温州市鹿城区实验中学

温州市鹿城区实验中学（精选8篇）

温州市鹿城区实验中学 篇1

西城区实验中学小升初“诀窍”2010的小升初即将开始，现在分享一下往年的经验。希望可以给明年的小升初家长一个建议和指导吧。

西城区以北京四中、实验中学等为代表的重点中学成为北京市众多家长所追求的目标。

整体来看，北京各个地区的小升初都有自己非常显著的特点。各个城区在教学方式、考察侧重点、录取流程等各个方面都有非常大的区别。特别是在小升初这一领域，各个区的报名录取“诀窍”是非常多的。那么作为北京西城和想升入西城区重点中学的家长们，全面掌握这些“诀窍”和内部信息是非常重要的。

作为西城小升初，整体流程和北京市教委的要求是一样的，表面上无非分为推优、特长、共建、电脑派位四大流程。其实更确切一些，在这些之前还有一批学生是可以通过西城教师子女互换可以升入西城重点中学的，当然，这一部分毕竟是少数。

1、推优：在西城区特别是实验中学，四五年级的家长一定要注意了，最为关键的四、五年级的校三好生是一定要获得的，这是西城进入重点中学推优的底线，如果这一点都无法满足的话，那么推优的希望就比较小了。当然获得市三好、红领巾、权威比赛三等奖以上的除外。

2、共建：当然这一部分的学生因为中国体制的问题还是占一部分的，比如八中、四中在这一方面就比较突出，但是随着小升初改革的日益进行，这一部分的比例也越来越少了，至于这一部分的升学名额，大家就仁者见仁、智者见智了。

3、特长生：说句心底话，如果孩子不是对一个特长非常感兴趣的话，我建议家长不要走这条路。首先，我们付出的代价太大，无论是时间还是金钱;其次，特长生升入重点中学的比例实在是让人不敢恭维，期望与现实目标差距太大;最后，西城区的重点中学每年招生的数量和特长类型不是一成不变的，而是根据学校的需求在不断变化，对于家长和学生来说，变化的增加意味着风险的增加。

在以上方式中，西城实验中学是不参加西城电脑大派位的，至于原因，大家都明白。至于西城区的“小派位”，08年的派位名额好像是30%，这一部分像实验、三帆等重点学校是参加的，最低条件是连续三年三好（四、五、六)，当然条子生和关系生也是非常多的。

除以上方式以外，各个重点中学还是有其它的录取方式的，一般而言能获得西城重点中学关注的主要有以下几个方式。

1、面试+综合素质考察

2、拥有市三好、红领巾奖章等荣誉证书

3、在全国性竞赛或权威比赛中获前三等奖

4、重点中学(示范中学)的小升初培训班

面试+综合素质考察，这是早期小升初重点中学比较喜欢的一种方法，前提是您的孩子有这样的机会，至于机会那不是我说了就算了的，后三种都是获得这样的机会的一种。最笨的一条，通过传达室或者老师递上自己孩子的简历。当然，要做好被打击得准备。

至于第2、3这两条是全北京适用，很多网站上都有非常详细的阐述，我就不再一一说明了。

主要讨论第四条，实验中学的小升初培训班。

西城重点实验中学培训班概况

实验中学：

作为西城区录取最为公开透明的学校，实验中学可以说是很多西城区特别是实验二小家长和学生的最大期望。信息学校的整体运作是非常透明的，考试前通知

时间，考后发成绩单和各分数段人数分布表。并按分班考试成绩分成AB班，以六年级6次考试成绩及竞赛三好干部等因素综合考量，最终决定录取名单。

名词解释：老教协

实验中学的培训学校是老教协，也叫西城信息学校，地点在复兴门的远洋大厦后面。电话是：66152481(不容易打通)作为西城实验中学唯一指定公开招生点，信息学校的权威性还是非常高的，和仁华学校差不多。

各年级应对流程：

三四年级：

作为西城实验中学指定培训班，老教协培训的课程也只有核心的一项即奥数培训，这也是西城实验中学选拔的最重要的标准。奥数培训从三年级开始，一般来说，三四年级的培训学生包括八中、实验、三帆中学的生源。到了四升五的时候会有一次考试，通过这次考试考生可以根据自己的情况报考八中、实验、三帆的培训部。这个时候各个学校的生源就已经分开了。(当然，八中、三帆也都有自己的独立培训部，这部分学生分班后是他们生源的一种补充)到时会有一个志愿表让大家填报，三选一。

一般三四年级的课程都是按照书本来讲的，进度和考察难度都不是很大，老师讲课质量一般。这个时期的培训主要是以讲课为主，还没有进行考试选拔，大家可以根据实际情况进行报考。

西城区的家长建议四年级上半学期开始报名，这样有利于孩子奥数的学习和老教协环境的适应，也有利于孩子的分班和报名。同时四年级也会进行AB班的分班，但没有实际意义。小提示：如果四升五分数达不到实验中学要求分数，还想上实验的培训班，可以找他们校长商量。

五年级：

到了五年级，这里的一切都会有一个很大的变化，五年级的时候老教协的培训班就变成了专门为实验中学提供生源的“御用选拔学校”。这期间我们称老教协的五年级的培训为“淘汰培训”。这一时期老教协的培训目标完全转型，从培训学校变成了选材淘汰学校。这一时期的主要特征是：选材为主，育材为辅。课堂教学进度快、信息量大、课程粗糙、教考不同步、不照顾反应慢的学生、课堂练习量大、考试题目巨难巨变态，全部是生注猛灌，标准的“填鸭式”教学，很多学生都非常的不适应。这个时期如果单纯的依靠老教协的培训进行成绩的提高，那只有一点，您的孩子是真正的天才!

这个时期强烈建议家长在报考老教协之外，在其它培训学校再进行补习，以减少差距，同时做好孩子的心理工作，避免让孩子产生挫败和失落感。对于升入五年级的家长，第一次考试一定要做好心理准备，避免因考分问题责问孩子。因为他们的考试难度直接从普通难度变成竞赛班难度。考个十几分不丢人，几十分平均水平，过了60分就算是优秀学生了。

这一时期家长们的最重要的任务就是让孩子快速学习好五年级全部奥数知识，在竞争的同时，打好扎实基础，系统的梳理所学知识点。

报名建议：这一时期西城区的家长必报，其它城区的家长也要开始报名，往后就有些来不及了(无论是知识点还是考察形式都不能适应)。

五年级分班考试专题：到了四升五的时候老教协就会进行真正的分班了，通常分为A/B班，今年五年级共有21个班(最新统计：08年10月21号)每班40人左右，其中1、2、10、11班为A班录取分数为88分。到明年1-

3月份的时候老教协为应对迎春杯考试，会有一次杯赛班，会从所有人员中大概抽取一个班的学员进行集中培训，老师和课堂都是独立的。希望进实验中学的家长要高度关注这一分班考试，作用是很大的。迎春杯决赛虽然没有公开说算一次成绩，但迎春

杯和华杯一、二等奖选手基本上都收到了实验录取通知。

一般老教协每学年会进行6次考试（每学期10次课，5课一考，加上暑寒假各一次，共六次)从五年级培训班六次测验的情况看,有十五名左右的同学每次考试均在前列,成绩稳定,应为第一集团;有三十名左右的同学紧随其后,但成绩不很稳定,应为第二集团,此两部分同学基本均进入杯赛班.另有大概六七十名同学成绩与第一集团每次差二十分左右,应为第三集团,但第二三集团之间经常出现位置互换的情况,竞争激烈.其余同学有待进一步努力。每次考试后都会有一个排名，同时考试成绩计入实验中学录取的最终参考标准。(比重不是很大但也有影响)

六年级

进入六年级就进入了所谓选拔的最后阶段。到了六年级，很多学生就会有“六考定终身”的感觉了，这里所说的六考就是老教协在六年级所举行的六次考试。时间大概为五年级暑假一次，年前三次，年后两次。这六次考试无论对于学生还是家长都是非常非常重要的，因为实验中学要根据这六次考试的加权成绩并结合竞赛、三好、干部以及五年级总体成绩进行综合评定后确定最终的录取名单。(具体评定公式，绝密!反正我也不知道)六年级的学习状况和五年级相似，只是竞争会更加残酷和激烈。因为一到六年级就有大量海淀、东城等其它城区的学员大量加入。

今年6年级有16个班，其中四个是快班，快班的录取分数为60分。上课地点在老教协本部，四五年级的上课地点在官园。第一次的考试成绩见下图。

对于其它城区的家长和学员，五年级暑期前是报名的最后期限(五年级暑假会进行第一次考试)报名时间大概集中在五六月份，而且这一次报名会有一定的地区歧视，外区的插班生的录取分数要比本区的高，去年好像在40分。如果其它城区的孩子奥数很优秀的话，一定要抓住这次机遇了，晚了就没有了!

这一时期学习的策略和家长应对方式：进入六年级，几乎所有的知识点都已经学完，这一时期全面进入大综合大练习阶段。这一时期的学习更多以练习和总结为主，缜密的思维习惯，扎实的数学基础，系统地知识结构，良好的应试心态是考好每一次考试的基础和保证。没有做到以上要求的家长和学生都要加把劲了，毕竟在高手如云的情况下，每一个错误都有可能是致命的。在孩子五六年级学习的过程中，我总结了一些西城各年级的学习经验、方法和应对考试的个人心得，我会整理一下，系统的告诉大家。实验中学的录取

通过六次考试之后实验中学会根据学生的六次考试的加权成绩在加上其它的因素进行总体排名，然后会录取大概100多名学生进入实验中学。电话通知时间在5月的第一个星期前后进行。丛录取方面来看老教协的前150名都是非常有希望的，实验中学录取学生在看学生成绩的同时也非常注重孩子成绩的波动性，对于那种学习成绩在稳步提升的学生，实验中学是非常喜欢的，对于那种每次考试成绩波动较大的学生，风险性就相对较大。一般前80名基本都可以被实验中学录取，所以学习成绩在前200名的都是由发展空间的，至于200名以后的学生，建议家长在报老教协的同时，还应该准备好第二条出路!

温州市鹿城区实验中学 篇2

关键词：宜州市,城区中学,气排球

2011年, 《体育与健康课程标准》最新版本出版, 以下简称《新课标》, 其理念是:坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生健康成长;激发学生的运动兴趣, 培养学生体育锻炼的意识和习惯;以学生发展为中心, 帮助学生学会体育与健康学习;关注地区差异和个体差异, 保证每一位学生受益。自2012年以来, 广西区内各中小学陆续推行《新课标》。而气排球是一项集竞技性、趣味性、教育性、群众性、健身性、娱乐性及观赏性等于一体的新兴健身体育运动项目, 它是在竞技排球的健身性、竞技性、可普及性的基础上, 又增加了趣味、娱乐及观赏性等优点。此时, 在广西中学开展气排球运动是《新课标》理念的最佳体现。气排球运动以自身具有的特点符合了《新课标》的教学理念, 研究广西中学气排球运动开展现状对广西中学实施《新课标》有重要的意义。

1 气排球运动概况

气排球运动是由六人制排球衍生而来, 它具有竞技、健身、娱乐和观赏等功能价值, 其比赛竞赛规则的制定、场地的选择、参与人员和人数及球的制作等, 都适合不同年龄层次、不同职业特点、不同身体状况人群的参与需要, 无论是作为娱乐游戏, 还是用于强身健体, 都能使参与者感到满意, 且达到参与锻炼的实际效果。目前, 广西许多城市成立了气排球俱乐部、气排球协会及单位组合, 初步形成了有管理、有组织的气排球运行管理机制。活动的形式由组织性与自发性发展相结合, 队伍由原来的老年发展到现在的中年、青少年等。随着参与活动人群的不断增多和扩大, 气排球运动在全民健身中的影响也将越来越大。气排球运动具有其它球类无法比拟特点, 表现在: (1适应对象广, 具有广泛的群众性; (2) 球速慢、来回次数多、击球花样多, 富有极强的趣味性和观赏性; (3) 难度小, 比赛形式多样, 运动量适中; (4) 球体大、球质软、重量轻、不易伤人、有安全感; (5) 对技术动作、场地器材要求不高, 简单易学, 入门较快, 便于普及和开展 (6) 气排球具运动有较高的健身价值, 而且球的价格经济实惠。

2 宜州市城区中学气排球运动开展现状

2.1 气排球运动开展情况

图1显示, 在宜州市城区的8所中学中, 有6所中学已经开展气排球运动, 所占比例75%, 有2所中学未开展气排球运动占25%。

2.2 学生在课外参与气排球运动的情况

表1显示, 在被调查的228名学生中, 有96名学生在课外时间曾经参加过气排球运动, 只占42.1%, 而有大半学生在课外时间从未参加过气排球运动, 所占比例57.9%。

2.3 学生对气排球运动的兴趣爱好情况

气排球以球体很轻, 质地较软, 手感比较舒适, 弹性很好, 可用多种方式击球, 即使长时间练习也不会感觉到疼痛, 而且气排球还具有较强的观赏性和趣味性, 能够在较短的时间内提高技术的特点, 使中学生学习气排球运动的兴趣非常高。如图2所示, 参与过气排球运动的96名学生中, 有38.46%非常喜欢气排球运动;有53.85%的学生喜欢气排球运动;仅有7.69%的学生对气排球运动喜欢程度一般, 这说明学生对气排球运动的兴趣爱好是非常高的。

2.4 排球专业教师配备情况

在调查的8所中学中, 多数学校没有专业的排球教师, 如图3所示, 只有25%的学校配有专业的排球教师, 有75%的学校未配备有专业的排球教师。

2.5 学生参加气排球运动锻炼的时间分布

调查得知, 学生主要在体育课内、放学后课余时间以及节日的时间参与气排球运动。如图4所示, 放学后的课余时间是中学生参与气排球运动的主要时间, 这段时间内学生参与气排球运动都是自娱自乐的形式, 缺乏正式指导。而在体育课内学生参与气排球运动的时间较少。访谈得知, 宜州市城区几所中学安排气排球教学学时较少, 其原因是教学大纲没有气排球教学内容。在节假日学生参与气排球运动的学生较多, 其原因是由于学生平时学习时间较紧而忽略了锻炼身体, 节假日时间较为充足学生可以自由安排。

如图5所示, 宜州市城区中学学生每周参与气排球运动5~6次/周的学生仅占12.62%;参与3~4次/周的学生占34.42%;参与1~2次/周的学生占52.96%之多, 说明学生每天参与身体锻炼的意识不高, 学校还没有激发多数学生对气排球运动的兴趣, 学生还没有培养体育锻炼的意识和习惯。

2.6 气排球场地设施情况

如表2所示, 宜州市城区中学学校均有气排气场地, 但场地数量不多, 最多的是宜州市高级中学3块, 其次是宜州市山谷高中、宜州市第一中学2块, 其余中学都只有1块气排球场地。

3 中学开展气排球运动存在的问题

3.1 气排球运动在学生中的普及率低

在宜州市城区的8所中学中, 只有5所中学已经开展气排球运动, 还有3所中学没有开展气排球运动。说明气排球运动在宜州市城区中学中的普及率不够。再从学生参与气排球运动的情况看, 抽样调查结果显示, 有42.1%的学生参加过气排球运动;有57.9%的学生没参加过气排球运动, 说明气排球运动在学生中的普及率极低。

3.2 排球专业教师缺乏

师资是开展教育的基础, 教学任务和教学内容必须借助师资力量来完成和实施的, 拥有专业的排球教师有利于学校开展气排球运动。根据调查了解知道, 宜州市城区中学多数学校没有专业的排球教师, 严重影响了气排球运动在中学的开展与普及。

3.3 场地设施不足

场地是实施气排球运动的基本保障, 通过访谈调查了解到各个学校场地设施有, 但场地数量不多 (表2显示) , 从最多的宜州市高级中学有3块, 其次是宜州市山谷高中、宜州市第一中学有2块, 其余中学都只有1块气排球场地。如此场地远远不够用。而且场地也不够规范化、不够标准化, 有不少学校开展气排球运动是用改装篮球场地或用羽毛球场地来开展的, 因此, 学校缺少场地设施也是宜州市城区中学开展气排球运动存在主要问题之一。

3.4《教学大纲》不完善

通过调查了解到中学体育《教学大纲》中没有气排球运动的安排, 致使学校开展气排球运动缺乏气排球教材及相关政策支持, 使学校的气排球课程设置及课堂教学缺乏实际的理论依据, 从而影响了学校气排球运动的开展。

4 气排球运动融入中学校园的对策

4.1 引入体育课堂

4.1.1 修建《体育与健康教学大纲》内容, 编写气排球地方教材

对教学内容统一规定的、现行的《体育与健康教学大纲》, 实际上是忽视了我国多民族地区存在的不同生活文化水平的差异。由于城市与农村学校、发达地区与贫困地区学校的学生存在较大差异, 其兴趣爱好、生活经历、体育经费、场地设施等方面的差异很大, 造成《大纲》所规定的教学内容无法适应当今所有中学。因此, 宜州市中学应根据学校和学生的实际情况, 精选增强体质效果好, 符合学生年龄特点, 简便易行, 为青少年所喜好的体育运动项目作为教学大纲的教材。把气排球运动编写到《体育与健康教学大纲》中, 并根据此大纲对气排球运动的教材教法进行研究, 制定与大纲相适应的, 更能体现《新课标》理念的气排球运动教学内容, 将其作为必修或选修内容编入《体育与健康》教材中, 使学校的气排球课程设置及气排球课堂教学有据可依, 从而真正达到气排球运动走进宜州市城区中学校园, 引进课堂。

4.1.2 学校合理安排课程

学生在课余时间参与气排球运动, 缺少正确技术的指导, 错误的技术动作没有得到及时的更正, 动作技术提高进步慢, 直接影响了中学生参与气排球运动的积极性。因此, 学校应适当开设气排球课程, 正确指导学生参与气排球运动。把气排球作为必修课, 使气排球走进课堂, 在体育课堂教学中, 教师有意识地激发学生的兴趣, 使更多学生进一步了解气排球知识, 使更多学生体会到气排球的运动价值, 让学生感受气排球运动的魅力, 满足学生个体差异和不同需求, 发展学生的创新能力, 培养良好的个性素质, 达到发展学生的个性, 身心全面和谐健康发展的目的。因此, 宜州市中学气排球运动发展的指导思想就必须坚持“健康第一”的指导思想。

4.2 健全体育教师的培养计划, 做好培训工作

体育教师是体育知识和技能的传播者, 加强体育师资队伍的建设, 做好体育教师的培训工作对学校气排球运动开展的广度和深度起着决定性作用。在教学或课外辅导中, 正确的指导和组织, 有利于激发学生的兴趣和提高学生的技术水平。为实现广西中学气排球运动的快速发展, 应在发展体育教师数量的同时重点提高体育教师的综合素质水平, 使教师的教学模式从传统的“应试教育”发展为全新的“素质教育”。相关部门和学校要有计划和有组织的制定短期、长期的体育教师培训, 有步骤地组织且经常性地进行师资培训, 举办多种形式的教练员、裁判员培训班、讲习班、专题讲座、教学训练研讨会及组织各种学术报告等, 切实提高体育教师的综合素质水平, 从根本上提高的体育教师的专项业务水平。

4.3 适当建立场地设施

就气排球运动来说, 场地设施是其开展的物质条件, 课内、外活动开展的质量和规模受到直接影响。场地大小、器材、球网高低、技术动作等, 气排球要求很低, 快速入门, 易学简单, 易普及和开展。学校需要进行气排球活动时, 可以对篮球场地、硬排场地、羽毛球场地进行改装, 在一块空地挂上气排球网和划线这样简单的方式也是可行的。因此, 为方便教学组织及管理, 学校应该建设合理的气排球场地, 不规则的场地练习尽量减少使用, 如此有利于学生气排球竞技水平提高, 从而提高学生气排球运动兴趣。

4.4 加强课外气排球比赛活动的开展, 让每一位学生都能在气排球运动中受益

气排球是集娱乐性、健身性、群众性、竞技性、趣味性、观赏性等于一体的一项新兴体育运动项目。首先, 学校为了使学生更加了解气排球运动, 开展气排球比赛, 使学生更加想要去参与气排球运动, 学生更加坚定体育锻炼的意识和习惯, 使每位学生都能在参与气排球运动中受益。其次, 学校间以赛促发展的目的, 积极开展气排球比赛, 加强各中学之间的联系往来, 促进各中学间的相互了解, 拓展学生人际交往的能力。

5 结语

气排球运动是广西近年来发展最为热门的健身运动项目之一, 它适合于不同年龄层次的人群运动, 且具有较高的健身价值。它对技术动作、场地器材要求不高, 简单易学, 入门较快, 便于普及和开展。正在实施《新课标》的广西中小学校园中, 气排球运动开展还未完善, 尚存在着气排球运动在学生中的普及率低、排球专业教师缺乏、场地设施不足、《教学大纲》不完善等问题。研究发现将气排球运动引入体育课堂、健全体育教师的培养计划、适当建立场地设施、加强课外气排球比赛活动的开展等是气排球运动融入中学校园的对策。

参考文献

[1]王焱.传媒对我国群众性排球运动普及推广的影响[J].福建工程学院学报, 2005 (34) :201-204.

[2]李明.气排球运动的价值与推广、普及策略的研究[D].广西:广西师范大学, 2008.

[3]刘红兵.浅谈气排球运动对促进学生身心发展的意义[D].西华师范大学体育学院, 2011 (9) .

[4]吴亮, 任德利, 雷莉莉, 等.成都市气排球运动推广普及中存在的问题和发展对策[J].重庆工商大学学报 (自然科学版) , 2011 (2) .

温州市鹿城区实验中学 篇3

关键词：亳州市；城区中学；田径教学；现状

中图分类号：G812.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0117-01

一、前言

田径作为目前学校体育中最受学生欢迎的体育项目之一，有着其独特的魅力，同时也对促进学生参与体育活动及增强学生体质有着至关重要的作用。田径20世纪70年代进入我国学校体育教学内容之中，到目前依然保持着很好的发展势头，杨虎森2013年在对中学生体育课开展现状调查中指出“中学生体育田径课程的喜爱程度达到87%”。本文希望运用科学的调查方法，对亳州市城区中学田径场地、师资力量等方面进行调查，找出制约亳州市城区中学田径教学开展的因素，给予合理的建议。

二、研究结果与分析

（一）亳州市城区中学田径课程设置情况。

在教育部最新刊发的新课程标准中明确指出，中学生田径课程必须修够一定的学分。这明确的表明了田径课程对于中学生身心发展的重要性，但是其中总也存在一个问题，即：新课程标准并未规定中学生的田径课程内容。

在受调查的286名亳州市城区中学学生中，所有的学生均表示他们所参与的田径课程进行了长/短跑以及跳远教学，表明这两个运动项目在亳州市城区中学有100%的开展率。排名第3的则是跳高项目，193名学生表他们在学校的田径课程中学习了跳高项目，占总人数的67.48%；铅球排在第4位，有61.54%的学生表示他们在学校田径课程中学习了铅球。

通过以上数据我们可以知道，目前亳州市城区中学田径课程中，开设率最高的课程依然是最普通的长/短跑和跳远课，以至于有些学生提起田径课就认为是跑步的课。亳州市城区中学课程设置并没有展现出多元性，教学课程较为传统单一，不能很好的引起学生的兴趣。

在调查中我们也可以发现，大多数学生每学期的田径课程安排并不让他们自己感到满意，田径课程是打开学生对于田径兴趣的一扇窗户，很多学生对于田径的兴趣都是源于在田径课中的体会，由一名对于田径知之甚少的学生变成了田径迷，对于田径的兴趣也逐渐增加。

（二）亳州市城区中学田径场地管理维护情况。

田径运动是一项对场地要求较高的运动，几乎全部的田径教学都在标准田径场完成。在我们的调查中发现，亳州市城区的7所中学均建有标准的田径场，这对城区中学更好的开展田径教学活动提供了场地保障。目前在我们所调查的7个学校中，仅仅只有一所学校会定期维护田径场地，仅占到14.29%。标准的塑胶田径场地具有一定的特殊性，需要定期的清理以及打理，但是目前所展现出来的数据显示并不让我们满意。有57.14%的学校会不定期的对田径场地进行维护保养，这样的维护方式会导致田径场地及器械的快速老化及损毁。甚至还有28.57%的学校在标准田径场建成之后就没有再进行过维护保养，很多器械锈迹斑斑。

（三）亳州市城区中学田径师资情况现状。

教师是学生对课堂产生兴趣的关键点，同时也是学生学习效果的重要影响因素，田径也不例外。学生对田径的兴趣与学校的田径教师有着很大的直接关系。优秀的田径教师对于田径的推广将起到重要的作用，所以本文将从田径教师的性别、年龄以及学历对亳州市城区中学的田径师资情况进行调查，为分析田径在亳州市城区中学的开展现状提供依据。

1.亳州市城区中学田径教师性别、年龄现状。

对亳州市城区中学田径教师的性别、年龄数据进行整理我们可以知道，目前亳州市城区中学田径教师中，男性教师有7名，占73.33%，占到了几乎八成的比例，女教师仅仅只有8名。男性教师在田径教学中有着独到的优点，对待体育课的控制能力更强一点，但是也存在一些问题。反观田径教师的年龄层面，在受调查的30名教师中，年龄分配较为均衡，年龄处于21岁至30岁之间的教师有9名，占30%；年龄在31-40岁之间的教师有15人，占到了50%；年龄在40岁以上的教师有6名，仅占20%。

2.亳州市城区中学田径教师学历情况。

为更好的了解亳州市城区中学田径教师的相关情况，我们从问卷中，对亳州市城区中学田径教师的学历情况进行整理。通过以上数据我们发现，目前亳州市城区中学田径教师的学历水平还是较高的，学历为硕士的田径教师有9名，本科学历的田径教师为14人，只有7名年龄较长的教师学历为大专，分别占30%，46.67%以及23.33%。高学历的田径教师在训练方法以及专业技能发面都有着更高的水平，同样也能将更好的课堂带给学生，激发学生对于田径的兴趣。亳州市城区中学应该继续引进高学历的相关专业教师，为田径在本校的健康发展提供不竭的动力。

三、结论与建议

（一）结论。

1.在本次调查中发现亳州市城区中学的田径场地维护情况不容乐观，仅有14.29%的学校会对田径场地进行定期的维护保养。

2.目前亳州市城区中学的田径教师总体素质较高，且在年龄层次上表现出较为合理的现状，新老教师相辅相成，互相协作。但是亳州市城区中学田径教师在性别上存在男女不平衡的问题，女性田径教师较少，这会在一定程度上影响女学生参与到更多的田径活动中去。

3.调查中发现，目前亳州市城区中学的田径教师学历大多以本科毕业生为主，也有部分本科学历以下以及硕士学历的教师。他们拥有更好的专业技能以及相关的理论知识。

4.目前亳州市城区中学的田径课程内容设置较为单一，不能很好的吸引学生的兴趣，没有创新点。这对田径运动在亳州市城区中学的开展会有一定的不良影响。

（二）建议。

1.建议亳州市城区中学对田径场地的管理更加细致，在条件允许的情况下扩建更多的田径场地满足学生的需要。

2.建议亳州市城区中学在引进新任教师时，能够多引进女田径教师，帮助更多的女学生提升对于田径的兴趣，努力维持男女教师的性别平衡。

3.建议亳州市城区中学更多的引进高学历人才，通过他们更加优秀的专业技能及理论知识，丰富学生的视野，提升学生对田径的兴趣。

4.通过改善学校的相关制度以及设立相应的奖惩，对教师的要求进一步提高。

参考文献：

[1]王国民，张建萍.中学田径教学现状分析及对教学内容改革的对策[J].山东体育科技，2005，04：92-95.

温州市鹿城区实验中学 篇4

安全工作，是我校工作重中之重。为进一步贯彻安全第一，预防为主的方针，防止安全事故的发生，全力打造平安校园，保证学生健康成长的良好环境，切实把安全工作落实到实处，消除存在的安全隐患。我校结合上级有关规定在全校范围内开展学校安全管理专项整治和自查。现将有关的检查结果汇报如下：

一、安全管理制度执行情况

1.能够及时学习、贯彻、落实国家、省、市有关安全工作的文件，并有记录。

2.学校有健全的各项安全制度，师生不但熟知和了解，更能严格遵守相关的安全制度。

3.学校有安全领导小组，并能定期进行安全检查、指导、考核。

4.各岗位有明确的岗位责任和要求，有严格的事故追究制度，层层签订安全工作责任状。

5.有安全工作会议制度及安全工作会议纪录。有严格的执行定期检查制度。

6.有事故报告制度，有突发事件的紧急预案和安全预警机制，每年有定期的安全自救演练，师生能够正确掌握一些逃生自救的方法。

二、园舍安全

1.楼梯、走廊、卫生间、护拦的设计，和户外活动设施、教具等符合安全要求，危险部位有警示标志。

2.走廊及其通道安全、畅通，照明设备正常。

3.无隐患围墙、门窗、厕所，对出现的安全隐患都能及时的报告消除。

三、消防安全

1.有消防器材，电路电线规范，有安全出口。疏散通道有疏散指示标志。

2.学校使用新奥燃气的天然气，有防止煤气中毒的措施，煤气管道用具能够做到定期检查，并做到定期更换软管。

四、食品卫生

1.食堂购买食品、储存、加工及留验等，符合卫生标准和有关要求。

2.食堂工作人员能够做到定期健康检查，持证上岗。

3.食堂能够严格执行卫生消毒制度。

4.食堂设施、设备与环境符合卫生标准。

5.有突发流行性疾病和传染病的措施。

6.卫生室工作人员能够定期检查药品质量和有效期。

五、交通安全

1.结合我校地理位置特点，能定期对学生进行交通安全教育。

2.我校大门口处“摩的”太多，特别是大休时尤为严重，建议有关

部门加强管理。

六、教学活动和集体活动

1.大型活动能够向上级主管部门请示报告，取得批准后方可活动。有对学生进行安全教育的计划、内容，并有相应的安全措施。

2.危险物品由专人保管和专门地点妥善存放。

3.能够做到对教育教学设施、设备进行定期安全检查更换。

4.户外活动和外出活动能够执行安全要求和防范措施。

七、其他方面

1.能够做到选派有责任心的人员负责门卫和值班巡逻等内部管理

工作。

2.团委、学生处加强对学生的安全教育和管理，避免可能引发的各种学生人身伤害事故。定期联系公安、城管、交管等执法部门对学校周边环境和治安隐患进行整治。

3.教师没有体罚和变相体罚学生现象，更没有损伤学生身心健康的行为。教师的教育方法得当，效果良好。

八、严格落实应急预案演练制度，每学年组织一次疏散演练、消防演练、疾病爆发演练，提高广大师生员工的安全意识和逃生技能。

总之，我们将在后的工作中更加牢记安全。把安全工作视日常工作的首位，警钟常鸣，永不放松。

温州市鹿城区实验中学 篇5

具体的评价细则为：

学习方面：1.作业完成较好，受到老师表扬的学生按小组编号分别加1分、2分、3分、4分。

2.不完成作业的，扣5分，完成作业不认真，受到老师批评的扣2分。

3.上课主动举手并回答问题的学生按小组编号分别加1分、2分、3分、4分。

4.在考试中有进步的同学，根据进步的幅度分为三档，分别加15分、10分、5分。

纪律方面：1.上课不认真听讲的，扣2分，随便说话的扣5分。

2.迟到的扣2分，早上中午进入班级后说话的扣2分，中午不午休的扣5分，在班级中兴闹的扣5分，打架斗殴的扣20分，不尊重老师的扣20分。跑操方面：1.请假的扣2分，不能跑完3圈的每少一圈扣1分，队伍中说话的每次扣2分，旷操的扣5分。

常规方面：1.在学校、级部的卫生、纪律、自行车等常规检查中，每给班级扣1分，给值日生扣5分。

2.值日班长不履行职责，扣5分。

家校联系：在“九年级11班三人行网络班级”中介绍学习经验、家教经验、积极上传有益的网络资源、提出学习困惑、解答其他同学困惑、提出家教困惑、解答其他家长家教困惑、积极发帖、积极留言、积极参与班主任发起的话题、积极提出班级发展建议的 学生或家长，每周由班主任进行统计，根据参与情况，分别给学生加10分、5分。

奖励办法：每周根据小组成员积分的总和，评出两个优秀小组，小组长颁发“优秀学生干部”奖状，并合影留念，发到网络班级中。优秀小组成员颁发“优秀学生奖状，并发到网络班级中。在优秀小组中择优推荐5名左右的学生展示在网络班级的“班级小明星中”。学生日常积分，将作为学生综合素养评价和年终评先选优的重要依据。

班级中学生的加分和扣分，由当日的值日班长负责，若值日班长失职一次，给值日班长扣5分。

注：评价方案，根据阶段性班级任务，在不同的阶段会略有变化。评价方案即日起生效。

九年级11班

温州市鹿城区实验中学 篇6

【教学目标】亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感受悠然之境。【教学过程】

课前：自传，猜此人是谁？

一、导入：

陶渊明归隐初期，说：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。”每每酒醉便乘着酒兴抒写诗歌，集成20首，便用《饮酒》为题。今天我们就一起来读读其中的第五首。请同学们将课本打开到207页。

之，以为欢笑尔。辞无诠次。聊命故人书数句自娱。纸墨遂多，复醉。既醉之后，辄题不饮。顾影独尽，忽焉已长，偶有名酒，无夕余闲居寡欢，兼比夜

二、初读诗歌：

全班自由朗读2次。

师：下面我请一位同学来读，要求读准字音。

师：再请一位，要求提高。注意节奏、语气。什么节奏？什么语气？ 生2读。

师：接下来老师要求更高一些，我们来译读诗歌。什么是译读呢？就是以诗译诗，译出来的现代文也尽量要有诗歌的韵味。比如（前四句）„„下面请同学来试试看。

生：„„

师读原文，生读翻译。

结座草庐在众人聚居之地，可从没有烦神官府车马喧闹。要问你怎能如此超凡洒脱？心灵远僻自然幽静远邈。东篱下采摘清菊。暮色中山间雾霭萦绕。南山仰止啊，这里蕴含人生的真义。结座草庐在众人聚居之地，可从没有烦神官府车马喧闹。要问你怎能如此超凡洒脱？心灵远僻自然幽静远邈。东篱下采摘清菊，悠然抬头喜见南山胜景绝妙。暮色中山间雾霭萦绕，结队的鸟儿回归远山的怀抱。南山仰止啊，这里蕴含人生的真义，想要辨识却早已无言相忘了。

三、亲近字词、亲近诗歌：

1、（1）师：同学刚才都读得很好，其实这首诗是挺难读的。因为诗中的这个字到底读“jiàn”，理解为看见，还是读“xiàn”，理解为出现，已经争议了1600多年，像孟浩然、苏轼这样的大文豪都曾在这个字上有过疑义。今天就让我们也来读一读，品一品，读出你的见解，你的体会。

自由读几次，说说我更喜欢哪一种？为什么？可以从动作、诗人的心境、诗歌的意境等角度进行比较。小组讨论一下。

jiàn，看见。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。xiàn，出现。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。我更喜欢哪一种？为什么？（动作、心境、意境……）生：小组讨论。用自己的话来描述一下。

做个动作模拟一下，带着动作朗读一下。动作：有意而见，找寻；无意而见，不期而遇。介入《独坐敬亭山》

心境：悠然；喜悦

（意境：介入《人间词话》：无我——天人合一。我和山的关系有什么不同？欣赏和被欣赏，从属；平等）（待定）

师小结：其实读“jiàn”还是“xiàn”，古人争议了一千多年也无定论，更何况今天这么短暂的时间，在我们这小小的语文课堂之上呢？其实对于我们而言，读什么的结果并不重要，关键是刚才我们一起理解、体会的过程才是最美妙的。在这个过程中我们是那么贴近了文字、贴近了诗歌、贴近了陶渊明，体会了他的悠然之境，更读出了我们自己。

接下来，就让我们带着你自己的理解和体会一起来读这四句诗。

（2）师：理解有了，体会也有了，但我觉得还不够“悠然”。来看“悠”，yōu第一声，手拿起来比划一下音调（板书），第一声我们称为平声，从这个音调上看应当怎样来读？

生：语气平缓，延长音，心静如水。生读。齐读。

2、师：在这声朗读里，我们体会到了诗人与自然相亲相悦的悠然心境。这样的心境诗人是置身在怎样的环境中产生的？（读读诗歌的前四句。）

生：结庐在人境，在人群聚集的地方。

师：人境，人群聚集之地。奇怪，诗人既然要归隐，为何不结庐在“深山”，结庐在“老林”，反而要在人境？

生：„„

P：大隐隐于朝，中隐隐于市，小隐隐于野。解释此话。看看古人对隐的理解，对我们有何启发？

结庐在人境结庐在深山结庐在老林大隐隐于朝，中隐隐于市，小隐隐于野。3 生：那些所谓的隐士看破红尘隐居于山林是只是形式上的“隐”而已，而真正达到物我两忘的心境，反而能在最世俗的市朝中排除嘈杂的干扰，自得其乐，因此他们隐居于市朝才是心灵上真正的升华所在。

师：隐士之“无喧”并非靠外在的环境辟得，而在于内心。如果心灵的“焦距”调好，就可以“大隐隐于市”，处闹市若幽谷。人的精神世界，是可以自我净化的。那么身处人境，如何才能没有车马之喧呢？回到诗歌看看诗人是怎么说的。

生：心远。

师：心灵远离什么呢？P：顾城有一首诗《远和近》： 你 一会儿看我 一会儿看云

我觉得 你看我时很远 你看云时很近

你离我远了，就离云近了。那么，心离 远了，就离近了？ 示例：„„ 生：„„

3、悟得很好！我们都悟到了“此中之真意”，可陶渊明为何却“欲辨已忘言”？为何不说？

（1）生：不愿说，说了也没用。世俗之人无法理解和沟通，曲高和寡。

（2）师：陶渊明不会弹琴，可是他家里总是放着一把无弦琴，就是没有琴弦的琴，高兴起来的时候他就抚琴自娱，没有琴弦肯定没有声音，然而陶渊明却说“但得琴中趣，何劳弦上音”，就是说只要有琴动的意趣就不需要有琴弦的声音，这是何等的情趣啊？对你有何启发？

生：不想说，不能说，得意而忘言，真意，心领神会即可，只可意会不可言传。师：正如《庄子》所言：“言者所以在意，得意而忘言。”“大道不称，大辨不言。”就是说，再精妙的语言，也不足以传达人们复杂的感受，于是古人便“手之舞之，足之蹈之”，用音乐来唱，用舞蹈来跳，然而当唱也不够，跳也不够之时，便是忘言，语言的尽头便是伟大的沉默。师：然而，陶渊明仅仅是不想说吗？如果是不说，当用这个“辩”，从言，而不是这个“辨”，治也，从刀，仅在内心有所判断。这两个辫字诗人的内心是否一样？

生：辩，重在说，表达出来，有点点自得；辨，心里连想都不想，超然悠然。师：佛教中有：“辩”是有执，那“辨”便是无执。是啊，生命之真意，何需言说？（稍作停顿）无需言说！她一如风拂水上，微起涟漪便已悄然逝去。

四、感受陶渊明

师：P，选一张陶渊明的像放在诗歌边上，通过读他的诗，你觉得选哪张最合适呢？ 生：„„

师：画和诗都一样，重要的不是追求内容的切合，更在于追求意境的相似。面对陶渊明，伴着优雅的古琴曲，带着悠然的心境，一起来吟诵《饮酒》，读时把最后一句重复一次。

生读。

结语：“人生，何妨悠然一点？”

教后反思：

温州市鹿城区实验中学 篇7

人们常说, “学会学习”是最重要的。但在基层学校调研中, 我们看到最多的, 还是“以重复作业来巩固学习”的“知识为本”的学习。是老师们不知道“学会学习”的重要性吗?不是。是我们缺少对教学习惯的反思, 缺少对学习本质的理解, 缺少培育学生学习力的办法, 缺少淡泊功利、着眼长远的心态。今年二月我们来到温州市实验小学, 调研了解他们所开展的“整理课”探索。此时我们眼前一亮。这是一项我们期待的, 指向学生学会学习的成功的教学改革措施。

一、“整理课”的产生与发展

(一) 朴素意图的“整理课”

2002年9月, 在温州市实验小学建校初期, 白莉莉校长提出“让孩子每天像整理家务一样整理自己的学业”的朴实想法, 而后“整理课”便进入学校的功课表中。学校每周开设三节“整理课”。当时的目标是:养成良好习惯, 掌握学习方法, 培养一个自觉、自主、自立的学习者。他们一方面强调整理与作业的结合, 帮助学生日日清、月月清;另一方面又将“整理课”与兴趣活动课结合起来, 关注学生兴趣特长的培养;学校还要求教师转变角色, 以答疑的形式出现在“整理课”上, 鼓励学生重视自学, 提出问题。

这一措施的意图无疑是正确的。不过, 实际运作下来, 也出现了一些问题。譬如, 教师对待“整理课”较为随意, “整理课”常被当做练习课、作业课、辅导课;有的“整理课”甚至“沦落”为课堂的“尾巴”, 教师把课堂上来不及讲的内容, 移到“整理课”上来讲完;有些教师对“整理课”敷衍应付, 发了作业本后就离开教室……

(二) 课程化的“整理课”

其实, 出现这些问题的原因, 是老师们没有认真思考这一措施的真正意义, 是大家对“课程性质”的认识存在偏差。于是2006年, 白莉莉校长在学校论坛上发起了关于“整理课”的研讨, 短短4个月时间, 论坛文字将近10万字。同时, 学校举行多次“整理课”研讨会, 研讨“整理课”的“课程性质”和特点, 分析其实施操作的困难与原因。通过这些研讨, 大家渐渐形成了共识, 并把“整理课”作为学校教学改革的核心之一。

这一阶段温州市实验小学的“整理课”探索主要有以下特点: (1) 把“整理课”视作一门校本课程, 关注其课程性质和定位, “整理课”有了自己的学科规范和基本课型, 与自学课、作业课、学科课等也划清了界限; (2) 把学习策略、元策略列入为课程目标, 在学业复习、整理和行为习惯培养之间确立了中观目标; (3) 重视关于“整理课”的研讨, 提高教师对“整理课”的理解和行为能力; (4) 加强“整理课”教学的行政督导工作。

在数次面向市内外教师的公开教学活动后, 学校逐渐形成了关于整理课的判断标准, 并撰写了《学校整理课教学指导纲要》。整理课成为温州市实验小学的一门校本课程。

(三) 意在改进教与学的方式的“整理课”

2008年下半年开始, 学校关于“整理课”的研究渐从关注“课”的性质和实践形式, 转向为关注“整理课”目标的实现。学校提出了“整理课”探索的四个目标: (1) 学生知道在整理课中该做什么, 怎么去做, 基本消除“假整理”和“不会整理”的现象; (2) 学生不仅知道怎么做, 而且能够判断自己的整理行为是否有效, 学生的元策略能力和行为习惯得到有效培养; (3) 教师能够针对学生整理行为进行及时、合适的策略指导; (4) 教师能正确把握“整理课”和学科课程的联系, 通过整理课形成清晰的教学目标和教学经验, 改善学科课程的教学, 共同着力于学生可持续学习能力的培养。

从温州市实验小学“整理课”探索的发展历程看, 从规定时段的作业整理, 到指向教与学方式的改变, 其实这正是教育教学改革的必然结果。

二、“整理课”的操作要素

分析温州实验小学的“整理课”探索, 可以筛理出以下操作要素:

(一) 根据儿童年龄特点, 规划学习能力的目标序列

学生学习能力的发展, 本质上是由内因决定的, 个体之间有着显著的差异。所以, 教师在此中的作用主要是因势利导。教师要明确不同年龄阶段儿童的学习特点, 以及该阶段学生学习行为的基本要求与学习能力的发展目标, 了解学生学习进步的主要矛盾, 本着“从扶到放”循序渐进的原则, 提高学生的自主学习能力。在《温州市实验小学整理课教学指导纲要》中, 他们就制定了六年一贯, 区别要求的教学目标, 这是“整理课”实践的重要基础。

(二) 借助任务提纲的“导航”, 科学落实及时复习环节

学校将日常课时从40分钟压缩至35分钟, 腾出学生在校学习时间, 将每周一、三、五下午的第三节课设置为“整理课”。这一规定时段的首要任务是及时复习。各学科教师根据学科特点, 提供“整理提示单” (复习的任务提纲) 。学生会按提纲逐门整理复习。学业整理完成的同学可随时出去参加课外兴趣活动。这一环节的要点在于教师提供的复习的任务提纲。正是这一学习“导航”, 帮助学生渐渐建立起符合学科特点的学习习惯。以下是语文、数学和英语的“复习导航”。

语文:

数学:

英语:

这样的复习与很多学生通常的复习是不一样的。及时复习应该包括两种行为:一是课后作业, 二是知识整理和思考。目前孩子们往往是忙不迭地去做作业, 只有少数学生会在完成作业后的空隙, 有整理思考环节。这其实是我们不提倡的。温州市实验小学在开设整理课的初期, 也是以帮助学生清作业为主要任务的, 但在今天的整理课上, 教师原则上不让学生做作业, 而是强调作业前的思考和梳理。这其实要比作业本身更重要。这也是温州市实验小学整理课探索的一个非常有意义的所在。

(三) 关注预习指导, 指向本质的学习能力

在一本教师自己设计, 题为“好习惯从这里开始”的学生学习整理本中, 除了有关于如何复习的“导航”外, 还有各学科如何预习的一些要求。这说明, 温州市实验小学的整理课在解决学生复习问题的同时, 已较为前瞻地关注学生的预习环节。以下是“预习导航”的几个例子。

从学生的长远发展来说, 学会预习要比学会复习更重要。今天教育教学的一个重要弊病就是“太多未必重要的复习任务, 挤占了学生们必需的预习时间”。学生学习能力的本质反映在学生的自主学习环节, 预习是其中最重要的部分。在人们长期忽视预习, 或者对有效坚持的预习一筹莫展的时候, 温州市实验小学在“整理课”实践中自觉地重视了这个问题, 这正是规律的必然, 也反映了他们的研究是真实的思考和行动。这很可能是“整理课”教学改革未来的发展点。

(四) 重视对学生学习体验的疏导, 克服情绪因素对学生学习生活的干扰

真实的学习生活不是刻板的、风平浪静的。孩子们的体验与情绪常常会对学习和生活产生影响。在目前教师聚焦于学生学业成绩的大气候下, 许多可能影响学生学习的“蛛丝马迹”却被忽视了。所以, 我们常常看到有些教师为某些同学学习成绩的“急坠”而倍感意外。这其实应该归因于, 功利背景下教师工作视野有一个致命的盲区。温州市实验小学在“整理课”中要求学生进行“学习心情的整理”是十分有意义的。它所要克服的就是消极体验与情绪可能对学生学习和生活的影响。

我们在调研中看到学生整理本上的一些记录。有孩子写道:“我今天真高兴, 数学老师太好了。”又有学生写道:“今天很郁闷, 我四节课的课间都没有得到休息, 终于最后一个课间能得到休息了。”第三个孩子说:“今天很高兴, 老师给我调了个新同学, 我很愿意和他同桌。但是我斜对角的那个人看着很不舒服。怎么让他走, 我真的很想让他走, 但是我又不是校长。”我们也看到教师用红笔写道:“你应该学会接纳。”这种心情的宣泄与对话是保证孩子以良好的状态面对学习的非常重要的措施。

(五) 个别化的呈现问题与求答过程, 交流其实是更深层的主动学习

在整理课的现场, 柯主任记录下了一个具体的场景:

铃声响起, 学生自主梳理开始。下午3:25, 一学生在黑板左下角的信息栏上写了一个1, 然后学生和老师走出教室, 5分钟后学生回到教室擦去了信息栏上的1。这时, 又有一个学生在信息栏上写了一个“S”, 于是数学老师又跟这位同学走出教室。于是看到了一批学生跟老师在教室外面对话, 还有学生与学生之间的相互交流。

按照约定, 学生可通过这个信息栏呈现自己还未完全消化的学习问题, 发出求助信号, 教师或同学会予以响应, 并通过两两交流的形式帮助他解决。这种机制显然是照顾个体差异的做法, 但同时, 孩子在表述问题或阐述解答的过程中, 经历了另一种形式, 也是意义更深刻的学习, 并体现了自主求索的精神。这应该也是“整理课”一个重要的操作要素。

三、“整理课”的教育启示

温州市实验小学的“整理课”探索完全缘于朴素的教育实践, 但在这一朴素实践的背后蕴含着深刻的教育启示。

(一) 有指导的自修课, 客观而辩证地体现“以学生为主体”的精神

应该如何认识“整理课”?有些学者认为这是一门“校本课程”, 有些学者建议将此纳入“国家课程体系”。我们认为, 对温州市实验小学“整理课”更确切的概括应该是“有指导的自修课”。其创新的核心是教学论意义的创新, 是配合国家课程实施的教与学的务实形式。如果一定要挖掘其课程论的创新意义的话, 那应该定位于“学习指导”课程的一种变式。

自修课应是较为常见的传统教育教学活动。但这也是当前“缩水”比较严重的一类课。很多教师出于善良动机, 占自修课为补习课、测验课或试卷讲评课。在此现象的背后是因为教师们容易高估自己在影响学生学习成效中的作用, 低估学生的自主学习能力。其实, 学生自主学习能力的缺失, 正是因为老师执权不松, 在时间与空间上竞相挤占, 在方法策略上缺乏指导所导致的。温州市实验小学的“整理课”正是一个在“众人皆醉”的背景下, 惟我独醒的坚持。

从上个世纪末以来, “以学生为主体”是一句非常泛用的褒语。凡夸奖教师教育教学得当, 都必然借用此语。然而, 这其实是教育教学的一个较高的“境界”。“有指导的自修课”比较辩证地体现了“以学生为主体”的精神, 它也为这种精神的客观实现提供了样例。

(二) 关注学生学习行为的变化, 要比课堂形态更重要。要通过学习习惯的养成, 来提高学习能力, 学会学习决策

“整理课”的真正目标是培养学生的“学习元认知”。具体体现在, 让学生通过学习习惯的养成和学习能力的提高, 来增强学习的自主意识, 在学会学习决策的过程中, 一个只是沉浸在学习活动中的孩子, 与一个懂得学习决策的孩子, 肯定是两个不同水平的孩子。从一个学生的长远发展看, 学会学习, 有较强的学习决策能力肯定要比具体知识的掌握要重要。所以, 实施“整理课”的关键在于学生学习行为有没有产生变化, 良好的学习习惯是否正在建立之中。

在温州市实验小学关于整理课的评价标准中, 有这样的一个要求:

要看学生的学习状态。是否每一位学生都积极、有效地参与了整理课的全过程 (有没有“假整理”或不会整理) ;是否每一位学生都能熟练运用学习策略进行整理 (是机械的、被动整理, 还是有策略、主动的整理) , 是否每一个学生都表现了良好的学习状态和行为习惯 (是一时所为, 还是训练有素) , 是否每一个学生都彬彬有礼 (学业、认知和行为是否脱节) 。

这其实也是温州市实验小学“整理课”发展成熟的一个标志。

(三) 以学生自主探索为主的教师科学指导, 是提高学生学习能力的主要途径

我们知道, 学生学习能力的成长并不是一个教授过程所能解决的。传统教育教学方式的简单加强, 反过来可能抑制学生学习能力的进步。因为, 这种能力是在一个自主实践的过程中历练与体悟的。当然完全听凭学生摸索, 可能代价较高, 教师的适时指导与指导方式是其中的关键因子。

所以, 我们看到的温州市实验小学的“整理课”是一个以学生自主探索为主的活动, 但教师通过预设的“导航”和临机的指点来进行指导。

学生的自主探索主要包括两个阶段, 一是基本整理任务的完成, 二是个别化的问题求答。在这一过程中, 既包含了学生自主求索的行动, 又体现了教师尊重差异的指导。这种差异性是学习指导活动必需的重要属性。

教师的科学指导主要通过“导航的内化”、学科课堂的引导、小专题的策略训练以及评价的改变来实现。我们还欣喜地发现, 不同班级的“整理本”以及学习指导要求, 往往都还有自己班级特色的做法。这体现了教师对自己班级的了解, 同时也包含了他对学习指导的理解和跟进性措施。学校告诉老师们, 整理课组织得好不好, 关键就看“教学形式是否在为目的 (养成学生良好的习惯) 服务”。这也许就是为什么各班的学习指导都各具特色的原因吧。

(四) 重视教师的综合意识, 强调教师要基于学科, 超越学科

在温州市实验小学关于整理课的评价标准中, 还有一个要求:

要看教师在“整理课”中的作用, 是学科教师还是整理课的教师。具体看, 整理内容的设置是否合适 (是否有所选择, 是否学科协调好) , 是否对学生的学习策略 (不只是解答学生的问题) 进行了指导, 上课时是否把重点放在对每一位学生的有效学习进行关注和指导。

这其实是对教师“角色惯性”的挑战。目前教师的学科分工过于清晰, 教师业绩评价也过于聚焦在学科教学成绩, 这使得教师的学科意识日益加强, 而综合意识却日渐薄弱。这一格局对于小学教育的负面影响比中学要大。所以, 白校长从“整理课”发展的第二阶段开始, 在论坛讨论中强调教师综合意识的培养。这要求教师既关注学科本身的东西, 同时更有从学习方法、学习策略角度的关注。从学校的实践看, 培养教师的综合意识, 强调基于学科又高于学科的角度来改进学生的学习, 是非常有现实意义与前瞻价值的, 这对其他的小学 (包括中学) 都是很好的借鉴。

四、推广“整理课”的建议

温州市实验小学的“整理课”实践无疑是针对教学时弊的积极改进。在这经历了数年探索和积累的成果中, 充分体现了新课程的思想。就推广这一教学改革, 我们有以下建议:

(一) 从“学习指导”的视野来构建学校课程或地方课程

自古以来, 人们十分注重对为学之道、读书之法的总结。在现代教育教学发展中, “加强学习科学研究, 开展学习方法指导”的探索也有数十年的积累。除了高校学者从学习策略与学习心理学方向的专业研究及应用外, 基础教育领域致力于学习指导活动的课程化与系统化的探索也有一些代表性的力量。

温州市实验小学“整理课”的本质是学习过程的改进, 如果要从课程建设的角度来发展与推广的话, 它首先应该属于“学习指导”领域。曲阜师范大学的李如密教授曾撰文综述了学习指导的基本模式, 他将教师通过一定的学习策略规范使学生学会学习的指导模式分为:以课程为载体的系统传授模式、通过讲座进行专题辅导的模式、通过学习规程规范学生学习行为的规程模式、和针对学习问题的咨询诊疗模式等。“整理课”其实部分兼容了上述模式的合理因素, 并有其独特的, 强调学生在自主整理实践中, 循序渐进地学会学习的学习指导思路。

如果要从课程化的角度来推广“整理课”, 就需要更完全面地把握当前学习指导课程建设与实践的现状, 扬长避短地规划课程目标与课程实施方式。

(二) 推广“整理课”, 切忌像学科课堂教学研究一样来研磨教师的教学设计与课堂艺术

如果我们过多地用“‘整理课’教学”来描述这项教学改革的话, 老师们便容易用自己习惯的课堂教学研究的方式来研磨一堂课上教师的教学设计与教学艺术。这在“整理课”探索中, 可能是忌讳的。因为“整理课”的关注在学生的自主学习, 教师的作用在于临机的帮助。过多的教师设计容易喧宾夺主。

我们不主张在“整理课”中装太多的东西, 不主张将“整理课”的内容与环节设计得太严密。学校的推广性要求主要解决两个问题:一是对该阶段学生学习规律的理解以及各学科的学习方法、学习规则的研讨交流;二是“整理课”的整体要求与主要原则。至于“整理课”的具体实施, 应由各班教师转化为自己的操作方案。在这个问题上, 温州实验小学把握得很好。因为, 他们是在自己的实践中生发、琢磨与发展到今天的水平的。而许多移植式的推广应用, 常常缺乏先期实践的“土壤”, 而容易停留在“仿形效颦”, 而未能学得真精神。

(三) 要借整理课来促进教师教学理解和教学方式的转变, 努力触及学习机制的变革

在“整理课”实践的初期, 我们可能是在其他课的教学结构保持不变的前提下, 研究如何让“整理课”帮助提高学习效率。但是, 在“整理课”所蕴涵的教学思想得以持续贯彻后, 我们会发现, 我们对“学生是如何实现学习”的假设就有了变化。我们通常的课堂教学应该以怎样的“转身”来和“整理课”达成协同?“整理课”的出现, 特别是重视预习指导的“整理课”的出现, 特别是那些“学习导航”已基本内化为学生日常学习行为后, 我们必然要触及一天中其他六节课的变革。

因为, 只有真正将学习权给孩子了, 孩子才能有真正的学习责任。“整理课”将为这种“赋责”提供可能。

温州市鹿城区网球协会七宗“最” 篇8

一、最高效的团队

协会结构紧凑，能者上，上者干。协会的干部就是干事情的部门。协会建立了自己的网站：温州市鹿城网球网(www.wzwq.net)。非有必要，会议—般均在网络上进行，鼓励各常委运用网络。建立网上会议平台QQ群。进行发言和表决。通过短信平台告知会议时间。群消息栏中列出会议的议题，供参会者商议，每个人的意见和到会情况在网上均一目了然并形成书面的材料备查，这样大大节省了时间和成本。

二、最大胆的承诺

协会的凝聚力在于服务，做好服务就是做好协会，服务的真与假，到位与否都关系到协会的信誉。所以协会将服务作为立会的宗旨，为了做扎实服务的工作，让会员能够真正体验到服务的存在，协会推出对主席用和顾问团以及其他对协会无私支持奉献的单位个人实行VIP服务，设立热线电话。随时练球教球。

三、最密集的活动

团队组织学上说，没有活动的团队是没有生命力的团队，活动代表着团队的活力。协会在活动上下足了功夫：季季有大赛、月月有积分赛、年终终极赛，以及定期和不定期的俱乐部之间的联谊赛、冠名的赞助赛。使想打球的人有球打、想学球的人球练。密集的比赛、交流、联谊大大加强了会员们的球技人际交流，也为大家提供了一个互相交往的大平台。

四、最有用的会员卡

会员证制度使会员感到有归属感，同时为了使会员有荣誉感，以成为网协会员为荣，我们与多家单位洽谈合作，使会员证不但是会员个人的身份凭证，更是生活上的帮手，签订了会员消费优惠和折扣，凭证消费能够享受优惠。这不但给会员和嘉宾带来了方便。也给商家带来了客户和商机，更给网球制造了莫大的社会影响力，这是你好我好大家好的三赢之举。

五、最简单的结构

为了使协会运作高效，灵活，低成本高产出。协会会员实行俱乐部制，所有会员均归属各自俱乐部。转会须声明。也就是每个人都有一个为之呐喊的团队。考虑到一些爱好者确无俱乐部的。协会下组成了直属俱乐部(金茂俱乐部)。协会同时也努力做强做大俱乐部。建立俱乐部联盟杯赛制也源于此意，目前通过俱乐部努力或协会努力，已有八个俱乐部拥有了自己的场地，给活动带来了极大的方便。

六、最热情的志愿者

协会网站公布了自愿者申请系统。以“我为人人。人人为我”的理念，协会组成了强大的自愿者队伍，根据个人的特长、性格特点，设立了教练团、裁判团。等等。自愿者无私奉献。而协会每次活动均在网站上发布志愿者出勤名单，进行积分，根据积分多少，协会定期提供免费培训、外出交流等活动，各俱乐部的负责人既是活动的指挥者又是活动的服务者，这里没有领导，只有伙伴。

七、最重细节的协会文化

一个组织的文化是一个组织的灵魂，鹿城网球协会简介

温州市鹿城区网球协会成立于2009年7月11日，直辖麻雀坡、金茂、鸿润、五环、金盾、凯乐、采穗、光明、伯爵、全球通、新闻网、网球人、甜腻狮、工贸少年队、山地、百德等16个网球俱乐部。拥有312名个人会员，主要活动有：季度联盟杯赛。季度个人高级、中级、初级单打积分排名赛，季度男、女、混合双打积分排名赛，月度俱乐部联谊赛，年度联盟杯总决赛，温网大师赛，等等。这些赛事用球由天龙网球赞助。

2010年5月23日上午8时举办鹿城区网球协会俱乐部联盟杯比赛。赛期一天。5月30日上午8时举行首届鹿城区“公仆杯”机关网球比赛，赛期一天。

2010年鹿城网协甜腻狮新春双打积分赛圆满结束

恭喜陈理／谢景琳成功卫冕。谷洲宁／潘树金获亚军，张飞／夏乾海获第三名，夏雨／潘春燕获第四名。特别鸣谢工作人员：陈雷，许宁，陆一专，诸佰川。感谢“天龙网球”独家赞助本次比赛用球。建立属于自己协会的文化概念非常重要，所以协会从细节处入手。每次比赛、联谊活动、徽章，以及广告牌、横幅等。都能体现到协会的Logo、口号和精神；协会还专门印制了温州市的网球信息地图。“一图在手，打球不愁”。并且将有关温州网球的所有裁判教练，以及协会会员联系方式。网球知识分类成册，制作成温网百事通。外加多功能皮夹，“一册在手，快乐常有”。