班规的制定

班规的制定（精选12篇）

班规的制定 篇1

班规的制定过程

记得那还是2009年的暑假，学校给每位老师下发了《给教师的101条建议》这本书。读书的过程是我的心态由应付到深入进去这一转变的过程。至今我还记得其中《开学第一天》这一内容中说到，制定班规的重要性。记得一位专家也曾讲过，人管理人特别容易产生矛盾，而用制度约束人就不会残生矛盾。那这样就要求班规的制定要科学、实用、尊重学生为首要前提。

可我第一年带四年级，又是现学现卖，只看表面，没把握实质。根据我的一厢情愿，制定了相应的班规班训。班规在我看来都是合情合理的同学们必须遵守的，如：做好上课的准备（准备下一节课所用的书本），班长在老师没来之前组织同学们背古诗或唱歌等。但出现了虽然是他们自己的事情却不情愿、不主动的接受。这样想想和案例中出现的情况很相似。

随着我们彼此深入的了解、熟悉、思想的融合，认识到：细节决定成败，过程决定结果。说到不如做到，说的好不如做的好。一切都看行动，让行动说话。在具体的行动上，我们有了一致的要求，并达成一定的默契，就形成了自己的班规班训。

今天看了相关的案例，聆听了专家的指导，我感觉我们的班规需进一步的完善，在新的学期，希望拥有一个具有自己个性色彩的班规。班规的更改成为我们假期家庭作业的一部分，让我们大家齐心协力为了我们的明天更美好，积极参与到班规的建设中来。

班规的制定 篇2

叠“宝塔”

我们每周有五个值日班长,他们轮流充当“侦查员”,每天把午休或早读时讲话的同学的大名写在黑板右下角。一周过去了,有些同学的名字叠得像高高的“宝塔”。周五的傍晚,老师和同学们一起来验收“成果”,因为依据班规,“塔尖”的几位同学负责打扫下周班级卫生。

后来呀,那几位特别爱说话的同学几乎包办了卫生,他们叫苦不迭,但是也无奈,因为当初制定这条班规的时候,他们可是举手同意了呀。

缴卡片

我们班同学经常变换玩的花样,这没什么,老师也常说爱玩是小孩子的天性。可总有那么几个男生,玩着玩着就让人操心了。你看那些经常带卡片玩的男同学,经常一玩,就忘了上课时间。不过老师可厉害了,又拿出班规来“治”他们。

这不,新班规又出炉了:“被缴到卡片的同学,缴了几张卡片就罚抄几首古诗。”抄多了,那些爱玩的男同学也就乖乖的了。

班规制定过程中的误区与对策 篇3

【中图分类号】G715 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）19-0040-02

俗话说：“国有国法，家有家规”，几乎所有班主任都会运用班规来进行班集体管理，但会出现两种情况：一种是班规成功地“解放”班主任，让班主任有更多的精力去从事创造性、引领性的工作，而且以“法治”代替了“人治”，在一定程度上保证了管理的公平公正性；另一种情况，班规成了“摆设”，学生不愿意自觉遵守，甚至部分学生还钻班规的空子，与班主任进行各种形式的“抗衡”。内容明确的班规让学生预见了违规的成本，某种程度上助长了违规现象，而班主任则如救火队员一样陷入各种常规管理问题的处理中。成也班规，败也班规，问题出在哪儿呢？

误区一，由班主任来制定班规。相当多的班主任会向有经验的班主任“取经”，借鉴他们比较成熟的班级管理规范，然后在班集体中进行公布，要求全班同学认真学习，严格执行。在这样的操作模式中，班主任是高高在上的集权者，是凌驾于学生之上的班规制定者；学生是必须服从班主任意志的被“奴役者”。现在的职校生个性张扬，权利意识和自主意识都很强，逆反情绪较重，对“空降”的班规，不管其内容多么规范、合理、合情，由于被剥夺了参与制定班规的权利，学生内心都不会真正地认同，会自觉或不自觉地采取多种方式进行反抗，结果就是班规作用的减弱或失效。

误区二，由学生干部来制定班规。有相当一部分班主任会授权班干部制定班规，这在某种程度上是班主任制定班规的“改良版”。以学生干部代替班主任来制定班规，一定程度上让班规内容更接近学生，但是需要班规约束和引领的往往是中下游的学生，如果他们没有参与到班规的制定中来，那么抵制班规的原因仍未消除，而且容易让班干部成为班集体中的特权“阶层”，造成同学间的对立，削弱班集体的凝聚力。在实践中，这样的班规执行效果并不理想。

误区三：班主任不参与班规的制定。部分班主任认为以生为本就是要完全授权给学生，所以当起了甩手掌柜，只要学生通过的班规就予以执行。这样的班主任往往会很受学生欢迎，班规执行的短期外显效果也会比较明显，但是隐患也会存在。因为学生是未成年人，他们的心智正在发展期，制定班规时，他们对法规、纪律的认知并不全面，所以会出现“偏差”现象。如学生往往会把自己最讨厌的事情作为违规的处罚措施，如打扫卫生、罚款、跑步、叫家长、抄写等等，而这些举措显然违反社会主义核心价值观培育的需求，甚至有可能涉嫌违反法规校纪，更不具有教育性。因此，班主任必须与学生一起参与到班规的制定中，否则有失职之嫌。

苏霍姆林斯基说：班级管理制度的建立，必须发挥全体班集体成员的主体作用，“唤起”班集体成员“实现自我教育”的愿望。这里的全体是指全体学生和班主任。在班规制定中，班主任的主导作用和学生的主体作用是一体两面，不能分割。

一、班主任是班集体中特殊而又平等的一员，需履行组织、激发、引领、规范的职责。班主任是这个群体中特殊的一员，因为班主任担任着组织者、教育者、咨询者、协调者、管理者等角色，在制定班规时，应该设计好制定班规的流程，以保障程序的公正性；做好动员工作，以保障学生参与班规制定的广度和深度；教授学生制定班规的方法，以保障每名学生都能充分行使自己的权利；做好班规的审核工作，以保证班规的合法、合规和具有教育性。通过以上一系列的设计安排，为学生制定班规搭建一个平台和框架，让学生在铺设好的轨道上自由驰骋。如上文案例中，为了帮助“四大天王”制定班规，班主任提供了相关参考资料，安排了主题班会，指导了制定班规的相关流程，这些正是班规能顺利制定的重要原因。

班主任又是平等的一员，这意味着当班规已经进入制定层面后，班主任就不能将个人权威凌驾于班集体成员之上，同样要遵守班规制定的框架和流程：在班规内容上既有规范学生的条文，也应有规范班主任的内容；在班规的征集、投票表决中，班主任和学生一样拥有平等的建议权和投票权；当然，违反班规也同样要受到处罚。这样，班主任不仅清晰地表明了以身作则的态度，也传递了愿意做同学们的朋友、与同学们共同努力的平等姿态，这样的班主任才能融入班集体中，获得同学们的信赖和拥护，树立起真正的“威信”。

二、全体学生是班规真正的主体，须承担制定、遵守、执行、监督等多种职责。制定班规过程要突显民主、公正、平等。起草班规的负责人，最好由学生推荐产生，如果是教师推荐的人选，最好能获得全班同学的认可。班规起草的流程，应征求同学们的意见，可根据同学们的合理化建议优化流程。班规内容的起草应有征集期，要设置多种方法，如微信群、QQ群、信箱、邮箱等方式，为所有学生参与班规建设提供便利。班规内容成文后要有征求意见期，鼓励学生发表不同意见，这样，班规内容通过争辩去粗取精，而同学们通过争辩，也对班集体建设目标有了更深的理解，为内化和遵守班规奠定基础。表决时，班主任和每位同学都拥有平等的一票，以保证班规确实反映学生的需求；当某一条班规不能获得绝大多数同学的认可，而班规内容又是班集体工作的重要方面时，可组织正方反方对此进行辩论，再进行修订和表决，直至班规内容能为绝大多数学生所认可。班规最好有试行阶段，如试行半个月后发现班规有明显漏洞，可及时进行修补和纠偏，以保障班规的完善性。这样，不仅能制定出充分反映学生利益的班规，也能通过班规的制定培养学生的民主、权利、责任、合作等意识，从而实现管理育德的目的。

三、班规内容应明确具体、奖惩分明、公平公正，与对学生的人性化关怀相辅相成。班规是班级管理的准则，在制定执行时应遵循“火炉”法则：首先，班规内容明确，规范学生的行为，就像火炉火红，不用手摸就知道不能触碰；其次，违反班规马上就会受到惩罚，以达到及时改正错误的目的，就像用手触摸火炉会被灼伤，所以人会马上离开火炉；最后，班规面前人人平等，没有例外，不管是谁，碰到火炉都会灼伤。但学生是未成年人，犯错误是学生成长的方式，所以除了“火炉”以外，还须遵循“南风”法则。“南风”徐徐吹动，给人温暖，让人自动卸下沉重的外套。对于违规的学生，我们要有足够的爱心、耐心和细心，让学生有信心、有条件、有能力告别坏习惯，养成合格的遵章守纪行为。如上文案例中，当学生出现迟到现象，按规对其进行处罚后，班主任后续的家访、组织的“义工团队”都如“南风”一样关怀温暖着学生，让学生有条件、有动力解决迟到的问题。

《老子》有言：“以正治国，以道莅天下。”在依法治国的当下，制定流程民主化、班规内容人性化、班规管理生本化，正是我们引导学生自我管理、自我服务、自我成长的好抓手，让班规成为班集体的“法律”，维护班集体的共同利益，呵护师生共同成长。

学习了班规的制定后 篇4

班规是用来管理学生的，那么，教师首先就会在心里对学生有一个基本的认识，即把学生看成什么样的人，这是管理的基础。我们可以从下面几种常见的班规风格来分析一下，这几种类型的班规，反映了班主任是带着怎样的学生观来制定班规的。

第一种，就是用分数或者其他手段来规定学生不能干什么，违反规定扣多少分或受什么惩罚，有的班规定得很详细，分值和惩罚措施也很细碎，也有的还有奖励分和奖励措施。比如，有一个班的班规从学习纪律、寝室纪律、清洁卫生、体育锻炼、值日生、班干部、班主任、奖励等几个方面，定了奖罚措施三十多条。这种班规操作性比较强，容易量化计算，很受一部分班主任老师的欢迎。

这种班规的制定基础，其实就是传统管理思想的一种体现，把被管理者看成是机器的一部分，即把学生看成是“经济人”，认为学生行为主要受外界经济利益或者其他物化利益的驱使，学生会避免经济损失或者其他物化利益的损失而规范自己的行为，所以，教师就可用这些具体的可操作的奖惩方法来约束学生。

第二种，就是粗线条地从各种人际关系出发，提出几条总原则，没有具体的奖罚措施。如：有一个班的班规就是三句话，“

一、伤害他人利益的事——不做；

二、损害班级名誉的事——不做；

三、不利于国家的事——不做。”这三句话，就概括了个人与他人、个人与集体、个人与国家三个关系，这三个关系恰恰是人际关系的总和。

这种班规的制定基础，体现了现代管理思想中的一种，把人的作用放在首位，尤其是人际关系放在首位，即把被管理者看成是“社会人”，认为人际关系比物质作用更重要，所以，教师从学生所处环境需要处理的人际关系出发，制定班规，认为学生会避免破坏他自己的周边人际关系而遵守规章制度，从而达到约束学生行为的目的。

第三种，既不提具体的奖罚措施，也不是用人际关系来约束学生行为，而是对班级行为提出一个奋斗目标。如：有一个班的班规是这样几句话“特别有礼貌，特别守纪律，特别会学习，特别能吃苦，特别有志向，特别有作为。”很明显，这个班规只提出了学生的努力方向。

这种班规的制定基础，也是现代管理思想中的一种，仍然是把人的作用看得重于外界物质刺激的作用，与第二种不一样的是，这种班规的制定是把学生看成了“自我实现人”，用马斯洛的需要层次论来理解，就是说学生是有自我实现的高层次的需要的，班规为学生制定了自我实现的目标，相信学生会去努力满足自己的这一需要，从而遵守常规纪律。

制定、执行班规应注意的问题 篇5

新的学期即将到来，班主任老师又会迎来自己心爱的学生，尤其是接受新班级的教师们，希望有一个良好的开端，克服以前管理中的弱点。今天我读的《班级管理智慧》一书中，熊华生、郑学志两位老师撰写的《法治是民主管理的必然方向》一文，使我深受启发。我想写一点感想，跟想利用“班规”管理学生的朋友一起研究，应该注意的问题。

一、依法治班中的法就是“班规”

国有国法，家有家规这是千古的道理，我们管理一个几十人的班级，学生家庭教育水平不一，这个学习的家庭一定需要规矩，这个规矩如果是班主任老师随时说了算，我们还是人（老师）治，有时候前后说法不

一、对待类似事件不一都会给学生造成不公平印象，从而影响老师的威信，以至于领导力。这就需要我们找到一个师生公平认可的中介----班规，师生在共同制定和遵守班规中，构建一种新型的教育环境，脱离师生管理与被管理的对立关系，实现依法治班。

二、制定班规应注意什么

从人治走向法治，法的内容是能否贯彻执行的关键，我想制定班规应注意以下几点：

1.制定班规要由学生先起草，并且人人参与，全班在综合，这样学生的实际思想和他们平时遇到的问题都能体现出来。如果是老师先制定在征求学生意见，学生对老师的崇拜与信任，很难提出新的意见，班规还是班主任意志的集中体现。2.教师对综合全班学生制定班规内容，要进行适当提升或降低，保证让学生跳一跳能摘到桃子。这就是班主任的主导作用的体现。

3.要有约束教师行为的内容，体现教师应履行的职责，满足学生的合理要求。涉及科任教师的内容要派学习委跟科任老师沟通。满足学生合理需求的教育是阻力最小的教育。师生行为共同被班规约束，体现了公平性，孩子更有兴趣去执行。

4.班规内容要以奖励、鼓励为主，适度惩罚，这样孩子们才会从心里喜欢，如果惩罚过多变为了惩罚方案，学生认为是一种禁锢与压力，会产生负面影响。开始一段时间有可能效果明显，时间长了影响学生心里的健康发展，影响良好班风的形成。所以我们应该坚持正面引导的德育原则。

5.班规制定好以后，班主任要给全班同学做详细讲解，也可以开个专题学习讨论的主题班会，了解班规内容，融入真情，才可产生遵规的行为。

6.如果您是老班主任手里存着以前的班规，切不可一股脑端给学生，做个推销员，说上个班级贯彻的如何好。制定过程也是教育过程。蝴蝶破茧的故事已经给了我们启示。

三、班规执行中应注意的问题

1.新制定的班规要有试用期，试用期大家可提意见或建议，使班规更加完善。

2.严格执行班规，维护班规的严肃性。有人说提出计划只完成这件事情的5%，实现这件事情还需要95%的实践努力。因此与之配套的要建立执行机构，班委会应该围绕班规去工作。

3.严格执法中要有爱和思想工作。爱是需要人来传递的，思想工作也不是有法就能实现的。这两项工作仍然需要班主任在工作中努力付出。

4.班规未规定的事宜，可修改进班规或按其他规定执行解决。5.奖励或评比机制可促进班规的落实。

预初班规制定 篇6

宗旨：

本班规的制定旨在规范班级成员的行为，形成一个健康向上、团结互助的集体氛围。礼仪、思想与仪表：

1、尊重国旗，会唱国歌，升国旗时肃立，敬礼规范。

2、尊敬师长，友爱同学。见到师长要问好，见到同学打招呼。

3、言谈举止要文明，发言有分寸，尊重和维护他人的正当权益。不骂人、不打架。

4、依照学校要求穿着校服，佩戴好红领巾，注意仪表的整洁大方；不化妆，不佩戴首饰（包括玉佩），留学生头。

5、用餐文明，排队礼让，珍惜粮食，少浪费饭菜，不带零食和垃圾食品进入学校，不叫外卖，不在午餐时出校门。

6、爱护公物，不乱涂乱画。

7、勤俭节约，不炫耀、攀比。

8、不带有关于色情等有不良影响的图书进入学校。纪律：

1、按时就坐准备上课，在课上不得打断老师上课，不开小差、做小动作。

2、课间时间不在走廊里大声喧哗、互相追逐，做到文明休息。

3、不在教室里做影响他人的事情。

4、放学以后不进入网吧、游戏机房等学生禁止进入的娱乐场所。

5、一切事情听从老师安排。出勤：

1、不得迟到、旷课，如因故不能来校需向老师请假。

2、如像出操、旅游等学校的例行安排和活动都应积极参加，如因故不能参加，须向老师请假。学习：

1、上课遵守课堂纪律。

2、课上积极举手发言。

3、作业应及时上交，并及时订正，不得抄袭，如因故不能完成作业，须向老师说明原因，并征得老师认可。

4、考试时不得大声喧哗，须保持安静，不得抄袭。卫生：

1、不得乱丢垃圾，纸巾放入自备的垃圾袋，及时处理，看到垃圾在地上应主动捡起。

2、教师全天须保持清洁，一日三小扫，一周一打扫。

3、值日生在值日时须按照要求打扫卫生。

4、班级全员应当学会基本的家务活，如：扫地、拖地等。

浅析美国小学班规的教育意义 篇7

在小学阶段,班规的制订对小学生有着一定的约束和指导作用,是班级成员在班级教学活动中的行为规范。通常而言,一般由班主任和班级成员共同制订,一经制订便成为班级的管理手段,它在约束班级成员行为的同时,也为其提供了可以自由活动和个性发展的空间。美国小学教室每一个角落都被教师加以利用,毫不遗漏。而最令人印象深刻的,就是墙上那些看似随意的规定,然而这些规定其实是教师精心制订的。因为教室是师生每天学习和生活的主要场所,因此,教室里的规章制度是学生们养成良好习惯的行为指导。

美国小学班规一般都着眼于学生的身体安全、身心健康、人际交往和社会关系等方面,致力于培养小学生的心智素养、学习能力和社会能力等。我在美国华盛顿大学访学一年期间,走访参观了若干所中小学校,对美国小学的班规进行了特别的研究,本文就美国小学班规的四个方面的特性作一论述。

一、美国小学班规的独特性

美国小学班规都是由带班教师制订的,学校既没有统一规定,也没有具体要求,教师根据班级情况自由而有针对性地制订行之有效的班规,教师在制订班规时会与学生共同探讨,因此每个班级的班规都具有独特性,富有教师与该班学生的文化诉求和个性特色,其独特性体现为形式的独特性和内容的独特性两种。现选取了某小学A、B、C三个班级的班规进行详细分析(如下图1、图2、图3所示。)

从形式上来看,A班的班规仅为五条,字迹清晰,内容简单明了,言辞简洁易懂,易于识记,张贴在教室进门的右侧,学生们在一进门的时候抬头就能看见班规;B班的班规一共为十五条,另附文字说明,为打印格式,从图2中可以看出,其不但列出了班规的关键词,而且还有一些学生的涂鸦签名,不但增添了浓厚的个性色彩,也让学生有强烈的被尊重感,增强学生的主人翁意识。

从内容上来看,A班的班规提出要遵从教师和其他教工的指挥,要爱护公共财物,要在自己的位置上坐好,要尊重他人及他人财物,大致涵盖了班级活动的基本行为准则;B班的班规除了列出十五条行为规范外,还特别提出五个核心关键词,即舒适、尊重、包容、关心及快乐,并指出“犯错时要道歉,要使用友好的语言,帮助他人,善待心情低落或孤独的同学,在享受快乐的同时要注意安全,努力学习成为学者,专心致志便于精益求精”等,从中可以看出,B班的班规更为细致与具体。

而C班的班规则有别于A班和B班,以短语、词汇的形式呈现出自己班级活动的规则,如友好、友善、我们每一个人都是不一样的、我们每个人都是特别的、我们需要分享、大声说出你的想法让别人能听见等,这些班规用不同的色彩标示出最重要的词汇,对学生而言更容易记住。还有些班规要求学生管好自己的手和脚;不要站在路中央,路是用来走的;尊重他人,不可冒犯他人;倾听而不要打断他人说话;保持双手清洁,不可以用脏的手去碰同学的物品。

美国小学班规的独特性就体现在班规的制订不会千人一面,而是颇具班级教师和学生的独特风格。无论在形式还是内容上,美国小学班规都无一例外地用非常浅显易懂且具体形象的文字对学生的言行进行指导和规范,便于学生理解并遵从。

二、美国小学班规的可操作性

美国小学班规的内容通常不是空洞的,不是大而虚的,而是具体细致且行之有效的,具备很强的可操作性。美国小学生在学校通常会接受严格、规范、系统性的言语和行为训练,为他们长大后良好的言行打下扎实的基础,这在美国小学的班规中可见一斑。美国小学生从进入校门的那一刻起就一直在教师的视野下,包班教师一直在教室里守候着他们,除了他们去体育馆上体育课,或者去艺术馆上美术、音乐课,其他任何时候都有教师看护着,即便是在操场,也同样有值班教师轮流看护,即便是从一个教室转向另一个教室的途中也是由包班教师带领着,因此,这在某种程度上也就减少了由学生相互打闹引起的大小意外事故。

在教室的学习过程中,学生不会一直端端正正地坐在固定的位置上,教师也经常处于流动状态,当教师在向全班统一讲解某个知识点或者读故事时,学生在地毯上坐着、躺着,或者坐在前排沙发上,安静地听着,不影响他人。当教师讲解结束,学生们回到自己座位时,不允许大声喧哗、奔跑,只能低声讲话,他们只有在操场玩耍时间才可以喊一喊、跑一跑。在这样的环境里开展一系列的教学活动会促使学生们慢慢学会互相尊重、互相礼让、互相包容等,也会使得学生形成人人平等的意识,学会尊重班级里的每一个成员,不论教师还是学生。

美国K-12年级所有学科大纲都包括如何培养学生行为规范,也就是说美国学生行为规范的培养与所有年级、所有学科的课堂教学活动都融合在一起了。美国教师在制订班规时都是以自己班级以及班级成员的现状为着眼点的。教师会充分考虑这些班规是否符合学生当前的年龄特征、性格特点和心理特点,非常重要的是,美国教师在制订班规时特别考虑班规是否顾及了他们的发展性需求,是否保护了每一个学生的权利,是否尊重了学生的人格,是否激发了学生的学习主动性。

美国小学班规的制订是一个动态的过程,其建立和完善都不是一蹴而就的,更不是一成不变的,而是不断调整的,班规中的一些内容,会随着学生对班规的适应程度以及学生问题的改变而改变。因为学生在发展,问题在变化,所以,班规的制订、修改都是以学生的可操作性为准则,具有很强的实践性、具体性和可操作性等特征。

三、美国小学班规的参与性

美国小学班规的制订非常注重学生的参与,要求在每一个学生参与的前提下,使他们都能读懂班规并能理解、掌握班规。例如,某小学D班班规如下:不能欺负别的学生,如有学生被欺负,应该向教师汇报并求助;要努力地让每一个学生参与到教师的活动中;如果有其他学生欺负你,不要害怕,放松,不要继续搭理他们,忽略他们的存在;你受人欺负时,情况是否很危险?如果不是,你为何不耍“酷”,不去理他们;如果危及你的身体,你需要马上离开,寻求大人的帮助。从中我们可以看出,这些班规没有丝毫空洞的内容,没有照本宣科,更没有高深的为人之道。相反,D班的班规既让学生们明白如何确保自己的人身安全,明白什么事不能做,也让他们知道一旦自己遇到困难或者置身于险境时,有哪些求助方式可以选择,这给了学生们非常实用的指导,促使他们用正确而积极的心态和行为去面对被欺负的行为。由于该班班规和学生的身体心理安全息息相关,而且教师的指令都很明确、很具体且有较高的可行性,因此,每个学生基本都会照此执行。

美国班规注重全班参与制订,也体现了小学生对参与班级管理的意愿、信念和态度,从小培养学生公民的参与意识,并能让他们在班级管理事务中学会积极表达,公正地实现学生的利益要求。班规的制订必然涉及班级中每个学生的切身利益,在班级活动中,学生可以通过参与班规制订的过程,去维护个人利益,以及班级的集体利益。发挥小学生的参与性体现了民主政治的本质,学生可以通过参与班级教学活动来实现对班级和学校事务的管理。这种参与意识也体现着学生权利意识的觉醒,在尊重他人享有的权利的同时自己也享有同等的权利。在参与制订、完善班规的活动中,让学生们都感受到每个人都是作为一个平等的、有尊严的个人而存在的,每个人都有同等的表达利益诉求和参与活动的权利。

四、美国小学班规的平等性

大多数美国小学班规中有这样一条,即任何人不遵守班规都将会受到惩罚。在我观摩的华盛顿州西雅图市几所小学中,四、五年级学生上课是走班的,不像我们这里教室是固定的。一堂课结束后,由教师领着学生们去另一个教室上课,学生们先在教室里排好队,而且每个人都必须安静地站在队列中,当队伍在教师的指引下慢慢前行时,每一个学生都必须靠右走,让出左道,即便是上下楼梯也这样,以保证不同方向的队伍有序通过,而且这时候,走道上不能有学生的说话声音。假如有任何一名学生违反这个规定,那么教师会示意队伍停止前行,直到每一名学生都安静为止。如果这样还不行,那么教师会带着吵闹的几个学生一起重走一遍楼梯,让学生体会到执行规定的重要性,直到学生们都安静地执行。这样的规定也被多数班级写进了班规。班规具有约束性和全面性,每一名学生必须以此为行动指南,学生在学校和班级里的个人行为不能影响、妨碍他人行动的自由。反之,学生个人的言行一旦妨碍他人正当行为的自由,这个学生的言行就会被限制。

在美国学校中安全问题往往摆在第一位,在校园里和班级里学生之间开玩笑、讲笑话是常有的事情,但在言行中不可以使用敏感或带有歧视的词汇和语气,也不可以有危及他人人身安全的举动。如果学生在交流中半真半假地说要打谁,或是自己不想活了,在场的学生必须要向教师汇报,而恶作剧的学生自然也会受到严厉惩罚。美国学校有严格的纪律要求,如学生违纪违规,家长会被请到学校与教师甚至校长会面开家长会,这类家长会后的“暴风雨”也一定是在所难免的。

每个学生都享有平等的发展权利。在不平等、不公正的教育环境中会存在被忽略、被歧视和被支配等现象。因此,美国小学在班规的制订、改进和完善的过程中非常注重每一个学生的平等权利。比如,班规中规定“尊重他人及他人财物,认真倾听等”,平等是班规中的主旋律,是班级和谐发展的基本条件和保障。美国小学班级成员的平等还体现在没有学生干部与普通学生之分,有的只是图书管理员、班级生物管理员、班级卫生员等不同头衔,每一个学生都有一个与自己兴趣爱好相符合的头衔,但这也不是一成不变的,有些班级的班规中明确指出这样的“职位”是轮流的,这就促使每一个学生都能发挥主人翁的主体意识。但是这一前提是平等与公平,每个学生都有表达自己想法和意愿的权利。多数班级的班规指出,学生要在平等的基础上交流、沟通,并以此为基础参与班级教学活动的管理与班级建设。不少班级班规中也同样指出,但凡涉及班级的教学管理和公共生活,学生们都可以发表看法,相互间以平等的态度进行交流。

美国小学的班规在制订初始就具备民主性和公开性,教师会在第一天就与学生开诚布公地沟通,大致的主题涉及“你们希望我怎么对待你们”“你们希望如何相互对待”“你们认为我希望如何被对待”“如果身置险境,我们该如何做”“如果有了冲突,我们应该如何相互对待”等,继而学生围绕这些问题展开讨论,并最终形成班规。

曾有美国学者指出,班规制订的核心问题是少而精。由学生自己相互讨论而制订的班规,一旦确定下来就要严格遵守,若没有遵守就应该有相应的惩戒措施。因此,教师要事先制订好遵守规则,若学生不遵守,就要接受某种惩罚,违反班规的惩罚和规定本身同样重要,每个班级除了制订班规外,还应该同时建立适当的惩罚措施。这些惩罚手段多样,具有灵活性、可选择性、系统性、教育性和鞭策性等特点,美国小学与执法系统、社区服务机构密切配合,构成完整的班规系统,共同来纠正学生的错误行为,既充分尊重学生的自由和权利,又能及时纠正学生的错误行为,促使学生最大程度地养成良好的行为习惯。

深受孩子欢迎的“班规” 篇8

班级管理需要“班规”。规矩对孩子而言是一种约束，所以，一般来说，鲜有听说孩子喜欢规矩的。然而在我的班级中，有这么三条受孩子欢迎的“班规”。

“班规”之一：禁令缓冲期

很多时候，学校为了确保孩子的安全，维护正常的教学秩序，会禁止孩子携带某些玩具或者参与某类活动。例如：许多学校就曾经禁止孩子们玩溜溜球、携带游戏机等，有的学校甚至禁止孩子在课间奔跑……有意思的是，学校禁止的往往是孩子们热衷的。因此，每一次禁止的背后要么是孩子们的抱怨，要么就是活动转入地下，孩子们和教师玩起“猫抓老鼠”的游戏。作为班主任，我了解这种情况，于是就制定了一条特殊的“班规”：禁令缓冲期。也就是自从学校禁令宣布之日起，在禁止之列的行为，我不要求本班立竿见影地杜绝，而是结合班级情况先和孩子们商量，允许他们提出“缓冲申诉”，根据商定的结果，给他们一定的缓冲期，让他们逐渐适应，直到问题完全解决。

例如：有一段时间，男生们迷上了“游戏王卡”。这是一款动漫卡片，印刷精美，人物造型奇异，充满科幻色彩。图片下还配有说明文字：攻击力、生命值、游戏效果等，非常吸引人。孩子们花钱购买，并且在下课时“对垒”。这样的“对垒”具有一定的赌博性质，“游戏王卡”会在“对垒”中易主。有的孩子自控能力差，上课都会悄悄拿出来欣赏、玩耍，影响了学习。禁令下达后，孩子们提出意见：“游戏王卡”本身并不“坏”，再说也并不是全体同学都“对垒”，只有少数同学在上课时玩耍。立刻全体禁止有些不合情理。孩子们提议再给他们三天时间“缓冲”，三天后，保证不再带到学校。孩子们的申辩合情合理。三天后，孩子们自觉地履行诺言，我也很少再为此事操心。

其实，缓冲期对孩子来说是一种心理安慰。它让孩子们有一种被人尊重的感觉，有一种享受民主的愉悦。在申请获得缓冲期时，他们据理力争，提出自己的观点，这也是一种民主参与的方式。在缓冲期内，他们会格外珍惜；缓冲期过后，他们会主动履行承诺，自我约束，很少会形成“猫鼠敌对”的场面。个别自控能力差的孩子，也会在同伴的监督下感受到“四面楚歌”，不久也会收敛。

“班规”之二：日常功劳簿

孩子需要肯定和表扬，但在学校教育中，我们往往没有一套完善的表彰激励机制，孩子向上的潜能没有被充分激活。在我的班上有一条特殊的“班规”：设立日常功劳簿，由一个孩子专门负责管理和登记。功劳簿上登记的“功劳”很杂、很小：作业书写进步，发表作文一篇，为集体做好事一件，拾到东西交公，获得荣誉一项，被老师点名表扬一次，考试明显进步……管理员每天都认真记录。孩子自己觉得今天有需要记载的好事，也会主动找管理员要求登记。我则每天翻阅此簿，及时表彰。当孩子犯错时，这些优秀记录还能抵消一些惩罚，这更让孩子们感觉到平时积极向善的重要性。如果孩子们都没有犯错，那么这些好事将被累计转化成评选先进时的分值，聚集为更大的奖励。

班上的小国平时热情助人，关心集体，好事做了不少。但是他脾气急躁，容易招惹麻烦。每当他做了好事，我们都认真记录，及时表扬。有一次，他和外班同学发生了口角，同学家长和老师向我反映情况，我对其进行批评教育。我和他翻开日常功劳簿，一起回忆他自己所做的好事，告诉他老师对他的良好印象，同时也批评他此次所犯的错误，并且说这次的错误将抵消他做的3件好事。小国感到很后悔，说这比让他写检讨还难过，因为他很珍惜这些“辉煌的经历”，并表示以后不再犯类似的错误。

好孩子是夸出来的。日常功劳簿其实就是一种及时激励的机制。它将孩子的点滴进步记录在案，将这些闪光点定格、放大，使之成为一种良善的符号，时时鼓舞着孩子，发掘他们的真、善、美。同时它对教师也有提醒的作用，提醒教师不要意气用事，不要在盛怒之下做出错误的决定。当孩子犯错时，看看他平时的表现，想想每个孩子天真的笑容，再大的错误也是可以原谅的。

“班规”之三：师生心愿墙

在日常班级管理中，教师常常居高临下地发号施令，缺少与孩子有效的沟通交流，孩子要做的只有服从。长此以往，有可能积小疾成大患。在我班的黑板旁，专门设有一块小小的墙面——师生心愿墙。班上有个不成文的“班规”：孩子们有什么要对老师说的话都可以写成小纸条贴在墙上，我及时阅读并进行反馈。纸条的内容很丰富：给老师提意见，要求调整座位，对早读内容和形式的建议，反映板书反光问题，作业疑难求助……它让我及时了解孩子的需求，及时反思，改进班级管理。

一个孩子在午餐班就餐，他写了一张心愿条——《汤的位置》：何老师，午餐班的一桶汤放在黑板旁的台阶下，我觉得位置不好。粉笔灰容易落到汤里，排队打汤的人容易被台阶绊倒。汤桶靠近教室门口，下课的时候有很多人跑过门口，扬起许多灰尘，有的灰尘落到了汤里。你们仔细看看，门上有铁锈，只要有一星半点的铁锈落到汤里，这桶汤就不能喝了。我们需要健康地成长，所以请大家都来注意一下不起眼的汤吧。看过这个纸条后，我及时采取了措施，受到孩子们的欢迎。

师生心愿墙是孩子们参与班级民主生活的渠道，成为师生双方沟通的桥梁。

如何制定班规 篇9

班规的制定要以国法校纪为依据，要符合国家的教育方针。要由全班全体学生讨论通过，不是班主任的个人意见，班主任可以是班规制定的参谋者和指导者，要调动全体学生参与班规的制定。这样可以保证班规应有普遍的约束力。一个班有一个班的具体情况，所以班规的制定要根据不同的班级、不同的学生制定相应的班规，不可依据班主任的经验千篇一律，一贯而行。尤其在执行的过程中，还要考虑学生的承受能力，最好能依据学生的不断进步班规再不断的完善和发展，作到行在规先。班规在内容和执行中，要有一定的宽容性，要成为道德公约性质的约束力量而不是法律纪律性质的强制力量。为此应考虑以下几方面的问题：

一．准备阶段

制定班规前，要开一个班级座谈会，请学生自由发表自己的见解，谈对班规的认识，谈班规的重要与否，谈制定班规时应注意什么，不管正确与否，尽可畅所欲言。自由发言后，由班主任加以总结、引导，初步达到共识，完成思想基础的建设。

总结时明确告诉学生，班级是大家的，班规也是大家的，班规的制定以学生为主，同时可以兼顾一些对老师的要求。在充分调动学生的积极性后，再布置以小组为单位，根据班级的实际情况拟出几条班规，数量不限，要求每位同学都要参与进来。

二．讨论阶段

学生酝酿1~2天后，组织主题班会，由各小组公布自己的班规，全班进行讨论。根据全班意见，去粗取精，相互补充完善。待学生认为较为成熟后，班主任发表自己的意见，和学生一起讨论交流。此时班主任应是班级中的普通一员，站在学生的角度思考问题。同时，班主任的主导作用是不可或缺，毕竟学生思考问题不是很全面，班主任首先要对各方面备有预案，例如对于某些内容，可以同时做多个方案，然后让学生去选择，不管学生选择了那一种，都是在班主任主导的范围之内，但是学生在选择中获得自己做主的体验。其次要保证可操作性，班规中的每一项都应是一件具体的事，而不是一条指导性的意见，所规定的事既要符合学生的身心特点，又要符合班级发展的方向。

三．班规形成阶段

待全班一致通过后，由班干部整理成文，完成班规草案，试运行一段时间（1~2个月）。在试行过程中，根据出现的各种情况及时补充完善，该修改的修改，该调整的调整。

试行时间应该也是要事先设定的，在试行尾声时，通过问卷调查、个别交流和班干部征询任课老师等方式，最终确定班规内容，一旦正式公布，即坚决执行。

四、班规的实施与调整

班规是为实现班集体建设目标而设，其根本目的是增强班级工作的目的性，提高工作效率。班规制定好了要认真执行，在执行过程中，一定要赏罚严明，保证班规的权威性。但特殊情况，当交于全班讨论，也不能过于呆板。既要让学生规范言行，也要有一定的人情味。班规的实施最好能配备奖惩细则，建议可以以小队评比的方式提高学生自我管理和互相督促的意识，培养集体荣誉感。

全班共同制定个性化的班规 篇10

北京十一学校 伊胜华

一个班级如同一个国家，一个社会，需要有自己的规则或约定，以此来规范每个成员的行为准则，正所谓，“不已规矩，不成方圆”。通过拜读美国名师雷夫的智慧之作——《第56号教室的奇迹》和李茂老师翻译的《8位美国当代名师的精神档案》中克拉克老师的55条班规，我思绪良多。想想我们制定班规时信誓旦旦，而当学生触犯班规时，我们的额头却写满了生气和愤怒，心里充满的无奈和困惑：为何学生不理解老师的“苦口婆心”？

班规的重要性不言而喻，可更为重要的是如何教育学生发自内心地去理解、接受并遵守班规。怎样的班规才容易被学生接受并自觉地去遵守，最高境界的班规又是什么，这是我们教师值得深思的问题。个性化班规的目标

正如《第56号教室的奇迹》里“寻找第六阶段”的第一阶段：“我不想惹麻烦”表述的那样“我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。”我们制定班规的目的不是监督、指责和惩罚学生的不良习惯，而应该是教育、引导和帮助学生健康地成长。1.总体目标：

全班同学共同建立一个平等、团结、向上的班集体，形成良好的班风，为每个学生的成长和发展提供良好的环境和氛围。2.个体目标：

让学生学会学习、学会生活、学会为人处事，养成良好的行为习惯，发挥每位学生的潜能，提高每位学生的综合素质。同时通过诚信教育，引导学生信守承诺，自觉遵守全班同学共同制定的班规，促进每位学生健康地成长和发展。

个性化班规制定的特点

1.大家共同参与讨论，充分尊重每个人的意见和建议，体现民主性

制定班规时，全班学生应共同制定。通过民主的方式，大家共同参与、见证班规的形成、完善的过程，并达成共识，共同遵守。班级可以化整为零，以小组 为单位，每小组负责制定某一方面的班规内容，然后在进行全班汇总。如：我们班在制定班规时将学生分成六个小组，每个小组分别负责以下其中的一项内容：1）早、晚自习、自习课；2）课堂和作业；3）卫生；4）仪容仪表；5）参与各种会议、集体活动；6）其它方面。利用班会时间，各小组同学先进行头脑风暴，列举具体的细节内容，并进行整合和提炼，形成初步条款。之后，各小组委派一名同学进行“陈辞”，逐一向全班同学宣读本小组的班规条款；其他同学可以提出意见和建议，进行补充和完善。六个小组陈述完之后，班委汇总、整合所有的班规条款，形成完整班规的初稿，并向全班宣读。全班同学继续提建议和意见，直到大家对每条条款都无异议时为止。这样，学生不仅亲身参与了班规的制定过程，了解了班规的具体内容，更为重要的是这一过程本身就是学生自我教育、自我规范的过程；学生对于自己制定出来的规定也会更加在意和重视，也可能会更自觉地去遵守。

2.班规的制定重在发挥正能量，引导学生规范自己言行举止，体现人性化

班规指定的最终目的是帮助学生形成良好的习惯，而不是去批评和惩罚学生的过失或过错。因此，班规的内容应体现对学生的人文关怀，重在发挥班规的正能量，用正面的、积极的准则去指导学生如何规范、合理地为人处事，养成良好的习惯，而不是通过一条条冰冷刻薄的条款去约束学生，如：“不准在走廊里大声说话”、“不准在教室里吃东西”。事实上，看到这样的条款，我们是否会觉得很不舒服？如果换成“你的声音可能会影响到其他同学，请注意你说话的音量。”我们是否会感觉舒服一些，而且更容易接受？

【班规实例】 笔记本电脑的使用：

诚信教育：承诺在合理的时间用于与学习有关的事情，不做与学习无关的活动。自我监督、小组监督：一旦违规使用，将笔记本电脑视为班级公用电脑一周；

再次违规使用，暂停使用笔记本电脑一个月 手机的使用：

诚信教育：承诺在合理的时间、合理的地点使用。

在教学活动过程中（课堂、课间、早晚自习课上等），将手机处于关 2 机状态。

查询资料、上网不需要使用手机，可用电子词典和学校的电脑。

在紧急情况先或有重要事情与家长、老师联系时，可开机使用。自我监督、小组监督：一旦违规使用，暂停使用手机一周 早、晚自习：

1）全班达成共识，在教室里自习必须保持安静；

2）树立独立思考的意识，培养独立解决问题的能力，尽量形成自己的思维，学会自己克服困难，自己解决问题；不要一碰到问题就去问老师或同学，避免形成“问题依赖症”。

3）建议：需要提问或讨论时，可以将自己的问题汇总，集中在一个时间段去问老师或到走廊上与同学讨论，同时尽量低声，不影响教室里自习的同学。班级卫生：

1）开始阶段：按自然组分工，每天一组，轮流值日

问题：由于每天轮换，有的同学会忘记自己是哪天值日

2）改进措施：班委根据存在的问题，提出新的分组方法和更好的建议：每位同学根据自己的意愿和时间安排选择某一天值日，全班同学自然地分成了五个小组，每组都是自己选择在某一天值日，这样，他们就不会忘记自己值日的时间，同时，他们对于自己选择的日期就更有责任感，值日的效果也会更好。3）意外收获：

 教室的清洁不是打扫出来的，而是保持出来的

为更好地保持存放卫生工具角落的卫生，班委主动将班级垃圾桶“撤走”，并悄悄“捐赠”给我使用。同时，我们进一步教育大家爱惜别人的劳动成果，保持教室卫生，不再往垃圾桶处扔垃圾，逐渐适应没有垃圾桶的时光，学会将废弃物打包或直接扔到洗手间的垃圾袋里。 每周进行大扫除

鉴于教室里的一些死角，如两列课桌之间的地面，平时值日很难打扫，日积月累会出现很多灰尘或其它垃圾，班委建议每周五下午放学后大扫除，挪动全班桌椅，全面清扫。同时，为了照顾住校生能在周五下午放学后直接回家，我们在分组时，将走读生全部安排在周五值日。

4）适当的惩罚措施：

为体现公平，大家达成一致：如果值日生的卫生做得不合格或忘了做，他（她）需参与到周五大扫除行列。

【对班规的进一步思考】

“无剑”与“无律”

张艺谋导演的武侠巨剧《英雄》片尾那段无名与秦王的经典对白，令人震撼。残剑说他写“剑”字，看“剑”字悟出了剑客的三层境界：第一层境界是“手中无剑，心中有剑”，第二层境界是“手中无剑，心中也无剑”，第三层境界是“胸怀天下，没有私仇”。看了《英雄》后，我发现其中有三重英雄。第一重英雄就是无名，残剑，飞雪，长空等剑客，他们是英雄，重情重义，无所畏惧。第二重英雄是秦王赢正，一个更大的英雄，一个忍受天下非议，于乱世中以统一天下为己任的英雄。第三重英雄则是“天下，和平，宽容”，这才是最大的英雄：“我悟到了，琴棋书画剑本是相通，只是通往人生境界的途经而已。此字已达到最高境界，就是无剑，就是天下！”的确，手中无剑，心中无剑是剑客的最高境界。

武侠世界的剑如此，我们现实生活中的规则或纪律亦然。纪律仿佛就是一把剑，用来约束不守规矩的人和事。两者类比，我认为它们之间存在很多相通之处：我们可以重新把剑客的境界分为三层：第一层“手中有剑，心中有剑”，第二层“手中有剑，心中无剑”，第三层则是“手中无剑，心中亦无剑”。对于班级的纪律而言，它同样存在三层境界：第一层“班中有律，心中有律”，第二层“班中有律，心中无律”，第三层则是“班中无律，心中亦无律”。

我们要求学生要遵守明确的班规，心中要始终记得这些规定，这是最基本的纪律境界，即“班中有律，心中有律”。当学生已经逐步养成了遵规守纪的良好习惯时，我们的班级纪律就显得微不足道，只是一种提示，此为第二层境界“班中有律，心中无律”。当我们已经完全养成了一种良好的自觉自律的习惯，大家都能高度自觉自律时，纪律便形同虚设，对我们不起任何作用，也就无需纪律，我们的心中也不存在任何纪律可言，这便是纪律的最高境界——无律！当我们真正达到这一境界时，也就真正实现了我们班级的无律、和平、宽容与和谐。推而广之，对于一所学校、一个国家、一个社会而言，如果我们每个人都能自觉自律，4 都能形成了一种习以为常的坦然、一种发自内心的习惯，那便是我们学校的和谐，国家的和谐，世界的和谐！我想，这便是纪律的更高境界——天下无律！

生本理念下的班规建设 篇11

教育的真谛在于以生为本，这要求我们做任何工作都要基于学生、通过学生、为了学生。所以制定班规的目的并不是把学生当作工具，不是让规则将学生约束成为不能独立、毫无主见的驯服工具，而是通过制定规则能更好地促进学生能力的发展、人格的独立。让班集体中的每一个学生以主人的姿态参与到班规的制定和管理中，有助于学生的法治意识、权利意识、民主意识和自我管理能力的发展，这才是生本理念下班规建设的关键所在。诚如著名特级教师李镇西所说，“不仅仅出台一纸班规，更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，更着眼于民主教育——把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程”。

为了让学生在班集体中每一个方面的发展都有保证，班规的内容应当涉及学生日常学习生活的各个方面，如礼仪、技能训练、课堂、课间操、眼操、自习、卫生、学习、宿舍、班主任职责、班级干部责任、优秀班级标准等等。班规在制定和执行的每一个环节要充分尊重学生，依靠学生，做到民主起草“班规”——让每一个人都成为“立法者”，自主执行“班规”——“班规”面前人人有责。

民主制定班规的步骤分四步：第一步，班主任指导班干部及学生代表拟出班规草案。班主任根据学生的职业生涯规划、学情、校规、学生可能遇到的问题提出一个初步设想，主要提供激励和规范学生的一些框架性意见，如学生的哪些行为需要倡导加以奖励，哪些行为是违纪违规的需要禁止。第二步，引导学生在学习校规的基础上，围绕优秀的行为给予怎样的肯定与鼓励，违纪违规的行为又应承担怎样的责任，进行充分的论证，提出班规的正式条文，反复酝酿形成班规讨论稿。第三步，对班规讨论稿进行民主表决通过，形成班规正式稿。班规制定后也可针对班内亟待解决的新问题，适时地补充和完善班规。第四步，公布、解读班规。公布、解读班规是班规落实到位的基本前提，需要引起班主任的高度重视。公布、解读班规的具体方法可以灵活多样，如班主任召开主题班会，制作电子文稿，对班规进行认真详细的解读，也可以通过办专题黑板报的形式，让学生在课间熟读班规。这样，学生们不但能领会制定班规的目的、意义，也明白了班规落实的方式、方法，为后面的遵守执行打下良好的基础。

接下来，在班主任的指导下，全面依靠学生，自主执行“班规”，具体步骤如下：首先，建立一支素质较高、执法严格的班干队伍，具体可借鉴案例中的做法，尤其是执法小组，可以全员参与。对入学的新生，因为彼此之间并不熟悉，一般由班主任在全面了解学生的基础上，以学业成绩为主、兼顾能力的原则，指定一些班干部候选人，先上岗为同学服务，期中考试后再民主改选。班主任事先要对班干队伍进行“执法”培训，尤其应传授以身示范、有规必依、一视同仁的操作方法和策略。第二，班规执行要严格细致。所谓“执行须严”，是指严格要求学生执行班规，而不是在处罚时采用过于严厉的措施与方式。包含三层含义：一是在执行校纪班规时，要讲究原则的坚定性，对错误绝不姑息、纵容；二是对学生提出严格要求，要从点滴做起；三是违反班规的学生必须接受惩罚，以收到“惩前毖后”“惩一儆百”的教育效果，但绝不能罚款、体罚和变相体罚学生。否则，学生会抵触班规，让班规的教育功能丧失。班规的执行工作要细致入微，尤其是对违反班规的学生不能“一罚了之”，要做“随风潜入夜，润物细无声”的思想工作，找到违规原因，并提出一些帮扶措施。第三，及时总结反馈。依据班规，对学生遵守班规的情况实行“周评”“月评”“期评”，对于优秀同学要在每周班会、每学期的家长会上大力表彰，将班规遵守与学生的评优评先紧密结合。及时恰当的奖励将会激发一个人守纪、学习的潜能和树立榜样的自豪感。

班主任在用好班规管理班级时还要注意以下的细节：1.班规表述要采用正面引导性语言，体现对学生的尊重。不要采用禁令式的、恐吓式的语言，这样容易让学生产生逆反心理。在班规的语言表述上采用正面引导性语言，以“良好行为”和“常见陋习”两种形式同时给出示范，突出对良好行为的奖励性，做到“多奖少罚，重奖轻罚”，增加班规的亲和力，比如把“养成良好学习习惯”细化为“积极发言，善于思考；上课专心，自修安静；技能训练，规范认真；布置作业，及时完成……”2.班规奖罚内容要具有可操作性。比如“上课不得玩手机，吃喝东西，看课外书，以免影响同班同学的听课、学习和老师的正常教学，违者每次扣2分”。这样的班规比较抽象，执行起来比较困难，不如修改为：“上课认真听讲，不做与上课无关的事情。凡一周之内没有玩手机、吃喝东西、讲话、看小说等行为加5分，凡因违反课堂规则被老师点名者每次扣5分。”3.班主任在引导学生制定班规时，也要考虑到班级同学的个体差异，要注意通过发展性评价来鼓励全班同学共同前进，如每月可设立“希望之星”之类的奖项，鼓励进步迅速的同学，从而使班规真正得以贯彻落实，使学生能够真正受益于班规。■

（作者单位：南京幼儿高等师范、南京女子中等专业学校）

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制订好班规打造好班级 篇12

1 班规

1.1 思想方面。

1.1.1 积极参加各项班团活动, 每人每次加2分。

代表班级参加校团委、学生会、社团等组织的比赛, 参加者每人每次加1分, 获得一等奖再加3分, 二等奖再加2分, 三等奖再加1.5分。1.1.2做好人好事, 受班级表扬, 每次加2分;受学生会表扬, 每次加3分;受学工办表扬, 每次加4分;受总院表扬每次加10分。1.1.3参与打架斗殴、赌博, 每人每次扣5分, 取消当学期一切评比资格。1.1.4不尊敬师长、不团结同学, 每发生一次, 情节较轻的每人扣2分;情节较重的每人扣5分;情节严重的每人扣10分。

1.2 纪律方面。

1.2.1 上课全勤加10分。

1.2.2上课无故迟到、早退, 第一次扣1分, 以后每迟到、早退一次再累计扣1分。无故迟到、早退达到5次者, 取消下一次班团干部任职资格。1.2.3旷课一节第一次扣5分, 以后每旷课一节扣10分;旷课两节及以上, 取消一切评比资格。1.2.4 私事请假每节课扣0.5分, 公事请假、做好事请假不扣分;病假不扣分。

1.3 学习方面。

1.3.1 自学考试每通过一门当学期加10分, 函授每通过一门当学期加3分。

1.3.2通过英语B级、计算机一级分别加2分技能分, 每上一级再加1分;通过书法三段加1分技能分, 每上一段再加0.5分;初级会计电算化合格者加1分技能分;取得会计证、统计证或证券从业资格证等与专业相关证书的加1分技能分;取得初级会计专业技术资格的加2分技能分。

1.4 文体方面。

1.4.1 参加运动会选拔赛的, 每人加2分;进入校运动会比赛的, 每人再加5分;取得名次的再按《学生手册》规定加奖励分。1.4.2参加运动会入场式的每人加2分, 参加运动会开幕式表演的每人加5分。1.4.3参加校排球队、篮球队、乒乓球队、足球队等比赛, 每场比赛每人加2分, 获奖的再按《学生手册》规定加奖励分。凡为班级比赛所需器具、经费均由班费开支。1.4.4参加文艺比赛每场比赛每人加2分, 获奖的再按《学生手册》规定加奖励分。

1.5 寝室方面。

1.5.1 参加寝室各项比赛的, 每个寝室成员加1分, 获得一等奖再加3分, 二等奖再加2分, 三等奖再加1分。1.5.2每次被评为五星级寝室的每个寝室成员加5分, 四星级4分, 三星级3分。1.5.3获得“文明寝室”称号的寝室长加6分, 其余寝室成员每人加5分。

2 运行

好的班规必须严格执行才能产生好的效用。为了让本部班规充分发挥效用, 班规的每个方面都由专人负责记录, 并定期公布, 接受同学的监督。在评比奖学金、三好学生、单项积极分子以及确定次学期班团干部任职资格时严格执行, 做到公开、公平、公正。

3 成效

3.1 思想方面。

本班的同学个个尊敬师长, 团结同学, 好人好事屡见不鲜。四个学期来没有发生打架斗殴、赌博等现象, 班里成员与班团干部之间友好相处, 参加活动现象非常踊跃, 如“我是残疾人”活动, 校园手抄报比赛, 以“和谐温馨, 勤俭节约, 爱护公物, 安全防范”为主题的海报比赛, 金职映像摄影大赛, 电脑视觉秀比赛, “我是百晓生”知识竞赛, 会计基础技能比赛, 大学生首届知识竞赛, 心理趣味比赛, 趣味马拉松比赛, 点钞接力比赛, 理财大赛, 黄山文学社《流年》征文活动, 哇哈哈杯营销策划大赛, 暑期三下乡活动, 模拟炒股大赛, “三结合”招聘会现场专业技能展示, 世博PPT比赛, 全国商科院校技能大赛, “绿源杯”金华市第七届校园文化节“我的支部我的团”评选活动等都有不少学生参加。其中金职映像摄影大赛, 1人获三等奖;“我是百晓生”知识竞赛, 获团体三等奖;会计基础技能比赛, 4人获二等奖, 3人获三等奖;心理趣味比赛, 获团体一等奖;模拟炒股大赛, 4人获“最佳选股奖”, 1人荣获全国商科院校技能大赛三等奖;“绿源杯”金华市第七届校园文化节“我的支部我的团”评选活动, 获团体三等奖。

3.2 纪律方面。

入校以来, 本班在纪律方面进步非常大。大一时有个别同学会迟到、早退, 甚至旷课。本学年既没有发生迟到、早退的现象, 更没有发生上课无故旷课的现象, 有事都做到了先请假。上课前几分钟都在教室等待老师来上课, 下课时间到了, 在老师还没说下课之前大家依然坐在座位上, 要等老师发出下课的命令后才下课。上课时的氛围也很好, 大家都会认真听讲并做好相应的笔记, 手机都是处于震动或是关机状态。没有发生受院校的处分或通报批评的情况。

3.3 学习方面。

高职学生自学能力普遍不太好, 但有2人都已经通过4门自考课程, 1人通过3门自考课程。3人各通过1门自考课程, 还有20多人参加了本科函授。

英语B级通过59人, 通过率达98.3%;英语三级通过30人, 通过率达50%;英语四级通过6人, 通过率达10%;。计算机一级通过59人, 通过率达98.3%;计算机二级通过13人, 通过率达21.7%;计算机三级通过1人。不管是英语等级还是计算机等级考试成绩, 均高于平行班级。

会计电算化100%通过。会计从业资格证考试累计通过53人, 占全班人数的88.33%。远远超出了平行班级的70%的水平。今年有14人参加了初级会计专业技术资格考试, 通过了11人, 通过率为78.6%, 达到了我历年来所带班级的最高水平。

3.4 文体方面。

全班学生除了每天积极参加晨练外, 还有很多学生积极参加课外活动和学校组织的各项文体活动。其中, 3人在第14届校运动会中均获前三名;女子篮球赛荣获院二等奖;拔河比赛荣获第一名;由40人组成的小团队在红五月系列活动中荣获“五月系列活动之五四精神与我”第一名;第15届总院健美操比赛荣获团体第三名;第15届运动会女子组篮球、乒乓球赛荣获团体三等奖;第15届校运动会开幕式荣获“最佳道德风尚奖”;第15届校运动会荣获女甲团体第三名。

3.5 寝室方面。

每个寝室积极参加星级评比, 其中女生寝室537荣获五星级, 518、520荣获四星级寝室, 516, 517荣获三星级寝室。有5个寝室参加过寝室摄影大赛, 515寝室荣获二等奖。

通过全班同学的努力, 本班团支部被评为2009年度“校级先进团支部”。2010学年被评为“优秀班级”。

俗话说没有规矩, 不成方圆。作为一个集合体的班级, 如果没有一套详尽而又具有可操作性的规章制度作为保障, 整个班级很难能够良性运转。因此, 要树立好的班风, 给学生营造一个良好的学习环境, 打造优秀的班集体, 班主任须高度重视班规的制订。

参考文献