《12、木兰从军》

《12、木兰从军》（共10篇）

《12、木兰从军》 篇1

《木兰从军》是义务教育课程标准实验教科书苏教版二年级下册第四单元中的一篇课文, 讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事, 赞扬了花木兰尊老爱幼, 热爱国家的优秀品质。课文在总说花木兰是古代的一位女英雄之后, 写花木兰替父从军的原因, 然后写她告别亲人, 女扮男装踏上征程, 奋勇杀敌, 战功赫赫, 最后写她胜利还乡, 恢复女儿装, 将士们惊叹不已。

设计理念:

体会花木兰爱国爱家的优秀品质是本课的教学重点。尊老爱幼, 替父从军侧重体现了她爱家;英勇善战, 为国立下赫赫战功则体现了她爱国。据此, 教学拟抓住“焦急”一词, 创设情境, 让女生扮演花木兰、男生扮演花木兰的家人, 表演家人如何劝说木兰, 木兰又是怎样说服他们的, 让学生移情体验, 感悟木兰爱家的品质。为帮助学生体会木兰的英勇善战, 拟从理解“赫赫战功”一词入手, 再次创设情境, 多媒体课件映示木兰经历的惊心动魄的战役, 结合插图感受她的英勇善战。教学课文最后一个自然段, 第三次将学生带入 (插图) 情境, 与木兰面对面, 体会将士们的惊讶和评价, 同时把自己对花木兰的尊敬与喜爱之情告诉她。这样, 课文主旨得到了升华, 木兰爱国爱家的优秀品质也深深印在孩子们心中。

教学目标:

1.学会10个生字, 会认6个生字, 认识2个多音字, 认识1个偏旁。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

3.理解课文内容, 感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的, 然后用几句话写下来。

教学重点:体会花木兰爱国爱家的优秀品质。

课前准备:

多媒体课件。

教学时间:

2课时。

教学过程:

第一课时

一、激趣导入

1.多媒体播放小香玉唱段《谁说女子不如男》。

2.简介花木兰。

二、初读课文, 读准字音

1.自由读课文。注意读准字音, 尤其是生字词的字音。

2.“开火车”轮读生字、生词卡片, 师生共同正音。

3.多媒体随机出现生词, 学生抢读。

4.多媒体出示本课 (教师备课时注意选择) 重点句或较难读的句子, 指名读、齐读, 注意读准字音。

三、学习生字, 指导书写

1.“将病兵征胜”都是后鼻音。

2.形近字比较:将———奖弟———第

3.难写字指导:病, 半包围结构, 注意新学偏旁“疒”的写法。

四、再读课文, 整体感知

默读课文, 画出自然段序号;想想课文主要讲了一件什么事。

五、以读代讲, 理解第1自然段

齐读、默读第1自然段, 说说第1自然段告诉我们什么。

六、布置作业。

熟读课文。

第二课时

一、复习导入新课

1.说说课文主要讲了件什么事。

2.指名读第1自然段。回答:这一自然段告诉我们什么?

过渡:为什么说花木兰是女英雄呢?让我们一起走进木兰从军的传奇故事。

二、扣中心句, 学习第2自然段

1.自由读第2自然段, 想想木兰替父从军的原因是什么, 勾画能概括原因的一句话。 (自己理应为国为家分忧。)

2.思考讨论:此时, 国有何忧? (“北方经常发生战争”。)

3.引导学生弄懂朝廷紧急征兵的原因。

(1) 理解“紧急”。

(2) 指导学生通过朗读表达征兵之事刻不容缓。

4.教师引导:“国家有难, 匹夫有责”, 木兰怎能袖手旁观, 所以她想到了什么? (自己理应为国分忧。)

5.思考讨论:木兰家有什么忧? (父亲年老多病, 难以出征;弟弟还小, 还不够当兵的年龄。)

6.面对家中的处境, 木兰心情如何?

(1) 指导理解“焦急万分”。

(2) 指导有感情地朗读 (读出木兰焦急万分的心情) 。

指名读———师生评———练读———指名读———齐读。

教师小结:面对国难家忧, 木兰决心女扮男装, 替父从军, 为国为家分忧。

7.创设情境, 感悟人物品质。

得知木兰的想法后, 家人纷纷劝阻。展开想象:家人会说些什么?木兰又将如何说服他们呢? (小组交流。分角色演一演:一位女生扮木兰, 其他同学扮木兰的父亲、母亲、弟弟等。)

8.理解“女扮男装”。

(1) 看木兰女扮男装的图片, 按从上到下的顺序说说木兰的装扮。

(2) 课文中用了一个什么样的词来描述这样的装扮?

(板书:女扮男装)

9.学了这一自然段, 你觉得木兰是个什么样的人?

(板书:尊老爱幼爱国爱家)

三、抓重点词, 学习第3自然段

1.自由读第3自然段。

(1) 用符号标出描写木兰奔赴前线的动词, 想想你从中体会到了什么? (动词:披、跨、渡、过、来到。从中体会到木兰日夜兼程, 勇往直前。)

(2) 指导朗读第1句话, 再现木兰勇往直前的飒爽英姿。

指名读———师生评———教师范读———练读———愿读的同学一起读。 (配乐)

2.创设情境, 弄清木兰立下赫赫战功的原因。

(1) 什么叫赫赫战功?

(2) 过渡:她为什么能立下赫赫战功呢?让我们跟随木兰去经历一次惊心动魄的战役, 从中寻找答案。

(多媒体插放木兰征战沙场的场景。)

(3) 补充句子 (多媒体显示) :

在多年的征战中, 木兰_________, 为国家立下了赫赫战功。

3.有感情地朗读第3自然段, 表现木兰的英勇善战。

四、品重点句, 换角度表达敬佩之情

1.引读第4自然段。

师:“木兰胜利回乡后”——— (学生接读) ;“将士们前来探望她”——— (学生接读) 。

2.围绕“昔日英勇善战的花将军, 竟是位文静俊美的姑娘”这一句再品读, 讨论:将士们从前为何没发现花将军是位姑娘? (想象, 交流感受。)

3.指导朗读。

(1) 教师引导:面对这位女英雄, 将士们心中除了惊讶, 还有什么? (敬佩。)

男生带着惊讶与敬佩的语气读第2句话。

(2) 教师引导:木兰穿上阔别十二年的女装, 心情如何? (激动、喜悦。)

女生带着激动与喜悦的情感读第1句话。

五、创设情境, 升华课文主旨

师:面对木兰, 不仅将士们感慨万千, 你心中一定也有不少话想对她说吧?此刻, 就让我们穿越时光隧道, 与木兰面对面, 把你想对她说的话告诉她吧。

观察课文两幅插图 (可投影放大) :一幅是女扮男装 (一身戎装) 的木兰驰骋沙场;一幅是文静俊美的姑娘。学生再谈体会、感受。

六、齐读全文, 回归整体

1.用朗读表达对木兰的喜爱与崇敬之情。

《12、木兰从军》 篇2

然而对比1939年卜万苍导演的《木兰从军》，我认为2009年出品的《花木兰》塑造的不是我们熟悉的那个木兰，而是塑造出了一个有着现代都市女性气息的新木兰，表达了中国要和平崛起，构建和谐社会的愿景，教育人要忠于祖国。

1937年，“八•一三”的炮火燃遍了上海租界以外的地区，租界成为“孤岛”。1938年下半年12月，卜万苍执导拍摄了欧阳予倩编剧的《木兰从军》。它巧妙地借用一个妇孺皆知的古代故事，含蓄地表达了当时反侵略的时代主题。剧中人物、对话写得十分生动，剧情环环相扣，引人入胜。影片根据古代民歌《木兰诗》以及明清两代一些笔记中有关花木兰的传说改编，相当巧妙地融进了民族意识，“从古人身上灌输以配合这大时代的新生命”。 影片的基本情节可以说是中国人家喻户晓的，影片编导并没有把花木兰塑造成一个“反封建的女性”，而是“着重写她的英勇和智慧”；同时，也不是简单把花木兰塑造成一个忠心报国的巾帼英雄，而且也写她追求爱情和幸福。从“民间叙事和民间话语”的角度看，女扮男装本身就具有喜剧的“戏核”。而影片正是抓住了这一喜剧性“戏核”，在正剧的叙事中，融进了喜剧性情趣：如剧中表现花木兰苦改声音、行军途中住宿坚决不肯当众洗尘和与同伴一起睡觉、化装侦察、荣归后恢复女儿身等等，都是置根于女扮男装这一喜剧性“戏核”，产生了强烈的喜剧性效果。又如第八场的前半部分，编导安排了花木兰和刘元度与敌人鏖战以及庆祝凯旋的场面，接着描写两人月夜歌舞互诉衷肠，一刚一柔，形成独特的效果。至于人物台词的处理，则也是一种轻喜剧的手法和技巧：影片开头，老赵、老张和老李三猎人联合起来戏弄花木兰，他们的台词非常押韵，像传统戏曲中的道白。十几个镜头中，惯于随声附和的老李将口头禅“可不是吗？”重复了五次，产生了幽默风趣的喜剧性效果，增加了影片的观赏性。

这部影片托古言今，道出了广大民众的心声，上映后受到了“孤岛”观众的热烈追捧，从而创造了沪上电影票房的空前纪录。这部影片后来在港澳、南洋上映时，还在放映史上首次形成了国产片压倒国外片的局面，被日本方面称为“战事发生后，中国影片商在日本势力下首次大胆的反抗工作”。另外，该片在重庆、延安等地上映时也引起了巨大反响。

把一个妇孺皆知的传统故事搬上银幕，结合时政是可以有些变动的，这一点毋庸置疑，2009版的《花木兰》赞声一片，好评如潮，获奖无数。马楚成导演彻底颠覆了“木兰从军”的故事，变成了“木兰从军谈恋爱”的爱情故事。在这一版本中，故事依然发生在大漠，影片没有过多渲染花木兰从军前的普通生活，甚至删减了木兰的兄弟姐妹等人物，也没有描写木兰从军时心态的变化，忠孝两全的决定，这些都是一笔带过直接展开木兰的军营生活。而是以很多篇幅描绘了这位女英雄在战场上的飒爽英姿及发生在花木兰与文泰之间的一段辛酸爱情。此时的木兰，痛恨战争，渴望和平。但是又效忠于国家，绝不背叛。此时的木兰不再是巾帼不让须眉奋勇杀敌而是为情所困，爱情大过天的“现代女性”。影片结尾说到“在战场上死去，生命像雨水落入大地，毫无痕迹，如果那时候你爱上一个人，希望会从泥土中重新绽放，热烈地拥抱生命……”导演马楚成为增加电影的观赏性，也大加儿女情长、煽情催泪的戏份，但是这个木兰，不像我们熟悉的木兰倒像是琼瑶剧里的女主角。纵观整部影片，虽赵薇、陈坤两位主演的表现毋庸置疑，但剧情的多处漏洞仍影响了整体观影效果。

在1939年的《木兰从军》里鲜见宏大的场面，但是情节依然跌宕起伏，引人入胜。编剧欧阳予倩是国产电影的编剧中国现代话剧创始人之一。1907年在日本留学期间参加春柳社，在《黑奴吁天录》等剧中扮演角色。1911年回国后又与陆镜若先后组织新剧同志会、春柳剧场，演出鼓吹革命反对封建的新剧。同年加入南社。春柳剧场解散后，他投身京剧事业，编、导、演了大量剧目，正是有这样好的编剧，保障了电影《木兰从军》轰动一时，经久不衰。2009版的《花木兰》虽然想表达一个宏大的主题，可惜过于软弱的编剧让好的主题成为观众的“笑点”，这不得不说是一个遗憾。

一部成功的电影背后，一定有好的编剧的支撑。文学精神、思想力量是电影永远的灵魂。回顾中国电影百年历史，融思想性、艺术性、观赏性于一体的好电影不少，浓郁的现实主义精神是贯穿于中国电影发展始终的一条主线。这些国产影片，或凄美悲壮，或曲折幽婉，或慷慨激昂，或粗犷张扬，或柔情似水，或意味深长。它们千姿百态，各有特色，但有一个共同点，即对电影艺术的精益求精，对人性刻画的鞭辟入里，对人心体察的细致深入，对世相刻画的生动传神，进而凸显出对生命的尊重，对人性的透视，对精神的追索，对灵魂的展示。一部中国电影史，某种意义上，就是一部形象的中国社会变迁史、中国百年思想史。当然，电影中的思想，既非抽象概念的逻辑演绎，亦非外在于作品表层的口号和标签，而是创作者通过电影艺术形象展示给世人的一种文化理念。它不仅是电影充满蓬勃生机的内在动力，是艺术穿越时空阻隔传递人类文化薪火的资源保障，而且是判断一部电影作品优劣高下的重要尺度。可以说，没有深厚思想含量的电影，永远不可能有真正感人的力量。

[1].上海1939年3月.《〈木兰从军〉佳评集》.[J].《新华月报》第4卷第3

[2].戴莹莹.神话•类型──纵览电影史上的花木兰.[J].北京电影学院学 报.2000年1期

[3].魏绍飞.木兰形象的文化变迁.[J].四川大学.2006年

[4].翟守占.论历史传奇文本的电影特质.[J].电影评介.2010年6期

木兰从军 教案 篇3

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1、小朋友们，从一年级到现在，我们通过学课文认识了很多有名的人物，现在老师就来考考你们，看看你们还记不记得？（著名京剧大师是

；三过家门而不入的是

；回故乡探望母亲的大元帅是）今天我们还要来认识一位。

2、出示图一：图上这位姑娘，你们认识吗？对，她就是花木兰。

3、出示图二：这幅图上的大将军又是谁呢？对，也是花木兰。教师板书：木兰

4、质疑：小朋友，这两幅图上的都是花木兰，你看到这儿有什么问题想问吗？

5、千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，而且木兰形象被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。一个文静的姑娘怎么变成一个威武的大将军了呢？今天我们就一起学习12课《木兰从军》，了解花木兰的传奇故事。

6、（板书课题）

木兰从军，齐读

7、解题：木兰从军的从是什么意思呢？请你选择。

A.跟随B.顺从C.参加D.次要的

8、木兰从军的从是参加的意思。谁来说说木兰从军的意思。9.看到题目，你有什么问题想提呢？

二、初读指导

1、听录音，看课文动画

老师经常说：问题的答案就在我们的课文里，打开书，让我们一起来听听这个故事，边听边看，一会交流，听了这个故事你知道了什么？

（1）看课文动画。（2）学生交流。

2、自读课文

小朋友听得认真，收获也真不少，想不想自己读读这个故事呢。把书翻到63页，听清要求。读的时候要注意做到以下两点：

屏显：一读课文，读准字音，读通长句子。二读课文，画下生词，标出小节号。

3、检查：（1）生字：

要读好课文首先要读好课文中的生字词语，课文中的生字娃娃已经来到大屏幕上了，快和他们打个招呼吧。

a细心的小朋友有没有发现，这些生字中有一种读音特别多？（后鼻音）b、同学们，你发现这里的多音字了吗？你能来做小老师，教一教大家吗？ c、老师也想提醒一下大家。

燕山：山的名字，燕山在河北省北部，燕读第一声时用法很少；读第四声时用法很多，你能说一说吗？

将士：将读第四声；将军：将读第一声。

d读好了后鼻音能让我们把普通话说得更标准。请小小组开火车读，哪列小火车先来。e去拼音读 生字娃娃还想考考你们，他们摘下了拼音帽子，重新排起了队伍，还认识吗？

（2）词语：读准了生字，还有一些词语和句子呢，有信心读好吗？

a“赫赫战功”小朋友们，这“赫赫战功”可不是一般的功劳啊，那是很大很大的功劳，谁能读好这个词语。

b“女扮男装”是指的男的还是女的？

c齐读词语（能把词语的意思读出了，词语就读得更有味道了，一起读一读。）:d焦急万分

“军书十二卷，卷卷有爷名”，这么多军书上，都有父亲的名字，木兰见了，多么焦急呀！谁来读这句话。e年老多病 这个词语谁来读。生字“病”又是一个后鼻音，谁再来读一读。

请小朋友自己再读读这个词语，读着读着，你的眼前出现了一个什么样的人？谁能读好这个词语。

(3)【句子】：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。a讲解：以前读什么音？燕的读第四声比较常见。读第一声时用法比较少，一般指地方的名字，国家的名字，还指人的姓。

b介绍“燕山”这里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我过河北境内，从河北的蓟县一直往东，连绵起伏，长达几百里呢！过燕山容易吗？ c谁来读好这句话。

【句子】：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。

读好多音字“将”：两个词语中的“将”，读音不一样，谁来读一读。

4、检查课文：

会读词语和句子了，课文读得怎样呢，老师请小朋友来读一读。先说说课文有几个自然段？

a、指名逐个小节朗读课文。

其他同学做好小评委，评比的标准是：字音读准，课文读得通顺流利，不添字，不漏字。

2、学生读一读，随机纠正。

三、学习第一自然段

1、木兰是个什么样的人？课文第一自然段告诉了我们。

2、引导学生打开书读第一自然段，说一说。

（1）你读懂什么了？你觉得什么样的人可以称为“英雄”

（2）生交流，师小结：为国为家分忧，为正义的事业，做出贡献，立下功劳的人，都可以称为英雄。（3）指导朗读

英雄已经很了不起了，而花木兰是古代的女英雄就更了不起了，你想怎样来夸花木兰。用夸奖的语气读一读。

用自豪的语气读一读。

3、思考：文中哪些字、词、句让你觉得她是一名英雄？轻轻读读课文，边读边想，遇到重要的地方可以划下来，多读几遍。

4、汇报交流。（依学生回答随机进行）

小朋友们，大家都想做英雄，其实，那些大胆发言，勇于说出自己想法的同学就是课堂上的小英雄，谁先来说。

四、学习生字

1、从哪儿看出花木兰是一位女英雄呢，我们下节课再讨论。这节课我们还要一起来学生字。

2、出示生字，按要求归类。

3、指导书写生字： 病

征

胜

利

将

4、“病”认识“病字旁”；识记字；给“病”找找朋友，说说句子。指导书写：

读帖：观察笔画在田字格中的位置；师范写。

5、“征

胜

将”左窄右宽；“利”左右宽度相当，重点指导“利”、“将”。

6、自学“征、胜”

五、作业：

1、抄写生字“病、征、胜、利、将”，每个写2遍，书写正确美观。

2、练习正确流利地朗读课文。

3、收集有关花木兰的故事。板书：

12、木兰从军

《木兰从军》第二课时教案设计

一、复习导入

1、欣赏《谁说女子不如男》。

2、刚才我们欣赏的是著名表演艺术家常香玉的著名剧目《谁说女子不如男》，剧中唱的呀，就是我们第12课的主人公——花木兰！今天我们一起继续学习第12课木兰从军，来，伸出你们的小手和老师一起书写课题（板书课题）。

3、能简单介绍一下木兰吗？

指名回答。相机板书：女英雄

二、学习课文第二段，感知从军前的女英雄形象。

过渡：让我们一起走近花木兰，看看她是一个什么样的女英雄?（1）读读第二自然段，想一想花木兰生活的年代，发生了什么事情？(北方经常发生战争)a那时候，北方边境敌人一次又一次地入侵，会有什么样的结果？

b发生战争，老百姓生命随时都受到威胁，情况是多么危急呀！所以朝廷——紧急征兵。

c出示：北方经常发生战争，一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。朝廷是多么需要打仗的人啊！谁能读好这句话？

（2）而这份紧急征兵的文书上就写着木兰的父亲的名字，看到父亲的名字，木兰心情怎么样？点红：焦急万分。是呀，十分的着急就是焦急万分。她心里会想些什么？（她想：父亲年老多病，不能出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。）

a那这句话里的“理应”还可也换成什么词呢？(应该、应当)b这里，“为国”国忧指的是什么？（为国解除危难）“为家”家忧又指什么呢？（为父亲、弟弟分忧）

（木兰对父亲尊敬，对弟弟爱护，这就叫做——尊老爱幼）

c木兰不仅想到了家人，更想到了国家，从这可以看出木兰是一个怎样的英雄？ d当时的社会，当兵打仗是男人的义务，女孩子是不允许上战场的，一旦被发现，就会被杀头，但木兰为了国家，为了家人，却忘记了自己的危险，真是一个热爱祖国，尊老爱幼的女英雄。当祖国有危难的时候，我们都该挺身而出。让我们一起再来读读木兰想得这一段话，体会一下木兰当时迫切想从军的心理。

（3）这国忧家愁让木兰心里万分焦急！木兰左思右想，最后作了一个重要的决定，她的决定就是—— 女扮男装、替父从军，女扮男装、替父从军，家人同意吗？你从文中哪个词可以看出家人不同意呢？ 但是，木兰最终说服了家人，她是怎么说服家人的呢？

a、假如我是木兰的父亲，你们怎么说服我呢？ 谁来做木兰，来说服我？

b、木兰家里还有谁？（弟弟、母亲……）木兰会怎么说服他们，你可以选择一个，和同桌位合作说一说。

三、学习第三自然段，感知从军的英雄形象。

（1）尽管亲人十分舍不得，而木兰心意已决，一定要“女扮男装，替父从军”。

她告别了父母开始了从军之路。读读课文的第三自然段，从中你发现木兰还是一位什么样的女英雄？（板书：英勇善战）从哪读出的？

（2）出示第一句话。披着战袍，挎着骏马的木兰开始了参军的征程，参加战争的过程容易吗？

（3）出示：渡黄河 过燕山

a 木兰要渡黄河，看看这就是木兰所要渡过的黄河，你看到了怎么样的黄河？

b是啊，多危险的，黄河像一匹很难驯服的野马，它任意奔流，好像一个龇牙咧嘴的怪物。一不小心，就被卷入大浪中，多可怕啊！木兰有没有退缩？拿出你的勇气来读，读出木兰的勇敢。

c 这就是燕山.(出示图片)想想木兰在爬山的过程中，会遇到什么困难？（预设：累了，渴了，划伤了）(评价：你真会想象。)

d 多不容易啊，木兰遇到了这些困难，有没有没有害怕？多么勇敢的孩子啊。真不愧是女英雄，e(出示句子)这句话一连串的使用了披、跨、渡、过这四个表示动作的词，你能读好这句话，读出木兰的勇敢吗？

（4）你还从这段的哪句话可以读出木兰是一位英勇善战的女英雄呢？

a是啊，木兰就像你们所讲的一样，在多年征战中，凭着自己的勇敢和机智，从一个普通的士兵变成了一位将军，取得了多么惊人的成绩，为国家立下了，(引出)赫赫战功，b出示：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。c 你知道“多年”是多少年吗？

d同学们，你猜猜看，在战场上，木兰还会立下了什么功劳？ f你真会想象，木兰这样立下这么大这么多的功劳就叫赫赫战功。

(5)木兰跃马提枪，奋勇杀敌，不仅保住了自己的性命，还为国立下了汗马功劳，她是多么热爱祖国啊，我们一起读一读第三自然段，再次感受这位女英雄的英勇吧！（配乐朗诵第三自然段）

四、学习第四段,感知从军后的英雄形象。

1、过渡：木兰和战士们齐心协力地打败了敌人，凯旋归来，英勇善战的木兰有了什么样的变化？读一读第四自然段你就知道了。

2、(出示图)一身戎装的木兰，摇身一变，恢复了参军前的样子。你觉得木兰怎么样？理解“文静俊美”（板书：文静俊美）

3、当和木兰一起出生入死的将士们看到文静俊美的木兰战士有什么反应？

4、他们为什么惊讶？将士们不仅惊讶而且很惊讶，课文中有一个字，你找到了嘛？（竟）你真会读书，你来读一读“竟”所在的这句话。

5、同学们想象一下，同行多年的将士见到文静俊美的木兰会说些什么？你真会想象。让我们想将士们一样怀着敬佩来读一读第四自然段，6、战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已。此时，木兰又是一位什么样的女英雄呢？

7、一起读读第四自然段。

五、全文总结。

1、参战前的花木兰尊老爱幼、热爱国家；战场上的花木兰英勇善战、英姿飒爽，为国立下了赫赫战功；战后的木兰文静俊美，穿上心爱的女装，更让将士们刮目相看，惊叹不已，真是一位女英雄哈呀！让我们怀着自豪的感情一起再读一读《木兰从军》的故事。

2、小朋友们，其实木兰从军的故事就来自于我们的我国北朝时期民歌《木兰辞》。唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爹无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爹征。

四 总结延伸、1．总结全文 ：文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。课文学到这里，说说你的感受，想对花木兰说些什么？（木兰虽为女儿身，却有男儿志。）

2“古有神州花木兰，替父从军英名响。”女英雄——花木兰的名字不但在中国家喻户晓，也已传遍了世界各国。在历史的长河中，也涌现出许许多多像木兰一样的女英雄 如：科学家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾帼英雄穆桂英江姐、刘胡兰……她们的故事值得我们去阅读。让我们走进课外阅读，搜集她们的故事，去领略她们的风采吧！课后，可以查找资料读一读她们的英雄故事。

板书： 12 木兰从军

保家卫国

英勇善战 女英雄

木兰从军教案 篇4

随着社会的发展，现在的幼儿很少会知道古代人物。设计这节课是为了让幼儿了解更多的古代的事件。《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;儿童语言运用能力的培养与听说能力的培养有机结合起来，同时还充分考虑到“幼儿在活动中有机会听说，表达自己的观点”的情境问题。在教学活动中，幼儿通过看图说故事提高幼儿的语言能力。

二、活动目标

1、在阅读活动中通过观察讨论，逐步理解故事内容。

2、能根据图标的提示，不断丰富对话内容。

3、能够积极与同伴交流。

三、活动难重点

1、难点：能根据图片创编对话内容

2、重点：理解故事内容

四、活动准备

1、花木兰玩偶。

2、动画片《花木兰》

3、幼儿用书第5册第1―8页

4、挂图《木兰从军记》

5、语言磁带或CD

五、活动过程

(一)自由谈谈故事

1、出示玩偶“花木兰”，激发幼儿的活动兴趣。

教：今天我们班来了一位小客人，下面我们请她出来吧!

“你们认识她吗?她给你们一种什么样的感觉?(认识或不认识，像士兵……)

2、幼儿说说花木兰的故事。

“她是花木兰，在她身上有一个故事，你们猜猜看她会有一个什么样的故事?”(打战的故事)

(二)教师引导幼儿阅读故事

1、集体看挂图《木兰从军》，重点观察画面中人物的动作、神态及画面背景，请幼儿讲一讲。

教：刚才小朋友已经猜了很多了，那么我们现在来看看花木兰到底有一个什么样的故事?

教：看这些图片，再观察里面人物的动作、神态及画面背景。请小朋友说说他们这是在干什么呢?

2、幼儿看图讲故事。

3、教师与幼儿共同完整地讲述故事。

教：刚才有很多下朋友都讲的很好，现在请小朋友跟着我一起说说这个故事，好吗?”

(三)自由阅读故事，进一步理解故事内容。

1、阅读幼儿用书，根据人物之间的对话图标，引导幼儿创编对话内容。

教：你们认识这个图标吗?这个是人们对话的内容在里面，可是今天我已经把图标里面的内容删掉了，现在请你们来说说他们会说一些什么话呢?

2、幼儿两人一组，相互讲故事。

教：现在找到你们的好朋友，把你想到的内容编成一个故事给你们的好朋友说说。

六、活动结束

1、

2、结束

七、活动延伸

《木兰从军》阅读答案 篇5

花木兰替父去从军这则故事相信广大的读者朋友们都有听说过，整篇文章行云流水，不仅充斥着女子的柔情，更是装满了花木兰的飒爽英姿，据了解到，很多学生对于《木兰从军》阅读答案存在着一些疑问，在这里建议大家要将思考问题的方向确定，要站在木兰从军的.立场上来理解这篇文章，那么才能够体会的更深刻。

【原文】

唧 (jī)唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼(zhù)声，惟闻女叹息。 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖(tiě)，可汗(kè hán)大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为(wèi)市鞍(ān)马，从此替爷征。 东市买骏马，西市买鞍鞯(jiān)，南市买辔(pèi)头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅(jiān jiān)。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑(jì)鸣啾啾(jiū jiū)。 万里赴戎(róng)机，关山度若飞。朔(shuò)气传金柝(tuò)，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强(qiáng)。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 爷娘闻女来，出郭相扶将(jiāng);阿姊(zǐ)闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍(huò huò)向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著(zhuó)我旧时裳(cháng)。当窗理云鬓(bìn)，对镜帖(tiē)花黄。出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌?

【译文】

叹息声一声接着一声传出，木兰对着房门织布。听不见织布机织布的声音，只听见木兰在叹息。问木兰在想什么?问木兰在惦记什么?(木兰答道)我也没有在想什么，也没有在惦记什么。昨天晚上看见征兵文书，知道君主在大规模征兵，那么多卷征兵文册，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰(我)没有兄长，木兰愿意为此到集市上去买马鞍和马匹，就开始替代父亲去征战。 在集市各处购买马具。第二天早晨离开父母，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河水流水声。第二天早晨离开黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马的啾啾的鸣叫声。 不远万里奔赴战场，翻越重重山峰就像飞起来那样迅速。北方的寒气中传来打更声，月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的为国捐躯，有的转战多年胜利归来。 胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂(论功行赏)。给木兰记很大的功勋，得到的赏赐有千百金还有余。天子问木兰有什么要求，木兰说不愿做尚书郎，希望骑上千里马，回到故乡。 父母听说女儿回来了，互相搀扶着到城外迎接她;姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀杀猪宰羊。每间房都打开了门进去看看，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的衣裳，当着窗子、对着镜子整理漂亮的头发，对着镜子在面部贴上装饰物。走出去看一起打仗的伙伴，伙伴们很吃惊，(都说我们)同行数年之久，竟然不知木兰是女孩。 (提着兔子耳朵悬在半空中时)雄兔两只前脚时时动弹、雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易分辨。雄雌两兔一起并排跑，怎能分辨哪个是雄兔哪个是雌兔呢?

【阅读习题】

1.下列解释错误的是( ) A.少习射 少(少年时) B.市鞍马 市(买) C.长而益精 益(更加) D.易男装 易(穿)

2.给下列字注音皆次当行 行 数()建奇功

3.一次多意因其父以老病不能行 因() 余观夫木兰从军之事，因益信 因()

4.翻译：木兰者，古代一民间女子也。男子可为之事女子未必不可为。转战驱驰凡十年有二，数建奇功。

5.文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：

【阅读答案】

1、D 易(换装)

2、hang (第二声)shu(第四声)

3、a 因 ：因为 b 因而 因此

4、a 叫做木兰的人，是古代一个民间的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 辗转作战总共有十二年，多次立下奇功

浅谈《雌木兰替父从军》 篇6

关键词：花木兰；木兰戏；《雌木兰替父从军》

中图分类号：I207.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0155-02

木兰异性改装替父从军的故事最早见于宋代郭茂倩主编的《乐府诗集》《木兰诗》（又称《木兰辞》）。该诗与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”，是一首优秀的叙事诗，在中国文学史上享有盛誉，对后世产生了深远的影响。晚明时期，出现了第一部敷衍木兰从军故事的戏曲作品——徐渭的杂剧《雌木兰替父从军》。此后，在明清传奇和地方戏中出现了二十余部木兰戏。学术界多以类名来概括取材相同或相近的戏曲作品，如“水浒戏”、“包公戏”、“木连戏”等，因此模仿前例，将叙写木兰从军故事这一题材的戏曲作品，称为“木兰戏”。

徐渭的《雌木兰》是木兰戏中最具影响的一部作品，她开木兰戏之先河，也为后世木兰戏的创作奠定了基础。《雌木兰》全名《雌木兰替父从军》，全剧共分两出。第一出写木兰替父从军，奔赴战场；第二出写木兰擒贼首、获封赏、归故乡、结姻缘。该剧以《木兰诗》为创作本事，篇幅虽然短小，但是完成了由诗到剧的转变，在人物形象、故事情节、主题思想等方面都有了丰富和发展。

一、《雌木兰》的人物形象

《雌木兰》保留了《木兰诗》中原有的人物形象——木兰、木兰爹娘、木兰弟妹、战时伙伴。此外，增加了征东元帅辛平、黑山贼首豹子皮、王郎、小鬟、二军等，构成了更加复杂的人物关系和丰富的故事情节。

（一）花木兰——男儿特质和女儿心态的结合

《雌木兰》中的花木兰是一个较为复杂的人物形象。她本是女儿身，因替父从军而异性改装成为他人眼中的男子，在取得成功后又恢复女儿身份。在这一过程中，木兰的人物形象体现出男性特质和女性特质两个方面的内容：首先，木兰具有男性的特质。“随着俺的爷也读过书，学过写武艺”在封建社会里读书习武一般都是男子才能接受的教育，而木兰自小就随着父亲学文练武，可见父亲是按照教育男孩子的方式教育木兰，或者说木兰喜欢这种是男孩子的教育。这种男性的特质，具体可以表现在木兰的“刀枪弓马”的表演上。其次，木兰具有女儿心态。主要表现在两个方面：对婚姻的期待；对贞洁的重视。这可以从以下的小细节看出来。第一、裹小脚。“回来俺还要嫁人，却怎生？”可以看出木兰的内心里有着想嫁人的女孩心态。第二、守贞。“还你一个闺女回来”“我紧牢拴，几年夜雨梨花馆，交还你依旧春风荳蔻函。怎肯辱爷娘面？”出征前米兰向母亲承诺守贞，凯旋后再次向母亲证明贞操，说明在木兰的内心深处是很看重女性贞洁的。第三、对婚姻的渴望。木兰征战十二载，在荣归故里的当天就结成婚配，可以看出木兰对婚姻是期待的，“配不过东床眷”一句再次验证了木兰对自己的贞洁要求很高，但同时又渴望婚姻，透出女孩的甜蜜和娇羞。

（二）木兰父母——冷漠的父亲、虚伪的母亲

《雌木兰》中木兰的父亲和母亲，作者着墨不多，尤其是木兰的父亲，虽然木兰是替父从军，但全剧除去木兰在剧首介绍“俺父亲名弧，字桑之，平生好武能文，旧时也做一个有名的千夫长”之外，再无多述。这样的安排呈现出了一个冷漠的父亲的形象。

木兰的母亲在木兰替父从军这件事情上的态度是矛盾的，甚至虚伪的。一方面花母担心木兰的安危而不愿木兰出征，另一方面迫于现实不得不承认木兰出征是最好的选择。剧中，木兰和母亲的一段对话直接表现了花母的这种心理。

“（木）娘，爷该从军，怎么不去？（娘）他老了，怎么去得？（木）妹子、兄弟也就去不得了？（娘）你疯了，他两个多大的人，去得？（木）这等样儿，都不去吧。（娘）正为此没个法儿，你的爷急得要上吊。（木）似孩儿这等样儿，去得去不得？（娘）儿，娘晓得你的本事，去倒去得。（哭介）只是俺两老口怎么舍得你去！又一桩，便去呵，你又是个女孩儿，千乡万里，同行搭伴，朝食暮宿，你保得不露出那话儿么？这成什么勾当？”

从这番对话中可以看出，花母虽然接受了木兰替父从军的现实，但十分担心女儿的安危，很快这种担心又被对木兰贞洁难保的担忧而掩盖。此后，更是反复叮嘱木兰重视贞操，这种复杂的心理活动通过文字的描述而跃然纸上。

二、《雌木兰》的故事情节

《雌木兰》对木兰从军故事的丰富不仅仅表现在人物数量的增加、关系的复杂、内涵的丰富上，也体现在故事的可观性和和情感的丰富上。《雌木兰》在增加了“放小脚”“练武艺”“劝爹娘”“擒贼首”和“配姻緣”等数个情节单元。这些情节点的增加各有各的特点与用处，同时又具备一个共同的作用，即让木兰故事成为一出合乎观众审美、易于搬演的舞台作品。

“放小脚”“练武艺”“劝爹娘”是第一出中的三个主要情节点。剧本由木兰自报家门开始，为了替父从军，木兰决定操练武艺，这就不得不得放开被束缚的小脚。“要演武艺，先要放掉了这双脚，换上那双鞋儿，才中用哩。（换鞋作痛楚状）”。“油葫芦”一段细致描写了木兰换鞋脱袜放脚时候心里的所感所想。

“生脱下半折凌波袜一弯，好些难。几年价才收拾得凤头尖，急忙得改抹做航儿泛。怎生就凑得满帮儿楦。回来俺还要嫁人，却怎生？这也不愁他，俺家有个漱金莲方子，只用一味硝，煮汤一洗，比偌咱还小些哩。（唱）把生硝提得似雪花白，可不霎时间漱瘪了金莲瓣。鞋儿倒七八也稳了，且换上这衣服者。（换衣，戴一军毡帽介）”

“练武艺”这一情节包括“天下乐”“哪吒令”“鹊踏枝”“寄生草”“幺”数段，分别描述了了木兰放脚后演练刀、枪、弓、马等多番武艺的场景。木兰的手腕有力、步伐稳健，拉弓跨马毫不费力。这一情节并非没有用处，用实际行动向观众交代了木兰替父出征的可行性，观众已经不用担心木兰不能担当出征之重任。“劝爹娘”一节，木兰以父老弟幼的理由来劝慰母亲，通过母女间的对话，呈献给观众一个有担当、有孝心的木兰形象。

“擒贼首”“配姻缘”是第二出中的两个主要情节。“擒贼首”一节描述了木兰得到元帅辛平的赏识，命她于两军交战之时擒拿黑山贼首豹子皮。虽然直接的描写只有短短一句“木冲出擒介”，但前文却做了大段的铺设，通过他人之口突出木兰武艺之高强。此外，擒贼之易也能凸显出木兰本领之超群。“配姻缘”是全局的结尾，可看做中国戏曲的大团圆式结局。锦衣还乡的木兰被母亲安排与王朗成亲，木兰虽是娇羞，却推辞不过，当日拜堂，成就姻缘。这是《雌木兰》剧情上的最大创新之处，为征战归来的木兰安排了一个圆满的归宿，让女扮男装的木兰通过婚姻彻底回归了女性身份。

故事情节的丰富使木兰故事更加完整，完成了由诗向剧的跨越，成为一出可演可观可感的戏曲作品。

（一）情节丰富、适合搬演

戏曲不同于其他文学样式的特点在于她是舞台艺术，虽然杂剧在明中后期已经逐渐成为案头之作，供文人赏玩。但是徐渭并没有忽视其作为舞台艺术的特质，在创作工程中考虑到了舞台搬演这一实际问题。例如“放小脚”这一情节，木兰换鞋脱袜、痛苦焦急的模样在舞台演出中颇具喜剧色彩，同时贴合了当时的民间习俗，容易为观众所理解。“练武艺”一节在舞台上搬演，刀、枪、弓、马等轮番上阵，定能夺得满堂喝彩。“配姻缘”的大团圆结局也让舞台看起来热闹喜庆。

（二）情感充沛，引起共鸣

戏曲作为代言体的文学样式，不能直接抒情，而是让角色通过人物的念白、唱词等来调动观众的情绪，以引起共鸣。《雌木兰》在情感的阐释和抒发上有了很大的丰富和发展。以“劝父母”一节为例，木兰考虑到父亲年迈、弟妹幼小，义不容辞的担起战争的重担，还能以平和的语气来劝慰担心的父母，让观众感受到木兰的懂事和孝顺。“放小脚”和“配姻缘”两段让观众看到了木兰坚强外表下的小女儿心思，放脚后担心嫁不了人，被母亲配姻缘时候的娇羞都让观众有了会心一笑的微妙感受。

三、《雌木兰》的主题思想

《雌木兰》的主题思想也在《木兰诗》的基础上有了进一步的拓展和丰富。该剧作者是晚明文学家、书画家、思想家徐渭，他生平坎坷，心路崎岖。对《雌木兰》主题的探究需要结合徐渭的身平和晚明的时代背景来分析。笔者认为主要可以概括为三个方面。

（一）女英雄的赞歌

明朝嘉靖年间，朝廷腐败，倭寇在浙江沿海一带烧杀抢掠。当时，徐渭身为浙江巡抚胡宗宪之幕客，曾为抗倭出谋划策、甚至亲历战场，这一经历对徐渭的影响颇深，激发了他报国的热诚。在抗倭的战斗中，有一支广西少数名族的军队，其将领是历史上著名的女英雄——瓦氏，这一真实事件或是徐渭创作《雌木兰》的直接原因。

（二）徐渭的自况

徐渭虽然才华横溢，却一生坎坷，其杂剧作品《雌木兰》颇有借他人酒杯，浇自己块垒之意。曾有人作诗讽刺徐渭，骂其《四声猿》是“妄喧妄叫”，徐渭反击称“要知猿叫肠堪断，除非侬身自做猿”。《雌木兰》一剧的主旨或可结合徐渭生平经历，从中探寻一二。《雌木兰》中木兰异性改装，征战十二载，却无人发现，真是“世间事多少糊涂”，这其中充满了徐渭对自身怀才不遇的愤恨，对世人有眼无珠的不满。

（三）复杂的女性观

《雌木兰》客观上宣扬了男女平等的女性观。“休女身拼，缇萦命判，这都是裙钗伴。立地撑天，说什么男儿汉？”可见木兰并无“男尊女卑”的观念，反而有着巾帼不让须眉的气魄。上阵杀敌，亲擒贼首时木兰喊出“这功劳得将来不费星儿汗”又可见其卓尔不群的能力。但同时，徐渭借木兰母亲之口，多次突出女子贞洁的重要性。又以木兰对婚姻的向往并最终以婚姻为归宿，让一个与众不同的有着与男子平等人格的女性回归到封建社会下女性最终的命运中去了。可见，徐渭一面提倡男女平等，赞扬着巾帼英雄花木兰，一面又反复强调贞洁的重要，并以婚姻作為女性最终的归宿，不难看出其复杂的女性观。

《雌木兰替父从军》以《木兰诗》为创作基础，在人物形象、故事情节、主题思想等方面对木兰替父从军的故事进行了发展和丰富，完成了由诗向剧的跨越，使之成为可演可观的舞台作品，亦是最具影响的一部木兰戏。

参考文献：

〔1〕郭茂倩.乐府诗集[M].北京：中华书局，1979.

〔2〕徐渭.徐渭集[M].北京：中华书局，1983.

〔3〕张雪.木兰故事的文本演变和文化内涵[D].天津：南开大学，2013.

〔4〕罗艳秋.谈杂剧《雌木兰》对徐渭个性思想的深度折射[J].辽宁行政学院学报，2007（12）.

〔5〕徐振贵，焦福民.世事糊涂、雌雄难辨的断猿哀鸣——徐渭《雌木兰》探微[J].艺术百家，2011（01）.

〔6〕郑恩玉.从《木兰诗》到“木兰戏”——木兰故事演变系统研究[J].戏剧艺术，2013（04）.

读《木兰从军》有感 篇7

在我小学的时候就听爸爸讲过花木兰替父从军，去前线英勇杀敌的故事，那个时候，我就非常地崇拜这位帼国女豪杰。今天，在老师的带领下我再次读了《木兰从军》之后，更是被木兰的精神和英勇气魄所打动。《木兰从军》这篇文章主要介绍的是：唐朝时期的女英雄花木兰替父亲去边疆打仗的故事。由于她勇敢作战，多谋多虑，很快就打败了敌人。为国家立下了汗马功劳，当时唐太宗就封她为大将军，但是木兰不为金钱和荣誉所动心，为了能尽快回家照顾父母，她就只好把自己女扮男装替父亲从军的事情全讲了出来，唐太宗和满朝的文武百将更是被她的精神所感动，于是就答应了她的请求。。。其实文章中给我印象最深的并不是木兰英勇登战场杀敌的故事，也不是木兰获胜后，皇上如何封赏她的故事。而是我觉得木兰是一位很有孝心、并且为国家分忧的一个才女。还有木兰最平常的两句话：“眼下国难当头，女儿用武的时机到了。您就让我替您去吧!”――这是木兰对自己父母说的话。“我什么也不要，只请王爷允许我骑着我那匹义孝明驼，回到父母的身边，去尽一个女儿的义务。”――这是木兰对皇上唐太宗说的话。所以从这两句话里，我读懂了木兰对国家的忠心、对父母的孝心和爱心，在国家最危难的时候，她铤而走险，立下了战功，却不贪图富贵享受，自愿回家照顾、孝敬父母，这体现她多么宽广的胸怀和高贵的品质呀!读了这本书，我认识到了自己的任性、娇气。记得有一次我嫌太苦太累，为了能给自己创造多玩、上网、看电视的时间。索性就没有按时完成各科老师布置的家庭作业，结果受到了老师们的批评。现在想想看我真是无比的惭愧，那时真想找个地洞钻进去。所以我一定要改掉这些坏毛病，花木兰是一位孝顺、坚强、勇往直前的女孩子，我一定要向花木兰学习。等我长大以后也要做一个对国家、对社会有用的人。为了爸爸妈妈，也为了我自己。可是妈妈却对我说：“仅仅有想法和决心是不够的，还需要我付诸于很多的行动才行。”是的，我现在还小，需要补充自身的能量，更要不断地汲取各种各样的知识，为将来回馈于社会和祖国，为报答所有爱我的和我爱的人打好坚实而有力的基础!

俗话说“天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤”我一定要认真学习花木兰不怕困难“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”的英勇精神，而且我还要把花木兰的这种精神用在学习上，以达到激励和鞭策我，好好学习、端正态度!

木兰从军教学反思 篇8

一、本课设计理念：

1、“以人为本”，倡导自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字；

2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和掌握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。

二、本课时教学内容：

1、知识目标：

（1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；

（2）、识字10个，认识“病”字旁，会写“”将“病”2个生字。

2、能力目标：培养学生观察能力，想像能力和语言表达能力。

三、教学过程设计：

（一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？

“天没有地有；你没有他有。”（也）

1、说说你是怎么猜出来的？

2、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）

这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又辅助学习和掌握本课生字。

（二）初读课文，初步感知课文。

阅读教学中，概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。

（三）查字典预习生字，用方法识记生字。

1、生字教学一直是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生兴趣浓，学得轻松、学得扎实。

2、寻找堂上交流点，分享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点，让学生有目的的学习，通过交流，巩固识字方法，记字效果更好。

四、不足之处：

1、过高估计学生，时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，因为发现学生读书添字或减字，所以花了一定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。

《12、木兰从军》 篇9

关键词 《木兰从军》 戏剧唱腔 艺术性

《木兰从军》是王志信作曲，改编的古代著名神话传说——花木兰替父从军的英雄事迹。此作品布局缜密，富有完整的故事情节。以下是笔者整理的《木兰从军》整体结构表，可以看出作品的叙事性很强，在乐曲中怎么样把握与抒发情感极其困难。但是作曲家王信志通过对传统戏剧创作元素的借鉴应用，使乐曲充满了浓厚的民族韵味，极富有戏剧性，艺术地将情感表现的深刻细腻富有感染力。

段落主题速度情感调式调式性格

一催父出征72-80慢板亲切深情D调叙事性

二木兰忧虑80-120

转中板焦急G调戏剧性

三替父从军138-144

快板充满豪情G调戏剧性

四万里边关144-168

快板细腻激情降B调描绘性

五血战疆场168-60

转广板铿锵有力所向披靡降B调描绘性

六战后还乡60-92

转中板舒展自由G调戏剧性

七还我女儿装92中板激动深情D调抒情性

八千古美名扬92中板充满激情D调歌颂性

一、节奏、节拍、伴奏上，对戏剧艺术的借鉴

《木兰从军》中在节拍节奏上借鉴戏剧中“垛板①”的艺术手法。垛板是京剧板式，用于加强气氛，表现激愤等情绪。字字如斩钉截铁、铿锵有力，词句间无间奏过门，富有急促质问、对答的性质，适于表现人物的异常激动的场面和情绪。

乐曲第三段，此段以弱起的切分节奏型为主，应用垛板的艺术手法，其中大量应用上行、下行的大跳音程，贴切地体现出木兰勇敢，豪放的北方女儿性格，垛板的使用把木兰激愤、焦急之情境表现的淋漓尽致富有戏剧性、韵律感。这也是豫剧中常用的节奏节拍形式，乐曲很自然流露出戏剧的艺术特点。

乐曲第五段，不仅使用弱拍起的切分节奏型，而且伴奏与人声同节奏进行，用2/4、4/4的混合拍。垛板的应用使音乐铿锵有力，有板有眼，旋律层层递进，弱拍上的字同样是斩钉截铁，掷地有声。音乐紧张强烈，富有夸张性，极富表现力。戏剧元素的借鉴使木兰浴血奋战，英勇直前形象与战场情形活脱脱的展现在听众眼前。

二、伴奏、过门对戏剧元素的应用

在“木兰还乡”和“开我东阁门”之间的过门，乐曲引用了豫剧曲调里典型的旋律，这样直接但是并不多地引用，插在木兰荣归故乡前，体现木兰重回故乡的喜悦与激动心情。让听众在欢快的音乐中，体悟木兰百感交集的内心活动。戏剧曲调的直接应用给听众熟悉的戏剧艺术感受，给听众亲切熟悉，但又不乏味的感觉，带动听众融入到木兰的心境之中。

三、对传统戏剧——豫剧唱腔的借鉴

1.卖腔②：把一些音特别延长，使语气加强。乐曲第四段中，紧拉慢唱的部分，其中“辞”、“娘”、“去”、“里”、“戎”、“机”，运用了戏剧中的卖腔技巧。表现出木兰辞去爹娘奔赴战场的艰辛。

2.摇板③：传统戏曲中紧拉慢唱的一种板式，一般表现激动﹑喜悦或悲愤情绪。乐曲第四段，作曲家同时把戏剧中摇板和卖腔结合应用到作品中，以紧打慢唱的戏剧形式，卖腔的技巧，使乐曲的愈加悲愤，赋予了戏剧的艺术效果。描写出木兰奔赴战场，英姿潇洒的英勇形象。

3.橄榄腔④：及枣核腔，唱时先轻，后重响，再轻收。易于特殊的情感需要，留恋缠绵绵的情感流露。乐曲第二段中，“难坏了姑娘花木兰”中的“娘”，乐曲第一段中，“替父从军走边关”中的“军”，都运用橄榄腔，在弱拍上轻唱起，经过强拍又回收到弱拍。作曲家在字上巧妙地应用戏剧唱腔技巧，刻画出木兰内心的犯难，困扰，与无助。丰富发展了乐曲的旋律色彩，使乐曲在表达内心深处情感的同时给听众优美婉转的曲调，增加乐曲的听觉魅力。

4.滑腔⑤ ：《木兰从军》中用了下滑音的滑腔。即从高音依音阶渐渐下滑，同时滑音结束时多为八度，或滑腔后紧跟着的音符，并且从强到弱。乐曲第二段中“花木兰”的“兰”旋律音为 。引用戏剧中的下滑腔，来表达木兰作为女子不得不替父出征的无奈。

5.拖腔⑥：拖是一种形式，在戏剧中指声音的延续变化。在演唱时“拖腔”的保持和延续是情感的延伸与深化。乐曲第三段，“谁人去征战”中“战”字两次重复使用拖腔；“催我爹爹出征去”，用提高四度模进的手法，强调了木兰为此而感到的焦虑。“去”字用拖腔，进行了三个小节的延续，情感的延伸，与深化，使听众也涉入其中。乐曲第三段中，“谁人去征战”中的“征战”，旋律中 和“战”拖腔中的 应用了”豫剧中典型的旋律”⑦，并且“战”字在典型旋律 上拖腔，更加突出了戏剧艺术效果；五度模进的两个“怎么办”，情感句句加深，气氛句句紧迫， 跟着“难坏了姑娘花木兰哪”，中“哪”字的旋律也是典型豫剧旋律 应用拖腔处理，其拖腔旋律音为 又一豫剧典型的旋律；乐曲第七段“不知木兰是女郎”中“郎”拖腔同样落在 这样的典型旋律位置上。纵观《木兰从军》的所有应用戏剧拖腔艺术手法手法的旋律音都使用的是豫剧典型的音型mi-re-do和mi-sol-mi-re-do戏剧元素的应用自然得当增加了戏剧色彩，一气呵成地表达出主人公的情感。

6.润腔⑧：所谓的润腔，是对长腔的旋律作进一步的艺术处理时，对腔调或某些音的润饰、装点。润腔十分细腻微妙，使“声、情、字、味”在演唱中浑然一体，到达感人至深的境地。具有表达特定情感，体现风格韵味和歌词字调等作用。在演唱中的小滑音与乐理中的倚音近似，记谱也常用倚音形式。中国传统戏剧音乐的韵味是我们民族所追求的审美境界，而润腔的手段和技巧正是产生“韵味”的重要因素。作曲家在《木兰从军》中用到的润腔很多，润腔技巧得到了极大发挥，戏剧性艺术特点随处可见。

首先骨干长音的开头部分加入修饰性的倚音，乐曲第一段中的“唧”、“贴”这种依音用在高长音上，它对旋律上行渐强的趋势起到推动作用。

其次在两个相连的骨干音之间加入倚音修饰，乐曲第二段中，“难坏了姑娘”， “娘”；乐曲第七段“开我东阁门”，“门”，都引用的这种手法，它以回环进行的方式引进高长音，避免了一个高长音单独出现的单调感，使旋律在高亢中透出婉转，宽广中含着细腻，使旋律婉转而有内容。

再次润腔的倚音修饰可小节中强调某个字的音。乐曲第二段中“难坏了姑娘花木兰”中的“坏”、“兰”；“怎么办”，中的“办”字，都用了下滑四度倚音，加强语气，突出情感。这样应用戏剧唱腔技巧把作品的内涵，透彻细腻地表现出来。

《木兰从军》中，作曲家王志信运用了大量传统的戏剧元素，在乐曲中并找不到豫剧唱段的出处，但又无处不洋溢着戏剧色彩，使音乐新颖亲切，听众更容易接受。借鉴吸收戏剧元素使民族声乐表现出了单靠声音不能表现的情感和内涵，使作品增加了戏剧艺术的魅力；使乐曲充满浓厚的民族韵味，情感起伏叠叠，细腻深刻。这就是借鉴吸收戏剧元素的艺术价值。

注释：

1.①②④⑤.越剧唱法研究.周大风.上海：上海文艺出版社.1961.

2.③.摇板不是散板.张林著.乐府新声-沈阳音乐学院学报.1997（04）.

3.⑥⑦⑧.戏曲作曲教程.连波著.上海音乐学院出版社.2008.10.

参考文献：

[1]连波著.戏曲作曲教程.上海音乐学院出版社.2008.10.

[2]魏丽莉.刘麟、王志信新创民歌的综合美感.人民音乐.2009（

3）.

[3]周大风.越剧唱法研究.上海：上海文艺出版社.1961.

[4]赵丽一.古诗歌曲<木兰从军>演唱分析.民族音乐.2008（2）.

[5]周大风著.越剧音乐概论.人民音乐出版社.1995.

[6]张林.摇板不是散板.乐府新声-沈阳音乐学院学报.1997（04）.

木兰从军公开课教案 篇10

一、复习

1.读词语：紧急征兵 焦急万分 女扮男装 替父从军

告别亲人 赫赫战功 英勇善战 文静俊美 2.花木兰是我国古代的一位女英雄。齐读

3.过渡：花木兰是一位（）的女英雄。这是我们这一课要学习的内容。

二、学习木兰从军前，体会木兰为国为家的决心和勇气

（一）、创设情景，理解木兰为家为国担忧，体会她焦急的心情。

1、师：花木兰为什么要从军？让我们穿越时空隧道回到木兰所处的那个时代看看木兰的故事吧！打开书本，读读课文的第二自然段。

2、出示：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

①故事是从朝廷的一份紧急征兵的文书开始的。

②为什么这份征兵文书会那么紧急呢？（划出“紧急”，出示：那时候，北方经常发生战争）

③谁能给“经常”找个近义词 简介南北朝时期的历史状况。

④如果不派兵去支援，战争就要失败了。失败了会有什么结果呢？（国破家亡，百姓无家可归）

⑤这样的情况多么危急呀?谁来读出情况危急的样子。（读第1、2句）所以看了这份文书后，你心情怎样？其实当时的木兰比你们还着急，读一读课文的第二自然段，从哪一个词语看出来？（焦急万分）

她为什么如此焦急？请大家再次读一读，找一找答案。

4、学生自由朗读课文。

5、指导归纳出：木兰是在为父亲着急，因为父亲年高多病，根本无法去打仗；她又为弟弟着急，因为弟弟年龄还小；也为自己着急，因为自己是个女孩，不是男孩；更自己的国家着急，因为自己的国家正面临危机，没有大家，何来小家呢？

6、引导读出焦急的语气。

（二）通过辩论，感受木兰女扮男装，替父从军的勇气。

1、这时，木兰做出了一个惊人的决定，是什么？她为什么会作出这样的决定呢？（木兰认为自己理应为国家分忧。）

2、“理应”是什么意思？换一个词语代进去读一读。

3、噢！“理应”就是“应该”的意思！那么你们认为木兰应该不应该去从军呢？

4、引导争论：认为“应该”的一方理由是：国家兴亡，匹夫有责。认为“不应该”的一方理由是：木兰是个女孩子，女的是不可能上战场打仗的

5、小结得出：木兰是个女孩子，她根本不应该去前线打仗，因为只有男孩子才要去保家卫国。而木兰却觉得自己理应去保家卫国，你们认为木兰是怎样一个人？

填空：花木兰是一位（为国为家分忧）的女英雄。

6、指导读二三句话，读出木兰的了不起！

（三）通过分角色表演，体会木兰替父从军，为国效力的决心。

1、读一读最后一句话，木兰决定去，家里人同意吗？从哪个词语看出家里人都不同意她去战场？（说服）

2、自由讨论一下，假如你是木兰的父母和姊妹，你愿意让木兰上战场吗？为什么？

3、现在我们就都是木兰的家人，我们都不同意木兰去打仗，哪位小木兰来说服我们，让我们心服口服。生（演木兰）：我不去，你不去，大家都不去，谁保家卫国呢？我要女扮男装去从军！

生（演木兰）：我从小练就一身高强的武艺，正愁没地方用呢！生（演木兰）：弟弟，我们都不保卫国家，让敌人打进来，我们姐弟就恐怕真要分离的！现在，姐姐只要把敌人打败了，就可以回来和你团圆的。让我们坚定地读：木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。

让我们赞叹：花木兰是一位为国为家分忧的女英雄。

4、木兰终于说服了家人，从此，木兰踏上征途。

三、学习木兰从军时，感受木兰行军打仗时的艰辛与刚强。

（一）、找出动作词，体会行军征程的艰辛。小声默读课文第三自然段，找一找木兰从军路上表示动作的词。（披、跨、渡、过）

1、思考：１、找出句中的动词。

2、从这些动词中，你觉得木兰怎么样？（木兰很勇敢，很努力，很坚强。）

2、指导读出勇敢坚强的语气。

4、引导学生边读边想象木兰在从军路上可能遇到的困难和危险：木兰在急速行军中，体力不够怎么办？走不动怎么办？在爬山时，爬不上去，能让别人帮助吗？可以撒娇吗？可以掉队吗？为什么？

4、小结：木兰只能咬牙，坚强地战胜一个又一个困难，这时你对木兰是什么感情？

5、再次指导读一读这句，读出对木兰的敬佩之情。

（二）、变换对仗句，读出韵律美。同学们，你们看这四个句子，第一个字是表示动作的词，第二个词是表示名称的，字数相当，词性相对，多工整哪，让我们再读一读，读出他的节奏美和韵律美。

披 战 袍

跨 骏 马 渡 黄 河

过 燕 山

2、（出示课文插图）看！这就是花木兰！怎么样？（真帅！真威风！）

3、刚才我们学习了第三段，我们模仿第三段的形式来描写一下花木兰的威武形象！

4、师出示句式：花木兰，头戴金盔 身披战袍 手持长枪 脚跨骏马 真是： 英姿飒爽 威风凛凛 威风八面！

5、学生练读。

（三）、讲述小故事，感受木兰的智勇双全。

1、老师讲述两个小故事：①花木兰武艺高强，她在敌人的包围圈中单枪匹马救出民贺元帅。②木兰在一次夜里巡营时，发现众鸟乱飞惊鸣，料到敌人来偷袭，于是立即禀报了贺元帅，就献上了四面埋伏计，一举歼灭了所有敌人，战争终于取得了胜利！

花木兰是一位（）的女英雄。

2、木兰功劳非常大，书上怎么说的？（赫赫战功）伸出大拇指来夸奖一下我们的女英雄！

四、学习木兰从军后，体会木兰换回女儿装的期待与迫切。

1、思考：经过木兰和将士们的努力，终于把侵略者打败了。当天子要奖赏将士们时，木兰不要做高官，不要金银财宝，你们猜她要什么？（要一匹马，回到故乡。）

2、师述：闭上眼睛想一想，木兰这一仗一打就是12年哪，爹娘盼木兰一盼就是12年哪，4千多个日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！现在，木兰胜利了，木兰的父母高兴地合不拢嘴，从上看到下，看看木兰受伤了没有。小弟一蹦三尺高。村里的人将木兰抛起来，向他们心中的英雄致敬。

4、可是，现在木兰最想做的一件事是什么？你们猜一猜。（她想换上女装，做回女孩子。）

5、教师小结：木兰本来就是女孩子，她当然想和别的女儿家一样穿美丽的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口红，带玉簪。穿了十几年的军装是为国为家迫不得已的。她这几年哪会梦中不回到家乡父母的身边撒娇？哪会梦中不是穿着美丽的花裙子翩翩起舞？

6、当将士们赶来看望他们的花将军时（出示图），他们看到了什么，他们会想些什么，说些什么？

7、引读最后一句话，读出敬佩的语气。

五、总结板书

今天这堂课，我们走近了女英雄花木兰，一睹了她文静俊美真容，更了解了她爱国爱家、英勇善战的英雄本色，看着眼前正在冲锋陷阵的花木兰，你不想对她说点什么，不想夸夸她吗？（相机出示：女中豪杰、巾帼不让须眉）像这样的女中豪杰还有很多，看图片