二年级冬游作文（共13篇）
二年级冬游作文 篇1
今天，我们学校进行了冬游活动，去：东部华侨城大峡谷。
首先，我们去看4d电影，名字叫：熊猫的愿景。我们进入影院，戴上眼镜，一切准备就绪，开始看电影了。看到鲨鱼，我把眼镜戴上，呀!怎么了?原来刚才刚把眼镜戴上，鲨鱼就张开血粼粼的大嘴巴朝我游来，我害怕的一闭眼睛，耶!谢天谢地，躲过去了。还有上面的蛇，一吐舌头，就好像在我的脸上舔一样，真可怕呀。
还有旋转木马，我爬到了一只五彩斑斓的一只鸟上，就开是转了，不一会好了。
我们跑上电梯，看表演：水上人家。他从楼层上跳进海里，比我游泳的技术好多了。
中午，我们去领盒饭，我一共吃了两个鸡腿。
下午，我们玩了木质过山车，天哪，太恐怖了。这简直就是杀人那!我可不玩。
本来要玩地心4千里的，可同学们却不愿意玩，就没有去。
下一个项目是：丛林穿梭，我们经过了漫长的等待，终于到我们了，我坐好了，李蕊喧也做好了，我们就出发了，呀，太快了，风真大。
下一个项目是看动物，瞧，这里有：火焰鸟、八哥、鸽子、松鼠......
欣赏完这些漂亮的动物后，我们玩海上风暴，嘻嘻......太好玩了，所以我又玩了第二次。
今天真是美好的一天呀!
二年级冬游作文 篇2
南京师范大学第二附属初级中学是江苏省重点中学, 其前身是仪征化纤公司于1981 年创办的职工子弟中学, 1987 年开始与南京师范大学联合办学。 学校坚持“质量强校、科研兴校、特色立校”的办学思路, 谨遵“立志、博识、超越”的校训, 为学生搭建多元成长的舞台, 努力让每个学生成人、成才、成功。
学校的作文教学注重序列化训练, 明确作文的学段目标与训练重点, 避免了随意性;注重学生的互帮互助, 在教师指导下展开自改与互批;注重读写结合, 建立了一套完整的“刚性阅读”制度, 强调读书笔记的撰写, 引进“源头活水”。 学校在各级各类作文竞赛中屡获佳绩。 近年来, 李泽健、高雅儿、陈静溪等学生先后获得江苏省中学生作文大赛 (初中组) 特等奖或一等奖。
【习作巡诊】
人生剪枝
大家都知道, 果园里的园丁有个重要的工作, 那就是“剪枝”。 剪去过密的、枯黄的枝条, 果树们都显得格外精神干练, 它们不会再过多地把养料浪费在枝条上了。如此一来, 它们便可以一心一意地结果了。
果树需要剪枝, 我们当然也需要。
在我们的成长过程中, 常常会滋生一些坏习惯和坏毛病, 影响着我们的健康成长。于是, 老师就发挥了极大的作用。他们就像园丁一样, 教育着、感染着、熏陶着我们, 帮助我们剪去多余的、长着蛀虫的枝条。经过剪枝的我们才不会浪费养料做无用功, 才能沿着正确的方向茁壮成长。所以, 我们要把自己“剪”干净了。
列夫·托尔斯泰是19 世纪伟大的文学家。 但是他也曾有过一段轻狂的年少岁月。 他曾经连续两年考试不及格, 被学校强制退学。 不过, 他并未因此消沉, 而是不断反思。 一旦他意识到自己的老毛病又犯了, 就会立即改正, 最终成为一代文豪。
可是, 有些人的心里同时存在着两个不可能都实现的梦想。 为了达到两个目标, 他必须摒除杂念, 艰苦地奋斗, 却总达不到更好的层次。 为什么呢? 世界上没有完美, 你想定要做这一件事情, 就不应该想另一件, 因为西瓜和芝麻不会都给你。如果你想要果树多长些果子, 就得适当剪去妨碍果子生长的枝条。 否则, 果子就会又小又酸。 既想多长好果子, 又想要枝繁叶茂, 这是不可能的。
也有些人没有及时为自己剪枝, 造成了无法弥补的错误和遗憾。 秦始皇统一六国, 理应是造福百姓, 却给黎民百姓和华夏文化带来了深重的灾难。 增加赋税、焚书坑儒……他听信了奸人之言, 却不听好言劝告, 最终落得个国破家亡的下场。
秦始皇的下场和托尔斯泰的成功令我们深思。 我明白了, 我们要懂得“剪枝”的学问, 认真地为自己找出不足, 并虚心听取他人的意见, 不自负, 不贪心, 专心致志, 从而获得不断的进步。
我们的人生需要“剪枝”, 保证主干的发展, 不走“歪门邪道”, 不旁逸斜出, 用正确的“姿势”奔向理想。
课前导学
这是一篇材料作文, 题目出自苏教版八年级下册第二单元“写作”部分。 题目如下:
阅读下面一则材料, 按要求作文。 “一个孩子到果园去, 看见爷爷正在梯子上咔嚓咔嚓地把果树上的一些枝条剪下来, 他拿起一根枝条, 说:‘爷爷, 它们长得好好的, 你把它们剪掉多可惜! ’爷爷说:‘傻孩子, 剪掉它们, 果树才能长得更好呢! ’”爷爷剪枝条的事可以给我们许多启示, 确定一个议论中心, 联系现实生活中的某些人或事, 写一篇议论文, 题目自拟。
请大家阅读上面的习作, 看一看命题有哪些要求?该习作是否符合写作的要求?同时想一想, 本文存在哪些问题? 哪些地方需要再加工?
【病理透视】
1.师生初诊:学生交流对材料的理解, 以及课前“初诊”的意见
洪老师:这则作文命题有哪几个要求?小作者的文章做到了吗?
生1:材料中有四大要求:一是根据故事的启示确定写作的中心, 二是联系实际, 三是写一篇议论文, 四是题目自拟, 这篇作文都做到了。
洪老师:不错, 从基本要求来看, 本文没有大的偏差。 作为一篇材料作文, 我们必须首先仔细品读材料, 在对材料的斟酌中找到写作的突破口, 品文悟理, 缘理而发。 对材料主旨的把握往往决定了你的写作思路。小作者是怎样理解这则材料的呢?材料可不可以给我们其他启示?
生2:小作者的文章表达了她的见解:文中的果树象征着人生, 而结出硕大香甜的果实就是人生目标。 为了实现目标, 必须学会 “剪枝”———剪掉那些影响我们成长的坏习惯、 坏毛病或是各种杂念。 不过我以为还可以有更丰富的理解。 比如果子象征远大的理想, 枝条则是为了理想不得不舍弃的东西。 那些枝条可能就象征着分散精力的不良的兴趣爱好。
洪老师:很好, 正如材料所说的“剪掉它们, 果树才能长得更好呢”, 为了实现目标, 我们也应该学会放弃。 不过, 写好材料作文的关键是既不能脱离材料, 又不应完全被材料束缚。 大家认为这篇习作做得如何呢?
生3:我认为材料作文应该能“推而广之”, 小作者主要以托尔斯泰改正错误终成文豪, 以及秦始皇不愿放弃贪念以致国破家亡的悲剧这两个事例, 论证了“人生需要剪枝”的观点。 我认为补充的材料比较得当, 论证有力。
生4: 文章还运用了正反对比论证的手法, 更严密, 更有说服力。
洪老师:看来大家已经充分发扬了“表扬与自我表扬”的精神 (生笑) 。 下面, 我们还是来个“批评与自我批评”吧。
生5: 我觉得放弃是另一种形式的选择。我会将文章的论点确定为“学会选择”。果树放弃了多余的枝条, 选择了果树的责任———结果。 好比农民工选择离开家乡宁静的生活到都市打拼, 是为了改善家庭经济状况;“感动中国” 十大人物之一的藏族人格桑德吉主动申请去大山脚下给门巴族孩子上课, 十三年如一日, 他选择了清贫与奉献…… (掌声)
生6:小作者的论点正确, 但未必是唯一的, 我们在品读材料的时候可以多角度立意。 品文悟理, 每个人的感悟未必相同。我以为果子可以象征一种精神, 如“坚守”, 那么枝条就可能象征“惰性”。
洪老师:俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 刚才那位同学的观点未必能说服我们, 但这种求异的思维值得赞赏。 大家可以思考一个问题:果树真的就是为了结果子吗? 看起来简单的问题, 其实不简单。 从果农的角度看, 结果子固然是目标。 但公园里的桃树每到春天繁花似锦, 不同样是一种美吗? 果农为了让果树多结果子, 选择剪去多余的枝条;公园管理者为了风景, 通过科技手段选择了“精神的繁花”, 放弃了“物质的果实”。 这就像是我们为了学业也许放弃了很多……被放弃的枝条或许也有话说, 当然这未必正确…… (学生沉思) 这些其实是对材料的反思甚至是否定, 可以作为打开思路的另一种尝试, 仅供同学们参考。
2.医学档案:经典文段阅读, 范例分析与对比
语段一: 古代有一个穷人, 饿得快死了, 有人丢给他一碗饭, 说:“嗟, 来食! ” (喂, 来吃! ) 饿人拒绝了“嗟来”的施舍, 不吃这碗饭, 后来就饿死了。 不食嗟来之食这个故事很有名, 传说了千百年, 也是有积极意义的。 那人摆着一副慈善家的面孔, 吆喝一声“喂, 来吃! ”, 这个味道是不好受的。吃了这碗饭, 第二步怎样呢?显然, 他不会白白施舍, 吃他的饭就要替他办事。 那位穷人是有骨气的:看你那副脸孔、那个神气, 宁可饿死, 也不吃你的饭。
不食嗟来之食, 表现了中国人民的骨气。
(摘自吴晗《谈骨气》)
语段二:一个人的脑子, 容量总是有限的。 这方面想得多, 那方面就想得少了。 脑子里过多地想着一顿佳肴、一件漂亮衣服、好表、 好无线电收音机之类 (我说的是过多, 并非根本要不得) , 就不可能有更多的精力和时间去考虑工作和劳动的问题。
鲁迅的一条裤子穿了好几十年。 孙伏园受周老太太之托, 劝他换一条新棉裤。鲁迅说:“我岂但不穿棉裤而已, 你看我的棉被, 也是多少年没有换的老棉花, 我不愿意换。 你再看我的铺板, 我从来不愿意换藤绷或棕绷, 我也从来不愿意换厚褥子。生活太安逸了, 工作就被生活所累了。 ”
是鲁迅连一条棉裤也穿不起吗? 当然不是;是鲁迅吝啬吗? 当然更不是。 鲁迅对青年, 对革命, 向来是十分大方、慷慨的。鲁迅深刻地领悟到这一真理:工作容易被安逸的生活所累。许多人都会有这样的经验:物质的追求和安逸的生活可以分散人们在工作、劳动、学习上的精力;还可以养成人们拖拉懒散的作风。
(摘自马铁丁《俭以养德》)
洪老师:“品文悟理, 缘理而发”, 从材料中品出的“理”是议论的基础。 为了证明这个“理” (论点) , 就必须利用有效的材料 (论据) 进行严密的论证。 这两段文字给我们哪些启迪呢?
生7:语段一的故事语言精练, 处处突出穷人的“骨气”, 从而有效地论证了观点。叙说故事之后加以分析, 叙议结合, 重点突出。
生8:语段二采用了“总分总”的结构, 有事理有实例, 始终从人的精力的角度, 论述节俭与道德之间的关系, 十分有说服力。
洪老师:对于这篇习作, 在“论据”与“论证”方面有可以再斟酌的地方吗?
生9:我认为秦始皇的例子与“剪枝”没有太大关系。
洪老师:如何修改才能贴近材料、贴近论点呢?
生9: 秦始皇不能及时剪去贪念、权欲, 最终落得个国破家亡的下场。
生10:也可以换一个材料, 比如钱学森放弃国外优越的条件回到百废待兴的祖国, 从中我们可以感受到老一辈科学家的情怀。
洪老师: 习作中的托尔斯泰的例子存在不足吗?
生11: 托尔斯泰为何失败又为何成功, 似乎都与“剪枝”无关。 可以联系我们身边的人好高骛远, 目标过多导致失败的例子。
洪老师:“目标过多”说得很准确。一个人有两个目标算多吗? 不一定, 如果能实现的话, 一百个都不多。 反之, 我想“摘下星星” 这样的目标一个也嫌多。 托尔斯泰的例子存在的问题主要是议论语言不够准确、严密, 而且未能抓住要点。 议论文要求叙述语言言简意赅, 议论语言切中要害。当然, 大家众说纷纭, 可不能迷失自我。我笔写我心, 材料作文重在品文悟理。 自己悟出来的“理”, 表达清楚, 论证精当, 才不是人云亦云, 也更容易说服读者。
【诊疗方案】
经过师生的共同讨论, 决定主要从以下几个方面进行调整:
1.立意一般, 但无大错, 个人可以有不同见解;
2. 文章的几则论据未能紧密联系论点, 需要强调“剪枝”———必须剪去的具体内容;
3.论据比较单薄, 可以再充实;
4.着眼细节, 推敲叙述与议论语言, 力求简洁而严谨。
【手到病除】
针对会诊方案, 合作小组交流研究。随后, 师生共同研讨修改。 以下是修改后的习作。
剪枝·人生
也许大家都知道, 果农有个重要的工作, 那就是“剪枝”。 这样做的目的就是不把养料浪费在枝条上。
果树需要剪枝, 我们当然也需要。
在我们的成长过程中, 常常会滋生一些坏习惯和坏毛病, 影响着我们的健康成长。 于是, 老师就发挥了极大的作用。 他们就像园丁一样, 教育着、感染着、熏陶着我们, 帮助我们剪去多余的、长着蛀虫的枝条。经过剪枝的我们才不会迷失目标, 才能沿着正确的方向茁壮地成长。 所以, 我们要把自己“剪”干净了。
列夫·托尔斯泰是19 世纪伟大的文学家。但是他也曾有过一段轻狂的年少岁月。他曾经梦想做军事家、哲学家、外交家, 他热心研究法律, 却又流连于贵族交际圈, 不能自已。 他曾连续两年考试不及格, 被学校强制退学。 不过, 他并未因此消沉, 而是不断反思, 自我“修剪”。一旦他意识到自己的老毛病又犯了, 就立即改正, 最终成为一代文豪。 莫泊桑在投到福楼拜门下的时候, 曾自豪地说自己足球、篮球、厨艺、插花无一不精。 福楼拜却告诉他, 必须集中精力, 才能把最重要的事情做好, 因为人的精力是有限的。
是啊, 人的精力是有限的。如果心里同时存在着过多的追求, 就必须摒除杂念, 勇敢地剪去不切实际的梦想。 为什么呢?世界上没有完美, 你想要做这一件事情, 就不应该想另一件, 因为西瓜和芝麻不会都给你。 如果你想要果树多长些果子, 就得适当剪去妨碍果子生长的枝条。 否则, 果子则会又小又酸。 既想多长好果子, 又想要枝繁叶茂, 这是不可能的, 正和“鱼和熊掌不可兼得”是一个道理。
也有些人没有及时为自己剪枝, 造成了无法弥补的错误和遗憾。 秦始皇统一六国, 应该算是功在千秋了。 可是人的欲望是无止境的。 刚刚遭受战火蹂躏的百姓正渴望休养生息, 秦始皇却做起了“千秋万代, 一家天下”的迷梦, 他好大喜功修建阿房宫, 为了蒙昧天下焚书坑儒……他不能及时剪去贪念、权欲, 最终落得个国破家亡的下场。
托尔斯泰改正缺点、 莫泊桑削减爱好获得成功的故事和秦王朝的悲剧结局令我们深思。 我明白了, 我们要懂得“剪枝”的学问, 明晰目标, 认真地为自己找出不足, 并虚心听取他人的意见, 不自负, 不贪心, 专心致志, 从而获得不断的进步。
现实生活中那些贪图享乐的人, 一边做“啃老”“月光”族, 一边妄图一步登天, 最终只能是一事无成。 同学们, 人生需要有剪枝的勇气, 这样, 才能保证主干的发展, 不走“歪门邪道”。 让我们用正确的姿态奔向理想吧!
师生点评
修改后的文章能够从材料出发, 所引材料言简意赅, 得出的结论明确而又能使人信服。 文章运用了多种论证手法, 尤其是正反对比, 使观点更加鲜明。 最后联系生活实际, 也使得文章的议论有的放矢, 具有针对性和时代性。
【杏林春暖】
下面为大家呈现一篇优秀的学生习作, 以及一篇老师的下水作文。 希望同学们仔细体会。
品味舍得
刘奕羚
“智慧人生, 品味舍得。 ”一句经典的广告词如是说。 这应了一句老话: 有舍才有得。
果农剪枝正是这个道理, 他们剪下一些枝条, 即使于心不忍, 也要为了减少养分的分散而忍痛割爱。最后香甜饱满的果实, 莫不是用部分枝条的舍弃换来的。 果树如此, 人生亦是如此。
人的一生正是一个品味“舍”与“得”的过程。 它像是一棵果树, 会生出优枝, 也会生出劣枝。 它需要修剪, 需要除去无用、多余的枝杈, 需要聚集精华结出丰硕的果实。若是一味地追求数量的多, 做出不理智的怜惜, 一根枝条也不舍抛下, 最后只能结出小而青、酸而涩的果子, 到底是白忙一场。
人的一生需要面对无数的选择。 你得到财富, 或许会牺牲健康。 你收获事业, 或许需放弃爱情。 在一时的安逸和未来的精彩中你将如何抉择? 在个人利益和集体荣誉中你又会放弃哪个?在人生的分岔路口, 谁能总是做到“鱼和熊掌兼得”?分清轻重, 做出正确的选择, 这才是舍弃的智慧。
“我放不下, 舍不得啊! ”这是影视作品中常有的悲伤台词。 然而生命中又有何放不下? 若你犹豫再三, 终究是捡了芝麻, 丢了西瓜; 若你不肯放弃, 最后负担越来越重, 只能止步不前;也许你双手紧攥的, 末了竟是一把流沙, 从指缝泻去, 终将一无所有。
热气球抛了沙袋才能飞得更高, 船减少负重才能行得更快, 人卸下包袱才能走得更远。 只有学会“剪枝”, 才能真正得到, 才能欣赏这世间的旖旎风光。
我爱每一片绿叶
洪国成
据说果农为了防止果树过多的枝条分散营养和水分, 为了让果树多结果实, 常常会剪除冗枝。 我不是农民, 没有这方面的经验, 但想来是正确的。 果农种植果树, 其目的就是为了结出既大又多的甜美果实, 以使自己的利益最大化。 从这点出发, 果农的做法不仅无可厚非, 甚至还是一种智慧, 有那么一点壮士断腕的味道。
然而, 细细想来, 道理似乎并非如此简单。 这中间还包含目标定位, 以及价值取向的问题。
果树真的就是为了结果实吗? 被剪去的枝条真的一无是处吗? 请看公园里的桃树, 花枝摇曳, 娇柔艳丽, 引得游客或拍照留念, 或徜徉流连。 那里的桃树可曾见过硕果累累? 果农为了结果子可以放弃多余的枝条;公园管理者为了风景, 通过科技手段选择了“精神的繁花”, 放弃了“物质的果实”。 这就是不同的目标定位而产生的不同的取舍。
再举国人熟知的银杏树为例。 它不仅可以结出富有营养价值、 药用价值的果实, 还会因为满枝金黄的秋叶而蔚为风景。 同时, 也许你不知道, 银杏树还是造纸的上等原料, 抗风沙、减噪音的功臣。 不同的价值取向或许会使人们对同一棵果树产生不同的态度。 这样看来, 剪枝也并非必做的功课。
枝条或许原本想着花枝招展, 供人赏鉴;或许渴望叶茂成荫, 方便路人;又或者它也曾做过硕果累累的梦———谁能说它注定不能结果呢? 然而一剪之下, 枝条原有的芳香梦、绿荫梦、硕果梦就此魂断! 多么可悲的弃枝啊! 只是因为人们对目标定位的单一、对成功内涵理解的狭隘, 就丧失了存在的权利、奋斗的机会。
由此, 我想到了人, 想到了教育。 学生的个性特征是丰富多样的, 学生的兴趣爱好是千差万别的, 然而我们对于学生的评价的“尺子”, 却往往是单一的。 学业成绩成了最重要甚至是唯一的判断标准。 果农为了果实, 剪去了看似“没有前途”的枝条;我们教育工作者可以为了升学率, “剪去”“没有前途”的学生吗?
有一幅很有趣的漫画:幼儿园入学时, 校门口的孩子的脑袋有三角形的、正方形的、圆形的……中学毕业后走出校门的孩子, 头全是圆形的了。 是什么力量让孩子由各具特色到整齐划一的呢? 原因不说自明:依然是园丁 (更有社会) 的价值取向与目标定位的问题。
一个班级想来有人学业优秀, 有人擅长音乐, 有人体育突出, 也许还有虽没有特长, 但品德高尚、劳动积极的学生。 如果只有一把衡量的尺子, 那么, 优秀的只是少数人;但如果多一些尺子, 就会使更多的学生获得认可和发展的机会。 正如果树的使命未必是结果子, 学生也未必都要成为学者。社会还需要音乐、体育人才, 还需要勤勉踏实的普通劳动者。
教育界有句名言:一切为了学生, 为了一切学生。 这应成为教育工作者的行为准则。 “你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。 你别忙着把他们赶跑。 你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分, 才认识他们是你当年的小学生。 ”如果你爱教育, 就请爱每一个学生;如果你爱绿树, 请谨慎地举起你手中的“剪刀”, 多给“枝条”一点成功的机会!
冬游小学六年级作文 篇3
“叮呤呤——”闹钟响了。还沉在睡梦中的我不由自主的爬了起来，随着鸟儿的声声啼叫，我才缓缓睁开双眼，眼前一片朦胧，透过沙窗，我隐约看见几座房 屋与树木，空中弥漫着雾气。我一看形势不妙，便下床，边走边祈祷不要下雨。不久后，我来到了阳台，只见几股 凉 风在吹拂空中，我才安下心来。
来到学校后，班级里的热闹气氛，让我也忍不住加入她们地议论当中。此时我的心开始沸腾起来，我们的讨论进入了高潮。突如其来的通知让大家终止了议论，开始向操场进发，后来，我们又排着整齐的队伍出发了。
秋末的风景还真是引人关注。秋色宜人的风景让我不禁想起一些往事，但更多的是追求自然知识的欲念，过度的观察让我在不经意间插了好多次队。我很清楚 这次去要完成的任务，但我这个平时连进厨房都要被阻止的人，可能无法完成这种独立的事。但我想知道，干这种活是什么感觉，也许是成功，也许是失败。但这都 不重要，我只想给自己一个锻炼的机会;一个或许能够获得厨房通行证的机会。
时间的流逝让我感觉是一种可能性的消失，所以一到那，我们就开始商议.分工，此时的我充满干劲。我来到了营地不远的山下，寻找易烧的干柴，终于，我 在山逢中一丛不知名植物中找到了大量干柴，我兴奋不已。连忙叫大家一起来抽干柴。可我不知为什么，干柴上粗糙的皮使我的手像扎了针一样疼，我想一定是平时 太缺少锻炼了，便忍着疼再次拾起干柴来;之后的大石块十分难找，是我与同学们从黄土中慢慢挖掘出来的。之后我们又用大石块来火垒罩。可火就是点不着，我突 然想起母亲告诉我的一种装门用来烧火的草，果然，在附近就有，一片片的小叶子簇拥在一起，发现后，我便极力采集。终于，在我们的共同努力下，火种燃了起 来。顿时浓烟四起，让我们不禁流下两行“ 热泪”。这时，成功的喜悦似乎让我淡忘了手上的痛，衣服上未拍完的尘埃。
野炊才真正开始。我们大家似乎都没有什么精验，当放下锅的那一瞬间，大家的神情显得十分疑惑，根本不知道自己该些干什么。此时，我们这个小组乱成连 说话都要喊着说。有些人手举蛋开使打，不料却打在了地上。透明的蛋清渐渐消失在土壤中，碗里，却空无一物，顿时，讥笑声从围观的男生口中发出，我十分恼 怒。此时，想要成功的欲念更强了。我跑向了盐与味精的存放地，一把抓起盐和味精，跨到锅前，见菜已在炒，便找准时机，把味精不停的抖下，接着是盐，不料， 我一抖，就把里面凝在一起的盐给掉了下去。全场尖叫了一声后，责备声就起来了。“ 哎!”这对我来讲可真是“赶鸭子上架——头一回”当我得知味精先放会有毒时，我的心一下子僵了。不过我觉得失败乃成功之母，我一定会在后几道菜中取得成 功。于是我更加卖力了，为了火不熄灭，我只好贡献出我的帽子来扇火。终于，在经过努力后，我们做了许多道菜，虽然不怎么样，但这毕竟是我们经过努力后的成 果。望着我那布满煤灰的帽子，我不再觉得心疼，而认为这十分值得。我们忙完后就坐在牛皮纸上休息，此时，我再次拿起我那双手，只见上面节上了茧，我为此感 到光荣，我感谢学校给了我们一个锻炼自我的机会。这个茧，将会成为我成长中的一个足迹，他会永远让我记住这次野炊的快乐，让我永远知道失败是成功的母亲， 只有经过努力后，才能看见自己心中最美的彩虹。
在这之后，我们还去寻宝，每个班一钟时间。找没找到都没关系，最重要的是你有没有认真去找，认真去思考，尽自己所能去寻找。这样做，即使你没找到，但在这短短的一分钟内，你能过得有意义，同样的快乐会在一分钟内伴随与你。
冬游作文 篇4
那次，我与我姑姑去“天泉水都”冬泳。“天泉水都”在哪儿?就不是原来的东湖游泳馆啊!
换好泳裤，戴好泳帽后，我走到游泳区。哇靠!只见游泳区内有n多小池，活力池、美白池，还有红外线治疗房、桑拿房。我先进了一个按摩池(机器按摩)。哎，真奇怪，一点儿也不冷。相反，还挺暖和。只见池内有6张“床”。只要有人躺上去，人的身体就会被床喷出来的水柱“顶”住，会浮起来，这样充分按摩到了各个穴位。正当我享受着按摩池时，我忽然听见我的身后有嘈杂的水花声。仔细一看，呀，原来后面有个“水上游乐场”我停止按摩，冲向那个“游乐场”!
那“游乐场”就是一个玩滑滑板的地方。切!3岁小孩玩的东西，我才不玩。一点也不刺激，我心里想着想着，便试了一次。我刚准备往下滑去，不知到后面有某某推了我一下，我便“啾”地一声随着这个环形的滑滑板滑了下去!只听见“咚”的一声，还没来得及准备的我重重的“坐”在游泳池底部。这一坐，可把偶的屁股摔疼了。
“不玩这个了。”我对自己说道。这时，我看见不远处的一间游泳房里的牌子写了“死海”两个字。死海，疑，不会是那个让人浮起来的死海吧!说着，我便进了游泳房，发现里面的死海和普通游泳池没什么两样。我便下了游泳池。哎呀，怎么回事?我的脚在那个池内很难站稳，我整个人的身体快浮起来了。接下来，就是见证奇迹的时刻。我整个人躺在水上。这时，我一不小心身体翻了一个面，头进了水里，嘴巴不小心猛喝了一口水!呕吐!那水是咸的，原来是水里有盐。
冬游作文800字 篇5
终于等到了这一天，天不亮就兴奋地躺在床上的我开始计划着和组员上午玩些什么项目，中午吃些什么美味，下午该怎么消磨时光…。我静静地躺在床上，“美梦”被闹铃声打断，时针也指向了7，今日天公作美，一扫平日雾霾的天气，冬日的暖阳从东方露出了笑脸，也无疑是大自然最好的玩伴。迫不及待的我几乎是从床上蹦起，草草洗漱过后，把一个面包塞进嘴里，背着装满零食的背包，蹦蹦跳跳地往学校赶。不知为何，以往都是背着沉重书包半睡半醒地走进学校的我，今日脚步格外轻盈，其他同学也是一样。
我们乘大巴车一路欢声笑语到达了柏乐园，一进大门，我就看见温馨浪漫的旋转木马，惊险刺激的过山车、大摆锤、360度空翻旋转飞椅，尤其是惊悚吓人的鬼屋，是我的不二之选，拍完集体照后，我和组员们便直奔大摆锤，尽管排了半个小时队，但在大摆锤上的五分钟，我看见了下面为我们加油的死党，还有那充满天真孩子笑容的乐园。直视地面，感觉自己的腿瞬间软了，以至于游戏结束，还处于空中，仿佛自己的魂魄还在“天上”，没有回归地面。
花五分钟时间原地休整，便拖着还不利索的腿进入了海盗船鬼屋，殊不知这里才是“人间地狱”，短短几十米的小隧道，就让人感觉有无数的僵尸张牙舞爪的朝你走来，还有在黑暗中，那鲜红的涂料，感觉就像是一只只魔爪，似乎想要抓住你的身体，拿走你的灵魂，再见到光明之时，突然觉得：“活着真好”。
这一上午是在尖叫声中度过的，突然发觉自己的嗓子已经哑了。午饭之前，整组都挑战了360度空翻旋转飞椅，尽管天生有恐高的同学犹豫不决，但在我们的鼓励之下还是坐上了飞椅。伴随着一阵警铃，飞椅就真的飞到了天上，不仅是中间的那根支撑柱再转，就连飞椅也在不停地旋转着，我有时看到天上，天上闪着上帝的光芒，有时又直垂地面，瞬间觉得天旋地转，不敢再睁开眼。
时针又指向12点，一顿饱餐过后，我们再次走进了柏乐动物园，那里有海豹，羊驼，大耳狐，还有机灵活泼的猴子，也许动物真是人的心灵知音，它能让我们放下沉重的学业，投身于大自然中，享受这欢快的时光。而这些动物的生存万象，似乎更像孩子们眼中的世界，带着幼稚的童心，绝没有官场上的勾心斗角、尔虞我诈……如果可以，我愿意和他们互换。
不知不觉，我们要走了，在这里，我找寻到了那一份孩子的纯真，找到了生活该有的乐趣，在灿烂的阳光中，我们来临，又在夕阳的美好中，恋恋不舍地离去，再见吧，柏乐园!
浅谈小学二年级语文识字教学 篇6
关键词：识字教学,积极性,创设情境,自主识字
小学二年级的识字任务较一年级更加繁重, 学生翻开课本可能会产生一定的学习压力。 为了顺利完成教学任务,让学生在这一年的学习中实现必要的字词积累, 教师应该在日常识字教学中总结经验教训,创新教学方法,为识字教学增添动力。 要保证学生能够在轻松愉快的学习氛围中,多学字、乐学字、活用字,教师应该在充分考虑学生年龄特点的基础上,有针对性地设计教学内容,激发学生的识字积极性,提高学生的识字水平,强化识字本领。 以下是我在识字教学过程中的一些探索,现总结如下:
一、初识生字,带着生字去识字
识字过程中,学生会遇到大量的生字,我们并不提倡教师“ 填鸭式”地灌输字形、字音,而应该让学生自主预习,自觉探索,在读课文的过程中发现生字, 然后带着生字的学习任务开展接下来的识字学习。 在课堂上让学生自读课文,画出不认识的生字,教师则负责引导学生,在自觉求证的过程中给予适当提示,让学生试着回忆以前的学习方法,遇到不认识的字应该怎么做,并选择适合自己的方法去认识这些生字。 同时,提倡小组合作学习,鼓励学生依靠自己和同学的力量,大胆联想,自主解决生字的难题。 在初识生字过程结束之后,教师结合学生的学习成果给出正确的读音,带领学生进行字词的学习。 问题激励学字方法带动下的识字学习,会比直接教授的效率更高,效果更好。
二、巧设识字游戏,调动学生的识字积极性
二年级的学生自制力还相对较差, 对于枯燥的识字学习过程会产生厌烦心理,在课堂上设置多样化的识字游戏,可以让学生集中注意力,充分调动学生的积极性,在轻松愉快的学习氛围中快乐识字。 学生喜欢游戏,更喜欢和大家一起做游戏,那么教师应该充分利用游戏这一形式,在游戏中添加识字教学的任务,让学生在喜闻乐见的形式中发现识字的乐趣。
寓教于乐的游戏形式有很多,将游戏引入课堂,将会给识字教学带来事半功倍的效果。 例如猜字谜:教师通过展示相应的字谜, 让学生猜出谜底,得出正确答案,在游戏过程中学生会争先恐后地说出自己的答案,这就能调动班级整体的识字积极性。 教师还应该在游戏结束之后,对表现优秀的学生予以奖励,鼓励学生多识字。
三、合理运用多媒体,创设识字情境
多媒体以其独特的优势,已经为广大教师广泛运用于课堂教学中,同样在识字教学中,多媒体的运用是必不可少的。 教师可以通过课件、动画、视频的展示,在图画、声音、色彩的多重冲击下,调动学生多感官共同参与,在生动形象的情境中轻松识字。 教师可以利用多媒体课件的展示,让学生领略汉字构造的奥秘,通过图画— 象形字—汉字的形象转化,轻松识字,简化思维过程,加深识字记忆,在形象的认知过程中牢牢掌握识字技巧,并运用到今后的生字学习过程中。 多媒体技术的运用,方便了教师的识字教学过程,不仅给教师减轻了负担,而且取得了非常理想的效果,优化了识字课堂教学。
四、广泛实践,培养学生自主识字的习惯
生活处处有语文,生活处处有知识。 除了课堂识字学习之外, 教师可以设置丰富多彩的课外识字活动,激发学生的识字兴趣,在日常生活中用发现的眼睛去学习汉字,扎实识字基础。 例如,教师可以在课后布置识字任务,让学生留意生活中的汉字,广告牌上、 商场里、超市中、公共设施等等诸多场所建筑上,都有汉字的影子, 学生在发现生字之后以多种形式记录下来, 回到家中自觉查阅字典,记录字音字形,再到课堂上与同学分享,比比谁认识的汉字多, 推举出识字小明星,充分调动学生的识字热情。 自主识字的核心目标,在于通过自主探索加深学生的识字记忆,扩充学生的词汇阅读量,这对学生自主学习习惯的养成也是有帮助的。
冬游作文600字 篇7
一路上我们谈笑风生，都在讨论着鸟笼江的景色，每个人都激动不已。
似乎没走多久，老师告诉我们鸟笼江已经到了。我这才停下了前进的脚步。环视四周，这里的风景果然别具一格：四周青山环绕，面前这一片绿茵茵、宽阔的草地前流过一条清澈的小河，宛如一条透明的玻璃带子。我们站在草地上仿佛置身于一个纯天然的绿色的鸟笼里，顿时感到心旷神怡。鸟笼江果然名副其实。
待老师安排好后，各小组的成员都热火朝天地开工了。生火、煮汤、烤肉、洗碗，好不热闹啊!不一会儿功夫，一阵阵肉一香顿时扩散开来，令人垂涎三尺。看，有些同学嘴里塞满了烤肉，手中也拿了好几串，但还不住地说：“这是我的!”一边说，嘴里的肉一边掉，可谓是狼吞虎咽，惹得我们哈哈大笑。如此“折腾”了好几个小时，同学们也都吃饱了，喝足了。老师开始发放饭后甜点――糖和果冻，几个男同学等老师一声令下，以迅雷不及掩耳之势冲到老师面前抢糖。望着这帮小馋猫，老师无可奈何，一边笑，一边任由他们“胡作非为”。同学们拿到糖果就开始吃了，这时听见的是杂乱的嚼糖声，看见的是青翠、碧绿的草坪上“开”出了许多的“花”。
游戏是必不可少的，老师用剩下的一些糖作为奖品，开始了“单脚跳争夺糖果”的游戏。眨眼功夫，奖品就发放完了，看来同学们的运动天赋真是不浅呢!
冬游要接近尾声了，我们摆了几个漂亮的pose，“咔咔咔”，老师飞快地按动快门，把我们快乐的时光定格在一张张照片里。临走时，我们还不忘把草地上“开”出的“花”给收拾干净。这么美的环境我们可舍不得破坏了。3点，我们排好队，扛着鲜艳的队旗依依不舍地回学校了。
冬游作文500字 篇8
我们刚走到一半，就开始惊叹沿途的风景。尽管有4公里路，我们都克服了。到了下面，一看!这个地方不太好，去别的地方看看。就这样，我们又在下面走了4公里路。
开始烧烤!男生串牛肉，女生包饺子。我不会串，只好在旁边看着。串牛肉先找较长的牛肉，从一头串进去，然后用“折叠式”串，一根牛肉串就做好了。我看不明白，就钻到一边串火腿肠了。
串火腿肠是有讲究的。首先撕开一面包装袋，然后拿一根竹签从撕开的一面穿过，手要抓稳，不能抓得太重，也不能抓得太轻，要有分寸。最后把包装袋全部撕掉，用小刀在火腿肠上轻轻的切割，不能切得太深或太浅。
做好后，我去烧烤架旁等着。不一会儿，一盆牛肉串和火腿肠就摆在我眼前。我取出一根火腿肠和三根牛肉串放在烤架上，飞快地翻滚，不时添加点食物油。大约十分钟，我取出火腿肠，在上面放一些果酱和芝麻。一根香喷喷火腿肠烤好了。吃起来香香的，脆脆的。
接下来要烤牛肉串了，牛肉串现在还没熟，我只好飞快地翻滚牛肉串，不时添加少许的油。大约十分钟左右，我在上面加一些油和果酱，又翻滚起来。又过了五分钟左右，我又在上面加芝麻，再翻滚30秒，三串牛肉串就做好了。
二年级冬游作文 篇9
日本著名教育家佐藤学认为:学习是相遇与对话, 是与客观世界对话 (文化性实践) 、与他人对话 (社会性实践) 、与自我对话 (反思性实践) 的三位一体的活动。这也是本课设计的理念, 学生在练习与思考中与客观世界对话 (不断思考问题) , 破解疑惑, 提高自身水平。
在与同伴的合作学习中与他人对话, 定位自身在合作中的位置, 在小组中接受他人的帮助, 发挥自身应有的作用, 或帮助他人实现整体的提高, 以及在小组的练习、在比赛中检验和比对, 实现与自我对话, 反思自身的问题与缺陷, 寻找解决的办法。
二、学情分析
四年级的学生模仿能力强, 肌肉力量和协调灵敏性也较强, 他们活泼好动, 对新鲜的事物充满好奇, 对有一定难度的运动项目有较强的挑战欲望, 但面对单调的练习内容, 注意力差。因此, 在学练过程中, 他们一会儿扮演器材的角色, 一会儿又变成练习者, 并进行分组轮换练习, 每名学生在每1个时间段都有自己的练习任务, 不论是跨越障碍, 还是搭建障碍, 他们始终处于学习的进程中, 身心高度参与, 体现了真正的互相配合, 大大提高了课堂的参与度与运动负荷。
三、教材分析
障碍跑是在快速跑中运用跑过、跳过、跨过、绕过、爬过、钻过等合理的方式、方法越过多种障碍的运动项目。
通过练习, 不仅能够发展学生身体的各方面素质, 还能培养学生不断克服困难、挑战自我的坚强意志, 树立自信心, 通过合作与交流, 还能够培养学生团结协作的精神。
四、教学流程
游戏:找伙伴 (确定造型1、造型2、造型3动作) →学习障碍跑:跨过障碍 (学习造型1动作, 学习造型2动作, 学习造型3动作) →学练模式:体验、发现、练习、对比、突破、定位→组合练习:障碍跑接力放松练习 (韧带拉伸) →总结点评。
试教感受:
创设真情境追求真实效
一、亮点
1.重实践、重合作、重反思。本次课充分体现了指导思想中的3个对话, 对话所体现的就是实践, 通过跨越障碍的活动实现文化性实践, 通过合作实现社会性实践, 通过自我选择一定难度的障碍实现反思性实践, 提高了学生的参与意识, 激发了学生学习的热情。
2.教学过程重点突出, 层次分明, 梯度性强。教学自始至终紧紧围绕着跨越障碍进行, 体现了课堂教学的整体性。首先在准备部分的“找伙伴”游戏中, 找好了整节课的合作伙伴, 各种造型又为本次课的练习作好了辅垫。其次再通过跨越一定高度与宽度的障碍, 使学生明白跨与跳的区别, 最后通过障碍跑拉力, 使已学的动作在实践中得到运用。
二、问题思考
1.学习的实效性。本节课的练习密度为45%左右, 但学生真正跨越障碍41次, 模仿跨越14次, 为什么跨越的次数不多呢?主要是由以下方面决定的, 首先看似练习密度不低, 但准备部分占了一半, 基本部分的练习密度只有20.8%;其次, 学生练习的时间虽接近19.5% (见下页表) , 但没有进行主要技术的学习, 而是在持棒做障碍。
如果将棒改为小体操垫, 通过横放 (宽度) 、竖放 (高度) , 将持棒的时间让学生进行练习, 那本次课跨越障碍的次数将明显增加, 学生练习的时间将达到25min左右, 练习密度达到60%左右。
2.合作的真效性。《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》要求注重培养学生合作学习的能力。但合作不是简单的2名学生或者多名学生一起练习, 毛振明认为:“合作学习是2名学生以上的人群有意识地、善心善意地、为了能帮助对方而形成的交互学习行为, 这种合作学习的本意不是索取、不是被要求、不是无奈, 而是一种发自善意地互相帮助。”合作也有许多层次, 我们培养的是“给予别人方便和力量的合作”, 以及“只要有人需要帮助, 我就会伸出援手”的合作态度、精神与习惯。为此, 我们需要寻找具有深度的合作真情境, 真正在学习过程中体现出自发的给予他人帮助的行为习惯, 使合作成为一种常态。
3.组织的简便性。本次课实施后最大的感觉就是组织比较繁琐, 学生对棒的高低、宽度、稳定性比较难把握, 执教教师要不断地提醒和纠正学生持棒时出现的问题, 还有许多学生不明确如何持棒, 尤其是在最后一个游戏中。课中往往出现教师花很多时间讲解练习方法, 学生练习的时间却没有得到保证的现象。如果将棒改为小的体操垫将使组织更便捷, 安全隐患也大大降低。
4.安全的有效性。在整个教学设计中只看到一句“注意安全, 交替练习”的提醒, 显得比较单调与空洞。
本次课的练习过程存在着较大的安全隐患, 如, 当学生在练习跨越时, 辅助学生随意地调整棒的高度 (课中就有学生出现) , 就会出现安全隐患。因此, 在教学设计中, 必须注明安全的具体措施, 如:拿棒的学生不能随意提高或降低棒的高度, 不能随意扩大棒的宽度, 不能随意移动棒的位置等, 这样既保护了学生的安全, 又保护了教师自己的切身利益。
以上只是在理解文本的基础上进行教学实施后的一些不成熟的观点, 有许多地方还没有真正理解王老师的设计意图, 有不当之处多多包涵。
“学体”名师团队专家库成员 曹强
(浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心)
点评:关注教法的多样性, 注重练习的趣味性
认真研读课时计划, 感受到王老师对体育教育教学理念理解的认识较深, 在教学设计中, 对教学重难点的把握较准确, 在教法上更具灵活性, 在学习体验上注重趣味性。
1.教学内容的递进性, 确保学生积极参与。在设计中, 可以明显感受到王老师在围绕跨越障碍这一内容进行教学时所呈现的智慧。其设计不是直入主题, 让学生直接认识障碍后再进行练习, 而是在循序渐进中通过小组合作, 一步步发现和攻克动作1、动作2、动作3的教学重点。最后在学生掌握越过一定高度和宽度的障碍后, 以游戏的形式, 进行障碍 (跑过、跳过、跨过、绕过、爬过、钻过等合理的方式、方法越过多种障碍) 接力比赛。教学内容的递进性, 促进学生在整个教学过程中的学习注意力时刻被教师握在手中, 学生参与学习的积极性被教师不断提高的教学难度和所带来的挑战所激发。教师驾驭课堂则变得游刃有余, 便于教师对学生的学习进行指导。
2.教法的多样性, 调动学生的积极性。王老师在关注“教”的同时, 更关注到学生的“学”。小组合作中的探究和思考需要学生运用智慧去不断克服障碍的高度和难度;小组展示和比赛需要学生具备良好的合作意识和合作能力;师生间的评价则需要学生有不断观察、发现和归纳的能力。本课的教法不是生硬的, 而是有针对性和有效性的。在积极的学习状态下, 有利于学生学习和体验越过障碍的动作, 掌握动作的方法和技巧等, 对增强学生的体能, 培养学生合作精神和交往能力等方面都是有益的。
3.学习的趣味性, 确保课堂得以生成。本课可以从多个视角下发现趣味性的存在:一是学生在学习、体验、合作、比赛的过程中会感受到学习所带来的挑战和内心的快乐;二是以学生和纸棒不断组合搭建成的障碍, 让学生在合作中获得运动体验和合作时积极的情感体验, 促使学生更深入地进行学习;三是不断提高和变化的纸棒高度具有一定的挑战性, 一旦学生自己战胜了自己, 学习快乐的源泉则会源源不断, 也进一步提高了学生学习的动机水平。
值得一提的是, 本节课王老师将学习目标和学习内容紧密联系起来, 让学习目标引领教学内容, 通过学生自主选择不同高度的“横杆”和不同障碍难度的接力跑中, 都可以让学习目标可操作和可观测。
从本课的设计流程来看, 本设计存在以下几点问题:一是在教学中存在一定的安全隐患。从本教案中可以看到学生利用小体操垫进行落地时缓冲, 在大多数练习中, 体操垫是作为一个标志物 (起跳点或“横杆”) 出现的, 而不是作为保护设施用于教学。在实际教学中, 这样的器材摆放不仅起不到保护的作用, 反而容易造成安全事故;二是本课主要是下肢练习, 学生在长时间、高密度的练习下, 疲惫感较明显, 如果能在障碍跑接力中进行一些改变, 可能更易于调动学生学习的积极性, 保证学习过程的安全性;三是本课教与学的方法不明, 活动占据了主体, 王老师在教法的引领上缺乏具体的方法, 感觉稍有遗憾。
以上是本人根据王老师的课时计划而发表的个人见解, 难免有浅薄之处, 请王老师及各位同行批评指正。
点评人:“学体”名师团队领衔专家申克才
冬游作文500字 篇10
早晨，我很早就起来了，追被完毕，我赶紧出门，买了早点，就赶快飞到了校门口。
嗯?文昱怎么没来，我们不是说好共进早餐的吗，这会人呢?我带着满肚子的疑问去找文昱，找了将近10分钟，也没找到她，后来，我看了看表，已经7：48分了，老师说了过时不候的，我的赶紧吃!
吃完，我进了校门，李小越拉着我的书包说：等等我，追你好半天了!虽然她气喘吁吁，但是看得出，她很快乐。我们一起走到了我们班的临时阵地，我们班的每个人都挂着快乐的符号笑容。
全班同学都来齐了，我们四年级的长龙在天地间。我们有说有笑地向目的地进军……
经过30分钟的长途跋涉终于早了目的地广场。
我们选中了一个空旷的地方，就安营扎寨了。我们把从家了带来的午餐拿出来与大家分享，大家尽情的吃了起来。
吃了一会儿，寿星韩露的妈妈就把蛋糕拿来了。老师让我们围成一个圆圈，把我们班的三位寿星围在中间。既然是生日会，当然少不了歌舞表演，所以，老师让李小越吹葫芦丝，文昱和韩露也跳起了舞。
舞表演过后，大家一起唱生日歌，分蛋糕，可开心了!生日过完，我们到空旷的地方玩游戏，我负责她们的安全。我们玩的不亦乐乎。活动后，我们来到军营发现军粮已被洗劫但高兴上不好的事都不复存在，大家依然快乐。
冬游优秀作文 篇11
原本考试前就可以秋游了，可是一个突如其来台风，就把秋游刮走了，害得大家的的泪水滔滔不绝。
终于，今天，秋游回来了，可惜被台风刷成了“冬游”，但也没能把大家的兴致之火浇灭。
我们坐着汽车，通过长长的隧道，来到了“英雄三岛”中的大嶝岛。一下车，最引人注目的是一扇宽大而古老的大门。走进大门，加农炮、榴弹炮出现在我们眼前，大家都很想摸一下，可是为了排队的纪律，始终都没人去摸它们。
我们随着导游，来到了一座大大的房子面前，大门前挂着一个牌子，上面写着：八・二三炮战阵地遗址，两扇门重达12吨……我一看到12吨，就被吓得不得了，我因此颤颤惊惊地跟随队伍走了进去，就连导游的讲解都不敢听。
在里面走了一会儿，就到了战地坑道，我们在战地坑道里小心翼翼的走着。突然，脚底下震动了起来，同学们像在热锅上的蚂蚁，四处逃窜，过了一会儿，又不震了。向远处眺望，隐隐约约可以望见一阵光亮，队伍都散了，可大家管不上这么多，一直跑向那阵光。大家看到的光亮越来越大，一瞬间，脚下又震了起来，比原先更震了，这可吓坏大家，大家四处逃窜，最终大家还是走出来了。
二、四年级小学生从众行为研究 篇12
人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。
对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。
我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。
二、研究对象和方法
(一) 研究对象
在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。
(二) 材料
物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。
道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。
制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。
(三) 实验过程、反应记录
在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。
接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。
三、结果与分析
(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)
表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。
道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。
(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)
表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。
(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)
从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。
四、讨论
从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。
道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。
从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。
五、结论
二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。
参考文献
[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.
[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.
冬游作文600字左右 篇13
终于等到这天了，这天阳光明媚，的确是一个出去郊游的好天气。我背上装满零食的书包，来到学校，和同学们一起开始了愉快的旅程。
坐在大巴上向外望，景色真美啊！有热闹的小村庄，有一望无际的田野，有各种可爱的小鸟，我还发现田野里有个稻草人！有几只小鸟飞了过来，想吃田里的谷子，可一看见稻草人，它们头也不回的飞走了，哈哈，它们竟然不知道这不是真正的人啊！
到了国鸿生态园，老师宣布先玩步步惊魂，再玩碰碰车。步步尺魂就是鬼屋，刚进鬼屋，就听到“呜～～呜～～呜～～”的声音，恐怖极了！还有的同学学狼叫：“嗷～～呜～～”，本来就已经很害怕的我们听到这个声音更加吓的半死，一边跑，一边催促前面的同学快走，一路上还不停的出现木乃伊、死人和鬼怪等可怕的东西。一丝光芒出现在大家眼前，太好了，终于到出口了，走出鬼屋，我们个个都吓的心惊肉跳，发誓以后再也不来鬼屋了。
碰碰车也很好玩，我一会儿撞别人，一会儿又被别人撞，真刺激！