物理作业小课题研究

物理作业小课题研究（精选11篇）

物理作业小课题研究 篇1

“提高物理作业设计的有效性”物理小课题研究计划

一、课题研究的背景

提高物理作业的有效性是大面积提高初中物理教学质量的极其重要的环节．当前，初中物理学生作业中低效作业、无效作业甚至负效作业的情况相当普遍．面对浩翰的题海，学生疲于奔命，被动应付，不少学生因不堪重负，视做物理作业为畏途，经常出现作业抄答案、应付、迟交、缺交或者干脆拒做的现象．因此，在初中物理教学中，如何提高物理作业的有效性，是一个很值得探讨的实际问题．作为我校的市级立项课题，学校物理组对此进行了实验研究，以达到增强我校学生完成物理作业的实效性和高效性。

二、课题研究的目标及内容

具体的研究目的：

1、作业要适量。学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大，学生在规定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。不仅影响了整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担。如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的，久而久之，学生的能力提高较慢。因此要做到作业量适度。

2、作业题目要精选。作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。

3、作业要分分层次，梯度。教师在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，按照难易程度分为基本题与坡度题两大类，让不同层次的学生可以自由选择。基本题是大众题，必须人人会做；坡度题中最难的题也要在“课标”下、在新授课的思考空间内，不能有难题、怪题，以免挫伤学生的学习积极性。让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。

三、课题研究的方法

本次研究活动主要采用行动研究法，以实践为主，通过实践不断的发现问题，然后针对问题进行文献探讨，或者是进行实践研究探索，拟订和执行研究计划和行动方案,以达到研究目的。

四、课题研究过程及安排

本课题研究时间为八个月，主要分为以下三个阶段

第一阶段：开展前期的诊测活动和实验教师学习理论阶段（2013.10）本阶段主要通过课堂观察、问卷调查、课余访谈等方法诊测了解以下三个问题：

1、学生作业数量。

2、学生作业质量。

3、学生作业完成时间。

第二阶段：课题研究的起步阶段（2013、12）

根据第一阶段的诊测情况，首先研究教师如何努力调动学生学习积极性，给学生以充分的支持、鼓励、帮助。从学生的实际出发，布置合适、恰当的物理作业，从而帮助学生巩固当天的学习任务，第二天收齐并批改，写出鼓励性的评语。我国教育家陶行知说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽里有爱迪生。”也有人说：一句话可能改变一个人的命运。一般根据不同认知能力的学生写一些不同且又恰当的评价语，如果长期使用，你的学生成绩必定会不断提高。给学生的作业评语千万不可小看，小小评语，大有文章。以生为本，提高作业的有效性，既是减轻学生课业负担的需要，也是转变教育观念提升师资水平的需要。作业有效性还需要我们不断地思考和总结，不断地探索。第三阶段：实验总结阶段（2014.06）

反思总结“提高物理作业的有效性”的有效途径和策略，形成实验报告。

五、预期研究成果

培养和训练学生的自主能力，使每个学生通过切实、有效的物理作业夯实基础，提高物理成绩，使每位学生在物理学科上得到不同的发展。同时改变教师的教学方式，促进教师专业素质的提高。具体表现在：（1）通过研究，培养学生的作业完成能力。

（2）通过研究，提高教师的理论水平、教学能力和科研能力。（3）通过研究，使教师把教学与实践有机结合。

物理作业小课题研究 篇2

谈到给学生布置校本作业, 有些教师感觉有些为难, 因为教师发现给学生布置校本作业时, 有些学生认为现在的学习负担已经很重了, 教师还给布置校本作业, 是在增添他们的负担, 所以学生不愿意做作业;有些学生把校本作业当作负担, 用消极的态度对待作业, 比如随便乱写作业或者抄别人的作业;有些学生写作业时, 根本不用心思考, 把作业写得牛头不对马嘴, 教师根本无法评估学生是真的没理解这些知识, 还是根本没动脑筋胡乱写。学生不愿意写校本作业, 说明教师布置的校本作业没有勾起学生学习的兴趣, 即“有效性”不够, 教师要用校本作业的方式完成自己的教学任务, 就要研究高中物理校本作业的有效性。

一、用分层的方式布置作业

学生们学习物理时, 他们现有的知识基础不一样、学习方法不一样、兴趣爱好不一样, 他们学习物理时会呈现很大的差异性。如果教师使用统一性的方式给学生布置一道作业, 那么学生的差异性就会显现出来。基础好的学生会觉得习题太简单, 根本不用动脑筋;有的学生觉得作业的难度刚刚好, 愿意去研究;有些学生觉得作业太难了, 不会做。统一布置作业的方式只能满足一部分学生的学习情况, 另一部分学生则无法通过做校本作业有效的学习。为了满足绝大部分学生学习的需求, 教师要使用分层布置作业的方法。让学生在完成作业时能根据自己的实际情况选择做哪道题目。因为学生的选择面比较大, 学生就会增加学习的兴趣。

比如教师在引导学生学习高中物理人教版选修1-2内能时, 教师可以引导学生做一道题。竖直的圆管, 一端封闭, 一端不封闭, 水银柱长15cm封住49厘米长的水银柱, 管外的大气压强等于68cm高的水银柱产生的压强。求出:如果该圆管无限长时, 空气柱被封闭的长度是多少?如果该圆管长80cm长时被封闭的空气柱长度是多少?教师要求学生完成一题将算完成作业。教师布置的这个题目, 第一题属于基础题, 学生只要依照公式计算即可完成学习任务, 它适合学生掌握基础的学习任务。而第二道题, 则包含一个隐含的条件, 即它有可能出现水银溢出的现象, 因此要结合这个变量来解题。分层作业的方法能满足学生多层次的学习需求, 学生因为作业选择面比较广就会愿意自主的完成至少一个作业。

二、联系学生的生活设计作业

学生学习物理时不愿意写作业, 其中一个原因是由于学生天天都在课堂前学习, 他们白天在课桌前上学、晚上又在课桌前写作业, 如果总是让学生在课桌前学习, 学生内心会本能的感到心烦。教师如果布置校本作业时, 又大量布置让学生坐在课桌前写的作业, 学生就会兴趣不高, 有时还会为了敷衍教师布置的作业而胡乱写。教师在给学生布置校本作业时, 要注意到学生学习的心理特点。如果教师不注意学生的心理特点一味按照自己的教学要求布置作业, 学生就不会认真写作业, 作业就变得无效, 反之如果教师能了解学生的心理结合学生的生活, 让学生离开课桌, 在生活中去学习, 学生就会愿意主动做作业。

三、引导学生共同完成作业

学生在完成物理作业时, 如果作业由一个人完成, 可能学生会由于堕性, 不愿意主动完成作业;有时学生可能思路被限制, 在学习的时候陷入到一个狭窄的思路中走不出来。然而如果教师引导学生用小组的方式共同完成作业, 学生就会互相启发, 取长补短, 达到意想不到的学习效果。教师在布置校本作业时, 可以给学生一个综合性比较强的题目, 让学生分小组共同完成, 通过小组共同完成作业, 学生会极大的提高做作业的兴趣。

比如教师在引导学生学习高中物理人教版选项3-1时, 教师可以给学生布置一个作业要求学生设计一个无线传感器的公式模型, 要求它能用最少的节点达到最大面积的区域覆盖效果。教师要求学生尽可能的给出多种节能思路, 给出多种建模公式。这道题结合高中数学的集合概念、函数概念的知识, 同时也结合物理学的电势能知识, 同时它可以用多种方法达成优化的效果, 学生在学习时, 可以不断的提出自己的思路和计算方法, 通过互相启发, 学生可以了解到物理知识中原来还包括很多其它的知识, 通过共同写作业, 学生能自主的探索物理知识。

高中物理家庭作业设计研究 篇3

1 高中家庭作业设计现状

1.1 以获取高分为目的

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前高中物理家庭作业设计的主要目的在于通过大量的练习来让学生取得高分，大多是围绕课堂教学中的练习题进行进一步的延伸，以熟练掌握掌握上课所学知识点为设计目标，对于隐性知识的学习并没有进行落实.例如《弹力》部分的家庭作业设计，多数教师主要将设计重点放在经常考试的平衡

力上.

1.2 知识点之间观念模糊

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，存在着知识点之间观念模糊的现象.例如，在《力学》章节中，力的概念主要包括了力的特性、力的分类和力的作用效果等部分，因此在进行这一部分家庭作业的设计时，要突出力本身的内涵，帮助学生理解力的相关概念，为接下来摩擦力和弹力的学习打下基础.另一方面，很多家庭作业问题的设计缺乏一定的针对性，同样是在《力学》章节家庭作业的设计中，我们发现多数问题仅仅是围绕教学内容设计，并且有将重力作为重点的设计趋势，与摩擦力和弹力相关的问题设计较少.

1.3 缺乏规范性

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前多数的物理家庭作业主要是以选择题和计算题的形式出现，并且选择题占有大量的篇幅且具有较强的随意性.计算题设计难度偏大，具有较强的局限性，阻碍了学生想象力的发挥和知识的迁移.例如，在《摩擦力》章节教学中，如何认识摩擦力家庭作业的设计要紧扣接触、挤压和运动三大主线，以规范的形式让学生认识摩擦力产生的条件.

2 高中物理家庭作业设计依据

2.1 高中物理课程标准

高中物理课程标准是进行一切高中物理教学的依据，它规定了教学的内容、教学的目标和教学的性质，是物理家庭作业设计的重要参考依据.要根据本校的实际情况因地制宜的设计家庭作业，其中要重点体现出作业的时代性、趣味性，要重点突出学生学习的自主性和探究性，紧紧围绕三维课程目标和要求，学生能够通过设计的多样化的家庭作业提高自身的科学素养.

2.2 高中学生特点和学科特点

首先，高中生从思维上来看，开始由感性思维占主导向由理性思维占主导过渡，但是感性思维仍然占有较大的地位，他们对于事物的认识仍然较为肤浅，具有一定的片面性.其次，高中生的记忆能力达到的一定水平，有意义记忆开始占据主导.高中物理知识以表象记忆为基础，逻辑记忆为核心，它要求高中生理解相关知识后以表象的形式储存在大脑中.第三，高中物理知识不仅要求学生具备相应的抽象思维，还要求学生具备一定的想象力，这是学好物理的有利条件.

2.3 物理教师设计能力

物理教师对家庭作业的设计能力是高中物理家庭作业设计的基础和关键，这种能力主要表现在物理学科知识的素养和家庭作业设计的态度等方面.家庭作业的设计不能够脱离物理学科知识，因此，教师对于学科知识的理解和把握直接关系着家庭作业设计的有效性.另一方面，教师通过自身的理解，结合不同的学生特点，设计合适的家庭作业能够有效地提高物理教学效果，提高学生物理学习的积极性.

3 高中物理家庭作业创新设计分析

高中物理家庭作业是培养学生自主学习能力的重要途径，是学生总结经验，掌握解题策略的重要措施.因此，高中物理家庭作业的设计要建立在学生自我学习的基础上，这样才能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高教学效果.

3.1 方法型作业

高中物理和初中物理学习难度最大区别在于方法的掌握上，初中阶段物理知识较为简单并没有具体的解题方法可言，而升入高中以后，物理知识深度有了显著提升，多数问题的解决都离不开相应的解题方法.很多学生曾经表示，如果能够掌握正确的解题方法，他们就会在解题中受益匪浅.所以，方法型家庭作业的灵活多样的设计就显的非常重要.以力学部分的物体受力分析为例，在课堂教学中虽然对隔离法和整体法进行了简要的讲解，但是还需要一定的练习来加以巩固，因此，在家庭作业的设计上要先区分两种方法的不同之处，然后再进行综合应用.例如，在斜面上的物体的受力分析的例子就是一个由一般到特殊转化的过程，学会分析这个例子是掌握好解题方法的重要方法.

3.2 阅读型作业

阅读型作业是利用相关的历史人物和历史事件作为背景，提高物理学习兴趣和培养科学精神的重要手段.通过阅读型作业，能够提高学生的阅读水平和自主学习能力.例如，引入法拉第的事迹，让学生了解电磁理论，了解科学家的光辉事迹和科学探索需要的必要条件.

3.3 主题型作业

主题型作业是将某一知识点作为重点，利用相关的问题来充实，从而为学生更好的理解这一知识做铺垫.通过主题型的作业设计，能够帮助教师更好的教授学生课堂内容，充实学生的知识体系.例如，在《匀变速直线运动》章节家庭作业的设计中，首先可以将位移、时间、加速度等知识的概念通过主题型家庭作业的形式帮助学生掌握.同时，利用一些课外实验和观察生活场景等一些方法，以论文撰写的方式来完成学习.其次，位移公式定理是高中物理教学的难点，通过主题型家庭作业的形式帮助学生完成相关理论的推理，加强物理量和数学方程之间的联系，从而加深对对原有公式定理的理解.最后，通过主题型家庭作业的形式可以帮助学生逐步了解匀变速直线运动规律的中相关知识点之间的区别和联系.例如，当物体以一定速度运动时，当加速度大于零时，物体就做匀加速直线运动；当加速度等于零时，物体就做匀速直线运动；当加速度小于零时，物体就做匀减速直线运动.另外，也要讲匀速直线运动图象作为重点问题来进行设计.

3.4 开放型作业

对于开放型作业的设计需要教师具有较高的专业素质，要做到物理条件、结论和方法策略都具有开放性.多数学生也对开放型问题持肯定态度，他们认为开放型问题没有固定的答案和解题方法，可以充分发挥自己解决问题的能力和探索能力.例如：有一辆小车在公路上做匀加速直线运动，连续经过两个村庄，且两个村庄的位移为s，它所用的时间分别为t1和t2，求这辆小车的加速度是多少？解法一，可以根据：做匀变速直线运动的物体，已知位移和时间来求加速度就可以根据时间和位移公式列出方程来求解.解法二，可以根据匀变速直线运动的规律：这辆小车的中间时刻的瞬时速度等于这段位移内的平均速度.解法三，可以对方法一中的方程进行分割，将第一段和第二段路程分别列出方程，组成方程组来进行求解.

3.5 实验型作业

高中物理都是以实验为基础，对相关现象进行研究的学科，它不能够抛开实验独立存在，开展实验型作业设计，能够有效提高学生的动手能力和思维能力.长期以来，学生之所以缺乏物理素养，与对物理实验的重视程度不够密切相关.在实验型家庭作业设计中可以适当引入实验意识，将游标卡尺等测量仪器、等势线和等势面及电路故障等方面的内容引入其中.

小课题零作业批改工作总结 篇4

《初三物理“零作业批改”模式研究》

中期工作报告

留格一中 课题组成员:

有效的教育是教师引导学生实现“自觉自悟、自知自行”的教育。“传统作业批改方式”倾向教师对作业全批全改,师生们对此大多习以为常。然而,本研究通过调查证明,“传统作业批改方式”所致的“结果”令人担忧:由于时间和精力的限制,教师对作业的全批全改通常只能判断“对”或“错”,无法给予学生精确的反馈;教师对学生作业错题的统一讲解貌似有效,然而对于已经掌握了的学生来说却是时间的耗费、对于并没有主动思考的学生来说却是一种“强制灌输”;学生纠错自觉性和自主性的缺乏,不但使教师对作业的全批全改事倍功半,而且很多学生的知识漏洞越积越多,最终导致积重难返。

本课题组通过学习熊川武 《论中学教师零作业批改》、吕星宇《论传统作业批改方式的变革》等先进的教育理论，根据我校的实际情况，经过反复讨论制定出一套学生自批、互批、自评、互评、教师学生双重跟踪的作业批改模式。

一、立项以来做的主要工作

1.积极学习有关零作业批改方面的理论。

2.对学生分组并找出学习好、责任心强的学生做组长，建立学生档案袋。

3.对学生进行简单培训

4.教师指导批阅者对所批作业作出适当评价，并写出评语。5.学生各自标记“作业问题”

6.教师课后抽查学生作业并做问题记录 7.对作业问题实行双重跟踪

二、“零作业批改”的成效

1．减少了“无用功”，增加了有效性

2．培养了学生自主学习和合作的能力，提高了成绩

三、下一步工作设想

教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理。零作业批改是一个比较重要的课题，只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的作法。作为一名物理老师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地造福学生。1.注意收集各种信息，写出心得；并真实的记录第一手的数据资料开展组内交流，做好活动记录，保存原始材料。2.互相观摩、互相学习、互相研讨、共同提高。3.对学生进行问卷调查，征求学生的意见

物理作业小课题研究 篇5

——关于小学生作业情况的调查

长沙市雨花区新世纪实验学校：谢黎

一、活动背景：

此次活动的背景源自三个方面：

1、新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。

2、继学校层面对教师作业布置及批改情况的检查之后，我们从关注学生的角度出发，倾听学生的心声，就学生家庭作业的有关问题分别以问卷调查和访谈的形式进行调查了解，以期达到掌握第一手资料，为下一步的教育教学提供参考。

3、开学的时候，新华书店里挤满了购参考资料的家长、学生；课间，同学们都在埋头做作业，好像连休息的时间都没有；体育课上，部分学生偷偷溜回教室做作业。现在许多学生觉得课后作业太多,负担太重。究竟课后作业宜多宜少，值得探讨。

《学生作业情况调查》这个课题的提出，基于以下两点考虑：

①应试教育已经在向素质教育转轨，老师们也知道“减负”的重要性和必要性，那么，学生们认为有没有真正的“减负”呢？让学生通过调查，了解同学们的作业情况，了解同学们的内心感受，这活动主题有一定的现实意义。

②同学们到底喜欢什么形式的作业，学生、家长对老师布置的作业有什么建议？希望找到问题的关键所在，帮助老师从中得到启示，设计和布置学生乐于做的作业，为学校推进素质教育工作尽微薄之力。

二、活动目标：

（一）知识与技能目标：

1、知道问卷调查的基本过程，制订调查计划、整理调查资料、拟定调查报告。

2、掌握一些基本的采访技巧。

3、关注自己以及同学们的学习与生活。

（二）过程与方法目标：

1、孩子们能全程参与“作业调查情况”的活动。

2、初步学会收集调查数据并进行数据统计。

3、锻炼学生收集信息、整理信息的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

1、通过调查、采访，了解同学们的作业现状，引发学生积极思考。

2、在活动中学会与人交往、合作，促进学生良好个性发展。

3、通过这一项实践调查活动，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、教学方法：

在整个教学过程中，把学习的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性。教师只是有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的作用。

四、活动的实施：

这个主题活动分三个阶段实施：

1．准备阶段：确定主题，成立小组，设计方案。

2．实施阶段：采访学生、收集数据、统计分析。

3．总结阶段：撰写报告、提出建议，展示交流。

（一）准备阶段：确定主题，成立小组，设计方案。

1、主题确定：

既然有那么多的同学认为课外作业过多，我们可以就这一个问题在各年级展开调查，一来通过调查了解学生课外作业量，二者可以将调查结果提供给校长、老师（家长），建议老师们（家长）据此调整布置作业的形式和数量。同学们对此跃跃欲试，畅想自己也能为学校的教学工作做出贡献。

于是，我就给学生布置了一个任务：让他们从同学们的课后作业情况入手展开调查研究。

2、成立活动小组：

根据问题的分类，最终划分成4个小组，由学生自由结组，共同商量挑选小组感兴趣的子课题，分别是学生家庭作业的调查、作业的数量及其难易程度、学习之余的安排、作业的形式，并且都为自己的小组取了十分好听的名字。

3、制定活动计划与方案：

我先指导各小组完成活动的初步计划，审定后再由组长根据自身小组的实际情况，与组员共同制定活动的详细计划，并填写《小组的活动计划表》。

（二）实施阶段：采访学生、收集数据、统计分析。

在整个实施阶段里，我大胆地放手让学生自己开展活动，每个小组根据各自的计划展开了调查。其中:

1、“关于学生家庭作业情况的调查”和“作业的数量及其难易程度” 这两个小组主要通过问卷调查的形式开展活动的。

①设计问卷，展开调查。

在开展活动之前，我也对学生进行了一些常规指导。指导学生设计调查问卷，整理分析信息的方法，统计归纳的方法。

②发现问题，解决问题。

我随时关注着学生的调查活动，并提醒学生要及时向我报告活动进度，汇报存在的问题。目的是不断整理和修正所获取的信息、资料，确定下一步的调查方向，使研究的内容更清晰、更具有条理。在与学生交谈时，教师让学生说说都做了哪些工作？取得了哪些成果？最大的收获是什么？遇到哪些困难？怎样解决的„„学生们都非常积极主动地和教师探讨，提出许多问题和想法，让教师从另一方面对他们有了新的认识，同时学生们通过与教师的交流，找到了自己调查时的不足，进行了弥补，重新进行调查，使自己的调查更具有说服力。

③整理资料，统计结果。

最后，我指导学生整理分析调查到的资料，统计归纳调查的结果，并把调查的结论撰写成专题报告或制作成分析表。

2、“学生学习之余的安排”和“学生喜欢的作业形式” 这两个小组主要通过采访的形式开展活动的。

①拟定提纲，开展活动。

在开展活动之前，我也对学生进行了一些常规指导。指导学生设计采访的问题的和组员分工，另外我还对他们采访时的文明用语与采访的问题进行了指导。②发现问题，解决问题。

在活动中，学生搜集到了许多有关同学们在完成作业时不好的习惯。根据学生搜集到的资料，我定期和不定期地组织学生举行阶段性交流。学生在共享搜集到的信息的同时，也找到了自己调查时的不足，进行了弥补。

③整理资料，进行汇总。

最后，我指导学生把搜集到的资料进行汇总，以漫画展出、广播宣传等方式鼓励同学们能积极地、认真地、独立地完成作业，提高作业质量。

（三）总结阶段：撰写研究报告、提出良好建议。

撰写调查报告，交流活动所获，评价。引出后续活动（向校长、任课老师展示调查结果，并向他们提出有关建议，更多„„）

1、完善调查报告。

接着学生在组内完善调查报告。通过本次活动，学生发现了很多问题，他们也将其写到了调查报告上，如：

1、布置的作业太多了，尤其是书面作业；

2、作业太难了；

3、完成作业不认真。针对这些问题，他们讨论并提出了一些合理的建议，如：

1、希望老师给我们的作业有趣一些，这样我们做起来就觉得很感兴趣；

2、希望作业稍微少一点，这样有时间在家里复习和玩耍；

3、可以多布置一些动手并且动脑的作业，不仅多了许多乐趣，还动了脑和手。

2、各小组汇报调查结果，以多种方式展示、交流。

在汇报课上，同学们以多种方式进行交流，如展示调查结果、谈这次活动的感想、自己的困惑等。

3、共同商讨并确立如何利用我们的调查结果服务于学校的教学。

通过系列活动，同学们收获很多，感触也很深，最后，他们整理资料，展示成果。

1．将调查结果如实展示给任课老师。

2．以书面形式向老师说出同学们的心声，提一些建议，希望老师布置的书面作业少而精，这样有利于提高作业质量；在作业形式上应该多样化，应该运用书面作业、口头作业、社会实践性作业相结合的方法，调动学生完成作业的积极性。

3．以漫画展出、广播宣传等方式鼓励同学们能积极地、认真地、独立地完成作业，提高作业质量。

五、活动的评价与结果。

1、活动的评价：

展示阶段结束后，我并没有马上结束本次活动，而是组织学生对本次活动进行评价总结。

①首先让学生进行自评，自评的方式是填写“自评情况表”。

②最后我们进行活动总结，并利用个人评、小组评、父母评、老师评价相结合的方法对学生进行评价。

2、活动的结果：

其一，站在更高的角度关心同学们的学习情况和内心想法，关心学校的教学（尽管是一点一滴）。

其二，同学们比过去更注重资料的收集与整理，明白以事实说话的道理，学生们在活动中对信息的收集、处理、分析、运用能力有了较大提高；团队意识、合作能力、交际能力也得到很好的锻炼。

六、指导老师的认识和体会。

这个主题的诞生纯属偶然，完全出于本学期活动计划之外，但有一定的探究价值，所以就顺着学生的意愿，把这一项活动活动展开进行。由此可见，综合实践活动要来源于学生实际，不要把他们的欲望和激情捆住。

六年级的学生，有了较强的活动能力，再加上他们有浓厚的兴趣，因此大家就表现得更投入。在指导方面，我是分别与各小组进行沟通，了解他们的进度、看需要哪方面的指导。指导过程中，我比较注重发挥小组长的作用，有意识地针对性地指导他们，因为他们有相对较强的组织、策划能力，这关系到整个小组的活动参与面和活动效果。比如有些同学比较懒惰或别的原因不积极参与活动，组长就要发动大家活动时带上他，保证学生的参与面；把本小组各成员的良好活动建议综合采纳等。

初二物理寒假作业 篇6

完成了小学阶段的学习，进入紧张的初中阶段。这篇初二物理寒假作业，是查字典物理网特地为大家整理的，欢迎阅读~

一、选择题

1.关于平衡力，下列说法正确的是()

A.物体在平衡力作用下一定保持静止状态。B.物体在平衡力作用下一定处于匀速直线运动状态

C.相互平衡的两个力一定是性质相同的力 D.平衡力一定是作用在同一物体上的两个力

2.物体受两个力的作用，由下面哪种情况可以判断这两个力一定是一对平衡力()

A.物体保持匀速圆周运动 B.物体保持速度大小不变的直线运动 C.物体保持方向不变的直线运动 D.物体保持速度大小、方向都不变的直线运动

3.直升机在空中悬停时，之所以相对地面静止不动：是因为直升机()

A.受到空气的举力 B.受到地球的重力 C.受平衡力的作用 D.受到的举力大于重力

4.重力相等的甲、乙两个物体，分别在拉力F甲、F乙的作用下以2米/秒和1米/秒的速度匀速上升，则有()。

A.F甲F乙 B.F甲=F乙 C.F甲

5.下列现象中，物体受到非平衡力作用的是()

A.停留在水中某一深处的潜水艇B.匀速上升的直升飞机

C.沿田径弯道在匀速奔跑的运动员D.在平直的高速公路上匀速行驶的汽车

6.在下列图示中，表示物体受到的力是平衡力的图是()。

7.如图所示的铁球，在被压缩的弹簧上面能保持静止不动的原因是()

A.重力的作用 B.弹簧对它的支持力 C.地面对它的支持力 D.平衡力的作用

8.一个物体受到大小均为10N的一对平衡力的作用而做匀速直线运动，如果这对平衡力突然同时减小到5N，则物体()

A.速度减小B.按减小后的速度做匀速直线运动 C.仍按原来的速度做匀速直线运动 D.停止运动

9.用两只手在竖直方向拉一个弹簧秤，一只手向上拉秤上端，另-只手向下拉秤下端，这时弹簧秤的示数是8牛顿，若弹簧秤本身重力不考虑，则下列判断正确的是()

A.两只手各甩4书顿的拉力 B.上面那只手用8牛顿的拉力，下面那只手没用力

C.下面那只手用8牛顿的拉力，上面那只手没用力 D.两只手各用8牛顿的拉力

10.一辆重4105牛的汽车，在水平公路上匀速前进，它受到的阻力是5 104牛，则汽车受到的牵引力是().A.4105牛 B.5 104牛 C.4.5105牛 D.3.5105牛

11.起重机吊着5 104牛的物体，加速上升时，钢绳对物体的拉力()

A.大于5104牛 B.等于5104牛 C.小于5104牛 D.不可能作加速运动

12.一个物体在三要素完全相同的两个力的作用下，则物体将()

A.一定作匀速直线运动 B.一定静止状态 C.不可能做匀速直线运动 D.无法判断

13.用手握住瓶子的颈部使其悬空，瓶子不会掉下来，这是因为()

A.手对瓶的摩擦力与瓶的重力平衡 B.手对瓶的摩擦力与手对瓶的压力平衡

C.手对瓶的压力与瓶颈对手的压力平衡 D.手对瓶颈的压力与瓶的重力平衡

14.一物体重为800牛，当它从空中匀速下落时，它所受的空气阻力.f的大小()

A.f800牛 B.f800牛 C.f=800牛 D.无法确定

15.物体在平衡力作用下，将使它()

A.从静止开始运动 B.从运动到停下来 C.运动状态要发生改变 D.运动状态不发生改变

16.两架完全相同的直升机，甲机以5米/秒的速度匀速上升，乙机以4米/秒的速度匀速下降，不计空气的阻力，则()

A.甲机受到的举力较大 B.乙机受到的举力较大

C.甲、乙两机受的举力一样大 D.条件不足，无法判断 17.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是 [ ]

A.书对桌面的压力与书所受的重力;B.书对桌面的压力与桌面对书的支持力;

C.书所受的重力与桌面对书的支持力;D.书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力.18.用49牛的水平力把质量是1.5千克的木块紧压在竖直的墙上，这时木块对墙的压力是 [ ]

A.50.5牛;B.49牛;C.64牛;D.15牛.19、下列各物体中，受力不平衡的物体是()

A、地球同步卫星 B、匀速竖直上升的直升飞机

C、静止在水平桌面上的课本。D、在平直铁轨上匀速直线行驶的火车

20、下列说法中正确的是 [ ] A.物体处于静止或匀速直线运动时，一定只受两个力作用;

B.物体如果有外力作用，不可能处于匀速直线运动和静止状态;

C.两个力作用在一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力一定是平衡的;

D一个物体的运动方向在不断改变，它受到的力一定不平衡.21.重80牛的物体放在水平桌面上，滑动时受到的阻力是12牛，要使物体作匀速直线运动，所需的水平拉力是 [ ]

初中物理作业的优化设计 篇7

一布置典型性作业, 避免“题海战术”

典型性作业是指具有代表性的作业。布置典型性作业可以让学生在一道或几道作业习题中掌握同种类型习题的解题技巧, 促使学生能举一反三, 提高学习效果。因此, 教师应改进作业内容形式, 强化作业习题的典型性, 避免题海轰炸, 引导学生以少量的精力消耗, 收到高效的学习效果。例如, 教学压强时, 我们会发现这节内容的重难点是要求学生掌握压强的概念及能够准确应用教材中压强的公式。因此, 教师除了让学生背诵有关压强的概念和公式外, 还可以选择具有典型性的题目让学生练习, 如“如果小明的质量为40kg, 那么他站在水平地面上时, 用S1表示一只脚在地面的面积, 请你求出小明对地面的压强是多少?”让学生在巩固对压强公式了解的基础上, 加强对所学知识的理解, 并应用到解决实际问题中。通过这种方法, 既能节省学生做题的时间, 调动学生完成作业的热情, 又可以引导学生把相关理论应用到解题中, 保证学生的学习质量, 是提高教学效果的重要方法。

二布置分层型作业, 注重整体参与

新教学理念指出, 教师的教法应跟从学生的学法, 即教师应根据学生的具体学情出发, 设计适合学生的具体教法, 调动学生的学习能动性, 提高教学效果。因此, 在布置作业时, 教师也应该关注学生间的差异, 根据学生的实际情况, 布置分层型作业, 减少学生学习负担的同时, 调动学生力争上游的学习积极性。如教学欧姆定律时, 教师可根据学生的具体学情和学习能力, 把学生分为两个小组。成绩中上游的学生为A组, 成绩中下游的为B组, 然后根据两组的学习情况, 让A组的学生做拓展型的题目, 如“在一电路中, 当闭合开关1后, 电流为0.8A, 闭合开关2时, 电流变成了0.2A, 若它的电阻为15Ω, 那么, 它的电源是多少伏?”让B组的学生做基础性的题目, 如请写出欧姆定律的表达式, 并说出相同电压下, 电阻和电流间的关系等, 以此增加学生完成作业的自信心。同时, 随着学生对所学知识掌握得越来越多, 教师可以逐渐提升作业的难度, 取消基础性的题目, 增加探究性题目, 如让A组学生做探究性题目, 让B组学生做拓展型题目。这样, 既可以逐步提高学生的学习能力, 还能充分调动学生的学习动力, 让学生自主竞争。

三布置实验型作业, 提高学生学习能力

教师应注重实验在物理教学中的作用, 以实验教学引导学生突破物理的抽象性, 培养学生实验学习的意识。教师应注重设计实验型作业, 引导学生在动手操作实验的基础上加深对知识的理解, 提高自己的学习能力。例如, 教学电路连接的基本方式时, 教师可以给学生布置这样一个作业:根据教材内容, 利用家庭已有的资源, 自主搭配实验工具, 设计一种或几种常见的电路连接方式。这时, 学生为了完成这项作业, 会在家中积极寻找所需的实验工具, 如遥控器上的干电池、废弃电线中的铜丝、手电筒中的灯泡等, 然后会根据自己所学知识和教材指导, 设计出“串联电路、并联电路及同时具备串联和并联的电路”等。通过这种方法, 有利于培养学生通过实验来学习的科学态度, 又可以进一步加深学生对并联和串联电路相关知识的理解以及两者知识的区分, 是提高学生学习能力和综合素质的有效手段。

四布置实践型作业, 拓展学习空间

引导学生逐步理解理论知识、说出实验步骤并不是物理教学的最终目的, 促使学生学以致用, 以所学知识解决实际问题, 提高学生的综合素质才是我们教学的最终目标。因此, 布置作业时, 教师应注重设计生活实践性作业, 拓展学生学习空间, 促使学生突破课堂空间的限制, 把所学知识应用到实际生活。例如, 教学声音的产生和传播时, 教师可以给学生布置这样的作业:通过图书馆或电子阅览室等路径搜集资料, 找出中国噪音污染最严重的城市, 指出噪音污染产生的原因和解决途径, 并以报告形式把结果展现出来。通过这个方法, 不仅可以加深学生对教材声音知识的理解, 拓展学生学习空间, 丰富学生课外知识, 还能让学生在寻找解决噪音污染方法的过程中, 培养学生用所学物理知识解决实际生活问题的意识, 是完成教学任务不可或缺的重要方法。

总之, 布置作业是教学活动的重要组成部分, 对巩固和延伸学生所学知识, 提高学生学习效果有重要的促进作用。传统“应试教育”“题海战术”的教学方法, 会严重打击学生的学习积极性, 给学生造成严重的心理负担, 教学效果并不理想。为了避免题海轰炸, 调动学生动力, 提高学生学习能力, 拓展学习空间, 教师应从布置典型性作业、布置分层型作业、布置实验型作业、布置生活实践型作业等优化作业设计, 提高物理教学的实际效果。

摘要：传统“题海战术”布置作业的方法导致学生把作业当成一种负担, 教学效果很不理想。本文笔者从布置典型性作业、布置分层型作业、布置实验型作业、布置实践型作业四方面, 谈布置作业的一点体会。

初中物理作业有效性的研究与实践 篇8

【关键词】 作业 有效性 分层 实践

提高作业的有效性，是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识，求得问题解决科学方法的认识过程。教师要针对初中学生物理的现状，从中精选习题，优化布置作业，改进作业方法，创新作业形式等，多方面进行作业的有效性实践与探索，激发学生学习物理兴趣，巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学实际效果。作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。物理作业是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。因此，笔者对如何提高初中物理作业的有效性进行了一定的探索。

一、问题的提出

《物理课程标准》指出：义务教育阶段物理课程的培养目标是提高全体学生科学素养以及创新精神和实践能力。在二期课改的背景下，目前，初学物理作业通常以做习题为主目的仅仅是为了巩固已学的知识，而忽视对学生潜能的发挥。学生做作业缺乏主动性，往往造成不少学生感叹：“物理课能听懂，作业也会做，但就说不出所以然”。那么，在新课程标准的背景下，教师应当设计怎样的作业布置给学生，通过学生练习能真正掌握所学的物理知识并能用所学的物理知识解决实际问题从而达到提高作业的效率呢？作业的设计与布置是教学的五环节之一，是课堂教学的延续，是把学生学到的知识转化成能力的重要手段之一，所以教师通过认真学习新课程标准，把握新课程对作业的要求，然后再根据学科的特点精心设计学生的作业达到有效性。

二、问题的研究

（一）专业学习作业有效性的理论依据

从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环过程。

如何判断作业是否有效？国内外的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否使学生积极参与到完成作业的过程中； 3） 是否注重个别差异；4）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，能否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。

（二）如何提高物理作业有效性的实践

1. 根据学生的认知特点，精选习题。

我们知道，没有任何一本参考书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精选习题，切合自己的上课内容，即作业要有针对性，这也是提高作业有效性的关键。精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题精选出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题达到所期望的发展和检测。物理学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能一蹴而就。精选的目的是保证有较高质量的教学要求。要达到这一目的，这就要求教师在备课时加大备课后作业的力度，认真研究教材和课程标准，使课后作业力求重点突出、突破难点来设计作业，从而提高作业的有效性。因此从以下几个角度考虑：

（1）控制题目难度。根据学生的实际情况选取适当难度的题目，难易搭配，由易到难。

（2）用活、用足量少质高的题目，可采用“一题多解、一题多问、一题多变”等形式，也可把相似的题目放在一起进行类比和对比，进行变式训练和逆向思维以便拓展学生的思维能力和分析能力。

（3）注意层次性。不同班级间、同一班级内学生的情况都是不同的，所以可根据学生情况在作业的数量和难易比重上适当加以调整。

2. 分层布置，各有所获。

由于学生对所学知识存在差异性，教师设计的物理作业要适合思维能力层次不同的学生，给每一个学生一个自主选择协调发展的空间，优秀生优化知识结构，中等生强化基本技能，让差生巩固基础知识。使不同层次的学生练有所获，增强作业布置的实效性。 考虑全体学生的接受能力和知识层次，作业由简到难，循序渐进适度提升，最后留一、二道选做题，满足中上学生的能力要求。 基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题和难度相近的习题；中档题，在基础题的基础上适度提升，中下学生可以做；选做题或稍难题，有能力的学生自己选做，教师只是规定必须完成的量。学生对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。

3. 作业形式：创新形式，激发兴趣。

（1）梳理知识，设计试卷，提高驾驭知识的能力。

如果只是单纯地做一些反复练习的考题，学生肯定会觉得索然无味，就会应付了事。除了常规作业外，在每章学完，我会要求学生梳理本章的知识或出一套单元检测题，并且要收上来检查，评选出优秀范例张贴到后黑板进行展览，对相应学生加以表扬，几次指导过后学生的梳理知识结构能力，针对自己情况设计考题能力大大加强。

（2）体现学科特点。物理是一门自然科学，以观察和实验为基础学科。为了增强兴趣，教师结合学科特点和所学内容，可布置成其他形式的作业，这样不仅能让学生掌握所学，还能极大地调动其学习的积极性、主动性，所以除了课堂上的演示实验和学生实验外，凡是能利用身边简单材料可以做的实验，教师可以设计作业布置给学生回家做，提高学生的观察和动手能力以及应用物理知识的能力，充分体现出学科的特点。endprint

（3）上网查询，利用网络资源拓宽视野。

现在是一个信息时代，要学会利用网络资源获取知识。如学完相应知识后，可让学生上网查询了解半导体、超导体的研究、应用、纳米技术的应用、磁悬浮列车的原理、废旧电池的危害等等。查询这些知识，不仅能使学生熟练运用网络资源获取知识，同时又能拓宽知识面，了解一些科技前沿的物理知识，培养科学素养。

4. 优化作业的反馈和评价。

尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准。传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。

（1）作业的评语

对低年级学生采用“很好”“Good！” “有进步”……这些评语，具有一定的鼓励性质。而九年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。因此教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，点拨到位，提示学生，才能让学生略有所悟。

（2）面批面改

作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话或讨论形式，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

5. 题目的来源于自己建立的题库。

（1）吸取经验。平时自己在做题目时遇到好的题目或者在外面的资料中根据要求挑选到的题目放入自己的题库中备用。

（2）教研组教研活动时共同命题的题目放入自己的题库中备用。题目应分成新授课完成后用的题目和章节复习时用的题目及总复习时用的题目。再把积累的题目按初中物理教材中的每一章节的知识点按教学要求以及教学进度和难易度精编几套题目建立自己的题库随时调用。建立题库的目的是教师可以根据自己的教学进度及学生的具体学习情况方便的有针对性的布置作业以便达到作业的有效性。

（3）共同研究。改革创新。利用最新中考试题，在母题的基础上按照要求进行修改，或者在难易度上或者在题型上或者在能力上或者在情景创设上等进行修改后的题目放入自己的题库中备用。

（4）将精心设计的作业编写成学生常作业工作单，建立学生常作业工作单制度。设计的作业案例：

【案例】初中八年级上完了《速度》这节内容后，我设计了这样一个题目作为作业：在学校运动会上我班的甲同学和乙同学都参加了100米赛跑，前50米甲同学跑在前面，到达终点时结果甲同学用了15秒而乙同学用了14秒30，问：

（1）前50米哪个同学跑得快？

（2）100米哪个同学跑得快？

（3）我班的另一位丙同学参加了200米赛跑结果用了27秒60，问丙同学和甲同学相比谁快？和乙同学相比谁快？

点评：速度是八年级物理中一个重要的物理量，这个物理量学得好坏直接影响到后面要学习到的压强、密度、功率等物理量的学习，通过这个题目的训练使学生掌握了比较物体运动快慢的三种方法：

1. 比较在相同的时间内看谁通过的路程多。

2. 比较在通过相同的路程看谁用的时间少。

3. 通过的路程不同用的时间也不同那么要比较单位时间内通过的路程。

这个题目既能锻炼学生的计算本领，又能培养学生学习物理的方法，同时题目中又以校运会作为情景创设，这样能激发学生的解题欲望，充分开发学生的非智力因素。

三、成效与反思

（一）研究效果

有效的作业设计不但能让学生更好地掌握所学的知识而且更重要的是通过有效的作业能培养学生的各种学习能力。通过有效设计学生作业并关注学生的思维质量和技能发展，它既能减轻学生的作业负担，在一定程度上又能减轻教师批改作业的负担，同时又能促进教师的课堂教学效果；学生常作业工作单的建立有利于资源共享，教师不必每节课后要花费大量的时间和精力去找题目布置学生作业。特别是对缺乏教学经验的新教师来说通过享用有丰富经验的老教师的带教成果，有利于自己的快速成长。同时学生常作业工作单的建立可以作为校本研修的资料，一旦成熟能作为校本作业课程加以推广应用。

（二）实践反思

布置作业的数量不在于多而在于精，教师在平时的教学工作之余加强对命题工作的研究，精心设计题目。布置学生的作业不一定是笔头作业，可以是各种小实验，也可以口头作业（讨论题）等，布置的作业能提高学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。作业的有效设计要和教师的有效评价有机地结合起来两者缺一不可。学生的常作业工作单根据具体学生实际情况要不断地改进和完善。新课程强调改变学生的学习方式，自主学习，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，强调学生积极主动地参与和体验、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，从培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。所以在二期课改的背景下，作业的设计要大力推广，有效的作业既要减轻学生的学习负担又要能使学生可持续发展。

【参考文献】

[1]聚焦新课程. 首都师范大学出版社.

[2]关于高效轻负物理作业的研究. 中学物理教与学 2007（10）.

物理作业 篇9

一． 内容：

1.完成八套单元测试卷。《力》，《运动和力》，《压强》，《浮力》，《功和机械能》，《简单机械》，《内能》，《内能的利用》各一套。

2.查阅资料完成第141页《动手动脑学物理》第1, 2题。

3.预习第十五章第1，2, 3节。

二． 要求：

1.试卷自己提供。

2.八套试卷装订成册，并自己制作封面。

3.八套试卷独立完成并用红笔批改；记下需要讲解的题号，贴在第一张试

卷的左上角。

4.《动手动脑学物理》第1, 2题用16开的纸打印，与八套试卷装订在一

起。

物理学活页作业 篇10

第一章 质点运动学

(1)

姓名：___________学号：__________成绩：___________

r1.一运动质点在某瞬时位于矢径的端点处，其速度大小的表达式为［］

222drdrd|r|dxdydz(A)；（B）；（C）；（D） dtdtdtdtdtdt

2、质点在xOy平面上运动，其运动方程为：x=2t，y=19-2t2，则质点位置矢径与

速度矢量恰好垂直的时刻t为（）

（A）0秒和3.16秒（B）1.78秒

（C）0秒和3秒（D）没有这样的时刻

2r2ti(2t)j，式中r的单位为m，t的单位为s．

3、已知质点的运动方程为

（1）质点的轨迹方程；

（2）t = 0及t = 2s两个时刻质点的位置矢量；

物理作业小课题研究 篇11

我校是一所普通高中，生源比较差，很多老师感叹：学生作业抄袭现象愈演愈烈，有老师和我说，我们班作业一大组几乎一种答案，有时课代表发作业给学生抄，全班雷同的作业实在太多，心里真的不愿意去批改。但又不得不批改。

以上师生反映的两情景，在我们学校经常发生，学生埋怨老师不了解她们的课余学习和课后作业中的困惑，而老师批评学生作业不认真，抄袭、不交作业现象太严重。对作业出现的以上问题，师生都感到很困惑，到底为什么大面积抄袭？为什么学生不能快乐地完成作业呢？是不会做？还是时间不够？或是我们老师布置作业有问题？为学生考虑的问题少了一些？作为一名一线教师，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢？数年来笔者一直在反思、探索这个问题，并在相关教育教学理论的指导下进行了一些具体的实践研究。

传统的作业存在两大弊端：①“题海战术”，设计的作业总是以面面俱到，多多益善为原则。题海战术的特点是：通过大量重复性地做一些偏题、难题，去熟悉考试题型，提高解题速度。适度地做一些难题，可以培养刻苦钻研精神，但是过量地、重复性地做偏题、难题，其实对大多数学生来说是不必要，甚至是有害的。因为，大题量、高难度的做题训练加重了学生负担，使大多数学生在身心上难以承受，难以完成，从而对学习产生厌倦心理，对自己失去自信心。②“一刀切”，教师设计的作业绝大部分为书面作业，练习的要求也不考虑学生的个体差异，没有针对性。这样的作业不但失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生学习的兴趣，更谈不上学生实践能力、创新能力的培养。

新的课程标准指出：评价学生学习的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。

作业作为学生学习过程的一种重要的评价方式，而传统作业不能很好地实现新课标中三维目标的要求，在实践中我深刻认识到，改变传统的作业形式和内容势在必行。我认为作业改革贯穿要这样一个指导思想：以学生主动参与、实践操作、积极探究为主要特征，以体验生活、启迪思维、培养能力、提高学生综合素质为目的。全面改革作业内容和形式，使作业教学环节与新课程同步。

但是现在的中学生，特别是寄宿制学校，学生的课余时间几乎全被作业所占据，像我们这类生源较差的学校，又有几位学生每天是在自愿的、愉快的在完成课后作业呢？怎么样才能减少学生抄袭作业、不交作业现象呢？使我们的学生乐学、愿做。

传统作业模式的主要弊病，传统的作业模式是教师根据自己对中等水平的学生情况的估测而独立设计的，要求全体学生统一完成的任务。正因为统一造成了诸多弊病：①机械重复的作业造成数量过多，效益低下。②作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。③作业的形式单调，与实践脱钩。

一、作业批改、反馈评价方面

传统的作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与。造成教师的作业批改负担重，且多流于形式。①批改作业的数量和费时过多。②批改作业所达到的效益问题。③批改信息反馈方面的问题。

新课程教育理念下的作业设计应注意的几个方面。

1、趣味性。趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。

2、层次性。为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。

3、开放性：学科小论文式作业。以中学生的知识、能力和见解，要求他们写论文好像是不可思议的事。但在新课程标准理念下，在研究性学习之后，学生已具备了一定研究问题的能力和方法，对科学家研究问题的过程和方法也有一定的认识，学生也完全可能依照科学家研究的过程和方法去对一些简单问题进行研究和探讨，从而写出一定认识水平的小论文。

4、实践性。学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。

二、新课程作业评价

1、作业评价的基本原则。①评价以激励为主。对于不同的作业类型教师的评价也应是不同的、多变的，要以激励学生为主。②提倡评价的多主体。教师要转变在学生作业评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，作业评价的指导者，学习潜能的开发者。③坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程作出形成性评价。