《汉字输入法》教学设计（通用11篇）
《汉字输入法》教学设计 篇1
《汉字输入》教案
教学内容: 七年级汉字输入法 教学目的与要求:(1)初步掌握“智能ABC输入法”。
(2)学会切换输入法状态。
(3)学会输入单字、词组和符号。
(4)学会重码汉字的输入。
教学重点与难点:能熟练地输入汉字，学会输入法状态的切换。教学准备: 电脑教室(网络教学软件——电寓电子教室)。教学过程:
一、引入
师：“在前几节课的学习中，同学们都使用了金山打字通软件来学习打字，已经掌握了字母和数字的输入方法，那么汉字怎么输入呢？这节课我们就来一起学习汉字的输入。要学习输入汉字，就得选择相应的汉字输入法。”
二、新授课
1、汉字的输入
(1)选择输入法
在输入汉字之前，要选择一种汉字输入法，下面老师将带着同学们一起来学习智能ABC输入法。”(教师演示，学生仔细观察)
这节课我们还是在金山打字学习软件中学习汉字的输入：
先打开金山打字通学习软件——速度测试——书本对照
师：首先我们用“智能ABC输入法”来学习如何输入单个汉字,那么怎么打开智能ABC输入法呢? 热键窍门：
打开和关闭输入法：
输入法的切换：
全角/半角切换：
师：“现在请同学们自己操作。”(教师巡视，并给以帮助)
(2)输入单字
师：“我们先输入一个字‘我’，哪位同学能说出‘我’这个字的拼音是什么？”
(学生个别回答，教师集体纠正)“看来要想学好计算机，语文也要学好哦！”
师：“我们只要输入‘我’字的拼音‘wo’就可以输入‘我’了。”(教师演示，学生仔细观察)师：“确认你的屏幕电脑上出现了“智能ABC输入法”状态条，然后通过键盘输入它的正确拼音“wo”，还没有出现‘我’，按空格键后，会出现字词选择框：
用鼠标单击字词选择框中的编号“1”或者按空格键，“我”字就输入到插入点位置了。
教师再演示“学生”等字的输入。
(注意，先让学生调整好插入点的位置，后输入汉字)练习1：试着输入“你”、“他”、“们”、“班”等几个字。
(学生操作，教师巡视并给以帮助)教师演示正确的操作方法，师生共同完成，提醒学生当所输入的字不是第一位时，要在按键上按这个字所在的编号。
问题1：出现重码汉字多，一页显示不完怎么办？
设计意图：让学生懂得重码字的输入，同时也让学生结合且熟悉功能键的使用。师：“老师还想请同学们帮我输入“智”这个字，你们试试看。(学生在输入“zhi”后，在字词选择框中并没有看到该字)怎么回事呀？原来相同读音的汉字很多，一页显示不完，它藏在后面了，我们可以在键盘上按
翻页符 Page Up 键和 Page Down键 或 “+”键 和“-” 或键来查找它。
每按一翻页符 Page Up 键或 “+”键，字词选择框向后翻一页；每按一次翻页符Page Down键或“-” 键，字词选择框向前翻一页，直按到找到“智”字为止。
同学们也可以用鼠标点击字词选择框中的按钮前一页或后一页来查找。
A、教师演示输入“智”字。
B、提出讨论问题：候选窗口中没有“智”字怎么办？
单击翻页符Page Down 键或“+”等找出“智”字；（2）按“智”字前面的编号“5”完成输入。
问题2：输错了字怎么办？
用键盘中的删除键删除。
教师再演示“信息”、“学校”、“班级”等词的输入。
注意：“智能ABC输入法”在输入时有这样的规定：①汉语拼音字母n、l跟‘ü’相拼时，用‘v’代替‘ü’。如：‘女’输入nv。②汉语拼音字母j、q、x、y跟韵母‘ü’相拼时，用韵母‘u’代替‘ü’。如‘句’输入ju。
（3）输入词组
比一比：看谁输入得最快。
练习2：下面请同学们试着输入这几个词组“学生”、“学习”、“学校”、“班级”、“年级”。（①教师帮助学生打开金山打字通学习软件——速度测试——书本对照
②学生上机练习操作，教师巡视观察学生的输入方法，时间2分钟)教师演示以最快的速度输入过程，学生观看。
提出问题3：（怎样可以加快输入速度呢？）
输入词组时，我们可以采取词组输入方式，包括二字、三字、四字及多字词组。在智能ABC输入法中韵母可以输入，也可以不输入，但声母是必须输入的。
教师再演示用智能ABC输入以上汉字，并讲解输入过程：
“学生”——xsh——空格键——编号“3”
“学习”——xx——空格键——编号“1”或空格键
“学校”——xx——空格键——编号“2”
“年级”——nj——编号“3”
“班级”——bj——空格键——下翻3次 编号“6”
注意：重码汉字的输入。
2、练习：
①、学生独立练习输入以上汉字。
②、在金山打字通学习软件中——选择拼音打字——词汇练习——课程选择——选择一种适合自己练习的词汇级别。学生独立探究输入，相互讨论、交流、帮助，合作完成。
③、教师巡视指导，纠正错误。
④、在老师的帮助下，统一操作方法。
三、课堂巩固练习
(1)文章练习：在金山打字通学习软件中——选择拼音打字——文章练习——课程选择——选择一种适合自己练习的词汇级别。
(2)学生练习，教师巡视及时纠正学生的错误。
四、小 结
这节课我们一起认识了“智能ABC输入法”，学会了输入汉字的方法，希望同学们平时能多多练习，提高自己的输入水平。
《汉字输入法》教学设计 篇2
一让学生准确快速地录入英文，进行盲打训练
首先，要让学生熟悉计算机键盘，熟记26个英文字母键等常用的键位分布。可按五笔字型中的“五区五位”顺序来记26个字母。即：GFDSA, HJKLM, TREWQ, YUIOP, NBVCX, Z。这样，就在熟记26个英文字母的同时，为学习五笔字型汉字输入法做好了准备。再按英文字母的A～Z的顺序随时加强对键位的记忆。其次，是掌握正确的击键指法，选择适当的练习软件进行认真练习。我校学生进校基础较差，他们在教师的指导下，通过6课时的练习也能基本达到这个要求。再次，要让学生进行盲打练习，盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，很难成为一个计算机汉字输入的高手。因此，计算机教师在学生初学阶段的训练中，一定要重视学生的盲打训练，不要过分强调学生的打字速度和正确率。如果学生已养成看键盘的坏习惯，可以采用以下措施进行补救：让学生在键盘和眼睛中间加一个硬纸板，既可遮住自己看键盘的视线，又不影响自己击键时手指的灵活动作，迫使自己只能看原稿。在熟记键盘的基础上充分发挥每一个手指的键位印象，对原稿和屏幕上的每一个视觉信号做到能迅速地反应成手指的动作，从而形成眼手并用、眼到手到、得心应手的打字技巧。
二熟记五笔字型130个基本字根及其在键盘上的具体分布
在英文录入达到一定速度后，就要进行五笔字型理论教学，熟记字根是学习五笔字型输入法输入汉字的前提，字根的记忆求助于字根助记词并非明智，其结果只能是记住了某一键上有哪些字根，却不知道某个字根在哪个键上，而在实际应用时，是见到字根再来找键。因此，正确的做法应该是从分析字根特征入手，思考字根是如何安排在键位上的，用理解记忆法突破字根记忆难关。如果仔细研究字根在键盘上的分布，有以下四个规律可以帮助我们记忆。
规律一：字根的首笔画代号通常与其所在区号相同。通常情况下，如果字根的首笔画为横，则在第一区;为竖，则在第二区;为撇，则在第三区;为捺或点，则在第四区;为折，则在第五区。如字根“王”、“五”、“土”、“大”、“木”、“工”等字的首笔画为横，所以在第一区;字根“目”、“上”、“止”、“早”、“口”、“田”等字的首笔画为竖，所以在第二区;字根“禾”、“白”、“手”、“月”、“八”、“勺”等字的首笔画为撇，所以在第三区;字根“言”、“文”、“方”、“立”等字的首笔画为点或捺，所以在第四区;字根“已”、“子”、“也”等字的首笔画为折，所以在第五区。
规律二：字根的次笔画代号通常与其所在的位号相同。如字根“王”其首笔画为横，放在第一区;次笔画为横，放在第一位上，即第一区第一位“11”键“G”上。字根“土”的首笔画为横，次笔画为竖，所以该字放在“12”键“F”上。字根“大”的首笔为横，次笔为撇，所以该字放在“13”键“D”上。
规律三：由单一笔画构成的字根，笔画数与其所在位号相同。例如，字根“一”笔画数为一画，所以在第一区的第一位键上，即“11”键“G”上。字根“川”的笔画数为三画，所以在第二区的第三位键上，即“23”键“K”上。
规律四：形相似、音相近或者意相同的字根尽量放到同一键上。如字根“田”、“四”、“甲”形相近，所以同在“24”键“L”上;字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21”键“H”上;字根“氵”、“水”意相同，所以同在“43”键“I”上。
三学习掌握五笔字型汉字输入法中的全码输入
这是学习五笔字型的关键，也是最难的一环。学习全码输入，需要认真、细心、耐心。国标6763个常用汉字在五笔字型中被分成两大类：键面汉字和键外汉字。
键面汉字又可分为键名汉字、成字字根汉字和基本笔画。学习理解这三种汉字输入方法后，主要是要经常练习，练习软件可选“金山打字通”。用它练习，键名汉字录入速度可很快达到每分钟40字以上，成字字根汉字每分钟30个字以上。
键面汉字总共只有100多个，是常用字中的少数，还有绝大多数汉字没在键面上。因此，学习键外汉字的输入就成了最关键、最重要的内容。学习五笔字型就务必学好键外汉字的输入方法。以熟记基本字根为基础，键外汉字的输入还有两件事要做：汉字拆分和取码输入。汉字拆分就是按汉字的书写顺序把汉字拆分成基本字根。它的原则是：能散不连，兼顾直观;能连不交，取大优先。按此拆分原则反复训练，总结经验，能快速正确拆分键外汉字。
取码输入也有取码输入的规则：无论字根多少，最多只取四字根码;不足四字根的，取其全部字根码，再加末笔字型交叉识别码;大于或等于四字根的，取其第一、二、三、末字根码。这里的末笔字型交叉识别码是难点，要注意克服。不过，在实际录入时，绝大多数汉字不需要加识别码。键外汉字录入的上机操作练习，可选“五笔字汉字录入无师自通练习系统”中的“无识别字”、“有识别字”、“字根组字”、“三千汉字”等内容练习。若遇到不会拆分、取码的字，还可按“F1”键，能有效地帮助你成为五笔高手。学生花4课时练习，就能达到每分钟30字以上。
四通过词语、简码输入练习，提高录入汉字的速度
若在上面的学习中，单个汉字的全码输入速度能达每分钟30字以上，那么通过学习词语输入和简码输入能让你立即提高汉字输入速度60%以上，即每分钟录入汉字的速度能达到50字。从全码的取码规则可以看出，用全码输入汉字时，基本上都是4个字母才能得到对应的1个汉字。而用词语输入时，二字词是4个字母对应2个汉字，三字词是4个字母对应3个汉字，四字词是4个字母对应4个汉字，多字词是4个字母对应多个汉字;一级简码字是1个字母对应1个汉字，二级简码字是2个字母对应1个汉字，三级简码字是3个字母对应1个汉字。简码输入的结果是：使用频率越高的字，输入越简单迅速。学生们分别花1课时练习词语和简码输入，二字词和二级简码字就能达到每分钟60字以上。
在实际的一篇文章中，往往都会有大量的词语，不能构成词语的字也多是使用频率较高的字。所以说，在实际录入汉字时，利用词语和简码能让你轻松达到每分钟录入50字以上。当然，这也有赖于多练词语，简码字及文章的输入，也可选“金山打字通”软件进行练习。另外，增加单字全码输入的上机时间，根据笔者教学实践，单字全码的输入上机时间至少要10课时。其次是进行冷僻字专项训练，对于一些冷僻字，如“凸”、“凹”等，教师可以给学生整理出来，让学生反复练习。对不按常规拆分的冷僻字可直接让学生把编码背出来。职高生的课外时间较多，若再花点课余时间进行汉字输入练习，录入任意一篇文章的速度不会低于每分钟60字。
五注重激发学生的学习兴趣
学生只有有了兴趣才能形成强烈的求知欲，向更高的目标迈进。五笔字型汉字的输入练习也是如此。激发学生兴趣的方法有两个：第一个方法，对学生进行有关“五笔字型发明史”介绍。让学生了解五笔字型汉字输入法发明的艰苦历程，激发学生的爱国热情及练习该输入法的动机。第二个方法，举行定期的录入比赛。由于大部分学生都有较强的自尊心与好强心。因此，定期比赛可以增强他们学习本学科的兴趣，每次比赛，最好与班主任配合，对成绩优秀的学生给予公开表扬及一定的物质奖励。比赛最好分两个阶段举行，第一阶段举行拆字比赛，由于拆字是输入汉字的基础，拆字的快慢直接决定输入汉字的快慢，因此，拆字比赛一定不能省略;第二阶段举行上机输入比赛。经过两个阶段的比赛后，观察比赛的班级与不比赛的班级，进行比赛的班级的汉字输入速度是不举行比赛班级的1～2倍。
总之，五笔字型汉字输入法并不难学，计算机教师在进行五笔字型汉字输入法的教学时，关键是要掌握教学方法和步骤，激发学生的学习兴趣，坚定信心，理论联系实际，持之以恒地练习，才能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]梁海明.微型计算机操作员培训教程[M].北京:人民邮电出版社, 1992
《输入汉字》说课设计 篇3
五年级的小学生已经具备了一定的拼音基础，也掌握了键盘的基本使用方法，能够较熟练地输入大小写英文字母、数字和符号，并能运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。但他们对学习输入汉字并不感兴趣，如何充分调动大家的学习积极性，有的放矢地开展教学是本节课教学的关键。根据文字输入软件的发展和学生的实际情况，我在教学中对教学方法和教学内容做了一些调整和编排。在教学方法上，我采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习积极性和学习效率，让学生在“玩”电脑的过程中，通过与学习伙伴的合作、与其他学习小组的竞争，不知不觉地完成对输入法的学习。在教学内容上，扩大了课堂教学容量，增加了对“紫光华语拼音输入法”的介绍，并鼓励学生自主选择一种更适合自己的输入法。
一、教学目标
认知目标：掌握输入法工具的使用方法，能正确地输入汉字。
能力目标：学会分析信息和处理信息，锻炼进行自我探索、自主学习和协作学习的能力。
情感目标：在“闯关”的竞争中体验成功，感受团队合作的魅力。
二、教学重点与难点
重点：利用输入法正确输入汉字。
难点：让所有学生都学会使用输入法来输入汉字。
三、教法阐述与学法指导
本课采用的主要教学方法有创设情境法、任务驱动法、竞争激励法等。教师首先创设一个游戏情境，在游戏中的各个环节均设置一定的任务，让学生通过闯关完成任务、发展能力。同时，又通过竞争，激励学生快速完成任务，使教学内容合理流动、水到渠成。教学中，为提高课堂教学的效率，教师的启发、诱导贯穿始终。
学生的学法是“分析体验—接受任务—合作探究—综合运用”。
四、教学过程
1.创设情境引出任务
课一开始，我播放节日游艺会的场面，导入新课：每到节日时，我们就会举办主题班会或游艺会。在游艺会上，我们可以参与很多游戏，获胜后还可以得到奖品。大家一定都喜欢参加这样的活动！今天，在我们的信息技术课堂上，老师也给大家准备了一个小小的游艺会。
学生的注意力一下子被吸引了过来。他们都以极大的兴趣和热情，积极主动地投入到课堂学习中。在接下来的各个教学环节中，我将本课知识的要点分解并融入其中，让学生在游艺会上“过关斩将”，不知不觉地完成了知识的传授任务。
2.任务驱动尝试练习
活动一：猜谜
学生双击桌面上的“游艺会”快捷方式，进入“游乐宫”网站（由教师自己设计制作）。首先是第一关“猜字谜”，规则是猜出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢？（学生回答：“输入中文”。）教师接着提问：你会输入中文吗？你知道常用的中文输入法有哪些吗？学生回答，由此引出“智能ABC输入法”。这时，教师不是去讲解输入法的使用，而是让学生直接“写”出谜底，并建议：遇到问题，可以与小组同学（2人一组）共同讨论，也可以问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了，还要看哪些小组的小老师当得好，能教会另一名学生。学生做完后，先请他们说出正确的谜底，再请小组内的“学生”上来示范操作。第一关“猜字谜”的谜底都是单个汉字。通过这个游戏，让学生了解“智能ABC输入法”的基本使用方法。在学生输入成语时，其他学生注意观察示范学生的方法是否和自己一样，说说有哪些其他的方法，它们之间有什么不同，哪种方法比较好。让学生知道“智能ABC输入法”是基于词而不是基于字的输入法，使用词组输入可以大大提高自己的输入速度。这时,教师再做补充讲解：我们自己的姓名是不是词组？（不是）为方便今后的输入，我们是否可以将它定义成词组呢？请会操作的学生上教师机示范操作。教师在一旁讲解，从而让学生了解了构词、分词的方法。
3.竞赛引路协作学习
活动二：词语接龙
对于词组输入，学生需要练习加以巩固。我将词语接龙引入，请他们按照首尾相接的原则，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。由于是竞赛，一些小组为了追求速度，会让小组内输入速度快的学生输入，另一位学生观望。为了避免这种情况的发生，我采用分时段、分层次竞赛的方法，给小组中的两名学生各自划分一段时间：第一时段让每个小组中最快的学生比，看一看他们当中哪些学生输入的词语最多；第二时段让每个小组中输入较慢的学生互相比，看看他们当中谁输入得最快。最后，将两个时段输入的词语数量相加，评出输入词语最多的小组。一位学生输入时，另一位可以指出他的错误并加以纠正，还可以帮着翻词典、想词语。这样的游戏，既兼顾了全体学生，又充分调动了他们的积极性，培养了学生的团队合作精神。通过这个活动，学生不知不觉地完成了词组的输入。比赛结束后，教师请输入词组较多的小组和词语用得较好的小组向大家介绍成功经验。
4.课程整合巩固提高
活动三：看图作文
学生在掌握了汉字录入的方法和技巧之后，需要大量的练习来巩固。除了介绍实用的汉字录入速度测试软件“金山打字通”之外，还应给学生一些练习的材料。在中文输入综合练习中我们发现，与其让学生对着一篇文章进行毫无意义的录入练习，不如让学生写他们自己想写的东西。如果再借助多媒体出示图片或动画，则更能激发学生的想象力。这种“想象－写作”式的打字教学模式，使学生打开了思维潮水的闸门，进而产生吐露想法、书写感受的强烈愿望，可以达到完成中文输入练习与培养写作能力等多重教学目的。我从网上找了三张不同的图片，让学生任选一张，自己命题，不限题材，两人合作完成一篇小短文。练习时，我巡视指导，观察学生“写”的情况，并与学生交流，帮助其解决问题。最后，请学生朗读完成的作文，让大家评一评谁输入的文字最多、谁的文章写得好、谁的创意比较好，并及时给予表扬。
5.探究归纳总结延伸
师：通过这节课，我们学会了什么？
学生小结这节课所学到的知识和技能。
师（补充）：我们还明白了，在不会时可以寻求帮助，有问题可以相互讨论、共同解决，并要把所学的知识应用到实际生活中去。除了本节课所学习的“智能ABC输入法”外，還有哪些优秀的输入法呢？
教师推荐其他几种拼音输入法。学生交流学习心得，各自介绍自己喜欢的输入法，并介绍其优点。教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
师：没有完美的输入法，只有最适合自己的输入法。自己选择的就是最好的。
信息技术的日新月异带给小学生的是强烈好奇，而学科知识的严谨又使他们感觉枯燥乏味。保护小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，避免落入传统“讲解法”的俗套，用灵活生动的教学方法，针对学情将知识化繁为简或化整为零，让学生自主地学、合作地学、快乐地学是我们今后教学中值得进一步实施的。
《汉字输入法》教案 篇4
2、以笔型为基础的五笔字型；
3、音型结合的二笔输入法等。
二、选用输入法
鼠标操作：
单击任务栏上的语言指示器，在弹出的语言菜单中单击要选用的输入法。
师给学生们演示输入法的`随意选择，之后生自己练习。
三、介绍智能ABC的汉字输入方法
1、全拼单字的输入
用标准的汉语拼音一个字一个字地输入。
例如：要输入香 字。输入香的拼音，再按一下空格键，香就被成功地输入到文档里了。
试想一下如果一篇较长的文章都这样一个字一个字的单个输入会怎么样？
智能ABC为我们提供了词组输入方法，猜想一下，以香港一词为例应该怎么输入呢？
生猜测。
2、全拼词组输入
在输入第一个字的拼音后先不要选择，接着输入下一个字的拼音，直到把词组输完。
例如要输入香港两个字，先输入它两个字的拼音，按一下空格，展示这个词，再按一下空格这个词就被输入到文档中去了。
师给学生们演示香、香港、计算机的输入，生再自己练习。
四、独立完成练习
同学们已经基本掌握了智能ABC的输入方法，现在请同学们完成指定字、词、句的输入练习。生独立完成，师适时指导。
五、展示作品
请同学们看一看几个同学完成的文档作品，并说说他们完成的怎么样？
看作品，提建议。
六、总结
搜狗输入法打不出汉字解决办法 篇5
方法2：如果您感觉以上方法过于繁琐的话请参考以下教程来对其进行修复，
1、首先将输入法切换至搜狗输入法，右键点击输入法界面选择设置属性
输入汉字说课稿 篇6
一、教材分析
《输入汉字》选自云南人民出版社出版的《信息技术》教科书，是第二册第一单元第一课的教学内容，教学对象是小学三年级的学生。
本课主要是学习在Windows环境下利用拼音输入法输入汉字。三年级的小学生已经具有了一定的语文基础知识和拼音基础，在开始本课学习之前，根据教材的编排，学生又已经学习了Windows的基础知识和键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号，运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。在本课的学习之后，教材还安排了其它的综合性运用输入法功能的教学模块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个作用。
二、学情分析
三年级的学生具备了一定抽象思维能力和动手操作能力，特别是对当代的小学生，许多家里已经有了电脑，并且，有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此，充分调动大家的`学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生成立学习小组，开展互帮互助学习，教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。
三、教学目标
认知目标：
让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。
能力目标：
培养学生分析信息、处理信息，开展自我探索、自主学习、协作学习的能力。
情感目标：
让学生在闯关的竞争中，体验成功、感受团队合作的魅力。
四、教学重点与难点
教学重点：
利用输入法正确输入汉字
教学难点：
让所有学生都学会使用输入法输入汉字
五、教法阐述
本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。
教学中，启发、诱导贯穿始终，构建一个学生自主探究学习、合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40分钟的效率。
六、学法指导
本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。
七、教学过程
为了突出重点突破难点以及体现信息技术课程学科特点，结合三年级学生的实际认知水平和生活情感，教学设计流程如下：
(一)创设情境，引出任务
(二)任务驱动，尝试练习
(三)探究归纳，总结延伸
具体阐述
(一)创设情境，引出任务
在本节课开始的时候，我通过播放节日活动的场面动画激情导入：每到节日时，我们就会举办一些主题会。在主题会上，我们可以参与很多游戏，获胜的话还可以得到奖品。大家都喜欢这样参加这样的活动!今天，在我们的信息技术课堂上，老师也给大家准备了一个小小的主题会。
通过这样一种情境的导入，一下子把学生吸引过来，他们积极主动地进入到课堂的学习中来，他们在强力的期待中等待着的“主题会”的精彩节目就是我们今天学习、探索的内容。
(二)任务驱动，尝试练习
活动一：猜谜游戏
学生打开桌面上的“主题会”文件，第一关是猜字谜，规则是猜出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢?(学生回答：“输入中文”)你会输入中文吗?你知道常用的中文输入法有哪些吗?(学生回答)，由此引出智能ABc输入法。这时教师并不去讲解输入法的使用，而是让学生之间直接“写”谜底，并给予建议：遇到问题同小组的学生可以共同讨论，问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了，还要看哪些小组的小老师当的好，教会另一个学生。学生做完后，首先请他们说出正确的谜底，然后再请学生(小老师所教的学生)上来示范操作，我们字谜的谜底都是单个汉字，通过这个游戏了解智能ABC的基本使用方法(输入拼音、选字、翻页查找)，在学生输入成语时，让其他学生注意观察示范同学的方法是否和自己一样，说说有哪些方法，他们之间有什么不同点，哪种方法比较好(因为有的学生在输入成语时是一个字一个字的输入的，而有的学生是使用的词组输入，这当中又分为全拼、简拼、混拼)。让学生知道智能ABC是基于词而不是基于字的输入法，使用词组输入可以大大提高自己的输入速度，这时教师再做补充讲解。我们自己的姓名是不是词组?(不是)我们是否可以将它定义成词组呢?这样会方便我今后的输入。请会的学生上来示范操作，教师在一旁讲解，从而让学生了解构词、分词的方法。
活动二：看图作文
学生在掌握了汉字录入的方法和技巧之后，需要大量的练习来巩固。除了介绍实用的汉字录入速度测试软件金山打字通之外，考虑到学生今后的学习方向，在中文输入综合练习中，我们发现，与其让学生对着一篇文章进行毫无意义的录入练习，不如让学生写他们自己想写的东西。如果借助多媒体出示图片或动画，则更能激发学生的想象力。这种“想象——写作式”的打字教学模式，使学生打开了“思维潮水的闸门”，进而产生吐露想法、书写感受的强烈愿望，以达到完成中文输入练习与培养写作兴趣和能力等多重教学目的。我从网上找了三幅不同的图片，让学生任选一张，自己命题，题材不限，两人合作完成一篇小短文。练习时，我巡视指导，观察学生“写”的情况并与学生做面对面的交流，帮助其解决问题。最后，请学生将完成好的作文读一下，让大家点评，评一评谁输的文字最多，谁的文章写的好，谁的创意比较好，并及时给予表扬。
(三)探究归纳，总结延伸
通过这节课，我们学会了什么?学生小结这节课所学到的知识和技能：智能ABC输入法的使用、全拼、简拼、自动分词、构词的方法。教师补充：我们还明白了在学习中，不会时可以寻求帮助，有问题可以相互讨论共同解决，并要把所学的知识应用到实际生活中去。
除了本节课所学习的“智能ABC输入法”外，还有哪些优秀的输入法呢?
(1)学生交流学习心得，各自介绍自己喜欢的输入法，并说说其优点。
(2)教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
没有完美的输入法，只有最适合自己的输入法，自己选择的就是最好的。
《汉字输入法》教学设计 篇7
《汉字输入》选自福建教育出版社《信息技术》三年级上册。教学任务是通过对智能A B C输入法的学习, 掌握在计算机上进行汉字输入的步骤与方法。由于学生对画图软件的文字工具还未学习, 因此, 本课把画图软件的学习也加入到了教学中。另外, 我选用一首古诗作为素材, 希望能同时提高学生的语文水平。
二、学情分析
学生已经基本掌握画图软件的一些功能。另外, 部分学生对全拼输入法、智能A B C输入法等都有一定的了解, 有些学生已经会用输入法, 但还未经过系统的学习。
三、教学目标
知识与技能:掌握画图软件中文字输入的方法与步骤;学会使用智能A B C输入法进行汉字的输入;检测与巩固古诗词知识。
过程与方法:通过小组合作掌握文字输入的方法, 提升小组的凝聚力。
情感、态度与价值观:通过小组竞赛, 增强合作意识和集体荣誉感;通过诵读与默写古诗词来陶冶情操, 培养传承与保护古诗词文化遗产的意识。
四、教学重点、难点
重点:智能A B C输入法的学习。
难点:智能A B C输入法的学习;在画图软件中输入文字的步骤与方法。
五、教学策略
针对小学生集体荣誉感强及争强好胜的心理特点, 教师采用了组内协作、组间竞争的教学策略, 以此激发学生的学习积极性。
针对学生基础参差不齐的情况, 教师在设计教学任务时采取了分层教学, 对于基础好的学生要求完成名句配画, 对于其他学生只需完成名句输入。
六、教学过程
1. 创设情境, 导入新课
师:今天晨读课时, 老师听见大家正在朗读古诗, 不知大家学了哪首古诗呢?
生:《晓出净慈寺送林子方》。
师:那大家会背诵了吗?
生:会。
师:好, 大家来背诵一遍。
学生齐诵。背诵完毕后, 教师根据背诵情况进行点评, 对于背诵好的小组予以表扬。
师:背得很好。大家知不知道这首诗里哪几句是名句呢?
生:“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”。
师:很好, 我相信大家一定也会默写了, 那么, 会不会在画图软件中写出来呢?
学生都在摇头, 有些还跟同桌讨论:“你知道怎么写吗?”
师:不要紧, 现在咱们就来学习在画图软件中写字。
设计意图:利用学生刚学过的古诗, 创设教学情境, 调动学生的学习积极性。同时, 也检测学生对古诗的掌握情况。
2. 运用旧知, 开始新课
(1) 运用所学, 寻找工具
师:大家先把画图工具打开, 移动鼠标看看左边的工具栏中哪一个工具是用来输入文字的。
学生打开画图软件, 在工具栏中寻找文字工具, 找到后迅速举手。
师:你来说说哪个可能是文字工具?
生1:工具栏中那个大写的“A”。
师:你怎么知道它是文字工具呢?
生1:因为我把鼠标移到它上面时看到有“文字”两个字显示。
师:他说得对吗?
生:对。
师:好, 我们把第一面红旗奖给他们组。
师:看来同学们把《生活中的推理》 (北师大版小学三年级数学上册内容) 学得不错, 能够根据学过工具的特点推理出文字工具的所在。给大家三分钟, 以小组为单位, 试着操作一下文字工具。
设计意图:教师让学生参考以前所学推出文字工具, 在教授信息技术技能的同时, 也实现了学生逻辑思维能力的锻炼。
(2) 尝试操作, 上台演示
学生以小组为单位探究文字工具的用法, 教师巡视。
师:哪一组完成了任务?很好, 请第X组组长上台演示。
X组长走到台前, 准备演示。
师:在演示时, 希望你一边操作, 一边讲解。其他同学要注意聆听。
组长一边操作, 一边讲解操作方法。
师:有没有发现讲得不正确或者要补充的内容?
教师根据学生的反应给予相应的反馈。
师:看来同学们对小组长的回答没有异议, 我们把第二面红旗奖励给X组。
设计意图:本环节设置了协作学习任务, 让学生在已有知识的基础上探究新技术的应用。
(3) 教师示范, 学生操作
师:还有一些操作同学们没有发现, 现在认真看老师的操作。
教师根据学生之前的展示, 将没有涉及的操作进行示范与讲解, 学生可能漏掉的操作有“文字工具栏”中的“字体”、“大小”、“语言”的设置。如果没有遗漏, 教师也要给出一个简洁有序的示范操作。
师:现在给大家两分钟来熟悉操作。
师 (操作完成后) :看来大家都掌握了文字工具的使用, 接下来学习如何把古诗名句输入到画图软件中。
教师讲解智能A B C输入法的使用, 其步骤为选择输入法→输入拼音→出现汉字→选择汉字→翻页找字→确定汉字。
师:现在同学们尝试着输入这两句名句。给大家1 0分钟, 希望完成任务的同学帮助一下其他同学, 看哪个组先完成, 可是有红旗奖励的。
学生操作, 教师巡视, 发现问题统一解决。
师:时间到, 请各小组长数一下你们组有几名同学完成。
教师根据每组的完成情况给予相应的红旗奖励。
师:再给大家5分钟, 完成的同学根据诗句所描写的景色, 利用手中的画笔来美化一下画布, 没有完成的同学继续输入。
师:时间到, 请同学们提交作品。
设计意图:名句配画旨在考查学生对名句意境的理解, 通过这种方式更能显示出学生对古诗词的理解程度。在这一环节中采用了分层教学, 对不同程度的学生提出不同的要求, 使基础好的学生“能吃饱”、基础差的同学“撑不着”。
3. 作品展示, 总结评价
师:大家做得很好, 现在一起来欣赏几位同学的作品。在展示作品时, 请创作相应作品的同学先来说说:你为什么这样配画。
设计意图:学生谈配画, 旨在分享自己对古诗名句的理解。三年级的学生口头表达能力欠佳, 用语言表达对名句的理解可能效果不好, 但是用诗配画的形式可以弥补这一不足。
师:给这几位同学每人一面红旗。现在来看看本节课过后每个小组的红旗面数, 目前Y组和Z组分列前两位, 希望其他组能奋力拼搏、迎头赶上。
设计意图:公布本节课比赛结果, 旨在提升小组的凝聚力, 提高学生学习的积极性。
4. 布置作业, 延伸教学
师:下节课我们要学习词组和成语的输入, 希望同学们课后复习一下以前所学的词组和成语。希望通过下节课的学习, 其他小组的红旗数量能够赶上来。
七、教学反思
1. 发现不足, 提升教学
在教学中, 学生暴露出两方面的问题:一是大部分学生的拼音掌握不好, 二是学生对一些汉字还没有掌握。针对这些问题, 信息技术教师要及时反馈给语文教师, 以便在教学中加以注意, 实现学科之间的互惠互利。
2. 因材施教, 提高效率
针对学生拼音能力差的问题, 笔者在进行其他班级的教学时, 对原有的教学设计进行了优化。文字输入环节改为在文字输入时, 教师给出两句古诗的拼音, 但是每个字的拼音顺序是打乱的, 学生只要找出相应字的拼音即可以完成文字输入。这样大大降低了文字输入的难度, 提高了课堂教学效率。
3. 教材重组, 实施整合
小议中小学计算机汉字输入法 篇8
最近经常有一些学生问我到底学习哪一种汉字输入法好。要较好地回答这个问题，首先就要对各种汉字输入法的特点有所了解。常见的汉字输入法把它们分类大致有取形、取音和形音结合三种。取形分解的汉字输入法有五笔字型、表形码、首尾码、五笔划、仓占码等；取音的汉字输入法有全拼音码、双拼音码等；形音结合的汉字输入法有自然石马、首尾拼音码等。
尽管有这么多“万码奔腾”，但每一种汉字输入法都是要熟记键盘的一些分区和代码的。一般来说，取形分解的汉字输入法要记忆的键盘代码较多，以五笔字型汉字输入法为例要记忆一百多个字根和键盘上的一些分区才能比较自如地输入汉字。而它的优点是，输入操作和书写汉字相似，而且重码很少。以五笔字型输入法为例，熟记字根和熟练操作以后，汉字输入的速度可达到每分钟一百个汉字以上。相对而言取音的汉字输入法要记忆的键盘代码则较少，以全拼音码为例，因为拼音的代码跟键盘上的英文符号基本上是一致的。所以，对于已经学习了汉语拼音的朋友们来说，根本不需要刻意去记忆就可学会这种汉字输入方法。但是，由于汉字的同音字多，拼音编码又没有声调的区别，因此，这种汉字输入法会因为出现较多的重码字而影响汉字的输入速度。以自然码为代表的形音结合的汉字输入法则是集中了前两种汉字输入法的优点而进行编码的。以音码减少记忆，以形码减少重码字。
各种拼音输入法所适应的工作都只是非专业汉字录入。因为用拼音输入法时，汉字中的同音字太多，必须进行多次选择，眼睛要不停地在屏幕的提示框中寻找，所以输入速度不会很快，眼睛也容易疲劳。而且遇到一些生僻字不知道读音的，这种方法就没辙了。
而以汉字字形进行编码的汉字输入法，就很适合专门从事录入工作的人。这些输入法较好地做到了“一码一字”的对应关系。还是以五笔字型汉字输入法为例，“燕”字的五笔字型拆字打法：第一笔打“艹”用字母“A”代表，第二笔打“冫”用字母“U”代表，第三笔打“口”用字母“K”代表，第四笔打“四点水”用字母“O”代表。操作者熟练之后可以进行“盲打”，录入速度很快。但以这些形码为编码的汉字输入法一般都有一些违反语文课本中汉字书写规则的地方，因而不适于少年儿童学习。
目前流行的一些汉字输入法有很多，不管是形码还是音码，都有一个共同的倾向，即为了追求输入的速度，不顾及汉字形体和读音的内部结构规律，只考虑字符信息元构建的最终结果，没有考虑构建过程中包含的汉字文化信息，与国家现行语言文字政策并不协调配套。而对中小学生的语文学习来说，汉字字符构建过程中的文化信息有着至关重要的作用。汉字字形和字音的组合规律，本身就是学生需要学习的重要内容。学生理解汉字的形体和读音，应该十分重视构造的过程，从中获得语文知识，获取民族文化的丰富营养，加深对祖国语言文字的感情。
汉字和拼音文字比较，最突出的特点就是它形体构成的理据性，笔画的组合、偏旁的搭配都有意义来源和发展历史，间架比例和笔画顺序都有书写和认知上的理由。可是几种最著名的汉字输入形码都无法遵循汉字的造字理据和书写的笔顺规则，为了把每个汉字的结构纳入到某种编码规则中去，只能从单纯的图形线条的角度分解汉字，对一个汉字的拆分编码常常抛弃了字形字义的内在联系，使本来充满文化内涵的汉字符号变成了没有意义规律的线条组合。而使用者拆字时的思维活动亦和语文课汉字教学中获得的知识信息无法衔接。这样的输入法不但无助于学生巩固和应用已获得的汉字知识，反而会对汉字教学构成冲击，因而对识字写字教学的效果有很大的负面影响。
汉字字音由声母、韵母、声调三部分组成，声调有区别字义的作用，有声调是汉语语音系统的鲜明特征。普通话和各地方言的字音差别除了声母、韵母的差别以外，经常表现为声调的差别。因为考虑键盘使用和击键次数的问题，流行的汉字输入表音码大都不设计声调输入，采用声韵相拼、同码字数字候选的方法来达到输入目的。单从简单的计算结果来看，这样做可以减少击键次数，但由于没有了声调这个要素，汉字字音信息的整体性也相应丢失。学生经常使用这样的输入法，无需注意汉字读音的正确声调，普通话声调的意识就得不到强化。同时，不键入声调，声调区别字义词义的功能也没法体现。
虽然中小学生不是汉字输入法的专业用户，但是就人数的众多和未来社会的影响而言，没有哪一个用户群体可以和他们相提并论。十年前就有入指出片面追求速度是汉字输入法研究的误区，也早就有人提出要全面、辩证地看待速度问题，遗憾的是当今学校的信息技术教学中仍然存在偏颇，过分看重击键次数和输入速度的指标，把学校教学和生产应用完全等同起来，无视基础教育阶段特别是小学阶段的学习特点，忽视了汉字输入法教学和语文教学的和谐，这样必然会造成其它方面的缺失。无论是信息技术研究还是学校教学研究，都有责任高度重视学生的特定身份和学习目的，处理好计算机学习和语文学习、技能培训和文化培养、易学程度和巩固程度、输入速度和语文规范程度等诸多关系，研究和推广符合基础教育语文教学要求的较为理想的学生汉字输入方法。只有这样，才能提高中小学生汉字输入法学习的整体效益。
总之学习的汉字输入法种类不要太多，找到适合自己的就足够了。
【参考文献】
[1]姚鸿滨、柳德钟.《写字式汉字输入法》，专利号：88105483.
[2]姚鸿滨、柳德钟.《会写汉字，就能输入》，上海交通大学出版社，1995.
[3]柳德钟.《正规拼音汉字输入法》，专利号：95111796.3.
[4]吴洪生等.《计算机常用汉字输入法编码字典》，上海科学普及出版社，1997.
《汉字输入法》教学设计 篇9
教学目标：
1、学会搜狗输入法的基本使用方法。
2、能用拼音输入汉字。重点、难点：
搜狗输入法的基本使用方法。教学方法：演示、上机指导 教学过程：
一、导入
我们能用只有拼音的键盘输入汉字吗？当然能，这一节课我们就学习一种汉字的输入法--分享微经验，让更多的人受益
快去分享吧！!-搜狗输入法。
二、学习输入法。
首先打开写字板，也就是打开一张我们写字的白纸。输入xue ma的拼音。
现在只能输入拼音，要想输入汉字就必须告诉计算机我要输入汉字了，怎么告诉计算机呢？
1、选择输入法
师演示：找到右下角E n（2000下是CH），单击En出现几个选项，我们把鼠标移动到搜狗输入法上并单击它，这时会出现
这样一个图标，这就说明我们已经选择了搜狗输入法。学生根据师演示和解说一步步选择搜狗输入法。
2、输入单个汉字的方法。
A．输入拼音xue出现什么，（xue的拼音没有出现在白纸上，而是出现在一个框中，这个框叫‚输入框‛。）B．按空格键，观察现象（出的新框叫‚选字框‛，里边有很多xue的读音的字，并且前面都标有数字，）
C．选所要的字前面的数字就可以输入这个汉字了。
D．如果所要的字出现在输入框中时直接按‚空格键‛ 就可以输入这个汉字了。（师先演示然后让学生跟着做，一个学生完成后另一个学生输入。）
3、总结输入汉字的方法：
输入拼音------按空格键----根据选字框提示、选所要的字前面的数字
三、学生自己练习： 出示：学
喜 打 五 认 汉 小
大 来 等汉字自己练习输入，一个学生完成后另一个学生输入。教学反思：
第2课：拼音写词组
教学目标：
1、学会搜狗输入法的基本使用方法，会翻页寻找汉字。
2、能用拼音输入汉字，学会特殊拼音的输入。重点、难点：
搜狗输入法的基本使用方法，会翻页寻找汉字。学会特殊拼音的输入。教学方法：演示、上机指导 教学过程：
一、导入 上一节课我们学习了在电脑中输入汉字，同学们自己能在电脑中输入汉字，那我们能输入‚奇‛这个字吗？先看老师试一下。
二、学习汉字翻页：
1、生说师演示输入奇的拼音qi-----按空格键----找选字框中所要的字前面的数字，没有这个字。为什么呢？
由于念‚奇‛的字很多，而电脑的选字框只能显示9个字，其余的字在另一页。怎样翻到另一页呢？
2、翻页的方法。按‚+‛可以往下翻，按‚-‛可以往回翻。
3、找到选字框中的字后选数字就可以了。师边演示边说，完成后学生自己练习输入‚奇‛字。
4、学生自己练习其他字的输入：汽 校 旦 织 支之 志 等字
三、学习特殊拼音的输入：
同学们找一找键盘上有没有ü这个拼音，没有，如果我们输入‚nü‚女‛我们怎么输入呢？我们用v代替ü，师演示输入nvi-----按空格键----找选字框中‚女‛前面的数字1，输入‚女‛字。学生练习输入 ：绿 路 去 等
四、学生自己练习： 惜校誉
敬师长 人相处 遵法纪 海有边 山有路 学无崖 不停步等 教学反思：
第三课：词组大演练
教学目标：
1、学会用搜狗输入法输入词组。重点、难点：
学会用搜狗输入法输入词组 教学方法：演示、上机指导 教学过程：
一、导入
上一节课我们学习了在电脑中输入汉字，一个字一个字的输入，速度太慢了，能不能直接输入一个词呢？
二、学习词组的输入：
1、师演示方法，输入‚学校‛这个词组的拼音xuexiao-----按空格键----找选字框中所要的词组前面的数字-----按空格键或数字，这个词就出现在一闪一闪的光标处。
2、师领学生一起做。
3、其中一个学生练习，另一个学生看，交换操作。
4、学生练习：电脑 实验 祖国 联想同学 教育 团结 美丽
5、简明操作只输入词组的声母后击空格键，观察现象。如学校只输入xx电脑只输入dn等。
三、特殊词组的输入
1、现在我们一起输入词组‚女儿‛师生同时操作输入nver-----按空格键，一起观察结果，怎么不对呢？因为后面的字没有声母，如果后面的字没有声母，就要加上‘当隔音符号，要不计算机就以为我们要输入nuer，所以我们以后碰到后面的字没有声母就要加隔音符号‘。
2、师生一起重新输入nv‘er观察效果。
3、学生练习输入：平安 方案安全对个别学生纠正。
四、综合练习：输入 美满 友好 快乐 高大 效率
守株待兔 不学无术 有志者事竟成 刻舟求剑等进行练习。教学反思：
第四课：标点符号的输入
教学目标：
1、掌握标点符号的输入方法。
2、熟悉句子,标点符号的输入.重点、难点：掌握标点符号的输入方法。教学方法：演示、上机指导
教学内容：泰山版小学信息技术第一册（下）第四课《标点符号的输入》
教材分析：这一课作为一节以练习为主的常规课，主要学习常用中文标点符号的输入方法。利用一篇短文让学生打标点，通过学生已认识的标点符号逗号、句号引出问号、冒号、感叹号、破折号等上档字符及书名号、省略号等隐藏的符号的输入方法。学情分析：四年级的学生对于电脑的运用已较熟练，但对于文字的处理方法仅停留在知其然不知其所以然的地步，会而不精，懂而不熟，没有较踏实的态度与能力。因此，在教学中，一定要注意培养学生兴趣，端正学习态度，认识其重要性，纠正不良学习习惯。另外，学生在语文学习中已了解了标点符号的运用及意义，有了认知基础，因此本课的学习重点在操作技能上。可以利用学科之间的整合，利用知识迁移来让学生通过电脑输入标点促进对语文知识的理解深化。先认识双字符键，熟悉符号在键盘上的分布，再学习中文输入法状态下各种标点符号的输入方法。下档字符、上档字符、隐藏的字符，学习内容由易到难、由点及面逐步深入。在学习中，可能学习的情况会多种多样，特别是在短短的一节课中学习生不易掌握，要让学生形成自我学习、自我探究的能力，掌握科学的学习方法。教学过程：
一、提问导入：（五分钟）
1、复习键盘知识，巩固键盘操作的正确指法。
怎样敲Q、W、O、P、Z、V、M等键？请在写字板中输入。
2、复习文字输入，在写字板中继续输入：我爱我的学校……
3、Shift键和CapsLock键的作用？
今天我们要认识键盘上的新朋友，它不但能帮助我们更好的使用键盘，还能帮助 我们学习语文知识呢。
二、学习新课：（二十分钟）
1、启动多媒体网络管理软件，控制学生电脑，出示幻灯片：《法默先生的闹钟》 但其中没有标点。
师：同学们，有谁来一口气念这段话，看谁念的长、念的完。
（学生抽读，由此引入语文概念中的标点，让学生认识标点的重要，同时利用知识的整合、迁移，让学生对电脑学习产生动力）
师：刚才有同学脸都念红了，也没念完？怎么回事？ 生：没有标点。
师：谁来说说我们都学习过哪些标点？（抽生上台板写）
（传统教学的手段不能丢，板书的意义在信息技术课上也一样能体现。其它学科的教学手段一样可以迁移到信息技术学科中来）
师：好，请同学们在老师发下的纸张上给这段话加上标点。
2、请打开书，对照看看你的标点正确了吗？
师：同学们已经会在电脑上输入文字了，电脑强大的作用让我们更多的文字放到了电脑上处理，所以电脑上的文章输入也需要标点的输入。［板书：标点的输入］齐读课题
3、请同学自己观察键盘上有哪些认识的标点？有哪些是我们知道而键盘上没有的？请同一组的同学一起来找一找。学生小组活动。
你找到了哪些符号？谁上来指指看？（指名交流）
4、电脑发送不含标点的文章《法默先生的闹钟》，请同学们在写字板中打开这篇文章，先选择输入法（单击任务栏上的语言指示器，打开输入法选择菜单，单击‚搜狗‛），自已在文章中先试着输入逗号与句号，观看是否正确。
（学生自我探究发现问题，从而激发好奇心解决问题）这时有两种情况：
A、个别学生会正确输入，可请他们来当小老师讲解。B、都不会输入。
这儿针对第二种情况讲解。
［研讨学习］掌握中英文输入法切换，中英文标点切换。老师巡回检查，在刚才的学习中，老师发现同学们都会输入，但输入的标点符号形状不一样。有的是‚,.‛有的形状是‚。‛，这是为什么呢？（引入输入法状态的切换方法）。
5、抽生上台演示：尝试输入。（输入了英文的逗号和句号）。
输入的逗号和句号跟我们平时作文里用的逗号和句号一样吗？（生：不一样！）（生：我们作文里用的句号是空心的一个圆圈，这里是一个实心的点。）谁能输入我们作文里用的逗号和句号呢？
另一学生尝试上台操作（单击输入法工具条上的‚标点切换‛按钮，切换成中文标点，再键入逗号和句号）。
师点评：之前输入的这种叫做英文标点，而后面这种比较大的和我们平时用的一样叫中文的标点。我们将输入法设置成中文状态，还需要要单击‚中英文标点切换‛按钮，把它切换成‚中文标点‛［CAI课件出示：任务栏、工具条及相应按钮名称的图标，用箭头指向标明。］ 下面请大家把中文的逗号和句号重新输入到自己的文档里。学生练习输入。
［‚学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。‛输入法的设置是关键，一定强调。］
6、请同学们观察，含有‘。’的键有什么特点？
引入双符键的概念，并讲解。［出示CAI课件，键盘图中将双符键标注成红色］ 我们把这种一个键上有两个符号的键叫做双字符键。（板书：双字符键）
7、刚才我们输入的标点逗号和句号位于双符键的什么位置？引入下档键及输入。［板书：下档直接输入］
在下档字符中，除了逗号和句号（出示键位），还可以输入哪些标点符号？ ［小组讨论并尝试］
学生发现问题：怎么单引号只能输一半，‘［’变成了‘《’，怎么输入‘》’ 请优生演示并回答：再按一次该键，就可以输入另一半了。
《‚教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。‛在学生自主练习后再由教师组织交流学习活动，学生之间互相介绍，取长补短。这样既发挥了学生的主观能动性和创造性，又能准确地完成教学任务。》
8、有哪些标点符号位于上面？找一找‘？、‚、｛、：’的位置。学生讨论问号等的输入方法。（引入上档键）
9、要输入上档符号就要用到前面学习的一个键，它的第一个作用是可以转换大小写的输入，（学习换档键的第二个功能：输入上符键）要先按住Shift键，再按符号键。
一齐找找还有上档中还有哪些认识的标点符号？
有和单引号一样需要连续按两次输入一对的符号吗？学习：双引号、括号。
10、请同学们再利用刚才学习的知识在《法默先生的闹钟》一文中继续练习输入有关的上档标点：感叹号、括号、问号、双引号等。
全部输入正确的请举手，老师在评比栏贴上代表鼓励的小绿树或其它标识。
［激励手段的及时运用，对于调动学生学习主动性与积极性作用很大，也可以作为了解学生知识点掌握情况的一个尺度］
11、隐藏的符号。
所有的符号键盘上都列出来了吗？（没有），但我们都可以利用键盘输出，想知道怎么办吗？那我们就一起来找找那些隐藏的标点符号吧。
教师演示：顿号、省略号、书名号。这几个符号的输入，你们学会了吗？谁愿意上来试试？ 输入练习（省略号、顿号、书名号）。
12、好，请大家重新打开《法默先生的闹钟》一文，将标点完整的输入出来。
三、拓展练习（8分钟）
1、一齐读一读儿歌《标点符号的对话》，了解各个标点的不同用途。
2、打开书上P56－57页，看书，用自己的方法默记，然后思考完成课后练一练。
3、出示各种句型，学生练习打标点。可以生说师输，也可以师说生输入，学生自说自练互检多种形式。我们的校园真美丽啊他说我放学后先做作业然后才看电视我喜欢踢球看书不过我最喜欢看书我喜欢的书是十万个为什么…………
分小组完成教师的活动任务。老师巡视指导。展示自己小组成果。
《本环节重在实现语文与信息技术的学科整合，既可以再次认识标点符号的作用，同时激发学生的参与热情，让他们真正成为学习的主体。》
四、小结及延伸（5分钟）
这节课，我们主要学习了中文标点符号的输入。其实啊，同学们爱上网进行QQ聊天，在聊天中，我发现有的同学还用键盘上的符号和数字、字母组合，组成各种可爱的特殊场景呢！请大家谈一谈、找一找。（教师可出示相关资料让学生传阅）
五、自我评价（2分钟）
1、通过练习，对自己标点符号输入的操作水平的评价是（）。
2、与其他同学比，自己的成绩（）。
3、通过实践和思考，要想正确输入标点，键盘操作熟练，我认为要（）教学反思：
第五课：写信交流
教学目标：熟练掌握字、词及标点符号的输入。
重点、难点：通过写信熟练掌握字、词及标点符号的输入。教学方法：练习指导 教学过程：
一、导入
最近一段时间我们学习了字、词还有标点符号的使用，这一节课我们就用电脑给妈妈写一封信，看谁写的又快又好？
二、准备写信，先想一想自己打算在信中写什么内容，写那些事情？
三、写信。
根据自己想的内容写信，规定15分钟，一个学生完成另一个学生再写，教师指导。
四、小结
对写的内容好的学生和写的快的学生进行表扬，并让其介绍经验做法。第六课：看图写短文
教学目标：熟练掌握字、词及标点符号的输入。
重点、难点：通过写短文熟练掌握字、词及标点符号的输入。教学方法：练习指导 教学过程：
一、导入
最近一段时间我们学习了字、词还有标点符号的使用，这一节课我们就用电脑写短文，看谁写的又快又好？
二、准备写，先观察图片，想一想这是一件什么事情，应该怎么写？ 告诉学生写短文的要求。看课本
三、写短文。
根据自己想想象，规定30分钟，看谁写得好，教师指导。
四、小结
《汉字输入法》教学设计 篇10
教学目标：
1、知识目标：能用“搜狗拼音输入法”进行汉字输入和词语输入，会用“记事本”软件，掌握软件中汉字的输入方法和步骤。
2、技能目标：掌握汉字的输入方法和技巧，体验文字输入的乐趣
3、情感目标： 体验词语输入、长句输入的高效快捷，在练习中领略汉字与诗词之美 教学重点：
用“搜狗拼音输入法”输入汉字和词语 教学难点：
提高汉字输入的速度和准确度 课前准备：
微机室 教学过程：
一、出示目标
1、知识目标：能用“搜狗拼音输入法”进行汉字输入和词语输入，会用“记事本”软件，掌握软件中汉字的输入方法和步骤。
2、技能目标：掌握汉字的输入方法和技巧，体验文字输入的乐趣
3、情感目标： 体验词语输入、长句输入的高效快捷，在练习中领略汉字与诗词之美。
二、个人自学 引导学生看书自学：
1、了解常用的汉字输入法：五笔输入法、QQ拼音输入法、微软拼音输入法、搜狗拼音输入法、讯飞输入法等。
2、学生在“记事本”中尝试输入“领略汉字之美”。学会用搜狗拼音输入法输入汉字的步骤和方法。
3、输入法的切换方法：一是单击任务栏上的 按钮，选择输入法，二是同时按下Ctrl+shift循环切换输入法。
4、输入“略”字时，键盘上的“ü”找不到，可用“V”代替。
三、小组互学
1、拼音输入有技巧：
①、全拼输入词语，如:篱笆---liba；②、声母输入词语，如:篱笆--lb ③、前字输入声母后字输入全拼，如:篱笆----lba ④、前字输入全拼后字输入声母，如:篱笆----ilb ⑤、输入一句话：在早晨的篱笆上,有一枚甜甜的红太阳。
2、我有我秘籍：
①、搜狗拼音输入法的U模式输入可以很方便的解决我们输入不认识的汉字这一难题。如：“㱛”，输入“udaidai”就可以找到这个字，并附有注音。
②、在输入法的“工具箱”或“功能菜单”中进行属性设置，利用“自造词工具”或“自定义短语”工具添加个人常用的词语。如自己的名字和学校的名字等。
四、展示评价
1、练一练：找一段自己喜欢的文字或作文，进行输入练习。小组评比，在规定的时间内看哪个小组输入的又快又正确。
2、启动“金山打字通”，选择“一级字”进行中文输入练习。
3、中文输入小比赛。
五、总结拓展
我来说：
1、同学们，你是怎样提高汉字的输入速度和正确率的？你还发现了那些输入技巧？
中职五笔字型输入法教学初探 篇11
关键词：五笔字型；五笔字型输入法教学；计算机教学；教学探讨
中图法分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)16-31181-02
Discussing the "Five Strokes" Import Method in Secondary School
SHEN Yin-yan
(ShaoXing Secondary Specialized School, Shaoxing 312000, China)
Abstract:It introduces the importance of the "five strokes" import teaching method in secondary school, and includes the four main stages of this method. Also it goes on the discussion on getting improvement by emphasizing the concept in the mind, attaching great importance to practice, persevering and persisting.
Key words:five stroke type; "five strokes" import teaching method;computer teaching;pedagogy discussion
“五笔字型”汉字输入法是计算机应用和操作的基础，它具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，是目前社会上使用最广泛的汉字输入方法。因此成为职业学校计算机基础教学的重要组成部分。如何使学生尽快地掌握这门技术，成为我们职业学校计算机教师在教学实践和培养学生专业技能方面的关键问题。经过几年的教学实践，笔者将自己的教学体会浅谈如下：
1 重视思想教育，培养学生吃苦耐劳、持之以恒的精神
五笔字型虽然具有重码率低、录入速度快的特点，但是同时它也具有入门难，学习起来枯燥，需要记忆大量知识等缺点，这对于刚进入职校的学生来说无疑是一个巨大的挑战。近年来随着信息技术教学的不断普及，许多学生在进入职校之前都已接触过计算机，但90%以上的学生却选择入门较为简单的拼音输入法，一旦养成习惯，较难改变，这给我们职校计算机教师的教学带来极大的困难。而有的学生将计算机课程看作是游戏课，所以心里只有玩的概念而没有练的思想。鉴于上述几点原因，要求教师在教学五笔之前先对学生进行思想教育，让学生认识到知识的重要性以及要想掌握一门技能必须付出不懈的努力。在以后的教育中还要适时地向学生灌输要想成为“五笔字型”输入法的熟练操作者，必须经过持久地、扎实地刻苦训练，从而激发学生的学习积极性和主动性。这一思想要贯穿学生学习五笔的整个过程。是学生能否学好五笔的思想保障。
2 从英文输入开始，重视指法练习
正确的坐姿、标准的指法是提高汉字录入的基础。但从目前刚步入职校的学生情况来看，许多学生只一味寻求“快”字，以致出现了“二指走全盘，双眼找字母”现象，也就是录入时只使用左右两食指击键，而每次输入一个字母时必须先用眼睛找出字母所在的位置，然后再击键。这一现象的存在极大地阻碍了录入速度的提高，因此要求教师首先指出学生中的这种错误现象，然后对学生实行理论传授、教师示范、上机操作、逐一纠正等教学过程，对于养成阶段出现的不良姿势教师要时刻提醒，逐一指出，此过程大约需要一个月左右的时间。在这一个月的时间里，教师可以通过金山打字通等指法训练软件，从最简单的英文输入开始，从基本键的练习开始，让学生由浅入深地先学习英文录入，通过英文字母的输入学生在不知不觉中掌握了指法的要领，熟悉了键盘的操作，这是能否学好五笔的实践基础。
由于这一过程是为今后的五笔录入打基础的，所以具有十分重要的决定性作用，但同时由于“急于求成”思想的存在，这一过程也常常被教师与学生忽略，实践证明，在这一过程中能够严格按照标准指法进行练习，并能持之以恒地操作训练的学生，也能较快地掌握五笔输入法。至于英文输入的教学时间具体需要多长，从笔者的教学实践来看，通常当学生每分钟的英文录入速度达到100个字符时方可进入到五笔字型的教学。
3 做好五笔字型的理论教学工作，重视上机实践操作
“五笔字型”的理论知识主要包括：汉字的三种结构、汉字的基本字型、五笔的基本字根在键盘上的分布、汉字的编码及录入、简码和词组等。这些知识都是顺利进行“五笔字型”汉字输入的基础，只有熟练掌握了，才能进行汉字录入的练习。所以教师在教学过程中必须合理安排，认真传授，并要求学生熟练掌握，决不能有轻视基础理论的思想存在。在这些知识中基本字根是基础，在教学中可先让学生利用口诀背诵字根表，然后在上机实践时让学生进行基本字根在键位上的分布的指法练习，让学生对五笔的字根加以熟悉。
在学生对五笔编码的规则有了一定的掌握，能较熟练地背诵字根表之后，可开始进行上机操作，可先进行基本字根在键位上的分布的指法练习，然后是各级简码的练习，在这一过程中教师尤其要重视二级简码的练习，由于二级简码较多又相对较简单，且集中了一些常用字，所以若能既快又准确地掌握二级简码的输入方法，可增强学生学习五笔的热情与信心，在这一过程中可穿插一些竞赛，如五笔字根竞赛，二级简码录入竞赛，以促进学生学习五笔的速度。
4 强化训练，提高汉字输入的速度
“先分后总，先准后快”是训练学生“五笔字型”汉字输入法的基本原则。在学生准确掌握了“五笔字型”汉字输入法的基础上，强化训练成为提高学生汉字输入速度的关键。具体体会如下：
(1)选择一种较好的五笔字型练习软件
我们学校使用的是金山打字通软件，该软件从字根练习到各级简码练习到词组、文章的练习都可以进行方便的训练，学生可以自行练习也可以由教师统一进行测试，并且对每一次的训练结果还可以进行比较与统计，使学生对自己的成绩一目了然，可自行进行针对性的训练。
(2)合理利用词组与简码，勤学苦练方可熟能生巧
在训练过程中，要求学生对于每一篇文稿，要一个段落一个段落地进行练习。第一遍不要求速度，要按打字的优先顺序（词组、一级简码、二级简码、三级简码、全码），熟悉每个字每个词的输入方法。是词组的不要按简码输入；是一级简码的不要按二级简码输入……。经过反复练习，直到这篇文稿每分钟达到50个汉字以上，方可换其它文稿练习。这样做，一方面对于学生记忆词组有利；另一方面，使学生对于每一个单字的输入方法能够得到及时的巩固。
(3)争取更多的练习时间，人手配备一本五笔字型字典，一个键盘。
在我校由于人多机少，因此每班每个星期只有二个学时的上机时间，这给五笔输入的提高无疑带来了极大的不利，如何让学生在有限的上机时间中能得到最大速度的提高，一直是困挠我们的难题，目前我们主要采用给每一位新生发一个键盘，配一本五笔字型字典的方法。在每一节课后给学生布置一篇文章，让学生在课后用空键盘进行练习，对于不确定编码的可马上利用字典查出其编码，要求学生每天对教师要求的文章练习十遍，然后在上机时教师对前次布置的文章进行检测，并适当进行奖罚，以促进学生学习五笔。
五笔字型教学是职校计算机教学的基础，也是教学上的一个难点，几年来我们将上述方法应用于教学，成果显著，大部分学生能在较短的时间内熟练掌握五笔字型输入法；同时五笔字型的教学也是我们职校计算机教师共同关注的教学重点，有待各位同行进一步的研究与探讨。
参考文献：
[1]吴红平，“五笔字型”汉字输入法的教学体会[J]，西北职教6 期；50
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