一起来认识直角教案

一起来认识直角教案（通用11篇）

一起来认识直角教案 篇1

青岛版二年级数学上《直角的初步认识》教案

高密市胶河生态发展区祝家庄小学 管强

一、教学目标： 知识与技能：

1、初步认识直角

2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。过程与方法：

1、通过看一看、动一动、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力，分析判断能力。情感态度与价值观：

1、渗透“数学从生活中来，数学服务于生活”的观念。从数学的学习体验乐趣。

二、学习重点：

让学生形成直角的正确表象，学会用三角板判断直角和画直角。

三、学习难点

引导学生掌握正确的画直角方法和建立直角的空间观念。

四、课前准备

每小组一张长方形纸、剪刀、用纸自制的钟表、三角板

五、教学过程

同学们：本节课我们共从五个花园走过（黑板上提前画好了漂亮的城堡图），它们分别是让我们进入的是《回忆园》。

。首先

1、回忆园（1）复习导入

老师：同学们我们昨天已经认识了一个新朋友——角，请同学告诉老师“什么样的图形才能称为角？”。

学生：有一个顶点，两条直直的边的图形。

老师：同学们回答的非常好。那请每位同学在自己的练习本上画一个角。

学生：画好后小组前后桌检查对错。错的说明理由。

2、测试园（1）活动一：

老师：同学们，在你们每个小组（4人为一小组）的桌上有一张长方形的彩色卡纸和一把安全式的剪刀，请以小组为单位帮老师剪掉一个角，使你手中的长方形的纸出现五个角。小组讨论完成。

学生：讨论中......老师：请第**小组2号同学上讲台给老师剪一下？

学生：走到讲台，说把右上角的角减掉，而且不能✄到其它的角。老师：同学们，**同学剪得好不好？ 学生：很好。

老师：让我们鼓掌欢迎一下好吧。

老师：看来孩子们上节课咱学的认识“角”学的都很好。那么让我们一起进入信息园。

3、信息园

（1）、老师：请同学们仔细的观察多媒体大屏幕这三幅图，看看谁能最快的发现这三幅图的共同点，学生：国旗的四个角、椅子的靠背与座面、运动员的上身与伸直的腿所形成的角都是直直的

老师：是的，它就是我们今天要认识的新朋友！点一下鼠标。老师：瞧！他在向我们自我介绍了“大家好！我叫“直角”，希望能跟大家做好朋友！

（板书课题：直角的初步认识）

（2）、老师：同学们现在请从我们教室里找到这样的角好吗？

学生：2分钟的找角时间。

学生：号课本上的这个角是直角。（顺便提示找角的回答的全面性）号我们买的三角板上有直角

从现场找角的意义：

从生活中找直角，考察了学生对生活的留意程度。同学们在教室中能够找到直角。例如书本的角，黑板的角，这样能够让同学在生活中触摸直角，感受直角。

让学生从学具袋中发现三角板上有直角，这样能够自然的引入对“三角板”的介绍。让学生知道三角板是判断直角的工具。（3）、老师：那请问同学三角板上有几个直角？是哪个角？

学生：讨论回答

老师：说出正确答案。并请学生们思考这个角有什么用处？待会告诉老师。

（4）、老师：出示PPT动画展示如何确定这个角是不是直角。用什么方法。

学生：讨论后总结判断直角的方法。

学生自己总结直角的判断方法，这体现了新课程目标中学生自主学习的理念，肯定了学生学习的主体地位。

老师：用大三角板在大屏幕上示范一遍。

老师：请同学们看课本P28页下面④⑤图片，请帮老师找一下哪几个角是直角？

老师：用刚才老师教给你的办法来测量一下。学生：完成后同桌之间检查。（5）、画直角

老师：昨天我们学习了怎样画角，今天我们就要学习怎样画直角。多媒体PPT动画演示画直角方法。

老师：再示范画一遍直角。画直角的方法： a、先画顶点。

b、再从顶点出发画一条直线。

c、用三角板直角的顶点对准角的顶点，三角板的一条直角边对准所画的直线，一定要重合。比着三角板另一条直角边把另一条边画好。（让学生读两遍）

学生：在练习本上画两个形状不一样的直角。（正的、歪的、斜的、倒的......）

4、练习园

（1）老师：同学们，昨天老师布置了一个作业让你们回家和爸爸、妈妈一起做一个钟表，你们和爸爸妈妈合作的开心吗？请拿出你的作品。

老师：请同学们帮老师拨到3点，请问时针和分针形成的角是什么角？

老师：那请同学们再拨一下时针和分针形成一个直角？ 老师：还有没有其它的时间是直角？？

（2）、老师：现在黑板上老师画了两颗大苹果树，老师手中有画好角的苹果卡纸，请2位同学上讲台帮老师给他们分一下组，是直角的贴在第一颗大树里，不是直角的贴在第二颗大树里。

学生：兴趣高，积极举手参加。

通过这种实践活动来调动学生学习的积极性，加深学生对知识的理解。

5、成功园

老师：回顾这节课的知识内容，请同学总结一下本节课你学到了什么？

通过让学生自己总结，教师对总结稍作点播，更好的贯彻“学生自主探究”模式，让学生成为课堂的主人。促进对知识的理解。

一起来认识《传统节日》 篇2

随着“洋节日”的流行，传统节日逐渐失去了地位，我们这一代的家长朋友恐怕都不曾留意过“三月三”、“中元节”这样的节日，小朋友们就更难接触到相关的事物了。其实，传统文化是一个民族的文化根基，而传统节日是传统文化中极具代表性的一部分。将传统文化代代相传，是我们每个人的责任和义务。《传统节日》为我们提供了一个很好的平台，它的故事叙述通俗易懂，情节跌宕起伏得恰到好处，正好可以作为讲故事的素材传达给小朋友们。

《传统节日》依次将中国传统节日从除夕一直介绍到腊八，由12个传说构成。对每个节日的介绍包括简介、典故以及一首与此节日相关的著名古诗。作为图画书，本书在叙述各个典故的时候当然少不了一幅幅精美的插图。插图的风格也是各不相同，但不论是水墨或是剪纸，都带有浓郁的中国特色。

《传统节日》选自中国原创图画书系列·熊亮部分，一共有四册，除了上面介绍的《传统节日》，还有《好玩的汉字》，《京剧猫》(一)，《京剧猫》(二)共四册。这里顺带向家长朋友们作一个简介。

《好玩的汉字》一共分为六章，从汉字中挑选了一些特别有代表性的进行分类总结，包括“有表情的字”、“有感觉的字”、“正反字”、“有趣的宇”、“象形字”和“儿歌”六个部分。

这本书对于小朋友了解汉字字形(主要是象形字)的由来很有帮助。但更有价值的是，这本书将汉字形象化处理，让小朋友们发现，识字并非是一个枯燥的任务，而是一件充满乐趣的事情。

《京剧猫》则是围绕着几只表演京剧、喜欢京剧的猫展开的一系列有趣的小故事。画面是作者一贯的中国画画风，线条富有节奏，色彩虚实相生。在有些涉及京剧专业知识的故事后面，还有细心附上的“京剧小知识”。如果想让孩子们对国粹京剧有所了解，说不定绘本《京剧猫》系列是最好的选择。

介绍了这么多与春节有关的绘本，每一本都凝聚着作者对中国传统文化的珍视，每一本也都有着作者想要传递给小朋友们的思想。其中对同一个传说，可能有着不同的诠释，表现了不同的意义。要选择一个怎样的故事讲给孩子们听呢。这就需要家长朋友们自己来决定了。

教案认识直角李美霞 篇3

第二小学

李美霞

教学内容：认识直角P65-66。

学习目标：

1、结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。

2、结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。

3、在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。

教学重点、难点：初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。

教具准备： 三角板、多媒体课件、微课

教学过程：

一、自学引导

1、认识直角。

谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成吗？（指名汇报）

2、谈话：看看这个正方形，你能指出它的角吗？（指名一生上前指角，指出有4个同样的角）

在纸工袋上有几个这样大小的角？三角板上呢？

3、谈话：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今天这节课我们就一起来认识直角。

4、小朋友，刚才看了这个题目，你想知道什么吗？

5、直角有什么特点？怎样折一个直角？怎么画一个直角？不是直角的角有名字吗？怎么去区分？（自学课本66页，解决问题）

二、合作交流

1、小组合作交流自学中5的问题。比一比大家折的直角看有什么发现？

2、在我们生活中许多地方都有直角，你能从教室里找到其他的直角吗？等会儿要请你来说一说：你找到的直角在哪里，你是怎么知道它是直角的？你能用任意两块三角板拼出一个直角吗？

3、看微课帮助你解决疑惑问题？

三、展示点拨

1、展示用圆形纸和不规则纸折角？说说你有什么发现？（直角都是一样大小的）

2、展示你用什么方法可以找到数学书封面上的直角呢？（学生汇报，两种方法。）

3、指名展示，并说说你是怎么画的？怎样验证？

4、师点拨：这个角比直角（小），它也有一个名称，叫锐角。那么这个角比直角（大），名字叫钝角。看一看你们的三角板上有锐 角和钝角吗？谁来指一指？（指名上前指一指）

四、练习评测

1、想想做做第4题。

下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角? 学生独立完成，指名汇报。

2、想想做做第5题。

照下面左图的样子标出其他各图形中的直角.学生独立完成，指名展示、汇报。

3、在下边的图形中，你能找到几个直角、几个锐角和几个钝角？（图略）

五、总结

谈话：通过今天的学习，你有什么收获？

板书设计

认识直角的教案和教后反思 篇4

7.2认识直角

教学目标：

1、使学生初步认识直角、锐角和钝角，能借助三角尺等工具上的直角判断出上述的几种角。

2、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。教学重点：认识直角，锐角，钝角。教学难点：直角，锐角，钝角的大小关系。教学准备：多媒体课件 投影仪 教学过程：

一、创设情境，动手感知。

1、师：小朋友们，上节课我们已经认识了角，下面哪些是角？哪些不是角？为什么？师：角有什么特点？

2、出示两个角，下面哪个角大？哪个角小？可以怎样进行比较？

角的大小与边的长短无关。角的大小和什么有关？角的两边开口越大，角越大。角的两边开口越小，角越小。今天这节课，我们继续来认识角。

二、探索新知，合作交流。

1、课件出示例题。图中有哪些物品，各是什么图形，你能在这些物品上找出角吗？请小组按顺序一个一个说，出示要求。

2、抽象图形。

谈话：请仔细观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？现在每个物品的面上找出一个这样的角，再在小组里互相说一说。留出三个一样的角。

3、请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？

说明：像这样的角都是直角，为了区分直角，通常在直角上标注符号。表示这个角是直角。

4、拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。要想知道其他的角是不是直角，怎么办？用三角尺上的直角去比一比。比角的方法：直角的顶点要和比的这个角的顶点重合，三角尺的一条边和这个角的一条边重合，如果另一条边也重合，这个叫就是直角。

指出：通过刚才的操作和比较，我们发现所有的直角都是一样大的。所以只要用三角尺的直角去比一比，就可以知道一个角是不是直角。

5、用三角尺在自己的数学书上比一比，每个角分别是什么角？一样大吗？ 小组讨论，直角都是一样大的。

6、你能在我们身边找出更多的直角吗? 师：其实，直角在我们的生活中处处存在，只要你细心观察，一定能发现很多，不信，咱们一起来看看直角还藏在哪里？

三、教学例3，质疑拓展。

下面钟面上时针和分针形成的角，哪个是直角？哪个比直角大？哪儿比直角小？自学数学书86面例三，自学完由每组3号回答。

四、当堂检测。

1、折角。师：小朋友们，现在我们已经知道什么是直角，你能折出一个直角吗？同桌讨论一下折角的方法。

学生上台演示折直角的方法，指导他们画上直角的符号。摸一摸直角，感受它的特点。

2、钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？在钟面上上画出时针和分针。小组讨论分享思考经验。

3、下面哪些是直角？哪些是锐角钝角？小组1、2、3、4、5一人一题，其余同学指出错误。

4、照样子标出直角，小组互批。学生演示讲解。

五、课堂小结。

师：谁能说说今天你学会了什么？直角在生活中有哪些应用呢？

六、布置作业：

1.课本第87页的想想做做。2.补充习题第49页。板书设计：

板书设计定稿：

认识直角 直角都是一样大的锐角都比直角小 钝角都比直角大

七、教学反思：

本节课主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是基本的判断方法。

课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。

随后的“练习”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规则的，它折出来的角也是直角的。学生就避免了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。

在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的基本方法。

虽然我对于新授部分用心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我依然发现几个难点。

一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。我所带的两个班级均出现这种情况，为此我只能一遍遍强调画法，有些苦恼。

二、学生虽然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。学生难免会忘记带三角尺，让学生掌握用灵活的方法来折直角这个方法很有用。在进行比较的时候，很多学生无法很好的将角的顶点重合，三角尺的边与所量的边重合也有些困难。

大家一起来教案 篇5

教学目标：

通过欣赏歌曲《大家一起来》，感受歌曲的动感节奏。在上一课时的基础上小组合作创编一段韵律操，为下一课时的热舞比赛做前期的准备工作。教学重点：

感受歌曲的动感节奏，并创编一段韵律操。教学难点：

根据音乐的节奏和旋律特点，创编韵律操。教学过程：

一、导入：

今天我们一起来欣赏一首流行音乐《大家一起来》。

播放歌曲。

请同学们边听边体会歌曲的情绪。

听后，提问：“谁来说说歌曲的情绪？”

二、再听。

边听边轻声跟唱。体会歌曲由几个部分组成？每个部分的旋律有何特点？有没有相同的部分？

生答，师小结。

三、跟录音轻声学唱歌曲。

四、小组创编一段或全部韵律操。

同学们学的可真快！接下来老师请同学们分小组为歌曲创编动作。我们在创编动作时，要符合歌曲的特点，既有轻快活泼的动作，也要在优美的动作，但主题动作不宜过多。可以每一个乐句编一个动作，重复的部分，可以编一样或稍加变化的动作，我们课本中的插图，可供大家参考，可以学一学，队形要有简单变化，在结束时建议可以摆一个造型。

这次创编活动，老师设了两个奖项：最佳创意奖，最佳表演奖。同学们，有信心拿到这两个奖吗？好，大家自由活动，找一个适当的位置开始编排吧。

老师到各组指导。

五、小组汇报展现。

现在是我们的汇报展现时刻，注意，每组在汇报时，其他组的学生可以用歌声为场上表演的同学加油，充当啦啦队，为他们助威！在这里，我还准备了一个特别奖——优秀啦啦队奖。哪个组的歌声最棒，就把这个奖颁发给他们，好不好？

六、评选。

《认识直角》教学设计 篇6

寿阳县东关小学

刘海凤

教学目标：

1、初步认识直角。

2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。

3、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。渗透“数学从生活中来，数学服务于生活”的观点。

教学重点：采用多种方法（折纸，用直角尺量，用眼观察）引导学生们初步认识直角，培养初步的空间观念。教学难点：掌握测量直角和画直角的方法。

教具、学具准备：正方形、长方形、圆形纸片，直角三角板，活动角。教学过程：

一、复习引入

1、每个角有（）个顶点，（）条边。

2、画角的方法

3、课件依次出示：①国旗

②椅子

③运动员请同学们在其中找角

教师说明：这样的角叫直角。（板书课题）

二、新课

1、找一找，摸一摸

师：直角在我们的生活中处处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方能找到直角？（学生分小组交流，再全班交流汇报）并摸一摸你找到的直角。

2、折一折

拿出纸，仿照书上的方法折出直角。

请同学们说说怎么折的（先上下折后左右折或先左右折后上下折）

3、数一数

请同学们数一数正方形、长方形、三角板上各有几个直角。

4、判断直角

师：要判断一个角是不是直角，只观察是不行的，应该有科学、准确的方法。

三角板上的三个角中，有一个是直角。要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。

师边示范边说：先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边重合在一起，再看另一边是否重合在一起。生自己操作，教师巡视，及时纠正错误。

引导学生说出：如果另一条边和三角板上直角的另一边也合在一起，这个角就是直角；如果合不在一起，这个角就不是直角。让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。应用反馈：42页练习八第4题。

让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角（教师巡视指导），然后让学生回答。

5、画直角。

师：“我们已学过怎样画角。那么，你能用三角板画一个非常标准的直角吗？”

学生尝试用三角板画直角，画完后找学生到黑板上演示画角的过程。师：刚才同学们用的方法都很好，现在请同学们和老师一起画一个非常标准的直角。先画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边上，比着三角板把另一条边画好。

三、巩固练习

1．让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一部分学生来判断是否正确。

2.学生在方格纸上画直角。教师巡视，提醒学生画直角需注意的要点。

3.让学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。（正方体和长方体的盒子上各有24个直角。）这道题也可以作为一个数学游戏，分组进行比赛。

四、小结

教师：我们学习的直角是一种特殊的角。它在我们日常生活中用处很多，在几何知识中也占很重要的地位。

五、思考实践作业

认识直角教学设计 篇7

1.师：同学们，上节课你们认识了角，大家能够在下面的物体中找到角吗?观察正方形纸、纸工袋、三角板，找出上面的角，向旁边的同学指一指，说一说。

生1：正方形纸上有4个角。

生2：三角板上有3个角。

生3：纸工袋上有4个角

2.师：老师把大家找到的角画下来，是这样吗?

师：仔细观察这些角，你有什么感觉?能把它们分分类吗?

生1：这些角的边很直。

生2：这些直直的角可以分成一类。

生3：尖尖的角分成一类。

3、师：谁知道这些一样大的角是什么角?

生：这些角叫做“直角”。

师：对，像正方形纸的4个角，三角尺上的这个角都是直角。

师：你能从教室里找出更多的直角吗?

生1：黑板的边上有直角

生2：国旗的边上有直角。

生3：窗户的边上有直角。

二、活动中深化理解直角概念

1.师：我们已经认识了直角，下面我们一起来做一个折纸游戏。你能用一张纸折出一直角吗?

(1)师生共同折纸(红色)。

(2)小组活动，学生独立操作(绿色)。

师：你们是怎样把直角折出来的呢?

生：先上下对折，再左右对折就可以了。

师：把折出的两个直角比一比它们的大小。你发现了什么?

生：它们是一样大的。

师：把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相同吗?

生：相同。

2.师：想一想，用什么方法可以找出数学书封面上的直角呢?有几个?

生：用我刚才做的直角去比一比。

我的《认识直角》-教学设计 篇8

东镇西街小学 李欠

[教学目标] 1.结合生活情境认识直角，通过折折、拼拼、比比等活动加深学生对直角的认识。2.使学生学会辨认直角、锐角和钝角。能够在比较直角大小的过程中体验到所有的直角都是一样大的。

3.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，培养与人合作的意识，增强数学学习的兴趣，发展数学思维。

[教学重点、难点]:初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角。[教学准备]:一副三角板;不规则纸一张;方格纸和白纸若干张。[教学过程]

一、认识直角

1、初步感知，建立表象 ⑴找出长方形中的角。

提问：这张纸是什么形状的？你能找出上面的角吗？谁愿意上来指一指？ 提问：还记得角是由哪几部分组成的吗？

提问：在课室里，你还能找出像长方形这个这样的角吗？ 提问：看看我们的数学书，上面有这样的角吗？ ⑵借助多媒体抽象出角

指出：像这样的角我们叫它为直角。

提问：这个正方形其他三个角都是直角。一般，我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。这个符号叫直角符号。

2、动手操作，深化感知（1）、谈话：你想折一个直角吗？

（学生用圆形纸和不规则纸折角）

(2)、教师演示将一张不规则的纸对折再对折的方法。

（3）、和你的同桌比较折出的两个直角的大小后，你有什么发现？

（4）、师生比较折出的两个直角的大小，再与三角板上的直角比一比，你有什么发现？

（5）、你能得出什么结论？所有的直角都一样大。

⑸欣赏不同位置的直角。（指名说说哪些是直角，哪些不是，得出：直角的位置不同，但都是直角。

3、练一练：

①、在我们身边的一些物体上藏着许多直角。用三角尺上的直角与数学书封面上的角比一比，你发现了什么？

②、追问：你觉得要判断一个角是不是直角，可以怎样做呢？

③、同学们，现在请你用小眼睛观察一下，教室里哪里物体的表面上还有直角？（让学生找直角）

④、小朋友，你们真聪明，下面老师要考考你们，你会用两块三角尺拼出一个直角吗？谁来验证他们拼的是不是直角？请你验证你们拼的是不是直角，还有其他拼法吗？

画角：

①你认识了直角，你会把直角画出来吗？给学生提供一张方格纸和一张白纸，让学生选择合适的工具尝试画一个直角。

②交流：说说你选的是什么工具，你又是如何来画直角的

二、认识锐角和钝角

1、直观比较，描述概念

⑴过渡：我们认识了直角，还能折出直角，拼出直角，画出直角，看来直角真是无处不在，同学们真厉害。那么，接着我们一起来判断一下，下面那些角是直角？

⑵提问：你有什么办法判断出它们中哪一个是直角，哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？

⑶分组活动：用三角尺上的直角与每个钟面上的角进行比较，得出：第一个角是直角，第二个角比直角小，第三个角比直角大。

⑷介绍：比直角小的这个角是锐角；第三个角比直角大，这个角是钝角。（钝角比直角大）

⑸出示活动角，转一个直角，这是什么角？请你用活动角也转一个直角。用活动角转一个锐角，锐角比直角怎样？ 回到直角，转一个钝角，钝角比直角怎样？

说说怎样的角是锐角，怎样的角是钝角？

2、练一练：

⑴完成“想想做做”第四题：判断下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角？（先独立判断，再交流。）

⑵完成“想想做做”第五题：找直角，并标出直角符号。①先独立判断；②集体交流标注情况。

③追问：是不是所有的长方形的四个角都是直角？在自己身边再找出一些长方形和正方形，并看一看，比一比。

⑶找角。

过渡：角真是无处不在，如果它们藏在图形里你们还能够把它们找出来吗？（多媒体演示，指名找角）

三、欣赏“美角”

过渡：如果我们用一双善于发现的眼睛去观察，我们会发现到处都有角，在运动场上，角还能带给我们力与美的震撼呢。（多媒体演示，）

[通过欣赏，让学生感受到直角在生活中的广泛运用和直角的美感，感受数学之美。]

四、总结回顾

1、通过今天这节课的学习你有哪些收获？还有什么不明白的地方吗？

五、课后延伸

找一找生活中存在的直角。

[板书设计]

认识直角 所有的直角都一样大

锐角 锐角比直角小

数学认识直角的教学反思 篇9

数学认识直角的教学反思篇1

本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。

教学过程分三个层次：

第一层次，初步认识直角。我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是从同学们所熟悉的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比周围的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发现，学生兴趣高涨的走下座位找自己喜欢的角来比较，通过实践，发现这些角都是一样大的，这时我再告诉学生这类角就叫直角，是角的一种。由于学生感知充分，所以记忆也深刻，并且知识来源于熟悉的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。学生在这个环节中出现了较大的困难，画出的直角不标准。结合课中出现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数学生掌握的很好，全部学生可以正确的画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。

主要不足：

1、在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流时发言不够踊跃。

2、判断一个角是不是直角的时候，却遇到了问题，学生拿三角板却知道怎样摆放，我一味地加强指导和示范作用，但学生缺少实际操作，没有达到预期效果。

3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲得不好不完整，少给你学生展现自己的机会。

数学课的课堂不一定非要按部就班的按常理让学生在老师的指导下走好每一步，而应该学会放手让学生做学习的.自由人，学生充分展现他们的能力，让学生自己决定怎么学，怎么做。把课堂还给学生，老师随机应变，做好这个护航者的使命。我还需要努力从这方面来更好的完成教学任务。

数学认识直角的教学反思篇2

一、让学生学身边的数学

布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。在上面联系实物认识直角的片断中，我们可以看到引导者并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么。学生走下座位找自己喜欢的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发现这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我们再告诉学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟悉的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。

二、转变学习方式，让学生创新发展

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来。

（一）注重实践活动，培养学生的创新素质

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜欢的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发现，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。

（二）发挥合作优势，改变评价方式

在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与交流，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生语言表达能力、评价能力和创新素质的提高。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采用了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法。在“画直角”的片断中，采用了学生互评的方式进行评价，同学之间互相纠正，互相改进画法，很好地完成了教学任务。

数学认识直角的教学反思篇3

前面因为赛课，给孩子们提前上了《认识角》，所以上到这一单元时，再没有进行新授，而是在上《认识直角》之前布置完成《认识角》的练习册，可是结果让人很失望，感觉那节课是白上了，因为批阅过程中发现练习册做的一塌糊涂，为了不影响后面知识的学习，不得不花一节课的时间，就练习册上的习题来对《认识角》的知识进行复习巩固。

《认识直角》新授课上，对角的知识进行了简单的回顾之后，呈现了学三个学生身边的生活物品，教科书，黑板，三角板，引入了新课，由课件出示红线描出物品上的直角，向学生介绍这些都是直角。

过程，既然学生经历从实际物体中抽象出直角的过程，是直观认识直角的活动之一。趁热打铁，利用习题，让他们辨认直角。之后抛出问题，那么比直角小的角叫做什么角？引出锐角，那么比直角大的角又叫做什么？引出钝角。

在知道了三种角的定义之后，是课件习题请他们出示的图形是直角还是锐角还是钝角，引出问题，怎样才能做出正确的判断？要先达到，要用三角板上的直角进行比对验证。

然而这节课上的并不顺畅，在游戏找直角：直角转转转的过程中，我的待优生，尤其是陈文丽，确是找不到直角的，几次三番的引导讲解，最终还是找的很困难。在辨认直角、钝角、锐角的时候，也辨认的不好，主要是她不会用直角三角板上的直角和所给角的一条边重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多练了。

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《直角的初步认识》教学设计 篇10

教学目标：

知识目标：

1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折，让学生在动手操作中 感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

2、会用三角板判断直角和画直角。

能力目标：培养学生的观察能力和动手操作能力。

情感目标：感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题。教学重点：初步认识并会判断直角。教学难点：会用三角尺判断和画直角。教学方法：讲解引导法、探究操作法。

教具准备：多媒体课件、三角板、不规则纸一张、活动角。

学具准备：三角板、不规则的纸若干张、活动角。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

师：同学们，在角的乐园里，你都知道哪些知识呢?

1、一个角有()个顶点，()条边。

2、说出下面图形各有几个角。

二、合作探究，学习新知

1、认识直角。

多媒体课件展示图片（国旗、椅子、单杠）

师：你们来看看这三幅图片上的角在哪儿呢？ 找出图片上实物中的角，指明学生比画出来。师单击击出描红的直角。课件演示下拉三个直角。师：认真观察这3个角，说说它们有什么相同的地方？ 生：这三个角都是直直的，正正的，大小都一样„„

师：我们就把这样的角叫做“直角”，今天我们就来认识“直角”。板书课题。

认识直角各部分名称，指出直角标志符号。

2、寻找生活中的直角

师：直角在我们的生活中处处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方能找到直角？（学生分小组交流，再全班交流汇报）

三、动手操作，深化表象

1、折直角。

师出示圆形纸，提问：这张纸上有没有直角？（学生齐答）师启发：你能不能动脑、动手折出一个直角？

小组合作，学生动手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角：

（1）师出示大三角板提问：三角板上也有一个直角，谁能指出来？（指名完成）

教师转动三角板再让学生指出直角。

（2）师：拿出你的三角板，找出上面的直角，顶点朝上举起来。互相看一看，找对了没有？（教师巡查，个别指导）把这个直角顶点放在左边比画一下，（停顿，等学生完成），再把这个直角顶点放在右边比画一下。

师：同桌互相指认三角板上的直角。

（3）师：你们三角板上的直角与老师手中三角板上的直角相比，大小是怎样的？（学生猜测，可能出现不同的结果）有什么办法能证明你的猜测正确呢?(学生说验证方法。)谁愿意来比一比？（指名上台展示比的方法和结果）

师：这两个直角与黑板上的直角相比呢？（学生先猜测后再用实际比的方法验证。）

师：通过刚才比的结果，你们有什么发现？（引导学生得出：所有的直角都一样大。）

3、用三角板上的直角判断一个角是否直角

师（指复习题中的图形）逐一提问：这个图形中有没有直角？请你指出来。（教师根 据学生所指作出记号）师指作记号的角：要确定这些角是否直角，也可以用三角板上的直角来比一比，谁愿意来试一试？（指名上台示范比角的方法，教师引导学生叙述一点两边三重合的具体过程。）

师指图形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么发现？（学生操作，教师指导）

4、画直角。

师：我们认识了直角，会用纸折出直角，还找出了三角板上的直角，谁能想办法画出 一个直角呢？（学生交流想法后，指导学生用三角板上的直角画出直角，并叙述方法。）

学生交流后，师归纳：先画顶点；点对点；过顶点画两条边。

四、分层练习，拓展提高

1、下面的角，哪个是直角？哪几个角比直角小？哪几个角比直角大？

2、找直角过河。

3、找长方形、正方形、三角板上的直角。

4、找钟面上的直角。

5、猜角：谁聪明谁来猜！

五、全课小结

师：这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？（教师引导学生梳理知识。）

六、板书设计

直角的初步认识

1、认识直角：（一点两线三标志）

2、辨别直角---三角尺

方法：顶点对顶点，一边对一边，再看另一边。

3、直角的画法：

画顶点----点对点----过顶点画两条边。

一起来认识直角教案 篇11

认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找角——折角——比角”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作能力。在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。

数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在教室中找角，他们都兴趣盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。

“学然后知不足，教然后知困。”通过这节课的教学，我发现学生的动手操作能力较差，如学生使用三角板比角、画直角符号，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。所以，在今后的教学中，不但要多为孩子创造一些动手实践的机会，提高他们的动手操作能力和思维能力，还要不断学习，提升自己的专业能力，认真备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。