一堂特殊的作文课

一堂特殊的作文课（通用16篇）

一堂特殊的作文课 篇1

一堂特殊的课800字作文-一堂特殊的课初中作文

妈妈,是我一生中的第一个老师。她,帮我打好了人生的基础;她,把引领我的指南针调好了方向,她,用特殊的课,让我懂得了更多的.道理……

那是我差不多6岁的时候,一堂课令我记忆犹新。那是“天才老师――妈妈”上的课。早上,妈妈很忙,累得满头大汗,歇也没歇过一次。但不管多忙,妈妈还是把我叫起来以后,说:“魏正恩,我们一起下去散步吧。”我用极快的速度穿好衣服后,跟着妈妈活蹦乱跳地跑下了楼。小学生作文 wwW.

一下去,因为是春天,所以各种小花儿裂开了嘴,各种小草儿破土而出,美丽极了!看到这一番景象,我真想触景生情,写首诗啊!不一会,看着看着又没劲了,我的脸一下子拉了下来。妈妈说:“正恩,你看,那儿有群小蚂蚁!”哦!一团黑黑的东西把我的注意力吸了过去。小时候,我可是个“残酷的人”,喜欢踩蚂蚁,我磨磨掌,蠢蠢欲动。妈妈一把子拉住了我。让我仔细观看。

我首先发现了一只小蚂蚁,他自己一个,在地上挑了一个较小的米,用它的脚和手把它搬起来,真辛苦!妈妈说:“你看,一个小小的蚂蚁,能背比它重不知道几倍的东西,你怎么会不行呢。做功课时,只要有毅力,马上就会又快又好的完成。”我默默思考了一下,是啊,我肯定也能行!因为地上有缝,所以那只小蚂蚁不小心掉了进去,不过另外一只小蚂蚁赶忙跑过来,它们俩互相碰了碰触角,好像在说:“我来帮你吧!”碰完后,它把小蚂蚁从缝里用力地拉了出来,然后它们再一起把米拉了出来,又齐心协力的一起搬向它们的巢穴。妈妈又说:“你看,人也是要这样,在别的同学有困难的时候,一定要耐心的帮助他,你说对吗?”我在心里默默的点了点头。现在已经有六只小蚂蚁一起在搬了,看着它们的样子,我在心里不禁赞叹道:“蚂蚁虽小,可是比我们人类还要团结啊!我应该也想妈妈说的那样,像蚂蚁们学习!”作文

直到今天,我在慢慢地思考了一下,妈妈为什么要我去观察小蚂蚁呢?现在我终于知道了,那,就是因为“爱”呀!妈妈要让我懂得更多的道理,但不让我天天都学书上的内容,所以上了一堂创新的课,那也是因为“爱”呀!妈妈为什么要在观察小蚂蚁的时候告诉我这么多道理呢?那也是因为“爱”呀!一件生活中的小事,充满了妈妈对我的爱;一堂特殊的课,让妈妈的爱,流到了我的心里。

妈妈为了我们,付出了多少,这是我们无法回报的。妈妈的辛苦,妈妈的训斥,妈妈的称赞……从生下我们开始,就成了我们人生中最重要的任务。谁知道妈妈在我们的背后流了多少次汗,咳了多少次嗽呢?明天,是3月8日,是妇女节。虽然我不能回报所有,但是这点心意,我一定要献上。不管是一个小礼物,一句悄悄话,一幅肖像……作文

最后,我一定要对妈妈说一句话:“妈妈,您很爱我,当然,我也爱您!”…。.

祝妈妈三八妇女节快乐!

一堂特殊的作文课 篇2

下午第一节是语文课, 午睡结束铃声刚响过, 我便迎着初春的暖阳走向教室。刚刚转过墙角, 发现十几个孩子就像受到了惊扰的马蜂一样, 纷纷而出。讲台前、教室后门口也挤满了学生, “臭死啦!”“好恶心。”“快逃啊!”孩子们的喊叫声不绝于耳。教室里一、二大组基本没人了, 只有小马手足无措地站在过道上。他的桌子、椅子以及周围的地面上都是呕吐物, 刺鼻的味道弥漫着整个教室。值班老师通知家长后正忙着清理, 三、四大组的孩子离得远一些, 他们有的幸灾乐祸地手舞足蹈, 有的用面巾纸紧紧捂住鼻孔, 也有的故作恶心状。没人愿意靠近小马, 更没谁肯去安慰一下, 就连平时的玩伴、好朋友和老师最得力的小干部也都逃得远远的……

看着眼前的一切, 我的心猛地向下一沉:多可怜的小马, 在他最需要帮助的时候被身边的伙伴孤立了。多么冷漠的孩子们, 不但完全忽视了小马的痛苦, 还把这一切当成了哄笑、吵闹的借口……

“老师, 我胃不舒服, 一不小心吐在了地上。”看见我进来, 脸色苍白的小马就像犯了天大的错误, 立刻难为情地解释着。“不要紧, 老师知道你生病了, 肯定很难过的。”我为小马收拾干净后拉他坐在我的座位上。开窗通风, 组织同学们回到自己的位置上。

我知道, 自己平时对同伴交往教育的疏忽, 是今天偶发事件出现的必然原因。我有义务为孩子们补上这重要的第一课。略作思考, 我把今天的新课略作调整。

环节一:三个词语, 理清关系。上课伊始, 我郑重地在黑上写下了“同学”两个字。问道:“看到这个词语你想到了什么?”“XXX是我的同学。”“我有很多同学。”“我和同学一起做游戏。”孩子们踊跃地回答着。我又问道:“这个词语是不是可以理解为共同学习的人呢?”“可以!”孩子们一口同声。接着, 我在黑板上写下了第二个词语:伙伴。“请问, 这个词语应该怎样理解呢?”“和同学的意思差不多。”“经常在一起的人呗。”“和我一起学习、一起玩耍的小朋友。”孩子们越说越有道理。“回答得非常好, 那么‘朋友’和前面两个词相比又有什么不同呢?”我板书出“朋友”。孩子们静静地看着我, 不知道怎么回答。我接着说:“你们看:‘朋’有两个相同的‘月’字, 可以把它看成两个人, 他们样子非常像, 在一起永不分离;‘友’字就像一个站着的人, 他伸出手臂为另一个人遮风挡雨。”听了我的话, 孩子们恍然大悟。“原来‘朋友’不但要在一起玩耍、一起学习, 还要互相帮助、互相关心啊。”“是啊, 好朋友越多, 我们的日子就能过得越快乐。”我总结道。

环节二:角色体验, 引发共情。共情是一种能深入他人主观世界, 了解其感受的能力, 是设身处地为他人着想的人际交往习惯。同学们的抱怨和幸灾乐祸对于生病的小马无疑会产生一定程度上的心理伤害。因此, 引导孩子们通过角色换位来完成共情体验, 疏导定会事半功倍。于是我问孩子们“你生过病吗?生病时有哪些感受?”孩子们在不知不觉中进入体验, 争相描述自己生病时的痛苦。在完成情感链接的基础上, 趁热打铁:“如果今天生病的是你, 看见大家刚才的表现, 你会有什么样的感受呢?你最希望同学们怎样对待你?”教师里渐渐安静下来了, 他们有的低下了头, 有的同情地看着坐在角落里等妈妈的小马。真实、充分的共情体验在孩子们的内心激起涟漪。

环节三:情境延续, 体验升华。解铃还须系铃人, 要消除小马被孤立的感觉, 把心理伤害降到最低, 还需要孩子们付诸行动。趁着小马的妈妈还没来接他, 我启发孩子们:“现在小马很难过, 不只是身体上的不舒服, 还因为他觉得自己生病时好伙伴、好朋友都不喜欢他了。我们该怎么办呢?”孩子们很聪明, 关心的话语、安慰的举动不断展现。被小伙伴包围着的小马眼泪汹涌而出, 那泪水是感动、更是释放。

小马跟着妈妈离开教室的时候, 他回过头对我和同学们说:“老师再见, 朋友们再见。”脸色依旧有些苍白, 但笑容却荡漾在嘴边。目送小马离开, 我打开语文书和孩子们一起学习第19课《三个小伙伴》, 小猪、小熊、小袋鼠是好朋友……

一堂特殊的作文课 篇3

“同学们，这节课的任务只有两个字：骂人!”语文老师这个开场白。就像往油锅里撒了一把盐。同学们都大惑不解：“骂人?在语文课上骂人?不可能吧?”老师继续往已经噼里啪啦的锅里撒着盐：“没错，就是要让你们在语文课上骂人，而且还要比一比谁骂人的水平最高。不过大家要遵守以下游戏规则：一、尽量用成语，而且韩信点兵——多多益善：二、以书信的格式骂指定的对手组，不准骂别人；三、不准骂低级趣味的、无聊的脏话。好，现在开始准备!”

一节另类的作文辅导课就这样开始了。

教室里弥漫着从来没有过的兴奋和紧张。

对骂开始了，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

一个平时从不发言的腼腆男生自告奋勇，抢过他们组写好的稿子，亮开他那正处于变声期的嗓门就念了起来——衣冠禽兽的B组成员：

你们油头粉面、大腹便便、脑满肠肥、贼眉鼠眼、张牙舞爪、青面獠牙，真是不伦不类、不三不四、伤风败俗。

你们同流合污、臭味相投、穷奢极欲、挥金如土、纸醉金迷、草管人命、为虎作伥、伤天害理。

你们最终一定会被绳之以法、身首异处、五马分尸、不得好死、遗臭万年!

风度翩翩的A组

B组也不愿甘拜下风，那个平时就“巾帼不让须眉”的女生拍案而起——禽兽不如的A组成员：

俗话说，浪子回头金不换，可你们却一意孤行、死不悔改，还敢太岁头上动土，我们也就不心慈手软了。

你们目不识丁、不学无术，还舞文弄墨、附庸风雅，不知人间有耻事，你们死皮赖脸地去姑息养奸，害得人家家破人亡、妻离子散，你们蝇营狗苟、不辨菽麦，狗嘴里吐不出象牙，你们成事不足、败事有余，司马昭之心——路人皆知。

那一次，你们怀着狼子野l心，当了一次不速之客，丧尽天良、卖国求荣，却又是那么不堪一击。最后你们这伙鸡鸣狗盗之徒如丧家之犬地逃出了金碧辉煌的太岁府。出来以后，你们又去拈花惹草、哗众取宠、惹是生非、图谋不轨、茶毒生灵……

告诉你们：若要人不知。除非己莫为，人家也会以其人之道，还治其人之身的。

听我们一句话：苦海无边，回头是岸：放下屠刀，立地成佛!

一表人才的B组

就这样针锋相对，就这样唇枪舌剑，同学们对骂得不亦乐乎。比赛的结果似乎已经无足轻重，反正是胜亦可喜，败亦欣然，同学们高兴得一塌糊涂、乐不可支。

当一切又归于平静时，老师在黑板上轻轻写下一行字：最痛快的一件事。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。同学们都乖乖地拿出作文本来，开始在上面笔走龙蛇、煮文烹字了。

快乐品读

一堂特殊的课作文 篇4

张老师又问：“你们知道父母的生日在哪一天吗?知道的，请举手。”顿时，教室里寂然无声，只有两位同学举起了手。胡洛泽说：“我妈妈的生日在观音生日那天，在四月……”老师，我来说：“我妈妈的生日在8月20日，爸爸的生日在……”老师又问陆其锴，陆其锴只是瞪着双眼，紧紧的看着张老师，又问吴航亿，吴航亿也只是低下了头，一句话也没说。我们沉默着，老师和我们一起沉默着……老师再问：“父母生日那天，你是怎样祝贺的?”胡洛泽说：“妈妈生日那天，我给妈妈做长寿面。”胡珈璐说：“我帮父母做家务。”此时，我羞愧地低下了头，心想：妈妈爸爸在我生日时，这么隆重的举行，而我连爸爸妈妈的生日都不知道，我根本没有关心过爸爸妈妈，没有回报过父母的爱……

“那我们准备怎样做呢?”象一石激起千层浪一样，那一层层逃避的浪花，又从远方地回来了。有的说：“在爸爸妈妈生日的时候，给他们一份惊喜。”还有的说：“在爸爸妈妈生日时，为爸爸妈妈服务。”

一堂特殊的课作文 篇5

开放日，爸爸妈妈们赶来学校跟我们一起上课，做我们的同学呢!

教我们语文的李老师精神抖擞地站在黑板前，笑眯眯地说：“同学们，这节课我们和爸爸妈妈一起来学习第二十二课《乐山大佛》，有谁去过四川的乐山大佛?”话音刚落，陈梓健的妈妈就举起手来。李老师高兴地说：“请梓健的妈妈来说说吧!”陈梓健的妈妈大大方方地站了起来，说：“我到过四川，当我站在乐山大佛的脚下时，感觉大佛好高啊……”她一说完，一阵热烈的掌声顿时在教室里响起。看到妈妈表现这么好，陈梓健得意地笑了。

老师讲了一会儿，又让我们讨论第二节是围绕哪一句话写的。同学们立刻打开书，跟自己的爸爸妈妈讨论起来。妈妈凑到我的跟前，跟我一起把课文看了一遍，问我：“你觉得是围绕哪一句写的呢?”我知道妈妈是在考我，就认真地想了一会儿，指着课文里的一个句子说：“是第一句。”妈妈满意地点了点头，说：“对!赶紧举手吧!”

老师一眼看到了我，让我起来说。教室里所有的眼光一下子集中到了我的身上。我有点紧张，但还是大着胆子说：“这一节是围绕‘山是一座佛，佛是一座山’来写的，先概括后具体。”李老师高兴地说：“对了，你说得真棒!”教室里又响起一阵响亮的掌声。我高高兴兴坐了下来，看看妈妈，她正冲我伸大拇指呢!

一堂特殊的课初一作文 篇6

上课铃响了，任老师拿着一沓白纸满面春风地走进教室，带着神秘的笑容说：“今天我们上一堂特殊的课。”特殊的课?我脑袋里浮出了一个大大的问号，这会是一堂什么样的课呢?

接下来，老师就开始发白纸，同学们拿着白纸，你看看我，我看看你，也都和我一样，心里充满了疑问。只见老师转身在黑板上写下了“猜一猜”三个大字，笑眯眯地说：“昨天我们学校召开了家长座谈会，任老师了解到了很多同学的情况，你们的爸爸妈妈对我说了很多你们的优点，我真高兴，原来我们班的同学在家里的表现这么优秀;但是呢，也有一些家长向我告状啦，说了不少你们的.缺点，你们想知道自己的爸爸妈妈对老师说了什么吗?”同学们异口同声地说：“想!”“那这节课我们就来做个游戏——猜一猜，猜猜你的爸爸妈妈会提到你的哪些优点、哪些缺点。把纸对折，一半写上自己的优点，另一半写上缺点，看看你们和爸妈是不是心有灵犀哦。”同学们兴奋极了，教室里热闹起来。有的同学低着头，好像缺点太多，不好意思写;有的笑眯眯地和同桌交流：我妈妈一定在老师面前表扬我了;有的愁着一张苦巴巴的脸自言自语：我爸爸肯定会跟老师说我的坏话，我倒霉了;有的托着下巴正在思考什么;还有的东张西望，想看看别人怎么写的。一会儿工夫，教室里安静下来了，大部分同学都开始奋笔疾书，只有程小东、熊达等几个男生皱着眉头，咬着笔杆，无从下手的样子。我也赶紧认真地写起来。

十几分钟过去了，同学们都写完了，老师说：“不管你们的爸爸妈妈对我说了你们的什么缺点，我都相信你们会改正的，所以，让这些缺点‘滚’得远远的吧!现在你们把这张纸从中间撕开，把写有缺点的那半张揉成团，狠狠地摔进纸篓，同时让你们身上的缺点也跟着这张纸一起被甩得远远的，永远也不要再回来，好吗?”话音刚落，同学们迫不及待地把纸揉成了团，争先恐后地站起身，一个个纸团被狠狠地扔了出去。

老师又看了看我们说：“现在把你们的优点交上来吧。”组长迅速地收齐纸，老师翻了翻，开心地说：“哈，你们还真棒，基本上都和爸爸妈妈说的一样，优点真多啊，我要把它们贴到后面的黑板上，让其他的同学和老师都知道你们的优点。”同学们的脸上都笑开了花，心里甜滋滋的。老师边在黑板上贴优点边语重心长地说：“希望你们能保持这些优点，并且发扬光大，争取更大的进步!至于你们刚才扔掉的缺点，老师会暂时为你们保管，到学期结束，我们再打开比一比，看谁真正改掉了这些缺点，老师会有大大的奖励喔!”同学们的眼睛又亮了，议论纷纷，开始猜测并期待老师的奖励。

对一堂作文课的设计与反思 篇7

八年级下学期第三单元作文训练的重点在于培养学生的想象能力, 作文训练的要求是凭借想象, 用文字描绘对未来世界的设想。

在日常作文教学过程中, 广大语文教师一直非常关注对学生进行想象能力的培养, 我们经常用各种方式向学生灌输什么是逆向思维、发散思维, 什么是对比联想、因果联想……讲了很多, 学生也练了很多, 但是反映到作文里, 却很少见到新奇想象的影子。究其原因, 大约与我们的学生基本上都过着两点一线的学校生活, 每天从早到晚几乎都是浸泡在课业里有关。怎样才能充分调动平淡平乏的学习生活积累, 让想象既有依据又能纵横驰骋, 具备了一定的联想和想象能力后, 又应该用怎样的语言使之灵动鲜活, 反映到自己的文章里去呢?

我试图从学生的学习生活实际出发, 依靠书本上现有的资源生发开去, 将各学科知识与生活勾连起来, 就某一主题进行想象的思维及写作训练。

二.方案设计

[教学目标]

结合各学科特点进行想象能力训练

[教学重难点]

充分激发想象

[教学安排]

1、做好多媒体课件, 借助多媒体进行幻灯演示

2、一课时

[教学步骤]

1、热身运动

课件1请从正面/反面/侧面三个不同的角度写一段话, 描写你眼里的夏天。 (设计此环节的目的在于打开学生思路, 进入多角度思考问题的状态。)

2、依据示例学会想象

课件2我们生活的主题是学习, 每天花费时间最多的事情是上课, 所学科目有语文/数学/英语/物理/地理/生物/科技/劳技/计算机等等.如果我们将所学其他学科与写作文相关联, 进行想象, 会产生怎样的效果呢?

请尝试就“青蛙趴在荷叶上”这一画面进行充分的联想与想象, 与其他学科勾连, 写一段话表现你脑海里可能出现的相关画面。.

课件3示例1

散文篇

傍晚, 夕阳西下, 落日熔金, 余晖洒进池塘, 橙色融进水中。微风吹皱了水面, 摇摇晃晃的荷叶像轻动的舞台, 中央被夕阳笼罩着的, 是一只披着金色外衣的青蛙…… (文学语言优美, 色彩绚丽, 充满美感)

课件4示例2

物理篇

一只青蛙趴在荷叶上, 一只蚊子匀速从青蛙上空20CM处以V=0.5M/S飞过……若青蛙舌间运动的速度可达到0.3M/S (从口中翻出的时间不计) 蚊子不改变方向, 问青蛙在距蚊子多远时向哪个方向张嘴可以吃到蚊子 (空气阻力不计) ?结果:等青蛙算出结果之后, 蚊子早就没影了! (紧密结合物理学科, 运用物理术语, 幽默诙谐, 生动活泼。)

(出示的两个示例都与学科知识紧密相关, 分别从文学和物理的角度生动活泼地描写出青蛙与荷叶的充满生机与活力的状态, 大大扩充了学生对于画面的联想与想象。)

在示例的提示下, 学生分小组合作探究, 描绘出自己心目中的“青蛙趴在荷叶上”的画面, 全班交流。

课件5除了所学学科, 你一定还有不少个人喜好, 比如军事/哲学/科幻/旅游/美食/电脑等, 你是否还可以从其他角度开发思维, 展开想象, 将“青蛙趴在荷叶上”的话题进行到底。

课件6示例

环保篇

头顶是绿色的太阳, 青蛙懒洋洋的睁开眼睛, 看着越来越红的荷叶, 还有荷叶下近乎古铜色的河水, 壮烈地跳河自尽了…… (充满神奇想象, 太阳的绿色, 荷叶的红色, 河水的古铜色, 表达作者对环境污染的深层思考。)

(从另一侧面引导学生充分联想, 将自己平时喜爱的相关资讯进行筛选组合, 拓展新的思路, 运用夸张、排比、拟人等多种修辞手法, 尽其所能描绘想象中的“青蛙趴在荷叶上”画面并赋予自己的思想感情, 表达自己的见解。)

3、将单个画面进行整合提升, 运用这些画面材料表达某一主题

课件7将刚才从各个角度进行地联想与想象的成果有选择地整合一下, 看看可不可以用一个总话题给予概括, 使我们刚才所描绘的画面能有效地表现这一主题?

课件8举例:如果话题为“绿色”、“夏天”等, 就可以尽情从以上多方面展开联想和想象, 将几个方面组合在一起, 共同完成对总话题的思考。

(这是本次作文训练的关键环节。在前面的趣味盎然的想象展开后, 教学生有力收束思维, 用一个与之相关的总话题统领全篇, 就将一个个的片段连成了一个整体, 使文章总的框架清晰地展现在学生的脑海里。)

4、方法指导

采用逆推的形式将思路反思上去, 师生共同提炼本次作文训练的要旨:

课件9 1、对话题进行全面思考与分析

2、结合自己熟知的相关知识和体验进行充分大胆的联想与想象

3、紧紧围绕自己所要表达的主旨选择材料

5、作文训练

课件10现在就“未来世界”的话题展开讨论, 运用刚才的方法充分联想和相象, 写出提纲小组内交流。

课件11提示:先对“未来世界”进行全面的思考与分析, 然后将其分成几个子话题展开讨论:

1、未来的人是怎样生活的?

2、科学技术有哪些进步?

3、地球乃至宇宙的开发会取得哪些成绩?

4、科学技术的发展有没有令人担忧的地方?

5、你在未来世界会变成怎样?你为何希望自己变成那样?

注意选择自己擅长和喜欢的学科或其他领域, 紧紧围绕话题进行联想和想象。同时注意想象的合理性、科学性。

(此环节才正面涉及写作的要求。如果说学生在此前进行的训练还只是停留在好奇、新颖、浮想联翩阶段, 那么此刻就应该对本次作文训练的目的“恍然大悟”了。)

三.课后反思

本次作文训练意在让学生体验一种比较切合实际的联想与想象途径———结合学习生活实际进行想象, 同时运用其他学科里生动活泼的素材, 使语言丰富、形象、幽默诙谐, 具有可读性。

反思这一教学设计, 我觉得有几点可取之处:

一.让学生在自由的思想王国里尽情驰骋, 不受过多的约束, 不被审题、选材等条条框框束缚, 是学生能够产生奇思妙想的前提, 这样充分调动学生的兴趣, 尊重学生的个性, 能让学生最大限度地发挥自己的联想与想象力。

二.引导学生深度挖掘教材, 学会就地取材, 将各学科紧密关联, 用自己最擅长的形式去思维和表达, 是训练学生联想与想象力的一条有效途径。即便是语文教材本身, 也可以引导学生进行横向纵向的联系与思考, 以期发掘更多更深的意蕴。

三.将学科内容与生活紧密勾连, 可以产生意想不到的效果。以下摘录几段学生的《未来世界》原文:

散文篇:原本受到严重污染的地球, 现在已变得生机勃勃, 活力四射:海边, 一望无际的波涛、幽蓝幽蓝的海水、雪白的浪花一层盖过一层, 偶尔跳过的鱼儿掀起浪珠, 五彩斑斓的鱼仿佛在笑, 对现在干净纯洁的栖息地感到极为满足…… (优美流畅、愿景美好)

生物篇:人类的生育关系也在改变, 出现了“人造人”。为了遏止世界人口再次膨胀, 计划生育达到高级阶段, 男女之间的性爱关系必须结束, “人造人”部门会从身体健康的男女中收集精子和卵子 (每人一生只有一次) , 制造试管培育, 因为每个人都是独生子女, 所以也不必担心近亲繁殖…… (思考有深度, 想象奇特!)

一堂难忘的作文课 篇8

“同学们,今天,我们的教室里真是鸟语花香,热闹非凡,你们养殖的动植物真可爱,谁愿意把你的心爱之物向大家介绍介绍?”

“老师,我先来!”小胖子欧阳提着鹦鹉笼子走上台来。“我养的这只鹦鹉叫牡丹鹦鹉,你们看,它身上羽毛的颜色特别鲜艳,真像盛开的牡丹。最有特点的是它的嘴……”欧阳说着,就用手去指鹦鹉的嘴,忽然,鸟笼子散架了,“唧”的一声,鹦鹉飞出了笼子,在教室上空盘旋,同学们先是一怔,继而哄笑起来,有的学生连忙站起来关窗户,有的学生跳起来帮助捉鹦鹉,欧阳同学急得满头是汗,在教室里跑来跑去,孩子们跑的跑,抢的抢,教室里就像一锅煮开的沸水。由于大家齐心协力,很快,鹦鹉便被同学们捉住,递到了欧阳的手里。欧阳把鹦鹉往笼子里装进去,鹦鹉想挣扎出来,用嘴啄欧阳的手,欧阳拍打着它的脑袋,自言自语的说:“你再调皮,你再调皮,中午不给饭你吃……”鹦鹉耷拉起脑袋。他们那滑稽的样子,惹的同学们又是一阵哄笑。

“欧阳,你的鹦鹉在家里时从笼子里飞出来过吗?”有同学问。

“有一次,我给他喂食,没及时关好笼子,它飞出来了,我和爸爸妈妈费好长时间才捉住它。”

“欧阳的鹦鹉太调皮了。”

……

孩子们七嘴八舌的议论着。

“欧阳同学的这只调皮的鹦鹉给我们带来了很多快乐,我想,同学们在养殖动植物的过程中,一定也有许多乐趣,许多收获,谁再来给我们讲一讲呢?”我顺势引导孩子们。

“我来!”“我来!”……孩子们按捺不住心中的激情,争先恐后的走上台来,津津乐道的向大家介绍。有的说到动植物的外形,有的介绍生活习性,有的讲述养殖过程中的趣事……孩子们似乎有讲不完的话,有太多的喜怒哀乐要与大家分享。看来,这一只鹦鹉点燃了孩子们的热情,在亲手养殖的过程中,他们也与动植物结下了深厚的感情,有了很多的感悟,很多的收获。等到我宣布作文的时候,孩子们纷纷拿起笔,迫不及待的写了起来。

一堂特殊的课初一作文 篇9

今天上午，我跟着t老师，来到了新溪的一个莲池。只见一片绿色中带着几点娇艳欲滴的红色，有如仙女下凡，有的含苞待放，蓄势待发；有的已绽放了，美不胜收；还有的已凋零，组成了一幅多姿多彩的画卷。可是，我有一个疑问：为什么他们能抵抗住风雨的侵袭呢？

天公好像听到了我的疑问，不一会儿就下起了倾盆大雨。我也得到了我的答案：原来，只见莲叶慢慢地覆盖在莲花上面，帮助莲花挡住大部分，的雨水而真正淋在莲花上的，也只有微不足道的几滴了。

这，难道不是家庭的缩影吗？父母从小到大为你遮风挡雨，可是，当你成功的时候，他们却没有受到任何人的称赞，当你被别人打败时，他们又为你冲锋陷阵。就像莲叶一样，它给莲花遮风挡雨，却没有受到别人的称赞。《爱莲说》里面全程都在赞颂莲花，而对莲花有着巨大贡献的莲叶却没有提及。

父母对你的爱是在生活的点点滴滴中：每次上街买菜，总不会忘记买你爱吃的菜；为了不打扰你学习，而特意把手机的音量调小；每天都不顾劳累地载你去上学……这，都是父母无私的爱。

如果有人不以为然，那么，你知道父母最爱吃什么菜吗？

在活动刚开始的时候，我因为贪玩，摔了一跤。妈妈看见我摔倒了，连忙跑过来，为我处理伤口，那种关心的眼神让我几乎不敢面对。因为，平时我很少关心妈妈，而妈妈却一如既往的关心我。

一堂特殊的课作文700字 篇10

在今天早上跑完步回到教室，大家正在休息，而我不经意中看到了一个比较奇怪的东西，课程表上原本有8节课，而我数了数，好像只有七节课，我透露出奇怪的表情好像引起了同桌的注意，“你在看什么?”我的同桌说道，我说“你看第三节课下面不是应该还有一节课吗?”“对啊，可能是班长漏写了”“不可能，班长不会忘记写的”“那就不知道了，到第三节课下课答案就会揭晓了!”

结束了半个上午的课程，终于到了第四节课，铃声响起，传遍整个教学楼，每个同学都陆陆续续回到教室。预备铃响起，可是老师还没有来，平常老师都会准时到达教室给我们上课，可今天等了许久，老师还没有来。大概过了十分钟，隐隐约约听到走廊里传来两个人交谈的声音。突然，老师先走了进来，后面跟着一个又高有黑的人，我一眼就认出来是外国人，我们整个班都透露出一种惊讶和喜悦的表情，随后这个外国人挥手说到“Holle!”。我们也挥手说到“Holle!”。我们在学校里完成了跟一个外国人的第一次对话。“MynemaisUC”他说道“You can call me Mruc。”他自我介绍完之后，我们便被这个外国老师吸引住了，他拥有一张大大的手、黑黑的脸、高而壮的身材。而且在课上的动作、表情都非常丰富，电脑课件上显示出一幅图片，一只大熊猫，我一猜就知道今天上课的内容肯定跟动物有关，“Whatisit?”uc老师指着屏幕说，“Panda”我们齐声回答道......

不知道为什么，今天的第四节课上的格外的快，感觉只有短短的十分钟而已，一晃而过，铃声一响，uc老师露出一种质疑的表情说道：“Is class over so so on?”，我们都被他丰富的表情逗笑了。我们也不舍得uc老师离开我们教室，uc老师走的时候跟我们说：“Your shuoldstudyhard，ByeBye”我们不舍而又挥手告别。

一堂诗情画意的作文课 篇11

课堂上，随着优美动听的音乐，风景秀丽的春光图清晰地展现在孩子们的眼前：粉红的桃花、涓涓的溪流、碧綠的田野，多么美妙的组合。孩子们的眼前一亮，随之发出“哇噻”的赞叹声。“喀嚓”，一幅冰雪融化图紧接着映入眼帘：苍翠挺拔的青松、冰清玉洁的雪末儿，儿滴融化的雪水正从松针上滚落下来，如诗如画。学生不觉又发出了一阵“啧啧”的赞美声。“还有更美的呢!”我兴致勃勃地说着。多媒体课件再次向学生展现出一幅幅优美的画卷：随风摇曳带着嫩绿芽孢的柳枝、呢喃低语双双起飞的燕子……课件好似一个魔术师，不断变幻…迷人的景色。孩子们早已看得人情入境了。

“同学们，谈谈你们的感受，好吗?”我笑着不欠时机地抛出一个话题，微笑地期待着……

孩子们争先恐后地举起了手，情绪激动，似有千言万语要在顷刻间向我倾诉，课堂气氛顿时活跃起来。

“小草仿佛是在一夜之间偷偷地钻出了地面，这软绵绵的绿草地上或许发生了无数个神奇的童话故事。”

“我非常喜欢这迷人的春景，更喜欢春天里那些可爱的小精灵。”

“是啊，大自然就是这样美丽而神奇。只要我们用心观察，用心发现，生活中处处都是美。同学们，面对这样的美景，如果你是一位文学家，你会怎样?”从孩子们神采飞扬的脸上可以看出心中已被美景所动。他们有了一种渴望，一种表述的渴望；有了一种冲动，一种倾吐的冲动。

接下来我说：“同学们，做任何事情都要讲究方法。有了方法，做起事来就小会觉得困难。只要你善于观察，抓住特征，发挥想象，就能说出好词佳句，就能写出声情并茂的文章来。现在能不能选出自己最喜欢的几处景物先说一说呢?”

“老师，再放一遍课件我们看看吧!”不知是谁提出了小小的请求，其他的孩子随声附和。我满足了孩子们。富有涛情画意的春景，恬静优美的音乐……孩子们再一次沉浸在美妙的境界中。

课件定格在一望无边的草地以及近处零星点缀的几朵野花的画面。孩子们按耐不住想说的欲望。

孩子们行动起来，三个一群、四个一伙开始练说了，教室里热闹非凡，个个眉飞色舞地谈论着，兴致勃勃地研究着，再也看不到沉闷与紧张，看不到无奈与等待……

“我说柳树吧。春天到了，柳枝抽出了嫩绿的叶子，柳条随风摇摆，像姑娘的丝丝长发。柳树倒映在湖水中，树和水相互映衬，十分美丽。”写作高手阿伟的话音刚落，教室里响起了一阵掌声，同学们不禁暗暗赞叹。

借机，我请一位同学点评：“这位同学能抓住特征，还能发挥想象，用词优美。我认为他说得很生动。”

说得很不错，点评也很精彩。

“我说桃花。山坡上长着许多桃树，到了春天，树上开满了粉红的桃花。有的含苞欲放，有的完全盛开。微风吹来，散发出一阵阵清香。远远望去，像一大片灿烂的晚霞。”

“我说春雨。一声闷雷唤醒了沉睡的大地，春雨下起来了，一下就是三两天，密密的，细细的，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”

没想到孩子们把以前学过的课文《月亮湾》里写景的句子搬过来了，更没想到的是“大作家”钰儿竟借用了《春》中描写春雨的句子，嗬!还引经据典，真让人刮目相看。我在心中也不由得赞叹。

孩子们滔滔不绝地表述着。他们的脸上写满了骄傲与得意。我在一旁倾听着，早已沉浸在生机盎然的春色中了。

谁说这不是“美文”?每一段话都那么有声有色，看来是我低估孩子们了。谁说作文难教?在这里，我看到的是另一番别致的风景。那风景中有孩子们创作的智慧，有孩子们想象的火花。

在孩子们分项描述都非常生动的基础上，我再次指导他们运用一定的写景知识——描写有序，将这些景物有层次地罗列起来。经过一番整理，一篇篇优美生动的春的赞歌跃然纸上。看到自己的劳动成果，孩子们欣喜万分。

反思：

叶圣陶先生说过：作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。学生生活在大干世界里，可谓是事事皆素材，时时为契机，处处有学问。课前，让孩子们走进大自然，亲自用慧眼去观察，用慧心去存储、体味，这样，才能用自己的慧笔捕绘出万紫千红的春光。

如果学生有丰富的生活积累，我们不去激活它们，为学生所用，它们就丝毫没有价值，随着岁月的流逝，它们也必将从学生的库存里消失。在课堂教学中，我创设情境，让孩子们进入一个如诗如画的境界。我饱含感情，让学，七打开“心”门，触摸生活。同时，我运用激励性的语言激发学生的自信心，点燃学生尝试的欲望，盘活学生的生活积累与阅读积累，从而激活课堂，让春风吹进每个学生的心灵，使课堂充满生命的气息。

一堂始终关注学生“学”的语文课 篇12

一、质疑释疑一条线

深入地阅读课文是从让学生认认真真提问题、“建构话题”开始的。教师让学生提了8个问题。这些问题几乎涵盖了全文的主要内容,利于学生全面而有深度的学习。问题不急于回答,可把它作为阅读的向导。《语文课程标准》里讲,阅读教学的过程是师生与文本对话的过程。对话需要话题,话题从哪里来?话题当然可以由教师提出来,现在大多数教师是这样做的,但最好还是像本课那样由学生提出来,这样做的好处很多:它能激励提问者积极主动地在阅读中思考,在探究中学习;教学有了真实的起点,即便于从文本的未知处或疑惑处入手;学会提问更是创造性思维的开端。

质疑释疑像一条经线贯穿着教学过程。学生提的8个问题有主次之分,当突破了首要问题之后,余下的问题便迎刃而解。如34号同学问的“说不出的滋味”是什么意思?这“滋味”里边包含着对外祖母的思念和自己的忧伤,还有对时间的畏惧等等。学生提的所有问题,随着教学进程一一有着落,一一有回音,非常重要。这样做是对学生学习的尊重,折射出先学后导、顺学而导的教学理念,其教学效果的“生成”性也显而易见。

二、突破重点见真谛

重视学生提问,教师应是这些问题细心的“管理者”。教师像一位尽职的仓库保管员,珍藏每一个问题,并按课文内容顺序作了梳理,一一记上提问者的学号。释疑从何处着手?第五自然段开头有句话:“爸爸等于给我说了一个谜。”它针对第四自然段中“爸爸”说的话,由解“谜”切入“品”课文,顺理成章。

怎么“品”这段话呢?品的层次分明,层层推进,步步为营:第一步,在这段话中找出写这个“谜”的是哪一句——“所有时间里的事物,都永远不会回来了。”抓住这句总起句先品它的含义,“挈领而顿,百毛皆顺”。学生先说说自己的理解,它告诉我们“不要浪费时间”,因为“时间过去了就永远不能再回来了”。第二步,再品这段话的表达顺序。这段话先说短暂时间(昨天),再说较长时间(童年),最后说更长时间(一生)。这个顺序不能颠倒,既是内容合乎逻辑的理解,又是表达形式的领悟。第三步,转而指导朗读。学生把“这份别样感触”在读中表达出来。有了内容与表达形式的理解和领悟,学生情感起了变化,读得语速缓慢,有点深沉,有些感伤。第四步,顺势深入品读词语。读的那种玄妙感,是哪些词语在发挥作用呢——“永远、再也、了”。这些看似平常的词语,在句中有还是无,对比着读,就会感到玄妙所在了。第五步,积累语言。利用总分结构的段式,这段话学生仅花五分钟就会背了。

三、读写结合有新意

阅读教学中读与写结合屡见不鲜。本课有何新意呢?学生写前齐声朗读中心句:“所有时间里的事物,都永远不会回来了。”写是读的延续和深入,写是读的移情体验。“老鹰飞上蓝天”“皱纹爬上妈妈的额头”“蜘蛛织成新网”“枝头冒出新叶”等,学生从课文中得到启发,联想身边寻常事物的发展变化,从中实实在在地感受到时间在飞逝。这又为第五板块理解作者“和时间赛跑”作了铺垫。写又有写本身的任务,从课文中习得语言表达形式,应用于表达实践。学生较成功地迁移了第六、七两段的写法。

一堂特殊的课作文500字 篇13

上课啦，我看见老师从一个喜糖盒里拿出两个鸡蛋，我发现鸡蛋一个颜色深一个颜色浅，我奇怪极了，老师拿两个鸡蛋干什么?老师说：“这两个鸡蛋其中一个是熟的，一个是生的。你们能不弄破鸡蛋就猜出哪个鸡蛋是生的哪个是熟的吗?”

这个问题可没有难住我，奶奶经常给我煮鸡蛋吃，熟鸡蛋很光滑，生鸡蛋有点粗糙，我知道哪个鸡蛋是生的哪个是熟的，但我不知道该怎么说。之后老师让一些同学说说该怎么判断，段硕说转一转，哪个转地快哪个就是熟的，杨乙州说摇一摇，丁开祯说听一听，陈家畅说闻一闻， 徐昕楠说看一看。

老师告诉大家：“老师听说熟鸡蛋会沉下去，生鸡蛋会浮上来，我们来做做看”于是老师拿出一瓶水准备把鸡蛋放下去，这时许多同学跑到讲台前去看，因为我看不见，所以我跪在桌上，目不转睛的盯着瓶子，老师把鸡蛋放下水去，我们发现两个鸡蛋都沉下去了，老师说我们的实验失败了。这个方法不能判断鸡蛋是生的还是熟的`，我们用段硕的方法试试，同学们又纷纷跑过去，还好，这次我快速的来到讲台前，开始了，大家发现颜色深地转地快，浅地转地慢，老师把大家说是熟的用粉笔做上记号，然后砸出一个小洞让大家看。耶!我猜对喽，我小声的喊道。

一堂特殊的课作文400字 篇14

“孩子们，听好了，今天我们要写‘泡豆奶的经过’，谁写得最好，也能得到豆奶粉。”曹老师说。哇，真诱人!

只见曹老师撕开豆奶粉的一角，把撕下的一角放在一旁，轻轻地拍打豆奶粉的外壳，让豆奶粉快速进入那精致的杯子中，当豆奶粉一点也不剩的时候把它那外壳放在一旁，把水壶的盖子打开，把盖子反过来放在讲台上，用手放在热水瓶口，这应该是在试水温吧，我猜想着。曹老师把水倒进杯子里，用勺子轻轻地搅拌起来，还凑近杯子闻了闻，说：“真香。”又用勺子小口小口地喝起豆奶来，这情景，看得我们都眼馋了。

一堂特殊的作文课 篇15

一、弗兰德斯互动分析系统

(一) 方法介绍

本研究以弗兰德斯互动分析技术为主要研究方法, 该方法是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术, 该技术以贝尔斯 (R.F.Bales) 群体内互动行为为基础而形成。这种分析方法的优点在于容易进行“中立”和“客观”的观察、记录和分析, 能够有效克服定性研究中所存在的主观倾向, 因此被广泛应用于各国教学研究中 (王鉴, 2007) [3]。弗兰德斯认为, 评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言进行互动分析。从某种意义上说, 把握了课堂教学中的师生语言行为就把握了课堂教学的实质。弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂言语互动行为的编码, 一套关于观察和记录编码的规定标准, 一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。弗兰德斯把课堂上师生的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱三类共10种情况, 分别用1—10表示。1.表达情感, 2.表扬或鼓励, 3.接受或者使用学生的主张, 4.提问, 5.讲授, 6.给予指导或者给予指令, 7.批评或者维护权威, 8.学生被动的说话, 9.学生主动的说话, 10.无有效的语言 (王鉴, 2007) 。其中1—7为教师语言, 1—4为教师的间接影响, 5—7为教师的直接影响;学生语言是8—9, 分别为学生的被动回答和主动发言;10为沉默或混乱。

(二) 编码记录的规定

按照弗兰德斯互动分析系统对编码记录的规定, 在观察课堂时, 需要每三秒钟取样一次, 对每个三秒钟的课堂语言活动都需要按照编码系统所规定的意义赋予一个编码号, 作为观察记录。一堂课大约记录800—1000个编码, 用以表达课堂之中按照时间顺序所发生的事件, 每个事件占有一个小的时间片段, 连接成时间序列, 以此表现出课堂课堂教学的行为模式、结构和风格。研究者在进行课堂观察过程中每隔三秒记录一个数字编码, 然后对相邻编码进行配对, 对相同配对或者编码组合进行统计, 把相应频次写在统计矩阵相应的单元格中, 完成对课堂记录编码在矩阵中的填写, 用以进行课堂分析。由于研究条件的限制, 本研究以观察录像课的方式进行记录训练, 即需要每隔三秒钟按一次暂停键进行讨论记录。

(三) 观察原则

弗兰德斯互动分析系统要求观察者按照时间的顺序对师生课堂言语互动行为进行记录, 即每隔三秒钟所记录代码表示该段时间内的课堂语言行为。然而课堂教学变动不居, 师生的语言行为往往非常复杂, 因此弗兰德斯制定了如下观察原则以帮助观察者准确判断:1.如果发现在三秒钟时间内出现了多种言语行为, 需要都记录下来;2.当教师叫到某个同学的名字时, 属于类别4;3.当教师重复学生的正确答案时, 属于类别2;4.教师善意的玩笑, 属于类别2;5.当教师讽刺、挖苦、嘲笑学生, 属于类别7;6.如果不能确定某语言行为属于哪一类别, 则归属10, 为方便起见记录为0。

(四) 课堂观察记录

本次研究的课是金昌市金昌公司总校第五小学五年级的语文课《松鼠》, 教材是人教版五年级上册, 对这节课运用了弗兰德斯互动分析方法进行了分析。根据每个时间片段对课堂语言行为的意义给予较为准确的赋值。对于在教师要求下的学生朗读课文代码为“8”, 学生的小组合作与讨论学习代码为“10”。弗兰德斯互动分析矩阵是一个对称矩阵, 它的行和列的意义都由编码系统的规定编码代表, 矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次。按照笔者观察记录所填写完成的该节语文课的弗兰德斯互动分析矩阵如表1所示。

(五) 课堂分析

根据上表中矩阵行、列的数据及意义, 我们可以作出以下分析:

1.课堂结构

在弗兰德斯互动分析系统的矩阵表中, 1—7列数据之和与总数比值为教师言语比率, 反映了教师语言在课堂中所占的比率;8—9列数据之和与总数的之比是为学生言语比率, 反映了学生参与课堂教学的情况。我们将小组合作学习与讨论编入代码10, 这样第10列数据的总和与总数的比值即为合作学习的比, 这一指标反映了学生合作学习的情况。课堂结构状况如表2所示。

从表2可以看出, 整个课堂以教师的讲解为主, 累计时间20.9分钟, 占整个课堂的55.06%;学生语言和课堂小组合作分别占整个课堂的23.91%和21.02%, 学生合作学习的时间比较多, 充分体现了教师接受了新课程改革的理念, 在课堂中给予了学生合作学习的机会。但是学生的语言占的时间比较少, 只有9分钟, 显示这堂课仍然是教师主导, 学生的积极性没有被充分调动, 虽然教师采用了小组合作的学习方式, 但是合作学习的作用没有充分发挥, 教师没有给学生充分的话语权。

2.教师倾向或风格

在弗兰德斯互动分析系统中, 教师言语分为间接影响和直接影响两类。1—4编码代表的是教师通过表达情感、表扬和鼓励学生、接受或者使用学生的主张和提问对学生所产生间接的影响, 5—7编码代表教师通过讲授、给予指导或指令和进行批评或维护权威对学生所产生直接的影响。一般教师在课堂上使用两种语言的频率不同, 反映了教师不同的课堂教学倾向或风格。矩阵中1—4列与5—7列次数的比率, 可以表现教师在教学中间接控制或直接控制的倾向或风格。若比值大于1, 则说明教师倾向于对课堂进行间接控制;若比值小于1, 则教师倾向于直接的控制。

从表3可以看出, 间接影响次数为182, 直接影响次数为237, 二者比值小于1, 说明教师对课堂更倾向于直接的控制。

二、“课堂志”的研究方法对弗兰德斯互动分析系统的补充

弗兰德互动分析系统的重点在于观察课堂中师生互动的言语行为, 使用“编码”的方式可以客观记录下课堂内的实际情况, 从而使复杂的课堂教学简单化, 克服传统课堂教学评价过于主观和随意的缺点, 很大程度上提高课堂评价的客观性和科学性。但仅仅以一个技术性的结构, 难以表现课堂教学生动丰富的意义, 有时候数据不能深刻地反映课堂问题的原因, 因此我们结合“课堂志”的研究方法, 对弗兰德斯分析结果进行补充。所谓“课堂志”就是“研究者深入教学现象发生的场域 (课堂) 中对教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等作一个深度描述的过程”。

(一) 小组合作学习课堂志研究

从弗兰德斯互动分析系统整堂课的小组合作时间有8分钟, 但是小组合作的效果如何?究竟有没有充分调动学生的主动性?从上面的矩阵表中我们无法得出原因, 下面看一段课堂实录:师:好, 现在我们来上课。首先, 我们按照第六课学习说明文的方法, 我们先来看这课分为几个自然段?生:五个。师:好。你们迅速在小组内讨论每一自然段的段意是什么?开始! (学生开始五分钟的热闹讨论) 师:好了, 现在告诉我几个自然段?生:五个。师:好, 五个, 请你试着把五个自然段的段意说出来。好, 由下边那个组, 四个人, 汇报一下。生:第一自然段的小结是写松鼠的外貌, 第二段写松鼠……师:停停停, 什么叫外貌?你看外貌, 重点写的是哪一部分?生:外形……师:外貌重点写的是脸上的对吗?他光写脸上的吗?生:没有。师:除了写脸他还写什么了?写它的身体美, 我们就不能光说外貌。生:外形, 外形特征。师:对, 应该叫做主要介绍了它的外形特征。从实录中我们可以看出, 虽然教师给予了学生小组合作的时间, 学生也讨论了, 但是老师的问题都大都是事实性的问题, 如果教师在讨论过程中过于强调事实性知识, 学生可能就会认为, 老师的兴趣只在于找出谁知道答案。因此, 讨论就会变成支离破碎的形式, 而不是一个内涵丰富、令人愉快的过程。老师问了太多事实性的问题, 而可能引起讨论更浓厚兴趣的价值观念和个人见解的问题却很少。讨论并不是为了测验, 而是一个分享信息的、有益处的、令人愉快的过程。教师应该提供机会, 让学生深层次地探究问题, 这样就会使学生更喜欢讨论课, 少些死记硬背的知识, 有助于教师判断他们是否真正理解了教材。

(二) 教师倾向或风格的课堂志分析

生:第三自然段的主题是生活习性。师:松鼠的生活习性, 什么是生活习性, 能不能告诉我?生:松鼠不爱下水……师:不爱下水?啊, 还有没?生:它会在秋天拾榛子, 塞到老树缝隙里, 塞得满满的……师:给自己储存粮食呗, 是不是?还有没?没有了, 你说。生:第三自然段应该写小松鼠的活动特征。师:写的是小松鼠的活动特征, 它的活动有什么特征?生:嗯, 第一是松鼠不爱下水, 再就是不像山鼠那样一到冬天就不动了。它们是十分警觉的, 只要有人触动一下松鼠所在的大树, 它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下, 或者逃到别的树上去。老师:他说的是松鼠的活动特征, 你们同意不同意?学生:同意。从课堂实录中我们可以看出, 虽然教师提了很多问题帮助学生思考, 但是一直把学生引向标准答案, 学生努力在课文中寻找老师要的答案在哪里, 学生没有时间考虑松鼠有多可爱, 没有时间发表见解。松鼠本来是学生们很喜欢的动物, 但是在这堂课中, 教师一直在给学生讲解语文的常识性知识, 比如说, 老师问松鼠的活动特征有哪些?这些问题无法激发学生的思考和学习兴趣, 一篇生动的文章被老师上得索然无味。新课程改革要求发挥学生的主动性, 要求把课堂还给学生, 倡导小组合作探究的学习方式, 虽然很多教师都会在课堂中让学生讨论, 但是一些只是表面上看着很热闹, 实际教师仍然主导课堂, 填鸭式的教学方式没有改变。只有教师在教学观念上树立以学生发展为本, 保护学生的想象力和好奇心, 才能真正把课堂还给学生。

摘要：课堂教学活动主要以言语方式进行, 言语行为是课堂中最主要的教学行为, 其方式及效率直接影响课堂教学质量。本文以弗兰德斯互动分析法为主要研究方法, 并结合课堂志方法对其补充, 对一节小学五年级语文课进行了记录分析, 揭示了语文课堂语言互动现状及存在的问题与困境。

关键词：弗兰德斯互动分析法,语文课堂言语分析,“课堂志”研究方法

参考文献

一堂失败的语文课的启示 篇16

今年年初，我上了《竹影》一课，引起很大争议。评课专家尖锐地指出：这堂课，连文章主旨都把握错了。我开始很委屈，觉得自己是依据教材教参去教的，而且，查阅的很多资料也和我的看法一致。但在专家的启发下，我再次审视这篇文章，发现自己真的错了，不只是主旨搞错了，更重要的是自己的教学观念错了。

二、案例回放

（一）教学目标

1.概括内容，体会文中的童真、童趣。

2.品读、积累生动形象的语言。

（二）教学重点

概括课文内容，体会文中的童真、童趣，品读、积累生动形象的语言。

（三）教学难点

品读、积累生动形象的描写语言，体会文中的童真、童趣。

（四）教学过程

一看，引出童趣：看漫画，简介作者。

今天，我们有幸学习丰子恺先生的散文《竹影》。

二读，感知童趣：朗读课文，用简洁的语言概括全文的内容。

三议，解读童趣：童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的。你觉得文中哪些描述最生动地表现了童真、童趣？默读课文，边读边思考，适当做一些圈点批注。

提示：1.他们做了哪些游戏？2.他们发现了什么现象？3.他们向爸爸问了哪些问题？

四寻，欣赏童趣：作者用优美的语言把我们带入了孩子们充满童趣的游戏中。你觉得文中哪些描写最美、最富有童趣？找出来，有感情地朗读，并简要说明理由。（小组讨论）

提示：这些语句可能运用了比喻、拟人等修辞方法，触发了你的联想和想象；可能使用了准确生动的词语，引起了你的深思；也可能是文中描绘的情境引起了你的共鸣……都可以找出来谈一谈。

明确示例：“月亮已在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了。”“长音阶”常用来表现明亮、欢快的调子，“短音阶”常用来表现暗淡、忧郁、清冷的调子。这样形容正符合暖色到寒色的光的变化，即由阳光到月光。“光景”本应是视觉感知的，“长音阶”“短音阶”是听觉感知的，这里用了通感的手法，也就是把诉诸视觉的东西写成听觉感知，意境很美。

五说，体验童趣：艺术并非高不可攀的东西，它就蕴涵在孩子们童稚的游戏中。那么在你童年的游戏中，是否也曾有过类似的艺术体验呢？说一说，与大家共享。

三、教学反思

回想这篇课文的备课过程，我深切地感受到：做一个真正的语文教师，功夫应在教学之外。

1.要有“裸”视教材的能力

“裸”视教材是我在进修学习时老师经常提及的，意思是在看参考资料之前一定要认真读课文，认识文章的原生价值和教学价值。回想自己十几年的教学，其实只是做了传声筒，对于课文的认识原来是唯教参、教材是听，现在还多了一个网络资料，从来没想过要有自己对课文的理解。比如这篇文章的教授，我其实下了很大工夫。但是因为教学观念没有转变，没有认认真真地读课文，钻研课文本身，只是依据教参以及网络上的资料便确定了教学目标，教材上的课前提示以及课后习题更使我对自己确定的教学目标深信不疑。现在再回过头来看这些内容，我认识到教材上的提示、练习以及教参，都不过是给教师提供的一些资料，至于怎么用，还要看授课教师的安排，如果教师把它们奉为圣旨，照本宣科，结果只能像这节课一样，连文章主旨都搞错！“裸”视教材，学会在不看参考资料的情况下，先看教材，对教材有自己的理解，再根据授课需要选取不同资料进行讲授，才是真正的“教”语文！

2.要弄清文本的教学价值

解读一篇文章，可能有很多角度。但在不同版本、不同年级、不同单元中，同一篇文章所承担的教学任务是不同的。比如人教版把《竹影》安排在七年级下册第四单元第三篇，通过阅读单元导语可以知道，这个单元的主要教学任务是通过阅读感受作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，以提高自己的文化素养，陶冶情操。那么这篇文章所要承担的教学任务之一就是让学生了解画家丰子恺对中国画的体验和感悟，使学生对中国画的特点有初步的了解。如果明确了这一点，本课的教学目标就不会确定为体会童真、童趣。我们所使用的教材是以单元的形式组合的，文章在教材中不是孤立存在的，它要在特定的单元中承担特定的任务。教师必须弄清一篇文章在单元中的教学价值。

3.要成为一个杂家