的宝呀!天黑了我才想起来,急忙赶去,你猜怎么着?就剩我那辆车了!商场早关门了,看车的女人在冷风中站着,抱着我的拎兜,守着我那辆旧自行车。人心不可以没有了感动呀,是不是?人对人也不可以不知感激呀,是不是?”他在电话里言辞恳切。

10不久前我又去那家商场,见看自行车的已经换成一个男人了,我想问原先那个女人到哪里去了,张了张嘴,却什么也没问。我祈愿她永远也不会再碰到什么欺负她的人,比如那个抢夺了她书包的胖女人。

11阳光底下,人与人应该是平等的。弱者有时对这平等反倒显得诚惶诚恐似的,不是他们不配,而是因为这起码的平等往往太少,太少……

(作者:梁晓声,有删改)

1. 本文写了“看自行车的女人”的哪几件事?请用简洁的语言分别概括。

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2. 品读第3段和第6段,从人物描写的角度,结合相关语句进行赏析。

第3段:________________________________________________________________

第6段:________________________________________________________________

3. 本文表现了作者的理性思考。作者是如何做到这一点的?请以第7段为例进行分析。

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4. 从全文看,“我”为什么想为“看自行车的女人”写点儿什么?