小课题总结

小课题总结（精选10篇）

小课题总结 篇1

小学美术课上如何采用多种形式激发学生创新思维的能力

-----培养学生观察、想象、表现的能力

如何培养学生观察、想象、表现的能力研究课题已进行半年多了，在这一学期以来，我们从提高自身素质入手，着重在创设良好课堂环境，课外活动时间按开办美术兴趣小组作了一些尝试。探索了课题，有计划地开展课题研究工作，已取得了阶段性的进展，下面对此作简要地概括。

一、目标明确，重点突出，点面结合。

根据课题研究实施方案的宏观规划，本阶段研究的重点是探索了课题在美术教学中如何培养学生观察、想象、表现的能力的研究。为此，我们在开学之初就确定了具体的实施方法：促进提高儿童观察能力、思考能力、审美能力及想象创造能力是儿童绘画训练的主要目的。要达到的效果：

对作品有一个大致的了解。有效地培养儿童的艺术素质，提高孩子的创作能力，让他们在开心、愉快的环境中发现美、感受美、欣赏美和创造美，让他们大胆地表现自我，大胆地异想天开，大胆地创新，是我们共同追求的目标。教师在实验中方向明确、思路清晰，研究能做到有的放矢，同时兼顾其它子课题的研究，做到了点面结合、整体推进。

二、努力提高自身的知识水平和实践操作能力

1、认真搜集有关理论书籍，做好读书笔记。

2、同组教师间相互听课，课后运用新的教学理念进行评价。

3、积极上研讨课，与其他实验教师认真做好听课记录，积极参与评课。

4、在教学中教师努力创设自由、民主的教学气氛，让学生积极毫无拘束地参与教学活动，对学生发表的意见，包括幼稚荒诞的意见，延迟评价；用开放性的而不是只有唯一正确答案的问题提问，引发学生的发散思维积极想象，允许学生独立地学习；容纳学生的错误和失败；鼓励学生求异创新。使学生在宽松和谐的气氛中愉快地绘画，让学生有自己发现和自行运用所学知识的时间，感到有创造的自由与兴趣。

三、创设良好氛围，激发学习兴趣，培养学生观察、想象、表现的能力

四、注重发展个性，遵循教育规律，培养学生观察、想象、表现的能力

五、通过讲趣味故事培养儿童想象力。

从绘画心理发展历程来看，小学低年级学生正处于意象表现期，此年龄段的学生对周围的事物都很好奇，凡事喜欢尝试，对绘画有浓厚的兴趣，色彩运用大胆，表现欲强烈，拿起笔来毫无顾忌，俨然一位艺术大师。针对这一时期的儿童心理特征，尝试在小学美术教学中探索培养小学生美术学习能力的规律。

1．从“欣赏评述”入手，激发学生的观察能力。

2．“设计应用”中，以“教”促“学”。

3．营造“综合探索”氛围，坚持有的放矢。

六、实践成效及几点思考

《如何培养学生观察、想象、表现的能力》对我来说时刻充满着挑战，改变以往陈旧的教学模式，面对新的要求，有时真的难以割舍。在传统的思考冲突中，我们也深深地感受到：

1、师生关系更融洽了。

2、教师的思维活了，学生的思维更活了。

3、课堂气氛更加活跃了。

4、学生的学习兴趣也更浓厚了。

5、学生对美术的感受力，想象创新力也增强了。

同时，在教学研究过程中，也引发了我们的一些思考：

在小学阶段如果能把“五官”有效地运用在美术教育中，对培养儿童的兴趣与想象创新力有着极其重要的地位与作用。

1.带孩子去看一看

(1)多画“日记画”。

(2)观察要随心。

(3)创设良好的视觉环境。

2.让孩子来听一听。

3.让孩子来闻一闻。

4.让孩子去摸一摸。

5.让孩子来说一说

(1)画前说。

(2)画后说。

6.让孩子用心去画

（1）首先要保持一个良好的绘画心态。

（2）要用心去表现绘画内容。

美育作为儿童教育的重要组成部分，并不是培养孩子成为一个画家，而是通过美术教育去扩展孩子的文化视野，培养孩子的健全人格。小学阶段的孩子对外界事物充满着好奇心，虽然他们感知的方法是单一的，表面的，只要教师正确引导孩子利用“五官”去感知世界，感悟世界，平凡就会生动，我们的心中将每天开出一朵美丽的花 这些思考将是我们教学研究的方向。回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写校本教研暨新课程背景下美术教改的新篇章。

小课题总结 篇2

2009年秋,在经历了漫长而不平凡的六年时间后,在“摸着石头过河”的尝试过程中,我市小学阶段语文新一轮课程改革实验已经完成,初中阶段语文第二轮实验亦画上句号。回顾六年来的课改实践,应该说语文课改的方向是正确的,成绩是主流,但在肯定成绩的同时,我们也特别注意到农村中小学语文教学存在的诸多问题:不少语文教师面对与时俱进的课改新理念无所适从,语文教师队伍老龄化,教学观念陈旧,教学信息闭塞,教学方法单一……这些问题导致农村语文课改中“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。尽管经历了新课改的洗礼,但农村中小学语文教学的现状并未有质的飞跃。下一步应该怎样走?课改之路又在何方?如何针对农村中小学语文教学的现状将课改引向深入?这些新矛盾、新问题又成为制约课改的新瓶颈。

为摆脱这种困局,走出“山重水复”的困境,盖州市教师进修学校在新课改理念支配下,在充分论证、调查、研究、分析的基础上,结合本市农村中小学语文课改的实际,提出了“以课题牵动课改,以科研促进教学”的课改新方略,力争在中小学语文教学中做到以科研为龙头,以科研促教学,以科研促课改,从而掀起了一场向科研要质量的课改高潮。于是,经过对比筛选,学校研训部门将目光瞄准了既小巧又灵活、既简约又实用的小课题研究上。

二、基本做法

(一)明确目标

“小课题研究”,顾名思义,主要突出一个“小”字。即课题的确立力争做到研究范围小,涉及人员少,研究周期短,应用价值高。诸如入学教育、课前导入、课堂提问、兴趣培养、作业设计、习作训练等都可直接入题。研究的课题其重点及目标主要放在解决课堂教学实际问题上,以探索和积累农村中小学新课改语文教学规律为目的,以全面提高学生的语文质量为归宿,进一步提升教师的专业化水平,致力提高农村中小学语文教学水平,进而大面积提高农村中小学学生的语文水平。

(二)确定课题

问题不是课题,但是课题是由问题转化而来的。一旦教师追踪某个教学问题,或借鉴他人经验来解决这个问题时,这个问题就成了课题,这个过程也就是小课题研究的过程。那么,挖掘课题的途径在哪儿?小课题又是怎样确定的呢?

1. 在教学反思中筛选、提炼课题。

苏格拉底说:“没有反思的生活是不值得过的生活”。美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。可见,教师只有通过反思,才能唤醒自我,检验自我。我们认为,教师认真思考教学中存在的主要问题并抓住其实质,提出解决问题的主要措施,就能抓住课题研究的着力点。可以说,小课题提出的过程,实际上就是反思以往、总结得失、发现问题的过程。

2. 在听、评课的过程中筛选、提炼课题。

听、评课是学校经常性的一种教学活动,在这个活动中,通过教师与学生、教师与领导、教师与教师之间的交流互动,极易发现教学中的某些问题和不足,将那些带有普遍性的问题确定为研究的“小课题”,不仅具有一定的针对性和实效性,而且对解决教学中所存在的实际问题也极为重要。

3. 从语文学科教学特点中筛选、提炼课题。

听、说、读、写通常被看做是语文教学的四大板块,各有各的特点,各有各的规律,因此,“小课题”的筛选、确定又可根据听、说、读、写等在各学年段教学的重点及学生情况的不同,有针对性地提出。如针对一、二年级小学生的年龄特点,可提出“在入学教育中如何激发小学生学习语文的兴趣”、“如何培养小学生写字兴趣”的课题;针对中学生读写训练的重点,可提出“在阅读中加强积累,提高学生作文能力”的研究等等。“小课题”的挖掘、筛选及确定的途径办法有许多,我们的原则是,只要有利于农村中小学语文教学实际的都可入题。

(三)实施研究

完成课题的筛选、确定后,“小课题”进入实施阶段。此阶段我们的做法大致为:

1. 学习充电,理论指导。

我们认为,有针对性的学习是研究的奠基阶段。这期间,每一位实验教师都要认真查找对自己所定课题有帮助的相关资料,学习那些与课题接近的理论及经验,做好自我充电,并将自己的课题放到相应的理论中去思考,为自己所研究的课题寻找理论支持。

2. 制定计划,科学发展。

在学习理论的基础上制定出切实可行的研究计划。要求教师通盘考虑自己所研究课题的意义和价值、重点和难点、研究步骤、研究需要的条件、需要查询的资料、实施方法、预期成果等等,避免研究的盲目性和随意性,提高研究的自觉性和实效性,使研究既科学又可持续。

3. 立足课堂,实践探索。

我们认为,“小课题研究”主要是通过课堂教学这个渠道来完成的,因此,在日常教学中,教师要把自己的课题论点变为课堂教学的观点,并通过课堂教学来进行实践、探索。

4. 总结归纳,提炼升华。

在研究过程中,教师要遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律,及时进行阶段性总结。在每完成一个阶段后都要对自己以前的实验进行剖析,得出成功的做法,找出失误及不足。这样,既可对以前取得的经验在理论上获得升华,也能及时发现问题,为下一步实验预设解决的措施,完善已获成果。待整个实验完成一个周期后,要形成完整的实验报告,通过实践论证,将研究成果在一定范围内推广、交流,以经验共享。

三、案例剖析

功夫不负有心人。两年多的“小课题研究”活动已取得初步效果,一批研究成果得到推广和应用,极大地助推了我市农村中小学语文课程改革。举两例析之:

[课题名称Ⅰ]在入学教育中激发语文学习的兴趣,培养语文学习的习惯。

[课题背景]我市大部分农村地处偏远山区,人文环境相对落后,农村学生家长素质较低,村级小学生的学前教育比较落后,早期教育明显欠缺,有些偏远山区的孩子甚至连学前班都未上过。因此,大部分孩子在起步阶段各种学习习惯均未养成。刚入学的孩子,学校生活陌生,学习兴趣不浓,有的孩子甚至因认生而拒绝上学。为解决上述问题,部分小学语文教师提出该课题。

[课题评点]据调查,在农村,小学生的入学教育基本是被遗忘的角落,已成为盲区。以人教版小学语文教材一年级上册为例,由四幅图画组成,以“欢迎新同学”、“学习语文很快乐”、“良好的读书习惯”为主题,教学时间为两课时的“入学教育”已成摆设。教学中,教师只是简单地让学生看一下图,蜻蜓点水般地一翻而过,使教材中入学教育的内容完全没有落实。而“在入学教育中激发学语文的兴趣,培养学语文的习惯”这一“小课题研究”,则直击这个软肋。俗话说,“万丈高楼平地起”,将激发小学生学语文兴趣及习惯培养放在语文学习的起始阶段进行,从小对学生灌输爱语文、学语文的思想,养成学习语文的好习惯,无疑是奠基之举。良好学习习惯的养成,必将使学生终生受益。

[课题名称Ⅱ]培养学生观察力,在广阔天地中搜集作文素材。

[课题背景]农村中小学生的作文普遍存在空、假现象,缺乏素材、言之无物,大部分学生苦于“无米之炊”。究其原因,大致有三:其一,学生缺乏发现意识和自主观察能力,没有积累素材的习惯;其二,学习资料匮乏,课外读物奇缺,导致学生知识面窄,词语贫乏;其三,学生不会利用农村广阔天地中的习作资源。

[课题评点]打开农村中小学生的作文,你会发现,内容空洞、情节虚假的比比皆是,而医治这种弊病的最好、最有效的方法就是引导学生走向社会、走向生活,使学生学会自主观察并养成观察的好习惯,打开多元视角,开辟多种途径,在农村这个广阔的天地中发现、搜集作文素材。围绕农村天广地阔这一自然优势,让学生走进美丽自然,走进农家生活,践行农村生活,感受农村变化,体验民俗民风,深入社区各角落,寻找作文的源头活水,学生的作文必然会言之有物,言之有情。

四、几点收获

经过两年多的实践,我们高兴地看到,在农村中小学语文课程改革中实施“小课题研究”是行之有效的,其务实、开拓的研究作风带动了全市各学校教科研活动的开展,一批小课题已具规模,成果初显。中学语文《写作教学存在的问题及解决对策》的研究,通过示范课、观摩课的形式,在全市进行了展示并推广,极大地助推了我市中小学语文课程改革,为农村基础教育注入了勃勃生机。盘点收获,大致有六:

收获一:转变了教师的教学行为。

在农村,教师一支粉笔一本书、一篇课文一节课的现象屡见不鲜,教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”,学生的行为受到限制,学生的意见和思想被完全封杀。如今,小课题研究使教师更加重视学生创新精神和实践能力的培养,教学行为正逐步形成,教师的角色发生了改变,努力使自己成为课堂的组织者、引导者已成为广大语文教师的共识,并转化到自觉的教学行为中。教师在关注学生获得知识的同时,还更加关注学生的情感体验,课堂教学正在由“教师为主体,单向灌输”向“以学生为主体,自由探究”转变。

收获二:改变了学生的学习方式。

教师教育教学理念的变化引发了教学方式的转变,教师的教育教学更加趋于民主,师生关系更加和谐。学生已从过去的被动学习、死记硬背和机械的训练中解放出来,更加主动学习,更加勤于思考,更加乐于探究,更加大胆质疑。自主、合作、探究式的学习方式逐渐走进课堂。

收获三:营造了宽容的课堂氛围。

下表是笔者根据近几年听课笔记整理而成,表中所反映的情况可窥课堂教学之一斑。“问答式”是农村中小学语文教学的主要教学形式,40分钟一节课就是在师生这简单的一问一答中度过。教学中,问者表情严肃,答者神色紧张,课堂气氛凝重而沉闷。如今,教师教学行为的转变、学生学习方式的改变使课堂变得更加生动、轻松、宽容。那种师生一问一答、死气呆板的课堂教学已不多见,人们看到最多的是教师的微笑和孩子们求真的眼神,听到最多的是师生间平等的对话和孩子们得到尊重后发自心底的欢笑。学生体验最多的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、亲情与关爱,感受最多的是激励、鞭策、鼓舞、感化,课堂上形成了一种前所未有的情感交融的良好氛围。

收获四:开发了语文课程资源。

“小课题研究”牵动了语文课程资源的开发,一大批与“小课题”相关联以及有浓厚地方特色的教学资源得到了开发利用。如配合“阅读经典作品、弘扬传统美德”、“写作教学中存在的问题及解决对策”等“小课题”编写的《唐宋诗词诵读及赏析》、《小学古诗助读》、《名著导读》、《农村实用应用文文体写作》等一批校本教材,深受广大中小学生的喜爱。根据家乡故事传说、民俗民风、英雄人物等开展的中小学语文学科综合实践活动,更是有声有色,扎实有效,极大地拓宽了农村学校语文学科综合实践活动的空间。学生们在广泛搜集有关主题内容的同时,通过说与写的形式将自己的所见所闻、所思所想充分地表达出来,有力地提升了语文综合素质。

收获五:凸显了学校办学特色。

大凡到过农村中小学的人都有这样的印象:学校与学校之间除校名不同以外,你几乎看不出有什么差别,可谓千校一面,缺乏特色。如今,因人、因校而设题,优势就在于培养了学生的特长,凸显了学校的办学特色,使一批具有鲜明特色的学校脱颖而出。如长征小学通过“写好汉字,发扬传统”的“小课题”研究,将写好汉字与学好书法有机结合起来,在学生中掀起了学书法的高潮。全校1～6年级学生人人拥有学校统一编印的硬笔书法教材,全校有150余名学生参加软笔书法小组活动。两年来,有近300余名学生的书法作品在各级大赛或书画刊物上获奖、刊登。

收获六:促进了教育均衡发展。

“小课题研究”自开展以来便呈现出了良好的势头,有力地促进了区域间中小学语文教育的均衡发展。

其一,研究成果相互借鉴,共同分享。

在研究中,当某一个“小课题研究”通过教学实践检验可行时,该研究成果便会在校、乡(镇)、中心教研组或全市范围内或以经验介绍、或以示范观摩课等不同形式进行展示、推广,使广大教师共同分享。如以“爱家乡,赞家乡”为主题的语文综合实践活动的研究,以家乡的民俗民风、故事传说、英雄人物为题材,通过口头表达或书面习作等不同方式,抒发了孩子们对家乡的热爱之意,对祖国的热爱之情,深受广大中小学师生的喜爱,开拓了广大教师的视野,又拓宽了语文学科综合实践活动的空间,广为教师所效仿。

其二:同类课题相互交流,共同提高。

“小课题研究”打破了班与班、校与校之间的界限,凡内容相近或相关的课题相互间均可牵手实验。这样,不仅极大地提高了课题研究的质量,而且,教师的综合素质普遍得到了提高,促进了班级间、校际间语文教育的均衡发展。

五、回顾反思

反思两年多的实践,我们认为,“小课题研究”的开展,在农村中小学语文课改中彰显了四大作用:

其一,有利于改进语文课堂教学。

小课题研究的直接作用,就是解决课堂教学所产生的问题。由于研究的课题具有针对性强、目的性明确的特点,整个研究过程亦是教师探索改进课堂教学的过程、优化课堂教学的过程。因此,“小课题研究”使广大农村的课堂教学有了改进,教学效果明显提高。

其二,有利于校本教研的开展。

“小课题研究”使学校的校本教研活动有了明确的方向,从而避免了随意性、盲目性。学校的教研活动逐渐向科学、有序的方向发展,并形成相应的研究机制。

其三,有利于教师素质的提升。

“小课题研究”来自于教学实践,又指导教学实践,每位教师都可围绕自身的教育教学活动而展开,因此,不同层次的教师在研究的过程中自身的专业能力都会得到一定的提升。教师在研究探索的过程中通过查找资料、阅读书报,通过反思、总结,通过教师之间的相互借鉴、交流,主动地走向了专业化发展的道路。

其四,有利于大面积提高教学质量。

“小课题研究”涉及的是中小学语文教学的方方面面,针对的是日常语文教学中师生双方存在的困惑或疑难。因此,教师和学生都给予了极大的关注。在研究过程中,师生双方共同学习,共同促进,共同发展,取得了双赢的效果,从而大面积提高了教学质量。

小课题研究 篇3

小课题研究的目的非常清晰，就是要通过研究，使教师自身的实践能力有所提升，使教师的专业成长更迅速，为教师教育教学水平的提高提供契机。

对于教师来说，不仅需要各种教育教学理论的阳光照耀，也需要实践性理论的雨露滋养。把理论知识与实际操作有机结合，才有可能使教师教学水平迅速提高。与教育专家相比较，教师的实践性研究可能仅存于特定背景下，是针对特定环境、特定学生才行之有效的经验性知识，这些知识不及教育专家提出的理论严密，也并不像教育专家提出的理论那样普遍地适用于所有学生，但是小课题研究成果是一线教师通过自身的实践、通过不断的验证而得出的理论，这些理论异常地鲜活生动，是完全可以作为案例被其他教师借鉴的。承认并推广小课题研究的成果，不但可以为其他教师提供学习的素材，也可以提高广大教师的科研意识，使其积极主动地参与到教学研究中，从而使教师关注自身教育实际，并对教师自身实践能力的提高有很好的促进作用。

二、小课题选择“小”而“精”

在一些学校举行的校本研究中，研究课题是由学校领导或一些骨干教师确定的，教师往往被置于教学研究的最底层，教师对于课题的确定缺少发言权与决策权，无论对课题是否擅长、是否感兴趣、是否有信心，从学校领取课题而后为了完成任务进行研究，这样的研究效果自然受到了影响。

小课题研究在选题时，体现出了它的优越性与实际性。教师在一线教学中，经常会遇到一些问题和困惑，课堂就是教育问题的发源地。面对诸多的问题，教师肯定会有自己的想法、措施。教师可以把平时课堂中遇到的问题总结到一起，选择其中比较迫切需要解决的、有研究价值的问题作为课题，继而查阅资料积累素材进行研究。教师在选择研究课题时自主性较大，例如，可以在学习教育教学理论后结合自己的日常教学行为进行反思，在反思中寻求课题；在与同事、专家、学生的交流中，更多地了解了教育教学情况，激发出教师对自身没有意识到的问题的探究欲望，也可以成为研究课题；在总结自己的经验后，可能会发现一些方式和方法具备一定的系统性，值得其他教师借鉴或推广，或能够对自身的教师职业发展有利，就可以对这些教育教学经验进行及时的总结和分析，并形成课题。

小课题研究从小问题、小现象着手，以小见大，不好高骛远，在小问题中体现大道理。教育教学中可供教师选择的课题也非常多，在选择课题时，就应做到主动把关、善于筛选，没有研究价值的课题不选，没有研究可行性的课题不选，不能对教育教学起到促进作用的不选，课题的数目不是“越多越好”“多多益善”，而是“越精越好”，越能见成效越好，越能对教育教学有促进作用越好。

三、小课题研究方式简单易操作

小课题研究的方式简单，确定好有价值的课题后，教师需要做的就是积极地付诸行动。不同于以往的教育理论工作者主持的课题，或是各个级别教育行政部门立项的课题，在研究时要求教师采用固定的方式，小课题研究的方式灵活多样且不拘泥于形式，可采用调查法、案例法、观察法等，只要是切实有效地对课题研究有益的方法都可以使用。教师只需在平时日常教学过程中积极收集课题的相关资料，及时记录并整理原始资料，也可与他人沟通交流，在实践中研究，在研究中实践，反复验证课题结论的可行性与效果。淡化过程，强调效果是小课题研究的最大特点也是最大优点，让实际教学为理论研究提供素材，让理论研究服务于实际教学，服务于教师专业发展，服务于教育事业。

四、小课题研究过程精彩不乏味

千千万万的教师在教育教学领域积累了丰富的教育教学经验，但这些经验仅仅存在于教师的潜意识之中，遇到什么事情怎样解决更合适往往只是心中有数，这种潜意识只是零散地存在着，遇到某种特定情况被从大脑中调出来使用，并没有形成一种可供他人借鉴和学习的理论。小课题研究就是要求教师自主自觉地积极投身于教研中，从而将千千万万教师积累的丰富的、珍贵的教育教学经验整合起来，把零散的仅存在于潜意识中的知识构建成为有效的实践性知识，从中提炼出精华部分，以供他人分享，使这些知识最大限度地发挥作用，体现价值。

作为教师，看着自己的经验形成理论，又将其与他人分享，体现了自己价值的同时又无私地帮助了别人，因此研究过程中教师的感受是快乐的，精彩的。

从事一线教学的教师工作普遍较繁重，备课、上课、批改作业等工作任务已经让人非常疲惫，再做其他工作往往心有余而力不足，但是小课题研究的过程简单，不需要教师付出过多的体力劳动，也没有固定的研究方式限制，研究内容又对教育教学有促进作用，这种研究对教师并没有产生压力，使教师心理上没有负担并且较愿意主动的接受。

五、小课题研究成果表达形式多样

不同于其他课题研究，研究成果必须要以论文或是著作的形式体现，小课题研究成果的表达方式多种多样，除了撰写论文，也可以是教育叙事、教育心得、案例分析、教学设计、经验总结、日志等等多种形式，只要能够很好的阐述课题成果，能够解决教育工作中的问题，具备教学实践意义，都可以作为研究成果的表达形式。

教师在每天都要经历的教学生活中、在与学生的接触中，总会有许多真实的教学体会，或是发现了哪些问题、出现了哪些困惑、遇到了哪些困难、经历了哪些艰难，或是总结了哪些教学经验、产生了哪些教育灵感、感悟了哪些教学方法……这些都是难能可贵的小课题研究的真实素材，如果把这些切身体会到的、总结出来的东西，加以综合、整理、研究、挖掘、总结，不正是校本教研追求的真正能为教学服务、为课堂服务、为学生服务的切实有效的教学研究成果吗？

诚信小课题总结 篇4

吴丙雪

我基于小学生心理特征、认知水平、年龄特点和道德发展的规律制定了开展诚信教育的原则，即以学生为主体原则、集体教育与个别教育相结合原则、关注差异因材施教原则、“从做中学”实践体验原则，并根据这些原则统整学校、家庭力量，形成师生、生生、家长与教师，家长与学生互相合作、互相激励的互动机制。

1.寻找契机，构筑诚信认知平台。首先，我利用社会热点新闻等广受关注又贴近现实的话题，引导学生讨论、思考，引导他们表达真情实感、体会诚信对人的发展、对社会的积极意义。其次，我深化“课堂渗透，走进生活”。将教育与教学有机地融合在一起，使诚信教育在课堂中得到充分体现。

2.整合力量，形成诚信教育机制。我们深深认识到诚信属于社会道德范畴，学生诚信意识的养成、诚信规范的培养不仅离不开学校教育，更离不开家庭的关注扶持，因此我们十分重视创设诚信教育活动的机制。班主任、级任教师、家长是诚信教育活动的主要实施者，在开展诚信教育过程中，我们非常重视发挥他们的作用，让他们及时记录学生（子女）在接受教育过程中的思想波动、行为变化，并通过各种途径与班主任交流、研究学生出现的新情况，制订对策措施。例如我班有位学生，家长对其期望值很高，平时教育过于苛严，学生为逃避家长的训斥打骂，养成了撒谎的坏习惯，经常涂改考卷，家长对此甚为烦心。我针对这一情况，一方面鼓励孩子许下说实话，“不撒谎”的承诺，另一方面和家长取得联系，让他们和孩子定下协约，只要孩子说实话便不再苛责。就这样，在学校家庭两方面的努力下，孩子逐渐改掉了撒谎的坏习惯，即使出现了不理想的成绩，也能勇敢向家长承认。

（一）拓宽视野，完善机制

开展以诚信为主题的特色展示活动。学生的天性就是喜欢玩喜欢活动，我们认为只有把诚信教育与体验教育活动结合起来寓教于乐，才会大大提高诚信教育的效果。为此，我大力张扬诚信的好人好事，树立诚信少年的形象，让诚信深入到每个孩子的心中。从实际、特色出发设计了形式多样、内容丰富、贴近学生实际的体验活动方案，等，许多学生自编的小品、故事、小队诚信歌、诚信辩论赛、诚信主题班会等活动促进了学生诚信品质的规范化培养和学生诚信行为习惯的养成。

（二）品味收获 体验成功。随风潜入夜，润物细无声，我的诚信教育虽没有什么轰轰烈烈的事迹，但一件件小事中依然可以看到诚信教育已经在学生心中扎下根，家长和老师在教育过程中也不断有所感悟，不知不觉间，“诚信”已成为衡量自我发展的尺度。

课题研究的启示

1、深化诚信教育，必须将诚信教育思想落实于师生的自主发展之中

在诚信教育的研究中，学校开展诚信教育主要是通过外力的推动而为之，尽管在一定意义上收到了实际效果，也在教师与学生的心目中建立了诚信教育观念，但在今后的长期过程中，需要的是师生共同的认识，自主的实践，才能使诚信教育收到更好的效果。

2、诚信教育应与时俱进

诚信教育的标准和内容应不断吸收社会发展元素，不断融入反映时代的风貌内容，时刻联系党和政府的中心工作重心和社会焦点问题。做到议论有生动主题，行动有具体目标，实践有对象基础。特别是当前，我们着力联系社会主义核心价值观的学习与实践，使得诚信教育更加活泼生动，更具有实际效应。

3、加快完善社会诚信机制的步伐。当社会其他成员普遍不讲诚信时，学校道德的说教或制度的约束往往显得苍白无力，当谎言和虚伪比诚信更适合某种环境并具有更大的生存和竞争优势时，就必然导致更多的人在更大的范围内不守诚信，在诚信行为与维护诚信的选择上，中小学生拥有的诚信的社会资源不足将直接影响到中小学生的诚信行为的选择。因此，政府和社会各界要从整个国家、民族可持续发展的战略高度来认识诚信教育的重要性，我们不能为了眼前的利益而牺牲民族、国家的长远利益。

存在的问题

化学学科小课题总结 篇5

--初中化学学科《“过程与方法目标”设计的研究》的几点认识

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，本学期围绕教师进修学校“抓基础、重课堂、强校本、提素养”的工作主题，确立化学学科的校本研修主题《“过程与方法目标”设计的研究》。旨在培养学生的核心素养，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生进一步学习打好基础。现就备课、课堂教学几个方面总结如下：

一、教学目的、任务明确具体

教师组织一堂课，首先要根据课程标准，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、品质方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品质。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化

现行的化学教材只是根据课程标准提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

注重本书设计。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据课程标准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。

三、运用适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆;当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项(量)的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。

小课题研究总结 篇6

《新课程标准》中指出，基础教育阶段学习的主要任务是：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心并养成良好的习惯。学习习惯之一就讲到注意力集中倾听的习惯。可见，学生注意力集中是提高课堂教学效益的前提和保证。

苏霍姆林斯基说过：“注意是学习的门户”。门开的越大，我们学到的东西就越多。因此，注意力的培养显得尤为重要。

结合我校学生课堂学习注意力不集中的实际情况，开学初提出了“如何培养学生注意力”为题的小课题研究。经过一系列的上课、听课、评议、交流、探讨、实践等形式的活动开展。就“培养学生注意力，提高课堂教学效益”作如下总结：

一、树立责任意识

“学习即责任”。这是作为老师首先要向学生渗透的一种思想，要让学生潜意识里有一种认识，“学习就是作为一名学生的责任，而不是凭兴趣想学就学”。老师的责任是教书育人，医生的责任是治病救人，农民的责任是种田收割，学生的责任就是学好知识。只有当学生真正的把学习当作自己的一份责任时，他们才能明确自己学习的目的。目标明确以后，老师要引导学生增强对目标的重视，增加对完成目标的重要性与有用性的认识。只有对目标对象、责任明确了，重视程度提高了，注意力也就可以集中了。

二、着重兴趣培养

“兴趣是最好的老师”。在孩子成长的过程中，兴趣具有十分重要的作用。当他对学习或某一事物染上兴趣后，就会集中精力努力去做好。那么，如何在学生的学习过程中培养他们的兴趣呢?

首先，学习动机是决定学习兴趣的先决条件。老师要善于发现学生的学习动机是什么?为了得到家长的奖励、为了完成家长交给的硬性任务、或是为了得到他人的肯定、还是真正认识到学习就是自己的责任。只有让学生真正的从内心深处萌发出对学习的主观能动性，才有支撑他学习的动力，也才有学习的兴趣。

其次，积极合理的评价，是激发学生学习兴趣的必要条件之一。每个学生都有其独特的个性。他们有不足的一面，也有闪光的一面。作为老师，在日常的教育教学工作中，务必做一个有心人，了解每个学生的个性特点，善于捕捉他们学习生活中闪光的点点滴滴并及时给予表扬或鼓励，即使是学生通过努力没有取得成功的一些事儿，也应及时地合理地评价。让学生体会到来自老师的认可。这样他们的心灵就会得到慰藉与满足，他们也才有信心、有兴趣投入到学习中。

第三，构建宽松和谐、丰富多彩的课堂。

学生在没有压力、宽松、愉悦的环境中所释放出来的学习能量是最大的。学习环境是否和谐，决定课堂教学效益的好坏。一堂课就是一个剧本，老师就是导演，学生是剧本中扮演不同角色的演员，要导演“悲剧”或“喜剧”，一切皆由老师掌控。因此，老师要在提高自身业务素质的同时，学会调节自己的心情，创设良好的学习氛围。

每一堂课，老师都要精心设计。复习、导入、传授、小结，每一环节都应考虑周到，井然有序。在教学过程中要结合教材及学生实际，设计丰富多变的教学活动，吸引学生眼球，激发学习兴趣。教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法和手段，讲究教学艺术，不断培养学生积极主动学习的兴趣。

三、注重劳逸结合

小学生的注意力，尤其是低年级孩子，是以无意注意(自发的、不需要努力的)为主的，这就决定小学生注意力集中时间相对较短，注意力就会发生转移。因此，一堂课学生不可能将全部精力投入到学习当中。所以，我们的课堂教学要注重劳逸结合。在教学过程中，结合教材内容及学生年龄特点，设计合理有趣的教学活动，辅助教学，从而不断培养学生有意注意(自觉的、有目的的，需要一定的努力)的学习品质。

四、没有爱就没有教育

“没有爱就没有教育”，这是教育教学亘古不变的主旋律。在培养学生注意力的过程中，同样不可缺少来自老师对学生的爱，只有当学生真正爱上老师时，他定会全身心的投入到学习过程中。这就要求老师要自身形象(外在的言行举止、内在的气质涵养)、基本功(教学语言、教学机智)过得硬的同时，老师对学生的关爱更重要。因此，老师在教学工作之余，要多与学生沟通，与他们交心。老师与学生在一起，不仅谈学习，更多的要了解学生的生活，走进学生的情感世界。只有让学生体会到来自老师内心深处的关爱，学生就会“爱”上你，他们才更愿意主动地溶入到学习的主流当中。这样，学生的注意力在师生心与心的交流，便会生成新的教育资源，而学生的注意力在新的教育资源生成的过程中也逐步得到提升。

“小课题式”语文学习 篇7

专题研究类小课题,推进阅读深度

对于写人、记事类的文章,我们可以以某一个专题作为研究对象,如故事情节、人物品评等。在教学《鲁滨孙漂流记》一文时,我设计了这样的人物专题研究:

在研读中,学生切入的角度不同,有孤独的鲁滨孙、强者鲁滨孙、博学的鲁滨孙等。各个小组努力从课文中寻找佐证片段,并进行了深入分析,勾画出了每个学生心中不同的“鲁滨孙”。

品评鉴赏类小课题,提升阅读高度

教师可以引导学生对文章的写作特色展开研究,如语言特点、写作手法、叙述方法、表达方式、蕴含情感等,让学生经历一场品评鉴赏的发现之旅。

如林海音的《冬日·童年·骆驼队》一文,作者的感情多融在纯朴的语言中。在教学中,我让学生以小课题的形式体味文章的语言,从而感受作品的语言特色及语言文字背后所蕴含的情感。

学生通过品味语言,沟通了自我视野与文本视野,引发了学生对文本意蕴的高度敏感,在思维交锋中,在智慧碰撞中,一步步地走向作者所描绘的精彩世界。

互文阅读类小课题,拓宽阅读广度

让学生展开互文阅读式小课题研究,使不同文本之间形成平等对话和交流的张力,对话时既立足于当下文本,又着眼于该文本与其他文本之间的多种联系,从而建立起一种跨文本的文化解读与对话,使文本解读获得一定的深度与广度。当然这种阅读可以是同一主题不同作品的互文比较,同一作者不同作品的互文比较,也可以是改写版与原著的互文比较等等。

如教学《卖火柴的小女孩》时,我以“走进《卖火柴的小女孩》”为主题让学生写一写小课题,可以是自己的不同观点,可以是与自身生活的对比等等。

学生们兴趣很高,组建小组,分工合作,找资料、筛选整理资料,动笔写文章。一星期后,学生们的努力有了回报:有论文形式的汇报《小女孩的生活悲惨在哪里?》《小女孩其实是幸福的》,有图文结合式的展示《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》;有根据课文改编的剧本表演《小女孩对奶奶的述说》等。

矛盾辩证类小课题,开放阅读角度

有些观点比较鲜明的课文,可以由教师或学生提炼出富有辩证意味的问题,让学生搜集资料,寻找答案,进行论证。在教学《乌塔》时,我并没有满足学生对课文内容的整体感知,学完课文后向学生抛出了这样的问题:“你们对课文的主人公乌塔独自一人游欧洲的行为是赞同还是反对?请选择自己的观点,并从文中、生活中、课外资料中寻找依据,来证明自己的观点写一写小课题。”

探究小课题 给力大课堂 篇8

一、反思与对策

通过对问题分析和对新课程改革的再学习，我们认识到：新课改的主要任务在于更新教与学的观念，转变教与学的方式，重建学校管理和评价制度。以此审视六中的课改，我们深深感到，现象出于学生，问题在课堂，根子在教师。

我们坚定地认为要改变现状，首先教师必须转变教学行为，改变课堂教学方式，变讲堂为学堂，变教师讲为学生学，把问题交给学生，给学生提供充分的自学、交流、展示的时间和空间，让他们在自学中感悟、在争辩中明理、在交流中提升、在展示中树立自信，从而产生源源不断的学习乐趣和动力。因此，我们在反思中逐步形成了以课堂教学改革为突破口，建立学校教研课题，用课题引领课改的发展思路。

二、实践与探究

我们在认真反思教学得失的基础上，经过反复研究出台了《翼城六中教学改革实验方案》。方案从目的意义、教改理念、教改策略、实施步骤、措施要求五个方面进行了阐述，其核心内容是在六中全面实施“六化”教学，即教案学案化、目标问题化、问题分层化、教学模式化、课堂互动化、作业多元化。前三化是对教师备课提出的要求，后三化是对上课提出的要求，其基本内涵是：

1.教案学案化

从以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”转变，是课堂教学改革的根本性变革。以往教师在教学设计时，考虑更多的是教师教什么，怎样教，从教学目标的确定，教学任务的完成，作业的布置都是教师事先设计好的，教师按教案设计一一讲给了学生，就算完成了教学任务。教师备课着重解决的是如何讲懂的问题，全然不顾学生的感受。教案学案化就是要求教师立足学情，以学生为中心，从学生学什么怎么组织，教师做怎样的指导，学生开展怎样的活动，课堂结构如何设计等方面来考虑自己的教学方案，教师备课时，着力解决的是怎样让学生学会的问题。

2.目标问题化

产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。目标问题化就是要求教师在备课时创设问题情境，把确立的学习目标，细化成具体、可查、直观、有趣的学习问题。把问题交给学生，引导学生的学习方向，掌握学习重点。另一方面还要求教师备课时，备出学生在自主学习过程中，可能生成的新的问题。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

3.问题分层化

每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异，所以教师必须打破按传统模式塑造学生的传统做法；必须打破用一种方式解决所有学习问题的做法。在备课时，要求教师依据学习问题的难易程度，将问题分层，针对性设计最佳的教学方式。分层化解，分类达标，并依据不同层次的问题，考查不同类型的学生达标状况，掌握学情，随时调整教学方法。

4.教学模式化

教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教育教学思想的指导下，所建立的比较典型的，相对稳定的教学程序。我们要求教师在教学实践中，要依据学科内容，所授课课型的不同探究教学模式，同时要克服模式单一化和被模式所束缚的现象。通过努力要达到研模、用模到脱模的最高境界。

5.课堂互动化

教学是一种沟通现象，没有沟通就没有教学。课堂互动化，就是要求教师上课时，要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，以尊重学生为准则，对学生的创见要充分鼓励，对不正确的见解要宽容引导，要置学生于平等的地位，消除学生在交流中的畏惧、紧张的心理，要充分激励和调动学生，敢和教师倾心交谈，向学生大胆请教，敢发表不同的见解，敢质疑，敢追问，敢讲解，敢争辩，实现对话，达成共识。让学生在互动中成长，在互动中产生巨大的学习动力。

6.作业多元化

就是要求教师在上课布置作业时，一要考虑到学生的差异，分层要求；二是布置的作业面要广，有记忆性作业，有口头作业，有书面作业，有动手作业，有观察性作业，有搜集整理性作业等，多方位的提升学生能力。

六化内涵向教师解读后，立刻引起了强烈的反响，他们感到很实际，也很认可，教师在使用学案时，总觉得不顺畅，耗时间，学习任务难完成。如何使用好学案有效高效地上课，需要有一种模式的引领，我们首先将课型分为：预习课、展示课、预示课、巩固课四种课型。以预示课型为重点，充分发挥大课教研的作用，掌握了“六化”教学特点和各科的共同点。通过梳理归纳出了预示课——四环节“自学——交流——释疑——复做”探究型课堂教学模式。

1.自学——是自我探究，认识问题的环节。

2.交流——是学生合作学习，形成对话，提升学习质量的环节。

3.释疑——是教师为学生启发、引导、解惑、精讲，理顺知识，拓展延伸的教学环节。

4.复做——是抓住本节课没有落实好的重点问题，进行二次学习，强化巩固的教学环节。

“四环节”课堂教学模式灵活使用也适合于巩固课，将其分解同样也适用预习课和展示课。由于其适应性较强，很快被广大教师积极应用，提升了课堂水平，同时“四环节”课堂教学模式的形成也进一步丰富和完善了“六化”教学改革的内涵。2009年我们以《开展“六化四环节”教学模式研究打造实效高效课堂》为课题，报送山西省第三届基础教育“三优工程”评选，获优秀校本课题一等奖。同年也被市教育局命名为教研工作先进学校。

三、收获与展望

小课题研究阶段总结 篇9

王景义2011年7月

在学校的关怀领导下，在教研处的直接领导下，本人的小课题“读书笔记在语文教学中的应用”研究取得了初步成果现总结如下：

一．组织准备，2011年四月是课题研究的准备阶段。首先、组织学生讨论“读书笔记有哪些作用”通过讨论学生认识到，读书笔记对提高语文阅读题的解答有帮助。“读书笔记对语文学习有用”就是学生写读书笔记的动力，师生相互提升思想认识。其次、对课题进行初步细化而制定了具体的实施计划，为课题研究打好基础。

二．组织实施，先从必修课（包括选修）课文阅读切入，开始课题研究。自5月2日开始写读书笔记，并把笔记称作“阅读笔记”用于必修（包括选修）课文的阅读鉴赏钱的自学环节，主要任务是学生自己把握文本的思路和中心内容写法的能力，为了扎实有实效。教师做了指导，包括内容、形式、要求，也有书写上得规范。当天写笔记，当天首查指导，没两周要进行笔记交流，取长补短。6月初，为了发展完善，“阅读笔记的功能”我们提出了“阅读笔记发展完善问卷”，学生献计献策很踊跃，提出了很多实用化，个性化的建议。学校教研处课题组在检查指导中也提出了改善的指导意见，结合上面两者的意见，对“阅读笔记”的内容和形式进行调整，学生写笔记的热情更高了，质量更高了。

（二）推动“笔记”像“试卷评析”发展

6月3日集中指导学生的笔记由“阅读”向“试卷评析”发展。本人针对学生阅读题得分率的现实，组织学生讨论“对比优等生阅读题得分率的提升快而中下学生部提升是为什么”的问题，学生找到了根源是“总听不记”从而提高了学生的认识，顺利的推进了这项实验。

开始时要反复提醒学生“每题有笔记”，“没类题有不同的要求”，下课后要收查指导，不合格者必须纠正、重做等。一个多月后，六成以上的学生“试卷评析”笔记有模有样促使学生“讨论”是读的有条理，顺畅，解题作答时有章法。

三．成绩与反思

1.成绩：通过两个多月的实验，学生在写“阅读笔记”，阅读分析能力，语言组织评价表述能力有了很大的提升，也推进了阅读效果和写作能力的提升，11月份的期末考试平均分为99、8，高出同类班级（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

小课题《小组合作学习》总结 篇10

一、实验方法

1．学习理论 确定目标

一开始，我们根据课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。

2．定期研讨 促进提高

课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。

二、实验过程： 1确定分组方法

分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。

（1）小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。

（2）男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。

2．选定学习内容

选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。（1）有新旧知识衔接的内容。（2）教学中的重点难点内容；（3）复习课的内容；（4）“开放性”问题；

（5）需要学生操作实践的知识内容。3．探索合作方式

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同提高。根据不同的教学内容探索合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点；合作分工进行实践操作、探求结论；学生与学生之间的相互辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智，提高学生的自学能力。

4．正确进行评价

正确的评价对每一位学生都有激励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比较发现以下几点结论：

（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；

（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；

（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；

（4）教师评价与自我评价相结合，自我评价为主，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

三、存在问题与努力方向：

1．理论水平不够。实验老师所掌握的理论知识不能指导自己的教学行为； 2．学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服；

．缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；

4．班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少；

5．小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。

6．学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不善于倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意思考问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。

7．有的教师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。

8．在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。

努力方向：

1．今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各种成功的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。

2． 要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有发展。

3．要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。4．继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。