齐河《春酒》教学设计

齐河《春酒》教学设计（精选10篇）

齐河《春酒》教学设计 篇1

《春酒》教学设计

齐河县晏城街道南北中学

赵春庆

一、组织：播满文军的《望乡》，同时与学生交流：我来自黄河边上的齐河县，姓名分别是百家姓排行第一，一年四季排老大，十月一日的生日可惜没有国。猜猜我的名字？孔子说，有朋自远方来，„„你们欢迎我这位新朋友吗？来表示表示？看来老师长得不够帅，掌声不够热烈？谢谢！谢谢！听说我们陵县有很多历史名人，谁来尽尽地主之谊，给老师介绍一下啊？《萌学园》看过吗？萌骑士喜欢吗？他们是„„今天我们也来找找我们班的星星，行吧？看看哪个组能成为今天的明星组？小组成员间手握手，一起喊“加油！”

二、导入：刚才大家说东方朔诙谐机智，学识渊博，大才子一个，是我们陵县的骄傲。在上个世纪的浙江温州有一位才女，课件：她五岁识字；六岁描红；七岁读唐诗宋词；八岁读《孟子》；九岁读论语、学做古文；十岁她就过目能诵，挥笔成文了。曾被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”，“国宝级的作家”，名列台湾十大女作家之首。她就是在台湾、美国飘荡了57年，在梦中都想回到故乡的著名散文家琦君。今天我们就来学习她的一篇怀乡之作——《春酒》。

三、整体感知：

1、看到这个题目，你最想知道的是什么？（春酒是一种什么样的酒？）它是一种什么酒呢？现在我们就来评个“找酒之星”，行吧？谁能用最快的速度找出来告诉老师？

2、文章只写了春酒吗？评个找事之星行吗？不好听，那就叫“觅事之星”。还写了与春酒有关的哪些事？

3、作者借春酒和与春酒有关的人和事，想要表达怎样的情感呢？

文中哪一段直接表达了作者的思乡之情？我们一起来读一下这段？“家醅”的“醅”读几声？还有一个词“道地”，从地方的语言习惯方面分析“道地”和“地道”。从这段话中你读出了什么味道？（家乡的味道，思念的味道，淡淡的惆怅）下面我们就再一起读一遍这段文字，要读出思念的味道。

补充背景：

是啊，作者33岁离开故乡时，也将故乡的山山水水、亲人伙伴一起打包带走了，她曾深情地说：“屏幕昨夜梦魂又飞故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔天遥。”（《乡思》）。联系生活：其实不要说离家几十年，就是同学们出远门走亲戚，时间久了是不是也会想家？你说你想家里的什么啦？这个同学说的很动情，连出门才几天的老师也有些想家了。送给你一颗“品读之星”，品读生活之星。

四、品析语言，感受具体而丰满的家乡味：思念是一种抽象的情感，但生活却是生动而具体的。己读屏幕：琦君浓浓的乡愁里有美丽的西湖、苏堤；垂柳、荷花；山水田园、林木花果；琐琐碎碎的小儿女家常：什么母亲梳了个螺丝髻，五叔骗她压岁钱，外公给她讲故事，还有那意味深醇的民风民俗„„

屏幕：台湾著名作家白先勇曾说：“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的照片都承载着许多沉厚的记忆与怀念。”

1、接下来我们就来翻一翻《春酒》这本旧相册。找找谁的身影最多？如果给她拍个特写，你最想在什么时刻按下快门？为什么？齐读屏幕：特写镜头就是要拍人物的脸、面部表情、动作、语言，然后将它们一一放大。

写母亲的地方很多，既然是拍特写，就要选最典型的地方。谁找的典型，谁品的最有味道，谁就是今天的“快门之星”！（1）、“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。你的快门让我们看到了一个什么样的母亲（勤劳能干）。

（2）、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。生回答：甜蜜的神态。问：母亲没喝酒脸颊为什么会红红的？（看到别人爱喝自己的酒，自己的劳动能给别人带来快乐）让我们看到了一个什么样的母亲？（善良淳朴）问：你通过哪些具体的词语看到母亲的善良与淳朴？明确： “两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。母亲喝酒吗？她酿酒是为了什么？“其实”这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。

（链接“想起母亲的一生饱经忧患，可是她总是默默地带着含泪的微笑。从没一句怨毒的言辞出诸她的双唇，从没一天，她卸下照顾家人的沉重担子。她外表看似柔弱，但无论怎样的颠沛流离、艰难拂逆，她都担当了。当人们享受着由于她的牺牲、忍让所赐予的安适幸福时，她却悄无一语地离开了人间。她始终无怨无艾，因为她心中有一粒珍珠。正如牡蛎，把光泽的珍珠贡献人间，自己却牺牲了生命。”）

师小结：母亲是作者记忆中最深刻最温柔的怀念，从来不需要想起，永远也不会忘记。

2、除此之外，我觉得这篇文章写得很有意思，你觉得作者童年生活中的哪一个细节让你感到特别有趣，为什么？看看谁会是今天的“赏趣之星”！自由发言。例：（1）、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。生回答：写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。（情趣）师再问：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？ 如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？ 如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？ 明确：终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。

（2）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。生回答：“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。（甜蜜的感觉）问：为什么这样说呢？如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？为什么？ 生试着读一遍。明确：不好。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。那我们请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。

（3）、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！生回答：“我”的可爱和情趣。问：为什么这样说呢？能否从具体的词语来说说呢？ 明确： 跌了一跤最应该保护的是谁？作者保护的却是什么？哪个词看出来的？杯子还“捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。“也是”一词，证明“酒仙”有几个？是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。请一个同学来给我们来示范朗读。要读出对酒的珍惜和小花猫的可爱。

（4）、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

（5）、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。生回答：写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。问：为什么这样说呢？若把“眼巴巴”去掉，会怎样？ 生把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看看效果怎样。哪个同学发现了？ 明确：若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。

赏析一两个描写童真童趣的句子（同时奖励童趣之星）之后，琦君的作品中充满着对童真童趣的美好回忆，在《下雨天真好》这篇文章中她这样写道“雨下得愈大愈好，檐前马口铁落水沟叮叮地响，我就合着节拍唱起山歌来。母亲一起床，我也就跟着起来，顾不得吃早饭，就套上叔叔的旧皮靴，顶着雨在院子里玩。阴沟里水满了，白绣球花瓣飘落在烂泥地和水沟里。我把阿荣伯给我雕的小木船漂在水沟里，中间坐着母亲给我缝的大红“布姑娘”。绣球花瓣绕着小木船打转，一起向前流。我跟着小木船在烂泥地里踩水，吱嗒吱嗒地响。直到老师来了才被捉进书房。可是下雨天老师就来得晚，他有脚气病，像大黄瓜的肿腿，穿钉鞋走田埂路不方便。我巴不得他摔个大筋斗掉在水田里，就不会来逼我认方块字了。”

然后引导学生联系自己的生活，谈谈有趣味的事，注意说或写的时候的用词，抓住细节也就把生活写活了，有情趣了。然后评论表扬，奖励“童趣之星”）文中写到我在乡邻家喝完春酒，肚子吃得鼓鼓的，手里还要捧着一大包，每年正月喝会酒我就会眼巴巴的盼着，喝时一定会坐在会首旁蹭吃蹭喝，是我真有那么馋吗？不是，而是为了享受乡邻那淳朴的爱。阿标叔巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，点燃的仅仅是煤气灯吗？（点燃灯之后，乡邻们就可以做什么了？）点燃的是淳朴的乡情

花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。生回答：花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。你是怎样体会到的呢？ 师提示：揣摩他当时的心理。明确：这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。请一位男同学来给大家读。“呼呼呼”改为“呼呼”，减一字则减一分热闹，减一分喜气，三字连用短促有力，最能表现出吃十二碟喜气洋洋的氛围。

琦君一杯浓浓的春酒里有善良宽厚的母亲，有快乐纯真的童年，有敦厚淳朴的民风，难怪作者会有“究竟不是道地家乡味”的感慨！如果将琦君家乡的水空运到美国，再用母亲当年的配方，重新酿制，能不能喝出当年的味道？那到哪儿去寻找真正的家醅呢？你有好的建议吗？我们不妨献计献策替琦君解解乡愁。你说的真好，你就是“智慧之星”。

可是老师觉得有一些东西失去就永远找不回来了，是的，物质生活在不断提高，快乐却不能同步。“年俗的快乐”“吃喝的幸福”“珍品的春酒”早已是俱往矣。从琦君那里我们只能读到消失了的“最美好的回忆”，而这种回忆也只属于琦君那一代人了。

屏幕：在行色匆匆，只争朝夕的日子里，我们几多疲惫，几多迷茫。或许真的该为流浪的心灵和漂泊的灵魂安个家了，它或许是琦君魂牵梦绕的春酒，或许是鲁迅没有看真切的社戏，亦或是令佩弦潸然泪下的背影„„年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。

推荐阅读：一个人最大的价值是给别人感动，最大的享受是被别人感到，我想我们大家正被琦君这杯温润而又芬芳的春酒感动着，给大家推荐琦君的两本书《三更有梦书当枕》、《青灯有味似儿时》。

总结：向获得明星小组的同学们表示祝贺！

礼尚往来：此时此地，我很受感动，我收获了同学们的热情、才气和一种热爱生活的人生态度，这将成为我人生中的一笔宝贵财富。我们中国是一个崇尚礼数的国度，来而不往非礼也，老师也将自己对家乡的记忆写成了一篇文章《乡恋2013》，送给大家，留作纪念。谢谢大家！再见！

板书设计

慈爱的母亲

纯真的童年淳朴的乡邻 味

齐河《春酒》教学设计 篇2

(幻灯片1) (教师配乐朗读课文。)

生:蒸糕时, 脚都不许搁在灶孔边, 吃东西不许随便抓, 说话尤其要小心, 要多讨吉利。

师:你读书挺仔细真的很棒!希望你的语言更简洁。其它同学还有补充的吗?

生:喝春酒和会酒。

师:作者最喜欢的是什么风俗习惯?

生:喝春酒和会酒。

师:请快速浏览课文1至8自然段, 用笔划出最能体现儿时的“我”喜欢喝春酒、会酒的语句。 (幻灯片2)

生:“其实我没等她说完, 早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回, 已经不知舔了多少次指甲缝的八宝酒了。”

师:哪些关键字词能让你体会出“我”最爱春酒?

生:“偷偷”、“好几回”、“舔”、“多少次”、“早已”。

师:这些字词分别写出了什么?

生:“偷偷”写出了作者对酒的喜爱好奇。“好几回”、“多少次”写出了作者“舔”的次数多, 可见作者对春酒非常喜爱。

生:“舔”写出了作者很顽皮可爱。

师:你们对语言的品味真不错!可见作者是字字匠心。那“早已”呢?

生:“早已”写出了作者想喝春酒时的迫切心情。

师:儿时的“我”顽皮可爱, 多么喜爱喝春酒啊!你们小时候有过类似的经历吗?

生:我小时候喜欢吃糖, 妈妈说吃多了对牙齿不好, 我就偷偷地买来, 躲在角落里用最快的速度把它吃完。

师:儿时的你也挺顽皮。童心是没有地域差异的, 愿我们永葆童心。儿时的“我”天真可爱, 无拘无束。谁能试着读读?并对他的朗读给予评价。

生: (读课文)

生:应该把关键字词读重一点儿如:“一马当先、不请自到、鼓鼓的、蜜蜂、捧、大包”等。

生:语速还要稍微慢一点儿, 读出感情。

师:“我”率直自由, 天真可爱, 乡亲热情好客, 淳朴善良。还有吗?

生自由发言。

师:其实, 她不仅喜欢喝春酒, 还喜欢喝会酒, 看出来了吗?

生:“喝完左邻右舍的春酒, 就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。”“眼巴巴”写出了我急切地盼望喝会酒。

师:乡亲们为什么要请喝会酒?

生:凡是村子里有人急需钱用, 要起个会, 凑齐十二个人, 正月里, 会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢。

师:“受人点滴之恩, 当涌泉相报”这种感恩是非常讲究的, 有哪些讲究?

生:吃十二碟;席散时, 还有礼品, 每人分一条印花手帕;地点也很讲究, 借“我”家的花厅。

师:乡亲之间和和睦睦, 情真意切。面对如此淳朴善良的乡亲, 母亲是怎样表现的呢?

生自由发言。

师:母亲不仅爱我, 还爱她的乡亲。有情趣的我和有情意的乡亲, 有爱心的母亲一起过春节, 气氛会如何呢?

生:高兴、热闹、温馨。

师:其乐融融, 和睦温馨!

师:儿时的琦君在这浓浓的乡情母爱中过着快乐幸福的生活。而如今呢?齐读第9自然段, 用一句话概括主要内容。

生齐读。

生:长大后, 自制八宝酒。用和母亲一样的方法泡酒。

师:喝起来, 又为什么没有道地的家乡味呢? (幻灯片3) 其中什么发生了改变?

生:是美国的葡萄酒酿的。地点变了, 人变了, 气氛变了, 时光变了。

师:一切风土人情都变了, 味儿也就变了。喝起来反而多了一种什么情味?

生:思念之情。

师:“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。”常年旅居海外的琦君在思念什么?

生:母亲, 乡亲。过年时的浓浓气氛。美好的童年。故乡。

师:这种思念对琦君来说是刻骨铭心。原本甜蜜的回忆中多了一丝绵长的——?

生:忧愁。伤感。

生齐读。读出思念感伤之情。

《春酒》教学设计 篇3

一、导

课前同学们听了一首歌,你能告诉老师这首歌表达了一种什么感情吗?

(游子思乡之情)

游子是离家在外或久居外乡的人。同学们有没有离家在外的经历?离开家的感觉是怎样的?

(生谈)

是的,想家的感觉很不好受,老师也有过离家的经历,离家在外地求学,常盼着放假回家。庆幸的是,现在交通便利,想家的时候可以常回家看看。可是有一人离开家乡几十年了,都不能回到日思夜想的故乡。她说:

(屏显)

像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写。然而,这怎么可能呢?

剪不断,理还乱的故乡情啊!这个人就是台湾著名女作家琦君。今天我们就来学习琦君的一篇带有浓浓思乡之情的文章《春酒》。

琦君生于1918年的浙江温州,1949年离开大陆,到达台湾,后来又随丈夫定居美国,长达半个多世纪的海外漂泊呀,能不思念自己的家乡吗?

二、读

课文,大家已经预习了,文章中哪句话最能体现作者的思乡之情?

(屏显)

“一句话提醒了我,究竟不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”

琦君自己泡的八宝酒怎么就没了家乡味了呢?这“道地家乡味”究竟是什么味道呢?

带着这个问题,我们来听读课文。

(师生配乐朗读)

思考:

主问题:“我发现这坛酒中有_______味。”

(生谈)

(板书:母亲味童年味乡亲味)

三、赏

能传神地表达出自己心中的感受,并打动读者,让读者也深受感染不是一件容易的事。作者往往使用一些写作的技巧,这些也往往是作品的亮点。

作者围绕新年吃春酒写了许多有情趣的细节,你感受到了吗?把你找到的细节有感情地读一读,品一品,然后告诉大家,可以用这样的句式来说,也可以用自己喜欢的方式说:

(屏显)

“这是一位_______的母亲,你看_______”

“这是一个_______的‘我’,你看_______”

“这是一群_______的乡亲,你看_______”

(学生分组交流,每个人都要说一遍,然后全班交流)

交流:

1.文章主要写的是母亲,其实琦君的母亲在她作品中占很重的分量。琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她母亲。可以说母亲是琦君最重要的创作泉源。那是一个怎样的女子?让琦君如此地魂牵梦萦。请同学们先谈一谈有关母亲的细节。

(生谈)

琦君塑造的母亲是一位旧社会中典型的贤妻良母的形象,充满了“母心、佛心”。这位母亲,俭朴勤劳、灵性很强,她善良大度、充满美德、性格坚强。不仅关心孩子,还关心乡亲,是有一位菩萨心肠的女人。即使遭受被丈夫情感的抛弃还要树好长房大太太的良好形象。这样的母亲将养育出怎样的女儿来呢?

2.童年的琦君是怎样的?

(生交流,点评)

3.琦君的童年是幸福快乐的,这种温馨的气氛是谁给的?

(乡亲)

下面我们再来看看这是一群什么样的乡亲。

(生谈)

4.琦君用了童年的快乐无忧、母亲的慈爱温柔、亲切质朴的乡情,酿成了一坛十分甜美甘醇的春酒。而其中沉淀在最底层的,还是略带苦涩无奈的思乡情愁。请同学们饱含深情地再把最后一段齐读一遍。

(齐读最后一段)

琦君写这篇文章的时候,母亲已经不在人世,乡亲们已隔山隔水,连自己酿的酒也失去了家乡的味道。到哪儿去找真正的家醅呢?同学们能不能替琦君想个办法?你有好的建议吗?

(生探讨)

我们可以到琦君的文字中去找。

(显示)

学生配乐轮流读:

语段一:

在上海求学时,母亲来信说她患了风湿病,手膀抬不起来,连最简单的缧丝髻儿都盘不成样,只好把稀稀疏疏的几根短发剪去了。我捧着信,坐在宿舍窗口凄淡的月光里,寂寞地掉着眼泪。深秋的夜风吹来,我有点冷,披上母亲为我织的软软的毛衣,浑身又暖和起来。可是母亲老了,我却不能随侍在她身边,她剪去了稀疏的短发,又何尝剪去满怀的愁绪呢!——《髻》

语段二:

“来到台湾,此心如无根的浮萍,没有了着落,对家乡的苦念,也就与日俱增了。日里想,梦里思,昨夜梦魂又飞归故里,……可是短梦醒来,泪水又湿透枕边,美丽的家园啊!它依旧是海天一角,水阔山遥”——《乡思》

家乡人民也始终惦记着这位远方的游子。坐落于三溪中学内的琦君文学馆于2001年10月22日开馆。应邀参加开馆仪式的琦君到场为文学馆剪彩。离乡半个多世纪后,她终于坐着轮椅踏上了家乡的土地,见到了魂牵梦萦的故乡亲人。

2006年6月7日88岁高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前,她在病榻上一再念叨着:我想回到自己的家乡呵……

四、展

我想回到自己的家乡呵……这何尝是琦君一个人的心声,这是海外游子共同的心声。乡愁是一支悠扬的短笛,时常在游子的梦中响起。思乡是文学作品中永恒的主题。说说你知道的有关乡愁的古诗。

(生谈)

(在音乐声中,齐读台湾著名乡愁诗人余光中的《乡愁》诗,结束课堂学习)

春酒教学设计 篇4

教学目标：

1.了解春酒的酿制过程及相关风俗知识，品味文中优美的语言及其蕴含的温厚的人情。

2.品味精彩语言，关注细节描写，体会作者思乡的情感。

3.感受文中的风俗美、人情美，培养爱国念家之情，丰富自己的精神世界。教学重点：

1.品味精彩语言，关注细节描写，体会作者思乡的情感。2.理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。教学难点：

品味精彩语言，关注细节描写，体会作者思乡的情感。教学方法：朗读教学法、讨论点拨法、品读鉴赏法 教学用具：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程：

一、组织教学、导入新课

1、导语：

春节元宵，清明端午，中秋重阳。从小到大，我们都是伴随着这些年年依旧的节日，和亲人一起度过的。在这些传统节日中，同学们最盼望的无疑是春节。春节不仅有玩的、吃的、穿的，更有压岁钱，可以买很多想要的东西。但每个地方过年的风俗又不尽相同，那么浙江温州一带的风俗有哪些，今天我们就一起学习琦君的《春酒》。

2、板书课题、作者：

3、简介作者：（出示幻灯）琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州三江大学中文系。1949年赴台湾，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，是电视连续剧《橘子红了》的作者。其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。琦君的作品，有与人不同的独特风格。特别是散文，作品中那股真挚的情意，感人至深。再加上笔致婉约，使文章散发着迷人的气息。

二、整体感知课文，体味作者情感

1、有感情地朗读课文

教师引导学生体会作者的思乡之情，划出你认为能表达思乡之情的句子。

2、想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？ 学生讨论、交流： 教师指导：

（作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。）

三、指导学生分组合作研讨课文

（一）作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事?这些事都是作者家乡的风俗，你喜欢这儿的风俗吗？为什么？（第1小组讨论）板书小结 :过新年 喝春酒 喝会酒 —— 风俗之美

（二）在这几件事中出现了哪些人物？（第2小组讨论）板书小结：母亲 “我” 阿标叔 乡邻乡亲

（三）作者用一些细节描写来刻画人物,描写风俗。请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用？（第3-6小组讨论）（学生交流后师作指导，出示幻灯）

1、母亲（第3小组讨论）

（1）“她总是笑眯眯地说：‘大约摸差不多就是了，我也是没有一定分量的。’但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。”

（2）“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。” 小结：突出母亲热情好客、慷慨大方。

2、花匠阿标叔（第4小组讨论）

“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈”。小结：突出花匠阿标叔的热心。

3、乡邻乡亲（第5小组讨论）（1）“所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是‘我请你吃十二碟’。”（2）“席散时，会给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”（3）“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。” 小结：表现了乡亲们的热情大方。

4、“我”（第6小组讨论）（1）“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”（2）“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。” 小结：表现我充满了童真童趣。

（四）通过对人物的细节描写，你对这些人物也有自己的看法，请谈谈！（学生讨论、交流）

师指导要点：人情之美（板书）

（五）作者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？

指导要点：对故乡有感情。问：对故乡的什么有感情呢？

指导要点：对童年生活的怀念和向往，也表达了游子殷殷思乡之情。问：所以“春酒”是一杯什么样的酒？怀旧思乡的酒 指导要点：家乡之美（板书）

四、迁移扩展

思乡是远离故乡的人都会产生的一种思绪，余光中的《乡愁》为什么能有这么广的影响，就是因为它道出了许多游子的心声。叶落归根，这是人之常情，对故土的眷恋，是任何人也无法割舍的情感。你读过这类作品吗？把你所读作品的内容说给同学们听一听。学生交流：

师提供相关作品（幻灯显示）

1、余光中《乡愁》„„

2、王维 《九月九日忆山东兄弟》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

3、李白《静夜诗》

4、杜甫《月夜忆舍弟》“露是今夜白，月是故乡明。”

5、马致远《秋思》

6、苏轼《水调歌头》

五、总结（幻灯显示）

琦君说过：“人和花草树木一样，都有自己的根。”是啊！故乡是一个人的根，有谁能够忘记生养自己的故乡呢？，远离故乡的人，无论与故乡的距离有多远，总不会忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。每年春节前夕，离家的人尽管票难买、车难乘，但家还是要回的。父爱天高，母恩难报，最难忍受思乡情。这是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感基础。事实上，正是这种特有的情感基础，才让我们中华民族一代一代繁衍壮大，成为伟大的民族。

六、作业：

1、积累“思乡”的诗句。

2、研讨与练习

3、预习新课

七、板书设计：

过新年 喝春酒 喝会酒 —— 风俗之美

母亲：热情好客 慷慨大方阿标叔：热心 乡亲：热情大方 “我”：童真童趣——人情之美

春酒 教学设计 篇5

教学目的:

1、了解民俗民风。

2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

3、有感情的朗读课文，理解细节描写对表现文章主题的作用。

教学重点、难点:

1、理解细节描写对表现文章主题的作用

2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

一、课文导入

春节元宵，清明端午，中秋重阳。从小到大，我们都是伴随着这些年年依旧的节日，和亲人一起度过一年又一年的。在这些传统节日中，同学们最盼望的无疑是春节。春节不仅有玩的、吃的、穿的，更有压岁钱，可以买很多想要的东西。

请同学们谈一下自己过年的故事、体会。

教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事——《春酒》。

二、朗读课文，整体感知文意

1.积累的字词: 枸杞(gou3 qi3)门槛(kan3)过瘾(yin3)凑(cou4)齐酬(chou2)谢家醅(pei1)煨炖(wei1 dun4)2.学生自由朗读

要求: 大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感, 体会文中深情。思考：作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？在这几件事中出现了哪些人物？

三、整体感知

1.作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事? 小结:过新年喝春酒喝会酒 2.在这几件事中出现了哪些人物？

小结：母亲“我”阿标叔乡邻乡亲

四、研读探讨

作者用一些细节描写来刻画人物,描写风俗。请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用？（分小组讨论）1.母亲: 热情好客慷慨大方

“她总是笑眯眯地说：‘大约摸差不多就是了，我也是没有一定分量的。’但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。”

“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。” 2.花匠阿标叔热心

“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈”。3.乡邻乡亲热情大方

“所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是‘我请你吃十二碟’。”

“席散时，会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”

“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。” 4.“我”童真童趣

“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”

“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。” 研读小结：

问：作者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？明确：对故乡有感情。

问：对故乡的什么有感情呢？

明确：风土人情。（母亲、喝酒的事）这其实也是作者所说的家乡味。通过作者的细节描写，其中甜蜜、情趣和浓厚的淳朴人情便跃然纸上。

五、课堂小结。

我们读了文章后，从作者的回忆中，我们似乎也跟着作者回到了她的童年，感受到作者家乡浓浓的风土人情味；那种浓郁的家乡情显现在字里行间。

现在我们再一次体会作者的思乡情，大家共同朗读课文的最后两小节，感受作者的思乡之情。（朗读时，注意节奏放得慢一些，抓住浓浓的思乡情。）

有亲人的地方才是家乡。既然家乡味这么难忘，这么快乐，作家就想找回这种家乡味。

作者想找家乡味，可是失败了。所以她在最后困惑地说：“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”

六、课外延伸(指出下列诗句描写的节日)

A.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。王安石《元日》

B.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维《九月九日忆山东兄弟》

C 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒！起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古全。但愿人长久，千里共婵娟。苏东坡《水调歌头》

七、布置作业

1、写一段文字，介绍一个传统节日。

2、课外选读有关游子思乡的文学作品，并把它推荐给班里的同学

板书设计 过新年

风俗美 喝春酒

春酒

喝会酒

家乡的味道--思乡怀旧

人情美 乡邻乡亲

热情好客

阿标叔 热心

母亲 热情好客 慷慨大方

“我”

《春酒》参赛教学设计 篇6

《春酒》在八年级下册第四单元。第四单元以民俗为主题和内容，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗可以了解民生和民间文化。本课文字浅显但意蕴却深，通过故乡特殊的春酒风俗，表达了思乡的主题。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。在本单元中，本文属于自读课，故准备用一课时完成教学任务。

一、设计思路。

《新课标》要求重视学习过程和方法的设计，积极倡导自主、合作、探究式学习方法。因此，本课课堂设计以学生朗读体会、自主探究为主，教师只起到引导点拨作用。教学过程中各环节的设计注重衔接，使能学生能在感悟体味、探讨交流中把握课文的内容和主题。同时，采比较阅读的方法，能放飞学生的思维，培养探究学习的能力。

二、教学目标。

1、通过有感情地朗读，体会作者在平淡的语言下蕴含着的深情。

2、理解思乡的主旨，感受文中浓厚的民俗美和人情美。

3、通过比较阅读，理解琦君散文的特点，培养自主探究学习能力。

三、教学重难点。

领悟文章深厚的意蕴，在比较阅读中体会琦君散文的特点。

四、教学过程。

（一）导入：

以一则谜语“三人看日落，花前与柳畔”（谜底：春节）引入，说明农历新年是中国人最重视也最隆重的传统节日，让同学们说说自己对过年最深刻的印象是什么？然后展示一组农村过年的图片，充分让学生感受喜庆热闹的气氛，借此点出：过年是如此让人难以忘怀，那在台湾著名女作家琦君看来，过年最难忘的是什么呢?由此进入课文《春酒》。

（二）补充“春酒”资料。

投影关于春酒的一些记载和民谣等，如《诗经》：“八月剥枣，十月获稻。为此春酒，以介眉寿。”《雒难县志·民俗》：“立春之日，人饮春酒。”山西民歌：“春人饮春酒，春官鞭春牛。”等，说明喝春酒是从古至今一直流传的为了使春节更加欢庆的一种民俗。

（三）简介作者。

琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。1949年赴台湾，后定居美国。以撰写散文开始创作生涯，其名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她还是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。

（四）掌握重要的生字词。

让学生齐读，并对容易出错的地方作提点。投影：枸杞(gŏu)(qĭ)薏仁米(yì)

两颊(jiá)煨炖(wēi)如法炮制(páo):依照成法炮制药剂,泛指照现成方法办事。家醅(pēi):自家酿的酒.醅:这里泛指酒。顾名思义:看到名称,就联想到它的意义。

一马当先:作战时策马冲锋在前。形容领先,带头。

（五）朗读感知。配乐（钢琴曲《乡愁》）朗读课文，先由教师范读前四段，然后同学们齐读剩下的部分，要求学：仔细体会作者在看似平淡的语言中蕴含的深情。

（六）问题探究。

文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？

提示关键词： “道地”、“家乡味”

学生发言后教师归纳：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己归故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

（七）比较阅读。

也许琦君再也无处寻找真正的家醅，也许乡愁从此就像温柔的鞭子，时不时轻轻敲打在心底最敏感的角落„„无法排遣的乡愁融在了游子的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，一些古诗词和现当代文学作品也表达了游子的思乡之情。

1、让学生吟诵在古诗词中写“乡愁”的名句；

2、推荐阅读席慕容的《乡愁》，简介作者并让大家推荐同学朗读；

3、体会揣摩，让同学们说说这首诗歌与课文的异同。

教师可作适当提示：如从体裁、修辞、表现手法、创作风格等方面选择一个比较点。然 后利用写字板请同学把比较的结果写出来并简单说明理由。

（八）课堂小结。

本文体现了琦君散文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。

琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。细细品味她的这杯“春酒”，思乡之情、怀母之心、童年之味„„纷纷涌上心头。让我们也拿起手中的笔，为逝去的、进行的美好时光“摄影”吧！

(九)布置作业。

1、写随笔一篇，说说自己母亲的拿手绝活。

2、推荐课外阅读表现海外游子思乡的文学作品。

齐河地区煤炭资源远景预测 篇7

黄河北煤田地质略图如图1所示。山东齐河地区旦镇井田 (邱集煤矿) , 矿区面积36.14 km2, 煤层埋深-600 m以浅, 煤类为气煤和气肥煤, 保有资源储量25 165.5万t;赵官镇井田, 矿区面积65.39 km2, 煤层埋深-800 m以浅, 煤类为瘦煤和焦煤, 查明资源储量34 742.4万t;长清井田, 矿区面积44.87 km2, 煤层埋深-800 m以浅, 煤类为肥煤, 查明资源储量28 170.9万t;济西井田 (袁庄井田、济西井田) , 矿区面积30.748 2 km2, 煤层埋深-800 m以浅, 煤类为气煤, 预测资源量20 933.75万t;毛庄井田, 矿区面积46.80 km2, 煤层埋深-350~-1 350 m, 煤类为肥煤、1/3焦煤和焦煤, 预测资源量14 140.5万t;潘店区, 矿区面积52.97km2, 煤层埋深-1 200 m, 煤类为1/3焦煤和粘煤、1/2中粘煤, 预测资源量23 707万t。务头区面积95.14 km2, 煤层埋深-1 200 m, 煤类为气煤和无烟煤, 预测资源量13 853万t。

2 煤层情况

齐河地区石炭二叠系煤层主要富集于山西组和太原组。煤系地层含煤14层, 其中1~5层煤赋存于山西组, 6~14层煤赋存于太原组。可采和局部可采煤层为5、6、7、8、10、11、13等7层, 可采煤厚4~9 m, 平均5.5 m, 可采煤层含煤系数2.2%。可采煤层中, 7、10、11、13等4层属于普遍发育的主要煤层, 其余3层 (5、6、8煤层) 仅在黄河北煤田东部勘查区局部可采。13煤层属稳定的中厚煤层, 全煤田普遍可采;10煤层较简单~简单, 13煤层较简单~较复杂, 其余煤层为简单;11煤层在煤田西部属稳定~较稳定煤层, 其它煤层属较稳定~不稳定煤层。各可采煤层情况如表1所示。煤层分布特点为:平面上东多西少, 东薄西厚, 南厚北薄;纵向为上薄下厚。工作区的南部地带, 东部可采煤层层数多, 但是单层厚度小;西部可采煤层层数少, 单层厚度大。工作区的西部地带, 各可采煤层的单层厚度呈现南厚北薄的趋势。

3 煤的成因及煤岩类型

山东齐河地区石炭二叠系煤层是在三角洲平原与三角洲前缘亚环境下形成的含煤地层, 成因类型属腐植煤。变质程度大部分为低变质的烟煤, 煤类为气煤至肥煤大类。其中东部多肥煤, 西部多气煤和气肥煤。此外, 济西勘查区的东部和齐东勘查区的全部为无烟煤;赵官镇区和长清区的第5层煤多为无烟煤, 第11层煤多为天然焦, 其它煤层局部出现少量的天然焦、无烟煤或瘦煤、焦煤等, 但范围都不大。各层煤的灰分、硫分都较高。磷的含量一般较低, 发热量一般较高。因此主要为炼焦配煤和动力用煤, 部分无烟煤和天然焦可以作化工用煤。

4 远景预测

齐河地区预测资源量34.6亿t, 其中查明资源储量7.4亿t, 预测资源量27.2亿t。据山东省“十一五”资料, 全省煤炭产量稳定在1.6亿t左右, 2009年规划产量1.7亿t, 2010年规划产量1.7亿t。省“十一五”规划, 加速煤炭资源勘查工作, 将黄河北列入后备矿区。从目前资料看, 工作区内煤类比较复杂, 变质程度最低的煤为气煤、气肥煤和肥煤;由于岩浆侵入的影响, 出现了1/3焦煤、焦煤、瘦煤、贫瘦煤、贫煤、无烟煤, 直至出现天然焦等类型。在同一地区出现许多煤种, 这给综合开发提供了有利条件。本地区的煤, 从工业用途可以划分为:动力用煤、炼焦用煤、配焦用煤和气化、液化用煤。根据煤质特点, 为了充分利用这一资源优势, 德州市编制的矿产资源总体规划把齐河地区规划为煤炭煤化工矿业经济区。这样规划是合理的。发展方向是:采用高新技术, 加快煤炭延续产品开发, 大力发展二次能源的煤化工新兴产品, 以煤气化、液化和煤焦化为主要方向, 实现由原料化工向精细化工的转变, 逐步完善煤炭开采与煤化工产业链, 形成煤炭资源开发与煤化工产品加工为一体的区域经济协调发展的基本格局。工作区内, 目前列入规划开采的有处:一处为旦镇井田, 已经建成邱集煤矿, 正在正常生产;另一处为济西、袁庄两井田, 正在筹建生建煤矿。下一步的开发区, 可能是黄河北岸煤层埋深较浅的地段。

5 结论

齐河《春酒》教学设计 篇8

【关键词】 《春酒》；建构主义；语文新课程教学

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

在一个“个性就是时尚”的时代。身为教师，哪个不想站在个性教学的风口浪尖。但从校级到省级，甚至到全国级，就这么几篇语文课，巴掌大的地方其实是站满了希望能够展示自己对文本个性理解的老师，很挤呀！大家表面听着也没啥新鲜感么，但是仔细把这些事先没有商量好的却不同时间不同地点的同课异构，难免会让你眼花缭乱，又觉得很有意思。熟悉足球和篮球的人都知道，比赛后总要选取各俱乐部的球员组成一个全明星阵容，在这个阵容里，每一个位置上的球员都是最佳的。身为球员，谁不想自己入选全明星阵容，这是实力的表现。如果将每个老师的教学环节进行对比选择最佳的组成该文本的全明星教学方式也是非常有意思的。《春酒》一文就提供了这样一个机会，从省级优质课、市级优质课再到区级、校级，我听过的10多节课。至于入选标准暂时就定位为能使教学更加有序、有效、有趣吧。

首先是文本导入。省级的一位老师是以让学生用地方话向听课的老师问好，然后围绕道地的家乡话才有道地的家乡味引入到文本；市级比赛中某个教师是出示两个联欢喝酒的画面问学生想到什么，说明春节跟酒有关，从而引到《春酒》一文；区级公开课中有个老师以一段回忆性的散文化的语言营造一种气氛，引入文本。校级的跟市级的类似，从谈春节开始。学生的整体素养不说，从实际效果来看，在导入上以道地的家乡话和散文化的语言更容易营造一种文本需要的氛围，但在调动学生方面，以家乡话为胜。

其次是教学思路。省级展示课中一名教师先让学生用适合的酒名代替充满家乡味的春酒，接着用被学生命名的酒里包含着什么回忆？就是赏读细节，紧接着提问将文章描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，让学生选择哪个细节？说明原因。然后追求作者怀念的仅仅是她的母亲吗？补充介绍作者的生平资料，最后是拓展部分谈到古往今来的故乡情结，总结到心灵的故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园。另一位老师是先说读《春酒》，发现了什么美？再回绕作者还能品尝到这样的美酒吗？展开讨论，紧接着介绍作者的资料，然后让学生表达美，读懂春酒就是读懂了什么？市级的教师围绕作者小时候喜欢喝春酒吗？这个大问题找文章的细节，然后说到家乡味，最后上升到民族根。区级展示课的教师围绕“春酒承载了什么这个大问题进行文本细读，然后补充有关母亲的材料，最后介绍作者生平。校级的是从文章的最后两节入手，问绕“作者怀念的仅仅是春酒吗？”这个问题，回到文章中的细节。

从这么多的教学思路来看，我认为如果将省级和区级展示课两位老师的思路进行整合或许更好：先让学生用适合的酒名代替充满家乡味的春酒，接着用被学生命名的酒里包含着什么回忆？就是赏读细节，然后补充有关母亲的材料，紧接着讨论作者还能喝到这样的春酒吗？然后是拓展部分谈到古往今来的故乡情结，让学生进行表达，最后总结到心灵的故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园。这样可以在一开始让学生把握住《春酒》一文的主旨，披文入情，最后提升到生活中最细小的事情只要是有美好情感的都是值得怀恋的，那是我们心灵的故乡。

第三，文本细读方面。对文章细节的把握，很明显，省级老师、区级老师是领先的，而市级公开课老师其次，他们都是通过删减、添加、朗读等方式对文本进行细细的品读，但感觉在品读中都有点支离破碎的感觉，没有很好的联系为一个整体。相比较而言，省级两位老师优先。这启发我们如何在文本细读方面既能深入又能保持一个完整性是需要探索的。

第四，师生互动方面。在师生交流的自然方面，我觉得校级老师是可以入选全明星的，自然随和。而其他可能因为比赛缘故，课堂显得有点沉闷。老师的眼中如果有学生，一节公开课该如何的带着镣铐跳舞是需要好好研究的。

第五，文本解读方面。省级名师将教学目标定位生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。她在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。在课堂的最后环节，把“思乡情结”升华到文化和精神层面。而市级的直接就上升到民族的根，区级和校级都是思乡主题。我认为基于教学是关注学生未来的，我认为省级教师的文本解读可以了，而市级的教师拔的太高了。

当然，教学环节的全明星阵容就像球队的全明星一样，各环节都优秀了，不等于整体就优秀了，否则皇家马德里这样的号称银河舰队就不会经常输球啊，所以，课堂永远是缺憾的艺术，它具有很大的偶尔性，运用之妙，存乎一心吧。

再深一层剖析，从以上的现象，我们基本看出了目前新课程改革的现状，基本理念已经达成共识：重言语，重学生初读体验、重主题多样化、重最后的人文关怀。他们一方面很好的体现了《新课程标准》里关于语文课程本质的陈述：语文课程是工具性和人文性的统一。[1]工具性一般认为语文课程是学语言，人文性一般认为语文课程观是学文化，两者统一即语文课程是学语言和学文化的统一。另一方面也在实践着建构主义的论述，在建构主义的理论视野里，知识和经验不是对现实的纯粹客观的反映，它是人们对客观世界的一种感受、体验、解释，甚至是一种假设。言语知识和经验，它本身就是人的建构过程的产物。因此，语文教学过程是一个对语文教材的发现过程，也是学习者主动介入教材、对教材解构和重构的过程，需要生成者已有的言语知识与经验作为信息源，找到与新的信息源相遇的那一个点。从这个意义上讲，教师在语文教学过程中也只是一个高级学习者，通过自身的言语和促成学生同“同侪言语”，帮助学生尽快找到两个信息源相遇的点，这就是我们说教学有效性之所在。

但是从省市区教师在面对同一篇课文的不同建构中，我们同样看到一线教师在认识语文课程本质上对于如何更好的将工具性和人文性统一起来，是模糊的，语文课在知识与文化之间摇摆，光有语言知识的语文课是没有语文味的语文课，光有文化的语文课是没有言语训练的语文课，于是就看到了拔得很高的文化主题，看到了支离破碎的语言品味。如果从建构主义的角度去看，一线教师对于建构主义的认识未必都到位的，既然教学的有效性在于帮助学生尽快找到两个信息源相遇的点，自然无论教师和学生已有的言语知识和经验越丰富越好，同样每一次新信息的建构又能促成更新信息的建构，也就是说我们的课堂指向应该是不断提升教师和学生的言语知识和经验，即师生对客观世界的一种感受、体验、解释，甚至是一种假设的能力，而这能力可以用思维品质来概括。也就是说有效的语文课应该是有思维品质的语文课，但是对于课堂上如何体现高品质的语文思维，我想这依然是非常模糊的问题。

路在何方？我想除了《语文新课程标准》和语文某些理论，更重要的事语文老师去博览群书、阅尽人事去练就一个睿智的脑袋、锐利的眼睛和善感的心。

参考文献：

《春酒》教学设计_1 篇9

【教学理念】

语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。

【设计简说】

《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。由此确定教学立意：学习富有情趣的细节描写及其作用，体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法，感受民风之美、人情之美、生活之美。教师应在课堂上氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围。

读书有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品”至其灵性，领略韵致，读出韵味。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。本堂课就设计了“识春酒，知文意”，“品春酒，懂琦君”，“醉春酒，享韵致”这样三个环节步步推进。在学生感知全文的基础上，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本探究“家乡味”，说理解的话，原汁原味感受课文。然后组织合作探究与交流，引导学生通过朗读，细部探微，个性品味，学习富有情趣的细节描写和传神词句及其表达作用，说体验的话，体悟琦君情怀。最后适当拓展有关“思乡”的诗文，欣赏朗读，领略韵致，说感悟的话，丰富自己的情怀，提升自己的境界。

【教学目标】

１、学习富有情趣的细节描写，体会其作用。理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。

２、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟的意蕴。

３、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。

【教学重点、难点】

１、品味的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。

２、领会在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。

【教学过程】

一、识春酒，知文意

１、“每逢佳节倍思亲”导入，听女作家琦君把酒话往事，遥寄思乡情。

２、想一想，琦君怀念的仅仅是家乡的春酒吗？课文里有没有这样的句子？找到“文眼”。

３、家乡味体现在哪些地方？

家家邀饮春酒的无穷情趣，会酒的热闹与喜庆，人情的淳厚与温馨，童年的天真和快乐，母亲的贤惠和慈爱，阿标叔的善良和淳朴„„（板书）这些便是浓浓的家乡味！

二、品春酒，懂琦君

１、课文中有很多富有情趣的细节描写，抓住了人物的细小动作、简短的话语或细微的表情，写得富有情趣，乃至一字传神。现在，请小组合作探究、品味，分别找出关于母亲、童年、风俗人情的一些细节，读一读，品一品。

２、用多种形式朗读，读懂琦君，读出深情。

３、课文中还有一些关于家乡自豪感的描写，寥寥数语，开心、自豪神情毕现。你能找出来吗？

４、“叫我到哪儿去找真正的家醅呢！”

用怎样的语速、语调读这句话？（泡不出家醅的遗憾，尝不到家乡味的惆怅）

三、醉春酒，享韵致

１、琦君就是用这样素淡的文字，传神的细节，絮絮地说着对童年、母亲、乡情的无限眷恋，氤氲出温暖甜蜜的家乡味。请用一句话概括我们品出的家乡味。

２、还有人仿照余光中的《乡愁》改写了《春酒》诗，诗意地表达了对家乡味的眷恋。请欣赏朗读。

３、故乡的酒，流淌着醉人的芬芳；故乡的歌，总在想家的夜晚轻轻吟唱。借助音乐的抒情力量再次渲染、体会游子思乡的深情。

４、介绍琦君作品风格：

“一花一木耐温存”。

１９４９年离开大陆漂泊到台湾的游子，都有一份浓得化不开的乡愁，思乡、怀旧成了这一代人心中解不开的情结。琦君曾经这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

５、推荐阅读：

琦君的散文《桂花雨》、《小仙童》、《下雨天真好》、席慕容的《乡愁》、《飘蓬》。

春酒教学反思 篇10

春酒教学反思1

《春酒》这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情。 因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生喜爱、向往的欲望。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化的语文课堂,采取了相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

为了实现教学目标，在教学过程中，我设计了“识‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——酿‘春酒’”四个环节，四个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。实现了我校推进的 “高校课堂模式”流程与思路。

从学生的认知特点来说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和层次性。实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学模式的运用。

从课堂教学空间主题来看，整个教学活动过程中，有一个贯穿课堂的主线，那便是学生的“读”，课堂上采用了多种形式的“读”。例如“识‘春酒’”这一环节指名朗读，“品‘春酒’”这一环节的自由朗读和集体朗读，“醉‘春酒’”的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了学生，让学生多了一些自己对文本的理解和阅读体验，教师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化。

《春酒》是一篇自读课文，所以，它也肩负着以读引思的任务。通过整堂课的读、思、品，学生已经明白，文中的“春酒”已经不是一杯简单的“春酒”，

是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最后，我安排了“酿‘春酒’”这一环节，目的是学生在对文本有着深入体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写一下自己记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友情。其实生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究成果 ，即写法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”520/，实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成。最后，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的句子整理，小组采用不同方式朗诵。

回顾整节课，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存在一些不足：

1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，比如小组合作学习重视了过程，而没关注到每个小组成员学习细节，小组展示不够，生成还可以更自然些。

2、课堂缺乏教师的诵读，教师应当带着与目标相关的感情投入到讲课当中，将学生带入文本。

3、虽然课堂流程有具体时间分配，但实际操作中还不够科学。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽误了时间，又显得老师说的太多，

4、在最后一个环节中，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影，所以学生展示面太小。

其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。

粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经历是人生一大财富。 这节课的经历，我深刻地反思其中的得失，汲取经验，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人生一大财富。

春酒教学反思2

学生之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种宝贵的学习资源。有差异才有交流，由交流促使学生的思维不断接近“最近发展区”。本课中，老师先让学生独立思考，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组交流。学生在展示自己的发现时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维及交流欲望。教师的教学行为由原来高高在上的指点型变成平等参与的合作型，老师成了学习的引导者、合作者。学生在教师的点拨引领下逐步深入文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。教师的平等交流换来了学生的积极的动脑动口，在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。

春酒教学反思3

1、在教学过程中，课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生的经验、积累。为此，本课的导入部分，由于八年级的学生缺乏相关的经历，情感就难以调动起来。我用情朗读琦君的《乡思》片断入手，为课堂教学营造氛围，打下感情基调，也自然引出作者及本节课所学课文。一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就容易了。充分调动起学生的经验、积累，学生就能快速、深入地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许许多多智慧的火花，往往许多想法令人耳目一新，让人意想不到。教师往往也能从中获取不少收益——教学相长啊。

2、结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。这节课我努力从这方面去做了。我抓住了品读这一关键，采用多种不同的方法，深入文本，品读精彩情节，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。

3、从这堂课中我还体会到，有效的学习需要给学生创设一个交流的平台。自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。

4、在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了满文军的《望乡》，学生对思乡的愁苦感受又进了一步，歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。

5、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不过放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。

春酒教学反思4

从准备这节课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。反复揣摩课文意图，精心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。

课上我注意引导，创设情境。让学生在老师的引导下自由去研讨，探究。课上学生发言积极，讨论热烈，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读探讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里，再由内向外的一个过程。符合学生的认知规律。再次，创设情境，注意引导，结合文章内容对学生进行了情感态度价值观的培养。从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。

上这节课前我一直在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手，学生的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题探讨的还不够深入。学生领会、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要注意给学生留有思考的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。

总之，没有遗憾就没有进步。也许，教育本身就意味着遗憾。在遗憾中去不断去探索，去创新，这也是我们不断努力的动力所在。

《春酒》一文，虽然篇幅短小、语言浅近，可是情感复杂、思想深邃，加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式。因此，教学是有一定难度的。教学时既要完成分析春酒的感情色彩教学任务，又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感。设计者如果想突破常规，有所创新，就须在教学设计上下一番功夫。

本教学设计对教材的把握全面透彻，教学目标的确定恰当适切，教学重难点层次分明，教学步骤清晰有序，板书设计简洁规范，遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则，熟练运用了散文教学的一般方法，较好地体现了中学散文教学的特点。首先，设计者重视了学法指导，以帮助学生达到以学法理解文章的能力提升。其次，在充分了解学情的基础上，借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点，并在散文阅读方法上以及写作指导上给予了恰当引领。第三，重视学生创新意识的培养，形式多样且层次分明的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的写作空间领域中去。第四，教师开始积极尝试运用教学策略，实现教学重点，突破教学难点，达成教学目标，赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法，引导学生深入理解抒情文字的意蕴，效果应该会很好的。总的来说，本教学设计在继承了散文教学优秀传统、成功做法和先进经验的基础上，又重点在一些具体的教学方法上实现了突破和创新。

当然，从更高的要求来看，本设计还有一些需要进一步改进和完善的地方：

一是，设计呈现出的仅仅是一个教学流程，而这一教学流程基本上也是教师预设的，希望教师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理；

二是，在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化，应该在需要讨论是才讨论，需要点拨时才点拨；

三是，教师课堂语言欠精练，设计追问时要能随机应变。最后要说的是，学生能够独立完成的，教师可不必过多介入，一切关注并根植于学生的学习，才是教学设计的出发点和归宿。

春酒教学反思5

文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。

在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。

再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富：如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等，这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。

春酒教学反思6

“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”读了几遍《春酒》，依然找不到教学的出口，这真正的家醅何处寻觅，这语浅情深的《春酒》如何咀嚼，我真实地有点难受。仿佛是一个贪杯者，置身在酒香醇厚的空间，却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒，而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔，渗入你每个细胞。

选择了这一课，就无可逃遁了。真心说，我还是找不到上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清新但也就一目了然。在这样的的思想的干扰下，我愣是无法深入文字去品尝春酒味。白先勇说：“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。”这个旧的相簿上，围绕“春酒”，留下了童年的欢乐、亲情的温暖、乡人的热情，一杯春酒几多怀念，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，渐渐散开，在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁。“梦中应识归来路，梦也了无据。”无论是幼时的童真童趣，还是热情善良的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。可是，怎么教学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有必要装模作样地在课堂上再假作教学姿态吗？文章里有“我”，有“母亲”，有“乡人”，春酒里有童心，有母爱，有乡情，再深一点，还有乡愁有“传统文化”的怀念……好像深刻，但我觉得挡不住学生的阅读思索。至于语言，我还没有嚼出太多的味，所谓的生动形象就只是标签，很是勉强。“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”一定要说这样的句子生动传神，我好像还做不到。

同是女性作家，杨绛的《老王》就更加有可读性。同样是清新浅淡，杨绛的文字就有更高的空间。也许是写作的聚焦不同，或者是作者写作的情怀不同，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”一句有感动有伤感，但不见得这样的句子就只属于琦君。我还是愿意在《老王》的“愧怍”里寻找人生感悟。杨绛也写家常小事，琦君也写童年往事，但怎么读我都读不到很深很深的如《老王》般的血泪。想来想去，还是自己浮躁了吧。

我能为《春酒》感动的，我也相信学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学，在大家都读懂的地方再做煽情，感觉没多少意思。看过很多教学实录，《春酒》的，实录里的师生对答都是如流般的顺畅，那教师还有什么意思去教呢？小孩可爱，母亲慈爱，乡人真爱，春酒味浓，最后怀念乡愁，几乎都能读出。最有意思的是，为达到“乡愁”煽情，几乎所有的教师都搬来琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音乐，《春酒》的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”如这段文字这样的外援很多，也就是说，光《春酒》是读不出声泪俱下的，或者，教师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的，但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒，就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的，那么为什么不直接学其他文字而要教学这课《春酒》呢？我是有点费解。

琦君一定有琦君的魅力，我应该还没发现。但是阅读教学，不应该过过场，不应该做做样，学生能做的事情，我们就不要多搀和了。

这《春酒》，说难不难，不难太难，我要想的，还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧，别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和，是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠，给点教学意见。

春酒教学反思7

从准备这节公开课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。反复揣测课文意图，精心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。

公开课上我注意引导，创设情境。让同学在老师的引导下自由去研讨，探究。课上同学发言积极，讨论热烈，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读研讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表和里，再由内向外的一个过程。符合同学的认知规律。再次，创设情境，注意引导，结合文章内容对同学进行了情感态度价值观的培养。从同学们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。

上这节公开课前我一直在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自身还是没有完全放开手，同学的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题研讨的还不够深入。同学领会、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要注意给同学留有考虑的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。

总之，没有遗憾就没有进步。也许，教育自身就意味着遗憾。在遗憾中去不时去探索，去创新，这也是我们不时努力的动力所在。

春酒教学反思8

人们常说：经历是人生一大财富。我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财富。这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈，融洽。回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1、重视了对语文知识的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。

2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟悉的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道。欢乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂。在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。特别值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有批评他，反而就此因势利导，问“如果把偷偷去掉好吗，为什么?”这一问立即调动学生发言的激情，马上就有学生给出了满意的答案。于是我又问“你有过类似的经历吗?”再次调动学生的回忆，课堂气氛因而更加热烈。

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很容易被情绪感染，从而完成情感教育。

总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。

1、时间分布还不够科学。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽误了时间，又显得老师说的太多，所以在朗读这个环节读的太少，最后还有一个听《乡愁》的环节不得不删掉，古诗部分本来是让学生先说，然后展示，再齐读一遍，但由于已经下课，所以齐读也删掉了。如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。

2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位

透视本课教学，使我深刻认识到新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，结合当地的实际情况与现代教育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展,;更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。

春酒教学反思9

回顾整个教学的过程，比较成功的地方和启示有：

一、遵循规律，引爆情感

语文学习的过程，既是一个循序渐进、螺旋发展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程。这个过程最终要达到的境界应该是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这符合人的认知规律，尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中，当学生的学习兴趣浓厚，当学生的注意力高度集中，当学生的参与状态热烈，当学生的情绪状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到一定程度时，教师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势。在这一教学课例中，正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的闪耀和智慧激情的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能达到的！

二、穿插引进，巧用资源

“语文教师应高度重视课程资源的开发、利用，创造性地开展各类学习活动” 。教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，配合了教学内容，有机地“切”入一些与课文学习有关的内容，能够让阅读教学变得丰满厚实，情趣盎然，优化了教学内容，完善了课堂结构，让学生透过文本，看到更加深刻、更加广阔的世界。本节课当中，适时的拓展延伸，让教学内容适当“增容扩面”，帮助学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了充足的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创造性的写作阅读提供了方法的指导和思路的借鉴，有力地推进了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的能力。

三、创意阅读，个性对话

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，教师在课堂上应利用阅读期待，让学生在主动积极的思维和情感活动中，进行多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和创造性阅读，拓展思维的空间，提高阅读的质量。”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、作者进行生命对话的动态过程。而写作，则是语文课堂上的另一种对话。在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，这种阅读是学生的一种探究性阅读、创造性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进行诗意解读。这种解读，能让学生轻松上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，发展能力；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获得熏陶感染，是在“潜移默化”之中实现“润物无声”。

春酒教学反思10

人们常说：经历是人生一大财富。我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好地指导今后的工作，才真正算是人生的一大财富。

这次到顺阳中学参加“自主互助，展示反馈”研讨活动，并尝试着上了《春酒》这堂课。这次的经历让我受益匪浅，它让我对“自主互助，展示反馈”这种的教学模式有了更加深刻的认识。这堂课教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈、融洽。反思这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1、重视了对语文知识的传授。

作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词教学，学生的基础知识也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。课堂上我让小组长检查组员预习时，自己也进行巡查，及时指出了学生的错误，加深了他们的印象。再如作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使学生对语文知识的掌握得到落实。

2、创造了轻松、平等的交流氛围，活跃了课堂气氛。

首先，在导入部分，我通过显示大量的过年图片：贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼、舞龙……熟悉的场景，再配上热闹的鞭炮声，一下子就把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之打开，在讲过年的情景时津津乐道。欢乐的氛围随“图片”和“鞭炮声”而“潜”入课堂。

其次，在“整体感知”及“品读细节”阶段，我大胆放权，给予学生充分发言的机会，让他们畅所欲言，学生的自主性、主动性和创造性得到发挥。当发现有少数学生把参考资料带进课堂，发言时照搬资料回答时，我马上给予否定，鼓励、引导学生对教材进行自我理解、自我解读，尊重他们个人的感受和独特见解。

3、注重小组合作，提高学生的课堂参与度。

课堂上，设计了三个小组合作的环节——字词互查、整体感知时讨论问题、细节品读时交流感悟。这三个环节都要求学生在课前的自主学习基础上开展合作学习。在小组交流、讨论的过程中，我参与到了几个小组的学习中，发现绝大多数学生都能积极参与小组学习，课堂参与度高。

总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进：

1、容量偏多，时间略显不够。

《春酒》是一篇自读课文，因此设计为一课时。但本文值得品读的内容很多：作者浓浓的思乡之情，文中许多精彩的细节描写。短短的40分钟，学生交流讨论用了近20分钟，因此，展示环节便略显仓促，对文中一些充满情趣的细节，只是作了朗读指导及范读，却把学生的自由朗读环节删掉了，这的确是一“败笔”。

2、学生的学习主体地位还不够凸显。

课堂上学生的思维没有完全打开，学生学习的方式还较单一。尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以讨论、回答老师预设的问题为主，而独立的探究、品读没有明显体现，学生对文本的体验和感受没有得到充分的张扬。

透视本课教学，我深刻认识到：课程改革不仅要求我们的教育教学需要有新思想、新理念的支撑，更需要我们在课堂教学中，大胆付诸于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习、师生互学、和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。

语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。

在本课教学中，我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中，我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步引领着学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题音乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知。其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜欢xxx因为xxx。”的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，回味春酒，介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的《乡愁》，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最后，拓展训练中，让学生仿写“故乡的情节是……”收到了良好的效果。

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：

一、教学环节的衔接处理不够自然。

课堂环节的`紧凑、自然，更能突出教师驾驭课堂教学的能力，凸显教师扎实的教学能力。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显生硬。

二、教学中，学生朗读不够充分。

语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。

三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。

教学目标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。而在本节课的活动中，学生在品味语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于教师对学生学习的引领不足。

浅陋的思考但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热情指教，同时对给予我鼓励、支持和指点的教师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束温暖的光，照亮我执着前行。

对于思乡学生的理解仅限于文本，在思想上没有共鸣，在讲课中，我将作业1又改为，思念某人，使得学生更加生活化，有感而发，比写过节的片段更好，对于余光中的《乡愁》时间关系，只读了一遍，学生有些意犹未尽，虎头蛇尾，对于拓展收效不是很好。

春酒教学反思11

任何一个课堂的准备都不是教师个人的思想体现，每个环节都要以学生的接受状况和呈现状况来精心考虑和安排。问题的设置，教学方法的使用等都是围绕学生这个中心角色来安排。每个过程都要想到可能的或未知的。所以，准备过程就是教师脑海中一个简单的假想过程中的师生对话。这是我备课过程中最大的心得体验，也是最呕心沥血的一个准备过程。

上课过程中，我主要从以下几个方面来进行：

一、调动体验，营造情境

情境导入，活跃了课堂气氛。学生的情绪调动是课堂关键，所以，在学生走入课堂的等待过程中，播放他们最熟悉的儿歌《外婆的澎湖湾》这首轻松快乐的歌曲，然后问他们的童年有何趣事，这是一个有话可说的问题，学生的话匣子随之打开，有趣的故事让学生忍俊不禁，都在津津乐道，欢乐的氛围潜入课堂。

二、围绕导语，一线串珠，

在此课的设计中，我主要抓住导语中“最美好的回忆”设置问题：1回忆了哪三件事（把握内容）；2在这些回忆中有哪些美好的人（人物赏析）；3，为何这些回忆是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）这三个问题设置，概括了文中内容，品味了语言，赏析了人物，感悟了情感。

三、读中品味，读中感悟

散文的教学一定离不开朗读，这篇清新素淡有典雅隽永的文章更适合朗读。所以在品味语言，赏析人物这个环节我指导学生朗诵，在对最后一段的朗读中去感悟并内化共鸣思乡情。

四、自我体验，仿写练习

语文的学习是听说读写的一个整合过程，学生的练笔训练也很重要。在情感被唤起的当下更容易情动于心而发于言，考虑到这个扩展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒兰的诗可能比较多，我就没有再朗读了，直接出示席慕容的诗给他们写作一点借鉴，最后呈现教师自己的小诗句来互动分享并结束全文。师的写作并朗读获得学生的掌声，这可能是我遗憾的课堂最温馨的感动了。

五、音乐感染，共情熏陶

音乐的魅力是无法言喻的，快乐的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打动人。在课堂上，我有三处音乐。开始的《外婆的澎湖湾》调动气氛，中间朗读配乐营造一种背景气氛，最后结尾大家在满文军的《望乡》的歌声中离开，伴着歌声走进教室，伴着歌声走出教室。我希望他们是愉悦。

每一节课都是一个不完美的课堂，我还有很多地方有待提高，这也许是我最应该反思的地方。

一、课堂驾驭能力不够

一个优秀的老师应该是一个隐身而又主心骨的角色，似乎学生是完全的主体，老师是一个平等交流和倾听者。殊不知这种大音希声，大象无形的境界更是一种功力，老师于无形中处处把控而又随时牵引着学生。我就缺少这样一种能力，学生不按自己预设的方向回答时，内心就开始焦灼，语言的表达就开始有些僵硬，环节的衔接过渡就缺少了点行云流水的自然。

二、朗读没达到预期效果

本身自己最擅长的朗诵没特别的表现出来，师的范读少了，学生读书的形式少了。其实在我的教学设计中有比赛读，男女搭配合作读，师生Pk读等多种形式。但课堂上这些都被自己的紧张给疏忽了。

三、评价学生的语言缺少点艺术

老师的评价能牵动学生的情感感应，而我的评价可能太平常了，这点我在听了后面老师的课时才越发感觉到老师评价的语言本事也是一种艺术。

“道可道，非常道”成长本身就是一种收获，没有千锤百炼的敲击哪有乘风破浪的豪情，所以，这一次让我更进一步的看到自己，看出自己。告诉自己，你成长了一次，这本身就是意义。

春酒教学反思12

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：

1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。

2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。

3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。

最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？

其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。

春酒教学反思13

《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。本课是一篇描写民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化”。本课中展现的不仅是作者对民族文化，对生活的热爱和欣赏，更是一种对家乡、对亲人的怀念，浓郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品味，而情感又需语言来传达，所以品味语言应该成为本节课的重头戏。

这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括能力，让学生读完课文后说说琦君故乡新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，通过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染达到了一个高潮，最后学生的齐读非常成功，个个饱含深情。回顾整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思。

一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最后一个环节齐读最后两段，据评课老师说读了五遍。

二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，这反映了教师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控能力都值得深思。

三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的怀念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。

四、教师对文本的研读不够深入。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自己理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。

春酒教学反思14

透视本课案例，我们不难发现，新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，结合当地的实际情况与现代教育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展教学设计；更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。 范例九

本课主要是让学生通过朗读，探究，体会文章流淌的浓浓的思乡之情。反复体味作品通俗，朴实，真切的语言并进一步感受作品 的 风俗之美，人情之美。激励学生热爱生活，并在生活中体验和感悟。因此，读和探究是教学的两个重要环节，要以多种形式引导学 生阅读，但在此教学设计中没有特别指出，可根据教学实际灵活调整把握，要强调的是，这一环节和内容不能少。教学探究环节，首先要营造一种和谐的氛围，让学生敢想敢说，畅所欲言，充分发表自己独特的见解和看法。

春酒教学反思15

已是第二年执教《春酒》，再读课文，这坛春酒仍旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道，《春酒》教学反思。

针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的积累，最后品读课文重点段落，领悟情感达到走进春酒，品出乡愁的情感目的。对比这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。

一、教师装好自己的酒，才能酿出学生的酒

都说教师积累了一桶水，才能给学生一杯水。的确如此。今年，在讲解课文之前，我把很多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面，教学反思《春酒》教学反思》。经过整理发现了琦君的很多生平经历，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心情有了先前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心情。正是这种情愫才会让她想写《春酒》。

结合暑假培训研修所感，教师可以将自己搜索到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生浏览了解。也可以将自己的个人空间开放给学生。

二、讲解课文，设置环节一定要贴近文本制定

本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时一定要考虑单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的原因才能更好的制定教学设计。通过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而实用。