四舍五入法试商教学反思

四舍五入法试商教学反思（共7篇）

四舍五入法试商教学反思 篇1

四年级数学《用四舍五入法试商》教学反思

《用四舍五入法试商》教学反思

本课是人教版小学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第三课时的内容，之前学生学习了口算除法、除数是整十数的除法。所以这节课的学习学生们有一定的基础。我将这节课分为以下几个环节：

一、导入新课

期中考试过后我对学生进行了奖励，基于此，我利用这激起学生的记忆，出示文具店的图片，学生们看到这个画面非常的开心，这时，我出示了第一道例题。

二、新课讲授

学生们自己列式、解决，初步理解试商的思想。然后出示例题2，学生们自己探索解决。这时，我出示了六道题目，三道用四舍的方法解决，三道利用五入的方法，将全班同学分成两大组，自己探索并交流。

这个环节由于我没介绍清楚两组同学的习题不一样，导致学生们有点迷糊，没能达到我预期的效果，这个环节本来是带动学生们的环节，但我没能实现这个目标。

三、习题练习

通过层次不一样的习题来检验学生们的学习效果，并通过例题发现如果除数估大了，容易商小了；除数估小了，容易商大了。这个环节我注重习题的梯度，由易到难且形式多样，但学生对于规律的发现不是很顺利，我应该设置更加典型的习题。

四、课堂小结

让学生们总结这节课的收获并揭示课题。这节课我最后才板书课题，学生们归纳的不是很好，比较迷茫，我应该在课堂一开始揭示课题。

作为一名新教师，我对这节课有一些自己的想法：

1、课堂经验不足，不能够很好的应对课堂的突发情况。

2、细小环节不够注重，比如上课的站位、声音的高低等。

3、在小组比赛时，幻灯片展示的不够清楚。

4、某些重点语句上强调的不够。在今后的课堂教学中，我会努力的改正自己的不足之处，争取能够尽快成长。

四舍五入法试商教学反思 篇2

教学过程:

一、激活

说说商是几位数?

二、新课

1. 说说怎样试商、调商。 (逐一呈现三个小问题, 依次解决来理清算理算法。)

(1) 怎样来试商? (用四舍法把23看作20, 看被除数前两位, 不够商1个十, 看前三位, 148个一里面最多有7个20, 试商7写在个位上。)

(2) 需要调商吗?为什么? (需要调商。因为148小于161, 不够减, 所以初商大了, 要调小。)

(3) 怎样调商? (初商7, 商偏大, 调小改商6。)

2. 说说怎样试商调商。 (一次呈现三个小问题, 让学生在小组内合作学习, 理清算理算法。)

(1) 怎样来试商? (用五入法把37看作40, 看被除数前两位, 不够商1个十, 看前三位, 299个一里面最多有7个40, 试商7写在个位上。)

(2) 需要调商吗?为什么? (需要调商。因为余数大于除数, 所以初商小了, 要调大。)

(3) 怎样调商? (初商7, 商偏小, 调大改商8。)

3. 呈错, 析错, 说错, 改错。 (让学生分析清楚错误的原因, 并改正错误。)

(用四舍法把24看作20, 先看被除数前两位, 不够商1个十, 再看前三位, 156个一里面最多有7个20, 试商7写在个位上。)

(用五入法把46看作50, 先看被除数前两位, 不够商1个十, 再看前三位, 325个一里面最多有6个50, 试商6写在个位上。)

4. 练一练。

“五入法”试商教学实录与解读 篇3

[关键词]五入法 试商 计算

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-071

【教学内容】苏教版四年级上册第9～10页例题“想想做做”

【教学难点】理解初商偏大调小的算理。

【教学过程】

一、口算铺垫

师：请在口算簿上直接写出下面各题的结果。（1分钟完成后，同桌互批）

1.直接写出结果。

23×4 35×5 47×6 83×3 31×5 72×6

2.在下面的（ ）里最大能填几？

32×（ ）≤128 43×（ ）≤172 26×（ ）≤182

师：请说一说在（ ）里填数时的思考过程。

生1：把32看作30，填4正好没有余数。

生2：把43看作40，（ ）里填5偏大，就把5调小为4，4×43=172。

生3：把26看作30，（ ）里填6偏小，就把6调大为7，7×26=182。

【评析：调商是试商过程中的一个重要环节，也是学习的难点。除了要理解“五入”后初商偏大需要调小的道理外，一要让学生有良好的两位数乘一位数的口算基础，因为试商过程实际上一直是两位数与一位数的乘法口算；二是把试商的心智活动模式外显，“在（ ）里最大能填几”是课改前老教材常用的有效训练方式，可以减少在竖式上调商涂改的过程。】

二、揭示课题，出示目标

师：这节课我们继续来学习三位数除以两位数的笔算。（板书课题。学习目标是掌握“五入”的试商方法，并能正确计算三位数除以两位数的除法。）

三、学法迁移，“五入”试商

1.个人尝试

师：请读一读图上的文字信息。

生：我们四年级（2）班有36人，共借书252本，四年级（2）班平均每人借书多少本？

师：解决这个问题请先列出算式，再估计一下，结果大约是多少？再试着用竖式计算。如有困难请同桌间讨论，完成后要进行验算。

【评析：教材中的例题往往是前一例题的发展，又是后一例题的基础。例如，试商中的“五入”法就是在前一例题四舍法的基础上进行教学的，无论在算理或算法上迁移性都比较强，很适合学生自学。因此，这个例题的教学要求学生独立思考后再把估算与口算、笔算相结合，这样有利于学生理解“五入”后初商调大的道理。】

2.汇报展示

师：同桌交换探究本。现在请两位同学到黑板前来汇报探究过程。

生1：求平均每人借书多少本就是把252平均分成36份，用除法，算式是“252÷36=”。

生2：我用“五入”法进行竖式计算，先把除数36看成40，被除数252里面有6个40，然后算出36×6的积是216，被除数252减216余36，与除数36相等，算式如右（1）。这时，就把商调成7，用36×7，积正好是252，与被除数相等，余数为0。所以现在的算式如右（2）。

生3：我与生2的方法稍有不同，在试商时没有用竖式（如右（3）），而先用“36×（ ）≤252进行口算，把初商6调成7，最后笔算。

师：两种方法都可以，但生3的方法要求口算能力强一点。在试商中，如果除数的个位数满5进行“五入”试商，在这道题的试商中会碰到怎样的新情况？

生4：用“五入”法后，把商估小了，余数比被除数大了。

生5：余数比被除数大了，应把商调大一点。

师：对，把除数36看成40后，初商是6反而小了，把商调成7。谁能结合题上的信息，说说把商调大的道理吗？（先小组交流，再全班交流）

生6：原来是252本书36人借，现在变成40人借，估计平均每人借书6本，去乘实际借的36人，只借出216本，还余36本，正好平均每人再有一本，所以要把商调成7。

师：说得多清楚啊！下面请大家也像他这样，先自己说说，再同桌说说。

【评析：这节课教学的重点是让学生理解初商偏大需调小的算理算法。在学生尝试后的反馈矫正展示中，让学生运用原有“四舍”法试着调商的经验，去经历探索“五入”法的过程；用例题中借书的实例说明“五入”后试商过小要调大的道理；用归纳推理的方法引导学生构建“五入”法试商、调商的思维方式，特别是试商的过程，让学生在自己说、同桌相互说中，把内隐的思维过程外化为试商的操作程序和方法，保证了计算的合理性、正确性。】

3.比较质疑

师：请大家比较一下，今天这道例题的试商过程与前面例题的试商有什么相同和不同点？

生7：相同点是两题试商后都要调商。

生8：不同点是前一个例题把除数个位四舍后试商可能偏大，这时要调小；而这一个例题把除数五入后，计算时把除数看大了，初商可能偏小，要调大。

师：你们还有什么疑问吗？

生9：用五入法初商都会出现偏小，商要调大吗？

师：谁能回答这个问题？

生10：不一定。题中出现了被除数减去商与除数的积后，余数正好等于除数，需要把初商调大。

生11：我认为当余数等于或大于被除数时，初商要调大。

生12：当余数小于被除数时，就不必调商了。

【评析：质疑比较是发展学生数学思维的重要方法。让学生通过形同质异或形异质同的有关数学知识比较，从中理解知识的本质，从而掌握四舍与五入两种不同的计算可能出现初商偏大或偏小的规律，完善了学生的认知结构，丰富了学生的数学活动经验。】

四、以练测学，达标检测

师：请在探究本上完成两道题目“198÷28； 541÷67”。

师：同学们在这两道题的计算过程中都用了“五入”法试商，在计算时都出现了什么情况？

生1：用“五入”法试商，初商偏小，需调大。我在计算198÷28时，先把28看成30，再想198里面有几个30，有6个30，28×6=168，被除数198-168=30，余数30比28大了，所以把6调成7，计算结果商7，余数是2。

生2：这两道题用“五入”法试商，除了初商偏小要调大外，笔算结果都有余数，541÷67=8……5。

师：说得非常好。请同桌互相批改，有错误自己订正，同桌复批。

师：接下来要完成今天的课堂练习“想想做做”第2、3、4题。

拓展题：丁丁是个小马虎，他在计算除法时，把除数65写成了56，结果得到的商是18余32，正确的商是多少？

【评析：以练测学和达标检测的过程是学生巩固新知，加深理解的过程，在某种程度上说，也是面向中下水平学生进行反馈回授和弥补例题教学中不足的过程。这节课在练习的反馈矫正中紧扣重点、难点，让学生进行正误比较，然后找错、改错，把后进生的辅导从课外移到课内，切实提高课堂教学的效率。】

《用四舍法试商》评课稿 篇4

这节课是整数除法试商的起始课，整节课李老师教态从容，步骤清晰，目标明确，突出重点。改错题设计得好，可让学生提前预防，避免以后出现类似错误。

我觉得课堂上李老师讲的太多，可以把更多的主动权交给学生。比如练习题的订正，可以让板演的学生或小组代表讲解，进一步发掘学生的思维空间，放手让学生去思考、发现、归纳总结，老师只需组织引导学生活动。

《灵活试商》的教学反思 篇5

随着社会不断地进步，课堂教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《灵活试商》的教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《灵活试商》的教学反思1

当除数不接近整十数时，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这种情况，可以让学生根据具体情况采取不同的`方法来灵活试商。

1、可以让学生自己去思考、发现归纳,，教师只要发挥好引导、合作的作用，就能取得有效的教学效果。

教材呈现了3种试商思路：一是把26看作30 试商，调一次商，成功；二是根据被除数前两位数比除数略小一点，可以直接试商9；三是把26看作25来试商。之后，让学生讨论哪种方法比较简便，鼓励学生质疑问难，在议论中加强灵活试商的意识和能力。

2、新课程提倡在现实情境中进行计算教学,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体,促使学生积极主动地参与学习活动。

把除法算式的出现放在现实的问题情境中，这样不仅提高学生的计算能力，而且提高学生分析问题和解决问题的能力。

《灵活试商》的教学反思2

最近在教除数是两位数的除法，感觉除数不接近整十数需要灵活试商这一节较难，学生掌握有难度，于是激发了我研究总结试商技巧及方法的兴趣。现来分享一下。

1、特殊情况：

（1）“同头无除商9、8” 像738÷75，按照除法法则，先看被除数的前两位，都是70多，就叫“同头”，像这样的情况，两个数很接近，但是又不够除的（无除）的，一般就要试商8或者9。

（2）“除数折半商4、5” 是指当被除数的前两位与除数的一半十分接近的时候，就可以在下一位上用4或5试商。如被除数的前两位比除数的一半小时，可直接商4；如227÷46，除数46的一半是23,22比23小，可商4。如果被除数前两位比除数一半大时，可直接商6；如133÷22中，被除数前两位13比除数22的一半大，可商6合适。如果被除数前两位正好是除数的一半时，可直接商5；如169÷32中，被除数前两位16正好是除数的一半，商5合适（也有特例）。

2、靠5法。除数不接近整十数，个位一般都是4、5、6，可让学生熟记14、15、16、24、25、26的倍数，特别是15、25的倍数，可利用“靠5法”将14、16、24、26看成15、25，便于口算。

3、快速口算法。一般适用于被除数不超过100的数，如96÷16、98÷14。

4、“算除想乘”法。如：96÷16，想：16乘几乘积个位是6。此种方法一般适用于整除。

5、“四舍五入法”。如果以上情况都不属于，仍可使用“四舍五入法”，只不过试商的次数可能会多一些。特别要说的还有特例，如241÷46，常规方法是把46看成50，预计商是4，差距较大，还要再试，调商5。其实可打破常规，将46看成40，40×6=240，预计试商6，但明显40的6倍是240,46的6倍就不可能是240，所以直接调商为5。

总之，试商是对学生数感的全方位训练，灵活多变，没有固定方法，要根据具体情况、具体分析，最终达到熟练准确。

《灵活试商》的教学反思3

用四舍法试商笔算除法，是四年级上册第六单元的内容，经过上节课的学习，学生对于除数是两位数的笔算除法的`书写和计算方法已经掌握，本节课是在上节课的基础上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。

本节课我主要让学生根据已有旧知的经验探究新知。在复习铺垫部分，我设计了两个不同类型的复习题，“口算”、“括号里最大能填几？”，其目的是为后面的试商和笔算做好准备。

成功之处：

本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62，很明显例题是让学生利用四舍来试商，教学时，我重点教学例1，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便，再理解其计算过程，尤其要让他们体会“调商”的过程，最后从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时，商一般偏大。由于学生已有例1的经验，所以例2的教学，我放手让学生自学展示。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的商偏大，要把商改小。”为了更好的突破难点，我让小组讨论，在学生已经感受到上面的规律后，我又增加了一个先仔细观察，再发现规律的环节帮助学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反馈看，部分孩子试商已经明显提高了速度。

改进措施：

当然，本节课也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。另外，如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。

《灵活试商》的教学反思4

我将这节课分为以下几个环节：

一、导入新课

期中考试过后我对学生进行了奖励，基于此，我利用这激起学生的记忆，出示文具店的图片，学生们看到这个画面非常的开心，这时，我出示了第一道例题。

二、新课讲授

学生们自己列式、解决，初步理解试商的思想。然后出示例题2，学生们自己探索解决。这时，我出示了六道题目，三道用四舍的方法解决，三道利用五入的方法，将全班同学分成两大组，自己探索并交流。

这个环节由于我没介绍清楚两组同学的习题不一样，导致学生们有点迷糊，没能达到我预期的效果，这个环节本来是带动学生们的环节，但我没能实现这个目标。

三、习题练习

通过层次不一样的习题来检验学生们的学习效果，并通过例题发现如果除数估大了，容易商小了；除数估小了，容易商大了。这个环节我注重习题的梯度，由易到难且形式多样，但学生对于规律的发现不是很顺利，我应该设置更加典型的习题。

四、课堂小结

让学生们总结这节课的收获并揭示课题。这节课我最后才板书课题，学生们归纳的不是很好，比较迷茫，我应该在课堂一开始揭示课题。

作为一名新教师，我对这节课有一些自己的想法：

1、课堂经验不足，不能够很好的应对课堂的突发情况。

2、细小环节不够注重，比如上课的站位、声音的高低等。

3、在小组比赛时，幻灯片展示的不够清楚。

4、某些重点语句上强调的不够。

在今后的课堂教学中，我会努力的改正自己的不足之处，争取能够尽快成长。

《灵活试商》的教学反思5

试商是教学中的一个难点，面对一道除数是两位数但不是整十数的除法，要进行四舍五入试商的计算题，孩子们首先要确定的是拿多少去试商，什么情况下商大了、小了还是合适，在这个学习内容的起始课，我是结合学案设计了设问导读的内容去帮助孩子们理解和掌握的，但课后的反馈练习中问题却是很多，突出表现在两个方面：

1、试商的位置不清楚。

刚开始学习四舍五入试商，怕孩子们不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求他们把除数接近哪个整十数就写在除数的下面，帮助学生试商。但孩子们在练习中却用商去乘整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，这样除数已经发生了变化，自然就得不出准确的商了。我觉得孩子们没能够真正的理解算理。

2、不注意通过余数和除数的关系对计算结果进行检验。

主要表现在余数比除数大的时候，商往往是小了，需要在试商的基础上改商，可孩子们得到结果后就不在去做检查，导致计算错误。特别是表现在学困生这一群体中。

《四舍调商》教学反思 篇6

作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《四舍调商》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《四舍调商》教学反思1

说实话，有点担心今天的“调商除法”。它比前几天单纯的除法计算要难一些。

还是按照惯例，让孩子们对272÷34进行了自主探究，和预设的一样，孩子们会遇到障碍，商9是有问题的。孩子们能很自然地想到将商调小，然后往下计算。

简单记录这样一个交流花絮。

我问：“在计算的过程中，你遇到了什么麻烦？”

大家争先恐后地回答：“商9是不行的。”

我就问：“商9不行，那该怎么办？”

黄佳玲：“改小一些，商8。”

我再问：“为什么？”

顾拓：“34乘9的积超过了被除数272，减不够，只能商8了。”

我又问：“知道为什么会出现这样的情况吗？”

我这么一问，许多孩子露出了为难的表情，确实，这个问题有一定的思维含量，它不是单纯的技术问题，而是计算的本质。

几个孩子表达了自己的想法，但都没有很准确地直指本质，我试图引导他们从题意去思考，假设如果每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，显然违背了我们的题意，从现实生活的尴尬聚焦于眼前的除法计算，孩子们会自然接受：初商偏大时，被除数就不够减，必须将初商调小，才能顺利往下算。所以，“偏大就调小”这样一个思想，此刻已经深入孩子们的心了。

与孩子们达成了共识，我让孩子们继续观察这种除法的除数，除数中又隐藏着怎样的玄机。我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要调小。这实在有些抽象，孩子们不容易理解，我感觉自己也讲得不透彻，这是我上完课后最需要反思的地方，求助中。

关于计算的方法，孩子们掌握得还行，在作业中，正确率也算让人满意，只是不够熟练，尤其遇到乘法计算那一步，孩子们的速度很慢，却也是最容易出错的那一步。我想，对于速度暂且不作严格要求，等孩子们将方法牢固且内化后再慢慢提高吧。

《四舍调商》教学反思2

本节课学习的.三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。

四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整节课计算的比较多。我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的情况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。通过讨论，一方面不难让学生找到矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。同时还要让学生弄清楚算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应该要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得非常熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。

在计算过程中学生经常会出现的问题有：

1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。

2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。

3、最后一位不够除没有商0。

4、三位数除以整十数口算能力不强。

5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。

6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。

《四舍调商》教学反思3

本节课学习的是三位数除以两位数（用“四舍法”调商）。四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，计算量比较大。我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，提示学生，如果计算过程中遇到了困难，解决不了的话就停下来，然后举手。几分钟后，很多同学举起了手。通过提问，我了解到学生在计算的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现了不够减的情况。在此基础上我引导学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。通过讨论，一方面让学生找到了矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法（当商与除数的乘积大于被除数时，说明初商偏大，需要把商调小）。这是用四舍法调商时经常会出现的一种正常现象。

调商的方法大部分学生都很快掌握，但是教学的过程中又遇到了难题，有些学生的乘法口诀背得不够熟练，初商不能很快判断出来，所以计算速度很慢，没有达到预期的教学效果。

在计算过程中学生经常会出现的问题有：

1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。

2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。

3、最后一位不够除没有商0。

4、做完题后没有认真检查的习惯，如余数比除数大却没有发现。横式上等号后面忘记写答案，或者写答案时忘记写余数。

在今后的数学教学中，要多加强对学生计算能力的训练，提高做题的速度。培养学生养成认真做题认真审题的好习惯。

《四舍调商》教学反思4

通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：

1、设计追求简约

在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。

2、过程力显扎实

我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。

本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，掌握调商的方法。这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。

课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡视时，发现了这一情况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。

3、结果争达高效

四舍五入法试商教学反思 篇7

三位数除以两位数(四舍调商)是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。

整节课的教学基本上已经按照整个思路上下来了。有些细节方面我没有很好的注意到。还有就是缺乏知识与实际生活联系起来的概念。我认为只是要把这个试商的算理弄明白就可以了，根本就不需要与实际生活联系起来讲。在师傅的指导、讲解之下，我明白到只有与实际生活联系起来讲，学生才能很好的明白为什么要这样计算，为什么要改商，因为你没那么多书给学生了。而且也让我认识到在我自己的教学中，还不能很好的把握自己的语言;以及在叫学生板书的时候，我还没有很好的考虑到学生在黑板上够不够得到的问题。所以在以后的教学中，根据师傅们的意见，很好的关注自己的薄弱的一方面。

归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：1列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。2最后一位不够除没有商0。3个别学生对试商不理解。4三位数除以整十数口算能力不强。5计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。6作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。针对这些问题很好的帮助学生改正。具体要做到：1上课时学生要专心听讲，积极举手发言。2课本安排的知识点层层递进，前面的没有完全掌握影响后面的学习。所以一定要学好前面的知识，不会的同学一定要及时给予指导。3养成良好的学习习惯。