关于挫折的哲理故事

关于挫折的哲理故事（精选13篇）

关于挫折的哲理故事 篇1

他没有受过多少正规的教育，父母是依靠种葡萄养家糊口的农民。很小的时候，他就不得不去裁缝店做工以补贴家用。他本来立志当一名出色的舞蹈演员。但是那只是一个虚幻的梦。虽然它像一束漂亮的鲜花，可是，他没有插花的花瓶。他曾经想过自杀，但他最终还是醒悟了，再美的理想，如果没有实现的条件。何必去强求呢?

于是，他改变方向，做起服装设计。23岁那年，他提着一只破箱子，骑着一辆旧单车到巴黎谋生。他最终找到了一份在缝纫店当学徒的工作。凭着勤奋和灵巧，他服装设计的技术提高很快。

后来他又投奔一个著名的服装设计师，在他的店里当学徒。他的设计水平因此得到了飞跃。这一年，他被邀请为影片《美女与野兽》的演员设计服装，影片公映后，他的设计惊动了巴黎。

28岁那年，他开设了自己的时装公司，制作演出服装。当时服装设计没有男性的席位。几年后，他便举办了具有男装系列的时装展示会，毅然推出充满阳刚之美的男性时装。他设计的“P”字牌服装赢得了挑剔的巴黎顾客的欢迎。演艺界名流、社会上层人士、达官显贵等争相慕名前来订制服装——他用时尚打败了保守。

当时法国时装行业限制极严。服装专为上流社会设计。他则反过来，提出“让高雅大众化”，让服装设计面向大众消费者，此举获得极大成功。他不但将设计大众化，而且实行经营方式大众化，不断转让技术。将他的设计传到了世界各地。他曾三次获得法国服装设计的最高奖赏顶针奖。

他曾以150万美元买下巴黎即将要破产的玛克西姆餐厅。不少人纷纷断言：他肯定要破产。他将这家专门供贵族享用的餐厅，改为面向大众的普通餐馆，老百姓花少量的钱就能进去做一回高级“上帝”，当然要去看看了。因此玛克西姆餐厅营业额逐月上升。后来，他还将分店开到了世界各地。

52岁，他登上了美国《时代》杂志的封面，该杂志对他的评论是：“本世纪欧洲最成功的设计师。”他就是世界顶级服装设计大师：皮尔·卡丹。皮尔·卡丹的成功。源于将一切倒过来，因此找到了更宽广的路。有人曾戏称他是将牛角尖倒过来的人，和死钻牛角尖的人不同，他对牛角的选择，不在于它有多好看，而是，它能不能被吹响。

关于挫折的哲理故事 篇2

关键词：心理挫折,教育观念,挫折承受力

挫折, 既指阻碍个体达到目标的客观情景, 也指个体行为受阻时自身产生的心理紧张状态。由于妨碍达到目标的现实或想象的阻力而产生的心理状态, 是个体动机、愿望、需要和行为受到内外因素阻碍的情景和相应的情感状态。所谓学生心理挫折是指学生由于主客观方面的条件变化繁杂, 其行为动机的目标在生活过程中, 遇到障碍或干扰, 致使其动机不能获得实现而产生心理上的失意、烦恼、沮丧等不良情绪。

作为一名高等职业院校的辅导员, 从教数年来接触了许多个性迥异的学生, 处理了不少突发事件, 经过仔细揣摩归纳, 发现很多问题实质都是学生心理挫折的反应。因此, 研究如何发觉学生的心理挫折, 增强其挫折承受力, 最终消除学生的心理挫折, 对于提高学生管理水平, 促进高职学生心理进一步社会化发展具有重要实际意义。

1 学生心理挫折反应的表现形式

一般来说, 心理挫折包括自尊心的损伤、自信心的丧失、孤独感和愧疚感的增加等, 容易使人陷入悲哀、焦虑、忧愁、恐惧、失望等情绪中。学生心理挫折反应的表现形式有七种:攻击、冷漠、固执、个人好恶、强调客观、怨天尤人、投射、压制。

2 学生心理挫折产生的原因分析

学生会产生心理挫折, 存在诸多的原因, 归纳起来主要是学生自身、社会、家庭和学校四方面。

2.1 学生自身因素

学生自我调控能力差, 情绪不稳定, 造成心理失衡。这是由于学生正处于特殊的心理和生理发展阶段, 正确的人生观和世界观还没有形成, 其精神世界单纯和复杂并存。他们在身心急剧发展的转变时期, 对许多新东西的涌现, 不能多层面吸取其内在价值, 来不及消化和适应, 。虽然他们思想活跃、情感丰富、充满激情, 但在挑战面前缺乏良好的心理面貌和精神斗志, 于是在心理和外在表现上产生诸多消极情绪与行为。

2.2 社会环境因素

在改革的大潮中, 受市场经济利益的诱惑, 一些经营者为追求经济利益采用不法经营手段对未成年的学生造成不良影响;同时社会上不良的文艺作品、封建迷信、黄赌毒等社会丑恶现象也会给未成年学生的人格发展造成很多障碍, 致使他们价值观扭曲, 一旦遇到不顺心、不如己意的事情, 就认为自身受到了伤害, 在心理上或者行动上产生排斥行为。

2.3 家庭因素影响

家庭是人生的第一所学校, 父母是子女的第一任老师, 因此父母的言行对其子女性格的发展起着取石铺路、潜移默化的作用。

2.4 学校教育因素

长期以来, 中等学校教育在“应试指针”的指挥下, 片面追求升学率, 将智力发展作为人才培养的主要目标, 以学习成绩好坏“论英雄”, 忽视对学生身心健康的教育;而在学习教育过程中, 又往往采取“封闭”、“僵化”的形式, 对学生进行单向灌输, 另外高校教育者常常以“导师”、“权威”自居, 把学生至于完全被动接受的地位, 往往把要求和规定当成教育的基本定理, 缺乏科学合理的民主和个性化教育, 忽视了学生心理健康须与专业授课同堂进行教育关键一环。

由此看来, 学生产生心理挫折的原因是多方面的, 需要家庭、社会和学校共同努力完成。

3 消除学生心理挫折的方法探析

面对学生产生的心理挫折, 广大教育工作者应采用多种方法, 耐心帮助学生端正观念, 消除心理挫折。

3.1 心理疏导法

通过摆事实、讲道理, 启发学生克服盲目乐观或盲目悲观的极端心态, 选择有效解决方法, 促使其消除心理挫折。

3.2 心理互换法

在处理学生突发事件时, 对常挨批评, 自我评价较低的学生, 可调换位置以学生的心态去思考处理问题方法, 同时让学生自我反省, 思考自己行为失当的原因及危害。

3.3 愉悦法

针对反应“冷漠”、“压制”行为的学生, 可和心理互换法相互配合, 制造适当的成功体验, 帮助帮助学生树立自信心, 培养学习兴趣。

3.4 强化暂停法

所谓强化暂停法, 即冷处理法。这种方法适用“攻击”行为的学生。因为在学生暴跳如雷时处理问题起不到任何效果, 反而容易和学生形成对立, 即使学生接受了也是口服心不服。

以上这些方法, 在帮助学生解决心理挫折的过程中发挥了很大的作用, 但随着时代的发展、及学生见识的扩展和思维的活跃, 还需要教师在思想上进一步转变观念、在工作方法上与时俱进, 采取学生喜闻乐见的新形式:教育民主化即有单向灌输转向平等交流;注重行为培养即教育由封闭式转向开放式;教育网络化。

此外, 学校教育工作还可以采取以下方式:生活辅导、心理咨询、挫折训练、角色扮演、人际交往训练、艺术陶冶、榜样模仿、偶像分析, 等等。这些方式的总体特征是在教师的指导下, 鼓励学生做“德才兼备, 身心两健”的合格公民。

随着实践的发展、环境的变化, 学生的心理挫折也会发生新的变化, 作为教育工作者, 我们要勇于探索和创新, 以科学发展观作为指导, 结合学生的实际情况, 把多个方法融合使用, 并且要不断优化教育方法, 提高教育成效, 帮助学生打开心灵之窗, 增强学生挫折承受力。克服前进路上的各种挫折, 使学生身心健康, 快乐成长。

参考文献

[1]中国就业培训技术指导中心, 中国心理卫生协会.国家职业资格培训教程《心理咨询师》 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2005:132.

[2]万清祥, 等.论学生工作的科学性与时效性[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2006 (7) .

[3]王珏, 潘津秀.高职院校学生管理工作面临的挑战与对策[J].长沙民政职业技术学院学报, 2006 (2) .

[4]张锦高, 卢文忠.发挥专业教学育人功能的实践与思考[J].中国高等教育, 2007.

提高学生抗挫折能力的故事 篇3

第二天清晨，我从学校出发，走了四个多小时的山路来到小王家里。我到的时候他还没起床，听到我的声音后，他不好意思地慌忙从床上爬起来走到我面前。我问他：“为什么不去学校上课？”

“老师，我不读书了。”

“老师走了这么远的路来接你上学，你怎么能在老师面前说这些让老师失望的话呢？”

小王低头不语，他爸爸说：“他这次考试成绩不理想，回来后，无论我们怎么劝说，他都不愿意回学校去了。”

“你的成绩不错啊！在班里还是前十名呢。”我听后惊讶地说道。

“我小学每次考试都是班里的第一名。”小王听了我的话低着头说道。

我问他：“小学时，你们班有多少人？”

“23个人。”

“小学时，你们班级人数少，但到了初中，我们一个班级六十多人，全镇各个村里的学生都有，所以竞争力就会大些。你认为自己在班级中是不是学习最努力的学生？”

“不是，但我和以前的学习方法一样，怎么就不能考到第一名了？”

“你是在和你以前的同学对比，也许你曾经基础比他们好，但现在我们班许多同学基础并不比你差，而且在学习积极性上又比你高得多，成绩自然比你高。老师知道，小学考试时，你的学习成绩年年位居班级第一名，每年都获得三好学生荣誉称号，深受老师们的宠爱、同学们的羡慕。到了初中，成绩一下子下降到第九名，你心理上接受不了，但生活中的挫折多着呢，这点打击都受不了，以后遇到更大的挫折怎么办？”

通过我的分析引导，小王答应跟着我一起回到学校，继续努力学习。小王到学校后，最初几天还能积极努力地学习，几乎是把所有的时间都放在学习上，一心一意追逐班级第一名，结果期中考试时，他的成绩不仅没有上升反而还下降了一名，之后，在教室里再也看不到他苦读的身影了，上课时他也心不在焉。

看到他自暴自弃的样子，我决定抽出时间找他谈话，询问他现在的精神状况和想法，他对我说：“老师，为什么我越努力学习，成绩不但没有上升反而下降了呢？”

我问他：“成绩比你优秀的同学们努力学习了没有？”

“他们也在努力学习。”

“你与自己之前比较是努力学习了，但并不能说你努力学习了名次就非要上升不可，因为在你努力的同时，别人努力学习的程度并不比你差，同时你将努力学习的目标主要放在追求第一名上，将名次看得过重，学习压力就会增大。学习知识是一种乐趣，如果将学习的目标定位在名次上，名次上升了，高兴一阵，下降了就会有一种失落感，就会特别害怕考试。与其这样提心吊胆地过，不如适当放松，将学习过程当作一种享受，这样学习压力就会降低，适当的学习压力有助于学习成绩的提高，但学习压力过大，反而会阻碍学习成绩的提升。”

经过这次谈话，小王不再将名次定位为自己的学习目标了。用他自己的话说：“即使以后考不到第一名，我也不会像以前那样心烦意乱了，我的学习目标不能仅仅盯在班级名次上。”

学生在学校的学习、生活中总会遇到各种压力，特别是学习上的压力，当学生有学习压力时，如果老师能加以引导，让学生将压力转化成动力，将更加利于学生成长。

记得曾经教过一个叫小张的学生，他父亲去世较早，靠母亲打工供他读书，因其母亲对他学习要求很高，小张一方面觉得自己如果不努力学习对不起边打工边照顾自己的母亲，另一方面他无论怎么努力学习，离母亲希望他上二本线的要求仍然很遥远，所以随着高考临近，他越来越苦恼、无奈，甚至无法面对自己的母亲，多次想离家出走，辍学到外地打工。

我知道后及时找到小张和他谈话，并联系小张的母亲，劝其不要给孩子施加过大的学习压力，对孩子的学习成绩应该根据其基础，提出合理的要求。

经过我的调解，小张的母亲提出只要小张在学校尽力而为，无论将来在高考中成绩如何，她都不会责怪孩子。小张在学习成绩上得到了母亲的理解，紧张的学习情绪得到缓解，没有了心理顾虑，反而考上了二本，既圆了母亲的愿望，也实现了自己的理想。

学生小李性格开朗，家庭和睦，学习也很努力。有一天他父亲突然因车祸去世，小李一下子失去了自己的父亲和生活的来源，随时都可能面临失学，这让小李遭受到了重大心理打击，从此一蹶不振，也不愿与其他同学们来往，学习成绩也一落千丈。面对小李遭受的挫折，我教育他：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”并通过学校救助，免除了其学费，帮助他解决了生活上的后顾之忧。

我还经常给小李讲述一些苦难学生成才的例子：重庆长寿区高考理科状元程卓从6岁起就挑起了担负整个家庭的重担，她悉心照顾妈妈以及比自己小3岁的妹妹。虽然生活异常艰辛，甚至差点辍学，但她在不少好心人的帮助下，仍抽出时间刻苦学习。工夫不负有心人，最后程卓以653分的成绩，成为长寿区高考理科状元。通过类似这样的例子使小李开始正确面对自己的遭遇，鼓足勇气认真学习，他的学习成绩也很快恢复到了昔日的风采。

在从教生涯中，笔者体会到：教师应及时深入到学生中间，了解学生的思想动态，及时加以引导，提高学生抗挫折能力，让学生在挫折中不仅不会受到打击，反而将挫折变为动力，引导他们继续茁壮成长。

乔布斯面对挫折的哲理故事 篇4

苹果公司的标志，是一个咬了一口的苹果。过去，我一直在想，苹果公司的创始人乔布斯为什么不设计一个圆满的苹果，偏要用一个咬了一口、残缺的苹果做公司的标志呢?

后来，我阅读了有关乔布斯的人生简历，得知乔布斯曾经历过三次人生变故。一次是“从贵族学校退学”。乔布斯说，这是他人生中最棒的决定，因为后来他因退学而转学，投入到了自己真正感兴趣的学科。另一次是“被自己创办的苹果电脑公司开除”。乔布斯说，这是他人生中最棒的遭遇，因为后来他因被开除而重新创业，推出了《玩具总动员》。再一次是“被医生诊断患胰脏癌”。乔布斯说，这是他人生中最棒的提醒，因为后来他因手术成功，对生命有了更深刻的了解和认识。

原来，乔布斯本人就是一个残缺的苹果，一个被命运咬了一口的苹果。

还有一个苹果，也是一个被命运狠狠咬了一口的苹果，他就是世界科学巨匠霍金。一次，在学术报告结束之际，一位年轻的记者不无悲悯地问：“霍金先生，卢伽雷病已将你永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗?”面对这个有些突兀和尖锐的提问，霍金显得很平静，他的脸依然带着微笑，他用那根还能活动的手指，艰难地敲击键盘，打下了以下的这段文字：我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，我有爱我和我爱着的亲人与朋友。对了，我还有一颗感恩的心……谁能想到，这段充满爱和感恩的文字，竟出自一位在轮椅上生活了三十余年的高位瘫痪的残疾人。对霍金来说，命运对他可谓是苛刻的：他口不能说，腿不能站，身不能动，他失去了许多常人拥有的最基本的.生存条件。可霍金仍感到自己很富有，比如，一根能活动的手指，一个能思维的大脑……这些，都让他感到满足并对生活充满了感激。

有关生活挫折的现实故事 篇5

王武川依靠的后山上，尔萨望着渐渐暗去的天，望着飘荡的炊烟，望着一道道黄土山上成块的田和崎岖的小路，望着这渐渐静下来的夜景，他的心却怎么也静不下来。忽来忽去的风吹乱了他的头发，拂起了他的格子衬衫，吹动了他旁边还很低矮的麦苗，更吹乱了他的思绪和他今天本就不平静的心。他攥紧了拳头使劲的捶了一下身子旁边的黄土，抓了抓自己的被风吹乱的头发，狠狠的叹了一声气。

“唉”

尔萨找了一个舒服的姿势慢慢躺在了黄土和麦子地交接的田埂上，头枕着一只胳膊，嘴里咬着一颗刚冒出头不久的麦苗，慢慢的咀嚼着，此时的他或许只有这块敦实的黄土和这能嚼出嫩甜味道的麦苗才能慰藉吧。

星辰和月已经彻底占据了这块王武川人能够仰望到的天。夜攻陷了黄土地的每一个角落，包括尔萨的心，他感觉胳膊被头压的发麻，背下的田埂也硌的背很不舒服，而且嘴里的麦苗也被嚼的索然无味，他突然使劲坐了起来，望着黑洞洞的村子星星点点亮着的那几盏灯，在夜的笼罩下显得那么卑微和孤独。他的心突然又开始烦躁起来，此刻的他一点也不想在这块他刚不久还觉得舒服的地上多呆一分钟，他猛的站了起来，一脚踹开了脚边的一块黄土块，甚至没顾上拍自己后背和屁股上的土尘，便大步地向家里走去了。

尔萨熟悉这条回家的路，即便是夜路，他觉得自己闭着眼睛也能回去，可今天的他却不知怎的，这条路上走的磕磕绊绊，差点还摔了一跤，他有些恼怒，他甚至想大声骂个谁，路或者石头也行，可他又被自己这种想法给逗笑了，觉得自己幼稚，路还得继续走。生活哪有那么多的理所当然和一帆风顺，即便你愤怒和抱怨，即便你明明看到的就是不公平，但你还是束手无策，也许习惯就好了。

尔萨还没进门，就听到他父母老两口在伙房炕上嘀咕着商量什么，他放轻了脚步，低着身子伏在窗台外面，听着里面的对话。他听到他父亲扒拉了一下盖碗，喝了一口茶水，咳了几声清了清嗓子。

“老李家的麦丽燕明天出嫁，本来也不是个啥大事，但是我想了想，人老李就这么一个女子，而且这么多年咱们两家子关系一直也不错，所以咱明天添饷的时候得多拿两个，要不然这个面子上过不去。”

尔萨听到麦丽燕出嫁这几个字，仿佛被人攥住了脖子，呼吸变得急促起来，又像是全身所有的血全部冲到了脑袋里，他感觉自己被人狠狠的抽了一棍子，全然没有了知觉，只有心脏如击鼓般砰砰跳动，又如一只囚禁在胸腔的老鼠拼命的往外挣扎。

他木住了，他感觉自己仿佛置身于一个全然不知的空间，所有事物都在他的眼前打转，屋里的对话他也全然听不见了，他使劲摇了摇头，想让自己清醒一点，最后凭借着最后一点的意识他一股脑的站了起来，步履蹒跚的出了院子。

年轻的人儿，怎么能承受如此多的不幸，尔萨觉得所有的苦难都倾注在了他的头上，而他却没有一点的招架之力。黄昏在后山的他只是遭遇了一些生活琐事而气恼，而现在的他却是遭遇了他深深暗恋着的姑娘就要嫁人的悲痛呀，在爱情面前，生活的苦痛又算得了什么呢。在爱人面前，那些琐事又算的了什么呢!

借着月光穿梭在黑夜里的尔萨如同一个不知南归的大雁显得那么慌张和无助，他在去往后山的路上再也憋不住自己的眼泪，任凭它通过泪腺，肆意蔓延在自己的脸上，山风偶尔佛过，将他的泪水吹在空中，让整个夜都感受着他内心的苦涩。夜中的后山，寂静的让人感到悲伤，尔萨越发觉得痛苦，他只想大声的哭出来，让这黄土地，让这夜空中的星辰和月，让麦子地知道他的痛苦，知道他的心碎。

尔萨彻底的迸发出他所有的痛苦，他蹲在路上，大声的哭了出来，黄土地是通人性的，他知道尔萨的悲伤，所以它停止了山风对他的袭扰，让山的回声响应着尔萨的哭声，荡在整个黑夜中。

不知过了多久，尔萨突然觉得累了，一种悲伤释放后的疲倦感袭上了心头。他想去找那个黄昏时候躺过的田埂。借着月光，尔萨走到了先前的那个地方，他顺势躺在了上面，黄土的厚重和麦苗的芳香让他感觉到前所未有的踏实，也让他脑袋里清晰了起来，理智了下来。他望着夜空中的星星，他第一次如此认真的仰望着这一切，他突然觉得好美，而星辰拥护下的月亮，也让他仿佛找到了一种久违的归属感。尔萨想睡一觉，就在这夜空下。

也许过了没多久吧，星星还是那些星星，夜还是这个夜，黄土的厚重和麦苗的芳香都还在，尔萨缓缓睁开了他的眼睛，再一次的注视着一切。人真是个可悲的动物，越在不济时，越在悲痛时才能感受到生活的美丽和自己已经得到的幸福。

尔萨不超脱，他怎么会轻易的从这种最心爱的人被别人夺走的痛苦中逃离出来呢，他凝视着这一切，他想啊，自己从小时候的喜欢到长大后暗恋都寄托在麦丽燕一个人的身上，而今却终得一场空，他怎么会甘心呢，可他又能怎么办呢?

他突然想到一个主意，一个刚蹦出脑袋把自己也惊着了的想法，他要去找麦丽燕，跟她说清楚，说自己一直暗恋着她。尔萨被自己的这种想法彻底的振奋了，他突然精神了许多，一下子就站了起来往麦丽燕家飞奔去，也许是本来一件绝望的事情突然冒出一丝希望而给人带来的亢奋，就如同被掩在山洞里的人看到阳光的感觉，这种背水一战，而且给自己觉得会让事情发生转机的机会使尔萨亢奋不已。

他喘着粗气，一口气跑到了麦丽燕家的院子前，就当他看到麦丽燕家房门上贴的囍字，又顿时把他的兴奋和希望的火焰彻底浇灭了。他这才意识到自己的鲁莽以及可笑的勇气和做法是多么的荒.唐，自己的期期艾艾，自己的悲伤又是多么的无用和自欺欺人。他彻底清醒了，他心里对自己一遍又一遍的说：尔萨呀尔萨，你不该这样子，不应该。

尔萨嘀咕着，埋怨着自己的鲁莽。不知不觉的又回到了那个田埂上，或许在这个地方，这个角度所仰望到的夜空，这个地方所能吹到的山风，所能聆听到的风声，这块小小地方的一切，都能给他予以安慰，让他感到舒坦。

……

清晨的霞光是从后山上散出来的，尔萨被晨露给惊醒了，他眯着眼睛，抬头看了看天，星辰和月都让位于晨光了，整个王武川也睡醒了，渐渐变得吵闹起来。

尔萨看到来麦丽燕家接亲的车从河滩的路上缓缓行驶着，他看到麦丽燕家来来去去的添饷的人……他看到了很多，包括生活的希望。他想起了自己夜里做的梦，梦里麦丽燕笑的很甜，想到这里，他也笑了起来。

太阳出来了，照的尔萨后背暖暖的，他舒舒坦坦的伸了个懒腰，感到前所未有的踏实和舒服。

作者| 李世军

经历挫折成功的故事6个 篇6

老和尚便带他来到屋檐下，问：“你说雨有声音吗?”

小沙弥笑答：“当然有，噼里啪啦的好壮观啊!”

老和尚却淡淡地说：“徒儿你错了，雨本无声，可它落下来时，砸在了屋檐、雨棚和窗户上……才有了声音。所以，你听到的不是雨声，而是它砸到东西后发出的回响。”

小沙弥听了，这才点头称是。

关于挫折的哲理故事 篇7

从社会现实看,随着职业技术教育的发展,高职在校学生人数迅速增长。然而由于传统观念的影响,高职院校在我国被认为是高等教育体系中层次较低的院校,所以,尽管高职生看似比高考落榜者幸运,但进人高职就读,大多数学生都感到自信不足,矮人三分。因而许多高职学生承受着高考失利的较沉重的心理负担,或自信不足、消极低沉,或心有不甘、急欲有所为以自证实力,所以从理论上说他们可能存在或出现的心理问题更多。如果缺乏科学的抗挫折教育,学生沉浸在挫折情绪中的时间太长,势必严重影响学生的身心健康。

因此,研究高职学生的抗挫折能力,并有针对性地、有成效地进行抗挫折教育更显得十分必要。加强抗挫教育,有效地增强高职生的抗挫折能力,有助于减少、防止学生心理问题的产生与激化;有助于高职生提高学习效率,更有效地学习专业知识与技能;有助于高职生个人的知识和技能在社会大舞台中最大限度地发挥作用。因此,分析高职学生的受挫心理,加强抗挫教育研究更具有实践意义。

一研究工具

采用改编的抗挫折能力调查问卷,以下简称“抗挫问卷”。该问卷是依据《挫折承受能力测试》[2]改编而成的。

1理论依据

挫折的认知理论认为,人在遭受挫折后,是否会产生挫折感及强度如何,主要取决于人们对挫折及其意义的认识、评价和理解,即对挫折的认知[3]。由于人对挫折的认识不同,同样的挫折情境,对不同的人来说,就可能产生完全不同的挫折反应。依据该理论,借鉴《挫折承受能力测试》改编成抗挫折能力调查问卷。问卷以一系列陈述语句组成,每一句描述生活中的某种情形和感受,要求被测试者根据自己的实际状况,选择最符合自己特征的答案。

2内容构想及问卷形式

问卷采用5级评分,非常符合记5分,有点符合记4分,无法确定记3分,不太符合记2分,很不符合记1分。其中有5条为正性项目需反向记分。预测问卷共25题,采用负向记分方式,即总得分越高抗挫能力越低。该抗挫问卷可用四方面来概括:自我悦纳(共6条项目)、人际关系(共8条项目)、目标追求(共7条项目)、情绪状态(共4条项目)。

3信度检验

为避免误解,减少误差,该问卷实测时命名为“高职生生活情况调查问卷”,以下简称为“抗挫问卷”。从赣州市两所高职院校中选取文、理专业一年级班级各两个,共计105人,实施预测。前测与后测时间间隔一周。得到有效数据95组。其中男生38人,占40%;女生57人,占60%。文科生56人,占58.9%;理科生39人,占41.1%。采用SPSS11.5软件进行数据处理,求得该问卷重测信度为.839。相关统计数据如下表(表1、表2)所示:

4效度检验

采用青少年生活事件量表(ASLEC)作为效标,检验抗挫问卷的效标效度。

如果一个人的抗挫折能力低,那么他在生活事件应激量上的得分会表现得更高些。因而本研究采用青少年生活事件量表(ASLEC)作为效标,检验抗挫问卷的效标效度。青少年生活事件量表(ASLEC)为山东省刘贤臣,刘连启等人编制。ASLES由27项可能引起青少年心理应激的负性生活事件构成。问卷的作者曾以1474名13～20岁青少年学生为测试对象,应用心理统计分析技术,探讨了ASLEC的测量品质。结果表明ASLEC内部一致性Cronbachα系数为0.8492,分半信度系数为0.8809,一周后重测相关系数为0.6861。因子分析揭示ASLEC可用6个因子来概括,即人际关系、学习压力,受惩罚、亲友与财产丧失、健康与适应问题及其他。

在抗挫问卷预测的同时,对被试施测青少年生活事件量表,得到被试在量表上的分数,简称“应激量”。数据采用SPSS11.5统计软件处理,得到抗挫问卷的效标效度为.52。

表3表明抗挫问卷在以青少年生活事件量表(ASLEC)为效标时,效标效度为.52。根据效标效度偏低的状况,又对比分析了高低分组在抗挫问卷上的得分情况,删除问卷中区分度不高的3道题,确定抗挫问卷的有效试题为22条,效度为.55。

二研究对象

从赣州市的两所高等职业院校选取文、理专业班级各两个,共计115人,实施抗挫问卷测试。回收试卷113份,回收率98.26%。剔除无效问卷9份,得到有效问卷106份。

三数据分析

1不同性别、专业被试抗挫分值的比较

从表4可见,在调查的高职一年级学生中,男生和女生、文科和理科在抗挫分值的平均数都很接近。对此进行独立样本t检验,显示男女生抗挫分值、文理科生抗挫分值都不存在统计差异。

2不同性格、人生追求的被试的抗挫分值比较

在抗挫问卷上的一般性资料调查中,性格条目共设3个选项:乐天无忧、中间状态、善感多思。人生追求条目共设5个选项:志向远大、有所作为、适可而止、乐于平凡、安于现状。调查结果:在所调查的106人中,自认为“乐天无忧”的被试只有8人,仅占总调查人数的7.55%;而自认为“善感多思”的却多达42人,占总调查人数的39.62%。但令人可喜的是“志向远大”和希望“有所作为”者共计88人,占总调查人数的83.02%;乐于平凡、安于现状者共计12人,仅占总调查人数的11.32%。具体数据可见下表(表5):

从表5可见,“善感多思”者总抗挫分值高于“中间状态”者和“乐天无忧”者。而且不管持何种“人生追求”态度,自认为“善感多思”的被试抗挫分值均数都高于“中间状态”者。

3不同来源地区的被试抗挫分值的比较

在所调查的被试中,来自农村或牧区的77人,占总调查人数的72.64%;来自城镇或城市的29人,占总调查人数的27.36%。相关数据见下表(表6)所示。

从表6可见,来自农村或牧区的被试在抗挫问卷上的得分的平均数高于来自城镇或城市的被试,但独立样本t检验显示,抗挫力在这两种地区上不存在统计差异。

四研究结论

第一,在所调查的高职一年级被试中,男、女生的抗挫力和文、理科生的抗挫力都不存在统计上的差异,并且在农村或牧区和城镇或城市这两种地区来源上,也不存在统计差异。

第二,高职一年级学生自我期望值整体较高。在人生的新起点上,“志向远大”“有所作为”是他们大多数人的新的誓言。然而自认为“乐天无忧”者却显然较少,“善感多思”者却相对较多。而且他们来自学业压力、目标追求的受挫感要高于其他因素。这都可以表明高职一年级学生虽普遍期望有所作为,但同时缺乏信心,忧心忡忡,这是他们受挫感的主要来源。

参考文献

[1]冯江平.挫折心理学[M].太原:山西教育出版社,1991.

[2]肖永春,齐亚丽.成功心理素质训练[M].上海:复旦大学出版社,2005.

[3]戴巍.大学生挫折心理成因分析及对策研究[D].成都:四川大学政治学院,2006.

关于营销的哲理故事 篇8

一群老鼠爬上桌子准备偷肉吃，却惊动了睡在桌边的狗。老鼠们同狗商量，说：“你要是不声张，我们可以弄几块肉给你，咱们共享美味。”狗严词拒绝了老鼠们的建议：“你们都给我滚，要是主人发现肉少了，一定怀疑是我偷吃的，到那时我就会成为案板上的肉了。”

营销启示：不要与企图打倒自己的对手合作，当他们给你一点利益的时候，你也许失去的是更大的利益。

2.青蝗与老鼠

一只青蛙看着自己的老鼠邻居很不顺眼，总想找个机会教训教训它。

一天，青蛙见到老鼠，劝它到水里玩。老鼠不敢，青蛙说有办法保证它的安全，用一根绳子把它们连在一起，老鼠终于同意一试。下了水，青蛙大显神威，它时而游的飞快，时而潜到水底。把老鼠折腾得死去活来。老鼠最后被灌了一肚子水，泡涨了漂浮在水面上。空中飞过的鹞子正在寻找食物，发现了漂浮的老鼠。就一把抓了起来。相连的绳子把青蛙也带了起来。吃掉老鼠后，意犹未尽的鹞子把嘴又伸向了青蛙。在被鹞子吃掉之前，青蛙后悔地说：“没有想到把自己也给害了。”

营销启示：竞争是有规律的，当我们采取了不正当的手段去对付竞争对手的时候，也许我们自己也已经踏入失败的门槛。

3.白雁落网

白雁经常聚集到湖边，许多白雁常在那里挑选合适的地方栖息。雁群头领还安排了一只白雁守夜放哨，看见有人来了就鸣叫报警。湖区的猎人熟悉了白雁的生活习性。

一到晚上，他们就有意点亮火把。放哨的雁看见了火光，就嘎嘎地叫了起来，猎人又把火弄灭了。等到雁群受惊飞起来时，什么动静也没有了，雁群又放心地落回原处休息。

这样反复三四次后，雁群以为是放哨的雁有意欺骗它们，就都去啄它。这时，猎人举着火把向雁群靠近。放哨的雁怕雁群啄它，不敢再叫。酣睡中的雁群被猎人一网捕捉，没有一只逃脱。

营销启示：任何一个企业都会面临着市场的考验，当竞争对手第一次试探的时候，企业建立起来的预警系统一“放哨的白雁”起到了作用，企业严阵以待，却不见对手有什么反应。但是经过反复试探之后，连企业自己也逐渐放松了警惕，致使竞争对手一战而胜。

4.动物拉车

梭子鱼、虾和天鹅三个不知道什么时候成了好朋友，一天，他们同时发现路上一辆车，车上有许多好吃的东西。于是就想把车子从路上拖下来，三个家伙一齐负起沉重的担子，它们铆足了劲，身上青筋暴露，使出了平生的力气，可是，无论它们怎样拖呀、拉呀、推呀，小车还是在老地方，一步也动不了。原来，天鹅使劲往天上提，虾一步步向后倒拖，梭子鱼又朝着池塘拉去，究竟谁对谁错?反正，他们都使劲了。

生活因挫折而靓丽的哲理散文 篇9

“好痛！好痛！好痛呀！”我的心在跟我诉苦；“好想休息呀！休息一下吧！休息一下吧！”我的头脑在跟我诉苦。放眼望去，一堆堆的“活”，一堆堆的问题，一堆堆的一堆堆。还没有“做完”，怎么可以休息呢！“再坚持一下，快好了，快好了！”

战胜了一个个挫折，铲平了一个个在面前出现的绊脚石时。总是很开心，很快乐！

但却又迎来了新的困难与挫折。

困难，没玩没了的难题，一个接一个的挫折。

我无法安眠，我无法休息片刻。

好像从出生的那一刻起，我就调入了一个很深、很深、很深的“井”中，望着身边一个个从“井”中走过的人。我向他们呼喊，他们还是若无其事的走着，发现我的，则是对我冷言冷语。

有时，总会想：躺下后就不要再起来了，永远都不要再来，但每次都会起来。

想逃避这些，但又能逃到哪里去呢！逃过了今天，明天还是会来临！

夜幕降临，总是带着残留在脸上的泪痕跑向那条极其幽静的小路上。

小路很静，静的让人有些害怕，但正是因为这里静，所以挫折可以远离我一会儿。穿过幽暗的小路，就可以看到天上的`星儿，月儿，翩翩而舞的蝴蝶，听见蝉儿的鸣叫，嗅到那阵阵花香。

在最痛苦的时候，我总会在夜幕降临之时，跑向小路，带着泪水与伤痕。

在这儿，我总能得到一份心灵上的安抚，一份心灵上的安慰。

月儿永远在太阳落山后照耀着我，用她那温柔而羞涩的光茫抚慰着我。每当我抬起那眼角残留着泪水的脸时，月儿，星儿，就在我的面前，为我照亮前进的道路，让我不再孤单。

在他们的鼓励下，我，擦干了残留在脸上的泪花，快乐而又坚强的面对着眼前的一切。微风吹扶，吹动着我的秀发，我笑着坚强而又勇敢的一步一步走向成功。

所以：

关于电视新闻故事化的相关研究 篇10

一、电视新闻故事化的概念

所谓电视新闻的故事化, 主要是指通过场景设置、对话描述等故事化手法在电视新闻中的应用, 将新闻事件中的细节和情节进行充分的讲述, 将新闻事件的深刻意义与故事形式进行充分融合, 让人产生一种兴奋感, 吸引人的注意力。新闻故事化的表现形式已经被广泛应用于新闻生产的前期环节和后期处理环节, 甚至会对整个新闻媒体的编辑思想产生重要影响。电视新闻故事化最早出现于美国CBS的《60分钟》栏目, 在我国最早出现于《东方时空》栏目, 目前, 在央视以及很多地方电视台的电视节目中仍旧得到大量的应用, 受到了电视观众的广泛好评。

二、电视新闻故事化应当注意的问题

(一) 避免简单的问题复杂化

虽然电视新闻故事化能够吸引观众的眼球, 但是由于新闻资源的稀缺性, 对于很多新闻题材而言, 本身非常简单, 适合相对粗放、直白的新闻报道方式, 如果硬性地采取故事化的表现形式, 不仅会导致新闻节目时间的延长, 还容易导致简单问题的复杂化, 从而在整体上对新闻节目的价值产生不利影响。

(二) 避免导致新闻的庸俗化

记者编辑在进行新闻的选材过程中, 要尽量选取具有趣味性并且适合通过故事形式进行展现的新闻题材。但是在电视新闻的故事化过程中, 要避免为了吸引观众的眼球和听觉而刻意、过分地对原新闻素材进行加工。例如, 有的新闻节目在制作过程中, 使用了大量庸俗或不真实的画面和语言, 使得原先的新闻题材失去了原有的意义和内涵。

(三) 要重视对社会舆论效果的保护

在电视新闻故事化出现之后, 观众观看电视新闻节目的视线一般都发生了转移, 因为很多观众和编辑都将主要的注意力放在了故事情节的发展上, 导致了很多原有新闻题材重要信息的缺失, 从而减弱了电视新闻应有的社会舆论效果。例如, 有的电视台有意夸大新闻故事化内容在整个新闻栏目中的比例, 使得很多情节性不强, 但对社会生活影响重大的事件淡出了电视观众的视线, 在一定程度上削弱了电视新闻的社会舆论职能。

(四) 切实保护新闻的真实性

真实性是新闻存在的基础和前提, 这也是新闻报道中应当坚持的首要原则, 否则新闻将失去应有的价值。而且有的新闻工作者片面追求新闻节目的收视率, 甚至不惜违背职业道德, 制造一些带有虚假性质的新闻故事, 在欺骗观众感情和精力的同时, 也破坏了新闻节目应有的价值和内涵。

三、电视新闻故事化的有效策略

(一) 合理制造悬念

悬念在电视新闻故事化中的制造和应用, 能够吸引电视观众的注意力, 激发观众寻找故事答案的欲望。同时, 随着新闻报道中故事悬念的出现、发展和结束, 将整个新闻节目实现了有效的起承转合。例如, 中央电视台的《焦点访谈》等节目的一开始就充分利用了“悬念”, 有时一个节目的标题就是一个很大的悬念, 在涉及一些关键性的人物和事实时, 经常使用问题式的阐述形式, 如“这件事又是怎么发生的”、“这个人是谁?”等, 这不仅有效调动了受众观看节目的情绪, 也为故事的发展做好了铺垫。

(二) 对非语言符号的应用给予更高重视

在人际传播活动中, 非语言符号占据着十分重要的地位, 相关研究表明, 人们在现实生活中所获得的信息, 只有大约1/3来自于语言符号, 而将近2/3的信息都是通过非语言符号进行传播的。在电视新闻故事化的报道过程中, 同样有很多内容是只可意会不可言传的, 通过非语言符号的形式进行宣传往往能够取得更好的效果。

(三) 巧妙、合理地制造冲突

在电视新闻故事化的报道过程中, 有时需要通过一定的手段来激发群众的参与热情, 而冲突的制造无疑是一种最好的方式。例如, 在有的电视新闻节目中, 记者有时故意提问一些比较尖锐、刻薄的问题, 或者有意质疑对方, 这实际是在制造一种“冲突”, 可以对被采访者和观众的情感进行有效的激发。但是, 在冲突的制造过程中, 必须坚持巧妙、合理的原则, 确保被采访人的情绪稳定和积极合作。此外, 在制造冲突的过程中, 还要充分重视“情感”的作用, “情感”在新闻故事中的合理运用, 能够提高新闻节目的可视性和感染力, 是决定电视新闻成功与否的关键因素之一。

综上所述, 电视新闻故事化作为一种新型的新闻传播模式, 具有无可比拟的优势, 但是我们在应用这一表现手法时, 必须坚持电视新闻故事化的理想、适度和合理化应用, 只针对合适的新闻题材进行有针对性的运作, 避免新闻真实性和舆论效果的下降, 才能实现电视新闻故事化应有的价值, 取得良好的新闻报道效果。■

摘要：电视新闻故事化的表现手法, 既是电视媒体自身发展的需要, 也是观众需求不断变化的结果。本文在阐述和归纳电视新闻故事化的概念以及注意问题的基础上, 对电视新闻故事化的有效策略进行了分析和研究。

关键词：电视新闻,故事化,注意问题,策略

参考文献

[1]任文, 刘冬春.浅析故事化的电视新闻报道策略以及注意事项[J].科技创新导报, 2011, (03)

[2]张兰.从《传奇故事》的成功看电视新闻的故事化[J].江西蓝天学院学报, 2009, (01)

五年级关于挫折的作文：面对挫折 篇11

面对挫折，许多人可能会选择逃避，而有一些人却会从容面对。他们不会放弃，会沿着挫折爬起来。从哪里摔倒，就从哪里爬起来。而在这些人中，就有我一个。

想起那一事，我还是感触很深。那是一个寒冷的冬天，我刚刚把手打了没几天。而就在这一天，让我改变了——拉琴原来并没有那么痛苦。

早上，我还赖在床上不起，妈妈用120分贝的高声叫醒了我，说：马上爬起来，拉——琴。“什么？拉琴？hlad，我的手前几天才被琴打伤了。又要拉琴。”我一听就更加不想起床了。“你不拉，难道我拉？下个星期就要考级了，快点。”我知道，如果不拉，我就会有一顿“竹笋烧肉”吃。但是，我似乎对拉琴产生了心理恐惧，一见到小提琴，就像看见了一只张牙舞爪的魔鬼正在向我伸手。可这又有什么办法呢？母命不敢为，这是天意。

我磨磨唧唧地做完准备工作，终于开始拉琴了。我忍受着痛苦。我就想一只被囚禁在笼子里的小鸟，每天做着同样的事情，生活没有一点意思。

妈妈坐在我旁边，一遍又一遍地听着我一遍又一遍地拉着同样的曲子。我想：妈妈也每天都在听同样的曲子，做这同样的事，妈妈这样也是为了我啊！

我想到这里，眼泪不由自主地流了下来。妈妈问我怎么哭了？我说是虫子飞到眼睛里了。

经过一个多星期地苦练，我终于考过了七级，得了个“优”。我和妈妈高兴时，才不曾忘记了痛苦。

关于挫折的哲理故事 篇12

关于挫折的作文：成功路上的风景线“挫折”

人生的道路，坎坷不平，但你不努力向前迈进，是不会成功的；人生的天空，风雨不测，但你不经历风雨，是见不到彩虹的．．．．．．

“哎呀！太难看，不要弄了！！”我皱着眉头，嘟着小嘴，十分不悦地乱蹦乱跳。看！这就是6岁的我，因为彩陶做得不理想而大发脾气。

“哼！跳绳有什么意思？不会就不会，我不要跳了！”我甩掉刚买的跳绳，忘记买时的兴奋，气恼地跑走。瞧！这就是8岁的我，一时兴起玩跳绳的念头，却因跳不多而愤愤抛下跳绳的时候。

现在我是一个六年级的大孩子了，当看到试卷上的作文题目是让写挫折时，小时童稚和爱发脾气的我闯入我的脑海，儿时的我面对挫折，只知道发脾气。现在想想，这样只会让挫折狂笑，笑我无法经历一点点失败，笑我这般软弱无能，笑我如此地掩饰自己的缺点。

如今长大的我，懂得了挫折的真正意义。谁的人生没有挫折？如果成功是光明，那么挫折就是光明背后的影子，有光才有影，有影必有光，这两者是互补不可缺的。看看那些富有的人，他们并不是天生就有财富，那是经历了无数失败后，领悟到了挫折的真谛，才获得了成功。发明家爱迪生，他不是经历了九十九次失败，才换得一次成功的吗？美国总统林肯，也是经过多少努力，才成为大家信任的总统。如果成功是芳香扑鼻的花朵，那挫折就是衬托它的绿叶；如果成功是美丽的大自然，那挫折就是寻找大自然的眼睛；如果成功是丰收的秋天，那挫折就是播种的春天！

基础学段关于三国故事的有效处理 篇13

一.紧密联系原著, 引导学生质疑和问难。

语文教材中每个三国小故事都可以看作是一个相对独立的整体, 包含着人物形象、情节结构、时代背景等诸多因素, 但因为是改编或节选, 小故事中的人物形象会显得比较单一, 缺少人物发展的轨迹, 模糊人物形象的分析, 因此教学时要紧密联系原著, 引导学生质疑和问难。

在教授《草船借箭》一课时, 学生提出了一个意想不到的问题:“明明周瑜让鲁肃探听诸葛亮的动静, 鲁肃也已经得到了一些消息, 如诸葛亮向他借船之类的, 他为何不向周瑜汇报, 反而私自帮助诸葛亮实现了借箭的计划?”

经过讨论, 一些学生认为, 鲁肃为人忠厚老实, 不忍心看诸葛亮计谋失败而获罪。一些学生认为他比较守信用, 因为他答应了诸葛亮不告诉周瑜真相, 他不能言而无信。一些学生说, 鲁肃不赞同周瑜这种做法, 而比较同情诸葛亮的遭遇。一些学生认为, 鲁肃和诸葛亮是私底下的好朋友。

这些观点体现学生对鲁肃这个人物形象的认识。不可否认, 《三国演义》中刻画的鲁肃形象的确是忠厚老实、慷慨大方、有“长者风范”。那么是否认为这个问题就可以到此为止, 下结论了呢?

仔细一想, 似乎还有发掘的空间。比如鲁肃是否一贯都是忠厚老实呢?《单刀赴会》不是他为除去关羽而亲手导演的吗?只不过最后失败了, 反而成全了关羽的美名。鲁肃是否真的是诸葛亮的朋友呢?是否就仅仅是以上原因, 才让他选择了帮助诸葛亮?

要解开这个结, 要看看当时的天下大势, 要从《三国演义》原著中找答案。

曹操挟天子以令诸侯, 在平定北方后挥师南下, 不战而降荆州, 一时气势极盛。在刘备奔逃于江陵之际, 曹操的“会猎于荆襄”的檄文也传到了孙权手中。江东人心浮动, 孙权害怕曹操消灭了刘备后, 又跨江而来, 毁了自己三世基业。却又不敢现在就翻脸, 公开对抗曹操。紧要关头, 主战的鲁肃请命出使荆州, 游说刘备, 带回诸葛亮, 制定了“联刘抗曹”的战略计划。在这样的背景下, 诸葛亮到了周瑜军中担任军师, 诸葛亮也就成了刘备的全权代表。试想, 如果让周瑜定了诸葛亮的罪, 乃至军法从事, 杀害了诸葛亮, 那么“孙刘”联盟将不复存在, 先前定下的国家战略也就落空, 后果将是非常严重的, 对东吴极为不利。鲁肃正是出于这方面的考虑, 屡次劝谏周瑜不要对诸葛亮动手。因此, 从这个角度来说, 鲁肃还是个深谋远虑的政治家。

又如, 学习《赤壁之战》一文时, 学生提出曹操是个多疑的人, 为什么这么相信黄盖的话, 还欢喜得了不得。他难道就不怀疑吗?是啊, 这也是一个值得深究的问题。让学生再次回读课文, 学生讲到黄盖在信中投曹操所好, 用自不量力, 用鸡蛋碰石头来比喻两军的形势, 使曹操心花怒放。其次, 这也正击中了曹操的弱点, 用兵士和粮草做诱饵, 引曹操上当。至此, 学生能充分挖掘文本信息, 作出自己的思考判断。但是, 仅仅是这些远远不够的, 不能打消曹操的疑心的。因而, 引进与赤壁之战相关的故事情节是必要的。此时, 引入苦肉计, 周瑜打黄盖的故事, 以及学生谈到曹操派蒋干到周营刺探军情, 周瑜将计就计的故事, 不但拓展了故事的内容, 完善了情节的逻辑性和系统性, 也对曹操周瑜以及黄盖这些人物形象有了深刻的认识。

要让学生准确认识三国人物形象, 应该说, 离不开对原著的分析。

二.巧用多媒体教学手段, 帮助学生解读文本。

1. 音乐导入, 创设情境。

教学三国故事, 导入的方式可以多种多样, 用音乐方式来导入就是其中一种比较好的方法了。由气势恢宏的《三国演义》电视剧主题曲《滚滚长江东逝水》, 也是名著《三国演义》的开篇词导入, 能引起学生情感上的共鸣, 感受三国豪情。

2.观看视频, 如临其境。

在教学中, 适时地插入视频剪辑来教学, 可以让学生身临其境, 真切感受战争场面, 把握人物形象。如在学习《草船借箭》一文时, 可以组织学生观看视频剪辑来体会借箭时“曹营万箭齐发, 诸葛亮谈笑自若”的场面, 引导学生更好的体会各主要人物的性格特点:如诸葛亮的“运筹帷幄”“镇静自若”;曹操的“疑心重重”“追悔莫及”;周瑜的“嫉贤妒能”“自叹弗如”。学习《孔明智退司马懿》一文, 可以视频播放“空城计”片断, 感受“智者”形象。教《火烧赤壁》一文, 可以播放“火烧赤壁”片断。学生通过影视作品的观看, 对火烧赤壁的宏大场面有了具体形象的感知, 火光通天, 浓烟滚滚, 喊杀声连成一片, 曹操的人马被烧死的、淹死的不计其数, 其惨烈、壮观的场面震撼人心, 加上音乐的渲染, 使学生如临其境。

三.优化朗读教学方法, 深入感受人物形象。

叶圣陶说:“教学语文课本和文学课本, 几个重要项目里头有一个项目, 就是好好地读, 读得好, 就可以深切地传出课文的思想感情, 同时就是领会它的思想感情。”“读得好”, 实际上就是读与想结合得好, 吟咏与推敲结合得好。要理解三国小故事, 分析三国人物形象, 悟出深刻的道理, 就必须好好地读。

1.感知人物形象, 读出角色。

三国故事的文本中, 往往会出现较多的人物对话, 充分抓住这些对话片段进行分角色朗读, 对感知人物形象往往会起到事半功倍的效果。

如《草船借箭》一文, 对话段落比较多, 老师可以引导学生进行分角色朗读。在教学第二段时, 执教者可以抛出这样一个问题:“分角色朗读第二自然段, 给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加?他们在说话时想些什么?”学生可以通过自己的研读与合作探究交流, 体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在充分地朗读与交流过程中, 感知了人物形象。

2. 分析人物心理, 读出语气。

学习《草船借箭》一文中, 在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾, 体会到了诸葛亮的神机妙算时, 我设置了几个问题:⑴.诸葛亮和鲁肃看到这场大雾时, 他们的心情会不会一样?为什么?⑵“假如你是鲁肃, 怎么读这个句子?” (引导学生读出害怕, 吃惊的语气。) ⑶“假如你是诸葛亮, 怎么读这个句子?” (引导学生读出暗喜, 得意的语气。) 从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。《赤壁之战》一文中, 我在引导学生如何读出“周瑜自不量力, 硬拿鸡蛋去跟石头碰, 哪有不失败的!”这句话的语气时, 分析了此时曹操的心理。赤壁之战的关键之处, 在于黄盖的两大计谋:一是火攻, 二是诈降。特别是这封诈降信, 起到很关键的作用。因此读此句应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。

3. 珍视学生体验, 读出多元。

以读为本, 课堂中留给学生充分的时间和空间, 引导多读书, 要重视孩子的内心体验。由于孩子个体知识、生活经历不同, 对课文理解和感受也不一样, 所以朗读的技巧也不同。如教学《赤壁之战》一文, 在学生朗读“黄盖没有失信, 果然来投降”这句话时, 有学生将“果然”一词读得高昂, 还在后面加上“哈哈哈”。他说曹操在笑自己非常强大, 没有出兵就吓得黄盖前来投降了, 可以不战而胜了。有一个学生在读这句前加了“呵呵呵”, 用不屑一顾的语气读。他说曹操这时在笑周瑜, 连跟了他这么久的良将都投降了, 根本就不可能获得战斗的胜利……又如:学到“火光冲天, 烟雾锁住了江面……曹军死伤不计其数”那种悲壮的场面时, 引导学生从多角度思考, 看待这个场面, 你会怎么读?学生纷纷练读, 随后的个别朗读中, 有的自豪, 得意, 那是取得胜利的周瑜部队, 有的唉声叹气, 精神萎靡, 那是吃了败仗的曹军, 有的读出了慷慨激昂, 那是为战斗悲壮的感慨, 有的出于对死难者同情而读出了低沉。精彩朗读的出现, 正是因为执教者在教学中珍视学生独特的理解、感受、体验, 才使学生对文本有了多元解读的结果。

四.开展《走进三国》综合性学习活动, 提高学生文学素养。

《义务教育语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”语文教材中的三国小故事有着非常精彩的故事情节, 学生学习起来特别感兴趣, 因此, 在开放性的课程理念指导下, 教师要以《赤壁之战》、《草船借箭》等课文的课内阅读教学为切入点, 引导学生对《三国演义》进行研究性的课外阅读, 开展语文综合性学习活动。语文综合性学习可以培养学生的阅读兴趣和读书习惯, 是对语文课本学习的提升和拓展, 是为学生自主探究创设问题情境的学习空间。

曾有教师对《走进三国》综合性学习活动从五个方面进行了创新设计。它们分别是:三国词语竞猜、精彩录像回放、研究成果汇报、生成激烈辩论、开放课外阅读。三国词语竞猜:通过词语竞猜这种学生喜闻乐见的形式, 推动学生的阅读积累, 既是对学生研读《三国演义》情况的检查, 也是对《三国演义》阅读兴趣的激发。精彩录像回放:播放《赤壁之战》、《草船借箭》精彩录像, 激活学生的阅读体验, 激发学生《走进三国》汇报交流的兴趣。研究成果汇报:学生对《三国演义》中感兴趣的问题, 采用感兴趣的方式进行了一个多月的语文综合性学习之后, 教师引导学生选取重点处、精彩处进行汇报, 丰富学生语文综合性学习感受, 进行学习方法的提升、指导, 使汇报交流成为牵动学生深入研读《三国演义》的一个点。生成激烈辩论:曹操、刘备是《三国演义》中的两个重要人物, 谁更堪称英雄历来见仁见智, 让学生就此问题展开激烈论辩, 有利于调动学生对《三国演义》的阅读积累, 加深对人物的认识。开放课外阅读:将研读《三国演义》的方法、经验迁移到对其他名著的阅读中, 使学生在不间断的课外阅读中积淀、提高语文综合素养。这种设计充分体现了语文内容的丰富性, 学习途径的多样性, 学习过程的实践性, 学习目标的综合性和多向性。这样的教学, 把听说与读写, 理解与运用有机地结合了起来, 让学生掌握了更多的信息, 使他们的思维有了更大的纵横驰骋的天地, 使学生的鉴赏能力得到了培养。

摘要：在小学语文教材中, 中国古典名著占有十分重要的地位, 其中有多篇文章出自《三国演义》, 通过体会故事情节的曲折生动, 人物形象的栩栩如生, 达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的是教学此类文章的重点。本文试图以案例的方式来谈谈如何进行“三国故事”的有效教学。

关键词：质疑,多媒体,朗读,综合性学习

参考文献

[1]于永正, 《语文教学实录荟萃》, 中国矿业大学出版社, 2005年1月。

[2]金介梅, 《浅谈小学语文教材中“中国古典名著”节选部分解读方法》, http://courses.teacher.com.cn, 2011年6月。

[3]《走进三国》, http://bbs.jxjyzy.com/showtopic-229477.aspx, 2009年5月。

[4]谢新敏, 《〈赤壁之战〉教学反思》, http://blog.szsslxx.com, 2010年12月。