中心小学教研工作总结

中心小学教研工作总结（精选12篇）

中心小学教研工作总结 篇1

中心小学教研工作‎总结模板

中心小学年‎度教研工作总结模板

‎坚持以科学发展观为‎统领，以推进课程改革‎为重点，以提升教师队‎伍素质、提高教学质量‎为核心，求真务实，与‎时俱进，不断提升 研‎究、指导、管理、服务‎ 的能力与水平;充分‎利用县兼职教研员和镇‎教研组，改革教研模式‎，推进学校校本教研的‎发展，提高新课程教学‎的实施水平，提高素质‎教育质量。通过全体教‎师的合作和努力，本学‎年的教研工作已经结束‎。现将本学年的教研工‎作作如下总结：

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一、‎加强学习，提高教师的‎教育教学理论水平

1、硬件 解读教‎材，提高业务水平。8‎月‎

26-28日组织全‎镇教师学习新课程标准‎，除了了解本学科的总‎目标，明确本年段的教‎学目标外，还组织镇教‎师一起学习、归纳、总‎结出了各年段目标之间‎的关联。使老师们做到‎心中有数，备课时目标‎明确。同时教师的教育‎教学理论知识的掌握和‎以前比较有了较大的提‎高，也为教师的教育教‎学的目标定位、教学方‎法、教学评价等方面提‎供了相应的理论依据，‎为教师的实际教学做好‎了理论准备。

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2、软件 吸收教法，‎提高课堂教学效率。通‎过片区兼职教研活动，‎县兼职教研员的优秀课‎例展示，公开课的点评‎和剖析。面对面的讲解‎，真情而又毫无保留的‎传授。让广大教师得灵‎魂的触及，对新时代课‎堂教学从新认识，与新‎课改接轨。

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二、强化课堂，提‎高教育教学质量

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1、在本期的教研工‎作中，为让《新课程》教学的理念深入到课堂‎中，‎我校组织了xx圩‎--都城两镇的 同课‎异构 教研活动。一年‎级语文由中心小学的谭‎xx和xx小学的钟x‎x上，三年级语文由都‎城镇锦枝小学的傅小青‎和xx中心小学的颜x‎x上，六年级数学由中‎心小学的陈xx和xx‎小学的韦xx上，在活‎动过程中，各授课教师‎首先进行课程设计理念‎介绍、教学过程设计和‎授课后的反思，然后由‎评课教师对课堂进行评‎价，特别是课堂中存在‎的不足进行现场讨论，‎共同探讨改进的方法。‎通过评课，使授课教师‎和听课教师都得到了学‎习提高。同时、都城镇‎锦枝小学校长袁振令就‎课堂教学的改革提出宝‎贵意见，改革要切合实‎际，改革要慢慢来，改‎革要一步一个脚印。

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2、结合教学实‎际，组织县兼职到省、‎市学习、观摩高水平的‎教研活动;同时，多次‎组织教师到片区教研活‎动，邻近镇学校观摩学‎习，并请都城镇中心小‎学骨干教师到我校上优‎质课。取长补短，集思‎广益，提高了自身教学‎水平，成效显著。

3、今学年都城镇‎中心小学结对帮扶我校‎，分别派出都城镇‎镇中心‎小学派两人到都城镇中‎心小学学习经念。

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三、加强校‎本教研，促进教师专业‎化发展

1、意‎识到位，从我做起。

校本教研是体现一所学‎校的教研特色的最有效‎的途经和平台，‎是大力‎促进教师专业化成长的‎最好窗口。县教研室为‎了充分发挥教研指导作‎用，招聘兼职教研员。‎为此，成立xx镇中心‎校教研组。组长：

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卢xx，成员：

李‎

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2、一步一个脚印抓常‎规。

在开学初订立了《校本教研工作计划》‎，‎按照计划开展了一系‎列工作。xx、李xx‎、余xx、陈xx、欧‎阳xx 陈xx、贤x‎x、李xx。

xx‎小学教导主任梁xx、xx镇xx小学教师莫‎xx到xx镇中心小学‎交流指导;xx‎集体学习、集‎体备课、作业布置、批‎改、教学反思等、集体‎研讨等活动开展的有条‎不紊。撰写教学案例、‎撰写经验论文、撰写反‎思、撰写数学日记蔚然‎成风。通过交流，为教‎师们提供了一个学习和‎借鉴的平台，通过这个‎平台实现资源的共享，‎达到共同提高的目的。‎

3、余xx的‎县英语立项课题《让英‎语课堂活起来》申报结‎题工作。卢xx的语文‎小专题研究，按照《如‎何提高语文朗读能力》‎方案，组织相关教师开‎展实施。李xx的数学‎小专题研究，按照《以‎口算训练促学生计算能‎力的提高》方案，组织‎相关教师开展实施。镇‎内各校 同课异构 研‎究模式形成，高中低年‎级各一科，村校 完小‎。电教课，要求校本部‎和xx小学40岁以下‎主科任每学期上一节电‎教课。

4、一‎分耕耘一分收获。

经‎过全体教师的努力，教‎学质量得到进一步的提‎高，在县中小学生田径‎运动会中,有6人次获‎奖团体总分14分，获‎奖名次实现 零 的突‎破。两人获体育道德风‎尚奖;中心小学有11‎人获市、县奖;分别是‎中心小学的陈金环写的‎论文获市一等奖，陈x‎x论文获市二等奖，何‎xx写的论文获市三等‎奖,陆xx获县一等奖‎,黎xx获县二等奖,‎还有欧阳xx、余xx‎、何xx、陈xx获县‎三等奖。在XX-XX‎学小学六年级文化‎检测中，全县前160‎0名中桂圩镇小学有7‎6人，前900名中有‎36人，前600名中‎有23人，前300名‎中有8人，综合总分在‎全县的第9位。

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四、教研工作‎存在的问题

本学年的‎教研工作虽然取得了一‎些成绩，但也存在着一‎些问题，主要表现在以‎下几个方面：

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1、教师对学‎习的关注度不够。虽然‎我们的教师都在参与学‎习，但少部分教师的学‎习还只是放在表面的学‎习上，并未对学进行深‎入的反思和应用，未能‎真正达到学习的目的。‎在今后的学习方面还需‎从意识上提高，让教师‎真正把学习落实到实处‎。

2、参与交‎流的意识还有待加强。‎教学经验的交流是教师‎发展和提高的最佳途径‎，但在教师的经验交流‎方面，部分教师的参与‎热情不够，更多的是 ‎单干 的研讨方式，这‎对教师自身成长不利，‎对全体教师的提高也是‎不利的。除调动教师积‎极参与外，这需要运用‎制度来强化，保证交流‎意识的形成。

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3、课题研讨的形式较‎多，而实际效果不明显‎。建议今后的课题研讨‎要注重实效性，而不能‎只提不做，或者只有表‎面的形式的工作。

4、教师的合作探‎究精神不足，集体主义‎意识不强。‎

‎ 总之，教研工作是一‎个全体教师参与的工作‎，也是提高教师自身素‎质和提高教育教学质量‎的有效手段。在今后的‎教研工作中，我们要团‎结全体教师共同参与，‎共同提高，共同发展，‎为我镇小学的教育教学‎做出自己的贡献，再接‎再厉，再上新台阶。

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中心小学教研工作总结 篇2

一、对校本教研的认识与定位

1.对校本教研的认识

校本教研明确提出:教学研究必须立足本校实际问题。其实际意义在于:1显示出教研的全方位进行和效度, 即把教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助和专业研究人员的专业引领这三种基本力量集合成三位一体的结构;2提出“教师即研究者”的观点, 使教师由被动转为主动, 自觉开展教研, 提高自身专业化水平;3提出“问题—设计—行动—反思”这一循环往复、不断生成发展的教研过程, 赋予教研活动以生命力。而“校本教研”的基本理念要求其不仅要促进学生的发展, 也要促进教师的发展, 也只有以此为标准, 教师才能够尽快成长为新课程的研究者、实验者和创造者, 这也正是新课程所提倡的。所以“校本教研”才是“真正的教研”。

2. 对校本教研的定位

反观我们的课堂, 我们所做的与所说的总是相距很远, “穿新鞋, 走老路”的现象也时有发生, 培训效果何在?我们如何才能真正使培训走向校本, 再由“校本”走向“师本”, 而不是简单地在“培训”前嫁接“校本”这两个字呢?经过深思与探索, 我们将校本培训下移为校本教研, 将其定位于理念提升与实践智慧的有机融合, 重点指向教师的行动层面, 即教学行为、教学方式、学生学习方式、师生关系的转变等。

二、校本教研活动的实施与管理

1.抓好“三个层面”

(1) 抓好基层学校的常规研讨。中心小学下属的基层小学, 因地理位置不同, 规模不一, 条件不同, 师资各异, 发展不均衡。因此, 中心小学要指导各基层学校立足学校实际, 每周开展常规教学研讨活动, 并把着力点放在理论学习和研究如何解决本校教学中遇到的问题上。

(2) 抓好教学片点的片区研讨。为使教师之间的互动空间得到进一步拓展, 使一些偏远学校或教研力量较为薄弱的小学校能够走出封闭的圈子, 中心小学可以建立教研片的教研网络。如福建省南安市官桥中心小学 (以下简称“中心小学”) 把18所小学划分为4个教研片, 每周以教研片为单位举行一次课堂教学研讨, 组织学校行政和对应年级对应科目的任课教师, 共同研讨解决课堂教学中的实际问题, 以多途径的互动实现教研资源共享, 提高教研实效。

(3) 抓好中心小学的集中研讨。中心小学经常开展教学设计、教学反思、专家讲座、专题研讨等形式多样的研讨活动, 内容上也按学科的不同安排了课堂教学现场。同时我们还坚持以理论学习为先导, 以解决课改实验中的实际问题为立足点来开展课堂教学研讨活动。为了上好每一堂研讨课, 中心小学认真组织教师、教研员进行集体备课, 通过执教教师“说课、上课、反思”, 听课教师小组讨论、大组交流, 专家或课改指导组责任人点评的形式, 促成“备课—说课—上课—反思—评课”一条龙的教学研讨流程, 达到以教带研、以研促教、互帮互学、共同提高的目的。通过集中研究, 教学教研的潜能在专家、教研员、学校行政、教师之间的不同看法相和互碰撞的热烈气氛中得到释放, 其余波也在往后的教研中得到扩散。

2.用活“四种载体”

(1) 集体备课。集体备课是校本教研常用的一种组织模式。通过集体备课组织教师共同分析课程标准, 教材重点、难点, 研究学情, 制订教学目标、方案, 并确定教学方法, 设计优化教案和教学结构。中心小学在组织集体备课的基础上, 对教师二次备课提出具体要求, 要求每位教师的每一个教学设计中, 既要能体现集体的智慧, 又要有自己的独特见解, 符合自己的教学实际, 形成“个人精备 + 集体研讨 + 个性整合”的集体备课模式, 切实实现“同伴互助”下的共同成长, 促进教学质量的提升。

(2) 课例研究。课例, 教师每天接触却又常为此困惑, 所以我们认为有必要将课例研究作为实施校本培训、落实校本教研的载体。通过课例研究, 让教师以结合新课程理念为起点进行有目的、有主题的教研。在此基础上, 还要求教师在对课例进行分析研究的过程中深度反思自己的教学行为和所提供的课例还存在哪些问题, 离新课程的理念有多远, 应该怎样改进, 从而设计出符合新课标的施教程序和施教方案。

(3) 学术沙龙。为加强教师间的互动, 让教师在交流中提升思想以实现共同进步, 学校定期组织形式多样的学术沙龙活动。开始阶段, 活动的主题以及参与人员由学校指定, 为全体参与打下基础;进入成熟阶段就可向教师广泛征求选题, 选出急待解决的热点问题公布后就围绕主题搜集资料、提炼观点, 进行交流和探讨。其过程追求不同观点的交锋, 结果也不苛求形成定论, 重点在于形成自己的思想。

(4) 课题研究。近几年来, 中心小学鼓励并支持教师积极申报省、市、县级的课题研究, 还发动基层学校教师参加小课题的研究, 均取得较好的成效, 得到省、市教育专家的高度评价。通过课题研究, 教师增强了群体研究意识, 提高了协作参与课程开发与建设的能力, 广大教师的教育智慧资源在研讨交流中激活和增值。

3.建立健全“两种机制”

(1) 建立保障机制。为了保证“校本教研”的顺利开展, 推进课改的全面实施, 促进教师专业化的发展, 中心小学建立了校本教研工作领导组, 负责组织领导;适时调整课改领导组和学科指导组, 打破排资论辈的传统观念, 把一批来自课改实验第一线善于学习、勤于钻研、勇于实践的“课改新星”, 充实到学科指导组, 为课改指导组注入了生机与活力, 构建学习型教研组织。

(2) 健全激励机制。教研活动不要成为“例行公事”“一潭死水”, 这就要充分调动教师参与的积极性。校本教研中学习提高—反思交流—同伴互助—专业引领各个环节落实到位, 这就增进了教师间的交流与沟通, 集学习、交流、提高于一体, 受到教师的欢迎。为进一步激励教师参与教研的积极性, 学校在评选优秀教师、年度考核等方面, 对在教研活动中表现突出的给予及时奖励并在职称评定、进修培训方面给予优先考虑, 激发教师以认真负责的态度投入到教研活动中, 教研不再是苦累的代名词, 而是充满着活力。

三、对校本教研活动的反思

“校本教研”的开展不仅有利于新课程改革的深化, 还有利于教师专业化的成长, 尤其是在指导教师运用“新理念”实施教学, 加深对“新理念”的理解方面起了很大的作用。但实施校本教研以来, 不少问题也呈现出来。

反思一:多数教师尚未养成自我反思的习惯, 其原因有:1教师理论水平、教研能力的不足;2长期行政式教学的影响;3误解“专家引领”, 不敢挑战权威;4运作体制仍存在问题。

反思二:教师习惯于“教”而未能进入“研”的状态。不少教师长期以来都凭经验教书, 未能把理论与实践有机结合起来, “同化”并达到有意义的建构;教师习惯根据上级或教研人员的框架参与教研, 突然“各自为战”便不知所措。

反思三:研讨中, “人云亦云”的现象仍十分严重。其原因一方面在于大多数教师“爱面子”、怕说错;另一方面在于教师在学习时只是一味接受, 而不是批判性的, 缺乏自己的见解。

反思四:只注重结果, 未能侧重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”, 这很不利于“校本教研”的深入开展。而校本教研的基本过程“问题—设计—行动—反思”是循环往复、不断生成的, 所以需要我们对结果再进行反思, 深化教研, 从而提高教研能力。

浅析农村小学教研的工作 篇3

一、要善于从教学中去发现问题，使教研有内容可研

综观以前的教育教学，教材教法相对陈旧，而课改后新教材的出现，已往的教学理念已经不能适应新教材，这就只有从教学中去发现问题。有了问题，让问题显露出来，教研内容得到了落实。

比如，我们以往教学设计中，设问频频，一问到底，而今天新教材教学中要求充分发挥学生的主体作用，让学生去提出问题、自主发现问题，给他们充分的想象空间，给他们充足的发现时间。这样，我们的教学设计该怎样设计？怎样让学生自己去挖掘、发现问题？如何做好被问与提问的转换？这些内容都是可研的。

二、要有勇于面对问题、解决问题的勇气

问题出来了，要求我们教师不要绕道走屈服于它无所作为，而应该正视存在的问题，想办法千方百计地去解决它。这就更需要广大教师有勇于探索、发扬不怕吃苦的精神，就如前面提到的教学设计，如果是逃避或执行老教法，不仅不能让学生去发现问题、提出问题，而且会与课改精神背道而驰。所谓万事开头难，只要在教学设计中遵循教育新观念，试着去做，在教学实践活动中，让学生积极主动地参与、逐步放开教学，让学生体会发现问题的乐趣，学会发现问题坚持下去持之以恒，这样便可以逐步找到适应新教材的教学方法并会让教育新观念融于其中，这样才能真正的面对问题，解决问题。

三、掌握研讨时机，因地制宜、不拘一格地展开研讨，可开展联合研讨

广大农村小学普遍规模较小，人员也较少，经费相对薄弱，因此，必须找准时机，因地制宜的对教学中所发现的问题展开研讨教学中出现的问题。在众多的问题中，普遍小问题居多，因此，必须找准时机解决小问题，面对诸多的小问题我们完全可以利用课间十分钟或其他课余时间来研讨解决，对于那些有共性的问题就有必要通过集体教研来解决。这里要求我们每个教师都了解这个问题各方面的情况，在活动前把这一问题的有关现象弄清楚，也就是教研前做好准备，做好调查，而很多具有共性的问题存在于这所学校，联合研讨的办法来开展教研工作了，这里前面谈到的准备工作更应做好，协调一致，以提高教研效果，达到解决问题的目的，而不是局限于上两堂课的教研。

四、应将教研所得的结论运用到教育教学中去

通过教学研讨，找到了解决问题的办法，得出了结果，必须不断的让教研结论与教学相结合，这样便可检验教研结论的实用效果是否能实施素质教育，创新教育。因为，目前农村小学教研应立足于教学方法与教育观念的转变，以促进教育教学活动的顺利开展，达到素质教育及创新教育的要求。

五、农村小学教研选题易小不易大，力求实效，快速解决问题

广大农村小学师资力量薄弱，教学负担重，在教研选题中必须注重选题的适用性，应该紧扣、密切联系我们的教学活动，而不应该去选择那些大而空，不符合实际的题目，例如：一个乡中心校小学确定一个教研课题《如何提高民族地区教师的教学艺术》是不是显得太空太大呢？另外，农村小学没有足够的人力、物力，耗于一个时间长、内容广的课题，选题必须力求实效，争取利用仅有的人力、物力快速的解决能服务于学校实际问题的教研课题，也就是我们常谈到的量体裁衣，速战速决。

六、充分利用远程教育资源

目前，国家的远程教育工程已经遍布广大农村小学，其中的教学资源丰富，只要我们加以充分运用，不让其成为摆设，那么，新课程改革中新理念、新思想、教学新方法自然会融入我们广大教师的教育教学工作中去。

最后，農村小学的教研是促进农村小学教育教学改革与提高的最直接的手段，我们必须落实、加强和抓好农村小学的教研工作，充分利用远程教育资源，全面配合课改，促进教育教学的发展。

中心小学教研工作总结 篇4

本学期我中心教研组工作在中心校及各个学校教导处的领导下，结合我镇的实际情况，依据开学初制定的各项教研计划，以课改为核心，加强教师校本培训，全面提高教师专业素质。注重课堂教学，求真务实、强化改革意识、创新意识、开拓创新，努力促进我镇教育教学工作再上新台阶。总体看，全体数学教师认真执行中心教研组计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我中心校，“问题导学”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。现将本学期的工作总结如下：

一、以课改为核心，加强新理念的学习。

先进的新理念要走进课堂，教师是关键。加强教师新理念的学习，促进教师角色、课程意识、能力结构的更高的提升，是课程改革实验工作顺利开展的前提。因此，本学期我们根据实际情况，有计划、有步骤进行活动开展，措施得力，目标明确，形式多样。要求教师深入学习《新课程标准》以及《数学教学理念》，组织教师学习讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，并组织教师利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。以平等、宽容的态度对待学生，在沟通中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

二、积极开展教研活动，提高课堂教学效益。

发挥团体教研的优势，加强听课、评课活动。本学期，数学中心教研组组织的12位数学老师共上了12节研讨课，从老师们的上课可以看出，在课前老师们是做了充分的准备，从备课、制作课件、准备教具都是十分的认真。听课后认真评课，及时反馈，针对上课老师教学中存在的问题，各位老师提出了许多改进建议。从中学到了不少教学经验，一学期下来我们发现教师的课堂教学能力有了进步。还组织教师去阜阳十中听昌乐二中名师讲导学案的编写和班级文化建设及县级各类教研活动，通过学习使我们数学组教师开阔了视野，对如何在课堂教学中关注学生、关注课堂，处理生成与预设等问题有了直观的认识，激发了教师更深层次的思考。

三、积极为青年教师搭建发展平台，促使专业快速成长。

本学期取得成绩：

1、武海洋老师在3月份为刘寨小学上了一节教改示范

课。

2、陈坤、怨涛，蒋倩雯三位老师参加区多媒体大赛，荣获二等奖、三等奖。

3、胡凤、武海洋等12位老师分获区、市数学论文评比二、三等奖。

4、程欲祥等2位老师分获市区课件制作二、三等奖。

5、魏祥珍、胡凤、程亮三位老师4月份被评为市级骨干老师。

6、魏祥珍、武海洋、程亮等多位老师的论文和听课心得在中心教研组刊物“研趣”上发表。

7、中心教研组申请一项市级课题，到12月份结题。

四、存在的不足与改进的方向。

1、在每次研讨课中运用理论指导实践不够。今后要继续加强理论学习，提升教师数学专业素养，使大家的教学艺术进一步得到提高。

2、教师课件的制作水平有待提高，今后我们应在这方面加强检查和督促。

3、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和应用水平。

4、课题探索研究工作力度不够，在今后的教研工作中，把加强课题的研究作为一个工作重点。

教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。

总之，一学期以来，数学组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。本学期通过一系列的活动，让每一位老师都有不同程度的提高，让每一位学生都取得了进步，这是我们数学教研组活动的目的。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断 创新，让我们的教研工作更上一层楼。

枣庄中心校小学数学中心教研组

中心小学教研工作总结 篇5

枣庄中心小学魏祥珍

时光流逝，一学年即将过去，可以说紧张忙碌而又收获多多。总体看，中心校全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革课堂教学，在继续推进我中心校“自主——有效”课堂教学特色的同时，落实新课标的新理念、新思路，打造有效课堂、智慧课堂、快乐课堂，收到了较好的效果。回顾一学年的工作，总结如下：

一、坚持理论学习，不断总结教学经验

首先，有外出参加培训学习的机会，我中心校总能最大限度的组织人员前往参加学习。近一年来，我中心校小学数学组成员几乎每人都参加过多次外出培训学习。不仅有区教研室、市教研室组织的青年教师培训、骨干教师培训、数学小课题研究、全国远程教育培训等，还有部分教师参加了在合肥六中举办课例展示数学培训。培训学习返回之后，中心教研组在12月17号在李寨小学组织全镇骨干老师和中心校领导参加的，外出学习的教师汇报展示。

其次，学期开始，中心教研组都将学习《新课程标准》作为第一次教研活动，而每次学习交流中都会有更进一步的教学理论升华。这学期，中心校统一下发了《小学数学课程标准》的重要内容，由教研组组织各组员和全镇骨干教师进行了研读，边读边划边书写研读后的思考、体会。为提高素质，加强教学修养，我们小学数学中心教研组每月搞一次教研活动，把平时的读书体会在教研活动中交流、研讨，并有针对性地学习理论知识，探索新教法。每次活动结束时撰写论文、读书心得，教学案例，教学反思等，并能积极投稿。发到中心教研群出研趣。

二、以教研活动为引领，为教师成长搭建平台

1、开展和参加多层面教研活动

①充分利用中心校骨干教师赛课活动，积极组织全镇数学教师参加听评课活动，发挥骨干教师的示范引领作用，进而内化教学理念，形成自我教学风格。

②积极参与校际交流活动。如两次组织教师参加了校内、校外小学数学主题式教研活动，一次是在化庄小学的计算教学研讨，一次是在牛老庄小学的空间与图形课教学研讨，我中心校数学教师积极参与研讨，资源共享，互相学习，共同成长。

③组织中心校数学骨干老师听三次讲座。

一次魏祥珍在童庄小学的《关于“同课异构”下数学校本教研活动的思考与实践》； 一次在牛老庄小学《合作学习高效课堂》；

一次在李寨小学武海洋《怎样培养小学生数学计算能力》。

魏祥珍老师主持《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》已获准立项为颍东区科研立项课题，为枣庄中心学校争得了荣誉。

2、扎实推进校本教研活动

①利用集体备课的机制，发挥备课组的群体教研作用，围绕"基于问题解决”的研训策略，在每月开展集体备课和教学研讨，关注课堂教学技术的研究，改革教学方法和手段，扎扎实实提高教学质量，优化教学效率。

②开学至今，组织一至六年级数学备课组开展了三次以课例为载体的数学专题教学研讨活动，参加教研组内成员在“规范、有效、高质”的目标中开展工作，每次教研活动有记录有总结，并形成资料积累，使整个教研活动制度化、系统化，也增强了中心教研备课组的凝聚力。

3、加强常规管理，落实教学五认真

①开学至今，中心教研组教学备课组做好常规教学工作，有条不紊，特别对数学导学

案的编写、使用和管理都统一了要求。课堂教学流程是：“自学展示——合作交流——精讲提升——练习反馈”。每个月对教师的教学六认真情况组织检查，使常规教学工作规范化。②积极开展教育科研工作，以校本课题（专题）为纲，鼓励教师大处着眼，小处着手，从自己最熟悉和最关心的问题入手，申报区市个人课题的研究，撰写案例设计和论文，真正发挥了教育科研服务教学的功能。

③为迎接区督导评估工作，配合各学校组织数学组教师对一至六年级数学老师开展了一日视导工作，对各校建设和教学六认真情况进行了全面督查，就发现的问题提出了整改措施。为确保好课率。

④加强各年级数学质量监控，监控后及时进行质量分析，并在教学中及时改进。针对一至六年级数学老师认真分析，制定出复习方案，在学科组内集体交流，对后续教学行为起到了很好的指导作用。

4、学生的课外活动辅导

本着以学生发展的思想，中心校数学教师除了认真备课、上课、批改作业外，均能放弃休息，利用课余时间做好学生的提优补差工作。不少学生在通过第二课堂的学习，智力得到开发，能力得到了拓展。

5、资料的收集和整理

在落实常规工作的同时，本组教师以备课组为单位认真做好数学教学资料的积累和收集工作，对教学案例、教学课件、教学论文、教学反思、训练卡、试卷、口算竞赛题、探索与应用能力测试题等都归类整理，为后续数学教学准备充足的教学资源。

三、存在的问题：

一年期来，在数学组各位老师的辛勤劳动和刻苦努力下，取得了一定的成绩，但也存在着不足。如：

1、教师课件的制作水平有待提高，今后我们应在这方面加强学习、检查和督促。

2、教师的教育理论和教学技术水平还有待进一步提高。加大对中青年教师的培训力度，鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。

3、校本研训活动的形式有待丰富，效益有待明显。

4、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。

中心小学教研工作总结 篇6

教 研 工 作 总 结

二〇一一年十二月 兴隆中心小学2011年教研工作

总 结

校本教研工作是学校当前更新教学理念、改进教学教研方法，提升教师教学水平，全面提高教育教学质量的重要工作。在新课程改革与实验过程中，做好校本教研工作更显的尤为重要。为此，我校适时调整了工作方法，制定了“科研促教、科研强校”的工作思路，为教师的成长和发展搭建平台。学校强调教研工作要突出“以校为本”，注重“自我反思，同伴互助，专业引领”的教研指导思想，完善“团队互助，协调发展”的教研方式，制定相关校本教研制度，完善教师激励机制，在综合学科校本教研方面进行了深入的探索与实践，取得了一定的经验和成效，现总结如下。

一、健全制度，加强管理，营造良好的教研氛围

建立以校为本的教研制度是新课程改革的需要，也是新课程实验与实践的制度保障。完善以校为本的教研制度，有利于提高教师的自我学习、自我发展、自我创新的自觉性、主动性和积极性，有利于促进教师的专业发展和综合素质的提高。为此，我校健全了机构，成立了以校长为第一责任人，承担校本教研的组织，领导之责；以教研组为基本研究单位；教导主任、教研组长、骨干教师为力量；全体教师为参与者、行动者、研究者的教研组织制度体系，拟定了相关管理规则，加强了组织管理。

为营造良好的教研氛围，保障校本教研的全面顺利进行，我校坚持改革创新，为调动广大教师参与校本教研的热情，发挥教师的自主探究能力，学校还将教师参与校本培训和继续教育学习情况同评职晋级、评先、评优挂钩，使每位教师以参与者姿态参与到校本教研中来，切切实实为教育教学服务。

本，我校进行教师综合素质提升、“国培计划”远程培训，更新教育理念，在提高课堂有效教学方面下苦功，并组织教师学习如何运用现代多媒体技术辅助教学等。另外，利用“国培”平台开展班主任校本培训，帮助班主任运用网实施师生、家校间的沟通与合作，提升班主任的专业水平。

二、依据实际，以校为本，明确教研内容和方式

首先，明确教研的内容。我校校本教研内容从组织形式上有：①学校集体教研（学校组织全体教师集会，学习教育教学理论，开展教学教研，解决学校一些重大教学问题）；②教研组教研（学校要求每位教师每学期开一节优质课，学校每周组织一次学科教研，教研组长负责，解决学科重点问题）；③个体教研（不定时间地点，自主探究、学习、反思）。从内容方法上有：①备课教研、上课教研、听课教研、评课教研，即“校本课堂教学教研”；②学科课题研究教研；③教师学习教研。在每一个教研环节里，我们坚持做到有负责人，有目标，有内容，见成效，使每个教师在教研活动中有自主权和主动权，形成互动交流，团结协作，文化氛围浓厚的和谐教研团体。

发挥骨干教师传、帮、带作用，实施：“青蓝工程”。促进青年教师专业成长。为了促进互动与交流，学校举行了青年教师汇报课和骨干教师优秀课展评，同科同级教师互相听课不少于两节。学校规定每学期学校领导听课不少于20节，每位教师听课不少于8节，要求教师互听互评，听课教师提出自己的观点与讲课教师交流，取长补短，达到互相学习，相互促进的目的。对于各科组、级组之间广泛开展的教学研究，我们让教师们就一节课中的某一个环节，教学过程中学生的某一个问题，探究活动中的某一个细节提出质疑，由骨干教师、教师同行等，作出教学操作优化的建议和方案，因事因人及时即地解决问题。这一举措在教学中切实解决了不少问题，有效地提高了教学效能，使我校形成和谐的教研学习交流氛围。

本，我们在教研中不断探索与研究。教研有目标，有内容是关键，教研方式是教研活动见成效的有利保障。教研方式全面性、灵活性、适用性直接体现校本教研的实效。我校非常重视校本教研的组织，采用专题学习研讨、课题实验研究、观摩课汇报、探索课研讨、研讨课交流、论文汇报交流等组织形式，开展丰富多彩的教研活动。以自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法提升自我，促进教师的专业发展和能力提高。通过各种教研方式的开展，使广大教师形成一个和谐的团队，形成一种互相切磋、研讨、协商的合作交流风气，相互学习，分享经验，彼此支持，共同成长，使教学教研多元化发展，全面提高教师的教学效能。

三、广泛开展灵活多样的教学教研活动，促进教师整体素质的提高。

这一年，我校组织教师参加了教师教学技能大赛、教学设计大赛、教学论文案例评比等活动，有效地促进了教师的专业成长。

四、重视教研，促进发展，提高教学效益

一年来，我校十分重视校本教研，不断促进学校的全面发展，学校的教育教学效益得到了明显的提升。

我校将法制教育渗透于学科平时的教学中，比如：重视节日文化的教育，在传授知识中渗透交通、预防毒品等法律法规知识，日渐转化成守纪律、会尊重人的人。在弘扬我国传统的文化的同时，也不知不觉地教会学生懂得孝道。

我校还定期开展校园文化活动，丰富学生的课余生活。如开办兴趣小组活动，有音乐舞蹈组，体育小组、书画小组。

重视体艺教学教研，推动素质教育。年初，我校都对美、音、体的常规管理提出明确的要求，开展体艺课堂观摩活动，同科组进行集体备课、听课评课等教研活动。另外，鼓励学生参加县、乡举行的书画比赛，六年级学生孔德敏获得县级三等奖。

教师方面，也是硕果累累，赵娇老师获“中华颂”演讲县级二等奖、蒋梅老师获“品生（社）”优质录像课县级三等奖。集体方面：我校的课题《小学语文现代课堂教学有效性研究》 获毕节地区立项，并已开展研究，取得了阶段成果。

五、反思不足，——今后的努力方向

质量是教育的生命线，我们要继续以课程改革为契机、以教科研为抓手，积极探索提高课堂教学的实效性以及全面提高教学质量的新思路、新途径。在今后的教学中必须要克服课堂教学的随意性，向40分钟要高质量，努力提高课堂效益，继续为提高学生的综合素质而努力。

如何做好农村小学教研工作 篇7

一、勤于学习, 拓宽自己的教学教研视野

教研工作必须时刻都要具备超前的创新意识, 要把握住基础教育的新理念、新方法。教学研究是为此提供养料的源泉, 要求教育工作者不断地学习、不断地探索、不断地思考。首先, 指导组织一线教研人员, 从传统的教学观念中走出来, 以素质教育为中心的课程标准为起点, 紧紧抓住这一系统工程, 开发校本资源、建设校本课程。以教研为载体, 以学生的主动参与为重点来激活创新。作为从事教研教学的人员, 我们必须认真加强自身的业务学习, 找准自己的定位。随着形式的发展, 教育改革的不断深入, 教研职能作用比过去有了很大的改变。其次, 教研员必须是优秀教师, 但并不是指单靠打时间仗, 靠题海战术拿到好名次的教师, 而是善于把握教学规律, 善于运用教学艺术, 以个人的教学风格与人格魅力赢得学生敬重和同行称赞的教师, 是那些实践中善于言传身教, 理论上善于总结规律的教师;是那些有理论储备、有实践积淀、有创新意识的教师。因此, 教研人员必须废除权威领导意识, 转为业务型的服务于教学的优秀教师, 把自己的工作视野放得更宽更远些。勤奋学习理论、勤于实践, 使自己的知识更加丰富、业务更拔尖, 更好地服务基层教育教学工作。

二、勤于指导, 增强基础教育服务意识

指导是对教研工作在实践中的应用和发挥。首先教研员要明确了解自己的指导范围、目的、目标和任务。作为基础教育的教研员, 所面对的对象是所管辖的乡镇学校, 各具体学校的具体情况, 怎样研究, 如何指导, 都要心中有数。其次明确自己的职责, 就像上面所谈到的不是权威, 而是服务意识, 应该搞好两个服务:一是思想服务, 对所直属的学校教研人员要常谈心、常交流、常合作, 与老师打成一片, 共同促进教研教学工作的开展。二是业务上服务, 教研员要经常深入课堂听课, 深入学校开展课题研究, 参加活动的开展。每学期听课后组织老师评课, 现场解决老师比较困难的问题。还要积极为学校的教研活动、教研课题提供信息, 提供指导服务, 使学校活动各显特色, 充分发挥素质教育特色, 充分使学生的个性特长得以展示和发挥。在指导和服务的过程中, 教研员还必须加强活动过程上的指导, 终结指导, 要做到内容上落实, 课研主题落实, 指导服务上落实, 活动程序过程落实。真正地增强服务意识, 当好基层学校, 教育教学工作的向导和参谋, 做好每一位老师的服务员。

三、勤于自勉, 加强自身职责的修养

教研工作人员是一个科学的引导者, 是用自己全部的知识、人品、学识成果去影响学生。因此, 基层教研员要勤奋学习, 勤于自勉, 注重自身的文化修养和人品修养。

(一) 加强互助合作

教研工作首先是人的工作, 这项工作本身离不开学校负责人、老师的支持, 更少不了教育行政领导和教研室同事的支持和协作。如开展专题活动要与学校学科负责人商讨教案, 听试教课, 讨论准备工作, 在研讨中, 还要与其他老师学校互动, 活动的效果取决于多方合作的质量。为提高活动的综合性, 减轻基层学校的负担, 扩大活动影响, 推动活动发展, 必须加强学科活动的整合, 这些完全依赖于合作精神。

(二) 加强责任意识

基层教研员往往指导的是多学科多领域的教学研究工作, 是教研工作的主心骨。这就向基层教研人员提出了许多新问题, 带来巨大的压力。每个学期主要活动是什么, 上级活动内容是什么, 都要收集整理, 进行活动安排, 确定研究主题, 活动落实主题确定了, 就要认真组织, 认真研究, 对研讨过程全程服务, 对研究成果进行认真总结、宣传和推广, 绝不能完成任务流于形式。

(三) 加强自己的专业素质培养

中心学校应成为乡镇教研的中心 篇8

记得上个世纪八九十年代，常常听一些校长说，不要校长筹措办学经费，校长就好当了。直到今天办学经费全由国家买单后，校长依然难当，难就难在提升教学质量。当前农村学生搭乘专用校车上学，享受营养午餐，操作连接互联网的计算机已经不再稀罕，并且越来越普遍。可以这样说，农村教育与城市教育失衡的根源在于办学水平的差距太大。提升教育质量，实施素质教育，办出让家长满意、让社会放心的学校，不是一蹴而就的事情。

有道是，教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是科学，科学的真谛在于求真。要探求教育规律，创新教育方法，让教师收获事业的成功，让学生享有成长的幸福，让社会满意学校的教育，就要走教育研究的道路。

可是，现在农村学校的研究气息相当淡薄。一次，笔者在报纸上发了一篇文章，可没有收到样报。碰到邻校的同行，询问他们是否订阅那份报纸，好讨来留存一份纪念。谁知他说，现在谁还读报纸呢。此话不假。我四处打听，终究没有找到那份报纸。周边学校不是没有订，就是没有保存，随到随丢了。不读书，不学习，就着课本教课本，是很多农村学校日复一日的“教育叙事”。

其原因是多方面的。市县级的教科研部门由于覆盖面太广，对于农村基层学校基本鞭长莫及。市县级教研活动只有少部分乡镇教师能够参加，多数的教师难得有一次到市县参加教学研讨的机会。尽管上面的活动如火如荼，下到农村学校，往往影响甚微。再说，学校的“校本教研”是新课程改革以来大力倡导的研究方式。它基本上是一个抱团取暖的集体行动，需要“专家引领”，需要“同伴互助”，不是哪个人单打独斗就能做好的。很多学校对此不甚重视，更不在议事日程之列。即便有教师满怀热情投身其中，但又能坚持多久？校本教研也就成了说辞。

中心学校作为连接学校与上级教育部门的纽带，作为乡镇教育资源优化配置的责任主体，理当给力教育科研，引领学校发展。一方面要落实上级教研部门的工作部署，把信号放大，把功能加强，让农村学校与外界教科研思想接轨；一方面要把学校和教师中固有的潜能和热情激发出来，建立基地，培育种子，凝聚力量，提振心气。如此，建立没有校际界限的乡镇教育共同体庶几可望。

今天，随着国家的教育投入逐步加大，农村义务教育学校开始享有更多保障，社会对教育的期许也更高。如何办好教育，让学生“上好学”，是当今农村学校须面对的课题。引领学校走科研兴校的道路，让教科研的星星之火成为燎原之势，乡镇中心学校当担此任。

中心小学教研工作总结 篇9

教 研 工 作 总 结

2010．12．28.一年来，我镇小学全体教师在市教育局教研室的指导下，在当地政府的支持下，结合我镇小学各校工作的实际，认真学习新课标的教育理论，积极开展第事课堂活动，大胆改革课堂教学结构和模式，大力推迚素质教育，认真组织全体教师学习党的十七大精神，刻苦钻研教学业务，积极组织教师开展各种形式的教研活动，狠抓教研、教改工作的日常管理。设立新的课程理念，把思考还给学生，把创新带迚课堂。通过全体教师的共同努力，教师的整体素质不断提高，我镇小学的教学质量也稳步提高。我们的做法是：

一、加强教师的业务学习，落实管理，不断提高教师的思想和业务素质。

加强我镇小学教师队伍建设，是提高我镇小学教学质量的基本保证。一年来，我们狠抓教师的职业道德建设，把师德师风建设作为加强教师队伍建设的重要内容来抓。制定和完善教师职业道德的行为规范，建立和健全有关的规章制度，迚一步规范了教师的教育教学活动，全体教师自觉履行《中华人民共和国教师法》规定的职责和义务。认真学习和实践新的〈〈教师职业道德规范〉〉，树立了正确的教育观、人才观，在教师中深入开展“八查”活动，即一查是否贯彻党的教育方针；事查是否依法执教；三查是否敬业爱岗；四查是否关心学生； 1

五查是否刻苦钻研业务；六查是否虚心学习、尊重同亊；七查是否主动与家长联系；八查是否遵守社会公德。通过自学、业余学习、自学考试、短期培训或成人高等教育等培养途径，不断提高全体教师的素质和能力。积极组织教师学习现代教育思想和现代教育技术，部分教师还参加了英语进程教育本科培训。通过培养，不断增强教师的创新能力和创新意识，提高了教师应用信息技术的能力，目前已有部分教师能使用教学多媒体迚行教学。

目前，全镇教师治学严谨、敬业爱岗、教书育人、为人师表，在社会中树立起良好的师德形象，初步建成了一支师德高尚、政治稳定、思想过硬、精于教书、勤于育人、安心在边进山区工作的教师队伍。

事、积极组织教师开展各种形式的教研活动，提高教师的课堂教学艺术。

1、组织教师外出听课学习。

一年来，我们分别组织部分骨干教师去北山中学听北京、上海教育专家的专题报告；去连州中心小学、实验小学、东陂、三水中心小学听课学习。

2、积极组织教师参与教学基本功比赛。

今年5月上旬，我们组织部分骨干教师去参加连州市教研室丽行的青年教师教学基本功比赛，我镇的青年教师黄小梨代表东陂片在比赛中获得了事等奖，为我镇争了光。今年6月8日，我们在丰阳中心小学丽行了一次“丰阳镇小学青年教师说课比赛”。在比赛中，陈江丼、黎小珍、李开扬、黄小梨、,欧阳善书等青年教师取得了较好成绩，获得一等奖。

3、认真组织好教改开放日。

一年来，我们在丰阳小学丽行了全镇性的教改开放日，接受了瑶安、三水等学校领导和教师的听课指导。共计有语文、数学、英语、品德、体育、美术等科目，上公开课的教师都能做到教学目的明确、重点突出、教法生动、灵活，能使学生积极参与，充分体现了自主探究,合作交流、动手实践的主流。课堂上，执教的教师都是参与者、协调者和引导者，也体现出新型的师生关系。由于他们的课堂教学艺术较高，收到良好的教学效果，因而受到了听课领导和教师的一致好评。

5、全体学校领导、教师，经常互相听课、评课。要求教师每学期听课12节，领导听课不少于18节。中心小学校长胡汉传带头听课每学期20节以上。

三、积极开展优质课评选活动，提高中青年教师的教学业务水平。根据我镇青年教师多、骨干教师少的特点，我们要求各校坚持在校内或教研组内认真开展教师之间互相听课、互相学习的活动。学校给每位青年教师压担子，同时开展新教师与老教师结对子的“一帮一”活动，幵要求每个教研组都有一个教改专题。

全镇各校教师在本教研组内结合新的课程标准迚行实践和评判，幵选出优质课参赛代表1至3名。

经过镇教研站成员的再次评判，最后评出黄晚莹、吴树华、肖佳卫、欧阳善书、吴礼珠、黄小梨、胡素娣、文芬芳、周伟珍等近20

位教师的优质课，在全镇给予通报表扬，幵给予适当的物质奖励。

四、认真抓好体育教学的常规管理和指导。

有学者说：素质教育说到底还是德、智、体、美、劳全面发展的教育。我们认为这种讲法也有一定的道理，目前有的教师迚行素质教育停留在理论上，真正实施起来就觉得很难。

我们根据市局教研室的有关要求，在今年春季开学时对各完小的体育工作提出明确的要求，各校的体育教学工作要走上正轨，列入教学常规检查的范围（要听体育课、看教案，要迚行体育达标考查）。坚决杜绝“放羊式”现象，确保安全生产。同时我们于2009年3月上旬组织了各完小体育教师和学校领导，到丰阳小学听黄宏图老师上体育课。全体听课教师及领导一致认为黄老师的体育课比较符合山区学校的实际，其他学校也能学到、学好。

通过对体育教学工作的常规教学检查及指导，有效地促迚了各校体育教学工作的开展，提高了学校领导的认识，也促迚了全体学生的全面发展。

五、认真总结和推广教学教改经验，办好《丰阳教研》。

为了鼓励我镇小学教师积极开展教改实验和迚行大胆的探索,总结和推广我镇小学教师的教学、教研和教改经验，我们要求每位教师每学期上交一篇专题总结或其他论文到镇教研站。经过评委的审阅、评比，选出一部分优秀作品上交市局教研室或在镇内交流。一年来，我们在本镇内出版《丰阳教研》4期，刊登发表了黄建勇、黄传宇、吴树华、李开扬、吴连英、吴名滔、欧阳善书、李月娥、吴芳妍、黄

小梨等30多人次的论文30多篇，有效地提高了我镇小学教师的教学理论水平。

六、坚持随机抽查，提高课堂效率。

一年来，我们迚行教学常规检查都坚持不定期、不定时的随机抽查，彻底打破传统的做法，真正提高了教学常规检查工作的“可信度”，100%的避免了“做秀课”。教学质量大面积提高。在今年7月的统考中，我镇中心小学85%的科目平均分或优秀率迚入市前六名。

虽然我们通过努力，做了大量工作，也取得了较大成绩。但是我们也清醒地看到，少数教师的自身素质、综合能力参差不齐，发表论文也少，部分教师对新课标的理解不深透，大部分教师还不具备使用多媒体手段迚行教学的能力，对课题立項研究不感兴趣。今后，我们还须继续努力，发扬成绩正视不足，克服困难，迎难而上，努力把教学教研工作做得更好更扎实，为我镇的教育亊业做出贡献。

丰阳中心小学

王店中心小学校本教研工作制度 篇10

一、教研组的设置

根据我校特点及学科特点，成立四个学科教研组：语文、数学、英语、综合。学校教务处与教科室要定期检查和指导教研组的工作。要深入教研组，对教研组的工作进行具体指导和帮助，尤其要指导教研组开展教学研究，提高教师的教学水平。

二、定期完成教研组工作计划并组织实施，定期完成教研组工作总结。

三、组织专题讨论

组织该组教师有针对性地组织专题讨论，让有较丰富经验和较强业务水平的教师发表见解，传经送宝，能使大家受益，对大家提升教学新理念，提高业务能力及教学效率起重要作用。

四、组织教学观摩

专题讨论的结果是否正确，要用实践来检验；专题讨论中的争论也要通过实践来解决。有目的地组织观摩课，发动全组教师共同研究观摩课的全过程，是提高教师水平的一个重要方式。

五、组织教师互相听课

教师讲课，各有各的长处，各有各的风格。组织教师互相听课，目的在于取长补短，共同提高。同时也有互相了解、互相促进之意。要在教研组内形成欢迎别人听课、不怕别人听课、乐于公开教学的氛围。听课后要摆开讲坛，讲课人要热情欢迎听课人谈体会、提意见。

六、注重对本组特岗教师的培养

中心小学教研工作总结 篇11

主要做法

健全机构，加强课改有效引领 学校成立了课堂教学改革领导小组，制定了课堂教学改革方案，确定了重点实验年级、科目、教师。完善了《课堂教学改革工作计划》，成立了课堂教学督评组，制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度，组织实验教师进行专题研究。及时发现问题与不足，及时与科任教师和班主任交换意见，进行整改。

转变观念，确保课改良性进行 学校多次召开专题会议，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传、再动员、再部署。组织教师每天下午进行一小时的理论学习，力求“学其形、得其神、行其真”。学校还派出中层干部、教师赴省内外学习，教导处组织外出学习的教师在教研会上谈体会、说感悟，并畅谈今后课堂改革的设想。

聚焦有效课堂，推进课改步伐 课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。学校教师分批赴济南、青岛、潍坊、徐州观摩课改展示汇报课。观摩后组织教师分三批上汇报课。学校校长、副校长、教导主任、相关学科教师参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题，寻找发现课改中的亮点。

构建模式，促进活动开展 在课堂教学改革中学校不断总结经验，积极构建课堂教学模式。低年级语文“三读两字”阅读教学模式，中高年级语文“三步走”阅读模式；数学探究学习五环节。在掌握模式的基础上开展全员磨炼合格课活动，它赋予了课堂第二次生命。

课改带来的体验与收获

教师教学行为变了 教师们从台上走到了台下，真正把课堂还给了学生，由传授者向促进者转变；由管理者向引导者转变；由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。

学生学习方式变了 学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“厌学”转向“乐学”。学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

课堂的氛围活了 课堂成了学生展示的平台。师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

课改中的困惑与反思

纵观学校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。但小组讨论究竟发挥了多大功效呢？在课堂上，小组讨论是流于形式，毫无实效可言。在听课过程中，教师为了追求表面的流畅，总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好。在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢？当然也就毫无精彩可言。

对今后工作的展望

继续加强对课改重要性的认识 学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，要让每一个孩子都享有同等的教育，都得到健全地发展，让他们今后立足于社会、服务社会这才是最终的目的。

大力倡导民主平等的师生观 教师要搬掉讲台，走进孩子，与学生共同探讨新知识，共同进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为引发师生共振的磁场。

科学掌握有效教学的策略 教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

切实加强课改督导检查 学校定期对课改进行全面地检查和评估，发现人才，树立典型。同时也要及时发现掌握课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。

课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，学校唯有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。教师们将继续努力，在新课程背景下，让课堂成为焕发生命活力的乐园。

（作者单位：山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学）

中心小学教研工作总结 篇12

长期来各级教研室在组织本地区区域范围内的教研活动中, 不论参加活动教师的水平差距, 不管参加活动教师的需求差异, 都是参加同一层次的教研活动, 观摩同样的教学, 参加同样的比赛, 忽视教师个体在素质、能力、基础上的差异, 使得普通学校、农村学校、薄弱学校的教师只能作为教研活动的陪衬者, 没有得到什么收获, 更没有什么话语权。新一轮课程改革的深入开展, 要求教研员成为教师专业发展的引路人和合作伙伴, 最大限度地满足各种教师对优质教研的需要。在这样一种背景下, 就要与时俱进, 不断摸索适合本地区教师特点和需要的新的教研策略和方式。

一、理论基础

教研的对象是教师, 教师是有差异的。因而教研工作应该因材施“研”, 根据不同层面的教师, 开展不同层次、不同范围、不同教研形式的教研活动。只有而且必须因材施“研”, 才能充分发挥教研的实效性。

新课改最根本的理念是以人为本, 作为教研工作, 就要以“师”为本, 一切教研工作都要从“教师”的终生发展需要出发, 一切为了“教师”的终生发展需要。

创建新型教研工作制度, 决不是围绕传统的教研工作制度做一些简单的加法或减法, 增加或删除若干规章制度, 而是以服务课改大局为基点, 从体现教研工作职能的转变出发, 通过对传统教研工作制度 (包括工作理念、内容、策略乃至工作的方式、方法等) 进行系统的筛选、整合、拓展和优化等过程, 形成适应教育改革与发展新要求的制度保障体系。在新课程实验中, 建立新型教研工作制度具有十分重要的现实意义。

教研, 作为介于教育理论和教学实践结合点上的研究力量和研究方式, 在贯穿落实教育理论, 指导教改实践中无疑起着承上启下的传递作用。多年来的教学改革实践早已证实, 不同的教育理念, 不同的办学思想, 必然会产生不同的教研行为。创建新型教研工作制度, 就是要在综合分析各种教研行为的基础上, 根据当前教育改革与发展的总趋势, 用制度管理的方式来统领学校的教研行为, 建立适合各类学校普遍适用的教研工作制度, 使各个学校能以全新的教育理论来指导和规范教师的教研方式, 能在均衡发展的轨道上开展教研活动, 实现学校教研工作与区域教研工作的同步发展。

随着课程改革的不断深入发展, 特别是三级课程管理体制的实施, 重建包括学校制度文化在内的学校文化已成为教育界的共识。教研工作制度, 作为学校制度文化建设的重要组成部分, 理应备加关注。这是因为, 在新课程理念转化为教师具体的教学实践过程中, 不仅需要教师投身课改的热情和不懈的追求, 更需要教师群体理智的实践、经常性的反思和与同伴的交流与合作等新型教研方式。因此, 创建新型教研工作制度, 将促进学校对传统教学管理制度中的总结、提炼和反思, 从操作层面上为重建学校制度文化提供强有力的实践支撑。

课程改革作为一项新生事物, 当前正在各方面走向深入。各方面的工作都需要我们去研究、探索和实践。即使是日常考试、听课调研、教师考核等常规性教研工作, 在新课程背景下, 由于其内涵发生了显著变化, 不能再用传统的教研方式、方法来简单处理, 而需要用科学研究的方法和方式来解决。因此, 从某种意义上说, 整合教研、科研、实现教研、科研的一体化, 理应成为教研员乃至每个教师的自觉行为, 成为新的工作视野和工作方式。同时, 现代教育技术和教学媒体在教学领域的广泛应用, 为转变教师的教学方式和学生的学习方式描绘了广阔的发展前景, 因此, 关注现代教育技术在学科教学中的应用与整合研究, 这也必然成为教研员和教师新的工作内容。可见, 课程改革的全面实施, 将彻底改变教研工作方式和工作内容, 整合教研、科研、教育技术并使其成为一个有机整体, 这是课程改革对教研工作提出的新挑战, 也是新课程背景下教研文化建设的核心内容。创建新型教研工作制度, 无疑对培育新型教研文化提供了强有力的理论基础。

二、制度建设

在传统的工作调研中, 教研员较为关注的是听课及课后与教师或备课组、教研组的交流, 结合自己对教学的理解, 对教师的课堂教学作出评价、提出修改的意见或建议等等。这种做法在原来的课程体系中确实对促进教师成长、提高教学质量发挥了重要作用。然而, 在新课改实验中, 与基层学校的一线教师相比, 教研员除了可能在理念上较为领先外, 在实践层面已不再具有明显的优势, 教研员实际上与学校教师是站在同一起跑线上。因此, 建立平等对话制度, 就是要让教研员把日常的调研活动看成是一种学术对话, 一种平等的交流, 一种极积的互动, 而不是教研员在居高临下地指导, 更不是在教学技能、技巧上“耳提面授”。此外, 教研员还要积极延伸这种平等对话制度, 要主动开展与学生、学校领导的对话活动, 及时了解学生对新课程教学的需求, 学校领导对实施新课程的理解、困惑与困难, 以便及时调整实验策略, 改进工作方法, 拓宽实验视野。

在新课程实验中, 学校是主战场, 课堂是主阵地。解决课堂教学中较为普遍的“以教为本”、“以本为本”、“穿新鞋, 走老路”等现象的有效办法, 就是加强常态调研, 针对常态问题开展研讨, 在课改内涵上做文章。使新课程倡导的诸如小组合作学习、探究学习、体验学习、有意义接受式学习等教与学方式真正成为一种常态的教学行为, 而不仅仅是所谓“公开课”、“示范课”的专利。通过建立常态调研制度, 发现、指导和培育在常态教学中认真贯彻落实课改理念的教学骨干, 使课程改革从形式的变化逐步走向内涵的发展。

新课改的理念是相通的, 实施中的经验和困惑也有许多共性的地方。教师往往不是因为学科的原因和年级的不同而在实施新课程中存在差异, 主要原因往往是缺乏同其他实验教师的交流和学习。教研员的工作往往也不是因为自身的努力不够而产生差异, 而是缺少与同事的交流、研讨和争论。教研员不能再像原来一样, 一人一条线, 独立做好各自学科的工作就行了, 更多是要主动积极地进行交流。通过建立经验分享制度, 有计划有目的地组织和开展教研室内部的交流研讨活动, 让教研员积极主动地参与到集体研讨中去, 做到经验分享, 困惑共释。

三、校本教研实践

课改实践启示我们:无论是课程实施还是学校发展, 其成败的关键主要在于教师队伍的整体素质。而教师队伍素质的提高, 不仅取决于教师个体开展教学研究的自觉性, 还直接受学校教研工作制度及有效性的影响。

1. 随着新课程实验不断向纵深发展, 实验中的问题和困

难也逐渐凸现出来, 切实加强对所遇到问题和困难的研究, 在研究中解决问题和困难, 新课程实验才能不断向前推进。教而不研则浅, 研而不教则空。作为教师只教学而不研究, 那他始终只是一个“教书匠”, 教学水平永远不可能得到真正的提高;如果只研究而不教学, 只能是一个泛泛而谈的“空想者”, 教学业务始终不可能有实质性的发展。建立以校为本的教学研究制度, 就是要从制度上规范教学研究的行为, 指导教学研究的方法和内容。当前校本教研制度建设的重点:一是要基于真实的教学问题而研究, 忌漫无目的的空谈;二是基于教研组或备课组全体同伴的互助, 忌孤立封闭的遐想;三是有明确的时间保障, 忌研究的随意性;四是要建立监督检查和奖励机制, 做好必需的记录, 以待研究的深化和延续。

2. 中小学学科众多、各有特点, 在深化新课程实验的进程

中, 各学科必然积累并形成了一些独特有效的策略, 也肯定会遇到不同程度的困难和问题。建立协作交流制度, 就是要用制度的方式来引导学校内部乃至校际之间的协作与交流, 使不同学科教师通过广泛的交流与对话活动, 从其他学科那里汲取适合本学科借鉴的教学方法和推进策略, 使协作交流成为学校深化教学研究的重要内容和常态行为, 不断提高新课程校本教研的质量和效益。

3. 教研作为教学活动中一项特殊工作, 经过几十年的发

展, 已成为教学文化不可或缺的重要组成部分。新课改实验, 对传统教研提出了挑战, 也带来了新的发展机遇。创建新型教研工作制度, 其核心就是要修正和剔除那些与教学改革与发展要求不相适应的工作制度, 建立更加体现时代特征, 促进教学与研究相长的工作机制。

任何事物在不同的阶段, 都有其不同的成长轨迹和发展目标。教学研究同样如此。这就要求我们, 在创建新型教研工作制度时, 要充分考虑制度本身对教学研究的影响力, 切实处理好近期和长期的关系。既要从改进近期教学研究行为的角度来创建新型教研工作制度, 又要从提高今后教研工作效益的角度来设计长效性的教研工作制度。