挫败的作文

挫败的作文（精选9篇）

挫败的作文 篇1

关于挫败感的作文

不知道你的生活中是否也曾经有过这样的感觉，无能为力的挫败感。

人的一生会遇见很多人很多事，有过高兴的时候，有过痛苦的时候，有过后悔的时候，这些我认为都是正常的，而只有挫败感，让我久久走不出来。无能为力，无可奈何，却又不得不那样做。对于现在自己的处境厌恶到死。

安妮宝贝曾说，“那种暴露，对于自闭的个性来说，是一种耻辱”，是的，对于我来说，就是一种耻辱。不愿意将它暴露在众人面前，即使那是令人快乐的`事情，也不行。

自己的个性太过要强，有时候会感觉很累，找不到出口。

没有目标的时候，会迷茫，会彷徨，做什么事情也做不上来，这时候，就会有一种挫败感。

还记得，在火蓝刀锋中看到过这样一句话，“我们三个的出路，就像趴在明亮玻璃上的苍蝇，有着无比美好的前程，可是却找不到出口在哪”。现在，我要学会打败这些挫败感。毕竟没有什么事情是我扛不下来的。

挫败的作文 篇2

工作的压力给了徐慧历练的机会, 让她很快成熟起来。在一次大型活动的市场分析会上, 老板把各个部门包括徐慧在内的所有提交方案者批评得体无完肤, 在沉闷的气氛中, 老板把目光投向了徐慧。徐慧将自己还未来得及交给主管审阅的草案拿了出来。老板很快仔细地看完她的报告, 脸上终于现出了一丝难得的光亮:“我希望大家好好将这个方案完善一下, 争取做得更好些。”老板虽然没有直接表扬徐慧, 但对她的赞许和肯定是显而易见的。

正当徐慧准备再接再厉时, 却因为一次失误被主管狠狠训了一顿。尽管徐慧知道主管是妒贤嫉能想排挤自己, 但心情还是特别压抑、沉重。好像这一训, 不仅全盘否定了她以前的业绩, 让她在同事面前再也抬不起头来, 而且, 一想到主管和一些人那幸灾乐祸的眼神, 她整个人都对未来没有了信心。那种挫败感就像魔咒一样紧紧扼住了她的心, 让她吃不香睡不好, 精神好长一段时间都恍惚不定, 工作也远没有以前效率高。不良的状态导致她连连出错, 最后, 她不得不在老板惋惜的眼光中黯然递上了辞职书……

专家把脉:在生活和工作当中, 我们时常会遭遇各种不良情绪的干扰, 出现某种“灰色心理”。挫败感就是个体在满足需要的活动中, 遇到阻碍和干扰, 使个体动机不能实现、个人需要不能满足的一种常见的心理感受。面对自己承受的挫败感, 许多人常常会痛苦、自卑、怨恨、惧怕、怯懦、忌妒, 甚至像徐慧一样失去希望和信心。殊不知, 职场受挫后, 如果当事人不善于自我调适, 极易导致心理失衡, 不仅会影响正常的工作、生活, 还会严重影响健康。

应对良策:职场受挫后, 如何防止消极情绪的产生, 尽快驱散那种如鬼附身的灰色心理, 从而很快走出挫败感的心理误区呢?

积极倾诉法。适度将自己的心理痛苦向他人倾诉, 可以将失控力随着语言的倾诉逐步转化出去。倾诉作为一种健康防卫, 既无副作用, 效果也较好。同时, 听诉者还会在同情心理作用下, 对失衡者的心理给以适当抚慰, 鼓起你奋进的勇气, 所以受挫人会在一番倾谈之后收到意想不到的减压效果。同时, 记得该发泄时就发泄, 不要过分抑止。如在设定的自我放纵界限内, 可以痛快地哭上几分钟, 或拍打桌子、跺跺脚, 用肢体的形式来发泄不良情绪, 都有助于缓解内心的压力。

优势比较法。在自己遭遇挫败时, 多去想想那些在职场上比自己受挫更大、困难更多、处境更差的人。通过挫折程度比较, 将自己的失控情绪逐步转化为平心静气。同时注意找出自己的优势点, 强化优势感, 从而扩张对挫折的承受力。要明白挫折同样蕴含力量, 它是一把双刃剑, 既可以让一个人一蹶不振, 也可激发人的潜力, 有助于一个人的自信心的逐步累积。

注意力转移法。当你因挫败感而郁忧、烦恼时, 最好努力使自己暂时忘记那些不愉快, 花一些时间到公园或树林走走, 通过享受大自然的安详与静谧, 舒缓一下紧绷的心情;或者听上一段喜欢的音乐, 把轻松的乐曲当作心理慰藉的阳台, 特别当你放声高歌时, 你的心情就会变得更好一些。

目标审视法。职场上的挫败感会干扰自己原有的工作氛围, 毁灭自己原有的目标, 因此, 重新寻找一个方向, 确立一个新的目标, 就显得非常重要。目标的确立需要分析、思考, 这是一个将消极心理转向理智思索的过程。目标一旦确立, 犹如心中点亮了一盏明灯, 人就会生出调节和支配自己新行动的信念和意志力, 从而排除挫折和干扰, 向着目标努力。

小小的挫败感 篇3

常看到媒体上报道：小学生因为某次考试成绩不理想或因为被老师批评，竟离家出走甚或自杀。发生这些事件，专家分析其原因之一就是缺乏幼儿期的“挫折教育”，使得孩子对挫折和困难的承受力太弱。现代社会家庭条件都已很优越，每位家长都想把最顺利、最完善的成长环境提供给自己的孩子，今天要如何对幼儿进行挫折教育呢？

对于幼儿来说，挫折的含义，不是衣不蔽体、食不果腹，而是在适当的时候让孩子明白：也有他完成不了的任务，也有他必须面对的困难，他有时也要体验失败和沮丧的情绪。

情景1

3岁的辰辰想自己脱衣服，先褪去两只袖子后，脑袋却怎么也褪出不来，两只耳朵挡在那里真是碍事！扯啊扯啊，就是脱不掉，辰辰又气又急，终于哇的一声哭起来了！

情景解读：

对于幼儿来说，他们在生理成熟方面比婴儿期前进了一大步，一些简单的事情他们可以独立完成了，例如自如地行走、用小勺吃饭等等；但是与大孩子相比，他们的生理成熟还是有限的，特别是一些精细动作还不能很好地完成，例如扣衣服上的小扣子、系鞋带、脱套头衫等等。

你该项怎么做：

当幼儿遇到一些困难任务时，父母应该提供恰当的帮助。父母首先要明确哪些事情是幼儿可以轻轻松松完成的，哪些事情是幼儿需要付出一定的努力才能完成的，而哪些任务又是幼儿不可能完成的；明确这点后，对于那些轻松任务，家长就放手让孩子去做吧，不要在这些事情上剥夺孩子锻炼的机会，同时也不需要给予过分的关注和表扬，比如3岁的孩子自己穿脱不用系带的鞋子，吃饭时孩子自己选择喜欢的菜夹到碗里等等。而对于那些孩子还不可能完成的任务就要避免让孩子去尝试了，例如书写笔画复杂的汉字、拼500块的小拼图等。这些过于困难的任务会让孩子产生严重的挫败感，丧失自信心和积极性，从而变得对学习一类需要完成任务的工作失去兴趣、很冷淡。

对于那些需要孩子付出一定努力才能完成的任务，成人的角色应是充当一名观察者和帮助者：观察孩子为什么会发生困难，发生了什么困难，是否需要成人的帮助，需要多少帮助……例如3岁的辰辰脱不好套头衫，父母一看，噢，原来是扣子没解开就脱衣服，大脑袋当然出不来。这时就可以指给辰辰看：辰辰，这里还有一颗扣子呢，脱衣服前需要解开；或者，父母发现辰辰脱衣服时手用力的方向不对，应该是向上扯，而他拉着衣服向前扯了，这时父母可以教给孩子脱衣服时正确的用力方向。在父母的指点下，孩子能够成功地完成任务了，这时候给予孩子一个肯定和鼓励，能够增强孩子克服更多困难的信心和决心。

虽然教孩子的过程要比成人顺手帮孩子把衣服一脱要复杂一些，但对孩子来说意义和作用是完全不同的。成人包办代替的事，孩子不可能了解其中的道理，孩子的能力也得不到锻炼；而成人教孩子的过程，孩子自己在思考、比较，在这个过程中孩子的思维和动手能力都得到了发展。

情景2

贝贝是幼儿园大班的小朋友，一天，她在幼儿园的室外活动时，看到同班的丹丹、乐乐和小宇在玩过家家。贝贝很高兴地跑过去想加入，没想到丹丹使劲推开了贝贝，一边推一边说： “我们的家只有三口人！你快出去！出去！”贝贝不知所措地愣在那里，不明白为什么自己会被拒绝；过了一会儿，看看他们三人没有接受自己的意思，只好怏怏地离开了。

情景解读：

随着成长，幼儿要学会接受的一个客观事实是：世界不是以“我们”为中心而安排的。儿童在很小的时候，家庭很容易把他们作为中心，尤其是我们的独生子女家庭，几个成人围着一个孩子转，久而久之孩子养成了习惯：自己喜欢吃什么家里就要买什么，自己喜欢到哪里玩大人就要带他去哪里，喜欢谁给他讲故事那人就得不停地讲……自己就是这个世界的主宰和中心事物的安排似乎都是遵照孩子的好恶来定的，世界被粉饰得多么美好！

然而，有一天，尤其是孩子到了上幼儿园的年龄后，他们发现，周围的世界发生了改变，违背自己意愿的事情越来越多了。就说上幼儿园这件事吧，孩子是不愿意和自己最亲爱的父母、家人分离的；而且到了幼儿园也不能随心所欲了，要服从幼儿园的规定、老师的安排；幼儿园里的小朋友，也会和自己争抢东西，一点儿也不会谦让自……这个世界怎么在突然之间发生了这么可怕的变化？一位朋友说到她的孩子刚去幼儿园时的经历：在第一天的哭闹后，她的孩子第二天又被送去幼儿园，然而妈妈在接孩子的时候看到孩子躺在小床上，知道妈妈来了却看也不看妈妈，而是面无表情地看着天花板。妈妈从孩子的眼神里看到了一种绝望的情绪，吓坏了的妈妈赶紧上前紧紧抱着自己的孩子。

你该怎么做：

随着成长，我们的孩子将会逐渐明白，世界不是以“我”为中心的，有些事情是不能按“我”的意愿安排的，而我们，需要适应外界，适应环境。

对于贝贝来说，她需要接受的客观事实是：丹丹他们制定的游戏规则，这次只能有3个人一起过家家，而按照规则，她是第4个想加入游戏的人，因此就成了不能被游戏接受的人。

作为家长，并不是所有的事情都能帮到孩子，因为你不可能每件事情发生时都在她身边。父母能做的，就是时时鼓励自己的孩子，并且让他们认识这个道理。告诉他们，你被小朋友们排除在外，并不是因为他们不喜欢你，而是因为有其他的原因；退一步讲，要告诉孩子，即使不被他们喜欢也是正常的，因为生活在这个世界上，每个人都不能保证自己被所有的人都喜欢。

生活中，挫折就是这样普遍存在着，孩子在反复体验中逐步认识到挫折的客观存在，从而认识到做任何事情都可能遇到困难，成功的喜悦来自自己的努力、问题的解决。

情景3

“六一”快到了，每个班的老师都在忙着给孩子们排练舞蹈。大班的天天非常想参加那个新疆舞的表演，可老师选出的8个孩子里并没有自己。天天对老师说：老师，我也想跳这个舞！老师正忙着给孩子们排队，没有听见天天说什么。天天回到家告诉妈妈自己没有被选上跳新疆舞，他伤心极了。

情景解读：

从进入幼儿园集体生活开始，幼儿就体验着比较和竞争：谁能安静地午睡，谁能积极地回答老师的提问，谁能在放学前得到一朵小红花……每个孩子的特点不同，每个孩子的优势也不同。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，其主要思想就是说人类的智能表现在很多方面：语言、逻辑和数学、音乐和节奏、视觉和空间、身体和运动、自省、交往和交流以及自然观察的智能等。没有人能够在每个方面都十分优秀，我们总是在某些方面优秀、某些方面平常而某些方面比较差劲。

你该怎么做：

作为父母，有时候容易走入一个误区：喜欢拿自己孩子的短处和别人家孩子的长处比：“看看，人家小明都能数到1000了，你才能数到几？”“瞧，人家比你还小半岁呢，滑板车玩得多好，真不知道你害怕什么！胆小鬼！”听着这样的评论，我们的想象是：这个孩子是够差劲的。而实际情况可能是，这个孩子的长处不在数学方面、不在运动方面，而在语言和观察方面：他能够把自己看到的事件清晰而准确地描述出来，他能蟛敏锐捕捉事物的细节……如果按照父母的评论，孩子会完全丧失自信心：自己在任何一个方面的能力都比不上同伴，简直就是一无是处！

案例中的天天，由于在“六一”演出的舞蹈节目中没有被老师选上而伤心，因为天天的身体运动技能在同伴中不是最突出的，所以老师挑小演员时就没有选择天天。回到家里，当天天把这件事情告诉妈妈时，表示自己很伤心。这个时候，妈妈应该帮助孩子分析原因，正确地认识自己的特点：天天的优势不在舞蹈，其他小朋友跳得更好，所以老师选择这些小朋友代表班级去表演；而另一方面，天天的画画得很好，他的大作经常被展示在幼儿园的作品栏里。每个孩子的长处体现在不同的地方，虽然天天不能在“六一”的舞台上代表班级去跳新疆舞，但这并不说明在其他方面他也不行。

有竞争就会有淘汰，当孩子面对被淘汰的结果时，父母应该小心保护孩子的自信心和积极性，不要让他丧失奋斗的动力。

专家简介

儿童心理学博士，毕业于北京师范大学发展心理研究所，现为京师奕阳教育公司研究员。

体验挫折，并非将孩子抛到万丈深渊

儿童心理学的一些研究者认为，儿童生活的环境最好是平稳而少曲折的，这样的环境对儿童的心理冲击比较小，儿童容易适应，有利于儿童心理的健康成长。在心理测量中，有一个“生活事件量表”，用于测量一个人近期的健康状况：它通过算一个人近期生活中发生的动荡事件，来预测此人近期是否会生病。研究发现，生活变动大会引发身心疾病。例如，被批评、发生不愉快的情感体验等等都可能引发一个人的心身疾病，当然生活变动时间也包含一些正面、积极的事件，例如升学、搬新居等等。对于孩子来说，父母吵架、离婚，教师责骂、体罚，同伴的拒绝等，会使儿童产生紧张、焦虑、悲伤、恐惧和自卑等消极心理。

这个理论听起来似乎和我们的主题——让幼儿体验挫折是矛盾的，我们一起来分析一下：

1生活中，我们无法避免地要遭遇大大小小的挫折情境，每个人都如此。常见的小挫折包括：上班时差几秒钟没赶上公共汽车而只好在车站等很长时间；工作中偏偏碰到一个脾气古怪的合作者；考试没考好，等等，这些都是我们无法选择的挫折情意。对于孩子来说也是一样，吃饭时不小心把碗打翻了，上厕所时不知怎么尿到了裤子上，这些事情的发生也是那么不可预料。所以，我们不能避免生活中的曲折，而是要学会应对生活中的曲折。

2我们提倡的是让孩子适当体验挫折，而不是一下子把孩子抛到一个丈深渊。前文已经解释过，对于孩子来说，适当的挫折和困难就是通过他们的努力能够解决和克服的难题。我们不能对孩子提出超越其年龄特点的要求，否则孩子体验到的不是“适当的挫折”，而是“彻底的绝望”，从而丧失了自信。研究者曾经在动物身上做过一个实验；把狗关到一个大笼子里，笼子的地板可以通电。开始的时候，整个地板都通了电。地板一通电，狗就会向各个方向逃避，想躲开令它痉的电流；经过无数次努力后狗放弃了躲避，因为无论如何它都躲避不了电击。随后，实验条件发生改变：笼子里通电的地板只有一半。如果狗躺在左边，那么右边的地板是没有电的。但是，实验的结果是，狗已经绝望了，通电时它一动不动地趴在那里，没有丝毫的挣扎，不做任何的努力。虽然这是个动物实验，但是我们可以把结果推论到人类身上；失望的情绪会使人放弃一切努力。

3当孩子遇到挫折和困难时，成人要给予恰当的引导和帮助。就像我们不会把一个新生儿放到野外的恶劣环境中，让他们经受风听吹雨打、任他们自生自灭一样；在孩子遇到精神和心理上的风雨时，我们也应该提供温暖的支持。例如，孩子在上幼儿园之前，父母就应该为孩子生活中的这一重大变化做准备，帮助孩子平稳地过渡；带孩子去参观幼儿园，告诉孩子幼儿园中的生活会是怎么的，在幼儿园遇到困难可以向谁去助……如果有这些铺垫，孩子的眼神是不可能因上幼儿园而“绝望”的。

青春因挫败而不同作文700字 篇4

青春，本该明艳动人，俏丽芬芳，但我的青春，却因为他给我带的挫败而变得格外不同。

他，是我们全班学的最差的一个，却又恰恰是我们班中最努力的一个，每天上学时，似乎无论我们到的多早，也总能看见他坐在自己的座位上，静静地看着自己的课本，每次上课也总是认真的听讲，一丝不苟的记着笔记。而我却只是心不在焉的听着，但又总可以在成绩上完成一次次的压制。可面对这严重的`不平，他又只是微微一笑，便又一次的投入到学习中了。

天上的颜色一如往日的死气沉沉，空气中透着一种北方的干燥与寒冷，近处的房屋也在这四溢的雾气中变得模糊不清，白炽灯发出了刺眼的白光，似乎是想竭力地将那张成绩单照的更加清晰，一次来讥讽我。这一次，我居然败了，败的还是这样的彻底。

随着“吱——”的一声，他便又抱着书本从外走来。他只是略看了一眼成绩单，便还是一如既往的一个微笑，之后低下头，做起了题。但今日，我好想从中读出了些许的讥讽。“你怎么会考这么高?”我开口了，言语中不受控制的混入了一些怒气。“你如果用心学的话一定可以更高的。”

“仅仅只是因为这个吗?”我惊讶的想到，是啊，他虽可能天资确实不如我，但是却一次次地用自己的努力去填补，而我竟应此自恃清高，便开始停滞不前起来，又怎么不会被他逾越，又怎能为之伤感到不解呢?想到这里，那股失败的心境又再一次涌上心头。

那一日起，我便开始和他一起学习。从此，班级中似乎每次都可以看见两个相互交谈的身影，上课时我也开始认真记起了笔记来。

随着对他深入的共处，我越发敬佩起了他在不屈不挠的毅力，也许明白，天资固然重要，但如果没有汗水与勤劳相辅佐，那一切，便都是空谈了。于是，我也不再小看身边的每一个人。因为每个人只要努力过，便是可敬的。

培养孩子直面挫败的勇气 1 篇5

培养孩子直面挫败的勇气 1．孩子是脆弱的，教他勇于正视失败。2．培养孩子的意志力不容忽视。3．对挫折感到陌生的孩子，很难融入社会。4．用自信取代自卑。5．总是责备孩子的失败，孩子将会变得“无能”。6．对孩子进行夸奖，但不要过度。

优秀的孩子是这样培养的 优秀的孩子是这样培养的（建议永久保存）教育专家给家长的100条建议教育篇： 1．每天花半个小时和孩子交流。2．和孩子在家也要使用文明用语，“早上好，请，谢谢，晚安”等等。3．让孩子养成爱卫生的好习惯。4．多听听孩子的声音！——用耐心、用爱心、用开心，心是长…

如何让孩子树立乐观向上的心态 1．接受现实是走向乐观的第一步。2．培养乐观的性格，让孩子坦然地面对生活中的不幸。3．让孩子保持一颗平常心。4．孩子把大量的精力耗费在焦虑上，就不能发挥其固有的能力。5．幽默感看似“小伎俩”，实则“大本事

将挫败看成挑战美文 篇6

我们经常将人生中的不如意消极地解释成“挫败”来逃避，但若能将之视为一种“挑战”的话，它就会引领我们积极地去面对了。

比如，一对恋人因为个性不和而分手，若只是责怪自己：“看吧，我就知道，我就是无法了解对方在想什么，我对真的一点办法都没有。”就会放纵自己因循在这样的借口中，永远无法。

但若能告诉自己：“我现在有一个挑战，这个挑战就是如何去了解两性之间的差异。”如此一来，就会让自己朝正面而成熟的想法去探求，并积极面对去开展下一步。

假设一位业务员去拜访客户却遭到拒绝，如果他只是想着：“我就是没用嘛!我就是没办法去推销，而且我手上的商品根本就是连最厉害的业务员也卖不出去的东西。”

这样的想法只会让自己越来越退缩。但若换一个角度来想：“我现在正面临如何提升自己专业的挑战，我有一个要让客户更加信任我、更容易接受我所的商品的挑战。”这样的想法将会在无形中自己更勇敢地展开新的尝试。

1986年，当我因为过度投入社团却忽略了课业，而被东吴退学时，我尝到了很大的“挫败”。但我告诉自己，这只是一个“挑战”，是找重新设定人生目标的好时机，所以下定决心自己，日后一定要回到母校去讲课并接受表扬。

自此我便朝这个目标不断自我进修，并在1988年自军中退伍后，真的开始有机会年年应邀回到学校演讲。

而且，当你勇敢地设定一个目标后，老大爷往往会给你更多超乎预期的回报，因为后来，热心学校发展的课外活动组联合了历届校友，陆续成立四个以协助学校发展为目标的委员会，没想到其中的委员会竞请我担任召集人，协助推动提升母校的。

1994年，我当选了跨越二十一世纪青年百杰，当学校获知消息后，我不仅在校方刊物上获得报道表场，更获邀请与另外两位同时当选的.乐吴学长姊接受校长亲自颁奖肯定。

，甚至还被邀请回学校担任百年校庆活动的主持人。因为，一百年来只有一个人有一次这样的机会，这样的肯定，让我感到莫大的兴奋。而从遭致退学到接受表扬，从设定目标到确实达成，当中的关键，就在于勇敢地面对及接受挑战并从事。

惟有将“挫败”看成“挑战”，才能在上变得积极，并增加应对时的勇气。

从自尊角度看大学生英语学习挫败 篇7

关键词：挫败,自尊,大学生,英语学习尊量表,问卷,访谈

自尊与二语习得有着紧密的联系,鉴于自尊的重要性,很多专家学者围绕着自尊的定义、结构、测评、功能、发展和自尊与成绩的关系等进行了大量研究,并建立了自尊的一系列理论。然而,大多数学者关注的只是青少年时期自尊与英语学习的关系,从自尊角度对大学生英语学习挫败的原因进行分析的研究还很少。本文以自尊为切入点,通过问卷方式以及访谈的形式,对大学生英语学习挫败的原因进行了分析与研究,并进一步提出了可行性建议:教师、家长、同龄人和学习者应该积极主动地促进学习者积极自尊的建立,进而避免英语学习挫败。希望本研究对英语学习挫败的大学生及大学教师有所帮助。

1 研究背景

1.1 情感因素

十九世纪六十年代以来,很多学者围绕着情感因素展开了研究,而且它的重要性也越来越被人们认可。其中,Brown和Castillo指出人的发展必须是认知和情感的全面发展,Stern甚至认为情感对英语学习的影响比认知更重要。逐渐地,一些理论应运而生,如Rogers的人文心理学,Weiner的归因理论,Krashen的输入假说。此外,很多学者对情感因素的具体某一方面进行了论述,如Gardner和Lambert提出了学习态度、动机与学业成就之间的关系。情感因素在心理学领域的蓬勃发展引起了教学领域对情感问题的关注,而且这些理论被逐渐运用于教学中,并产生了一系列的教学法,如暗示法、全身反应法、沉默法等。

1.2 自尊

自尊在情感因素中拥有极为重要的地位,而且学者们普遍认为没有一定程度的自尊,教学中的认知策略和情感策略便无法顺利实施,学习者的习得便无从谈起。关于自尊,Coopersmith[1]指出自尊是对自己的能力、价值、成功等的判断、评价和态度,无论是肯定还是否定,它都会持续地存在于自己的头脑之中,并不断地影响学习者的学习和决策。Malinowski[2]认为每一个人内心都有一种与人交流的渴望和需要,并且在与人交流的过程中,不断地给自己以定位或评价,同时这种定位或评价逐渐地通过与别人的交流表现出来,这就是自尊。但是Branden[3]认为自尊是指人们在应对生活基本挑战时的自信体验和坚信自己拥有幸福生活权力的意志,它对人们的生活有本质的促进作用,它与人们正常健康的发展密不可分,它有助于人们存在的价值。国内关于自尊的定义也不尽相同。朱智贤[4]认为自尊是社会评价与个人的自尊需要的关系的反映。然而,林崇德[5]认为自尊是自我意识中具有评价意义的成分,是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验,也是心理健康的重要指标之一。

自尊的结构争议颇多,国内外比较有代表性的有:单位结构模型、二维结构模型、三维结构模型、四维结构模型和有层次的多位结构模型。单位结构模型是由James提出的,他认为自尊就是指个体的成就感,自尊取决于个体在实现其所设定的目标的过程中的成功或失败的感受。他提出一个著名公式:自尊=成就感(成功∕抱负水平)。针对单位结构模型的不足,Pope和McHale提出了二维结构模型,他们认为自尊由知觉的自我和理想的自我两个维度构成。知觉自我是指自我概念,是个体对自己存在和不存在的各种技能、特征和品质的客观认识。理想自我是个体希望成为什么人的一种意向。Steffenhagen和Burns[6]则提出了三维结构模型。这一模型又包括三个相互联系的亚模型,即物质∕情境模型、超然∕建构模型和自我力量意识∕整合模型。自尊的另一权威Coopersmith[1]提出了四维结构模型,即自尊是由重要性、能力、品德和权力四个方面构成的。更为复杂的是Shavelson等的有层次的多维结构模型,该模型把自尊分为许多层次,一般自尊位于最高层次,最低层次是指对特定情境中的行为的评价,中等层次是指那些更为一般的结构,较高层次是指那些更高等级的因素。我国学者魏运华[7]提出了儿童自尊发展的六位结构模型,该模型由外表、体育运动、能力、成就感、纪律和公德与助人六个因素组成。之后,黄希庭等[8]提出了多维度多层次的结构,该结构包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次。

1.3 相关研究

众多学者认为自尊与学习成绩相关,其中,Willams和Burden[9]证明了高自尊与学业成就密切相关。Bailey[10]认为自尊与二语习得有着密切的关系,并指出积极自尊会促进二语学习。此外,还有一些研究试从提高自尊角度提高小学生的学习成绩,如设立一些能够提高自尊的课程。但是,其主要关注角度是青少年学习者,针对大学生的此类研究较少。但是自从英语课成为高校公共课之后,其重要性与相关研究较少使加强此方面的研究更加迫切。所以,本文以自尊为切入点,分析了大学生英语学习挫败的原因。

2 研究方法

2.1 研究问题

本文提出了以下3个研究问题:1)自尊与英语学习挫败是否相关?2)造成学习者低自尊的原因是什么?3)如何提高自尊?

2.2 研究对象

本研究调查了河北省唐山师范学院大二英语专业和四个非英语专业的学生。四个非英语专业分别是政治、物理、音乐和教育。本文选取这五个专业的学习者加以调查和研究,是因为:英语专业是英语的主要学习者;大学里的主要分支是文科和理科,政治和物理是文科和理科的代表;音乐是一个特殊的专业,因为他们被认为是学业成绩最差的;教育专业的学生因为学习过教育心理学,所以被认为是自尊度相对较强的。

2.3 研究工具

本文选用的研究工具是在自尊领域最具权威的且运用最多的Rosenberg[11]的自尊量表,使用率为84.6%。该量表最早由10个项目组成,4级评分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合。Dobson和Fleming报告的此量表的一致性信度系数分别为.77和.88,信度很高。

单独使用此问卷又有着不可避免的缺陷,因为该问卷是外国学者设计的,而中国有其特殊的文化和环境,所以为了更好地了解自尊和大学生英语学习挫败的原因,作为辅助,作者自制了问卷测量自尊与英语学习挫败的关系。每题均有四个选项,并且就自尊和英语学习成绩分别进行了测量,以便于对两者进行相关性研究。该问卷的信度很高,为.886。

3 研究结果与讨论

3.1 自尊与英语学习挫败的关系

数据结果显示,英语系的英语成绩最高,教育系次之,政治系第三,物理系较低,音乐系最低。与此同时,英语系的自尊得分最高,教育系次之,政治系第三,物理系较低,音乐系最低。此外,英语成绩低的同学的自尊得分都很低。

由此,自尊与英语成绩相关,且呈正负相关,即自尊度越高,英语学习成绩就越好,英语学习挫败感就越低;反之,自尊度越低,英语学习成绩就越不佳,英语学习挫败感就越强。这说明了自尊与英语学习挫败之间存在着一定的关系。此结果与Bailey[10]及Willams和Burden[9]的研究结果相同,但是本文研究对象是大学生,因此把上述人的研究成果的适用范围扩展到了大学生,这是本文对自尊与成绩的关系的贡献的独特之处。

此外,因为各专业的自尊高低不同,所以作者对参与问卷调查的学生进行了逐一访谈。访谈结果显示,学习者普遍认为对英语学习失去信心以及认为自己学不好英语或天生不是学习英语的料等(即本文所指的低自尊)是造成其英语学习挫败的主要原因。

3.2 自尊的影响因素

为了进一步了解造成大学生低自尊的原因,作者在访谈当中就这一问题与参与问卷调查的学生进行了激烈的讨论。访谈结果显示,教师、家长、同龄人和学习者本人等,共同作用于学习者,使他们的自尊降低,进而导致英语学习的挫败。

人们普遍认为,音乐系的学生学业成绩差,但是作为一名教师,有的教师非但没有扭正这种不正确的思维定势,反而接受了它,并且放弃了自己的学生,还把这种扭曲的思维定势也强迫学生加在他们的头上,使他们的自尊度更低。

家长和教师扮演着同样的角色,有的家长认为自己的孩子笨,不对他们寄予期望并鼓励、支持他们,让孩子看不到他们自身的价值;有的家长对自己的孩子寄予的期望过高,而孩子实际上达不到。这两种情况都会导致孩子的自尊度降低。

在学校里,与学习者时刻相处的同龄人对学习者的影响最大,因为他们的接触最多,沟通也最多,而且皮亚杰认为,这一时期的学习者最在乎同龄人对自己的评价。但是,一旦同龄人对学习者持否定态度,并且总是有意地孤立他,取笑他,学习者就会建立消极自尊。

学习者自身原因是内在原因,也是最重要的原因。学习者对英语的态度、对周围环境的态度以及对英语学习和自身的否定评价都会造成学习者自尊建立的失败。学习者对周围环境的态度,包括对教师、父母和同龄人的态度,影响着学习者积极自尊的建立和英语学习成绩。当学习者与周围环境相交流相作用时,如果他们得到的反馈是积极的,是肯定的,他们的积极自尊就会逐渐建立并且被强化。但是,如果他们得到的反馈是否定的,他们的自尊就会被削减,被否定。学习者对英语学习的态度与消极自尊的建立和英语学习挫败有着更直接的关系。尤其是,学习者对自我的否定态度或消极自尊会导致他否定一切,从而引起学习挫败。同时,这种挫败又会导致学习者自尊度的降低,从而形成恶性循环。

3.3 自尊的提高

由于自尊与英语学习挫败如此紧密相关,而且教师、家长、同龄人和学习者本人等,共同作用于学习者,使他们的自尊降低,进而导致英语学习的挫败。因此,教师、家长、同龄人和学习者都应积极努力,建构起学习者的积极自尊,进而避免学习者的英语学习挫败。

教师要积极学习教育心理学的知识,并把它运用到自己的教学当中,努力培养并提高学习者的自尊,而且要一视同仁,不要有区分有差别地对待。家长要不断地鼓励学习者,但首先要对学习者有个正确而且客观的评价,并在这一评价下,正确地引导学习者。同龄人要做到不歧视学习者,要懂得“金无足赤,人无完人”,而且要用发现和学习的眼光去发现和学习别人的长处,同时不要过分地夸大别人的短处,要积极主动地去鼓励他们和支持他们。学习者要建立高自尊和积极自尊,要相信自己,给自己一个客观的定位,并且要不断地努力地提高自身,同时,胜不骄,败不馁,合理正确地运用归因理论。当教师、家长、同龄人、学习者都积极努力地去做时,就会避免学习者的英语学习挫败。

4 结束语

本研究旨在探讨大学生英语学习挫败和自尊之间的关系,结果表明,造成大学生英语学习挫败的重要原因之一是学习者的低自尊或消极自尊,而且教师、家长、同龄人和学习者自身都是形成学习者低自尊或消极自尊的重要原因。因此,教师、家长、同龄人和学习者都应积极努力,建构起学习者的积极自尊,进而避免学习者的英语学习挫败。

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挫败的作文 篇8

从政府预算制度和思想形态上看，这一时期的变革是空前的，其意义也是深远的。但这一时期的制度改革并未取得预期的效果，有些政府预算改革出现南橘北枳的“水土不服”现象，许多预算制度形同虚设，这在世界文明的移植史上是常态，并不是中国独有的现象。这说明引进与移植西方优秀的财政文明成果时必须实现文明成果的中国化，使之与社会历史文化土壤相融合，只有这样，才能实现政府预算制度的全面健康转型。

尽管如此，我们仍不能低估民国期间政府预算制度现代化努力的重要意义：其不仅加速了中国预算制度公共化的进程，而且对我们当前进一步推动中国预算制度走向公共化有着重要的启迪。

1927-1937年曾在中国工作过的美国财政专家杨格(Arther N.Young)曾这样评价1927～1937年的财政变革：国民党在“发展方面的作为自然只能是星星点点的”，但他们“作出非凡的财政变革，要想找到比这更动人的例子是困难的”。

这一评价，亦适合对整个民国期间预算制度的变革。

从历史脉络来看，民国时期的预决算制度是实现中央与地方收支划分以及构建这种财政体制的前提。北洋政府预算制度虽不完备，但其制度创立本身就是一大进步。南京国民政府成立后，预算与决算并重，既详细制定预算编制，又督促决算施行。国民政府成立后对预算编制的重视及其一系列改革措施，对预算制度的建立起到了重要的基础性作用。国民政府时期的预算已初现复式预算的端倪。从某种意义上，国民政府编制的国家预算开创了中国现代预决算编制的先河。

北洋政府时期：制度创立

民国初年，北洋政府在清政府有关预算制度规定的基础上，于i914年公布的《会计条例》中对预算制度作了进一步的规定。其内容包括：(1)预算年度采用跨年制。政府会计年度从每年的7月1日开始，到次年的6月30日止；(2)每年度岁入岁出之出纳事务，其整理完结之期不得超过次年度12月31日；(3)各年度岁出定额，不得移充他年度之经费；(4)各年度岁计剩余之款转入次年度岁人，出纳完结年度之收入及缴还款与预算外收人均编人现年度岁人；(5)岁入岁出总预算，应于上年度提交立法院，非因必不可免及本于法律或契约所生之经费，不得提出追加预算；(6)总预算分经常、临时两门，并各分款项编制，提交立法院时，附送各官署岁人岁出预计书及前年度之：岁人岁出现计书；(7)没第一预备金，以充预算内发生不足者之用；设第二预备金，以充预算外所必须者用，均于次年度立法院开会时求其承诺。

但该会计条例尚不完备，对各机构预算的编制及计算方法、预算的编审程序及时期、预算的执行等事项，并未作出具体的规定。在编制1913年、1914年及1915年的国家预算时，财政部先后制定了例言及书式，以及预算编制简章等规章制度，这些文件成为会计法的补充规定，在其后的预算编制中遵行。

北洋政府财政部正式编制的国家预算方案是1914年的国家预算简章，分总则、编制时期、编制方法、计算方法及附则等5章，共39条，并另订各项表式，作为办理预算之基础。其后各年度办理预算，未再增订法规。此后，北洋政府虽曾多次修改会计法，但除了将会计年度从跨年制改为历年制，后又改为跨年制以外，其关于预算制度的基本规定未发生大的变化。

预算制度颁布后，最初几年实施状况较好。1913年北洋政府公报第二百六十八号规定，中华民国北京政府公布工商部本部预算及会计事务令。从1913年至1919年各年度基本上都编制了较完整的国家预算。但从1920年开始，由于政府军费开支急剧膨胀、地方政府截留中央专款的现象加剧，中央政府在各省的实际收入已难于准确估计。此外，由于政府机构变更频繁，财政部门难于全面掌握其变更情况，因此统一的国家预算的编制至此中断。直至1925年，北洋政府才根据财政部的预算账册和各种途径的调查统计结果，追编了1920—1925年间各年度的预算。

虽然北洋政府时期的预算制度因时局影响没有顺利实施，且其预算制度尚不完备，但其制度创立本身就是一大进步。北洋政府于1914年正式编制的预算方案，对编制时期、方法等做了具体说明，奠定了北洋时期预算制度的框架。这一时期的预算制度规定预算执行前须提交立法院审议通过方能生效，且不可随意追加预算，体现了预算的法制性和权威性。此外，两级预备金的设置增加了预算弹性，弥补了预算刚性之不足。从制度上说，北洋政府预决算科目相对应，预决算的对比，各部门报告书的递交等规定是合理的。

值得一提的是，中央政府预算科目按款项两级设置，款级科目中岁人部分按来源划分(岁人部分分为田赋、盐税、关税、厘金、正杂各税、正杂各捐、官业收入、杂收入、捐输、债款等项目)，岁出部分基本上是按政府机构的设置划分(分为外交部所管、内务部所管、财政部所管、教育部所管、陆军部所管、海军部所管、司法部所管、农商部所管、交通部所管等项目)，在当时也是具有先进意义的。

1914年的国家预算简章，奠定了北洋时期预算制度的框架，并具有一定的法制性和权威性。

国民党政府时期：初步成型

国民政府的预决算制度，较之北洋政府的预决算制度大为改进。在预算编制上，最初只有临时性规定，财政部每年就预算编制方法下达文件。当时要制定一个永久性预算章程和办法的条件尚不具备，且民国初期的计政还不完备，因而1928-1930年仅有个别分预算，没有综合预算，直到1931年才开始有由立法院通过的总预算案。但国民政府成立后对预算编制的重视及其一系列改革措施，对预算制度的建立起到了重要的基础性作用。

(一)预算制度

1预算编制

1927年制定的《会计则例》和1928年公布的《审计法》以及后拟定编制的《预算例言及预算书式》，都为实施预算制度作了准备工作。1928年全国经济会议和第一次全国财政会议都通过了设立全国预算委员会、厉行预决算制度的提案。接着，国民党二届五中全会又通过了“训政时期财政设施纲领”，决定分步骤实行预决算。1929年2月，财政部以部令形式颁行了由财务机关编制的“十八年度预算章程”，并附有收支科目细则及预算数格式和填法说明书，通饬所属各机关照办，并分送中央各机关参酌办理，计划

先进行局部试行，取得经验后全盘规划。次年2月，国民政府公布了《民国十九年度试办预算章程》，共4章51条。预算分普通会计，营业会计两种，每种分若干类。岁出步入预算，各按其性质，分为经常、临时两门，分别编制。预算分3级，自下而上编制。第一级为各机关单位预算，第二级为省汇编预算，第3级为国家总预算。第一级预算和第二级预算得在预算总额1％至5％的范围内的设预备金。省预算送财政部审核后，分批转送中央政治会议核定。

1931年经修改而成《民国二十年度预算章程》。同年4月主计处成立。主计处只属于国民政府，分岁计、会计、统计三局，负责编制全国总预算。除包涵民国19年度试办预算章程的主要内容外，还修订或补充规定：年度预算在未经国民政府主计处汇编成总预算案以前，概称概算。第一级概算书所列的科目，应按主计处另行制定的预算科目细则办理。省概算内按概算总额的1％至2％编列预备费，为第一预备费，如省概算的总收支比较有余数，列为第二预备费。

1931年11月，国民政府公布了《预算章程》及《办理预算收支分类标准》等条例。《预算章程》共4章64条，《章程》对各级政府的预算编制作了长期的制度性规定：以每年的7月1日至次年的6月30日为一个会计年度；年度预算分为国家与地方两部分，按照国家规定的收支划分标准分别编制；每一年度内的所有收入、支出都必须编入预算；年度预算在未经国民政府主计处编成总预算案以前成为概算；各机关所编制的本级概算称为第一级概算，中央各主管机关汇总一级概算而编制成的概算以及各省政府及各院辖市政府汇总一级地方政府概算而编制的省、市概算为第二级概算。国民政府主计处汇总第二级概算编制的概算为第三级概算。主计处编制的第三级概算须交中央政治会议核定。主计处根据中央政治会议核定后的第三级概算编制总预算。所编制的总预算交由行政院提交立法院核议。其办理收支预算分类标准仍以1928年公布的划分国家与地方收支标准为依据。此外，该《章程》还就预备费的设立、预算的执行以及地方预算的编制、审议等问题作了具体规定。自1932年度起，所有国家预算均依照《预算章程》及《办理预算收支分类标准》办理。

1932年9月24日国民政府在经过较长时间的准备后正式颁布了《预算法》，共9章，96条，附件11。该法确立了一整套预算制度、主计制度和审计制度，标志着中国预算制度经历20多年的发展已基本定型。1936年11月，会计年度改为历年制，每年自1月1日起至12月31日止为一个会计年度。直至1937年，为使该年度国家总预算如期成立，国民政府于1937年4月公布《审定二十六年度普通预算办法》通令执行。主要内容有，预算尚未通过立法程序，称拟定预算，通过立法程序的叫法定预算，在法定预算范围内由各机关依法分配实施的计划，称分配预算。各机关初步拟编的收支计划，以经核定的概数作为编造拟定预算的基础，称概算。预算分为总预算，单位预算，单位预算的分预算，附属单位预算，附属单位的分预算。各级政府编造的预算为总预算。预备金分为第一预备金和第二预备金。第一预备金在单位预算中设定，第二预备金在总预算中设定。省政府编制的总概算书，送中央主计机关审核后，转送行政院。省政府的总概算书，另送财政部一份，财政部有意见时，通知中央主计机关。省政府收到中央核定的总预算数后，据以编制拟定预算，送中央主计机关转送立法院议决后，由中央政府公布。

1937年修订的《预算法》规定的预算编制程序依次经过预算的筹划、拟编、核定，然后才是预算的编制，其间层次太多。并且，预算的筹划在1月1曰以前的一个月内开始，距离预算开始执行时间相隔13个月。在这13个月内，变动频繁，难与下年度的实际情况相符合，执行效果不能尽如人意。所以自抗战以来，几乎每年都不能按照预算规定的程序进行。如1938年是采用半年度预算，1939年度预算则采用延长上半年度预算办法，1940年度预算有补救办法，1941年有编审三十年度预算变通办法，1942年5月国防最高委员会又通过战时国家总预算编审办法。抗战期间，国防最高委员会先后制定并修正《国难时期紧缩办法》，预算被加以紧缩，至此核定概算之最高机关由中央政治委员会改为国防最高机关。

关于地方预算，1931年前颁布的预算章程中，地方预算仅包括省和直属于行政院的市，对隶属于省的县并无明文规定。1934年5月第二次全国财政会议上，国民政府规定了地方预算规章的要点：县市地方政府编制地方预算时，应吸纳法团和公民参与，并在行政机关外另设监督机关，以防舞弊；凡属地方公有收支，无论来源如何，都应编入财政统一预算中；各级地方政府在编订预算时应量入为出，若入不敷出，须由各该政府自行设法解决，非特殊情况不得要求上级机关补助。1934年前，县不是一级财政，没有预算。1941年，财政收支系统改制，将省财政并入中央财政省不再编制总预算。1946年恢复中央，省，县三级财政，分级编造总预算。

从中国近代预算制度的转型来看，国民政府时期是预决算制度走向现代化的关键时期。1927年《会计通则》和1928年《审计法》及而后编制的《预算例言及预算书式》，都为实施预决算制度做了比较充分的准备。此后，国民政府几乎每年公布一次修改的预决算章程，规定预决算的编审程序、收支预算分类标准及预决算包括的财政收支范围等，以此作为预决算编制的指导和根据。从这个意义上说，国民政府编制的国家预算开创了中国现代预决算编制的先河。而1932年《预算法》和1938年《决算法》的颁布，确立了一整套预决算制度、主计制度和审计制度，标志着中国预算制度的发展已基本定型。

2预算执行

1940年1月，《预算法》及其施行细则开始实行。这部《预算法》较之以往的预算章程及办法更为具体明晰。但《预算法》开始实施后，因编审时间过长，手续太繁，又处于非常时期，各机关不可能按规定的编审程序及时办理，于是先后制定了变通办法，由国民政府公布实施。随着抗日战争的发展，辖区日小，军费日增，通货膨胀，必须缩短预算的编审时间，国民政府颁布战时国家总预算编审办法，进一步缩短编审时间并简化编审程序，以适应战时的需要。

在抗战期间，物价上涨速度太快，给预算的执行带来了极大困难。因钱币预算不能适应，中央考核机关曾有“应注意实物预算、人工预算”的指示。中央主计机关在办理1942年度总概算期间，曾通知各机关在编概算时，要附送实物数量表，作为编审总概算时的参者，在编审1943年度国家总预算办法建议中，对于事物资料的征集更有详细的叙述。但事实上，实物消费数量已成过去，并无完全的统计可作依据。尤其是军需物资、建设器材的估

计是一项极其繁重的工作，没有统计，要在极短期内求得合理的数字作为编制预算的根据，在技术上是十分困难的。于是，只在岁入预算方面，稍作一些近似实物预算的工作，就是实行田赋征实政策，而后又有棉纱面粉统税改征实物的实施。所谓岁出预算实物数量，大致也以粮食为限，此项实物数量表所涉及范围狭小，因此只能作为概算的附件。至于概算本身，则仍以货币价值表示，而非实物数量表所能替代。

1946年7月，国民政府改订财政收支系统，恢复三级财政体制，各级政府财政收支重新分类，因此对1946年下半年度总预算予以调整，并办理了各项岁，人岁出预算的追加手续。1948年，国民党政府宣布“行宪”，并修正公布《预算法》，将其实施范围仅限于中央政府，通令中央所属机关实施。但此后内战爆发，此《预算法》无法施行。

3预备金制度

国民政府时期，《预算法》所规定的调节差额的办法，有经费流用、追加预算和动用预备金三种。但经费流用易使原定的行政计划不能贯彻，而办理追加预算有招致收支不平衡的恶果。只有预备金，因其作用在应付不易预料及新发生的事件，是专备政务紧急必要的支出，不会引起以上两种流弊。

1937年4月修正公布的新《预算法》规定有两种预备金：第一项预备金——各第二级机关单位的预算应设相当于1％--2％的第一预备金(1948年的修正《预算法》改为2％--5％)；第二预备金——总概算应设相当于1％--3％的预备金(1948年的修正《预算法》规定总预算应设第二预备金，数额视财政情况决定)。

当时的预备金数额不是固定的，而是逐年按百分比编列的。第一预备金与第二预备金的用途不同。预算内发生小额不足以第一预备金充之，如各机关执行分配预算，遇到各科目经费不足时，可以请求动支。预算外发生新事件，需用巨款的，则以第二预备金充之，如以法律增加新机关。支用第二预备金时，事后应提出追加经费预算。

(二)决算制度

决算制度虽然在北洋时期就已制定，但其真正落实是在国民政府时期。国民政府时期的决算制度不仅在所列项目、程序、时间等有了更规范的规定，其现代化还表现在会计、统计方面的配合。虽然由于时局所限，决算与预算尚有较大差距，但就决算制度本身的制定、落实和完善而言，其在国民政府时期迈出了现代化的重要步伐。

国民党财政部对1928～1934年度的中央收支均曾编制报告，先后公布，虽然非正式决算，其性质与决算相近，只是程序与手续较为简单。1929年为编制1928年度决算，国民政府制定了《编制十七年度决算章程》。规定：京内外各级机关编制中央地方及特别会计年度决算均照本章程办理；1932年10月国民政府公布了《暂行决算章程》，对决算制度作了进一步规定。为便于会计处理，自1933年起每年均订有《国库收支结算办法》，规定每年度国库收支的结算期限，使得各机关的实际收支依法结算整理，计人当年度决算之内。

1938年8月，国民政府公布了《决算法》，1941年1月公布了《决算法实施细则》。《决算法》共32条，分通则、决算的编造、决算的审议与附则4章，规定尚属周详。决算的编造事项有四项：一为决算应备书类；二为决算编造程序；三为各机关编造决算的期限；四为公库编造决算报告的期限。决算编造的程序比较重要，凡执行预算的各表中应分栏列明下列各数：本年度预算数、本年度预算增减数、上年度决算时权责发生转入数、本年度收付实现数、决算时权责发生数、本年度结余数。在继续经费的各表中，除上列各数外，还应附列以下各数：全部计划的预算经费全额、收付实现累计数、决算时权责发生数、经费全额余额数。以上两项的计算数表，如有与以前若干年度比较的必要，还应列其比较数。

至此，各机关在1942年编造1940年及1941年度决算时，即依照《决算法》及其施行细则以及主计处制定暂时适用的各项决算书表格式及说明办理。自此之后，国家总决算及财政部二级决算即能逐年产生，但因处于抗战时期，交通梗阻，兼之收支手续变更及预算追加追减频繁，预决算完成期限的早晚及内容的真实完整与否往往与预决算法的要求差距较大。

(三)预算会计的超然化

国民政府预算制度的另一个重要特点是预算会计的超然化。国民政府成立初期，财政预算、决算、会计、统计等项事务均由财政部会计司负责。30年代初，为加强对财政收支的会计管理，国民政府提出超然主计制度的设想，主张由原来的财政部门自行办理岁计、会计、统计事务改为一个超然于财政机构的独立部门为所有政府机构办理岁计、会计、统计事务。为此，1930年公布了《国民政府主计处组织法》，依据此法于1931年成立了主计处。主计处隶属于国民政府，总揽全国岁计、会计、统计事务。主计处根据各政府机构收支事务的繁简，在其下设置会计、统计窒，为其办理有关岁计、会计、统计等事务，主办人员直接对主计处负责，并依法受所在机构主管人员的指挥。这种将政府各部门的会计业务统一交给一个专门机构管理的办法，可以使会计人员本身与财政收支所引起的直接物质利益相分离，与所在单位的物质利益相分离，同时也使会计人员摆脱了单位领导的制约和束缚，处于较为超脱的地位，有利于其对政府财政收支进行有效的监督管理。这一点体现了预算制度的民主性，无疑有着巨大的进步作用。

总体来说，民国时期的预决算制度已初具计划性、灵活性、法治性、民主性的特征。《会计通则》、《审计法》、《预算法》、《决算法》等的颁布实施，是中华财政文明借鉴西方近代文明取得的标志性成果之一，也是政府预算制度走向公共化的具体体现。

即使挫败也可挽回励志文章 篇9

很显明，对于管理者来说，使他天天做的事情都能增进员工进步成为了必修课，而且还要最大水平的减少工作进程中的阻碍。但退步总会产生。当初的公司为了生存需要，面临的新式工作常常是又辣手又复杂，所以这里有一个问题。有什么事可以让治理者在事情涌现过错时保持员工的参与性、生产性和创造性的吗?这里有三条倡议提供应你。

首先，不要把退步当做失败，而是当做挑衅和学习的机遇。从失败中学习，这是句老掉牙的话，但是太多的管理者好似忘了它，而且在事情做错时老是习惯叱骂。来看看Alvin，我们考察的238个参与者之一，听听他怎么讲。

“到目前为止，我发明的每个解决计划对于项目来说都遇到了本钱上的问题，我对于没有找到令人满足的成果感到非常焦急。在这件事件上，没找到解决方式就相称于我没有才能!”

很显然，Alvin面临着一个困难，但是在还没有领会到任何进步之前，他就已经被艰苦打倒而且我们可以感到他的无助和自大。（）对照一下，看看Tim怎么说，他在不同公司工作，却对退步持有不同的立场：

“我给项目经理展现我的论断并且告知他在进程中我们呈现了一个小的失误。项目经理告诉我这没有关联，至少我们知道我们做了什么。”

最后结果是，Tim和他的团队取得了惊人的，然而Alvin和他的团队却永远没有找到那个答案。

其次，不要太早的被寻找谜底而约束。保持开放的心态去学习并一直转变策略。在一个庞杂新鲜的工作眼前，一个令人满意的答案并不是在一开端就能冒出来的。如果人们想在进程中学到些什么，就须要多方位的去懂得和界定问题。

最后，关注在小一些，易实现的胜利上面。假如人们获得了个别性的成功，那么退步的影响会变得小一些。关注在勇敢梦幻的目的之上，可能偶尔会成功，然而大多数可能会导致无谓的失败。在咱们研讨的26个团队中，Tim的团队是最成功的，他们的成员也是最有参加感，最快乐的，即便他们的名目严厉说来是十分有难度的。他们的进程讲演显示对每一个退步，都会令他们产生5码的进程加速;而且，该团队的引导者跟技巧总监，晓得应当怎么设定一个较为取中的目标。相反，Alvin的团队，是最不介入感,伤感语录，最不快活的团队之一，呈文显示对于每一个过程他们都还要发生简直两个点的挫败感。试想一下，工作在这两个团队之中会有如许不同的阅历和感触。

这三个举动固然不能完整对消退步在员工参与中的消极影响，但他们确切能长期连续的减少影响。更重要的是，这些行为可能辅助把今天的退步改变为明日的提高。