三年级科学《磁铁的两极》评课稿

三年级科学《磁铁的两极》评课稿（共10篇）

三年级科学《磁铁的两极》评课稿 篇1

三年级科学《磁铁的两极》评课稿

今天，我聆听了潘老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法：

俗话说：“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。

课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的.预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%。

在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。

为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。

三年级科学《蚂蚁》评课稿 篇2

在林老师的课堂中我感受到林老师准备相当充分，不仅“备”教材，更“备”学生。本节课的导入环节，教师没有过于华丽的语言，引导他们思考他们从前观察过得蚂蚁是怎样的。

蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生的，说它熟悉，是因为学生在很多地方都见过蚂蚁，比较了解，有的还甚至观察过；说它陌生，是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的，知识停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深入的研究，很难对蚂蚁的身体结构描述清楚。教学中，林老师充分关注学生的情感态度，较多的运用激励语言和评价。如：你真棒、你是善于观察生活的孩子、你知道的真多等等，调动了学生探究知识的欲望，激发了学生学习的兴趣，带动了学生探究的积极性。同时林老师还注重知识的传授和能力的培养，让学生自己动手用放大镜观察蚂蚁的身体长什么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个究竟，观察的非常投入，真个探究过程是真实的，学生们能够自己总结出蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足，从而让学生理解昆虫的共同特征。主动探究而得出的结论，所以对学生来说是经历了一个真实、完整的探究过程，学生的探究能力得到了一定的提升。

在拓展延伸这一环节，老师提出了个开放性的问题：“关于蚂蚁，你还想知道哪些知识？”这时学生思维活跃，纷纷发表自己的想法，这样激励学生课下继续研究。科学探究不是一节课所能完成的，这个开放性问题的提出，体现了科学课中以提出问题开始，再以生成问题结束这一教学思想。这样，就不断培养了学生长时间观察、探究的兴趣和能力，科学素养也会随之提高。

《磁铁有磁性》评课稿 篇3

一、精心准备，课堂高效

一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，王老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。

二、开门见山，激发兴趣

三年级的学生对于磁铁有着极高的兴趣，平时就喜欢拿磁铁来玩，王老师这节课开门见山，立马把学生的兴趣吸引过来了。再让学生回顾磁铁在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，发散了学生的思维，回想平时生活磁铁可以吸住哪些。由于三年级的学生的判断还主要是靠直观判断，所以会觉得只要是金属、铁做的就能被磁铁吸引住。这时王老师就抛出：到底可不可以，事实胜于雄辩，让我们通过实验来证明，极大的引出学生的兴趣。

三、自主探究，获取新知

三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以王老师在一开始教学方式的选择上就是直观性的教学。从导入部分的磁铁游戏到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。

在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，王老师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。我觉得非常契合学生的认知发展。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了磁屏蔽，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。

四、学生总结，拓展延伸

在小结部分，王老师让学生自主小结：你这节课的学习，有哪些收获呢?学生通过这么一节生动的课，纷纷说出自己学了什么。通过学生的总结，可以知道在这节课，学生对于哪部分掌握的最好，哪部分还不足。最后告诉学生，其实磁铁的秘密远远不止这些，希望小朋友回去可以自己继续研究。这样一节充满探究味的课就结束了。

三年级评课稿 篇4

王老师先带领大家欣赏了各式各样的现代机器人，孩子们一下子就有兴趣了。而且王老师的教学是基于学生的学情的，她先让学生看一篇学生写的片段，让孩子自己观察这个片段缺了什么。好，就是基于这点，王老师展开了这堂精彩的探索之课。

给人印象最深的就是本课的两大法宝，拟人的手法和关键词。如此王老师的课堂思路显得清晰极了，孩子们学完本课后是有所得的，而这两样法宝又恰好可以运用于本单元的习作中。

“你从哪些地方体会到机器人的有趣呢？”王老师将学习的主动权全全交到孩子们的手中，不管是学习课文的“他们能把成熟的果子从书上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方”还是学习“如果没有电，他们是要‘罢工’的。”等等句子。每一个句子都是孩子们自己发现，自己划找，自己绘声绘色地述说有趣之处，教师有的就是点拨，评价、表扬和鼓励。然后在学生点明有趣之处后，鼓励孩子们通过自己的朗读将有趣表现出来，整堂课孩子们书声琅琅，学习津津有味。不管是“能干的机器人、神奇的机器人”还有“罢工的机器人、饿倒的机器人”，或是“听话的机器人”我想孩子们的脑海里都已经刻下清晰地印记。特别让学生想象“饿倒”的机器人会说些什么呢？孩子们想象的既有童趣又符合课文的内容描述，让孩子们的自主学习发挥得淋漓尽致。如果在学习“在收获的季节，这些机器人只要捡掉在地上的水果‘吃’，就能不停地工作。”教师鼓励孩子：除了吃地上的水果充电，如果有机会让你参与到果园机器人的发明中。你会用什么来代替水果吗？让孩子们想象的翅膀打开，来个文本的再次制造，我觉得今天的课堂会更加引人了！

当然，王老师的课堂，孩子们的想象的翅膀也是张开的，而且张开得很美。先写下自己想发明的机器人，再写下会有哪些本领？然后动笔之后，让孩子课堂上直接汇报，又培养了孩子们的口头交际能力和口头表达能力。

九年级《汽车里科学》评课稿 篇5

这是徐老师的一堂初三复习课，本堂课的科学设计新颖，贴近生活。徐老师出示汽车的图片从而个绍汽车的发明史，从而增加了学生的学习知识面，也为后续的教学工作打下基础。由汽车给人类带来方便这外也给人类带来不安全，从而引出汽车的内部和外部科学。整个教学设计流畅。

在教学中也充分体现了老师对学生特征方面考滤的周全，引导时能做到有的.放失。如：要分析汽车中杠杆（脚踏板等）的有关知识时，师先介绍其结构和复习杠杆的五要素后，由学生画出力臂等；

教师的教学基本功较为扎实，教育的实践经验丰富。如汽车的挡风玻璃为什么要倾斜？生较顺利的回答出减小阻力，但对于成像方面的知识却迟迟不能回答时，教师于是说：“同学都有参加晚习，你有没有透过玻璃看到自己的像呢？”学生就很快想到成像上了。在学生的分析后，教师接着在黑板上画出像的位置。我想通过这样的教学，学生对汽车的玻璃设计的原因，掌握是深刻的。

问题设计层层深入也富有开放性。如：车壳表面为什么要涂油漆呢？学生答：防锈。教师接着追问：防锈还有其它方法吗？如在引出运动和静止是相对时，先采用四位人的对话引出而后由学生讨论：车内的小明，怎样才能证明车是运动的还是静止的？这问题具有一定的开放性，也突破了平时学生判断的困难的现状。最后教师进行归纳方法，其中提到了到地球以外去观察的方法，这可拓展了学生的思维空间。

知识面广，但知识都来源于生活，体现了生活是知识的源头活水，科学即生活。也充分提高了学生学习的积极性和主动性。

三年级科学《磁铁的两极》评课稿 篇6

朱老师的这堂课教学思路清晰，较好的达成了教学的`三维目标。针对其中的细节部分谈谈自己的拙见。

一、教师要善于概括学生的汇报。如前面老师问学生关于岩石，你们知道什么?学生已经提到很多类型、品种等，这时就可以顺着学生的意思揭题：可见岩石是各种各样的。再如：学生在交流时提到“凹凸不平”等词，可以追问提升为“粗糙度”，使学生对科学词汇的掌握在在自然中认识并接受。

二、教师要充分关注学生的交流。学生在交流自己观察的岩石时，基本上以颜色为主要特征，其他学生即使猜对了，教师也需要让别的学生再补充完善，主要才能让学生的观察方法和内容更加丰富，也有利于他们养成科学的观察方法。

三年级语文《掌声》评课稿 篇7

三年级语文《掌声》评课稿

近日我校的历菲菲老师参加了第六届小语年会汇报活动，回来后为传达本次活动的精神，模仿樊老师讲授的《掌声》一课，给我们也上了这一课。在这节课上，我听到了这样几点：第一，在教学中，要真正的教会学生;第二，在教学中，教师要敢舍敢放;第三，真正体会文本，看准人文性与工具性。

本课的伊始，授课教师这样进行引入。“同学们，你的到过掌声吗?”这样一问，很自然的使学生联系到自己去思考。接下来再问，“在掌声中告诉你什么呢?”引导学生要学会深入的思考问题，而不是关注于事物的表面现象，从而再次问道：“你想用这掌声告诉他什么”，使学生的`思想认识建立在更加深刻的立场上，然后引入本课的课题《掌声》，这样一来，学生看到课题后就会有了一连串的问题，这个掌声是谁送给谁的呢?这掌声里想告诉她什么呢?等等类似这样的问题。接下来老师又以“英子到底是个怎样的女孩?同学们为什么给她掌声?”这样两个问题贯穿整个课堂。有的同学说“英子是一个忧郁的女孩”，有的说“英子是一个残疾的女孩”，还有的说“英子是一个文静的女孩”“英子是一个勇敢的女孩”“英子是一个自卑的女孩”“英子是一个活泼的女孩?”等等。同学们同意吗?而掌声前和掌声后英子分别是什么样的?给了我学生自钻探究的的兴趣。而在课堂上给我印象最深的就是老师在不经意间的评价就把学习方法进行了指导，对学生有一个学习的导向性。其实读文在语文课上很重要，但更重要的是我们要交给学生读书、学习等的方法，使学生有能力去读更多的好文章。

三年级科学《磁铁的两极》评课稿 篇8

这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校 学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？

王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目 一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！

三年级科学《磁铁的两极》评课稿 篇9

第五单元 磁

磁铁的力量

根据《新课程标准》的要求，本课是一堂体验与探究结合的课程，在教学中我采用了这样的引入“同学们，你们喜欢看魔术表演吗？今天我给大家表演一个小魔术同学们，你们喜欢吗？”学生一听，马上来了激情。我接着激趣“你想知道为什么小天使能在桌面跳舞、曲别针能在空中跳舞吗？”让学生一边观察、一边思考，引出课题，培养了学生的问题意识，激发了学生对科学探究的兴趣。效果很好。

这节课我很重视学生的动手实验操作。科学课必须得进行实验。只有让学生亲手做了，实验了，学生才能真正的掌握住知识。这节课我放手让学生做实验。学生们拿着磁铁一一去接近实验物体，从而挑出能被磁铁吸引的物体。同时也领悟出能被磁铁吸引的物体都是铁做的。实验过后，他们也都记住了磁铁能吸铁的性质。因此实验对于科学课很重要。

学生知道了磁铁的性质后，马上让学生去加以应用，印象会很深刻。教学过程中又创设几个学生生活中的问题情景和探究活动，如：我设计的扩展延伸的小问题“巧取曲别针”开发了学生的智力。加深了学生的学习印象，把学到的知识用到生活中，不仅联系了生活的实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣；学生通过课堂评价，促进学生主动参于、乐于探究的手段；为深化课程改革营造良好的教育环境。

三年级数学《面积单位》评课稿 篇10

司老师的课，我听过很多次，每次都给人别样的感觉。面带微笑，亲和力极强，课堂上激情澎湃，容易拉近师生之间的距离，能引导学生顺利完成教学任务，教学功底深厚，善于思考，对课标钻研得透，教材重点难点把握得准，教学效果很能好。下面我就上午听的《面积单位》这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。

一、新

理念新，体现了新课改的精神，也展示了一年多来，我们进行“三公开”教学的成果。新课程的教学观就是自觉关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时巧妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能准确运用解决实际问题，这样做，便于学生树立空间观念，增强几何直观，达到课标所提出的“人人都能获得良好的数学教育”的课程目的。

二、活：

1.教法灵活，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。

2.用活教材。教师不拘限于教材，注重挖掘课程资源。教师能利用周围环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培养对数学的兴趣，进而喜欢上数学，为将来进一步学习数学打下基础。

3.教活学生。只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。司老师注重培养学生问题意识，鼓励学生敢提问题，会提问题。只有思维动起来，才是真正的生动课堂。

三、实

1.教学过程真实。体现在环节安排科学，逻辑性强。先讲dm2/。后讲cm2和m2，由易到难，由浅入深，符合学生认知规律，同时让学生明白，数学概念的产生是生产生活的需要而产生的。内容安排上，先制造冲突，让学生明白学习“面积单位”的必要性，然后熟悉实物，建立“面积单位”的表象，接下来，让学生经历用面积单位度量面积的过程，体现“面积单位”的价值，最后结合实际选择和运用合适的面积单位解决问题，环环相扣，水到渠成。所以这节课上得很实在，2.读、写、说三个习惯的培养落实。读、写、说习惯的培养是去年以来，教学常规所抓的重点工作，本节课中，教师上学生读目标、读教材，读图，让学生仔细观察，只有读到位，才能理解到位，我们知道，看到不等于看见，看见不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，决不能只停留在表面。走马观花，做做样子。写的方面，认真板书，给学生以示范，让学生上台书写面积单位，在自己本子上写。让规范、正确的要求落到实处，说的方面，鼓励学生大胆发言，说清楚，说准确，说完整的话，培养学生敢说，会说，能说的习惯。

教学永远是一门遗憾的艺术，一节课无论准备得多充分，学生配合的多好，但终究有提高的空间，存在着这样和那样的不足，正是因为有缺憾，有不足，才有了教研的必要性，才有了每一个教师进步的可能。才能让我们的教学水平精益求精，最后达到炉火纯青、游刃有余的境界。可以这样说，课堂教学改革永远在路上，教育教学水平的提高永远在路上！

这一节课如果说有建议的话，我认为有以下两点：一是学生的主体地位发挥得更充分些，整节课都是教师在引着学生按既定的“路线图”走，也就是说，预设有余，生成不足。课改的实质就是教中心转为学中心，师中心转为生中心，学生是学习的主人，教师是帮助学生学习的人。只有重视生成的课才理会有内涵，才更精彩。这种基于解决学生自已提出问题的课堂学习才是真学习，比如这节课上，当讨论“1平方米究竟有多少个1平方分米时”，有学生提出64个时，教师急于完成预设的教学流程，说下面我们再研究，让学生高涨的情绪一下子就冷却下来。这个环节究竟如何处理，值得研究。

二是一节课只能有一个中心，一个重点，不要面面俱到。课堂的主要环节，导入、拓展都要围绕这个中心和重点进行。比如导入，碗的大小指的是容积，而这节课学的是面积，有点不对照。结课前的拓展，讲面积和长宽的关系，不是不可以，但下课铃已响，学生的心已走了，再讲意义已经不大。再者，练习量也不足，可见前面用时过多，时间分配不太科学。

说到练习，我想多说两句，“语文靠念，数学靠练”，这句话，什么时候都不过时。前段时间，英国引进了华东师大出版社的小学版《一课一练》，这是上海小学的教辅，中国的教辅走出了国门，引起了舆论热议，也让我们回归到教育常识，一定的.做题是必要的。一段时间里，我们教育上有种倾向，一说书包重，就提出抛弃教辅，一说减轻过重课业负担，就砍掉习题训练，这些实际上都是矫枉过正，我们对中国本土的教育方法要自信，题海战术不可取，但一定量的练习不可或缺，这也符合教育规律。说到学生学习负担过重的问题，我非常赞同张卓玉的观点：学生学习负担过重完全是一个伪命题，他说，关键不在于学习的量有多大，而在于学习的内容、方式和学生对学习的态度。当学习是实现外在目的的手段时，不论学习的量有多大，学习本身就是负担。他还说，作业之所以成为学生沉重的负担，主要原因不是作业量的过大，而是质的过低。评价学生负担轻重的标准，首先看学生作业的意义、价值，即使是几分钟的作业，先要考虑是否有必要让学生做，如果没有必要，再少的作业也是负担。其次，看学生对作业的态度，是否乐意做，只在乐意做，高兴做，作业不会成为学生的负担，所以，减负的根本途径在于教育内容和教学方法的改革。还在于教师责任心和教学水平。扯远了，回到这节课上，瑕不掩瑜，总体说，这节课上得还是比较成功的，值得大家学习借鉴。