一堂“精彩”的课作文

一堂“精彩”的课作文（共12篇）

一堂“精彩”的课作文 篇1

谁没有梦想，有些人的梦想是当一名医生，一名警察，一名作家……这让我想起了那一节课――放飞梦想。

老师要班长带头，各种委员接着也上了讲台。这让我觉得班上的同学都好厉害，他们都能从容不迫地上讲台大声的讲出自己的梦想，完成梦想的第一步。

到我了。我的心开始“扑通扑通”地跳着，像撕破我的外皮，跳出我的胸膛。我站在作为上，看着演讲稿。我的脚像是一块石头，怎么也抬不起来，我默念着：我能行的，我能行的。最终我鼓起了我的勇气，走上讲台。在来的路上，像是跨过了好几个世纪。

站在讲台上，抬起头，看见台下的48双眼睛，我一下子慌了，低下了头，我的嘴就好像是被封上一样，张也张不开，也发不出声音。“没关系的，不要看同学，转移自己的注意力。”老师讲道。老师的话像是绝对能行的一样，我在自我催眠：同学都是空气，都是空气，都是空气。

我的催眠像是起了作用，“大家好，我的梦想、梦想是”但是，催眠像是失去了魔法，我说不下去了，紧张地只想刨个坑，把自己埋进去，但还是硬着头皮讲下去，“我知道这个梦想很困难，但我一定会努力的成为一名画家。”

我读完后，快速跑到我的座位上，捂住脸。想我的脸，在此时此刻，肯定非常的红。但是，一想到我完成了我梦想的第一步，也是最关键的一步，我就很开心，脸也褪去了那红色。

想要完成自己的梦想，就需要自己的努力、勇气、坚持，梦想的第一步，最关键的一步一定要走稳。

一堂“精彩”的课作文 篇2

1. 问题提出

新课程改革以来,探究式教学符合“以学生为主体,把课堂还给学生”的新课程理念,所以被教育工作者所肯定。但在实际教学过程中,很多探究其实不尽人意,如:给出的问题不能真正让学生感兴趣,不能引导学生主动地探究,探究学习只在个别学生身上进行,学生的探究欲望不能够持续,很多属于“假探究”——教师铺垫过多或启发过明显而失去探究价值,教师代替学生探究,反倒让探究成了老师的任务等等。这些问题的出现除了教师本身对建构主义学习理论学习不够深入,对探究式教学模式认识不够到位外,还反映出教师在课堂教学中没能很好地设计的情境和问题。众所周知在数学教学过程中,课堂导入和提问是课堂开展的关键环节。那么教师要怎样设计情境和问题,才能够激发学生兴趣、发散学生思维,让学生畅所欲言,在课堂上充分体现自我,成为学习的主人呢?本文以“几类不同增长的函数模型”一课为例,就在建构主义学习理论指导下阐述在精心设计的情境和问题驱动下的精彩生成。

2. 指导理念

建构主义理论是新课程改革的主要理论基础,它强调认识不是主体对客观实在的简单、被动的反应,而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程。在建构主义理论指导下的课堂教学中,学生在教师提供的情境与问题中,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法,并以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。

本文以“几类不同增长的函数模型”一课为例,通过创设情境、问题驱动、创新应用、课后探究等四个环节,分析此课例中如何在精心设计的情境和问题驱动下,使数学学习的过程成为学生自主探究、建构的过程。

二、课例项目设计

1. 课例目标设计

知识目标:

(1)利用函数图像及数据表格,比较三类函数的增长差异。

(2)训练运算,作图,推理,处理数据以及计算机的使用等基本技能。

过程与方法:

(1)通过借助信息技术,掌握分析函数模型的能力。

(2)通过实例的分析,培养数形结合的能力。

情感态度与价值观:使学生体会数学与日常生活的联系,了解函数模型的广范应用,数学有用,要有数学,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高学生实践能力。

2. 课例重难点与方法设计

课例重点:实际问题的数学化过程,利用函数图像及数据表格比较指数函数,对数函数模型的增长差异。通过设置情景和环环相扣的“问题串”,引导学生突破重点。

由于学生对从现实生活中发现数学问题,训练较少,加上学生学习的现有函数模型的有限,确定本课例难点为:怎样分析所选择的数学模型。而这个难点让学生展开讨论、探索、合作交流,加以教师适时点拨、引导来逐步突破。

3. 教学流程设计

该教学流程设计以情境为载体,以问题串为主线,以知识探究和能力培养为主旨,体现了在预设中生成,在生成中预设设计思路。

三、课例描述:

1. 创设问题情境,激发学生兴趣

师:我们先来做一个实验:拿一张纸,对折7次就有1厘米厚,如果把这张纸对折27次(假设可以做到)之后的高度,是否比珠穆朗玛峰(8848米)高呢?(220=1048756)

让学生计算,然后由学生在自己位置上口述解题过程。生:设纸张的厚度为k米,则k·=0.01m

∵纸对折27次

此时学生表现出对指数效应惊人变化的惊叹.

师:思考一下:为什么会出现这么壮观的情况呢?

[设计一个学生经常动手的小实验,以问题带动学生思维,让学生感受到指数效应的惊人,吸引学生注意力,使其马上进入到研究者的角色中来!]

2. 适当改变例题背景和梯度使其贴近学生,引起学生解决问题的欲望

师:老师给大家带来两个非常可爱的存钱罐,老师每天都向这两个存钱罐里存钱,但存钱方式不一样。

存钱罐A:每天存40元;

存钱罐B:第一天存10元,以后每天比前一天多存入10元。

如果让你在其中选一个存钱罐,你会选哪个?

生:请问老师你存了多少天的钱了?如果存钱天数少,我会选择存钱罐A,如果存钱天数多,我会选择存钱罐B。

师(追问):可是,我忘记存了多少天了?怎么办?

生:利用一一列举(列表法),列出日存量和累计存量顺利解决。

师:老师还带来一个存钱罐C,它的存钱方式为:第一天存0.4元,以后每天存入的钱比前一天翻一番。三个存钱罐让大家选,你选哪个?

生:再一一列出日存量和累计存量的表格,观察累计存量既可。

[把例1的背景改编为与学生贴近的“选存钱罐”,保留例1原有的题意和数据,这样操作不仅能让数学贴近生活,改变数学给学生枯燥的印象,让学生感觉就是在解决自己的问题,充分激发学生学习的兴趣,而且仍旧保留了课本例题的教学功效。此设计更关键的是先给出两种方案,具有起点低,操作性强的特点,学生比较容易入手,在学生顺利对两种方案的作出选择后,再给出一个新的“存钱罐”,在保持住学生思维的同时,又对学生思维给出“冲击力”。这样既符合学生从浅入深的认知规律,又为接下来的模型探究提供思维基础]

3. 问题驱动,构建数学模型,突破重点

师:为什么存钱罐B里的钱会超过存钱罐A里的钱呢?存钱罐C里的钱会超过存钱罐A和存钱罐B里的钱呢?

生:通过观察表格里的数据发现,存钱罐B比存钱罐A的日存量增加的快,同理存钱罐C比存钱罐A和B的日存量增加的快。所以引起的累计存量存钱罐C里的钱会超过存钱罐A和存钱罐B里的钱.

师:存钱罐C比存钱罐A和B的日存量增加的快,到底有多快?你们有什么办法让老师感受到呢?

(同学们开始议论,小组讨论后)

[本环节一直困扰我们老师的就是如何引导学生避开建立累计存量与天数的函数关系,而去建立日存量与天数的函数关系,通过先列表解决例1结果和以上问题的环环相扣,既解决了前面所提的困扰,又让学生明白建立日存量与天数的函数关系比建立累计存量与天数的函数关系简单,而且又能同样解决问题,更重要的是给研究日存量的变化特征埋下伏笔]

生:为了能更清楚的研究它们的增长速度,可以建立三种存钱方式的函数模型,存钱罐A:y=40,存钱罐B:y=10x(x∈N+),存钱罐C:y=0.4×(x∈N+),并借助计算机作出图象来观察。

师:和学生一起利用几何画板做出三个函数的图象(孤立的点),并将孤立的点用光滑曲线连接起来(如图1).

师(追问):你可以根据上面的函数图象把这三个函数模型的变化特征描述出来吗?

生:常数函数不增长,一次函数直线上升、均匀增长,指数型函数增长的速度快(指数爆炸)!

师:你能解释“增长速度快”是什么意思?

(教师提示观察日增加量的表格去发现)

生:经过相同的天数,日存钱量的增加量越来越多。

师:很好!由于天数是函数的自变量,日存钱量是函数值,我们怎么叙述任意一个函数“增长速度快”?

生:自变量增加相同值时,函数值增加的值越来越多.

师:利用几何画板演示一次函数与指数函数增加量的变化情况(如图2),引导学生描述不同函数的增长速度的特征,体会直线上升、指数爆炸两种不同函数模型增长的含义。并点出本课课题。

[问题设计紧扣本节课的重点:将实际问题转化为函数模型,比较几类函数模型的增长差异,体会直线上升、指数爆炸等不同函数类型的增长的含义,淡化方案的选择。重体验的过程,轻最终的结果。通过追问让学生自己去概括、总结从图形上直观观察函数增长速度的变化,让学生经历从具体到抽象的数学建模的过程。这环节的亮点在于设计“你能解释“增长速度快”是什么意思?”这个问题,不仅能让学生体会函数的增长速度快慢的本质,而且让学生对物理中的加速度的概念更加清晰,同时不拘泥于教材,为后面平均变化率与导数的学习打下基础。]

4. 再创情境,创新应用,突破难点

师:我们从小时候开始在存钱罐里存钱,再经过自己大家的辛苦付出,我们拥有了自己的公司,你能用今天学到的方法解决我们公司里的一个问题吗?大家一起阅读例2。回答问题:你能用数学关系描述公司要求吗?

生(相互补充):

(1)允许奖励的利润范围:x∈[10,1000]

(2)奖金随利润的增加而增加;(在定义域内是增函数)

(3)奖金总数不超过五万;(y≤5)

(4)奖金不超过利润的25%;(y≤0.25x)

师:请你对三个模型是否符合公司要求加以验证,你可以自由选择。

生:y=0.25x这个函数不符合。(1)(2)都满足,(3)没有。因为当x=1000时,y=250.

师:非常好。还有没有同学可以验证另外两个函数?

生:y=1.002x不符合,也是第三个条件不满足,画图可以说明。

师:非常好,有同学可以对第二个函数加以验证吗?

生:当x=q000时,y<5.

师(追问):为什么验证当x=1000验证了就可以呢,其他的值会不会大于5?

生:因为函数是增函数,所以在x=1000时取到最大值。

师:非常好。如何验证log7x+1≤0.25x?

生:在几何画板上画出y=log7x+1和y=0.25x两个函数的图像(如图3),观察在x属于[10,1000]时,y=log7x+1图像始终在y=0.25x图像的下方。

生(补充):类似函数零点存在性定理,构造F (x)=log7x1-0.25x,只要求出F(x)max

师:靠什么方法求出F(x)max?

生:只要判断F(x)的单调性,可是我不会。

师:太棒了!在高二数学里会学习如何判断一些复杂函数的单调性的工具一导数。有兴趣的同学可以先自学。既然理论证明我们还不会,那我们一起先利用几何画板画函数的图象F(x)(如图4),直观上看F(x)的单调性。由图象可知它在∈[10,1000递减,只需验证F(x)≤F(10)<0即可。

师:通过我们同学两种方法的说明,你能比较一次函数与对数函数的增长速度吗?

生:直线的增长速度比对数函数的快,当自变量越大时,函数值的差距越来越大。

师(追问):你能更确切的描述一下对数函数的增长特征吗?

生:先是增长得较快,后来增长得越来越慢。

[继续改变例题的背景,让学生觉得我们是在研究自己身边的问题。设计的问题围绕着例题的核心,层层递进,又充分体现数学的思想方法(数学建模、数形结合思想等)。此环节我预设是直观观察两个函数的图象,解决log7x+1-0.25x就结束的,让我意料之外的学生突然想到用构造函数解决,让我感受到好的问题设计驱动下的思维魅力。]

5. 课后探究,提升能力

你能否仿照前面例题使用的方法,探索研究幂函数(n>0)、指数函数y=ax(a>1)、对数函数y=logox(a>1)在区间(0,+∞)上的增长差异?

四、反思与启示:

1. 好的情境设计能提升学生的内驱动力

情境设计必须切合学生实际,这样才能激发学生学习的兴趣,提升学生的内驱动力,有助于促成学生思维的健康发展。情境设计还必须切合本课重难点,这样才能有助于学生获得良好的学习效果,有助于达成良好的教学目标。本节课改变课本例题的背景,贴近学生,让学生感觉到本节课所学的内容就是解决自己的问题,所以学生一直保持着充沛的精力和注意力,积极参与其中,这是本课的成功点之一。

2. 好的问题设计是精彩生成的保障

新课标提倡问题探究,以问题引导学习,所以设计好的问题在课堂教学中尤其重要。设置问题的目的是要让学生学会思考。本节课通过一系列环环相扣的“问题串”,突出学生的主体地位,引导学生主动探究,让学生感到知识的形成是自然的,老师没有强加于他,尽可能使学生觉得,老师能想到的,我也能想到,使学生真正理解,要“鱼”“渔”兼得,同时当学生掌握好研究方法后,精彩生成便会呼之欲出,这是本课的成功点之二。

五、课例点评

1. 教研组长

本节课,充分体现的学生的主题地位,能体现新课程的探究理念,课堂互动多向而自然。几个学生活动设计的好,学生参与度高。教师起到了很好的主导作用。加强师生互动,以学生为主体,老师做好主导工作,培养学生自主学习能力,注重提高学生实践、观察、分析、思考物理问题的能力。让“学生主体,教师主导”观在教学中得以体现,从理论深入到实际。学生通过提出问题,体现自主学习的主动性,有利于发展学生思维。注重学生认知准备,提高课堂教学的达成度。课堂上,采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功的内在激励方式,从深层、长久、公平的角度,让评价内化为学生内动力。

用折纸实验和改变例题的背景设置情境让学生深刻感受本节课学习的重要性,紧紧地吸引了学生的注意力,使学生对本堂课产生极浓的兴趣。同时设计问题层层递进,有利于学生之间的合作和探究。

不足之处:

①例1中由于问题的设计有效地避开了建立累计存量与天数的函数关系,但是最好还是由学生讲出为什么不建立累计存量与天数的函数关系,而建立日存量和天数的函数关系的理由这样课堂效果会更好;

②例2在讲解完毕之后可以让学生自己设计函数模型,让他们在课后自己去验证。

2. 备课组长

本堂课是一堂较成功的课,能体现新课程的探究理念,有以下几个亮点:①情境创设新颖,分析例题思路清晰。从导入到新课传授,再到学生合作探究,最后到方案设计,环环相扣,层层递进。老师讲的非常清楚。更难能可贵的是,课堂上通过共同探究让学生充分感悟到方案选择的标准,突破了难点。②能有效地将信息技术与数学课程的整合。

当然,本节课也存在一些尚待提高的地方。(1)对学生的指令还应更加明确。(2)教学的口语还不够精炼。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,数学教师应加强以下几点意识的修养,与大家共勉。科学规范意识、风趣幽默意识、精炼简明意识、节奏情感意识、生动形象意识、赞美表扬意识。

参考文献

[1]谢尚志.《一堂情感驱动下的高中数学探究课评析》.数学教学研究.2012,(3).

一堂“精彩”的课作文 篇3

那是我非常激动，给我们任教的是秦老师，是“秦时明月汉时关”的秦呦!这节课我们学的是“逃不过的电流”。首先是把用具拿出来，再把电池放进去，然后再放指南针，把线圈、电线和回形针连接在一起，还有……许多步骤，我就不一一讲解了。到了最后老师表扬了我，说我做得很好，我非常开心。而且秦老师非常幽默，我们差不多一整节课都在哈哈大笑!告诉你们哦，里面加上我总共有四个同班同学!

从这节课中我懂得了：

(1)没有磁铁靠近指南针指南针会正常值向南、北极。如果将磁铁靠近指南针指南针会指向磁铁。结论是同级相斥会异极相吸。

一堂难忘的课作文 篇4

可是那一天早上，当我打开铅笔盒时，意想不到的事情发生了——它不见了！它在哪？它在哪？我惊慌失措，失魂落魄，就像少了一个老朋友，甚至就像少了一只手。

定了定神，我便四处张望，啊！我几乎快叫出了声音，李芳拿的钢笔不正是我的吗——你看那尖塔形的笔帽，还有泛着银光的笔身！啊！我的老朋友，我可算找到了你!

“李芳，你拿我的钢笔为什么不告诉我？”我劈头就问，我差点把“拿”说成了“偷”。

李芳红着脸说：“我……我……这钢笔不是你的，是我姐姐给我买的。”

我认定她结结巴巴的样子就是作贼心虚的表现，我非常生气，心嘣嘣直跳，“你偷了我的东西还想狡辩！”那个“偷”字终于说出了口。

李芳却什么也没说，她使劲地咬着下嘴唇，不一会豆大的泪珠从她的眼里溢了出来，她好像还挺委屈。

有的同学说：“你别说了，他都哭了！·”

我却更加理直气壮，“偷了别人的东西还敢哭，真没出息！”我恨恨地说。

李芳猛地朝着老师的办公室跑去。

“去哪我都不怕。”我心里说，“此时我真恨不得那钢笔在老师的裁定下快快飞到我的铅笔盒里呢！”

“冷至宇，你看，你的钢笔就在你的书包下面呢！”赵光的话打断了愣神的我，我抬头一看，他手里拿着的不正是我心爱的钢笔嘛！

啊，我立在那里什么也说不出来，一种深深的愧疚和自责把找到钢笔后的喜悦代替了，我又尴尬至极，不知说什么好。

不知什么时候，班主任杨老师站到了我的.身边，他语重心长地对我说：“你做事前要认真地思考，不能轻易的下结论，否则既害己又害人，一会儿跟她道个歉。”我重重地点了点头。

初一作文：一堂特殊的课 篇5

今天上午，我们坐着客车来到了上课地点。我一走进走廊，就闻到了浓浓的油漆味，楼上有很多间教室，老师领我们进了一间教室。我一进教室就发现我们每人的桌子上都有一个手工制作立体木板模型。我兴奋不已，这些都是我最喜欢的，也是我最擅长的了，我心想。

按老师的要求，我们打开了塑料膜，标上序号，开始拼装。首先，把红房子的大房子的四面墙拼装好，然后靠着大房再建一座小房子。小房子是最难建的了，一不小心，全部坍塌。最后安装楼梯，这可是最关键的了，我费了九牛二虎之力才安上。这样，红房子大功告成。

第二节课拼汽车，由于时间紧，来不及，所以我们没做完。

一堂“精彩”的课作文 篇6

本学年我参加 了南京市 伯乐中学 的校本教 研活动———关于“提高学生自主学习有效性”的研究。研究活动中葛雅老师给我们带来了一节题为《水的组成》的 实验探究课。在这节课的准备、上课、研训的过程中, 我深切地感受到我们的学生身上潜藏着巨大的能量和难以预测的智慧, 正等待着我们用知识去唤醒和开发。下面把我对这节实验探究课的一些感受和大家分享一下。

二、情景描述

【教学片段1】

课前教师布置了预习学案, 以课前自测题的形式由学生自主完成, 教师在课前对测试题进行了批改。上课时, 教师首先进行了预习反馈, 然后开始介绍氢气的物理性质。现场制取了氢气, 完成了氢气燃烧的演示实验, 并且演示了氢气的验纯实验, 对比了纯净的氢气和不纯氢气验纯时不同的声音。PPT投影验纯的方法, 请学生在黑板上板书氢气燃烧的表达式……

【教学片段2】

上课前, 教师同样先布置了预习作业, 除了课前自测题之外, 教师还提供了预习学案, 学案中明确了学习目标:1.知道氢气的性质, 会写氢气燃烧的表达式, 了解氢气验纯的方法。2.通过电解水的实验探究活动, 认识水的组成, 会写水电解的表达式。3.进一步理解化学反应的实质, 学会从微观角度描述化学变化。要求学生通过看书、上网查阅资料等形式寻找和水的组成相关的化学史以及和氢气的性质有关联的资料。

上课了, 教师介绍说:“今天我要请班上的几位同学一起来当老师, 和大家一起学习今天的这节课。”

首先出场的是一位漂亮的小姑娘, 她带着自己制作的PPT绘声绘色地讲解了“水的组成揭秘”的小故事, 并告诉同学们资料主要来源于书本上的资料小卡片。接下来, 另一位女同学登场, 介绍了氢气的性质, 她通过大量的图片介绍了生活中使用氢气不当而引起的爆炸事故, 震撼了在场的同学。

此时才轮到教师出场, 她展示两瓶气体。提问:“如何鉴别两瓶气体中哪一瓶是氢气, 哪一瓶是氧气?”

班上绝大多数学生立刻回答说:“正放的是氧气, 倒放的是氢气。”

教师接着提问:“哪位同学说明一下原因。”这时还没来得及等老师点名, 大家就在下面集体回答:“氢气的密度小, 倒放;氧气的密度大, 正放。” (看得出来学生预习得还是很充分的)

教师接着又说:“请一个同学上讲台来通过实验向我们验证一下我们的结论是否正确。”此时有六七位学生举手, 要求试一试。教师请了其中一位男同学。男同学首先用带火星的木条验证了氧气, 然后用点燃的木条验证了氢气。在验证氢气的实验中, 同学们清楚地看见了蓝色的火焰猛地冒出瓶口, 之后瓶中产生大量的水雾。教师请做实验的学生选出台下的一位同学描述看见的实验现象, 并请另一位同学上黑板板书氢气燃烧的表达式。

接着, 教师问靠近讲台的学生为什么点氢气的时候往后退, 那位学生回答说害怕氢气爆炸。 (看得出第二位介绍氢气的女同学准备的图片是很给力的) 这个时候教师及时地介绍有关氢气爆炸极限的知识, 引出了氢气验纯的实验, 并请刚才验证氢气的男同学继续演示氢气验纯的实验。男同学首先向大家介绍了他如何收集一试管纯净的氢气和一试管不纯的氢气, 然后一边做实验一边介绍实验的步骤。检验纯净的气体时, 发出了很小的声音, 该男同学停下了手中实验, 向台下的同学提问: 该如何描述听到的声音?台下不少同学回答“‘噗’的一声”“很小的声音”。台上的男同学接着说:“是的, 当我们听到这种很小的声音的时候, 说明氢气很纯。下面请大家仔细听, 不纯的氢气燃烧时发出了怎样的声音。”点燃不纯的氢气, 其发出了尖锐的爆鸣声, 台下同学一片哗然, 此时台上的男同学神情得意地说:“是的, 当大家听到这种尖锐的爆鸣声时, 就表明氢气不纯。”

……

三、反思与讨论

看到这里, 你可能要说教学片段2太假了, 完全是让学生作秀嘛, 平时上课会这么上吗?开始的时候, 我也有这种想法, 可是在本次的研训活动中, 我越来越觉得自己要转换观念。我们就应该让学生多“秀一秀”, 这种“作秀”不仅不假反而很实在。这次“秀”让我意识到: 开展自主学习, 教师首先要转换观念。

在氢气验纯的实验中, 看着台上展示的男同学那份得意自豪的神情, 台下同学那种羡慕和跃跃欲试的表情, 我深刻的意识到:与其让学生佩服老师, 不如让学生佩服学生, 问题就应该留给学生通过讨论来解决, 让学生在讨论中看到自己的不足, 发现别人的闪光点, 激励自己更主动地学习。教师只需适当点拨, 帮助学生冲出迷雾, 让学生体验成功的欢乐。所以在教学中, 教师应该明确自己的角色。教师应该是教练, 任务就是教会学生学习, 指导学生学习, 而不是单纯地传授知识;教师还应该是导演, 学生可以通过教师的组织、安排去演奏一曲充满青春活力的人生乐章;教师还要成为学生的知心朋友, 只有这样才能使教师的主导作用和学生的主体作用达到和谐统一, 使教育活动达到一个更高的境界。

其实, 有关氢气验纯的实验, 教师本打算自己完成, 因为担心学生的能力不够, 也担心学生没有这个胆量, 可是参与活动的学生却主动要求自己完成这个实验。看着他们从第一次的些许胆怯和迟疑到课上的那份从容与自信, 让我们更加坚定了在课堂上大胆“放一放”的信心。我们要相信学生, 多给他们必要的个性发展空间, 为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会。

叶圣陶先生说过:“所谓帮助, 主要不在于传授知识, 而在于引导学生自己去求得知识, 也就是引导学生自己发现问题, 自己去解决问题。”这堂课的教学活动真正做到了以学生作为学习的主体, 教师只是一个组织者、这场“秀”的主持人, 节目都留给学生去表演、去出彩。

听着我的描述, 是不是觉得第二次课和第一次课相比教师变得更轻松, 课堂全部交给了学生, 教师几乎无事可做了。其实不然, 在这一过程中, 教师要根据课程要求和学生的实际情况制定出合理的学习目标, 安排好学生的活动内容, 并在课前对展示的学生进行指导和帮助。所谓“台上一分钟, 台下十年功”, 这类课的前期准备工作其实并不轻松。正因为这样, 我们才会想着:偶尔公开课弄一弄就好了。其实不然, 因为随着一次次的训练, 越来越多的学生参与其中, 学生的能力也会随之逐步地提高, 许多工作学生自己可以独立完成, 完成的质量也会越来越高。只有这样, 我们才真正地做到了“教是为了不教”, 教师的工作才是真的变得越来越简单轻松。

四、后记

我想作为一名化学教师, 我们就应该这样善于研究教学内容, 挖掘学科特色, 了解学生情况, 采取合适的教学策略, 创设良好的情境, 激发学生的学习欲望, 通过学生自身的精彩演绎来领悟化学的真谛, 真正做到让学生“活”起来, 让课堂“动”起来, 这既体现课程改革的精髓, 又达到提高化学自主学习有效性的目的。

一堂特殊的课作文 篇7

同学们，我们每天都要经过很多个路口，看到很多处的红绿灯，当你们看到闪烁的红绿灯时，是否意识到，就这简单的红绿灯中也包含着交警叔叔们的智慧和汗水呢?

10月7日，周老师带领我们五(3)班的同学去参观了杭州市交警指挥中心的监控中心。这次参观让我大开眼界。就连我们看似简单的红绿灯中也包含着高科技!我们都知道“红灯停、绿灯行”，原来红灯停多少小学生作文大全

这样可以保证这条道路在最短的时间里通过最多的车辆，保证城市交通的畅通。

在监控中心有一面大屏幕电视墙，这是用来显示监控画面的。原来在城市的道路上还安装了无数的监控摄像头，它们在不停的工作着，把道路上发生的一切忠实的记录了下来，并通过视频监控系统连接到监控中心。过去交警叔叔要开着警车沿着路线一点一点的巡逻，但巡逻完的路段是否有新情况，就无法知道了。现在有了监控，交警叔叔们坐在电脑前面就可以知道路上发生了什么。监控中心的叔叔们通过对摄像机、镜头的操作，可以非常方便的对监控目标进行近距离监控和跟踪。不但速度非常快，也特别全面。大大提高了工作效率。

另外，视频监控系统在对车辆进行实时监控时，不仅可以监控车辆是否按照规定车道行驶、车辆有无超速等，还可以帮助交警叔叔们查处各类违章情况。叔叔们介绍说，一旦车子违章超过了5次没有接受处理的，这辆车的牌照就会被输入监控系统。一旦监控系统发现这辆车后，就会及时提醒，交警叔叔们就可以及时拦下车子，进行处理了。监控系统让有毛病的车子没有地方逃。

听了我的介

一堂难忘的课作文 篇8

这堂课是做叶画。老师上星期说过，叫我们准备一些已经作成标本的叶子，并且这星期带来。为了让叶子快快成标本，我选了一本厚厚的旧书，收集各种植物的叶子，并将叶子压制在书里。“好，同学们，拿出你们已成的标本的叶子，今天我会每人发一张铅画纸，你们每人把拿来的叶子粘上面，一定要拼成一副有内容的图画哦!”

耶!我真恨不得叫起来，叶画是我拿手的“活儿”，可我现在该粘什么图呢?有了，就粘小鸟聚会吧!我欣喜若狂。等拿到铅画纸后我把叶子轻轻地从书里抖了出来，开始粘了。我找出了四个圆的叶子分别粘在上下左右作为鸟儿们的身体，又在身体的周围粘上四肢。还差一个篝火，再多添一些叶子……“真棒!想象力可真丰富，有内容，粘得也很像。”忽然一只手把我的作品抽走了，我抬头一看，啊!原来是陈老师在表扬我，拿走我作品的正是陈老师。我心里美滋滋的，只见陈老师把我的作品放在了投影上，让同学欣赏。同学们齐刷刷地朝我投来赞美的目光。顿时，我比吃了蜜还甜。

也许是陈老师修改过，我的这副“小鸟聚会”图得了闵行区叶画创作二等奖。

一堂难熬的课作文 篇9

那是一节英语课，课间因为我和那贪吃的同桌偷吃了许多瓜子，上课时，我的肚子竟疼了起来，迫不及待地要上厕所。

“哎呦!”我小声叫道。我肚子里真疼，好像孙悟空变成了瓜子跳到了我的胃里，乱蹦乱跳还打我肚子。但我可不是铁扇公主啊!

上英语课了，我边捂着肚子边上课，同桌也吃了瓜子，但肚子竟不疼!她像个复读机一样一直在我耳边嗡嗡：“快给老师说呀!快去上厕所呀!不要憋呀!憋着不好呀”我疼得说不出话来，但强忍着痛，看了一下表，天哪!还有20分钟才下课!

1分钟，2分钟，3分钟20分钟总算是“熬完了”，但是我觉得像过了一个星期，不，一个月，啊不，一个世纪!

下课了，意想不到的事发生了拖堂了!我又足足等了五分钟才下课。

之后我急急慌慌跑向厕所，心里想：解放了!肚子胜利了!

一堂难忘的课作文 篇10

“丁零零――丁零零”上课铃敲响了！同学们心惊胆战地来到台上，规规矩矩地坐在自己的座位上，此时此刻，台上鸦雀无声。不一会儿，那位黄老师就出现了！一个长长扁扁的脑袋，高高的鼻子，水汪汪的眼睛戴着一副“望远镜”，似乎有着轻松幽默的风格，让我轻松了许多！

黄老师先以“牛年”的成语、词语、声音的主题拉开了这节课的开始。随后，他便模仿起了牛叫声“牟――牟”，让我们明白了在童话的世界里，可以把动物形象地拟成人来写，并加上一些它们所发出的不同叫声，运用一些“象声词”，能使文章更加具体生动。同学们也把自己所能模仿的声音展示了出来，使黄老师惬意地点了点头。紧接着，黄老师又拿出了一篇短短的文章，经过了具体的指导，同学们聚精会神地写下了一篇篇精彩有趣的文章，拿到了讲台桌上展示，朗读给大家欣赏，我也荣幸地把文章展示给了老师们阅读。在阅读的同时，我仿佛也融入了童话的世界里！

一堂生动的课小学作文 篇11

课前，老师讲述了许多关于穷人的故事。听得同学们鼻子一股辛酸，泪水随窗外的秋叶簌簌而落，那些可怜的人们怎样抵御严寒。老师问：“假如你们有能力，是否会救济那些穷人?”

“会。”回答坚决而肯定。

“假如老师给你们每人 10 块钱，谁愿意分给需要帮助的穷人 2 块钱?”

“我愿意。”一双双小手仍然举得很高。

“那么 1000 块钱呢?还有谁愿意拿出 200 块来?”老师追问。

满脸的.狐疑，孩子们搞不懂老师“葫芦里卖的是什么药”，嘈杂的争论声盖过了窗外大雁的哀鸣。但终还有人举起手。

“假如给你 10 万块钱，谁愿意掏 2 万给一个与自己毫不相干的穷人?”

刚才还举着的小手慢慢缩了回去。

教室里静得出奇，没有了嬉笑，只有簌簌落叶声和着商贩的吆喝、叫卖。

几分钟后，老师说道：“看来，在金钱的诱惑下，同情的泪水会被私欲吸干，同情心也在变质。同是 20%的给予，2 元同 2 万元在‘爱’字的天平上是等量的，给予别人的同时，自己也得到别人的惠赠，付出的多，得到的也多”。

后记：

又有一只小手举过头顶：“老师，如果给我 10 万元钱，我会开工厂，救济更多的穷人。”

一堂的课作文500字 篇12

——题记

大自然的一切，都是我们的老师，它会教会我们一些做人的道理，小草，它很平凡，但很自强，它又顽强的生命力，像诗中写的，“风吹草不折，弱极而生刚”一样。

一个天气阴沉的星期五，我前脚刚迈进家门，只见一道闪电划破万里长空，接着就是倾盆大雨，过了好一段时间，我下楼一看，小草被雨水打的东倒西歪，有的身子贴在地上明显的很是狼狈，有的弯腰蛇背，很不精神，可是过了一天，奇迹发生了，刚才已经爬下的`小草，现在又恢复了原样——挺直了腰杆，似乎神气的在对路人说，“你们看，我们小草的生命力多顽强，吹不倒我们，!“说这话时，尽管小草脸上还带着晶莹的露珠，小草虽然很平凡，渺小，但它用坚韧不拔而得来的力量!小草，不管是雷电击，不管狂风暴雨，不管严寒酷暑，它都毫无畏惧，这一切，都是信念的力量，小草渴望生命，渴望生存，于是又站了起来，还闪耀着两点，顽强不屈的精神，小草虽然没有苍天大树一样挺拔，但它的精神已盖过了这一切。