赞美大自然的初中作文

赞美大自然的初中作文（共13篇）

赞美大自然的初中作文 篇1

大自然的美丽，让人心荡神驰，大自然的神奇，让人叹为观止。大自然赐给我们生命与灵感，它是美的源泉，它是生命的象征。

大自然把一切都无私地奉献给了人类。大自然的一滴眼泪凝固了掉在地上，成了一颗种子，便有了后人乘凉的大树;大自然张开嘴，轻轻的吹了吹，便吹直了小草懒惰的腰板。

大自然如同一本励志的书，东升的太阳，带着朝气向我招手，让我有了重新再来的勇气。雨后的彩虹，带着美丽的色彩朝我微笑，让我产生了对美好生活的向往。奔腾的江河，带着勇往直前的气势向前奔流，让我产生了永不放弃的毅力。

大自然又如同慈祥的母亲，为我们的健康成长提供了一切条件。大自然像爷爷陪我散步，教我如何感悟生活;像奶奶陪我嬉戏，教我如何品味人生;像爸爸陪我赏月，教我如何陶冶情操;像妈妈陪我聊天，教我如何品读生命。

大自然就是爱的化身，美的升华，宽容的源头，温馨的摇篮……

赞美大自然的初中作文 篇2

出现这种现象的原因是多方面的。如很多学校以安全为由进行封闭式管理,把学生关闭在四角的天空;减负举措不能落实到位,学生的课业负担实质上是一天重比一天,鲜有时间涉猎课外知识等。他们每天过着三点一线的生活,空间单一,大有任它四季多变迁,我自教室岿然不动的架势。实践与理论双重的缺失造成学生在作文中胡编乱造。退一步说,时下各种作文资源泛滥成灾,如耍点小聪明,来个“对号入座”、“复制粘贴”,至多被老师批上“有抄袭之嫌”几个大字,那就简直是“省心省力”,这样的文章怎么谈得上写真事、抒真情?

实事求是地说,这里面有老师教的因素。如作文课堂教学,老师很少征求学生的态度和意见就给个文题,然后直接写作,撒手不问;要么来两句简单的理论解说,却缺乏有效的指导和争鸣,不能开阔学生的视野,启迪思考:师生共同应付写作文已成为一种教学常态。尽责的老师又有不少走入另一种教学误区。他们把学生科学化,用中考、高考作文的评判标准去衡量学生的文章,分条列目,一一对应,把整篇文字肢解得支离破碎。他们什么都考虑了,但少考虑了一点:作文是人文精神最直观的体现,怎么能简单地把解决物质世界问题的方法嫁接到精神世界的问题上来?这样的教学不但背离了作文教学的特点,降低了作文教学的效率,而且抑制了学生的写作兴趣和创新意识,违背了作文教学的初衷。

笔者始终认为,学生如果能写出一篇高质量的文章,归根结底来自心中有情,而情又建立在生活的积累体验之上。由此可见,接触生活、体验生活对于写作是何等的重要。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,古人早就为我们概括过了。而叶圣陶先生也说:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”至于写作技巧之类则应退居次要地位。因为当学生在生活中积累了充盈的生活感悟,到了不吐不快的地步,那流于自然的文字如旭日之升腾,汪洋之肆意,是一气呵成、通顺畅达的,何须动一字一词。试想一下,并没有谁传授过半点的写作技巧,为何《诗三百》却成为千古绝唱?何况据专家考证,其间大多数歌者甚至是终日出没于田间沟壑的农夫。再试想一下,如果司马迁不走遍整个大汉帝国,又如何写出“史家之绝唱,无韵之离骚”?这似乎就为写作做了最好的注脚———写作源于生活,方能达到笔随心所欲,神与貌相合的境界。至于文章的开合承转等诸多写作技巧尚可以不作重点强调,因为学生不深入体验生活,就缺少好的写作素材,纵有娴熟的技巧也枉然;反之,在实践练习中技巧却是可以顿悟的,这和婴儿学步一个道理。如大人天天抱着去教如何挪步,那是怎么也不会的,将他放下来,说不定有一天这个婴儿就能晃荡地走起来。而时下一些主张仿写的理论,如教师把握不好度,就更难免让习作流于抄袭了。

因此,笔者认为,教师应把如何引导学生主动深入自然,深入社会,走进生活,感悟人生作为作文教学的重中之重。即使要求学生仿写,也应把仿写生活作为头等大事。因为只有这样,才能使学生积累丰富的生活素材,具备丰富的思想情感,为他们写作活动提供源源不断的真实而生动的材料,从而为他们写作打好真切感人的情感基础,为他们写作活动点燃创新的火花,毕竟躲在紧闭的大门里是造不出像样的车的。

那么,如何弥补初中作文教学的不足,给学生创造一个感受生活的舞台,创造一个说真话的机会,创造一个提升的空间呢?笔者结合多年的教学实践,提出了以下两点建议。

引导学生自然体验。所谓自然体验,就是尽可能地给学生创造接触大自然的机会,让学生零距离地亲近感悟造物主创造的一切生命。一年三百六十五天,季节不同,景致两异。人作为自然的灵体,肉体隶属于自然,思想又可超脱于自然,但这超脱必须借助眼前之景。古人作画,常自谓“胸有成竹”,这胸中一棵竹子,当是生活中上万棵竹子的浓缩。作文贵在有情,“情”从心从青。青为自然的色彩,色彩之美以眼睛观察为媒介,用心再去咀嚼,见峻岭而生崇高,见幽燕而生怜爱,见水乡而生优美,见落花而生悲悯,促使学生蕴藉丰富的情感。所以这一教学设想旨在让学生接触自然,欣赏自然,感悟自然,去主动发现生活的乐趣,以自然灵秀之气陶冶性情,提高情感境界,从而拥有充盈的审美体验,寄诸于胸,书诸于文,定是美文。

这一教学设想可以将有组织体验与无组织体验相结合。“有组织体验”是老师选取一年四季中有代表性意义的节日组织学生到户外赏玩。如三月踏青,四月扫墓,九月赏月,十月寻秋,腊月玩雪等。“无组织体验”是在老师的指导下,因时因地因景自行观察琐碎的风物,然后畅所欲言,畅写所感。如就一朵花,可安排学生利用闲暇时间去观察何时开何时败,花分几色几瓣,香气如何学名为甚,引发内心感触为哪般……寓教于乐。这样的活动不必有心,不必无意,率性而为;亦不必分是否是作文课,因为作文教学时段可整可散,只要需要,二十小时不为多,一句点拨不为少,而两节作文课的最大的功能便可将过去的观察与体验进行文字整理。

引导学生情景模拟。初中生年龄尚青,阅历不深,各种情感经验不可能一一体验(即使是一位经历丰富的作家也如此)。但写作中,学生要时时因时因地因景因境构建各种情感的内容及形式。因此,在平常的作文教学中,可通过各种手段进行情景模拟。如就一种心理演练一个小品;如就某种人生价值观看一段影视片段;如就某种写作背景投影一些图片……在情景模拟中,教师尽量借助各种教学的辅助工具,将课堂的视听演练完美结合,给学生营造一种身临其境的气氛。让学生在演练、欣赏等诸多活动中不断叩问自己的心灵,翻检自己的感觉,以形成自己独特的审美体验,并让他们把这种审美体验自觉得运用到写作中。至于他们从媒介中获取的体验深刻也罢,肤浅也罢,就显得不那么重要了。重要的是他们从中得到了健康的熏陶,人格修养在潜移默化中得到了升华,形成于文,便是对真善美的正确理解。

同时,小组合作探究、分角色朗读、辩论、情景剧表演、影音片段欣赏……随着教学媒体的发展,形式多样的课堂交流活动越来越受到学生的青睐。所以为师者要积极开动脑筋,适时组织一些“名言警句汇报会”、“读书交流会”、“古诗文大冲浪”、“优秀广告赏析”、“小故事、大智慧”等活动,采用沙龙、演讲、朗诵等形式,共同探讨对文本的理解、人物的评价、技法的运用等。学生在表达中,才可能暴露积累的欠缺;在交流中,才可能发现积累的不足。同样,在积累中,才可能娴熟表达的技巧;在积累中,才能促进交流的自由。

另外,如条件许可,教师可邀请一些当地名人、作家与学生进行面对面的交流,这势必会对学生的写作积累带来更深远的影响。在节假日时,鼓励学生为社会、为家庭做一件好事,让学生以自身经历感受来创设一种情境,这就很容易让学生敞开心扉,写出富有真情实感的文章。我们的生活丰富多彩,用多彩活动来创设情境,必会达到事半功倍的效果。

写作源于生活,又高于生活,通过情景模拟,还原生活的本质,这也是作文的真实。

对于作文教学,2011版新课标明确指出:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。”教育家第斯多惠曾告诫我们:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”以上两种教学设想的科学性在于能够围绕新课改的要求,摆脱传统注重知识的传授大于学生主动获得的教学模式,从而更切合新课改的精神,对于学生人格的塑造,促就写作水平更上一个台阶,有很强的现实意义,同时这两种设想可操作性也很强。

首先,这两种教学方法符合青少年的心理特点和欣赏需求。

青少年的年龄层次和心理特点决定了他们看待周围的事物还停留在感性认识基础上。相对于成年人而言,他们更倾向于通过直观的观察来思考世界。同时他们精力旺盛,好动,对一切未知世界充满好奇,因此游山玩水,逗逗虫草,对于他们不仅不是件讨厌的事,反而会醉心其中、乐此不疲。像宏观的景物如大漠碧海,高山草原,旭日东升,长虹西坠,总会唤起学生的崇高感;像微观的风物如桑蚕吐丝,虫化为蝶,蜜蜂采蜜,蜗牛挪移,总会唤起学生的惊奇感。影片故事性趣味性更强,更是他们的最爱。试想,哪一位成年人不是从少时的影视片中成长起来的?与其限制不如指导观赏,将他们领向对真善美的追求,摒弃假丑恶,塑造他们健全的人格。

其次,这两种设想配套资源齐全,有良好的社会认同基础。目前中国的经济在飞速发展,硬件设施正在逐渐普及。不仅学校有了电子阅览室、多媒体教室、录播教室,电视、DVD、电脑也普及千家万户,内容丰富的电教资源应有尽有。如果教师能合理组织,家庭能精心安排,资料共享将会受益无穷。学生在声情并茂、音像同现的空间扩大了视野,丰富了知识,为写作积淀了雄厚的外部基础。同时由于经济的发展,教育也随之进行了全方位的试改,各种新的教育理念如雨后春笋,教育环境从来没有像现在这样宽松过。单个的家庭也不再简单地停留于对物质的追求上,许多有远见的家长正在纷纷寻找更有效的家教的路子,对于经济上的要求更会给孩子以最大的满足。而以上的两种作文教学设想无疑契合了这种时代大背景。

“随风潜入夜,润物细无声”。作文教学是一项潜移默化的工作,教师不能急功近利,把成功完成一张试卷作为教学的最终目的。新课改理念下,每一位教师都要充分意识到作文教学应担负着塑造学生的健全人格,帮助学生提升审美能力,提高写作水平的重任。因此,在现代作文教学中,用视听实践、综合性活动代替单纯的理论传教应该成为作文教学改革的发展方向。

摘要：在新一轮课改背景下,初中作文教学不断地改革创新,但目前的学生写作水平提高仍不明显,依然存在着假大空等问题。原因有多种,但这不能成为语文教师安于现状的理由。本文着眼贯彻新课改精神,立足学生实际,提出两点教学设想:引导学生进行自然体验;进行情景模拟,激发写作热情。这两点设想可操作性强,主要表现在:适应学生身心发展特点,有良好的社会认同基础。

赞美大自然300字作文 篇3

大千世界充满神奇：植物的美丽、动物的可爱、自然的神秘……这一切都值得我们去仔细欣赏，细细品味。在欣赏中，我们可以得到美的享受。

我的家乡，四季分明。万物复苏的春天，百花绽放，争奇斗艳，蜜蜂在花间采蜜，蝴蝶翩翩起舞。夏日里，枝繁叶茂，鲜花朵朵，孩子们在树荫下尽情地玩耍嬉戏。深秋时节，硕果累累，遍地金黄，农民伯伯在麦田里露出丰收的笑容。冬季，白雪皑皑，银装素裹，大地一片清净，去打雪仗、拍雪景真惬意啊!这样的四季变幻，充满了大自然的丰富与神奇!

赞美大自然的句子 篇4

2、大自然千奇百态，有令人叹为观止的名胜古迹，有春夏秋冬的四季幻化，有风雨雷电的自然天气，有形态各异的花草树木，还有霞光等奇妙的景观。

3、大自然是一切生命的摇篮。蓝天白云、青山绿水、茂林修竹、巨石深洞、幽谷鸟鸣、山容水态……一切是那样的平凡，然而一切又是那样的真实朴素，毫不精雕细琢总让人心里涌起一股的情感。

4、生机勃勃、万紫千红、诗情画意、大雪纷纷的大自然都是一副美丽的画，它们代表着各种意思，只有身临其境才会感觉得到其中的含义。

5、没有成绩，没有考试；没有焦虑，没有烦躁。这就是大自然的魅力，它仿佛人生的驿站，还原了最初的我。这个周末，我与大自然亲密接触，并紧紧地拥抱了这位伟大的母亲。

6、走进大自然，就像是走进了一个梦黄多彩的世界。她多姿多彩、色彩斑斓。它是那样的美妙，那样的和谐，那样的壮丽，又是那样的可爱。

7、这就是我们的自然，它有着无边无际的辽阔胸怀，有着取之不尽的宝藏。快来吧，让我们走进自然，去呼吸自然的气息，去感受它的宽广、它的博大、它的深奥吧！

8、遥望远处，只见群山与明净的天空相交辉映，如诗如画，望着这苍翠的山，嗅着这沁人的风，拥有着迷人的景，感受着大自然的丰韵，真让人心旷神怡。

9、大自然拥抱澄碧的苍穹，催开火红的春花，抚爱潺潺的清泉，笑聆黄鹂的吟唱。大自然——心灵永远的诱惑！

10、大自然的美需要我们投入它宽广的怀抱，全身心地领悟。领悟它内在的那独特的美，领悟人生，领悟哲理。那样我们会拥有一颗善良的心，美丽的心，纯洁的心。那样我们会很幸福地聆听大自然的声。

11、大自然很大，只要你用心观察，用心感悟，你身边的每一处景物都是大自然，大自然是永远也发现不完的，只要你内心保持着一颗真诚探索的心，大自然就会无处不有。

12、我爱自然，因为春天的生机盎然，因为夏天的绿意勃发，因为秋天的安宁沉静，因为冬天的万物萌生。

描写赞美大自然景色的诗句 篇5

走向自然，走向绿色的田野，享受它独特的风采，诗句中大自然的色彩又是怎样的.呢?

1、红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。——唐·杜牧《秋夕》

2、无言独上西楼，月如钩。——李煜《相见欢》

3、感时花溅泪，恨别鸟惊心。——杜甫《春望》

4、孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。——白居易《钱塘湖春行》

5、白日依山尽，黄河入海流。——王之涣《登鹳雀楼》

6、纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。——宋·陆游《初夏绝句》

7、燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。——唐·李白《北风行》

8、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》

9、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子》

10、黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——杜甫《江畔独步寻花》

11、月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

12、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——辛弃疾《西江月》

13、水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

14、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南》

15、山回路转不见君，雪上空留马行处。——岑参《白雪歌送武判官归京》

16、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春绝句》

17、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——李白《早发白帝城》

18、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章《咏柳》

19、月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

20、长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。——唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

21、等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋·朱熹《春日》

22、谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。——唐·韩愈《李花二首》

23、绿树村边合，青山郭外斜。——孟浩然《过故人庄》

24、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——贺知章《咏柳》

25、千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪.。——唐·柳宗元《江雪》

26、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南和尚

27、胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。——朱熹《春日》

28、采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明《饮酒》

29、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》

30、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑残《白雪歌送武判官归京》

31、六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。——唐·高骈《对雪》

32、夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》

33、芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。——宋·秦观《三月晦日偶题》

34、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣《凉州词》

35、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

36、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——孟浩然《春晓》

37、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫《绝句》

38、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出静慈寺送林子方》

39、荡胸生层云，决眦入归鸟。——杜甫《望岳》

40、稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——辛弃疾《西江月》

41、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》

42、树树皆秋色，山山唯落晖。——唐·王绩《野望》

43、会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》

44、秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》

45、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁《游园不值》

46、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼《惠崇春江晓景二首》

47、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——南宋·志南和尚《绝句》

48、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》

49、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》

赞美大自然的初中作文 篇6

自然科学是一门实验科学, 自然科学中的每一个概念、规律的发现和确立都依赖于实验, 新课标强调科学探究过程, 因此, 在教学中加强学生实验方面的训练, 无疑是提高自然科学教学质量的必由之路。目前中学科学教学大纲中安排了相当数量的学生实验和演示实验, 不难发现, 这些实验存在某些不足, 主要表现在以下方面。

1.实验教育思想理念落后。把实验作为传授科学知识和训练实验技能的工具, 演示实验数量较多, 作业侧重理论计算, 轻视实验数据的处理。

2.课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚, 学生只需按部就班地完成实验操作即可。这样的实验只能增加学生的感性认识, 锻炼学生的动手操作能力, 创造性思维的训练是不够的, 很难培养学生解决问题的能力。

3.目前课本中的实验大多是验证性实验 , 学生只要懂了书上的定律, 一般都能轻而易举地完成实验。这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则, 对培养学生的能力是不利的。

二

针对以上不足, 我们对实验教学内容和教学方法进行了改革, 使实验教学为发展学生的智力、提高学生的素质服务。在实验内容的改革方面, 我们主要采取了以下三条措施。

1.增加实验尤其是学生实验的数量。不论是在课堂演示实验, 还是在学生实验或小实验等方面, 平均增加60%的实验。其中有一部分新实验, 并把一部分演示实验改做学生实验。

2.重视实验误差讨论。科学实验离不开测量, 测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上来讲, 结果准确的实验就是成功的实验, 反之就是不成功的实验。在培养优秀学生的过程中, 应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识。在设计实验方案时, 要求学生尽量消除实验的系统误差;在选择实验器材时考虑它的精确程度;在处理实验数据时, 采用尽量科学的方法。

3.加强重要实验方法的教学。实验领域中有一些重要的方法, 比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等。这些方法不是在个别实验中, 而是在许多实验中都有应用, 因此具有一定的普遍意义, 一定要让学生很好地掌握这些方法。必要时, 我们甚至根据实验方法安排实验内容, 集中安排几个某种方法体现比较典型的实验, 这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法。

三

在实验教学方法改革方面, 我们做了以下尝试。

1.在课堂上创设一些实验问题让学生研究。如我在讲功率一节时, 设计了这样一个实验题目:要求测定一个人骑自行车由静止到启动的过程中, 人做的功除了增加人和车的动能之外, 还要克服空气阻力和地面的摩擦力, 其中哪些因素是主要的, 哪些因素是次要的? 学生根据自己骑自行车的经验, 认为空气阻力很明显, 不能忽略, 而地面和车轮之间的滚动摩擦一般比较小, 可以忽略。接下来的问题是怎样测量人克服空气阻力做的功? 学生都有这样的体会:顶风骑车时, 骑得越快风的阻力越大, 因此可以设风的阻力和车的速度成正比。车的速度怎样测?风的阻力和车速成正比的比例因数是多少?问题一个接一个地出现, 被大家一个接一个地解决, 终于找到了一个大家都比较满意的实验方案。接着全班同学兴高采烈地到操场上做实验, 最后回到教室里, 师生一起处理实验数据, 作出图像, 得出实验结果。在整个实验过程中, 除了实验题目是由老师提供的外, 实验方案和解决问题的途径都是由学生讨论研究出来的, 因此他们觉得很有意思, 收获很大。

2.在实验的教学类型上增加探索性实验、定性实验、兴趣性实验、课外实验等。我校有一批进口科学仪器, 性能比较好, 涉及的实验内容比较广。这批仪器的说明书是英文的, 我指定一名学生准备某一个实验, 要求他先翻译好说明书, 准备好器材, 然后带领其他同学做实验。这个主讲的学生还要准备好一些讨论题, 实验后供同学讨论。学生对这样的实验非常感兴趣。此类实验虽然有时和考试没有直接关系, 但是这种带有研究性的实验对优秀学生很有好处。

3.创新实验设计, 因地制宜地设计实验。例如在做托里拆利实验时, 告诉学生, 由于汞有毒, 我们设计了水代替汞。水柱的测量由几组学生在楼梯上进行。由于水柱比较高, 事先协助学生进行水管的设置。实验过程对学生有极强的感官刺激, 避免了大多数学校黑板上讲实验的现状, 锻炼了学生的实验设计能力, 提高了学生的参与度。

赞美老师的初中作文 篇7

有人说老师是红烛是春蚕，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他们默默地奉献自己，燃烧自己;有人说老师是园丁，朴实的照顾着一代又一代祖国娇美的花朵;又有人说老师是上帝派下来的天使，日复一日，年复一年，没有任何怨言的守护着我们。我说，老师就是一棵伟大的果树，一年一年地结着甜美的果子，老师就是我成长路上的一盏指明灯，指引着我向着理想奔去……

――题记

天下芸芸众生，又有几人独特呢?但他却是我人生路上独特的风景。我想，在我毕业后，我也会记着他，因为他的无私奉献;我也会想着他，因为他无时无刻都宽恕着我们的无知幼稚;我也会回忆着他，因为，他如一首诗一样值得我们细细品味。慈爱中有严厉，严厉中有关爱，这就是我们的班主任兼数学老师――赵老师。

大爱无言的他

在生活上，虽然他是一位男教师，但是对我们的关怀一点也不曾少，他总说，我们都是他的孩子，有几个父母不爱自己的孩子呢。在冬日里他总是提醒我们注意保暖添衣，现在到了夏季，他又总提醒我们注意饮食，注意卫生。尽管他是一位中年男子，但是他的声音总像风一样温柔，给人一种暖暖的感觉。慈父慈父，虽然父亲远在千里之外，但我在这里同样能感受到暖暖的父爱。

在学习上，他关心着我们班的每一个学生。“胡培莉，你来回答一下这个问题。”一声暖暖的声音传来，便知道是他。“请你的声音大一点，好吗?”他微笑的对着我说。瞬间，一股暖流流入从心底。“怎么样，还习惯吗?”他把我拉进办公室问道。或许是因为我的沉默吧，他总是喜欢关注那些沉默的留守学生。“嗯，习惯。”我点了点头。“那你的数学要加油、努力了!你好像不太擅长于数学，以后要向周围的人多问。”走出办公室，感觉有人关怀，真是幸福。

幽默风趣的他

在上课时，我班一男生不专心听课，快要睡着之际，赵老师轻轻地走过去，用手轻轻地提着那个男生的耳朵。那男生一下惊醒，看见老师站在自己面前，顿时吓坏了，他以为老师会大发雷霆，狠狠地训斥他。而老师则说：“我得多向周公先生多学习学习，他应该是比我有魅力，不然你也不会只顾着和周公聊天了，而忘了我们正在上课呢!”老师故意加重了语气，引得我们一阵大笑。那个男生看到老师并没有批评自己，而是在和自己开玩笑，顿时羞红了脸。赵老师就是这样一位老师，风趣幽默，让我们在玩中，在快乐中掌握知识。

我们班的.每一位同学都把他当成我们的“慈父”，我们知心的大朋友，更是很多同学都把他当成偶像，而他给我的感觉更是像春天的风，清爽，温柔;更像夏日的晚霞，火热，绚丽;更像秋天的果实，丰硕，饱满;更像冬日的白雪，纯洁，透亮……

世上没有两片完全相同的树叶，恐怕，世上再也没有如此幽默风趣又爱我们的他了，我们庆幸在成长中我们遇到了他，为了不让他多操心，我们暗暗决定，一定要好好学习，只为了不辜负他鬓角上为了我们而新增的白发。

赞美大自然的初中作文 篇8

关键词：偶得之象,尝试-体悟-预设-重组,再创作

一、概述

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”

大自然中包含了很多美的法则,使大千世界显得如此丰富而充满了意趣,对印作品便是如此,它的的形式感非常独特,学生在涂涂画画、压压印印中,体味水和色的韵味、形成一定的构图能力和创作版画的基础。同时在学习中,学生们可以自主练习,在练习中发现问题,去观察思考探究,并从中找到多元的表现自身艺术个性与想象力的方法。

本文所述之偶像解释为偶得之象,是指通过一般对印手法产生的种种变幻的肌理与奇异形象,其主要特点往往是纯抽象的,无序的。而具象艺术之中也会包含着或多或少的抽象因素;同样,许多抽象艺术作品中的形象,亦与自然对象有着不同程度的联系,包含着具象因素。如何通过形象预设、意趣探寻,经过角度变换、巧妙裁切以及组合、添加等艺术处理使“偶然得来”的图像包含人为的必然,沾染上必要的具象元素,探寻这妙趣天成的纯抽象图像中蕴藏的更为深刻而清晰的艺术表现力,笔者在教学实践中通过尝试-体悟-预设-添画四个阶段的学习,结合合作探究等方式引导学生对这些“偶然得来”的图像进行再次的发掘、利用与再创作,从而获得具有更丰富内涵又充满天然意趣的全新作品。

二、对印“四阶段教学法”的课堂运用策略:

1.奇趣尝试:展示奇特的自然印迹

本课是根据新课程加强培养学生的审美与创新意识,增加美术文化含量,激发学习兴趣等理念展开。在教学过程中,要尽量多的挖掘“趣”,避免过于理性化的知识呈现。所谓润物细无声也!

所以,在教学初始我们不直接展示对印的作品,也不揭示课题,而用直接实践尝试的方式开始。

过程:

同学们应该已经看到桌上有一块蓝色的塑料板,是干什么用的呢?画画用的。今天,我们就要利用它来进行绘画创作。

师生共同尝试:

先请大家挤出三种自己最喜爱的颜色,蘸上一种在塑料板上画一笔。可加水,也可干画。再画一笔,可直线,也可曲线、圆圈。再加一笔、两笔,好看就行。

在塑料板上作画与纸上有何不同?油,画不上去。

老师有办法将这美丽的画留下来。拿起一张白玻璃卡,用光滑面一压,揭开。漂亮吗?老师给它起了个名字,叫“秋日随想”。再看看部分同学的作品。

2.初步体悟:感受偶得之象的水、色、形、意

展示同龄人及同学现场创作的美丽对印作品,学生根据个人的直觉和想象表述对色彩、肌理构成的意境、物象所带来的感受。同一张作品,有的同学说象水流,有的同学说象天上的银河,有的同学说象水池里的墨迹,在争论与碰撞中体悟对印艺术的抽象美。

同时对印属版画范畴,是拓印方法之一,由于创造出来的形象十分奇特,很多工艺大师也常运用它。相对初中生来说,它是一个融知识性、游戏性、趣味性于一体的学习活动,制作方法十分简单,学生在轻松愉快的心态下,便可以获得耐人寻味的奇异效果。不过,想要从偶然中取得奇妙的视觉效果,还需要掌握一定的方法,如:颜色的匹配、用量的多少以及稀稠程度、疏密处理、面积大小,拓印力度的轻、重、缓、急,拓印方法是拍打还是按压、磨压……由于受力的情况不同,使夹缝中的颜色在外力影响下,产生不同的运动作用,这种不可捉摸的瞬息变化容易形成无法预料的奇妙效果。

(三)拓展预设:了解偶然中之必然

本阶段的教学目的在于让学生感受、体验对印的抽象美和特点后,将其内化为对抽象元素的理解与运用。

多媒体欣赏:同学的对印作品,现代著名抽象派大师赵无极的油画。

作品看似随意,其实画家在事先定然是有着独特的匠心和设想的。

那么,究竟怎样才能得到自己想要的图形呢?

多媒体欣赏:《花》——运色、用笔事先设定。虽然对印产生的形象不可能像手绘那样完全由画者控制形象,但是为了达到我们想要的效果和表现我们所想的主题,事先的预设仍然不可或缺。

(四)重组再创作:表现个性情感与生活

无论是具象绘画还是抽象绘画,都包含着具象性因素和抽象性因素。具象性和抽象性作为绘画的两个基本属性,它们相互包容、相互渗透、相互依存,这种既对立又统一不可分割的关系,将贯彻绘画发展的始终。笔者认为过于纯粹的抽象能带给人美的视觉享受和无限的想象空间,但是在抽象的形式美中若能或多或少地感受到一些比较清晰的具象元素,那么对于画者本身的个性、情感表达和观者的共鸣唤起都会发生更深刻的影响,笔者希望学生也能在这样的过程中得到更高层次的艺术创作体验。

1. 具象意味作品创作过程解析:

许多时候,对印过程中,图形与色彩会与设计的形象产生差异;又有的时候,印完以后的形象会产生意想不到的效果,使人产生新的灵感。这时,我们便可在初印的基础上进行再创作。

多媒体欣赏对比再创作前后作品的形象、意境差异:《蝶舞》、《风速虎》、《火焰山》等。

由基本对印作品经过角度变换、巧妙裁切以及组合、添加等艺术处理产生全新作品的过程。

(1)巧裁妙剪:对印产生的作品常常因为水、色和压印的原因存在构图和某些局部的缺陷,也可能会产生某一个局部格外动人的状况。巧妙地加以剪裁,可以获得更为完美的作品。

(2)重组添加:虽然,本课并非意在让学生把抽象变为具象,但是在某些作品中,简单添置,会起到画龙点睛的作用,使学生得到抽象与具象之美的双重体验。

(3)角度变换:同一幅对印作品,无论事先有无刻意的预设,因为其特殊的肌理与充满偶然因素的抽象特点,从不同的角度观看,往往会令人产生完全不同的想象。所以,旋转手中的画纸,寻找新的形象支点,带给了学生无限的惊喜。

2. 合作表现:

合作表现有利于学生多角度思维的碰撞,经过主题商讨、形象预设、构图立意、组合添画等一系列过程的合作,学生可以通过智慧的集合领悟和发现艺术创作中不断出现的偶然与多姿多彩的必然。

过程:

我们欣赏了多张对印作品与大师的抽象画,留下了许多想象空间。同学们是否也想尽情地表现一番呢?

(1)解析主题:

多媒体展示主题:春、夏、秋、冬

以四人小组为单位,任选一字为主题,集体创作系列组画。

先请大家讨论:主题,主色调。

(2)学生创作:教师启发学生在点、画时要注意搭配颜色,压印时可采用拍、磨、压、推等手法,揭起时方向、快慢也可以有变化等,提供学生在方法、技法上的多种选择和尝试。

(3)展示品评:集体、多媒体展示。互评——使你想到了什么?自评——是何主题?表现怎样的情感?用了什么方法?师评——点出情感、方法上的出彩处?

延伸:生活中其实还有很多优美的主题,丰富的材料值得我们以对印的方式去探索、创作。希望同学们能将这对印的乐趣带入到我们的生活与学习中去,使我们的学习生活更加精彩。

学生作品:

三、教学的成效与思考:

通过对印的教学,学生们深刻地感受到了对印所带来的奇妙视觉艺术享受,并在实践

中获得发现自然奇特艺术元素与将之进一步转化为更具艺术完整性和主题性的全新作品的宝贵体验。

每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界,相信通过各种各样的形式来触发潜藏在每一个学生心灵中的创造探索的欲望,引领学生去寻找、发现藏匿于生活之中的美的,奇特的艺术元素对培养学生艺术个性,提升艺术素养的意义与价值要远远超出我们在这一堂课所看到的。

参考文献

[1]具象艺术

[2]真情对印2008

初中生赞美老师的作文 篇9

老师，您像蜡炬一样燃烧着自己，点亮着我们的前程。依稀记得有一次，我因为上课时开小差而被语文老师惩罚。我独自坐在座位上，静静地，教室里的喧闹声突然停止了，“蹬蹬”那声音好熟悉，但是，我却没有回头，因为我被我心中的压迫而被阻拦。忽然，一只温暖的手轻轻地拍在我的肩上，我回头一看，是老师。老师和蔼可亲地对我说：“没事吧，语文老师之所以惩罚你，是因为语文老师重视你，在乎你。你要想语文老师不再对你大发雷霆，你就要用实际行动去证明你不会在上课开小差了，上课要认真听课，你要懂得去克制你自己。”老师的这番话，深深地刻在我的脑海里。

老师，您是世界上最勤劳的园丁，每天我们到学校的时候，您却早在办公室里伏案工作了。每天放学时，我们早已回到家里，您却还在学校里批改作业……

初中作文赞美老师的名人名言 篇10

2. 书本也是好老师，活用才能成功。——陈安之

3. 礼，所以正身也;师，所以正礼也。——荀子

4. 要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

5. 和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

6. 心灵的沟通胜于知识传递。

7. 师者，所以传道受业解惑也。——韩愈《师说》

8. 教人者，成人之长，去人之短也。——魏源

9. 为别人照亮道路，自我必须放出光芒——这就是人的最大幸福。——前苏联·捷尔任斯基

10. 良好的师德风范必须“心中有学生”“有学生立场”。

11. 不尊重别人的自尊心，就好像一颗经不住阳光的宝石。–诺贝尔

12. 师也者，教之以事而喻诸德也。”–《礼记》

13. 明年再有新生者，十丈龙孙绕凤池。——郑燮

14. 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。——龚自珍

15. 落红不是无情物，化作春泥更护花。——龚自珍

16. 尊师则不论其贵贱贫富矣。——吕不韦

17. 教师要以父母般的感情对待学生。——昆体良

18. 一日为师，终身为父。——罗振玉

19. 只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。——鲁迅

20. 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。——郑燮

21. 经师易遇，人师难遭。——袁宏

22. 玉壶存冰心，朱笔写师魂。——冰心

23. 师友贵隆亲，古学当自反。师严，然后道尊，道尊，然后民敬学。——韩婴

24. 要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基

25. 磨刀石牺牲自己，把锋利赠给宝剑。——佚名

26. 我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

27. 过去属于死神，未来属于你自己。——雪莱

28. 你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德

29. 阳光普照，园丁心坎春意暖;雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。--祝您教师节愉快。

30. 减乘除，算不尽您作出的奉献!诗词歌赋，颂不完对您的崇敬!您用知识甘露，浇开我们理想的花朵;您用心灵清泉，润育我们情操的美果。在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福!

31. 辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。——布莱克

32. 三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李。十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。

33. 落红不是无情物，化作春泥更护花。——龚自珍

34. 啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意!教师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼!

35. 我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的教师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。

36. 要想吸引朋友，须有种种品性。自私小器嫉忌，不喜欢成人之美，不乐闻人之誉的人，不能获得朋友。–马尔顿

37. 您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方;您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

38. 没有真挚朋友的人，是真正孤独的人。–培根

39. 友谊是精神的融合，心灵的联姻，道德的纽结。–佩恩

赞美大自然的初中作文 篇11

说话和写作都是人类生活须臾不可离开的“表情达意”的工具, 都是言为心声的产物, 所以, 说和写, 只是形式上有声和无声的区别, 应同属“作文”范畴。作文教学, 包括书面表达能力培养, 也包括口头表达能力培养。二者不可截然分开, 且应同步训练。

基础教育阶段的作文教学, 目的是经过循序渐进的科学训练, 让孩子逐渐知道什么是作文, 为什么要作文, 什么是好作文, 怎样才能写好作文。同时, 借助作文教学, 使孩子掌握交际交往和继续学习的语文工具;使孩子学会观察和思考, 积累思想和情感, 提升孩子的思维能力和认识能力;学会做人做事, 培养健全的人格和品质, 而不是为了培养写作天才和小作家, 更不是教会孩子如何成就高分满分作文而没有真正的语文能力。孩子说写能力的培养与形成, 是有规律可循的, 要循序渐进, 贴近生活, 符合孩子的现有知识结构和年龄特征, 需遵循身心发展规律和说写能力培养的规律, 更要辅以阅读和思维开发等, 进行综合训练, 实现思维开发与说、写训练同步;思维开发与阅读理解、积累情感与思想、学习写作技巧同步;巩固、丰富语文基础知识与说写能力提高同步;作文与做人、教书与育人同步;语文的工具性、人文性与文学性并重。违背规律, 将葬送教育, 毁掉孩子。

鉴于以上分析, 笔者针对我国中小学作文教学呈现出来的种种弊端, 在借鉴前人和广大同仁研究成果的基础上, 结合自己多年的思考以及中小学作文教学 (业余辅导) 的实践经验, 设计了一套“自然说写”作文法。在这里, 将其相关概念和基本理念提出来, 以求教方家。

一、“自然说写”的定义

所谓“自然说写”, 就是自然捕捉视听, 自然产生联想、想象和感悟, 受表达欲望的驱使, 或依据一定的目的, 自然、流畅、清晰、准确、生动地表达和抒发内心思想和情感。

以培养和提高孩子“自然说写”能力为目的的说写训练法, 就是“自然说写”作文法。这种训练法强调说写同步训练。

“说”和“写”就如同吃饭、睡觉一样, 是我们生活、学习、工作中不可或缺的。人的思维应该是一种自觉行为。说写都是我们思维的一种外现形式, 想到什么就说写什么, 怎么想的就怎么说写, 那么, 它就应该是一种自然的行为。说写能力的培养和提高也就是在这不断的自然、自觉的行为过程中逐渐完成的。

二、关于“自然”

1.说写行为自然

在平时, 通过训练, 要让孩子在能够自然捕捉视听, 自然展开联想与想象, 自然产生感悟, (基于自己的见闻和感受) 自然生发说写欲望, 自然表情达意。也就是自觉去关注生活、感受生活, 自然产生“我想写 (说) ”的冲动, 并在这种冲动的作用下自然去表达;在有意说写或目的说写情况下, 孩子能够按照一定的要求和一定的目的, 自然得体、准确精当地去表达。

2.说写内容的自然

指训练内容要贴近孩子的现实生活。着眼现实, 孩子说写才有“生活”, 说写熟悉的人、事、物、象, 孩子才会有感受、有认识, 才会觉得有意义、有兴趣。根据现实的某种需要或自己的内心意愿, 即“我想写 (说) ”, 如实地反映自己的见闻和感受, 反映真实的生活和生活的真实, 说出自然真实的我, 写出自然个性的我, 即“写 (说) 我想”。基于现实, 孩子才能展开丰富的联想和想象的翅膀, 拓宽思维, 走向深刻。这样, 才能收到培养和提高说写能力的训练效果。

自然是真实, 真实的就是自然的。教育来不得半点的虚假。关于写作, 叶圣陶曾说过:“要写出诚实的话, 非由衷之言不发, 非真情实感不写。”教育引导孩子写真实的生活、真实的思想和情感, 不仅有利于激发孩子的写作兴趣和欲望, 促进孩子写作能力的形成和提高, 更在于它影响孩子的成长。“作文如做人”, 做真人, 才能有真文, 做真文, 才能做真人, 这也正是作文教学的另一重要目的——育人。教会孩子说真话, 才能使孩子从内心深处生发出写作欲望, 写自己想写的喜、怒、哀、乐, 爱与憎, 是与非等, 这样, 老师才能掌握孩子的心理, 有效地实施教育, 同时, 通过说、写真话、实事, 能使孩子养成良好的品行, 从而逐步形成良好的个性和健全的人格。这是“自然说写”的教育功能之体现。

3.训练过程要自然

拔苗不能助长, 那是摧残, 因为违背了事物发展的自然规律。说、写能力的形成与提高也有其“自然”规律。教师在指导说、写的过程中, 要注意把握几个规律。

一是技巧不要先行。训练初期, 不要强调技巧。在说写过程中, 孩子自然对写作方法有所感悟, 这种感悟来得自然、真实。加之老师“润物细无声”的适时、适度地点拨, 结合具体的文本, 孩子在不知不觉中, 轻松地就掌握了。注意, 点拨一定不要“煞有介事”。

二是说写要求要符合孩子的心理、年龄特征。说写素材自然来源于孩子的生活和孩子的内心世界, 不可以成人的标准去要求和评判孩子的作文。孩童的话语, 孩子的童真、童趣, 孩子的奇思异想, 孩子可笑的认识……恰是孩子所独有的, 也正是孩子表达欲望的促发因素和主要内容, 万万不可随意否定、斥责, 应鼓励才是。说写内容要切近生活, 自然地由己及他, 由家庭到学校到社会, 由近及远, 由表及里, 由浅及深、由熟到生、由实到虚……

三是符合孩子的知识结构和认知水平。不要刻意追求主题深刻, 孩子的认识到位了, 自然会反映出深刻主题, 不断地说、写, 孩子自然知道如何去表现主题, 反之, 不合实际地过高要求, 只能为孩子的说、写设置障碍, 该做的是如何丰富孩子的知识, 提高孩子的认识。对于小学低年级学生而言, 更要忌讳主题先行, 甚至淡化主题, 因为他们还不知道什么是主题, 一切都是随机的、自然的。他们尚处于起步阶段, 如同小孩子学步, 只要走, 往哪走, 怎么走, 走得成不成样子, 都不重要。说写既是工具, 又是提高运用这个工具能力的途径和手段, 只要孩子坚持说写, 他的说写能力自然会由无到有, 由低到高;主题自然会由分散到集中, 由肤浅到深刻;涉猎范围自然由窄到宽, 由现实到未来;技巧自然由糙到精, 由生疏到熟练, 由刻意追求完美终不妥到无意雕琢而尽美善。

说写训练必须遵循这些原则或规律, 否则, 就会走弯路或死路, 传统的作文教学就是明证。遵循规律即是自然, 自然方能健康发展, 万事万物皆一理。自然说写即是遵循学生成长规律和说写能力发展的规律, 充分发挥学生主体的能动作用和教师的指导作用, 使学生顺利而愉快地度过说写关。

4.说写评价要自然

评价是为了让师生了解学生某阶段说写能力达到的程度, 不是终极评价。评价对学生的学习应该起到督促和激励作用。无论是老师训练过程中的评价, 还是考试这种阶段性的总体评价, 都要本着多鼓励少批评的原则, 保护孩子的自然的学习兴趣和求知欲, 这样的评价才是正确的, 符合教育规律和教育原则的。因为, 学校教育不是终极教育, 学校的说写训练也不是在培养作家、文学评论家, 让孩子一直以饱满的热情积极投入到说写的训练中去, 就是学校教育的成功。

自然是习惯, 自然是主动, 自然是乐趣, 自然是真实, 自然是符合规律, 自然是无意雕琢而尽善, 有意雕琢而无痕。自然生发于自觉、奠基于积累、服务于需要。

三、关于“说写”

1.无意说写

生活中, 不是所有的说写行为都是有准备的, 除了因工作等特殊需要而有意识有目的地准备说写材料外, 可以说多数情况下都是无意的、随意的、自由的说写, 如打招呼、网络聊天、即兴演说、现场主持或答问等。又比如因触景生情、睹物思人、读书有感等而自然抒发感受, 传递情感。孩子正是在这些无意说写过程中逐渐培养并提高了说写能力的。在说写训练的初级或中级阶段, 指导教师应该多安排一些这样的说写训练内容, 多制造这样的训练机会, 对孩子进行随机无意说写训练, 以引导孩子去观察生活, 自觉强化说写训练。

2.有意说写

是指有明确的目的、要求而发生的说写行为。这种训练有一定的难度, 多是针对高年级学生或训练的高级阶段进行。考试时的说写、文学创作和生活、工作中带有一定目的说写多属于这种有意说写。有意说写行为既是应用, 也是训练。

3.从自然说写到说写自然

综上, “自然说写”, 应包含两个层面的含义:即自然说写和说写自然。

前者重在“自然”, 后者重在“说写”;前者侧重训练, 后者侧重应用;前者是基础和过程, 后者是提高和效果;前者是手段, 后者是目的。

自然说写, 是无意的自由说写。看到什么说写什么, 想到什么说写什么, 也就是自然捕捉视听, 自然表情达意。基本特点是:感官刺激——产生表达欲望——自然表达, 或者是见闻和感受——我想说写——说我想说, 写我想写。这种说写多数是出于个人的表达欲望。

说写自然, 即有意的目的说写。在无意的自然说写的基础上, 按照一定的目的或要求, 在内容、形式和思维框架上有选择有针对性的说写。在表达上做到流畅自然、雕琢而无痕。这种说写, 除了出于个人的表达欲望而说写, 也包括命题式说写等强制性说写。

在无意自然说写阶段, 首先要解决孩子的说写兴趣问题和对生活的观察和思考的习惯和能力问题, 进而解决语词的积累和运用, 表达方法、技巧的触摸和尝试 (包括句式和修辞手法的选择、标点及语气的正确使用、形象生动表达等) 、思想和情感的积累, 思维的广度、深度开发问题、听读理解能力的培养和阅读习惯养成等。

有意目的说写, 在无意自然说写的基础上, 主要是解决观察和思考问题的角度, 认识问题和表达情感的深度, 表现手法的恰到好处与独具匠心, 能够在阅读的基础上撰写文学赏析与评论性文章等。从而, 实现新课程标准提出的说写工具性、人文性的统一, 在说写训练过程中成长、成才、成人。

四、关于“说写同步”

“自然说写”作文法采取说写同步训练的理念和模式。所谓说写同步, 是指说、写训练密切结合, 以说带 (代) 写, 先说后写, 课上说, 课后写, 说写内容相同, 说什么就写什么。课上的说, 意在理清思路、开发思维、实验语词、锤炼语句、仿用修辞、学习表达技巧、锻炼口语表达能力;课后的写, 是对课上的说的进一步整理、加工和提高。由于课后的加工整理, 书面作文在各个方面都比口头作文完善得多, 进而, 为以后说得更好打下了基础。这样, 课上与课后、说与写一脉相承, 互相补充、互相促进、相辅相成, 共同提高。

“自然说写”虽然强调说写同步, 其核心是训练说写培养说写能力, 但说写训练离不开思维开发和听、读训练。“自然说写”训练法实际上是“听”、“说”、“读”、“写”、“思”五位一体的综合训练。

就身边的一件小事或某一现象、书籍中的小哲理故事或是一条新闻等引发话题, 阐述自己的观点、见解、认识等;读完一则材料提出问题、展开讨论、发表感想;针对某一观点展开辩论等等, 这就是“说”。“说”的过程实现了学生自主、探究、合作式学习。“说”的形式包括, 课前的自由谈。如“课前3分钟演说”, 说说自己一周来的见闻和感受及课上的陈述、讨论和争辩, 课后的自我训练, 要把握一切可以利用的机会去训练。“说”, 不仅能提高语言表达能力, 更能促进思维的活跃和深入;“写”, 以“说”为基础, 是“说”的书面形式, 但不是“说”的简单翻版, 是对“说”的进一步完善, 从而促进“说”的能力的再提高。“写”, 既是对思维的结果固化和完善, 又能促进思维的发展。

说写作为一种表情达意的工具或手段, 首先得有“情”可表, 有“意”可达, 而这“情”和“意”主要来自孩子的生活, 来源于孩子平时对生活的自然的观察和感知。观察是广义“观察”, 包括看、听、读等。看和听属于直接观察, 而人类更多的知识是通过间接经验得来的, 也就是通过大量的阅读得来的。所以, 孩子在积累“情”和“意”的时候, 要博览群书。作文教学不仅是交给孩子写作知识、技巧, 更主要的是培养、积累孩子的“意”和“情”, 即通过说写来提高孩子的思维能力和认识能力, 积累自己的思想和情感。否则, “巧妇难为无米之炊”, 说写训练将无法深入进行, 说写能力也不会提高到什么程度。同时, 脑中空空, 孩子也不会有写作的冲动和欲望, 等到需要运用这一手段来表情达意的时候, 孩子会无从开口、无从下笔的。所以, 在指导学生说写的时候, 要特别注意引导孩子多读书, 有效地读书。通过大量的阅读, 引导孩子广泛而深刻地关注社会, 感受生活, 反映生活, 养成观察、思考的习惯。习惯成自然, 自然生主动, 孩子根据自己的意愿自觉、自由地去说、写听到的、见到的、想到的、感兴趣的、发自内心的东西, 才能对说写的价值和意义有所体会, 才会对作文感兴趣, 在身心健康成长的同时, 知识水平和说写能力自然随之提高。

说写和思维的关系也是密不可分的。首先, 思维是说写的先导, 想不到, 就说不出写不来。同时, 说写的同时无不伴随着思维, 谁也无法做到嘴里正说着一件事, 可大脑却想着另一件事。说写的内容除了感官直接获得的信息, 更多的是内心的感受。听、看、读不是一个简单的录制过程, 而是一个伴随着思考的复杂过程。所以, 要想说写有深度、有广度、有力、有效, 思维必须敏捷、开阔。说写能力的培养和提高, 需要开发孩子的思维, 思维能力的发展, 又会为孩子的创新提供了可能, 进而促进说写能力的飞跃提高。

五、结语

“自然说写”, 从什么是作文, 为什么要作文, 怎样才能作好文等根本问题入手, 掀掉了作文的神秘面纱, 还作文以本真面目, 把指导学生练技能、学知识、学做人的作文教学从“应试”教育和传统教学观念束缚、困扰的窘境中解放出来, 对引导中小学作文教学回归正确的训练轨道进行了有益的尝试。其取法自然、崇尚真实、符合规律的基本理念, 不仅让学生能够在轻松愉悦中学真知、叙真情、写真文、做真人, 还会教育孩子关注自我、关注社会、感悟人生, 自觉塑造品德高尚, 个性鲜明的自我, 孩子的说写能力和人的全面素质都得以提高, 为中华民族整体素质的提高播下希望的种子。这是语文教育的神圣使命。

摘要：正确认识作文及作文教学的本质、目的、原则, 遵循学生身心发展规律和说写能力形成的规律, 取法自然, 循序渐进, 实现说、写训练与思维开发、阅读理解、积累情感与思想、学习写作技巧同步;巩固、丰富语文基础知识与说写能力提高同步;作文与做人、教书与育人同步;语文的工具性、人文性与文学性并重, 这是作文教学的出发点和最终目标。引导学生自然捕捉视听, 自然产生联想、想象和感悟, 受表达欲望的驱使或依据一定的目的, 自然、流畅、清晰、准确、生动地表情达意, 实现自然说写, 这是作文教学的本真回归。

初中赞美香樟树的作文600字 篇12

这棵香樟树十分高大，那腰啊，得要5-6个10岁的小朋友手拉着手才能抱住这棵大香樟树，可见这棵香樟树是多么的粗啊，那树还有个几百年的历史了，我常常想：这棵香樟树这么粗，可能就是他常命百手的原因吧!抬头望去，那香樟树的叶子是那么的碧绿，那么的茂盛。在夏天，我总是在树荫下跟好朋友玩耍。

如果你仔细看，就会在香樟树那茂盛的叶子中发现一个鸟巢，那鸟巢是使用树枝和稻草搭成的，早鸟巢里还有7只小鸟呢!那些小鸟是我最喜欢的了，现在我们的教室到了老校区了，我见到那鸟巢的机会也就多了，所以，我只要一经过那片小树林，我就会情不自禁地走到香樟树边上去看看那绿叶丛中的鸟巢。如果那些小鸟一个也不在，我就会依依不舍的离开鸟巢，说不定还会回头望几眼鸟巢;如果小鸟们在家，就算只有一只小鸟在家，我也会停留一会儿，看看小鸟，看看他们生活的好吗?

赞美白衣天使初中作文 篇13

512国际护士节，我们旨在弘扬南丁格尔精神，展示我们护理团队良好的精神风貌和职业风范。日常的工作中，我们都是敬岗爱业、积极澎湃的白衣天使。在这样一个特殊的日子，我们耳鼻咽喉科组织了一次特别的聚餐，邀请了教授、医生、研究生们一起参与我们这次的聚餐，让大家感受到我们护理团队的热情!

今天，我们的餐桌上不仅有来自我们饭堂的美食，还有心灵手巧的白衣天使们准备的佳肴!这是一场视觉与味蕾的盛宴!郑护士长的卤水鸭一上桌，便被一扫而空。我只闻其名，不闻其味，留给我的只有一个盛卤水汁的碗啦!可见_护长不仅是一名雷厉风行的护长，在家还是一位美厨娘啦。希望有机会再见我们美味的卤水鸭!还有各位老师、姐姐们准备的各种菜式，让我来表演一个念菜谱啦!炸鸡腿、千层椰汁糕、凉拌木耳、蒸猪手、土豆丝、韭菜盒子、酸辣鸡脚、酒糟鸡脚等等。一口气还念不过来!不仅有硬菜、凉拌菜，还有面食、甜品，可见我们耳鼻咽喉护士们的厨艺相当不错!美味难挡，大伙儿都投入到美食当中，沉浸在暖融融的气氛当中。欢声笑语中，尽是大伙儿互相的赞美和感叹。感叹我们护士的厨艺了得，感叹护士的心灵手巧，感叹护士的付出，感叹我们可爱的白衣天使。在这样一个有意义的节日里，我们科组织了这样一场别出心裁的护士节活动。

在日常工作中我们一袭白衣，严肃、认真、严谨;脱下白衣，带上围裙，我们都是热爱生活的小天使!我们都热爱生活，认真工作。