《输入文章》教学设计

《输入文章》教学设计（精选11篇）

《输入文章》教学设计 篇1

一、 教学目标

1、 进一步熟悉文字输入。

2、 学会复制与粘贴。

3、 学会保存文件。

4、 培养学生坚持学习的生活品质。

二、 教学难点

1、进一步熟悉文字输入。

2、学会保存文件。

3、培养学生坚持学习的生活品质。

三、 教学过程

导入

1、 上课前，先让我们一起来练练手。大家都玩过“成语接龙”吗？请同学们以“学校”为头，接着输入5个词语或成语。

2、 学生操作。

新授

1、 出示一份语文复习资料，说说我们所针对的基础部分都有些什么内容？（标题、题目、试题），这些内容将做为这节课里，你能否取得五星的标准。

2、 分组（共分8个组，每组负责一个单元）请同学们将我们一起讨论出来的内容输入新建的文档里。

标题：龙头环学校三年级下册第___单元复习题

题目：第一题：看拼音，写词语；

第二题：拼音连线；

第三题：按课文内容填空

3、大家的输入的时候，看看题目有什么共同之处？（三个字，有两个相同。）

4、如果题目多的话，我们可以怎么办？请同学们阅读书本16页找出解决问题的办法。

5、请学生操作演示，要求学生边演示，边讲解步骤。（注意小提示）

6、接下来，我们就要准备输入试题的内容了。请同学们打开老师为大家事前就准备了的课文素材资源，里面有生字新词、字词拼音、部分要背诵的课文。大家可以利用刚刚所学的技术来输入试题的内容，由于这里只是部分的内容，所以鼓励大家自己补充试题的内空。

7、学生分组自由操作。

8、为了防止输入的文字丢失，必须及时将文件保存。哪么，“保存”操作要怎么实现呢？参考书本第18页，将“复习资料”保存在d盘“复习资料”的文件夹中。

9、请学生操作演示，要求学生边演示，边讲解步骤。

10、第一次执行“保存”操作时，需要给文档指定保存的位置，并命名。第二次执行时，由于电脑已知道文档的保存位置及名称，所以不再需要输入。只有当你需要另外保存一份文档时，才需要再次输入保存文档的位置及名称。

11、请同学们继续输入试题的内容。

交流、评价

1、依据课前，我们一起制定的标准，通过自评、他评、师评等方式进行评价。

总结、反思

1、 对自己在本课中的学习情况进行评价，完成评价表。

2、 收获：保护好自己资料，养成良好的生活习惯。

《输入文章》教学设计 篇2

教学目标

知识与技能:

(1) 学会用智能ABC输入法输入单个汉字、词语的方法。学会用退格键修改输入汉字时的错误。 (2) 在学生输入汉字的过程中, 进一步加强键盘指法的训练。

过程与方法:

(1) 在教师的引导下, 学生通过找一找、指一指、记一记、做一做的方式, 学习输入单个汉字的方法。 (2) 通过完成为动画形象输入名字、写一句话等不同任务, 逐步掌握利用智能ABC输入法输入单个汉字、词语与修改汉字输入错误的方法。

情感、态度与价值观:

(1) 学生通过对中国汉字书写载体演变过程的了解, 感受科技进步给人们生活、学习以及工作带来的好处, 知道学习与掌握输入汉字的方法对今后学习和工作的重要性, 从而增强学生学好、练好键盘输入的自觉性。 (2) 在为动画形象输入名字的任务中, 激发起学生学习输入汉字的兴趣。

教学重、难点

重点:

用智能ABC输入法输入单个汉字的方法。

难点:

正确地用智能ABC输入法输入汉字。

教学过程

1. 创设情境揭示课题

教师出示“竹简”实物。

学生发表自己的观点。

教师出示实物说明:古代人把汉字写在竹简上;发明了“纸”后, 把汉字写在纸上。出示输入计算机的文字说明:而今天我们把汉字输入计算机, 不但存储容量大, 而且容易保存、修改。

学生通过教师的展示讲解, 了解计算机存储汉字的优势;感知汉字书写载体的发展过程, 了解计算机存储汉字的优势。

教师板书课题《输入汉字》。

学生明确本课所学知识内容。

设计意图:通过实物展示, 让学生感知汉字书写载体的不同之处与计算机存储汉字的优势, 并知道学习汉字输入方法的重要性, 激发学生学习兴趣。

2.任务驱动学习新知

(1) 出示动画形象——单个汉字输入

教师激趣提问:谁能说出它们的名字?想不想把它们的名字输入计算机?

学生说出动画形象的名字。

教师提问:如何在写字板中输入中文呢?

学生说一说输入中文的方法。

教师肯定学生的方法, 并明确本节课学习智能ABC输入法;带领学生认识“输入法指示器智能ABC”图标。

学生在教师的引导下说一说、找一找、记一记, 认识输入法指示器、智能ABC图标、输入法状态窗、退格键。

教师明确输入要求:尝试用智能ABC输入法输入“小灰灰”, 遇到问题记下来。

学生尝试输入“小灰灰”并记下问题。

【交流展示】学生演示输入“小灰灰”的方法。

教师针对学生的演示提出“大小写锁定键、空格键”的使用方法, 并总结单个汉字的输入方法。

学生再次进行输入练习。

设计意图:通过出示学生喜欢的动画形象, 激发学生学习输入汉字的兴趣, 让学生在探索中前行。

(2) 自主探究——汉语拼音ü的输入、如何翻页

教师出示任务:输入“智羊羊、女”。要求: (1) 自由选择输入的内容。 (2) 遇到问题:a.求助同学;b.求助教师;c.温馨提示。

学生明确任务与要求, 尝试输入“智羊羊、女”。

【交流展示、解决难点:特殊字母ü的输入、如何翻页】学生演示操作“女、智”的输入方法。

教师总结强调并板书“+、-”号翻页功能, 出示PPT点拨特殊字母ü的输入方法。

学生完成输入并巩固练习输入“绿”。

(3) 巩固练习——小竞赛

教师布置练习:同学们为“小灰灰、智羊羊、美羊羊”输入了名字, 它们可高兴了, 你们能帮助我们班的同学输入名字吗?

学生表达自己的意愿。

比赛内容:分男、女生组, 看哪一组快。时间:2分钟。要求:按照正确的指法输入。

学生认真听取比赛内容、要求及时间, 开始比赛。

教师对速度快的学生进行表扬并鼓励其他学生。

设计意图:通过输入同学的名字, 学生在巩固知识点的同时把这节课学过的知识应用于实际中, 提高学生学习输入汉字的兴趣, 强化学生的操作技能。

(4) 出示动画形象——词语输入

教师提问:同学们真棒, 大家能这么快地输入汉字, 你们愿意跟老师来场比赛吗?

学生表达自己的意愿。

教师提问:大家认识这个动画形象吗?他是哪部动画片的人物?他叫什么?

学生讲述“英雄”的来历。

学生同教师一起比赛输入“西瓜”。

教师抓住时机, 激发学习兴趣并提问:想知道老师为什么快吗?

【预设一】找出用词语输入方法的学生演示, 教师补充总结。

【预设二】学生都不会用词语输入法, 教师讲解演示词语输入法, 词语输入的方法有两种:一种是按顺序输入整个词语所有的拼音字母, 另一种是输入词语中每个字的声母。

学生按照教师的方法进行尝试操作。

教师出示动画形象“上官子怡”, 说明练习内容:输入“草莓”。

学生输入词语“草莓”, 并演示说明词语输入方法。

教师对学生的输入情况进行评价, 对词语输入法进行小结。

设计意图:通过师生比赛、抓住时机, 利用学生好奇心强的心理特点激发学生学习词语输入的兴趣, 变被动学习为主动学习, 为更好地完成词语的输入打下基础。在巩固练习中使学生学会词语的输入方法。

3.感知体验拓展延伸

(1) 引导输入句子“我喜欢的动画人物”

教师出示实物蓝精灵“笨笨”, 并提问:“你认识它吗?老师为什么带它来到我们的课堂呢?”在写字板中输入:“我喜欢笨笨”。

学生讲述自己喜欢的动画形象的名字, 认真观察教师输入内容。

教师提问:你们有自己喜欢的动画人物吗? (暗示不让学生说出来) 请输入自己喜欢的动画人物。要求: (1) 先输入“我喜欢”, 再输入动画人物。 (2) 可以在教师给出的人物中选择, 也可以自由输入。

学生实际尝试操作输入喜欢的动画人物。

教师提问:你是怎样输入的, 是按照单个字还是词语?

学生念一念自己输入的动画人物, 并回答教师提出的问题。

教师提示:遇到词语时可按照词语输入法输入, 这样可以加快输入速度。

设计意图:通过输入自己喜欢的动画人物, 来引导学生输入他们喜欢的动画形象, 在这一过程中使学生初步感知句子的输入。

(2) 引导学生想象输入所喜欢动画人物的原因

教师现场输入“因为它善良可爱”, 然后提问:你能输入所喜欢动画人物的原因吗?要求: (1) 按照正确的指法进行输入。 (2) 比一比看谁输入的原因具体准确。 (3) 标点用空格代替。

学生认真观察教师输入喜欢动画人物的原因, 在听清输入要求后, 输入喜欢动画人物的原因。

【展示评价】教师出示评价标准: (1) 能输入喜欢的动画人物与原因得一个苹果。 (2) 输入原因充分, 表达准确, 得两个苹果。

学生认真看评价标准。

教师展示学生作品引导评价。

作品展示:

学生A:我喜欢图图, 因为它会动耳神功。

学生B:我喜欢玄迪, 因为它勇敢, 坚强, 不怕困难。

学生C:我喜欢卡比兽, 因为它可爱, 大。

学生D:我喜欢灰太狼, 因为它做事坚持不懈, 从不气馁。

学生之间进行自评、互评。

教师小结学习情况, 并对学生输入句子情况进行评价。

设计意图:当学生能正确输入一句话后, 引导学生充分展开想象, 并能各抒己见输入“为什么喜欢这个人物”, 从而给学生自由创作的空间。在这个环节中, 每个学生都能充分展现自己的能力, 使不同能力的学生得到不同的发展。

4.交流评价各抒己见

评价:这节课我们学习了用智能ABC输入法输入汉字的方法, 请大家依据评价量表对自己的学习情况进行自评。

学生认真观察评价标准进行自评, 为自己的树贴苹果, 然后展示自己的苹果树。

教师展示评价结果, 提出期望。

设计意图:学生通过自评、互评的形式了解自我, 并激励自己前行。综合评价, 对学生在课堂上的全部表现给予积极的评价, 从而激发学生的学习热情。

5.梳理知识归纳总结

教师总结所学过的知识点, 介绍其他汉字输入法。

学生讲述所学的内容。

设计意图:帮助学生对本课所学知识点进行梳理总结。

教学反思

1.创设任务情境, 激发学生学习积极性

《输入汉字》这节课的教学内容对于学生来说相对枯燥, 如何调动学生的学习积极性, 成为本课教学中遇到的困难, 为此我创设任务情境, 采取任务驱动的方法, 选择适合学生年龄特点的动画形象提出任务, 让学生在任务情境中主动参与、主动探究, 启迪学生思维, 激发其强烈的学习兴趣, 并鼓励学生独立思考问题, 在问题思考与解决的过程中获取新知, 从而使学生们真正完成对本节课知识的意义建构。

2. 采取适用于学习过程的评价

根据学生的年龄特点, 我采取形象的评价方式, 把学生的每一个课堂行为都加入评价之列, 通过自评、互评、教师点评的形式并利用“苹果”这个小贴画来给予学生肯定, 最终以学生把自己所得的苹果粘贴到苹果树上, 作为本课的终结性评价。这一评价形式的应用有效提高了学生的学习积极性与实效性。

3. 联系生活实际, 使学生学以致用

在本课的设计中, 我以学生喜欢的动画形象设计任务, 引导学生学习新知。技术课程不仅应符合时代的需要, 而且要与学生生活紧密联系, 我创设的情境“为自己的同学输入名字, 输入自己喜欢的动画形象及原因”, 让学生们把学到的知识应用于生活实际, 引导他们学以致用。

点评:

刘君老师在对教材整体把握的基础上, 结合学生的实际情况, 紧紧围绕“创设情境揭示课题—任务驱动学习新知—感知体验拓展延伸—交流评价各抒己见—梳理知识归纳总结”五个环节, 渐进式展开教学活动, 让学生在体验、感悟、反思、对话的学习过程中, 学会用智能ABC输入法输入汉字, 从而进一步提升学生的汉字输入能力。本课主要特点如下。

1.教材的二次开发和整合, 有利于提高课堂教学实效

教师依据“一切为了学生”的教育理念, 从学生的认知规律出发, 按照学生认知的兴趣、需要、经验、能力等因素, 把教材中单字、词语、整句输入的三部分内容作为一课时, 重组教材后, 既符合学生由易到难、由简单到复杂、由感性到理性的认知规律, 又兼顾学科知识的内在逻辑顺序, 使学生更容易接受, 有利于学生系统地学习掌握汉字的输入方法, 从而加快汉字输入速度, 提升学生的汉字输入能力。

2.创设任务情境, 激发学生学习积极性

《输入汉字》这节课的教学内容对于学生来说相对枯燥。为此, 教师精心设计了学生喜闻乐见的任务情境、问题情境、生活实践情境等, 为学生营造了宽松的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生在探究任务的学习情境中产生认知冲突, 进而启迪思维, 展开想象, 探索新知识。

3. 关注学习过程的实践性和体验性

刘老师在课堂教学中, 从关注教学生多少知识转为关注学习过程的实践性和体验性。注意激发学生的主体意识, 增强学生参与的欲望。教师在课堂教学过程中, 给学生留有更多自主实践与主动体验的时间和空间, 鼓励学生积极思考、质疑、提问, 使学生在主动思考和探究的过程中形成独立自主解决问题的能力。

4. 采用形象化的评价方式激励学生发展

《输入文章》教学设计 篇3

1．选择“开始”→“程序”→“附件”→“记事本”命令，打开“记事本”程序。

2．单击任务栏上布告区的输入法选择按钮En，弹出汉字输入法列表。

3．选择“智能ABC输入法”，弹出“智能ABC输入法”状态条，同时输入法选择按钮由原来的变成。

4．输入“五星红旗”中的“五”字的汉语拼音“WU”，按下空格键，弹出文字候选框，选准后，按回车键。

5．按照同样的方法，输入汉字“星”和“红”。

6．输入汉字“旗”的拼音“qi”，在弹出的候选框中没有看到该汉字，按下“Page Down'’键，进行翻页候选框中会更新9个汉字，查找到该汉字后，单击它前面的数字键即可。

7．输入逗号“，”。“五星红旗”几个字就输好了。

“智能ABC输入法”状态条上的按钮均有两种状态。

“中英文切换”按钮：按钮为状态时，可以输入汉字；当按钮为状态时，输入的是英文字母。

“全角半角切换”按钮：在全角状态下该按钮是形状，在这种状态下输入的英文字母、数字、标点符号占一个汉字的位置；在半角状态下该按钮是形状，这时输入的英文字母、数字、标点符合均占半个汉字的位置。

《输入文字》教案设计 篇4

【教学目标】

1、知识与技能：学会选择输入法，并能利用智能ABC输入法输入单字、词组。

2、过程与方法：设计多种活动形式，快速掌握汉字的输入基础知识。

3、情感、态度与价值观：了解汉字输入法，增强民族自豪感。

4、创新与行为：汉字输入中的技巧

【教学重点】掌握智能ABC输入法的基础知识。

【教学难点】特殊拼音的输入及基本操作技巧。

【教学过程】

教学步骤

教师活动

学生活动

效果分析

一

游戏

导入

游戏规则：各小组分别打开上节课保存的WORD文档（自己的.姓名），看哪一组在规定的时间内完成。（时间为1分钟）

在组长的带领下，打开自己的文档（可相互帮助）

以游戏激发兴趣

二

介绍汉字输入法

1、上节课，同学们输入汉字是用的什么输入法？你还知道哪些输入法？

2、揭示课题： 输入汉字

3、重点介绍智能ABC输入法。（师广播示范）

学生回答

观察示范操作。

让学生了解输入法

三

输入单个汉字

1、师给出几个汉字，让学生试一试。

万 中 绿 居 鱼

2、师生小结经验技巧

翻页的技巧

特殊韵母的处理

输入错字怎么办

全班学生独立尝试

单个汉字的输入，要求全体学生都要掌握，所以这里慢点，务必使所有学生都掌握。

四

比赛一

单个字

输入

1、比赛规则：各小组一名组长上台领取任务：汉字输入接力赛。（每人输入一个字）要求：时间用的少的组获胜，第一名加10分，第二名加8分，第三名加5分，其余的加3分。

2、讨论：如何输入汉字更快点？

分小组比赛

以活动促进学生运用输入法，熟悉智能ABC输入法。

五

词组输入

1、师介绍词组输入方法。

由学生随意报词组（2个字，3个字的，4个字的成语等）

2、师来报，让学生来试一试

3、师生小结自己的经验体会。

学生观察

学生尝试

师生互动，有利于对学生的引导

六

比赛二

词组输入

比赛规则：各小组组长上台领取任务（发小纸条，上面有一些词语，内容是关于奥运会的运动项目等相关内容词汇）。要求在规定时间内，看哪一小组完成的词组多。

学生分小组比赛。

就是强化练习，以比赛的游戏形式展开。

七探究活动

分小组探究“输入面板”中的秘密

小组汇报

八

小结

小结各小组的学习情况

还有什么问题的？

《词语输入速度快》教学设计 篇5

一、教材分析：

《词语输入速度快》是浙摄版小学信息技术三年级下册第三单元“计算机小作家”第三课内容，分两个部分：用拼音输入法进行词语输入和词语接龙，是学生在学习前面两课的基础上继续学习汉字输入，熟练应用拼音输入法输入词语，同时在学习过程中培养词语联想能力。本课在整个单元中起着承上启下的作用，词语的输入不仅是前一课单字输入的拓展与延伸，同时也为后面的遣词造句及文章的输入打下基础。

二、学情分析：

三年级学生通过前面“键盘小能手”课程的学习，对键盘指法已经掌握，并能进行英文的输入，但是输入汉字才学了一节课，加上受拼音能力的限制，大部分学生输入汉字的速度并不快，并且键盘输入本身对小学生来说是相对枯燥的事，所以容易出现学生学习兴趣低下现象。

三、教学目标：

1.知识与技能：学会用拼音输入法输入词语的方法；会使用Ctrl+Shift 切换输入法；学会用退格键Backspace删除错误字母。

2.过程与方法：通过词语输入，培养、丰富学生的词语联想能力，达到词语的有效积累。

3.情感态度与价值观：通过输入方法的改进，提高输入速度，让学生觉得文字输入也不是件那么枯燥无聊的事。

四、教学重难点：

通过输入词语，提高文字输入的速度

五、教学过程：

（一）导入

同学们，你们玩过词语接龙游戏吗，谁来说说怎么玩？

（二）复习

1.上节课我们是怎么把输入法请出来的？ 2.你们想不想学更简便的切换输入法的方法呢？（先按住Ctrl键不放，再按Shift键）

（三）新授

出示“文明——明天——天空——空气……”怎样输入会更快？ 简单演示，或指名学生进行演示

用拼音输入法输入词组（第一个汉字的拼音输入完整）

找不到的词组（一般是因为输错了拼音的缘故，可用退格键Back Space删去提示区中的字母重新输入一次）同桌合作，完成作业

老师任意说出一个词，从这个词开始进行词语接龙游戏 交流、评议

（四）练习

在“写字板”中，运用词语输入方法，给下面的词语加上合适的形容词：（）的校园

（）的天空

（）的电脑

（五）小结：

通过这节课的学习，你学到了什么，有什么感受？

六、板书：

输入速度快

一、词语输入

教学设计 细胞的物质输入与输出 篇6

教学设计《物质的跨膜运输方式》

作为第一轮复习，除了重新对知识点进行扫描和巩固以外，更需要在教学中帮助学生树立总结、归纳、前后联系的学习方法，纠正之前的一些不良习惯。所以在教学案设计中安排了知识点归纳、表格比较、图形分析等项目。同时结合最近的一些典型考题讲解，让学生熟悉本课时知识点的考核方向。

导入：

通过之前对“构成生命的物质基础”以及“细胞基本结构”的复习，树立了生物构成从“简单到复杂”的观念。本课将以“膜的结构与功能的关系”进一步确立“结构与功能相关”的生物思维方式。

教学过程：

1、复习细胞膜的结构（展示细胞膜的模型图。提问：细胞膜有什么结构特点，有什么功能特点）

2、明确课标要求和课时知识点。（提问：物质进出细胞的方式有哪些）

3、提出4个课时问题（学生思考）

4、离子、小分子出入细胞的方式的特点进行归纳（借助学案表格，结合提问、学生上黑板作图、教师讲解总结）（注意：葡萄糖的运输方式）

5、胞吞胞吐的特点归纳（借助学案问题，提问学生）

6、完成4个课时问题（教师总结）

7、影响物质运输的速率的曲线分析。包括物质浓度影响、氧气浓度影响、温度影响。（提供曲线，选择对应运输方式；由学生根据运输方式绘制相应曲线；教师讲解）（注意：饱和问题，无氧呼吸功能问题）

8、例题讲解

9、学生演练

教学反思：

成果：集体备课对知识点进行了全面的分析框定总体教学方案，通过再备课让教学过程更符合自己班级的实际情况。课时知识点本身难度不大，大部分学生能准确的回忆知识点。但对知识的比较、总结能力还不够。特别是在多选题的处理中，还需要锻炼。教学中以先提问后分析再总结的“总-分-总”设计取得了一定的效果。教学过程中穿插的对细节问题的纠正比较有效。例如专有名称的表述，曲线图绘制的规范等。运用思考、提问、回答、上黑板绘图、学生自我纠错等，一定程度上保证了学生思维积极性。

交流输入电压、电流监测电路设计 篇7

电子设备只有在额定电压、电流下才能长期稳定工作, 因此需要设计相应的监测、保护电路, 防止外部输入电压或者负载出现异常时造成设备损毁。工频交流电压、电流的大小, 通常是利用它的有效值来度量的。有效值的常用测量方法是先进行整流滤波, 得出信号的平均值, 然后再采用测量直流信号的方法来检测, 最后折算成有效值。但是由于供电主回路中存在大量的非线性电力、电子设备, 如变压器、变频器、电机、UPS、开关电源等, 这些设备工作时会产生谐波等干扰。大型电动设备启动、负载突然变化、局部短路、雷电等异常情况出现时, 供电主回路中会出现浪涌。当这些情况发生时, 供电线路上已不是理想的正弦波, 采用平均值测量电路将会产生明显的测量误差。利用真有效值数字测量电路, 可以准确、实时地测量各种波形的电压、电流有效值。下面介绍的监测电路安装于配电箱中, 与外围保护电路一起实现对电子设备保护的功能。

真有效值数字测量的基本原理

电流和电压的有效值采集电路原理基本相同, 下面以电压真有效值为例进行原理分析。所谓真有效值亦称真均方根值 (TRMS) 。众所周知, 交流电压有效值是按下式定义的:

其近似公式为

分析式 (1) 可知, 电路对输入电压u进行“平方→取平均值→开平方”运算, 就能获得交流电压的有效值。因这是由有效值定义式求出的, 故称之为真有效值。

若将式 (1) 两边平方, 且令, 还可以得到真有效值另一表达式

式 (3) 中, Avg表示取平均值。这表明, 对u依次进行“取绝对值→平方/除法→取平均值”运算, 也能得到交流电压有效值。式 (3) 比式 (2) 更具有实用价值。由于同时完成两步计算, 与分步运算相比, 运算器的动态范围大为减小, 既便于设计电路, 又保证了准确度指标。美国模拟器件公司 (ADI) 的AD536、AD637、AD737系列单片真有效值/直流转换器, 即采用此原理设计而成。

而凌力尔特公司的单片真有效值/直流转换器LT1966、LT1967、LT1968在RMS-DC的转换过程中采用一个∆∑调制器作除法器, 一个简单的极性开关作乘法器。相比采用对数/反对数电路的产品, 号称有更好的线性度, 增益受温度影响更小。

另一方面, 在计算机采集系统中U (t) 是离散值, 可以采用下面的公式计算:

U (i) 为各瞬时采用值, i=1, 2, …, n;n为采用次数。

交流电压采样电路设计

图1为简易平均值-有效值测量电路原理图, 平均值电路由变压器T、整流桥BR、电容器C和电阻RL组成, 虚线部分将平均值折算为有效值输出。

用图1所示平均值电路进行测量, 存在如下问题:

●变压器和整流桥是非线性器件, 因此必定会产生非线性误差, 难以精确补偿;

●整流桥BR后为得到稳定、平直的DC波形需要较大容值的电容器C, 电容充放电时间长, 因此响应速度慢;

●由于电容器C容值不可能无限大, 在电容C两端测量到的必然是直流脉动波形。

实际上, 因为变压器体积较大, 简易测量仪表多采用电阻分压的方式衰减被测交流电压, 再由运放和二极管组成平均值响应的线性整流电路将交流电压转换为直流电压, 然后将平均值折算为有效值。对于理想的正弦交流电压采用上述测量方法是没有问题的, 但是电网中存在各种非线性电力、电子设备, 对于由此造成的失真, 采用均值检波电路将会产生较大的误差。表1中列出均值检波与真有效值的误差比较。

在极端情况下, 均值检波电路产生如此之大的误差是不能接受的, 采用真有效值电路可以避免出现这么大的误差。单片TRMS/DC转换器可以选用美国模拟器件公司的AD536、AD636、AD637、AD736、AD737和凌力尔特公司的LTC1966、LTC1967、LTC1968。

图2是由AD736构成的5量程321位真效值数字电压表电路图。S1为量程开关, S2为“测量/备用”模式选择开关 (常态下S2断开, 闭合时仪表呈备用状态) , S3为电源开关。精密电阻R1～R5构成高阻抗分压器, 总阻值为10M。输入交流电压Vi n首先被衰减成200mV以下, 再经限流电阻R6接至AD736的第2引脚。VD1、VD2为双向限幅保护二极管。C1是输入端耦合电容, 起隔直作用。C2、C6为电源滤波电容。C4是AD736的平均电容。输出电压经R9、C5滤除纹波后获得直流电压, 加至ICL7136的模拟输入端。R9兼ICL7136的限流电阻。ICL7136采用外基准, 由ICL8069提供的1.2V基准电压源, 通过R8、RP分压后得到基准电压VREV=100mV, 基本量程为200mV。

交流电流采样电路

交流电流采样电路前端常用的交流电流互感器有硅钢FeSi电流互感器、罗果夫斯基线圈 (Rogowski Coil) 电流互感器、霍尔电流传感器三种。

硅钢电流互感器由于其普及的价格, 主要被广泛用在不需要很高精确度的功率监控, 对负载进行平衡。但是, 由于其只适用于50Hz的正弦波, 而且线性度很差 (特别在低电流值时) 和相移太大, 因而不适合对电量对象进行准确的检测分析。因为其又大又笨重, 因此也不太适合在空间有限的环境中使用 (例如小型配电箱) 。

罗果夫斯基线圈电流互感器虽然实现了小型、轻型和灵活的对高强度电流的测量, 但其对设计、制造工艺和固定安装方面要求较高, 而且对信号适应和标定有一定要求。目前, 罗果夫斯基线圈技术只在特定测量领域图1交流信号平均值-有效值测量原理是非常有前景的技术。

霍尔电流传感器尺寸小, 重量轻, 易于安装, 价格适中。传感器的原边电路与副边电路之间完全绝缘, 绝缘电压一般为2～12kV, 特殊要求可达20～50kV。其副边电路可以忠实地反映原边电流的波形, 可测量任意波形的电流, 如直流、交流和脉冲波形等, 可以对瞬态峰值参数进行测量。一般的霍尔电流传感器可在0～20kHz频率范围内很好地工作, 精度优于1%, 线性度优于0.5%, 动态响应时间小于7ms, 跟踪速度di/dt高于50A/ms, 过载能力强, 测量范围大 (0～±10000A) 。

通过上述比较, 为了适应舰船电子设备普遍的中小功率电流精确、稳定可靠监测的需要, 霍尔电流传感器是我们的首选。我们可以选择单电源供电, 电压型输出的LEM电流传感器CASXX-NP或者LTSXX-NP系列。选用印制板安装的单电源电流传感器可以简化电源硬件设计, 选电压型输出避免了电流型输出需要增加的外接采样电阻以及运放, 方便与DSP或者单片机的AD端口直接连接。输出电压范围 (2.5±0.625V) , 即原边电路电流为0时, 输出电压为2.5V;正向最大电流时输出电压为3.125V, 反向最大电流时输出电压为1.875V。

单相交流电压、电流监测电路

在图3所示电路中, 我们采用了一片Microchip公司的RISC结构的高性能嵌入式微控制器PIC16F873。其内置的主同步串行端口MSSP模块具有两种模式:串行外设接口SPI和集成电路内部I2C总线。SPI同步串行输入/输出可应用于外接移位寄存器、串行E2PROM、串行A/D和D/A转换器、LCD显示器等。SPI模式使用串行数据输入SDI、串行数据输出SDO、串行时钟SCK这三个I/O口通信, 根据情况还常常需要其他引脚配合使用 (例如提供片选信号) 。I2C模式是IC之间的串行总线, 只需要串行数据SDA和串行时钟SCL两个I/O端口。通过定义同步串行端口状态寄存器, 我们可以方便的选择其中一种工作模式, 但两种串行通信仅能选择其中之一进行工作。如图3所示, 在交流电压采集通道, 我们选用了一片LTC1966真有效值RMS-DC转换器和一片LTC2420A/D转换器。

LTC1966采用∆∑计算技术, 内部的增量累加电路使用更为简便、准确度更高和功耗更低, 与传统的对数-反对数RMS-DC转换器相比, 表现出更大的灵活性。LTC1966可接受单端或差动输入信号 (可抑制EMI/RFI) 。差动输入范围为1VPEAK, 提供优异的线性度。具有独立的输出基准电压引脚, 可进行灵活的电平调整。LTC1966对电路板的焊接方式、应力及工作温度都不敏感。与对数/反对数方案相比, 该拓扑结构具有本质更好的稳定性及线形度。

LTC2420的ADC是一个过采样∆∑ADC, 具有本质性抑制RMS平均纹波的特性。将F0引脚接电源, 内置的数字滤波器即可以滤去50Hz纹波。数据输出为三线制接口, 兼容SPI和MICROWIRE协议。在采样时它的输入阻抗是6.5M, 如果直接连接负载LTC1966, 将会造成-0.54%至-0.73%的增益误差。而且, LTC2420 DC输入电流在0V时并不为零, 而是其基准的一半, 这会造成输出偏移和增益误差。但是对于特定的LTC1966和LTC2420组合, 该误差是固定的, 因此可以通过校准系统消除这些误差。

交流电压采样过程:LTC1966对衰减后的交流电压信号进行RMS-DC转换。PIC16F873的RA1端口输出低电平选中LTC2420的CS片选端启动A/D转换。PIC16F873通过SPI接口接收LTC2420的转换数据, 再对数据进行处理。

在电流检测通道, 首先由电流传感器将电流信号转化为电压信号。因为PIC16F873内部嵌入了一个10位A/D转换模块, 将其一路输入通道与LEM电流传感器的电压输出端连接, 由PIC16F873进行A/D转换后, 直接通过软件计算处理得到交流电流瞬时值、有效值和峰值。有效值计算原理依据公式4。

显示通道由一片带串行接口的多位译码驱动器MAX7221和四个LED数码管组成。因为监测过程需要显示的数据主要为数字量, 所以选择7段LED数码管作为显示输出部件。而且LED数码管较LCD显示器适应低温、震动环境能力更好, 价格更低廉。MAX7221是一种集成化的串行输入/输出共阴极显示驱动器秒, 它连接微处理器与8位数字的7段数字LED显示, 也可以连接条线图显示器或者64个独立的LED。其上包括一个片上的B型BCD编码器、多路扫描回路, 段字驱动器, 而且还有一个8×8的静态RAM用来存储每一个数据。MAX7221与SPI、QSPI以及MICROWIRE相兼容, 同时它能通过限制段驱动电流来减少电磁干扰。使用MAX7221驱动LED数码管, 不仅简化了硬件电路, 也减少了PIC16F873的软件编程工作。

报警输出通道, 采用一只压电蜂鸣器发出音频报警, 通过一只TLP421-1光耦和一只直流电磁继电器控制外围保护电路动作切断电源输入进而保护电子设备。

按键部分较为简单, 只有四个按键:“↑”、“↓”、“←”、“OK”。恰好可以利用B端口RB4～RB7四个I/O口的电平变化中断功能, 实现所有“显示模式”、“电压、电流值校准测量”、“高低限报警值设定”、“高低限切断值设定”、“复位确认”等功能选择操作。

结语

设计实现了交流电压、电流的真有效值测量电路。该电路选用了一片PIC16F873单片机, 利用其SPI串行通信接口连接一片LTC2420A/D转换器实现电压采集, 利用其内部嵌入的A/D转换器连接外部的LEM电流传感器实现电流采集, 一片MAX7221驱动器完成显示功能。在实际使用中, 该电路实现了精确的交流电压、电流检测, 抗干扰能力强, 配合外围保护电路能有效防止电子装备在异常情况下发生损毁。外围还可以考虑增加远程通信模块和记录模块, 实现更完备的监测记录分析功能。

参考文献

[1]沙占友, 杜之涛, 许云峰.数字仪表新颖电路原理与应用[M].北京:机械工业出版社, 2006.

[2]沙占友.新型数字万用表原理与应用[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[3]刘和平等.PIC16F873单片机实用软件与接口技术[M].北京:北京航空航天大学出版社, 2003.

[4]杜方迅, 赵一恺, 潘欣裕, 董兴法..基于PIC12F629的交流有效值测量[J].长沙电力学院学报 (自然科学版) , 2004, 19 (3)

《输入文章》教学设计 篇8

1教学目标

1.知识目标

(1)学会使用词语输入的多种方法;(2)掌握Ctrl+Shift输入法的切换方法;(3)进一步掌握退格键Backspace的使用方法。2.技能目标

(1)学会使用多种词语输入方式来提高汉字输入的速度;(2)通过比较多种词语输入方式,选择采用合适的词语输入方式;3.情感目标

(1)规范打字姿势和指法,培养学生良好的打字习惯;(2)培养学生细心观察的能力;(3)通过使用词语输入方式提高汉字输入速度,激发学生学习兴趣。2学情分析

三年级的学生在技能操作上通过本单元前面二课的学习,虽然已经了解了多样的汉字输入方法,基本学会了键盘指法、输入法切换、翻页、输入标点符号等内容,但在实际应用中还是不够熟练。对于深入学习汉字输入过程中的方法与技巧更是没有体现出主动研究的兴趣和意识。为了让文字录入课堂显的有趣生动,避免枯燥。我选用了循序渐进、趣味攻关的策略,希望通过这样的设计活跃课堂气氛,激发学生主动学习的兴趣。3重点难点

教学重点: 1.掌握多种词语输入方式;2.掌握Ctrl+Shift输入法的切换方法;3.进一步掌握退格键Backspace的使用方法。教学难点: 比较多种词语输入方式,学会判定某个具体词语适合采用何种输入方式。4教学过程

活动1【导入】导入

一、激趣导入

师:同学们,上一节课我们学习了古诗的输入,那你们是输入古诗的速度快还是背诵古诗的速度快呢? 生回答。

师:你们相不相信老师输入古诗的速度可以比你们背诵古诗的速度还要快? 生回答。

师:下面我们就来比一比,等下同学们齐声背诵《静夜思》,同时老师来把这首诗输入到写字板中,我们看看到底谁的速度比较快!师输入古诗,生背诵古诗。

师:同学们,老师输入的速度快不快?你们的打字速度想不想变得和老师一样快? 生回答。

师:那在今天的课上我会把我打字速度快的独门秘籍传授给大家,只要大家认真学习,每个人都能成为打字高手。

其实老师在刚刚输入的时候用了一个小妙招就是用词语输入,词语输入比单字输入的速度要快。今天我们就来学习第11课《词语输入速度快》。板书:词语输入速度快 活动2【讲授】新知教授

(一)三种输入方法

师:既然词语输入可以加快我们的打字速度,那我们就一起用词语输入的方式将“同学”这个词输入到写字板中。写字板我已经打开了,那在输入词语之前我们要做什么? 预设:请出输入法。

师:那同学们你们知道该怎么请出输入法呢? 预设:Ctrl+Shift 鼠标点击

师:输入法我们已经请出来了,下面有哪位同学愿意上台尝试输入“同学”这个词? 生上台操作,其余同学观察他的输入方式。

师:除了这种输入方式,还有没有其他的输入方式? 预设:学生有方法就请学生上台演示,如果学生的方法不足四个,师补充讲解并板书。

tongxue称为全拼法,tx称为简拼法,tongx或txue称为混拼法。全拼法是输入整个词的全部拼音。简拼是输入词中每个字的声母。混拼是输入一个字的全拼和一个字的简拼,可以是前全后简,也可以是前简后全。(二)第一关 词语巧输入

师:这么多方法,我们在输入过程中该选择哪种才能达到快速输入的目的?在回答这个问题之前我们先进行闯关。闯关前,老师给大家提了几点要求,请一位同学帮忙读一下,朗读过程中要尽量做到声音洪亮。生朗读

闯关过程中做到安静、快速、准确!记住自己使用的输入方法。3.完成每一关后要记得保存。

4.当老师说“闯关时间到”时,立刻停下手上的操作,端正坐好。师:同学们听清楚了吗?请看第一关!PPT出示第一关: 词语巧输入

师:这些词语大家都认识吗? 生回答

师:自由选择输入方法,准确并快速输入这四个词语。任务清楚了吗? 生:清楚了。

师:好,请同学们打开桌面上的“闯关”文件夹(演示)开始挑战第一关!生操作。

师:闯关时间到!我们请第一个完成的同学来说说是怎么做的? 生回答。

师:其他同学有补充吗? 生回答。

师:通过这一关,我们可以知道:在输入两个字的词语时并没有指定哪一种方法是最快的,同学们要灵活选择适当的词语输入方式才能达到快速输入的目的。(三)第二关 看图识角色

师:第一关简单吗?敢不敢接受更高难度的挑战呢?请看第二关!PPT出示第二关: 看图识角色

师:同学们认识吗?请大家将它们的名字输入到相应的格子中。(输入错误文字)怎么办? 生回答。师:对,将鼠标点到错误文字后面,再按退格键删除,记住千万不要将鼠标点到其他位置。下面开始挑战吧!生操作。

师:闯关时间到!你们在闯这一关时用的是什么方法? 生回答。

(四)第三关 看图猜成语

师:同学们真的很棒,出色地完成了前面两关,请看第三关!PPT出示第三关: 看图猜成语

师:谁能说出这个成语? 生猜成语。

师:请同学们将成语输入到相应的格子中,开始吧!生操作。

师:闯关时间到!这一关你用的是哪种方法? 生回答。

师:通过第二关和第三关我们可以发现输三个字或三个字以上的词语,用简拼的方法更快捷。但对于两个字的词语我们就要灵活运用输入方法。(五)第四关 古诗大比拼

师:看来同学们都获得了快速输入的秘籍了,下面进入第四关!PPT出示第四关: 古诗大比拼

师:自由选择古诗输入在框内。像这样子,一个框输入一首古诗,作者不用写,在8分钟内看谁输入的古诗最多。开始吧!生操作。

师:闯关时间到!同学们你们都输入了几首古诗?有哪些同学已经成功输入了五首及五首以上的,请你们举手!生举手。

师:你们的打字速度真快!你们就是我们班的打字高手!活动3【练习】小结

师:通过本节课的学习,你们有什么收获吗? 学生说说课堂上的收获。

高职英语网络输入式阅读教学探讨 篇9

高职英语网络输入式阅读教学探讨

高职英语阅读以应用性为导向.通过网络输入改进和调整英语阅读内容,是培养高职生英语阅读能力的有效途径.

作 者：马晓晔 MA Xiao-ye 作者单位：邢台医学高等专科学校,河北,邢台,054000刊 名：邢台职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF XINGTAI POLYTECHNIC COLLEGE年，卷(期)：26(6)分类号：H319.1关键词：高职英语阅读 网络输入 英语应用能力

给初中语文课堂教学输入正能量 篇10

“良好的开端就是成功的一半。”一节课能否高效, 开端很重要, 它能定下一节课的基调。所以, 我们在每节课开始前, 首要的任务就是开启学生积极的思维, 调动学生的主观能动意识。我们可以通过课前演讲和新课品读的形式实现这一任务。课前演讲, 要注重调动学生的情感因素, 可以背诵诗歌、讲故事, 也可以报道“新闻”、开展小辩论, 形式多样, 内容丰富, 激情四射。新课品读, 就是在讲授新课前, 让学生动手动脑, 寻找并发现新课的兴趣点, 并把这些兴趣点传染给大家。比如讲《变色龙》一文, 教师可让学生以小品的形式表演其主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件过程时, 在“碰到”——“处理”——“审结”每一环节中的态度是如何变化的?尤其要抓住“脱大衣”和“穿大衣”的两个细节, 在表演中领会人物的性格特征。

无论课前演讲还是新课品读, 都可以极大地激发学生学习语文的兴趣, 使学生更加关注社会、关注生活, 引发对生活的思考, 还可以高度地吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 使学生很快地融入课堂教学。但需要注意的是时间的把控与教材内容的需求, 切忌漫无目标和喧宾夺主。

二、以无私的大爱给语文课堂教学注入正能量

爱是和煦的春风, 爱是淅沥的春雨, 爱是久旱的甘霖, 爱是口中的甘饴……而我认为爱是教育的基石, 因为没有爱就没有教育。要不陶行知先生何以“以德立教, 爱满天下”, 成为“万世师表, 师皆仰之”的楷模。陶行知先生正是因为有了这种无私的“爱”, 他那种“千教万教, 教人求真”的追求才变得更为执着。

作为语文教师, 我们应该为师有道, 做爱的使者, 真诚地将爱的春风吹遍校园的每个角落, 让爱的雨露洒落在每位学子的心田, 平等地对待每一个学生, 降下自己的身段, 做学生的知心朋友, 走进学生的内心世界, 深切了解学生的特有情感。在他们失败时, 鼓励他们充满自信;在他们困惑时, 帮助他们指点迷津;在他们成功时, 告诫他们戒骄戒躁。跟他们一起承受失败的痛苦, 一起品尝成功的快乐, 让他们在学习的过程中, 时时刻刻、事事处处都能体验到教师对他们的关怀与关爱, 感受到教师对他们成功的肯定与赞许, 体验到学习给他们带来的快乐与喜悦。只要教师能够将一颗无私的爱心献给学生, 公正地将脉脉温情送给每一个学生, 学生那颗幼小的心灵就一定会融化在温暖的师爱之中, 在学习中找到快乐, 在快乐中受到教育, 在教育中健康成长。

三、以崇高的品格给语文课堂教学注入正能量

有道是“学高为师, 身正为范”。教师作为传道者、塑造他人灵魂的人, 自身必须具备高尚的灵魂。要想给学生传递正能量, 尤其是语文教师, 不仅要有较高的文化修养, 而且还要有较高的道德修养。教师是学生的一面镜子, 在日常教学和生活中, 学生一直在关注着教师的一举一动、一言一行, 教师举手投足间, 无时无刻不在对学生的行为起着潜移默化的作用。所以, 教师的语言要规范、文明, 举止要大方、端正。一定要做到:严肃而不古板、活泼而不轻浮、温柔而不软弱、勇敢而不莽撞、谨慎而不优柔、果断而不寡断、自尊而不自傲、自谦而不自卑, 做一个有风度的人、有风格的人、有风骨的人、有道德的人。要求学生做到的, 教师自己一定要做到, 教师要用自身的行为, 用自身的人格魅力吸引学生、感化学生、影响学生。

语文教师还要注意讲诚实、守信用, 不能将消极的情绪带到课堂中, 不能让自己的不当行为给教育教学产生负面影响, 纵有不顺心, 也要微笑进课堂, 对学生保持正面引导为主, 进行积极教育。在教学工作中, 教师要严谨治学, 深钻细研, 勤耕不辍, 不断学习、反思、总结, 把自己最优秀的一面展示给学生。这样, 才能将正能量传承给学生, 以促使他们形成正确的人生观和价值观。

四、以独特的文化给语文课堂教学注入正能量

“语文是情感世界的一泓清泉”, 多巧妙的比喻啊, 事实也确实如此。语文教学离不开汉语在中华民族发展历程中独特的文化传承作用, 试问, 诺大个世界, 哪一个国家堪比中华民族上下五千年的悠久历史?哪一国家堪比祖国纵横五万里的地大物博?哪一个国家堪比中华民族汉语言文化的博大精深?

从这个角度出发, 我们在语文教学中, 就一定要结合具体的教材文本与汉语言文字, 激发学生对祖国语言文字的无限热爱之情, 让学生充分感受竹、兰、梅、菊的正直与清高, 感受黄河、长江的雄浑与壮美, 感受唐诗、宋词的凝炼与优雅, 感受武术、杂技的源远流长, 感受书法、泼墨的清秀与隽永, 感受京剧的铿锵与激越, 感受昆曲的温婉与尔雅……这些经典展示, 定会让学生热爱祖国的浓郁情感兴然勃发, 使他们透过祖国的语言文字升华自身的情感, 以达到我们语文教学的目的。

五、以娴熟的技巧给语文课堂教学注入正能量

一个杂技表演者, 没有惊人的演技很难博得观众的喝彩。同样, 一名语文教师, 如果没有娴熟的教学技巧, 同样不会得到学生和社会的认可。这里所说的教学技巧, 主要指的是教师的教学方法。在课堂教学中, 引导学生发现问题、提出问题是十分重要的一环。教学不在“灌”, 而在“导”, 我们讲舍“灌”取“导”, 就是要摒弃灌输, 择取诱导。诱导的关键在于启发, 启发的关键在于善问。

输入输出视角下高职英语教学研究 篇11

摘要：近几年高职生源结构多元化，学生英语基础薄弱，本文基于输入输出互动模型，针对高职英语教学中存在的问题提出改进措施，如利用微信平台、微课、手机报等信息化渠道灵活选用学习内容，优化教学方法等，提高学生有效输入，促进语言输出，以提高英语教学的效率。

关键词：输入输出；高职；英语教学

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0079-03

现有的输入输出互动假说与大学英语教学的实证研究和实践多集中在两个方面：一是某一个假说应用在某单项英语技能的训练，如输入理论在大学英语阅读中的应用等。二是输入输出互动在大学英语教学中的应用，多研究的是本科段大学英语教学，针对高职高专学生的研究比较少。本科和高职学生的英语基础不一样，如何提高学生的学习兴趣，提高高职英语教学效率和学生的英语应用能力是各位高职老师面临的难题。

一、输入输出互动理论与高职英语教学

（一）输入假说

语言输入假说是克拉申提出的监察理论中的核心内容。他认为如果学习者在自然环境下接触大量稍微高于现有语言水平的可理解性语言输入，就能自然而然地习得语言。但是他的可理解性输入是针对目的语环境进行的，而我们的学习者没有使用英语的自然语言环境。另外，稍微高于现有语言水平的可理解性语言输入是比学习者现有语言水平高多少的语言知识很难界定。过难的语言学习资料使学习者无法理解而失去学习的兴趣和信心，过于简单的材料会导致学习者的语言水平无法得到有效的提高。由于每个学习者个体差异很大，在外语课堂教学中，最佳的语言输入不可能有统一的标准，也很难把握。最后，外部语言输入固然重要，可学习者作为学习的主体，对语言输入的吸收也起着关键作用，语言知识只有被学习者吸收并转化成相应的语言能力，才是学习者习得了该语言。

（二）输出假说

Swain认为可理解性输出是语言习得过程中不可缺少的重要环节，可以提高学习者二语的流利程度和准确性。学习者在使用语言的过程中会意识到自己的表达方式与目的语正确的表达之间存在的差异，进而更正自己的表达，这样才能真正地提高语言能力。Swain将可理解性输出在二语习得中的功能归纳为三类：注意触发功能，假设检验功能，元语言反思功能。

（三）互动理论

Wagner-Gough&Hatch在20世纪70年代提出会话互动是获得可理解性输入的重要形式和获得语言输出的机会。Gass&Mackey在2007年整合语言输人、互动、反馈和输出提出新的互动假说，Krashen的输入假说和Swain的输出假说也包含在内，因此被称为“输入互动和输出模型”。新的互动假说描述了学习者从语言输入、参加互动、得到反馈到语言输出的过程，它是一种语言习得的模式。

（四）语言输入、输出和互动假说对高职英语教学的启不

语言输入和输出不是孤立的，应该通过课堂互动把它们有机地结合起来。在高职英语教学中应多提供机会让学生参与输出性活动，引导学生在意义的互动交流中提高对语言形式的注意。输入输出互动假说为诸如交际法、任务法等大学英语教学法提供理论依据，在高职大学英语教学中应将三者结合起来，促进学生输入输出互动，从而提高高职大学英语的教学效率。

二、基于输入输出互动理论的高职英语教学改革措施

（一）灵活选用教学内容

通过学生课堂表现、测试成?与任课教师访谈，了解到学生英语水平差别很大，如果对所有学生采用同样的教学内容，很难激发学生的学习兴趣。即便老师按中等难度授课，差生仍觉得难、听不懂，而程度稍好的学生又觉得容易，这两类学生都不愿意听。根据克拉申的输入假说，语言输入的难度与学生的英语水平不匹配，造成这两类学生消极应付英语课，甚至上课故意忘记带课本，只拿手机进教室。针对这种情况，教师在授课时就需要对授课内容进行适当选择与取舍，大胆地舍弃较难又缺乏趣味性的内容，选择一些趣味性强而难度适中的材料。例如教师把课本作为基础教学内容，搭配使用中国日报双语手机报。之所以选择中国日报双语手机报是因为其内容丰富、时事性强，双语手机报每天有早晚报，内容涵盖政治经济、文化娱乐、趣闻怪事、名人名言、有声新闻，还提供常用的口语表达及分类提供热门词汇，难度有难中易。学生可以根据自己的兴趣和现有水平选择适合自己的内容学习吸收。双语手机报的内容贴近生活、时事性强，大部分内容学生有所了解，有了一定的中文背景知识学习起英文表达相对容易些，不会觉得内容离自己远、枯燥。另外，内容以中英双语呈现，利于学生对照吸收，由于早晚报内容丰富，难易不等，各层次学生总能找到自己感兴趣，难度适合自己的内容学习。如2015-12-11的晚报，内容包括Tobacco tax tobe raised我国拟提高烟税及价格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大学在校生可休学创业；sick wife freezes meals老太为老伴备余生菜肴等，学生根据自己兴趣和现有水平选择阅读，一天只要学习一条，吸收正确的表达并能用英文表述出来，长期积累也会有很大提高。对于程度差的学生可以不要求他们吸收一条完整的内容而只选择手机报中专门列出的每日热词学习即可。

除了基本教材、中国日报双语手机报外，教师还可以补充一些与学生生活、未来职业紧密相关的内容，来提高学生英语学习的积极性。活用教材对教学内容进行适当的筛选，大胆舍弃、合理补充将会使英语课堂教学内容充满新鲜感、趣味性、职业性与实用性，使英语课堂充满活力，激发起学生的英语学习兴趣。

（二）优化教学方法

在高职英语课堂教学中，学生英语语言知识和语言应用能力相对薄弱，学习兴趣又不高，教师应采取传统讲授法、结合促进学生互动、输出的语言实践活动。学生的英语词汇量、语法等基本语言知识相对有限，教师在课堂中还必须通过讲授法向学生传授一些基本语法知识和单词基本用法。但是，要提高学生的英语应用能力，除了讲授还需要适时地采用交际教学法、任务教学法、项目教学法等促进学生互动、输出来训练学生的语言应用能力。在教学实践中可以引人CECE训练法、Toastmaster模式、微课、微信答题和百度问卷星等方式方法。

CECE训练法就是用中英双语材料对学生进行训练。首先让学生听或读中文材料，思考对应的英语表达，之后听英文录音，跟读模仿，纠正语音语调，并学习好的英文表达和他们不会说的词句（学生程度不好，或听不明白时可改为阅读的方式）。然后再听中文录音或看中文篇章，利用学到的地道表达把它译成英文。高职学生英语语言基础薄弱，首先进行可理解性输入，使他们积累一些词汇、地道地表达，才能提及听力口语的训练。练习材料不可太难，应根据语言输入理论，给学生使用略高于他们水平的资料。

Toastmaster模式是一种充分利用输入互动输出模型的语言提高方式。爱好英语，想练习表达能力，公众演说能力的会员可以利用toastmaster clubs这种形式提高自己。Toastmaster每次活动有指定演讲训练、即席问答训练和讲评员训练等几个阶段。整个活动中，会员会被分配不同的角色，如主持人、计时员和讲评员等。我们在培养学生的语言能力时可采用toastmaster的形式。练习材料同样采用中国日报双语手机报上的内容，学生有中英文的内容作参考，先进行学习后自己表达。指定演讲者根据事先准备的内容进行演讲，讲评者就演讲者的讲解及肢体语言的使用进行评论并给予建议。没被指定发言者也可参与到讲评和即席问答训练中，彼此分享经验。利用toastmaster的形式可以有效地促进学生积极主动地吸收可理解性输入、促进学生主动互动和输出，并能提高学生公众面前流利自然讲话的能力及有效沟通能力。

通过让学生在课堂内外完成?y易程度适当、并自己感兴趣的CECE篇章练习及进行定期toastmas―ter模式的会议，促进学生互动输出。学生在学习过程中强化了可理解性输入，在互动与输出中及时得到反馈、之后引起注意、验证假说、调整输出，从而提高英语语言能力。

（三）提高课堂纠错技巧

学习者是学习的主体，对学习效果起着关键作用。正面情感会促进语言习得，负面情感会阻碍语言习得。如果课堂中学习者的错误频繁被纠正，会严重影响他们思维与表达的流畅性，还会影响他们参与课堂活动的自信心与积极性。虽然及时的反馈能引起学习者注意，调整语言输出，但课堂中对学生不断地纠错还是应该避免，教师只需要在学生无法完成表达时进行一些必要的提示，在最后进行总体讲评或总结时再进行集中纠错，这样有助于学生获得成就感，减少挫败感，不至于失去学习信心。

（四）培养学生英语自主学习意识

大部分学生只在英语课堂上学习英语，课堂外没有学习英语的习惯。我们要培养学生英语自主学习意识，让学生养成主动学习英语的习惯。我们推荐学生利用中国日报双语手机报随时随地学习，可以不受时间空间的限制。学生在听到或看到与手机报中内容相对的中文信息时，有意识或无意识地联系到英文表达，日积月累英文水平无形中会得到提高。这种学习过程本身无压力，不规定学习时间及任务量，学生不会觉得乏味。另外，我们要给学生在英语学习中灌输B2A（believe to achieve相信到成功）理念，让学生看到学习效果，获得成就感，产生B2A思想。让学生相信只要坚持按照这种方法，英语并不可怕，一定能学好。

（五）采用合理的考核方式

传统的评价方式只是针对学生英语知识的掌握进行。无论分数高低都无法体现学生的英语语言能力。新的考核方式我们采用学生平时课堂的互动、输出参与表现+课外的自主学习情况+听说写测试，这样更能准确地评价学生的英语应用能力，调动学生英语学习的积极性，促进学生注重应用和自觉英语学习意识的养成。

三、结语