四年级关于银杏叶的小学作文

四年级关于银杏叶的小学作文（精选7篇）

四年级关于银杏叶的小学作文 篇1

秋天，是多姿多彩的，人们怀着喜悦的心情进行着大丰收。然而，还有很多与众不同的树叶正期待却又悲伤地度过余生，它们也经历了自己人生的历程， 其中就有我最欣赏的银杏叶。

春天时，它们才开始入世，来到了这个新世界，兴高采烈地枝头从钻了出来，露出翠绿色小扇子型的身子，好像迫不及待地看看这世界的景色。看!那柳树正梳着自己长长的辫子，花朵正争奇斗艳。银杏叶们看着这新奇的世界，感到很兴奋。此刻，它们挺直嫩绿的身子为世界增添了一份绿意与生机。

到了夏天，赤日炎炎，他们感到闷热，便努力地吸收营养，变得郁郁葱葱，好像一把把小扇子，扇走夏天的闷热，奉献出一片阴凉。

秋天时，它们由葱绿转向金黄，像绸缎一样的叶面摸上去很光滑。细细一看，叶面上的纹理，就像爷爷奶奶脸上的皱纹，那是岁月留下的痕迹。

他们远看就像一位高大的巨人，身着金色的铠甲守卫着这美丽的秋天，不让别人来侵扰。近看，有几片银杏叶子因为抵挡不住秋风的打击，被吹得哗哗作响，落了下来，像一个蝴蝶一样在微风中翩翩起舞，飞了好几圈都没下来，他们似乎很不情愿下来，他们不想就这样离开这美丽的世界。他们落下时好像很开心，因为他们出淤泥而不染，虽然外表是金黄的，但内心是洁白的。他们要化为泥土，为大树输送养料。它们迎着风儿舞蹈，在庆贺自己无私奉献，但好像也有点凄凉，因为他们就要离开这个世界了。

银杏叶，它们是无私奉献的，虽然知道自己终会离开这个世界，但依然勇往向前，把生机奉献给世界，把自己奉献给大树，这就是生命的壮歌!

公众号： 小桔灯作文

四年级关于银杏叶的小学作文 篇2

关键词：教学效率,小学语文,作文教学

作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节, 对于教师来说, 作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。

一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题

1.小学生写作内容, 标题千篇一律, 没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的, 例如, 帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材, 学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够, 不敢尝试新颖的体裁来写作。

2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配, 忽视了学生内心的想法, 其实小学时期的孩子内心是天马行空的, 素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高, 反而会造成更多反效果, 学生的语文能力也得不到提高。

二、提高小学语文作文教学效率的方法

1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品, 教师除了要教导学生如何赏析课文, 也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考, 然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来, 这样可以让学生乐于观察、主动观察, 能够将观察到的事物应用到作文的写作中来, 提高学生作文内容的充实性和创新性。

2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情, 小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视, 有真情实意的文章更能打动人, 学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感, 学生也会更加努力地学习写作, 教师在作文教学中, 要鼓励学生说真话、说心里话。

人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发, 教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能, 打破传统的假、大、空的写作模式, 这样不仅教师的教学水平会有所提高, 也能提高小学生的写作水平, 提高语文的综合能力!

参考文献

四年级关于银杏叶的小学作文 篇3

【关键词】小学四年级  语文阅读  教学思考

【中图分类号】G623.23                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

对于小学生来说，阅读是他们必须掌握的一项基础能力，也是当前小学语文教学中的重点。我国在课程改革的目标中，提到要提升学生各方面的综合素质，阅读能力就是综合素质中的重要指标，所以小学语文教师对于阅读教学策略的研究和实践具有重要的意义。

一、当前小学四年级语文阅读教学中的突出问题

1.课堂教学过度依赖教材

和语文其它方面的教学相比，阅读教学的灵活性更强，其教学目的是培养学生的理解和分析能力，而不是让他们背诵课文，所以教材中的文章只起到一定的引导作用。但是许多语文教师是“教材写什么，课堂讲什么”，对于教材中的重要学习课文，不论必要与否先让学生把大段的文章背诵下来，这种教学方式缺乏对阅读资源的开拓和创新，过于流于形式[1]。

2.教学思路落后

当前小学四年级阅读教学中，教师没有明确学生在课堂中的主体位置，同时过于强调学生的刻苦学习。一些教师在课堂中只顾自己滔滔不绝，并没有考虑到学生是否爱听，是否有疑问，是否有意见。这样以来，一方面教师讲的十分辛苦，另一方面学生在台下昏昏欲睡，不利于培养学生的阅读能力。

二、小学四年级语文阅读教学策略

1.重视课外阅读积累

阅读教学的教学素材不应该只关注教材的内容。教师在利用好教科书的前提下，需要合理的引导学生去主动搜集资料，阅读课外文章，进而提升他们的阅读能力。比如，教师在讲解生词、生字的过程中，可以使用相关生活经验或者浅显易懂的例子来让学生理解字词的含义;在开展“叩响诗歌大门”综合性学习时，引导学生搜集他们喜欢的诗歌;在讲解“人物描写一组”时，可以指导学生读简版《西游记》或者《水浒传》等，指导学生摘抄印象深刻的内容，并且简单做读书笔记。这样以来，既能让他们拓宽自己的知识面，还可以促进他们写作技巧的提升，实现阅读能力的提升[2]。

2.设计有效的阅读形式

教师在指导学生读书的过程中，需要应用灵活多样的形式。为了让学生获得美的享受和思想上的熏陶，教师需要对文章的重点和精华部分进行示范性的阅读。如果文章中含有比较难理解或者负责的段落，教师需要的使用领读的方法来引导学生读顺、读通，让学生才不同的声色和声调上了解文章的结构和层次。对于自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续读。为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品味句子。同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、语句优美、含义深远、画面集中的地方。对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，理解文章内容。对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。阅读的方式有很多，教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。

3.重视“写”的训练

在小学语文四年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。但是需要明确的是：阅读教学中所说的“写”和写作教学中的“写”具有不同的内涵[3]。阅读中的“写”指的是根据课文的语言形式和思想内容而写出的片段性的感想，属于一种练笔，这种练笔耗时少、收获大、目标明确，一方面能够促进学生对文章内容的把握，另一方面可以加深学生对文章内容的深度理解，并且把握文章中的语言形式。所以，这样的“写”，“言之有情”，“言之有物”，同时和“读”相得益彰。比如在讲解《触摸春天》的过程中，手指悄悄的合拢，拢住了蝴蝶，她的脸上充满惊讶，这个时候，她会想些什么呢？她想说什么呢？他的眼前是什么样的影像？教师可以抓住此处的语言空白，让学生动笔写，进而进入课文的语境当中，道出文中人物的心理独白，进而激发学生的激情和思维的花火，水到渠成的体会到此时作者的内心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主题。能够应用这种教学方式的课文有许多，教师需要抓住文章中心内容，并且融洽的、合理的加入“写”的训练，让阅读教学更上一层楼。

三、结论

综上所诉，小学四年级是小学生语文学习的重要时期，其教学质量直接影响到其它方面语文教学的成效。所以说，小学语文教师需要革新传统的教学思路，并且加强对创新教学策略的应用，从而切实的提升小学语文教学水平。

参考文献：

[1] 沙华中.小学语文阅读教学的本质回归——听《李时珍》课后对京、苏两派阅读教学的思考[J].教学与管理，2013，（08）.

[2] 李洁.  提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2013（05）：30-31.

[3] 丁立强.  浅论小学语文阅读教学的现状及对策[J]. 才智. 2013（01） ：97-98.

秋天的银杏叶-四年级作文 篇4

我捡起了一片落叶，这是一片银杏叶，它像一个亭亭玉立的美丽少女，叶柄长而弯曲，像一弯新月，又像一个害羞的新娘，她的半个脸还藏在她的吉他后面，叶子表面像一把打开的折扇，叶子的两边都感觉到光滑细腻，像触摸着婴儿的嫩脸。它的正面是绿色的，好像涂了一层橄榄油，在阳光下闪闪发光。如果你仔细观察，它的纹理就像一缕头发，浓密而整齐地梳理着。它的反面看起来有点轻，摸起来有点粗糙。

我又拿起几片银杏叶，发现它们顶部的边缘不同。其中一些看起来像半圆形拱桥。有些是凹凸的。有些在中间有一个很深的裂缝，像一个很深很窄的山谷。叶子顶部的颜色也不同，有些还是那么翠绿，有些是黄色，有些是深黄色，看起来更成熟。

四年级作文银杏叶 篇5

在各种各样的大树中，银杏树的叶子格外醒目，颜色多样，有的绿中带黄，有的半黄半绿，还有的黄中泛着金光……当阳光透过云层洒向大地时，迎着阳光的银杏树叶被照的耀眼，仿佛就像可爱的生命在枝丫间跃动;没被阳光照到的`叶子，也不甘示弱地在枝头上摇曳，风儿一吹，它们就会趁机相互靠近，沙沙作响，仿佛在窃窃私语。而有些树叶则在风中恋恋不舍地离开树枝，飘落到地上。风吹过后，树叶又恢复了平静，似乎沉浸在自己的遐想之中。而飘落到地上的树叶，则给大地铺满金黄。

秋天的银杏树是美丽的，美就美在它那大片金黄的叶子上，一团团，一簇簇，相互依偎，又交错生长，你中有我，我中有你。秋日，湛蓝的天空，如丝如缕的白云，和金黄色的银杏树叶相互映衬，相互炫美，构成一幅如诗如画的美景。

美丽的银杏树-四年级作文 篇6

哇，银杏树好高啊！像一根根电线杆矗立在我家阳台下，已超过我家楼房了，有好几十米高。银杏树的树干高大笔直地挺立着，可一点儿也不粗壮，就连电线杆都比它粗多了，树干上又分出了许许多多的的枝杈，不过它下面部分是横着向上长的，上面部分是斜着，竖着长的可有趣啦！树枝上长出的叶子像一把把小扇子，叶子密密麻麻地堆集在一起，一束束，一簇簇，像撑开的一把把小伞。叶子是深绿色，翠绿色相互交错，绿得鲜亮，绿得像一面面绿镜子。满树的叶子郁郁葱葱，只看见银杏树叶十分美丽，可最大的遗憾是不见银杏树开的花。据说银杏树是不会开花的，是无花果树，如果银杏树能开出美丽的花朵，那该是多么美丽而壮观呀！

银杏树旁边有一棵黄桷树在与它媲美呢！它的树干高大又粗壮，和银杏树相比，那真是天壤之别。它粗壮得要好几个人才能保住，树干坑坑洼洼，疙疙瘩瘩的像长满了大瘤子，它不是笔直地向上长，而是长一截便向旁边斜着向上长，远远地看去，就像一把撑开的绿绒大伞。它的叶子是椭圆形的，叶子由嫩绿转换成深绿和墨绿。有趣的是盛夏时节它的叶子不是同时长成，而是颜色各异，它们有的是深绿色已长得郁郁葱葱，为人们遮风挡雨；有的是淡绿色，夹杂其间，葱葱茏茏；有的是嫩绿色，已经绽开了笑脸；有的是绿中待红含苞待放……满树叶子呈现出不同色彩，有时还会释放出阵阵香气。微风吹过，树叶随风摇动，满树绿叶翩翩起舞，壮观极了！

银杏树想和黄桷树做朋友，和它一起玩，可是它的树干太短，不能和黄桷树玩。它努力地长啊长啊，终于握手言欢，紧紧地拥抱在了一起。这真是一幅奇异的景色啊！

四年级关于银杏叶的小学作文 篇7

关键词：小学高年级作文； 评改 ；兴趣 ；方法

在小学高年级作文教学中，让学生参加到作文评改中来是很有必要的。这既培养了学生的自我修改能力，充分发挥学生的习作素养，又在自改、互改、互评中明确自己的作文中存在的问题，找到修改的突破口，从而提高自己的习作水平。那么，如何让学生参与作文的评改呢？在教学中我的具体做法如下：

一、激发学生修改作文的兴趣

“兴趣是最好的老师。”要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。首先，向学生讲述“文章不厌千回改”的道理，让学生在故事中明白修改作文的好处，从而激发兴趣，使学生乐于修改。如：宋代大诗人王安石曾将《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字先后改为“到”、“过”、“入”、“满”等十几个字， 最后定为“ 绿”字， 被传为修改诗作的佳话。美国作家海明威在写《永别了，武器》时，最后一页连续修改了三十多遍……我国伟大文学家鲁迅先生说“写完之后至少看两遍， 竭力将可有可无的字、句、段删去， 毫不可惜。”通过这些例子，让学生懂得写后反复修改，能使文章更有神韵，而且能给人以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，从而提高对修改作文的认识。

二、教师示范，讲授修改方法

1.范文的选择要有典型性，能体现学生习作中存在的问题。有的着重遣词造句及文采；有的着重文章的选材、立意，强调审题；有时强调构思，体现篇章结构……通过讲评示范，指导学生了解习作主要改什么，怎么改。这种讲评，给学生指明了修改的方向，学生可以具体而直观地感知、了解修改作文的过程， 使学生在自己动手修改时， 可以仿效。

2.范文要具有直观性，可利用多媒体手段展示范文，让学生直观地感受范文中的存在的问题。

3.教授修改方法。教师在修改示范过程中要注意修改方法的引导，让学生在自主修改作文时“有法可依、有章可循”。具体方法有：一是默读全文，从整体入手，看文章中心是否明确，选材是否符合题意，详略是否得当，层次是否清楚，然后根据问题， 对原材料进行增、删、调；二是轻声朗读，仔细推敲，看句子是否通顺，用词是否恰当，标点的使用是否正确，进而及时修改文章中的错别字、病句及标点符号。三是通览全文，思考文章好在哪里，哪些不足？你读后有什么感受？你想对文章的作者说些什么？指导学生正确、中肯点评，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。

4.规范批阅符号。让学生掌握“漏字漏句”、“病句”、“错字”、“词序颠倒”等常用的修改符号，进行规范，從而养成规范的修改作文习惯，这是学生自主修改作文的基础。

三、丰富作文修改形式

1.学生自己评改。学生在完成自己的习作后，首先要对自己的作文进行自评与修改。学生通过“读、想、改”，能发现错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等问题并及时改正。自改不仅能培养自我检查改正、做事一丝不苟的良好习惯还能能提高写作能力。

2.小组互评。同桌互改、分组共改都是很有效的互评形式。以小组为单位，组织小组内进行互评。先各自把自己的习作思路和批改过程进行阐述，其他组员再进行必要的补充和修改，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，帮助理清思路。每次互评应突出重点，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互评可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞等。在这一过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，可以提出针对性的意见。在小组互评的过程中，要鼓励学生写出自己独特的个性化的评语并大加表扬。

四、教师及时反馈，指导评改

这是作文评改必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。因为学生在自评互评过程中往往存在各种各样的问题，如有的不认真，没有细致品读，导致马虎修改，有的不会改，甚至不改……如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。教师可以再结合习作的命题、习作、修改等过程，进行必要的习作指导，不仅要用欣赏、发展的眼光看待学生所展示的习作，善于发现闪光点；而且要关注学生的评改，以鼓励肯定为主，从而调动学生的积极性，提高学生的阅读鉴赏水平。

最后教师再进行全班讲评，对作文中存在的问题进行归纳，指导学生对照教师评议进行认真修改，形成定稿，并选择优秀的习作进行粘贴，供学生借鉴学习。

实践证明，让学生自主地批改作文符合学生学习写作的规律，增强了师生间的互动，让学生在写写改改、改改写写中反复思考原来的认识，改正写作中的不足，从而逐步完善自己的作文，既有利于激发学生的写作兴趣，也有效地提高了学生的作文素质。因此教师应长期坚持学生互动评改训练，让学生动起来。

参考文献：

[1]张玉甫.让学生成为作文评改的主力军[J].当代教育论坛（教学版），2010（02）.

[2]陈兴茜.作文批改方法浅议[J].语文周刊，2009（20）.

[3]王裕珍.小学高段作文批改有效策略的研究[J].小学教学研究，2011（17）.