生命高中学生作文

生命高中学生作文（共12篇）

生命高中学生作文 篇1

在踽踽独行的漫漫长路上，在大浪滔天的滚滚长河中，在荆棘遍地的人生旅途里，用我们昂扬的精神提升生命的格调，从而使我们的人生之路熠熠生辉。

用坚定的信念提升生命的格调。有坚定信念者，摧不垮打不倒，坎坷之路拦不住，比天青山仍可攀。秋瑾，作为一名伟大的革命烈士，只活了三十多载便死于反动派手中。生命的长度是缩短了，然而她生命的格调却攀上云头，一览众山小。她之所以有如此高的生命格调，是因为她有着坚定的信念。在敌人的威逼利诱下，她面色冷峻，为了维护革命纯洁这一信念，她宁死不屈，于是，她生命的格调便在潜移默化中提升着。信念如同一阵春风，在它温柔地抚摸下，生命的格调会如同田野中的麦苗般茁壮成长，达到新的高度。

用广博的知识提升生命的格调。海迪，一个身残志坚的残疾人，她在苦难面前没有自甘堕落，而是选择了不断学习，以提升生命的格调。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，凭借顽强的毅力与刻苦的学习态度，她自学了法语、西班牙语、日语等多门语言。在坎坷面前，她谈笑风生、乐观积极，你可以轻易察觉到她骨子里由内而外散发出的知识的淡淡馨香。她在遨游学海中掌握了广博的知识，并以此充实自己，从而提升了生命的格调，成为时代的楷模。

用淋漓的鲜血提升生命的格调，鲜血不等于牺牲，而是一种誓死如归的精神，用这种敢于挥洒热血的勇气，提升生命的格调。在抗美援朝的战争中，黄继光飞身堵抢眼，罗盛教舍命救落水儿童，他们是一群普通的军人，可他们也用他们满腔的热血证明了朴素的外表下有着颗不普通的心。他们在自己如日中天的壮年倒下了，却彰显出了生命格调的崇高与伟大。我们生活在和平的年代，用不着抛头颅、洒热血，但我们也可以用这种视死如归的热情与勇气，拼搏奋斗与人生之路上，照样可以提升我们生命的格调。

用昂扬的精神提升我们生命的格调，在坚定信念的指引下，我们带着对知识的渴求，抱着誓死如归的决心与勇气，踏上生命之路，让生命的格调在春雨般“随风潜入夜，润物细无声”的洗礼下，如同参天大树般伟岸。

以”生命”为话题的作文5

采撷生命之果

生命是一座山，只有成熟的人才能体会它的雄伟;生命是一条河，只有成熟的人才能领略它的绵绵不息;生命是一部书，只有成熟的人才能悟透其中的奥妙;生命是一颗树，只有成熟者才能采撷生命之果。

成熟是一种明亮不刺眼的光辉，一种圆润不腻耳的声响，一种不再需要察言观色的从容，一种停止申述的大气。是历尽沧桑之后的回眸一笑，是尽尝酸甜苦辣后的波澜不惊。

终于有一天我们成熟了，勃郁的豪情发了酵，尖利的山风吹过了劲，湍急的细流成了海——智慧之海，阅历之海，生命之海。

成熟需要的是不断完善自己。在无穷的困难中迎难而上，百折不挠，在无边的烦恼中闲庭信步、雍容自得。在一次次的拼搏奋斗中提高自己的能能力，完善自己的人格，升华自己的灵魂。

成熟需要挑战自己。像荆棘鸟一样不安于现状，不贪恋舒适，一生只为找自己的长着长刺的荆棘树而放歌，哪怕歌尽而亡。走出安逸，走出自满，走向一次次的挑战。正如屈平所述“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。一次次地播种艰苦，收获智慧和阅历，然后变得成熟而自信。如此，方是达到生命的极致，如此才能撷取生命之果。

成熟是智慧，却不是圆滑，是雍容，而不是世故。在失败后，“汲取教训”不敢再爬起来，不是成熟;在利益面前，尔虞我诈，利用自己的“经验”排挤他人不是成熟;在困难面前，畏惧而退身自保不是成熟;面对不良现象忍气吞声明哲保身更不是成熟。

成熟是向秀丽为国家利益而献身的殒身不恤，是司马迁受尽折磨而著《史记》的坚韧不拔，是岳飞“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪气云干，是于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的赤胆忠心。这些才是成熟，公德心的成熟，意志力的成熟，民族心的成熟，气节和大义的成熟。这些才是大智，才能真正的成熟，方能领略生命的真谛，达到生命的极致。

成熟是一双翅，助我们飞上生命之峰;成熟是一条尾，助我们畅游生命之河。成熟是一种大智，助我们采撷生命的果实。

围绕”生命”的高中话题作文最新精选【五篇】

生命高中学生作文 篇2

1 转变教学理念、认清教学对象

我们在课堂教学中采取的是新课标加上生命教育的理念。我们认为每个学生都是具有责任权利主体的人、具有独特个性的人、具有发展全能 (多元化智能) 的人、具有创新精神的人、具有生命灵性的人, 班级也都是具有生命活力的集体。

2 设定目标促发展

我们追求的目标是“低进高出”, 为每个学生的终生幸福生活奠定基础。“低进”:进我校的学生的成绩很低, 但是却有发展空间。“高出”:让学生在我校通过三年的高中学习生活, 实现 “高分数、高素质、高品质”的学习和成长目标:

高分数, 飞得更高:通过生命与成长教育, 培养学生刻苦学习、顽强拼搏的心态和习惯, 让学生充分认识自己智力能力基础和兴趣特长, 尽最大努力搞好课堂学习, 在自己力所能及的基础上追求分数成绩最大化。

高素质, 走得更远:通过生命与成长教育, 让学生做到:树远大理想, 培养高尚情操;不求卓越超群, 但求胸襟旷达、志趣高远;不求特立独行, 但求谦恭厚重、大气恢弘;不求标新立异, 但求体健思敏, 学深养厚;不求丰功伟业, 但求诚信做人、奉献社会.

高品质, 生活得更好:通过生命与成长教育, 教育学生认识到生命的重要, 懂得捍卫生命的尊严、感受生命的美好、体认生命的意义、实现生命的价值, 唤起学生对生命的渴望、关注、尊重、珍爱、欣赏、敬畏, 保持善待和有效把握高中生活这段生命中黄金时代的激情, 为以后的终身幸福打下牢固的学养基础和素养基础.

3 制定措施出成效

学校制定相应措施规范管理教师。例如教师进入课堂, 要对当下课堂负责, 对提升学生成绩负责, 对学生健康成长负责, 对学生一生发展负责, 在课堂上和学生一起关注生命成长、展示生命智慧、彰显生命活力, 把课堂打造成锻炼思辨能力的思维场、润化生命的情感场、体悟人生的生活场、超越自我的战斗场、升华境界的自省场。课堂原则:课堂教学采取“善导多学精讲勤练”的原则。教学模式:我们不提倡整齐划一的课堂教学模式, 每位教师都可以在“善导多学精讲勤练”的原则下通过采取“合作探究、开放整合、自主发展、情景体验、互动欣赏、感悟分享、评价激励”的手段打造本学科本教学班课堂模式。但无论如何, 都必须以知识的传授为载体, 赋予每一项教育教学活动以意义, 教师走进学生心里, 真正师生之间思想与思想的交流, 心灵与心灵的沟通, 生命与生命的对话, 构建充满教育智慧和生命活力的课堂。

以严格的要求规范学生, 以优良的校风影响学生, 以高尚的师德感染学生, 以优美的环境陶冶学生, 以崇高的典范激励学生, 以扎实的课程发展学生, 以丰富的活动提高学生, 以现代的观念武装学生, 以优质的生命教育塑造学生.通过以上几步措施, 农村高中生的“生命教育理念”得以很好的实施。

生命高中学生作文 篇3

一、情感与情感的交响曲

“它不仅有柔和而流畅的外型，而且还具备丰富而深刻的内涵;圆，完美无缺，无可非议;螺旋蜿蜒伸拓，暗示着某种人生真谛;渐进线欲达而不能，激起人们不懈的追求。”这是上海师范大学附属中学的高级教师胡炯涛讲“圆锥曲线”时的课堂语言。几句话语，有诗的意境，有哲理的深邃，有情感的渲染，传递给学生一种“难得的享受”。数学课尚且如此，更何况语文本身就是语言艺术呢？

二、自信人生二百年

钱梦龙老师在执教《故乡》时，在问题讨论后见缝插针地说：“判断推理碗碟大家解决得真好，我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论大概是闰土绝不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表嘛。我们要树立自信心，用不着看不起自己，对吗？”在授课过程中，充分利用一切可能，培养他们对语文学习的兴趣，这种做法不仅有利于学生学好当前的科目，也有利于学生确立积极的人生观。恰如毛泽东的“自信人生二百年，会当水击三千里”。信心的树立、自信的崛起已经算是生命课堂的深层次要义了。

三、传情带意

所谓传情带意即“以趣激情”“以情激情”“以美激情”，用生动形象、富含情感的语词描摹出一幅幅优美的画面进而激励学生想象、感受、体验文章的内涵。教师工作的最大特点，就是工作的对象是人，是感情丰富的学生。而高中语文教材内含的也是人生路上丰富的情感体验。语文生命课堂恰恰沟通了现实和历史，教师要做的就是用教材内含的丰富情感唤醒学生内心的情感，当情感遭遇情感，或碰撞出情感的火花，或达到了人情合一。因此语文教师在引导学生赏析文本作品时，要创设文本情境，引导学生设身处地的体悟作者当时的心情。教师再辅以传情带意的语言，学生很容易受到感染，体悟到文本中蕴含的情与美。

四、人参滋补

清代戏剧理论家李渔把插科打诨比作“看戏之人参汤，可养精益神，使人不倦，不可小看”。现代教育心理学研究也证实，高中生还处在生理与心理的发育成长阶段，课堂上难免会产生疲劳。因此当学生精神不集中时，教师不妨来一点上课之人参汤，借插科打诨，来帮助学生调试疲惫的心态，形成张弛有度的心理节奏。此时，与文本内容有关的趣人和趣事，或是有关联的诗文、名言等，就是煲人参汤的重要食材。介绍相关人物时，插入相关的名人轶事、世俗风情;阐述某一哲学原理时，插入一些名言、故事;讲历史时，吟诵几句古诗。与主旨有关的趣话或网络名言，也都可以看作人参汤的材料。

五、要学会夸夸其谈

人是群居动物，人与人的交往及其所获得的情感体验是人的生命体验的重要组成部分。人们渴望获得别人的认同、肯定和赞美、支持。教师对学生的“夸夸其谈”，学生对学生的“夸夸其谈”都是构建语文生命课堂不可缺失的部分。钱梦龙公开教学，给人印象极深的就是他善于调动学生的积极性。哪怕借班上课，学生也情绪高涨。分析整个教学流程，发现他的妙法就是：“评+夸”“寓夸于评”。他总是热情洋溢地评价学生的答题、发言。钱梦龙老师给广大语文教师的启发就是抓住学生，调动学生，在教师和学生的“夸夸其谈”中，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂目标也就自然而然地达成了。

教育家赞可夫在《教学于发展》一书中强调：“我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之，则会抑制他们的智力活动。”扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。由此可见，课堂情绪的重要性了。

清点生命高中作文 篇4

“应该用心跳来计算光阴。”这是哈佛大学对学子的训言。从我们一来到这个陌生的世界起，我们的生命便和时间永远地联系在了一起。每一秒，都是我们用生命在呼吸;每一分钟，都是我们用生命来生活。生命，多么珍贵而又平常的事物啊，就如落叶一般开始便不可能回到树梢。

每一丝生命都承载过我们的.悲或喜，成或败，无数的喜忧哀怒便和这看似无数的生命一同堕入无数的过去。它的去，换来的是黄金般的人生经验与记忆。但它们却又在渐渐淡去，犹如泛黄的纸上泛白的字迹，若不及时摸索着轨迹描上几番，他便告别了这个世界。

为了我们逝去的年华能有意义些，请清点一下我们的生命吧，一次中肯的批评，从心灵中揪出，警示我们的言行;一次欢欣的鼓舞，由心灵中拿出，在痛苦与悲痛中激励我们奋起;一次沉痛的教训，自心灵中取出，启示着我们珍惜今日之幸福。而生命，就永远地定格在心灵这座伟大的仓库之中，陈列着过去，承载着人生。

为了我们拼搏得更富有朝气，请清点一下我们的生命吧。所有得与失，感悟与冲动，成就与泪水，只要是如干冰般的升华，渐渐消失了的，就点缀它几笔，给它些浓墨重彩，如新生般鲜活，在心灵中跳动，推动我们前去奋斗吧。

生命的列车仍在继续，在通往死亡的终点途中，旅客在不断更迭，车速的时快时慢，也都将成为过去，沉浸在一条叫历史的河流中，在生命到站之前，让我们清点一下生命，哪些旅客该在哪些站台下车，弥留在世界;哪些是有必要随我们生命的结束随之而消亡殆尽。

珍爱生命高中作文 篇5

生命是一切盛宴，是一段交响乐，是一道征程，也是一份礼物。

说生命是一份礼物，那是因为它是这个世界赐予的我们存在的凭证。我们理应要珍惜它，理应用全部的爱去呵护它，理应把它作为这个世上最宝贵的财富。

可是也就总有人那样轻贱生命。

关于死亡，关于“自杀”，我们早已不再陌生，甚至不觉惊诧。在我们生活的周围，每一天，每一刻，每一秒，都在上演着形形色色的悲喜剧。总是有那样一些人，在轻率与浮躁之间丧失掉自己的性命，以致我们常常会听到各种各样有关“自杀”“轻生”的消息。

他们是可悲的人。即使生命承受了再大的苦难与挫折，即使人生正遭遇前所未有的困境，即使当时感到万念俱灰……他们也终究不该放弃生命。或许他们有千万种理由，或许死亡于他们自己而言意味着最后的解脱，但他们何曾想到过于他们周围的亲人、朋友……他们的选择无疑会给关爱他们的人带去巨大的伤痛与悲哀!在很大程度上，轻生，不只是由于轻生者对生命的蔑视和践踏，更是源于轻生者的极度自私。

可是更多的人是如此地珍爱生命，崇敬生命。

文花枝，这个22岁的年轻女导游，在车祸突至时，面对一车受伤的游客，在救助人员就要解救自己时，她毅然说出那句感人至深的话：“我是导游，先救我的游客”，还对着众人展露出美丽的笑容。她是如此在意每一个游客的生命，她并非不珍爱自己的生命，而是那一刻她把更多人的生命看得高于了自己，她对生命的崇敬已到了一个更为高远的境界，甚至宁愿以牺牲小我来使更多的生命得到救助，这是一种怎样高尚的品格!

与那些轻贱生命的懦夫比起来，热爱生命、崇敬生命的人，是生活的勇士。

珍爱生命高中作文 篇6

只有懂得生命的宝贵才能够珍爱生命。生命是幸福的载体，没有了生命，有金钱美女又有什么用呢？再多的钱也不能带进棺材里。生命对每个人只有一次，人死不可复生。人来到世上走一回很不容易，要潇洒走一回，力争走完人生的全程，尽量享受人生各个阶段的乐趣。人生的童年天真无邪，尽情玩耍，充满了童趣。少年是人生的花季年华，对人生的未来充满了梦想，无忧无虑。“少年不识愁滋味，为赋新诗强说愁。”就是这个年龄段的心理写照。青年朝气蓬勃，像早晨八九点钟的太阳，年青有为，奋发向上，崭露头角。人生在这个年龄段充满激情和浪漫，可以享受热恋和新婚以及初为人父初为人母的快乐和幸福。人到中年日趋成熟，事业如日中天，是人生的颠峰期。在这个时期，上尽赡养父母的责任，下尽抚育儿女的义务，虽然忙碌一点，但是生活比较充实。如果事业有成，会产生成就感，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”老年是人生的第二个春天，我改写李商隐的诗句形容老年的幸福：“夕阳无限好，莫道近黄昏。”人生只有走过各个年龄段，颐养天年，寿终正枕，才是圆满的人生，完美的人生。如果年纪轻轻就以自杀的方式结束自己的生命，是残缺不全的人生，是黯然失色的人生。楚霸王项羽在乌江自刎，后世把他当成英雄呕歌，则另当别论。

对父母有孝心才能够珍爱生命。人的头发肌肤受之于父母，珍爱生命就是珍爱父母。从十月怀胎到一朝分娩，从嗷嗷待哺蹒跚学步到长大成人，要花费父母多少心血？从入幼儿园到大学本科毕业，要花掉父母多少血汗钱？百元的人民币叠起来可能等身高。可怜天下父母心，父母总是望子成龙，成不了龙也希望成人。父母把你养大成人之后，你外出谋生，父母日夜牵掛，倚门倚闾盼你归来，你却在高楼上纵身一跳走上了不归路，多么伤父母的心啊！无异于拿刀子往父母的心窝里戳，给父母留下了永远的痛。你岂知这一跳便成了大逆不孝千夫所指的罪人！

树立积极向上的人生态度才能够珍爱生命。大凡采取自杀的方式结束性命的人，都是遇到了困难、失败和挫折而产生悲观厌世情绪，觉得活着很痛苦活得很累生不如死，从而采取极端的方式结束自己的生命以寻求解脱。从这一点来说，自杀的人是生活中的弱者，是一些感情脆弱意志薄弱的人。人生不如意事十有八九，人生的道路布满了荆棘。因此每个人都应该树立积极向上的人生态度，勇敢地迎战困难，向困难作坚持不懈百折不挠的斗争。不怕失败和挫折，要在失败和挫折中奋起，不要在失败和挫折中消极沉沦。

保持心态平衡才能够珍爱生命。不久前我有一个乡下来的亲戚给我讲了一个故事：家乡有个大学本科生毕业八年了还没有找到一份固定的工作，到处打工谋生。由于工资收入微薄，今年33岁还没有钱讨老婆。他父亲为培养他读大学欠了一屁股债至今还未还清。这名本科生觉得无颜见父母和家乡的父老乡亲，今年春节不敢回家过年。我想这名本科生一定是心理有点失衡，要是在富士康那样的环境氛围中他很可能成为十二跳中的一跳，也许成为第十三跳第十四跳也未可知，我真替他担心。当今社会存在社会产品分配不公的问题，收入差距天上人间。在物欲横流充满各种诱惑的社会，人的心理很容易失去平衡而导致轻生。因此保持心态平衡就显得十分重要。“达也不足贵，贫也不足悲。”要知足常乐，不要与人家攀比。在商品经济的社会金钱固然很重要，但是不等到于钱越多越幸福，幸福的指数不一定与金钱的多少成正比例。其实幸福很简单，幸福是一种感觉，幸福就在我们的身边，要善于寻属于自己的幸福。

生命高中学生作文 篇7

然而, 在新课改热浪的冲击下, 在一卷定终身、分数说了算的应试制度下, 现阶段高中语文阅读教学的现实是:学生阅读热情普遍不高, 阅读占高考分值大, 教师教学压力大;阅读教学高投入低产出的现象依然严重;当前的阅读环境对阅读教学产生的负面影响很大。

为解决以上问题, 在不断的实践和探究中, 笔者总结出一些规律性的认识, 供同仁参考。

一、出口入江

教育是从阅读开始的。我们的学生只有在书香中成长, 精神才不会残疾。阅读, 好比在天使的引领下去寻找精神的伊甸园。因此, 每次在上阅读课时, 我都会让学生抛开那些“文本主义”或“分数至上”的思想, 并强调:我们是在不断攀登高考分数的高山, 但这不是阅读的终极目标, 上大学不是人生的唯一, 但阅读却是我们生命的必需。缺少阅读的生命是干涩而苍白的, 生命因阅读而深厚, 人生因阅读而精彩。

因此, 我们需要阅读, 阅读名人和大师的作品, 让他们引领诱导自己去思考, 进而归纳、分析、总结, 建立起自己的思想。为此, 在上阅读课前, 我都会耐心地去梳理我国传统文化的脉络, 如淡然温馨的《诗经》、热情豪放的《楚辞》、璀璨而夺人心魄的唐诗、草根而吟咏有韵的宋词、婉转而丰韵十足的元曲、深邃而品赏无穷的明清小说。此外, 我还会与学生交流我对一些作品的感悟, 如霍达《穆斯林的葬礼》和《未穿的红嫁衣》的古韵与活着的民俗;《茶花女》中折射出的忧伤与感叹, 《飘》里散发出的历史与家园、亲情与爱情的气息……这些优秀的作品, 都是历经时间长河的洗礼, 在千锤百炼中铸就的思想丰碑, 内蕴着博大精深的哲学思想, 包含着高尚的人文精神, 给人们展开了广阔而巨大的想象空间。在历史的长河里, 我会将汩汩滔滔的文学之水引入课堂, 让学生从中把握生命的本质, 激活生命的记忆, 以更好地认识自我、改造自我、超越自我, 体验生命成长的快乐, 让经典根植于血脉之中。

二、导生泛舟

兴趣培养后, 我们不能将所有的希望都寄托在学生身上, 这就好比是“放虎归山”。人们“圈养老虎”以助老虎渡过难关, 日后再放回大自然, 让老虎过上自由自在的山中生活。这想法虽然顺应民意, 但恐怕也只是人们一厢情愿的事。试想, 习惯了从饲养员那儿获得现成食物的老虎, 放回山野后, 能凭着自己的力量捕获到食物吗?过惯了动物园与世无争的生活, 它们能在弱肉强食的残酷竞争中躲过更强大的猛兽的侵袭吗?……而我们的学生也就像这只虎, 所以, 我们的教师不但要授之以鱼, 还得授之以渔。

我常将阅读教学的情景模拟为水上泛舟, 面对一片广阔的海域, 四顾茫然。来到这里, 学生除了望洋兴叹之外, 很难找到泛舟水中央的技巧。没有这个过渡, 他们就无法领略到其间的乐趣。因此, 我们教师就要适时甚至尽可能地给予帮助, 租给他们渡船, 教会他们摆渡的技巧, 将摆渡前的注意事项解说清楚。这也是阅读教学的起步阶段。这片水域就是我们的书本, 我们就是摆渡者, 而这个技巧就是阅读文本的方法。什么地方应“深划” (就是精读) , 什么地方应“速划” (就是速读) , 凡此种种等, 都是阅读前的准本工作。

前期准备工作做好后, 就是教师的导游时间。作为群体性旅游, 我们的目的地是相同的, 观察的几个主要景点是一样的。每个景点有什么特点, 有什么深厚的文化底蕴, 这就是我们上阅读课的重点所在。为此, 阅读教学不能随意的“纵虎归山”, 而要列出一份阅读书目名单, 分系列地上好佳作导读课。这样, 让学生对其所游的景点有个大致的了解。

到达目的地后, 导游只需要在门口等待, 规定他们集合的时间、地点就行了。学生进去后, 可以在所有的景点中, 找自己感兴趣的部分, 或详或略, 或精或粗地阅读与欣赏。书目及导读课上好后, 我会让学生到校图书馆去随意借阅, 找到系列里他最感兴趣的几本著作。

生命的成长是需要适时点拨与启发的。生命化阅读也需如此, 这是教师用生命温暖生命的过程, 是生命拥抱生命、生命呵护生命的、生命影响生命的开始。

三、水上拍摄

著名教育家陶行知先生曾经抱着一只公鸡去大学演讲, 他强按鸡头让鸡吃米, 鸡却乱叫乱挣而不吃。他放掉鸡, 不理睬它, 过一会儿, 鸡却主动吃起米来。阅读教学也是这样, 我们不能强迫学生阅读, 这样会适得其反。阅读教学最重要的是要让学生亲历阅读的过程, 它是一种动态的生成。它要通过学生与文本的不断地视界融合, 渐进地、动态地生成意义。所以, 我把这个阅读过程叫作“水上拍摄”。

既然在文学的长河里泛舟, 我们就要让学生自由自在地观赏、品评, 让他们举起手中的相机, 随性随喜地取景, 在照片里投下自己的审美体验, 将美丽的瞬间存贮在大脑里。在阅读教学中, 我组织了多种形式的个性化“拍摄”:组织摘抄比赛, 看谁抄的文段美, 谁的摘抄更有品位;出班级小组报, 看哪组的效果更好, 班级学生更欣赏, 并评出一二等奖各三组;进行早读摘录美言五分钟活动, 让大家将自己认为最美的句子按次序上台展示;进行班级读后感比赛, 并辑录成《读名著有感》集, 让学生相互翻阅。现选一例文, 如下:

《红楼梦》里梦难断 (董学红)

侯于朱阁之际, 日韵涟涟, 天方好, 无吝于案几教台之上, 呈着暖暖的金, 斯人静性而怡欣于红楼之中。

阅其文, 泪欲断, 黛玉之遏何以悲, 终不会释其怀, 莫道此生如梦难解。

携着轻轻和风, 明明日光, 盈盈流水, 缓缓行云, 你被四夫之轿抬入了荣国府。持疑惑, 带好奇, 没入豪院不见身, 无可奈何亲人去, 只过那寄人篱下苦生活, 只知不说一句无用之话, 不涉一步是非之地, 恪守慈母临终遗训, 日日沉浸于潇湘馆, 日赏花、夜观月, 闲来愁时感离恨……

本以为看破尘世俗缘, 便不曾渴望有一个人会闯进来, 撒给自己一片灵光, 扉门已关闭, 泪眼尘封, 禅坐在角落似一片静美的秋叶, 让一孔忆雪在燃烧, 带着飘, 心在跳。可是无意中却有相恋于“无材可去补苍天, 枉入红尘若许年”的男子, 从此, 心相系, 梦相连, 顽石池旁共读西厢, 你也浓, 我也浓, 两处痴情煞如烈酒醺心, 只愿长醉不愿醒。

终不及挽求, 情若一支长胜之军, 已占有了所有的领地, 已是无处不在, 长歌以当哭之郁, 期待伴着心动共降。子之手, 子之眸, 子之精魂, 直延进至心的尽头。

……

或许上天注定石头与草相恋, 只是一场意外。无亲之女终不祥, 当你得知心爱之君宿配他人, 你的心碎了, 你只恨这世间薄情之郎负信于己, 山盟海誓, 似犹在耳畔, 怎经得这情意变质得如此神速。

感叹否?一生与诗书作了闺中伴, 与笔墨结成骨肉亲, 今日爱恨情愁终了结, 焚稿郁, 火色酡红如醉, 衬托着窗外无边加深之暮色、晚风, 带着清澈之意, 随着暮色浸染, 恰一种绝世的凄美, 让人流几行感怀人生之泪。病榻咳音随着婚床化蝶而去, 而心中的那只蝶却只驮在你的期愿之中。鲜阳已降, 彩云已游, 繁星已隐, 桃花已落……

辛辛苦苦忙忙碌碌, 最终却不知情为何物。

爱爱恨恨聚聚散散, 最终也说不清那往事如烟。

浩浩愁, 茫茫劫, 短歌终, 明月短, 郁郁佳城, 中有碧血, 碧亦有时尽, 血亦有明灭。一缕香魂, 无断绝, 是耶?非耶?化成蝶。

时过迁, 页见底, 重合轻本, 心若空悬, 红楼梦, 梦难断, 远遥朱阁之外, 已是阴雨连绵, 细雨成珠, 翠打瓦台, 道是声声怨。

如此深切的感悟, 没有独特的生活体验及扎实的基本功是达不到的。像这样的名著感悟我班的学生中能抓出一大把, 这就是“水上拍摄”的魅力所在!不要老是感慨学生没有灵性, 学生群里蕴含着巨大的核力, 关键是你如何去挖掘、去激发。

四、师生竞渡

教学从来都不是单向的, 课堂的“堂”就是一个交流的场所, 没有师生对话的课堂是沉闷而无趣的。课堂最高的境界就是师生和谐地交流、畅快地碰撞, 在河流上尽情挥洒彼此的才情, 放声高歌。师生竞渡, 以智慧启迪智慧, 与学生携手走进书的世界, 打开一扇扇神奇的窗户, 感受彼此呼吸的芬芳、心跳的律动与情感的飞扬, 这就是生命化阅读的真谛所在。

在阅读教学的过程中, 我总会同学生一起分享自己的感悟。如上完《鸿门宴》后, 我会将自己对文本的解读说给学生听, 如“亦奸亦智之沛公”、“一掊尿所改变的历史”、“樊哙之慧来自何处?”、“项羽性格之我见”。我把想法同学生沟通后, 他们都惊讶地囔着:“老师, 你怎么有这么多的想法?”接下来, 一石激起千层浪, 后面马上就有“假如我是曹无伤”、“我为项羽鼓与呼”、“也谈妇人之仁”等见解。还别说, 学生的认识在材料的论证下, 真的很深刻!

此外, 我还和学生一起进行多角度、多元化的解读。如在课堂上, 我就援引过《斑羚飞渡》的材料, 文中描述的是一群被逼至绝境的斑羚, 为了赢得种群的生存机会, 用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神, 会让每一个读过这篇文章的人感到精神的震撼, 会启发人们重新认识这个万物共存的世界。在解读时, 我对文中出现的对象作了多角度点拨及剖析, 如老斑羚的牺牲精神、镰刀头斑羚的气魄和领导能力、彩虹的诱惑, 反思人类屠杀的残忍。

这就是我能想到的最多的套路, 学生除了解读以上视角外, 他们还读出了团结的力量、生与死的抉择、用爱固守家园、死亡是另外一种活着、用爱铸就的精确……

如此多的主题, 如此多的心声, 让我欣慰不已, 这就是独特的生命标签。因此, 在语文阅读教学中, 我们应摒弃“教材至上”的理念, 把教材也视作“活的生命体”, 引领学生亲历阅读, 尽情地诵读、玩味、揣摩, 生成独特的理解、体验。师生竞渡, 在文学的港湾里完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识, 这就是生命化阅读的价值所在。

台湾高中生命教育实施观感 篇8

生命教育这一概念由美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出。台湾大学孙效智教授认为，所谓生命教育，就是人生三问：我为什么活着？我该怎么活着？我又如何能活出该活出的生命？这三个问题涉及人生终极目标的确立、通往目标之道路选择，以及知行合一的生命修养。高中生是一个特殊群体，正处在青春期，其主要精力用于学业，学习压力大，升学压力大，心理压力大。对于这一群体，生命教育显得更为重要。

一、台湾高中生命教育实施特点

台湾生命教育经历了一个不断发展变化的过程。1996-1999年是萌芽期，1999-2002年进入百花齐放期，2002-2004年为整合共识期（刘乃华，2007）。目前已进入成熟期，在16年学校教育中已能得到一贯化、全程化、完整化实施。

1. 政府强力推动。台湾目前主管生命教育工作的最高行政机构为“教育部生命教育委员会”，下设四个工作小组，分别为研究、发展及评估组，课程与教学推广组，师资及人力培训组及宣传推广组（刘乃华，2007）。台湾“教育部”通过组织生命教育委员会，在10所高中及其他学段的学校设置生命教育中心等。2006年，台湾政府专门出台《“教育部”普通高中生命教育暂行课程纲要》，2008年又颁布《普通高级中学选修科目<生命教育>课程纲要》（以下简称《纲要》）。台湾“教育部”还颁布了“普通高级中学生命教育专门科目及学分一览表”，对高中学校开课节数和学分作了一定的要求。

2. 实施模式稳固。可以用一个三角关系来概括，即政府制订政策、学校推动实施和民间团体从旁推动。政府主要负责制订政策、提供资源和评估督导；民间团体负责推广生命教育理念，着重家庭教育育社会教育的整合，连接生命教育与终身学习；学校教师和学者、教授、专家主要是研发课程与教材的主力。（徐岚、宋宸仪，2013）

3. 重视师资培训。台北市、高雄市、台湾大学、辅仁大学、台北师范学院、台湾生命教育学会等，拟定师资培训计划并按计划实施培训。他们分别开展了不同学科教育研习，举办了各种“生命教育研习班”“生命教育工作坊”“生命教育训练营”及“生命教育教师营”，其中，台湾生命教育学会针对高中生命教育类选修课程的师资需求，提出了《师资培育专门课程研发实验暨种子学校与种子师资培训计划》，设置了长达一年半的生命教育师资培训方案（左小文，2012；蔡勇强、孙建荣，2014）。台湾师资培训研究团体共规划生命教育师资培训26学分专门课程，详见文末。

台湾地区教育主管部门在生命教育师资培训上的具体做法是，指派和自愿报名相结合，集中对这些教师进行培训。培训形式多样，包括专题讲座、影片教学、参观成果、座谈会、分组研讨以及小组成长等。此外，还会通过生命教育课程进修、现场教学观摩、观看视听教学资料、制定技术手册等方式，加强师资培训。

4. 明确教育内容。根据《纲要》，高中选修课程共包括八门学科。台湾高中学校按《纲要》，从以上八门课程中选一至二门，以正式课程的方式开展生命教育。《生命教育概论》科为基础课程、入门学科，其他七科则为进阶课程。每科2个学分，每周2节；若仅开课1个学分，可不上《教材纲要》中标有「◎」的项目。《纲要》对教学内容与教学课时作了明确指导，同时以此监督各高中学校生命教育的实施。

5. 编写正规教材。现有不同版本的教材，如晓明版、得荣版、长老版等。其中，晓明版和得荣版教材六个取向的次类项目细目表罗列得非常详细：生理健康取向、生涯探索取向、生活适应取向、死亡教育取向、宗教哲理取向、道德伦理取向。六个取向至少有4-6个次类项目，内容安排细致、条理清楚、循序渐进。不同高中可以根据本校实际进行选择。

6. 实施方式多样。（1）专门开设的生命教育课程，可以是以学科形式、或以活动体验为主的、或以生活内容为本位的综合性的，或单一主题形式的生命教育课程（吴仁英，2011）。（2）学科渗透式的生命教育，即将生命教育渗透到各学科的教学中。（3）将生命教育融入环境及与学生相关的人事物中，让学生在每一个领域、在日常学习和生活中，都能耳濡目染、潜移默化，从中领会生命教育的精髓，内化为自己的思想。

7. 教学方法灵活。生命教育在高中阶段选修课的课堂教学中，教师多采用讲演法、启发法、问题教学法、价值澄清教学法、讨论教学法、协同教学法等教学方法；而活动课程部分，教学方式则更加灵活多变，座谈、参观、访问、调查、演练、竞赛、辩论、分组讨论、角色扮演等都是能够调动学生积极性的方式（李艳，2006）。生命教育以感动学生为根本，注重学生主体性，通过分享各种经验和情绪，引导学生探索生命的价值。因此，在高中生命教育还经常采用讲授法、欣赏讨论法、随机教学、模拟法、阅读指导法、亲身体验法、活动教学法、自我教学法等，其中体验式教学方法最受师生欢迎。推广和实施生命教育多年的台中市晓明女中，在体验活动的课程设计上，就曾出过三本著作，分别是《人生传奇》《生命传奇》和《成长——晓明人的成人礼》。这些著作均以体验和活动方式对生命教育进行设计。

8. 重视体验教育。参访的12所学校为我们安排了不同形式的高中生命教育体验：参与游戏，体验输赢；生涯教育资料参观与学习；观看地震影片，感受生死。晓明女中的钱主任为我们现场展示了一节课。在“人的生命来自海洋”的游戏中，他要求我们做鱼游水的动作，然后找同伴玩猜拳，赢的变成羊（双手放头上当羊角扮羊）。再找变成羊的同伴猜拳，赢的变成鸟（双臂展开作飞翔状）。再找已变成鸟的同伴猜拳，赢的变成人，回到座位上坐下。在此过程中，输的要退回原来的程序，当退回到最初的鱼时，继续找同是鱼的伙伴继续猜拳。这个活动告诉我们：输输赢赢就是人生；输赢无所畏，有得“动”才是真谛；人不可能一直赢，也不可能一直输；现实有时又是残酷的，要学会面对现实。

晓明女中经过长期的实践探索，已经形成三年一贯的生命教育课程体系。高一开设有“自觉为人”“真我与假我”“良心的培养”“两性交往的伦理守则”“生死尊严”等。高二开设有“思考是智慧的开端”“大众传播的批判与利用”“生态与环境”“成年的意义”“认识老化与关怀长者”等。高三开设有“女性自觉与生涯追寻”“婚姻与道德”“生命伦理”“社会关怀与社会正义”等。生命教育课程既有主题课程、活动课程，也有仪式和体验。

二、对大陆生命教育的启示

大陆教育部对生命教育没有制定统一的政策，没有将其纳入正式的课程纲要，基本上是各地政府各自出台支持政策，但很多地方没有开展生命教育或没有开展系统的生命教育，高中阶段教育更是没有专门的生命教育课程。高中生生命教育内涵的三个层面为：教育学生热爱生命、尊重生命、关心他人；促进高中生生活和未来职业的和谐发展；激发高中生的潜能发展，促进其价值的自我实现（柯宏，2010）。这三个层面在大陆均难以实现。学生个人几乎把所有时间放在高中学习及高考准备上，无暇顾及其他，没法体会快乐和幸福，更没法和谐发展，实现自我价值。郭方强（2013）在江苏省启东市部分高中进行问卷调查发现：部分高中生没有正确认识生命；认为生命是一种负担或认为生命如草芥，无所谓；心理承受力差；对学校教育不信任，在遇到事情或生命困惑时，宁愿选择自我发泄或寻求家庭帮助也不会求助于学校。

2010年7月，大陆正式公布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020），在战略主题中明确提出了“学会生存生活”“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，说明生命教育已上升为中国国家教育发展战略高度。然而，有关生命教育的教材、教学目标、教学内容、教学方法、师资培训等方面均有待进一步探索，有待形成完整、规范、科学的体系。

1. 政府强力推动，制定相关政策。成立负责管理生命教育的机构，制订推行和实施高中生命教育的政策，采取措施强力推行，负责机构开展督查，使生命教育落到实处。

2. 规划学校教育途径，力求“三全”育人。学校必须思考和规划生命教育途径，力求做到“全员”“全程”“全方位”实施生命教育。重新进行课程设置，将生命教育列入开设课程，学校做好课程开课安排。重视学科教育整合，将生命教育渗透不同学科。灵活运用主题教学，结合学情设置不同主题。结合社会热点、结合学生出现的阶段性问题，设计不同的主题教学，力求达到全程育人。有效利用学校一切资源，全方位渗透生命教育。

3. 研读学习台湾教材，编写大陆高中生命教育教材。1997年，台湾“教育部”就委托实施伦理教育多年的台中市天主教晓明女子高级中学设计生命教育课程，编写、修订、完善生命教育教材。这便是现在看到的“晓明版”高中生命教育教材，之后其他机构还编写了“得荣版”生命教育教材。大陆学校可认真研读这些教材，吸取其精华，结合大陆实际及当前学生学情编写教材。

4. 进行高中生命教育师资培育，培养优秀的专业教师。由于没有专业老师，大陆可以向台湾学习，把生物、心理健康、体育、政治等相关科目的教师，及其他对生命教育感兴趣的教师集中起来进行培训。要注意培训系统、科学规划，主要关注三方面：培训内容的规划，培训方式的规划，教学方法培训。

5. 社会学校社区家庭四位一体，相互补充相互作用。社会上的一切力量皆可成为、皆可用来进行生命教育，社会上人、事、物的表现也能够为学生提供很好的生命教育素材。社区力量包括街道办事处、生活小区等的宣传和氛围，以及以社区为单位组织的生命教育活动。学校是实施教育的主阵地，实施更规范更有效。家庭是学生除在学校之外呆的最长时间的地方，家庭氛围、父母教育非常重要。四种教育各有所长，四方面的力量互相补充互相作用最为理想。

生命涌动高中作文 篇9

繁星点点，照应着世间无尽的生灵。日上当空，闪耀着璀璨的生命。这一刻，在天地间，涌动着的无疑便是一个个独一无二的生命，或奔波，或流离，或欢喜，或哀伤。这就是所谓众生，于世间的存在，涌动着属于自己的华美篇章。

晨起，漫步于林间。沐着清爽的空气，望见勃勃生长的翠绿树冠。和着风拂过卷动树叶的沙沙声，不断回响的虫鸣声。悄然间，天地似乎不再如从前那般无痛无痒。天，地，人。有什么东西迸发出来。这就是生命的涌动罢。树之于地，是魂。虫之于树，是魂。生命之于天地，更是魂。涌动之中，所生长出的，是对天地的热爱。于生命所焕发的点点真挚的情感。怀着心中对生命涌动的感悟，伴着晨风，在林中前行，着实畅快无比。头脑中所映射的，也是这所见生机的涌动中，无以伦比的快活。

这是一块巨石，坐落在草地之上。在翠绿中显得有些突兀，不觉好奇走近。却见灰黑色的巨石之上有些许移动之物。原是只只蚂蚁正在为生存奔波。又掠见此石之下，竟有数颗小草正竭尽全力探出头来。顿时，眼前浮现了这些生灵为生奔波的.场景。感受到了这片地点生命涌动所带来的丝丝豪迈之意。世间本没有生命的贫贱，生命中所涌动着的，是一切不屈的品格。是一切生灵活下去的决心。纵是没有花香，没有树高的小草，也同样有资格作为众生之一，在尘世中涌动。

林间，虫树天地合为一体。石旁，蚁草拼搏，争夺生的权利。只要是活着，便能作为一个独立的生命，在众生涌动中，发挥着自己的力量。使我们感悟，生命的涌动中所焕发的点点灵光，在灵光中，获得内心的升华。随时发现，身旁，生命的涌动。

此刻，感受着身边生命的涌动。如风沐，如雨霖。拂过心头，温暖着我们。是耳边嗡嗡作响的虫飞鸣，是屋外时刻穿行着的行人，是风中摇曳着的朵朵花朵……谁又不会被这生命的涌动所倾倒。生命在涌动中赋予了全新的意义，是韧，是仁。更是对时间的美好的坚持。有了生命的涌动，世界才会如此绚烂。有了生命的涌动，才有了活的如此真实的我们。涌动，生命在涌动中翻滚流动，展现着生的美妙。

高中生命在于运动作文 篇10

运动·增强体质

我们初中生忙于学业，在学校里每天坐着的时间多达7个小时。这使我们的身体变得僵硬，甚至酸痛。如果仅靠课间运动，并不能很好地使我们僵硬、酸痛的身体得到放松、舒缓。因此，平时多加强体育锻炼，才是最好的解决方法。每天早晨，我们可以出去跑跑步;周末，我们可以约同学去登山、跳绳或溜冰。这些多种形式的锻炼就非常好。在一次又一次的运动中我们的体质得到增强，也越来越好。

运动·磨练意志

我们这个年纪正值青春期，成长的路上，意志还不够坚定，还需要锤炼。老师说，开展体育运动是磨练意志的好方法。我们便开始按着老师说的，每天抽出1小时用来锻炼身体。起初的锻炼有些艰难，有过泪水与汗水。但我们坚持了下来，最重要的是不放弃。正是这些艰苦的锻炼，磨练了我们的意志，让我们学会了坚持，让我们越来越坚强。有了坚强的意志，生活中还有什么事情是不能克服的呢?

运动·减轻压力

作为中学生的我们，背负着来自学习的压力，还有老师和父母给予的压力。这些使我们烦躁，无法静心学习。许多学生不知道什么样的减压方式才是正确的。以前，我也曾迷茫过。但现在，我找到了正确的减压方式。每天早上5点起床跑步，成了我必做的事情。跑着跑着，我的身体得到了放松，心情也变得舒缓。学习的时候，我也越来越平心静气。运动之后，全身心放松，这确是带给我们减压的好方法。

高中生物课堂中渗透生命教育探讨 篇11

关键词：生命教育；高中生物；渗透

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-220-01

一、生命教育，当今教育缺失的一环

2013.9.4，17岁的少女黄某就读高三，因向哥哥索要一部5000多元的新手机无果，从外婆家楼顶上跳下，花一样的年纪就此定格。2014.3.13，萧振中学高三学生贺抒勤因不满同学的嘲笑和老师的冷落与区别对待，在发出一阵恐怖的笑声后纵身一跃跳下五楼，当场身亡，而此时离2014年的高考仅剩下86天。2009年北京大学儿童青少年卫生研究所公布了一项调查结果：当代中学生之中每5个人中就会有一个人曾经想过自杀，达到总体样本总数的20.4%，而曾经为自杀做过种种计划的也占6.5%。一则则血淋淋的现实不禁让我们唏嘘：“孩子们到底怎么了？”极端的解决问题的方式极大程度上折射出部分学生生命观淡化的的普遍现状。中学生正处于个体行为发育和成长的高峰时期，不断地应对来自家庭，学校与社会的压力使他容易发生情绪低潮现象，由于缺乏理性解决事情的方式，他们认为消除一切负面情绪和问题得到安宁的方法就是结束自己的生命。应试教育过于看重成绩与对生命教育的漠视，使得一个人在长期受教育过程中并未形成珍视生命，敬畏生命的理念，这也是导致许多学生价值观，人生观发生扭曲的最大症结。教育不能仅仅成为学生获取知识的工具，更应该促进和培养学生个体生命的精神成长。“天下不若生之贵也”——墨子，生命的存在是世间一切万物的本源，对于每一个人来说，生命都仅有一次，如果放弃了它，也就放弃了你人生中所有的一切。由此，加强中学生的生命教育，既是落实“以人为本”的科学发展观，也是现实的迫切需要。

二、适时渗入生物课堂，生命教育潜移默化

泰戈尔曾经说过“教育的目的应该是向人传送生命的气息”。在人教版高中生物教材中，大量涵盖生命教育的素材，如果我们能从大背景去研究钻研，理会教学大纲的要求，就可以在传授生物知识的同时给生命教育创造有利的普及途径，既能提升课堂的鲜活度，又能有效的培养人文精神。

1、细胞到个体的形成，生命来之不易，珍爱自己的生命。关于一个个体生命的来源，其实在初中教材中就有所涉及，但初中生正处于生长发育的爆发期，对于身体的变化既抱有极强的好奇心，又带有羞怯的心理，这样的心理往往阻碍了教师发挥课堂与生命教育结合的授课效果。到了高中阶段，心理成长速度加快，很多学生从懵懂逐渐走向成熟，由此以课堂为主阵地，在传授新知识的同时升华生命观，价值观具备了可行性。例如，人教版必修一第6章主讲细胞的生命历程，细胞的增殖对于高一的新生来说是相对抽象的一节，在传统的的教学中，教师往往主要偏向分析其繁杂的分裂过程及染色体和DNA的数量变化，对于新生命形成的繁杂条件和神奇历程，与个体生命形成的意义探索甚少提及。结合初中生殖知识，创设条件共同探讨生命来之不易，如成年男性每次排出的精子可达到3至5亿个，女性一生能发育成熟的卵泡却只有400个，一个精子要与亿计的精子竞争才能得到受精的机会。成功受精的受精卵只有通过通畅的输卵管才能在子宫中安家落户，由此经历漫长的胚胎发育阶段。一个小生命的诞生，从经历配子的形成到胚胎的发育乃至母体的分娩，都不容出错，细胞每一次精确地分裂都是自然界沉甸甸的馈赠，如此精心塑造与得来不易的生命，如何能轻易舍弃。创设情境，把握情绪，在提升课堂宗旨的原则上构建生命教育下的生物课堂。

2、从遗传到变异，尊重自然规律，敬重他人生命。1789年的法国《人权宣言》中提到：“人人生而平等。公民的生命权、自由权、财产权神圣不可侵犯。”珍爱自己的生命，但这并不意味着每个人都应该“自私”的活着，敬重他人的生命是做人的最起码的准则，是社会文明进步的最根本的要求。可如今，从人神共愤的江西高中生挥刀割破班主任颈动脉案到震惊中外的湖南邵阳高中生跨省截杀案，他们的世界已不再纯粹，这种“视他人生命如粪土”的病态心理似乎激怒了还活着的人们，都仅仅只有一次的生命，怎可妄自剥夺！人教版必修二主讲遗传和变异，在创建课堂的过程中认真分析素材，就能自然地讲生命教育渗透到课堂中去。例如，在基因指导蛋白质合成这节，在对遗传只是有初步了解的基础上，指导学生认识基因对于性状的控制，并将这种遗传现象辐射到人的外貌等其他方面，再通过学生自己对现实例子的探讨，让他们感受到遗传在自身的体现。同时，扩展到植物，动物，提升认识，使其在摸索过程中得出遗传是一切自然界生物的共性，每个生命都有其存在的价值，这是自然界的遗传规律。再如，基因突变与其他变异这一章节，在大自然的鬼斧神工作用下，幸运的人群获得了双亲的最优基因，但也有不幸的人因为不同变异成了社会的弱者。一个有公德的社会公民，对待他人的生命，无论是强富还是贫弱，当你的行为影响着他人的生死，不管造成的结果多么微小，都应该慎之又慎。

3、从细胞分化到细胞癌变，助人为乐，人格升华的标志。最近多年来，白血病发病率逐渐呈走高趋势且低龄化，青少年及儿童急性白血病多数发病急促，除极少数特殊患者可能行自体移植外，绝大多数都只能靠异体移植。在我国，每年大概会有400多万名各类疾病的患者等待骨髓移植，可骨髓库中的储备量却远远是供不应求，无数的患者只能在迫切期盼中痛苦的结束生命。在必修一第六章细胞的生命历程中，学习细胞的增殖和分化时，人体骨髓中存在着具有分裂和分化能力的造血干细胞，源源不断地更替在新陈代谢中衰老凋亡的血细胞，在理清分裂与分化机理的基础上链接相关实例，从观念上消除学生对于捐献骨髓会损害健康的错误想法。骨髓移植时通常要求配型完全相同，可在人群中骨髓配型相同的概率其实是很小的，若捐献者人数很多，那么在患者找到相同配型的机会就会增大。一个成年人的骨髓大概会有3公斤重，一名供髓者其实只需要捐献约10g骨髓造血干细胞，便能挽救一名白血病患者的生命。赠人玫瑰，手有余香，每个人的生命都是有限的，但无私的爱心却总能超越生命的长度，温暖人间。

三、守护孩子的未来，是你我共同的责任

保证青少年群体的生命安全与健康，提高他们生命的韧性，学校的教育自然必不可少，而只有课堂言语灌输的教育是不够的。当学生回归家庭，融入社会时，更需要来自各方的正面引导。然而如今扭曲的社会，注定你我守护学生未来的路更加长，责任更加重。

参考文献：

[1] 郑洪冰.生命教育的意义与内涵[J].现代中小学教育，2007（2）：4-6.

[2] 伍阳斌.生命教育：素质教育的底色[J].四川教育，2006：2-3.

生命高中学生作文 篇12

一、尊重内容需求, 生动内容调动积极性

英语作为一门外语类语言性学科, 本身具有开放性与灵活性的学科特征, 再且, 高中阶段的英语课程, 相较之义务阶段的英语课程而言, 难度加深, 特别是对于学生跨文化知识与英美国家社会风俗的掌握情况提出了更高的要求。由此, 在教学过程中, 教师应该尊重教学内容的实际需求, 以生命教育丰富教学内容, 调动学生学习的积极性, 拓展学生的知识面。

例如在教授牛津版高中英语必修一Unit 1School life这单元的第一课时中, 笔者考虑到本单元的学习内容是学生们非常熟悉的校园生活, 对于刚刚步入高中阶段的学生而言, 他们对校园生活有着深刻的感悟, 对高中生活有着无限的憧憬。因此, 在导入环节, 笔者设计了一个“Talk about your life”的Free talk环节, 激发学生已有的生活经验, 调动学生对本课学习的积极性。而在最后一课时的拓展训练环节, 笔者又设计了一个“What’s your ideal school life”的Free talk环节, 启发学生结合自己本课所学的知识, 尤其是中西方校园生活的差异, 发挥自己的创造和想象, 就自己理想的校园生活展开讨论。

二、尊重创造需求, 合作探究彰显自主性

伟大科学家爱因斯坦曾说过, 提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。由此可见, 保护学生的求知欲与好奇心, 启迪学生质疑与思考的思维品质在教学中尤为重要。笔者以为, 在高中阶段的英语教学中, 教师应满足学生创造、实践的发展需求, 为学生创设多元丰富的实践活动、真实有效的语言情境, 引导学生通过小组合作的探究模式, 将枯燥的语言学习变得灵活灵现, 提高学生用英语解决生活中实际问题的水平, 促进生命课堂的有效构建。

在教授牛津版高中英语必修二Unit 3Amazing People这单元的最后一个课时中, 笔者在粗线条地复习本单元所学的重点词组与句型后, 设计了一个report的探究实践活动, 让学生以身边的同学、朋友、亲人为研究对象, 以小组合作探究的实践模式, 运用本课所学的词汇、词组以及句型 (用PPT呈现、提示相关词汇以及拓展词汇) , 引导学生以访谈、讨论、总结的形式, 讨论下自己身边的Amazing People, 拉近学生与课本知识的距离, 提高英语课堂的“生活味”;在学生讨论后, 教师可以绘制一张汇总表, 以PPT的形式呈现给学生, 引导学生以表格的形式, 对小组探讨的结果进行一个总结, 并邀请小组代表上台做汇报。

三、尊重差异需求, 科学评价归因促发展

根据当代教育学研究表明, 教育的艺术不在于传授, 而在于鼓舞与唤醒。高中阶段的英语学习对于学生而言难度较大, 而且学生在义务教育阶段接受的英语学习有别, 背景不一, 导致学生在英语学习态度以及学习能力上存在着较大的差异。因此, 教师在教学的过程中, 要充分发挥评价的积极作用, 体现激励性原则, 保护学生对于英语学习、英语运用的热情与信心, 引导学生寻求自我的发展。

例如在教授牛津版高中英语模块二Unit 1Tales of the unexplained这单元Welcome to the Unit这个教学环节时, 笔者根据学生英语水平的差异, 有针对性地设计了几个导入环节的思考问题, 如About UFO (这个话题是高中阶段学生好奇、感兴趣的话题之一, 因而笔者在设计问题时采用视频与图片相结合的方式, 导入问题, 调动学生探究的积极性) :1、Are you interested in UFOs? (此类问题可以提问一些英语基础较为薄弱的学生) 2、Are UFOs re ally from another planet? (此类问题可以提问英语基础中等的学生, 启导学生做一定的思考) 3、What do you know about UFOs? (此类问题可以提问英语基础较好的学生, 启发学生的创造性思维) 。同时, 在分析过程中, 教师应根据学生的实际回答情况, 进行科学、客观的发展性评价, 并在评价的过程中尽量地体现激励, 如对于回答得不好, 但是语音不错的学生, 教师可以说:“Your pronunciation is ver beautiful!I believe you can do better nex time!”通过激励性的评价机制, 可以有效地尊重学生的个体差异, 树立学生进行语言实践的信心。