我眼中的初中作文

我眼中的初中作文（通用16篇）

我眼中的初中作文 篇1

在暑假，我考上了实验中学这所名校。心想：能进入实验中学的老师也一定不简单吧!我心里想着各种各样的老师。终于到了开学，答案即将揭晓。我迫不及待的想看看我的班主任了。

我来到212这个教室，见一个高大帅气而又潮流的男人站在教室外门口。见他的发型，左右两边都剃了，中间一竖浪潮般的卷发。心想：这定是哪位同学的亲属。他穿着一身红衣服，上面写着“建业”两个大字。方正的脸。一看就是一个不良青年。

我和同学们陆续走进教室。这里的设备一切都是新的。电子白板是新的，两台崭新的空调，后面一面巨大的镜子。他也跟着走了进来。我心想：他怎么也来了?直到他拿起话筒，说：“从今往后，我就是你们的的班主任，吴磊。”他说得掷地有声，令我大吃一惊!我的心里又打起了问号：“他怎么会是我们的班主任?他该不会是教体育的吧?”他向我们介绍着他的名字：“磊，光明磊落……”又向我们提起他的姓，“吴，口天吴，民以食为天……”

放学了，天上下着雨，不用集合。我打着伞跑了过去。我小声地问：“老师，您是教体育的吗?”他笑了笑，说：“为什么从来没有人猜我是教语文的呢?”我异常的惊讶，发愣了一会儿。心想：这个老师跟语文不怎么沾边啊!他长得三大五粗，虎背熊腰的，怎么可能教语文?我答应了他一声：“哦，老师再见。”一离开他的听力范围我便和朋友叽叽喳喳地聊了起来。

军训结束了，便开始了正常的课程。见吴老师手持一本语文书，来到了教室。“上课!”班长应声而答：“起立!”同学们不约而同的站起来：“老师好!”老师叫我们翻到第五课。见老师说：“一单元我们先学习古文。现在，你们先用字典，先自己学习，不懂得查一下，小组可以自由讨论。”不一会儿，教室里书声琅琅。我转了过去，便和同学一起讨论，不一会儿，大家的书上纷纷做满了笔记。老师抽同学起来回答问题答对了可以加分。老师又把重点词汇讲解了一番。一节课结束了真轻松啊!一点也不费力，知识也理解了。

吴老师不但教学方式独特。而且为人也十分幽默。

一次，吴老师提出一个问题，同学们纷纷举手。见吴老师一副不在意的样子，又有点惬意地说：“哎呀，这么多，我该选谁呢?”班长手举的老高。吴老师笑了笑说：“好，班长――”班长站了起来，抱着书准备回答问题。老师有说：“班长――后面的那位女同学。”班长坐了下去，有些生气，又有些开心。同学们哈哈大笑：“班长被耍了!班长被耍了!”这堂课又在不知不觉中过去了。

通过几个星期的相处，我眼中的吴老师是个坚守岗位，有责任感，能担当责任，和蔼可亲，高大帅气的男子汉。

我眼中的初中作文 篇2

阳光的我长着一对一笑就只能看见眼缝的小眼睛。我的头发更阳光, 它们都穿着金黄色的运动服, 随着我的运动, 在空中进行着太空漫步呢!

我的爱好超多。葫芦丝已经过了六级;毛笔字也是我的强项, 我时常跟着爸爸一起练字;最近, 我又钻习上水墨画, 画的葫芦也有板有眼的。

我最得意的还是今年暑假的“小商人”经历。看着行政广场上漫天飞舞的夜光飞行器, 我突然冒出了在行政广场卖夜光玩具的念头。有了这个想法, 在爸爸妈妈的支持下, 我便一人在淘宝网上淘起夜光玩具来。第二天, 货物便到家了。当天晚上, 我用我的A8宝马自行车 (全天窗式) 带着我的货物、夹着小凳子, 拿着矿泉水去练摊了。面对不红火的生意, 我并不气馁 (něi) 。在我的坚持下, 我的生意逐渐有所起色, 最后顺利清仓, 结束商人生涯。这次经历“一人进货, 一人卖货, 一人收钱”的经商趣事, 这次练摊, 不仅增加了我的生活体验, 更加锻炼了我的胆识, 让阳光的我更加自信。

自从我的小文章发表后, 我就“惦记”起记者这个职业。俗话说:有理想就要付诸行动。为了这个理想, 我也付出不少。每月开列书单, 用读书夯实自己, 每周勤练文笔, 用作品提升自己。最近还参加了“江海小记者”活动, 在活动中锻炼自己。我正努力朝着我的“记者梦”方向快乐前进呢!相信不久的将来, 定会有一个家喻户晓的记者张弦。

点评:

小作者从自己的外貌、兴趣爱好以及独特的实践体验向我们展示了一个活泼、乐观、积极向上的阳光形象。精妙的比喻、恰当的议论让人进一步认识了一个有主见、有胆识的女孩。结尾的点题让人为她的乐观前进充满期待。

我眼中的初中作文课堂教学 篇3

如何提高表达能力呢？那最好的办法就是写作训练。但我们看到，初中的许多作文课堂教学存在费时、低效的弊端，学生往往为完成任务而作文。培养学生写作，我们老师不能仅作一些审题的指导就一味让学生写，或者根本不管写作方法的指导，写作兴趣的培养，就以各种名目的练习对学生进行狂轰滥炸。什么周记、日记、单元作文，都是老师分析分析题意，念念范文之后就让学生写，写出来后又花大量的时间去改错别字、病句、标点、写评语、评讲等。这种教学方法是一个敬业、勤奋、但不创新的语文老师的作文教学流程。这种方法久而久之的结果是让学生厌恶作文、害怕作文，对写作感觉索然无味。

二、我认为“作中指导”“放大优点”激趣于课内目标在课外，关注师生在写作中成长是建构有效作文课堂教学的必由之路

首先是“激趣”，兴趣是最好的老师。教师必须创新教学方法，培养学生写作兴趣。要激发学生写作兴趣，教师要做的重要工作就是把课上得有意思。什么是有意思呢？有意思不是有意义，有意义的不一定有意思。课上得有意思就是要选择学生喜欢的、贴近学生生活的素材进行写作训练。方法之一：结合图形“激趣”，比如给学生提供丰富多彩的图片或漫画，让学生观察、想象从中寻找主题和素材；学生根据素材画连环简笔画表情达意，再根据简笔画写出作文。事实上，画画本身也是一种表达。或者让学生在自己作文的相应的地方配插图，就如我们的教材的部分课文那样配插图，这样可以培养学生想象力，激发写作兴趣。方法之二：在中文里有许多内容丰富的歇后语、谚语，运用歇后语、谚语作为写作素材，从中寻找主题。

其二、“激趣于课内”，目标完成在课外，变“作前指导”为“作中指导”。在作文教学中，我认为更应体现教师的主导和学生是主体作用，教师是组织者引导者，应尽量少讲或不讲，少包办多自主。每堂作文课教师设计好写作素材、要求等，稍作引导应尽快让学生动笔实践。教师把重点放在写作过程中的指导和作文评价，这就是“作中指导”。作中指导是最考验一个老师的应变和素质的，如当学生在展示习作时，老师要对其作文的语句、用词、表意等方面作精准的指点和评价。这样才能实现在课内得法，课内激趣目的。

三、作文评改让学生有作为，师生合作改出“美文”

我眼中的秋天初中作文 篇4

秋天一到，家旁边的小公园很多树木叶子都变黄了，枯黄的落叶在微风的吹拂下，就像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞，当然它们最终的归宿还是回归大地母亲的怀抱。总有几个调皮的孩童，喜欢在落满枯叶的小径上来回踩动，听着那“咯吱咯吱”的响声，发出一阵阵“咯咯”的笑声。

但是在郊区的田野里劳作的农民伯伯却没有丝毫闲情逸致来欣赏这美丽的秋景，因为田野间大片大片的稻子成熟了，他们忙着用镰刀将饱满的稻谷割下;因为果园里垂挂枝头藤架的瓜果长大了，他们忙着用双手将成熟的瓜果摘下;因为河塘里手指长的鱼苗长大了，他们忙着用渔网将肥硕的游鱼捞出。虽然他们身心俱疲，但是脸上却洋溢着笑意，因为今年是丰收的一年，家家满载而归。

在我的眼中，秋天最美的地方还属那薄雾了，尤其是农村清晨的薄雾。只要你头天晚上抬头发现繁星满天，第二天打开窗户，眺望远方，保准看不见远方的建筑，因为雾气将周围都隐藏起来了，整个农村仿佛成为了一个仙境一般。如果你在薄雾中行走，一定要多穿些衣服，因为薄雾中含有的水蒸气，会将你的衣物打湿，会在你的眉毛、头发上附上晶莹剔透的露珠。不过，这美妙的景色只有短短的.一两个小时，很快太阳出来了，一切都消散了，仿佛刚刚的都是梦境一般。

我眼中的秋天初中作文 篇5

“一叶落而知天下秋，秋天来了，一片片叶儿落了。”

黄叶，是秋天的装饰品，更是秋天的象征。宁静的秋天，落叶飘坠，那是秋日的景象。

霜叶黄花，是的，落叶纷纷飘下，像蝴蝶翩翩起舞，像黄鹰展翅飞向高空，像舞蹈演员轻盈的旋转。地上满是金黄的落叶，似铺上了一陈厚厚的金毯。秋风匆匆赶来，带点冷酷将叶儿送走。看，一片片残叶静静的躺在大地之上，但枯枝依然挺立，伸着抖抖颤颤的枝干。枯叶曾经新绿、茂盛，而此时却被全部带走，叶边微微卷起，从树上悄然离开了，离开了温暖的大家庭，一片片叶儿打着旋儿，像飘落的降落伞，盘旋着，慢慢坠落。秋雨赶来时，枯叶已做起了游戏，在大地上飞舞着，打着转儿。

天高云淡，秋天的天空像大海一样湛蓝碧透，高远又纯净。白白的云朵在“海面”上慢悠悠地飘荡着，如扬帆起航的轻舟。又如同一条条小鱼儿，自由自在玩耍。成行的.大雁排成人字形，是凯旋的将军展翅高飞，场面壮观不已。看那湖面水波粼粼，湖边树上的落叶飘落于水面之上，那是湖的装饰。这样的场面，真让人不由怀疑自己是否置身在“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长水一色”的仙境中。

丹桂飘香，硕果累累。桂树上开满了金黄的桂花，密密麻麻的，长在绿叶之间，老远就能闻到桂花的香气。秋天的果园硕果累累，有小小的灯笼似的柿子，有玛瑙似的山楂，有葫芦似的鸭梨，有一颗颗形状如珍珠的葡萄。红扑扑，黄澄澄，紫莹莹的果子真让人流口水。田地里，黄澄澄的稻谷沉甸甸的，秋风吹过，像金黄的波浪在翻滚。当镰刀饱食过稻香以后，多处的地坪上都晒满了稻谷，园子里，道路上，一大片一大片满是金黄金黄的。

我眼中的秋是一位美丽的姑娘，她穿着金黄的衣裳;我眼中的秋是一位端庄的歌手，秋叶沙沙是她动人的歌声。

我眼中的什么初中作文 篇6

“儿子，帮个忙可以吧!”妈妈站在一旁大声喊道，我无条件拒绝，当然得帮忙啦!我大方的向妈妈说：“可以，你说吧!”“帮忙买一点猪肉吧!给你50元。”

我一边哼着歌，一边踢着脚下的石子，不过几分钟我就到达了目的地，这里人山人海、水泄不通，借个路都不好走，我费尽了九牛二虎之力，冲到一家肉铺店旁，老板面对微笑，但是也盖不住他极度的劳累，我好心问他这肉多少钱啊!老板也面对微笑地说28元，我心想：完了!忘了问妈妈瘦肉多少钱一斤了!我好似被雷劈了一样，开始不由自主地紧张了起来，马马虎虎的我也只有碰运气了。老板见我一句话不说，跟木头人一样，老板的表情开始严格起来，大声喊道："买不买啊!不买走开点，別妨碍到我做生意啊!"无路可退的我只好掏钱买了1斤瘦肉，我满面惭愧地走向家中，另外一场暴风雨又来了，妈妈说："怎么才退22无啊，还有10元呢!是不是开始学坏了吗?"我不慌不忙地说："是老板说28元的"，"你在哪家买的"，"我忘记了，我带你去。"渐渐地，我们到了，妈妈说："哎呀!你怎么在他家买啊!他最爱骗小孩的钱了!"妈妈过去把老板训了一下，那老板狼狈不堪，惭愧得很!

我眼中最美的老师 篇7

要说马老师的课堂魅力何在, 我认为一大亮点便是他富有特点的声音。她的嗓音有一种历经岁月淘洗和时光沉淀而留下的淡淡的沧桑, 安详而又不失厚重。那些艰涩难懂的知识点, 经过她的精心梳理后再有条不紊地娓娓道来, 都好像具有了生命一般, 深深地镌刻在我们的脑海之中。跟随着她那声音的指引, 我们便不由自主地沉浸在奇妙的语文世界中。不骄不躁, 心静神清, 也许这才是做学问的最高境界吧。上课时, 她也是淡淡地笑着的。她没有那么气壮山河、激情洋溢, 总是那么不瘟不火、慢条斯理的。每当上课讲到动情之处, 她会不由得放慢语速, 充满了柔情, 但看到课文中紧张、激动的场面, 她也把握得恰到好处, 张弛有度。有时, 上课没有精神, 她常会笑眯眯地说:“同学们, 把你们的脑袋抬起来, 耳朵竖起来。”一听到这句好笑又可爱的话, 我们就来了精神。

然而, 马老师最令我敬佩的远不止这些, 更有的是她为人处世的一种态度。

开学初, 我对作文有些掌握不住。有一天, 课代表发完作文后对我说:“马老师让你去她办公室。”听闻这个“噩耗”, 我顿时像跌入了万丈深渊——从小到大一直成绩优异的我, 何时因为作文被老师叫去过办公室?一路上, 攥着那作文上画满了符号的三张纸, 委屈、羞愧的泪水在眼眶里打转。敲开办公室的门, 我只觉得空气都好像要凝固了一般, 连身子都不由得微微颤动起来。可马老师看到我, 却和蔼地说:“你这次的作文写得不是太好, 我们一起来找找原因, 好吗?”我站在原地愣住了, 简直有一种“受宠若惊”的感觉。她把我拉到身边, 俯下身子, 眯起眼睛, 用手指着她给我在作文上的评语, 一字一字地慢慢读过去, 把每一个不通顺的句子都仔细地分析给我听。遇到我不会改的地方, 她还拿起笔一丝不苟地给我耐心讲解。夕阳渐渐西沉, 她的身影融进那片柔和的余晖中, 却留给我最伟岸的印象。

过去, 我一向不太喜欢语文课, 总觉得语文课程让我感到没有趣味。可是马老师用自己的一言一行打消了我的偏见, 使我慢慢喜欢上了语文。

对于这件事情, 马老师并没有在班上提起。也许就像她的能力一样, 还有很多东西我们是不知道的。她的才干, 就如一潭深水, 我们也许曾轻轻地吹拂过, 却只见得些许涟漪, 而这水究竟有多深, 我们却难以猜测。

在我的心中, 马老师就像一杯浓茶, 不似汽水的缤纷艳丽, 也不像咖啡般苦涩难咽。时光已经滤去了些许的茶叶之苦, 淡远的清甜从舌尖溢出, 只觉气柔息定, 浮躁与狂妄一点儿一点儿消去, 飘逸与安详从纤尘不染的内心生出。她始终用一种沉稳的心态去面对所发生的事, 在浮沉的世间, 以一种宁静的姿态得到升华。

这就是我心中那个如茶一般, 朴素而可敬的马老师。

我眼中的巴赫 篇8

听他的旋律，觉得清新、简单、明了，能被吸引住不断地听下去。他的旋律有优美的线条，大的走向中主要旋律隐含其中。比如他写的6首小提琴无伴奏奏鸣曲，和帕格尼尼24首随想曲并称为小提琴演奏试金石。帕格尼尼的24首主要是考验技巧，而巴赫对你演奏时运弓的掌控能力，分句的理解，线条的把握和旋律的表达要求都是极高的。因此，任何比赛和考试，巴赫的无伴奏都是所要求的曲目中落不下的。我在演奏巴赫时，的确感受到了并非外在的难度，他的音乐通达上苍，是需要一辈子修炼的。但是巴赫是有魔力的，演奏中哪怕这句没有做好，可就是想往下拉，那种隐含动力推着你往前走；有时必须要停下来时，脑子其实还在往下想，嘴里禁不住哼着下面的旋律，我觉得这是真正的音乐的力量。

巴赫其实是个有着七情六欲的人。他爱妻子爱孩子。妻子想学钢琴，他便写了两册钢琴小曲集送她。女儿爱喝咖啡，他就写一首清唱剧，告诫女儿咖啡过量，有害健康。生活小插曲使巴赫从我仰望的神坛上走下来，离我好近。

初中作文我眼中的妈妈 篇9

就来说说我妈妈的大方吧，有一次妈妈病了到医院去挂号，可是人非常多只能排在最后，等来好久来了位老奶奶排在后面，妈妈看到这样就把排好的位子让给了她。

同时我妈妈又是一个不怕累的人，以前她和爸爸去打工，做的事是建筑工地上的砍砖，很累。不过她想到一笼砖就可以得20元，妈妈就不畏累苦的不停的砍，让人欣慰的这样做妈妈每天能砍5笼，比一些大男人们砍得还多。如果不是她和爸爸每天这样不畏劳累的工作，我们现在也不会有这样幸福生活，我们家也不能买房子和车了。

我妈妈也是一个“大骗子”。记得她去给奶奶买了一双500元的鞋子奶奶问她多少钱，她却说：“不贵才100元。”出了奶奶的家，我问妈妈为什么要说鞋子才100元啊，明明是500元的。妈妈说：“奶奶有高血压，如果对她说是500元，她情绪一激动，后果怎么办。

我想了想也对啊，不能让奶奶激动。

我妈妈还是一个砍价高手，一件200元的衣服100元就能买得到;300元的裤子200元就能买的到，卖的人都说不过我妈妈，还给我妈妈起了个绰号“砍价神嘴”。

我眼中的爱情作文初中 篇10

爱有离别，也有相聚。痛也好，忧也罢。只是情爱的美好始终伴着“我们”不再分离。

用爱的热土将那忘记的伤痕深埋，永远不再复活。

爱的林苑开放着那嫩绿的情爱之卉，欢乐的鲜花不再枯萎，因为去冬的瑞雪还在飘扬，就像纷飞的春絮，带着娓娓的私语。

忘记那死去的忧伤，将逝去的幻梦变为真实。“你”是那爱的褒扬，情的彰显。

不要将那不快的记忆存续，那是心灵的坟墓。用“我们”情化作情爱的床帷，用“我们”的一切化作一个感情的花园，在爱的上面安睡。

“我”知道爱情有一对翅膀，但“我”是否可以将“你”折翅?“我们”都在爱着“我们”爱的一切，一切都会使“我们”的所爱。

“我”用圣洁的吻邀把爱和“你”同享，用心灵的美酒将“你”的爱情的圣杯斟满，和“你”一切饮下爱的甘露。

我眼中的冬天 篇11

用心灵的眼睛去看

冬天自有冬天的魅力。如果让你说出感受最深的景致，你的脑海中会跳出什么样的画面呢?是玻璃上美丽的冰花，还是村落里尽情飞舞的雪花?是操场上热火朝天的长跑活动，还是滑冰场上动作自如的演练场面?……

冬天有冬天的景物，冬天有冬天的活动，冬天有冬天的情趣。如何把冬天的风景“画”出来，把冬天的性格写出来?这就要我们用心去观察——不仅要用你的双眼去看，还要用你心灵的眼睛去看。

用心灵的眼睛去看，你就要大胆地想象。当你清晨醒来，首先扑入眼帘的是玻璃上美丽的冰花。嗬，一夜之间，是谁的神工巧手，悄然地饱蘸丹青，在一扇扇玻璃窗上描绘出了精美绝伦的图画?冰花像什么?是混沌时代的原始森林?是王母瑶池的奇花异草?是海中绚丽多姿的珊瑚?……你的想象飞起来了，才能够更贴近观察到的景物，体会到冬天的情趣。

用心灵的眼睛去看，你还要仔细地去思考。与春、夏、秋相比，冬天特有的景致在什么地方?为什么别有一番情趣呢?给我们带来什么样的快乐?寒冷的冬天正是锻炼意志与毅力的好时机，哪些人、哪些动植物不畏严寒、勇作寒冬的挑战者?……捕捉到这些细节，思考中有自己的发现，你的文章才会有独特的魅力。

让我们走进一个多姿多彩的冬天吧!

写自己独特的观察和感受

去年冬天的雪特别大，王骏驰同学把自己的见闻和感受，写成了一篇作文《冬天的雪》。仔细读读，看看哪些是他“看到的”，哪些是他“想到的”，他有没有写出自己独特的感受?

冬天的雪

江都市国际学校小学部五(3)班王骏驰

对生活在南方的我来说，冬天的雪很美丽，也很神秘。去年冬天，南方降雪非常多，当第一场雪飘落的时候，我高兴极了。

夜幕中，一群群白色的小精灵缓缓飘下，轻轻落在树的枝条上、娇嫩的麦苗上，告诉它们，冬天已来到了。

第二天，屋外便成了银白色的世界——白茫茫的一片。冬爷爷很关心地给房顶铺上一层厚厚的白棉袄。屋檐下挂满了一条条晶莹剔透的小冰棱，像是给屋檐镶上了一道美丽的花边。

门前的草坪，早已变成了我们孩子的世界：堆雪人，打雪仗……草坪上那白茫茫的雪，我看着就想躺上去睡一觉。路旁的松树、柳树、梧桐树全部披上了白色的冬衣，银装素裹，仿佛是吉林的雾凇跑到江都来了。再细看还有点儿黄绿色，又不像雾凇了。

这时，小伙伴们的雪人堆好了。这个雪人有圆圆的头，方方的身子，还有两只筒状的脚，眼睛用了两个桂圆核，鼻子用了一个辣椒，用树枝戳的小洞，就是嘴巴啦!

“啪——”一个雪球在我身上溅了开来，哦，原来是有人在打雪仗，我立刻加入了他们的行列玩了起来。

天空突然又飘起了雪，有一片落在我嘴边，冰凉冰凉的，我像被冻僵一样，停止了所有动作，呆呆地立在那里。

“喂，想什么呢?”身边的陈颖突然对我说。

“我……我……”我紧张起来，“没，没什么。”

不过，看着大人们严肃的表情、匆忙的脚印，以及不远处轰鸣的铲雪车，我不禁担心起来：雪除了给我们增加了生活的乐趣，还带来了什么呢?

(指导老师宗阳春)

写出自己眼中的冬天

王骏驰同学的作文动静结合、有声有色，着实让我们快乐和遐想了好一阵子。在他的冬天故事里，“雪很美丽，也很神秘”，像“一群群白色的小精灵缓缓飘下”，“屋外便成了银白色的世界”。看看，这一切是多么美，“小精灵”“冬爷爷”“白棉袄”“美丽的花边”，还有孩子们的活动，更是为冬天增添了无限的乐趣。这里面包含着小作者多少美好的感受啊!这里有小作者“看到的”，更有小作者“想到的”，写到这应该是很不错的了。可王骏驰小朋友并没有到此结束，还写下了自己的思考：“我像被冻僵一样，停止了所有动作，呆呆地立在那里。”“我不禁担心起来，雪除了给我们增加了生活的乐趣，还带来了什么呢?”

想一想，王骏驰在担心什么呢?这是一个善于思考和富有同情心的孩子!他在享受雪花带来快乐的同时，还考虑到了“南方雪灾”给人们造成的损失。

我眼中的“吟诵”教学 篇12

吟诵和朗诵必然是不同的,吟诵传承三千年的读书方式,是中国特有的读书方法。吟诵的必要性何在呢?为何在朗读、朗诵大行其道的今天我还要进行吟诵教学,恢复吟诵的传统呢?首先要从吟诵的价值说起,最主要的有三个方面。

第一,吟诵恢复了古诗文本来的美丽的声音形式,使得学生们重新喜爱上了古诗文。

中华文化复兴,必从读古书开始。每个人都读读古书原文,而不是从课本上听说古代,这样传承文化才有了一个根基。可是现在的年轻人不喜欢读古书,为什么呢?太隔阂,太陌生。去年有研究调查了北京市小学生最喜爱的课程,结果语文排最后。又调查了语文的什么内容最令小学生讨厌,结果就是语法和古诗文。这里面有很多问题,声音是其中最重要的障碍之一。试想,现在年轻人都喜欢流行歌曲,如果把那些歌曲的旋律都去掉,不能唱,只剩歌词,还一字一拍地念,再加上数学分析式的讲解,谁还会喜欢呢?道理就是如此地简单:入情入心的东西,变成了枯燥的文字数学。

第二,吟诵是正确理解古诗文含义的基础之一。吟诵是古诗文的传统读法,而读法对含义的理解是有影响的。

吟诵不仅是读者的读法,也是作者的做法。“先吟后录”一直是古诗文的主要创作方法———下笔前总是先在心里有声音的,而这声音也是基本遵守吟诵规则的,何况,大量的诗文是在吟诵的状态下创作完成之后才用笔记录下来的。

既然古诗文的创作主要是口头创作,那么声音的意义就不可否认。创作时,不管是有意还是无意,每个人都会选择合适的声音去表达,包括长短高低、轻重缓急、清浊开闭,等等,这是从小就会的本领。如果声音不合适,即会改掉,所以“新诗改罢自长吟”,吟诵一直也是修改诗文的方法。

只知道读音,不知道读法,又怎么可能完全了解诗文的含义呢?

“因声求义”,这也是古诗文一直以来的传统,“书不尽言,言不尽意”,“声”,正是“书”和“意”之间的桥梁。所以,理解得好自然吟诵得好,而吟诵得好也才能理解得好。古人读书的时候,因声求义,因义发声,这是一直并存互生的两个方面。

如古诗《咏柳》的美感,不易被我们捕捉,这首诗的美不在于写出了春天的特点,也不在于用上了形象的比喻手法。正如孙绍振教授的观点,贺知章是以一个男性的视角来观察柳树,眼前的柳树如同一个婀娜的少女,柳树的柔嫩与娇媚才是这首诗的最大亮点,这是从文字解析的角度来理解的。比如“碧玉”一词让人联想到小家碧玉,“妆”字让人联想到少女梳妆的迷人,“丝绦”是丝织品,“裁剪”在古代属于女红,所以贺知章笔下用了大量的和少女有关的词语,可见这首诗最大的特点就在于贺知章写出了柳树的娇柔、细嫩,如一个美丽动人的少女一般迷人。但这样通过文字来理解整首诗的特点,来感受诗歌的美,却是我们的普通教师不容易做到的,也更难在教学中引导学生去理解、去感悟了。

但是,如果我们采用吟诵的方式则不难感受到整首诗的基调和特点。通过反复诵读,特别是在标出了开口音和闭口音之后,我豁然开朗,整首诗28个字,19个字都是闭口音,9个字是开口音,特别是我们公认的千古名句“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”两句中只有“裁”“剪”“刀”三个字是开口音,其余的字都是闭口音。闭口音的发音低沉,多用来表达细腻、悠长的情绪。想想贺知章笔下的柳树不正是如此吗?这不是苍劲有力的柳树,而是如同少女般婀娜迷人。吟诵时,多是闭口音的字,自然我们的声音就会变得细腻、悠长,所以,我们不需要把古诗中的一个个字进行剖析,仅靠声音就可以判断出整首诗的基调,用诵读的方法也能体会出作者的情感,而且是在潜心涵泳之间慢慢体会,慢慢感悟,将诗歌中的情感通过声音这个媒介慢慢融入自己的情感。

例如《题西林壁》教学片段:

师:这是一首平起式的诗,第一句中的“看”字需要文读,读一声。同学们刚才诵读的时候把这个平声字拖得很长,既然拖长,就一定有道理,咱们想一想,为什么要把这个字拖长音来读?

生:因为诗人看得仔细,他看到的是“远近高低各不同”,所以把“看”字拖长读能够表现出诗人观察的仔细。

生:因为诗人看的时间很长,所以要拖长来读。

生:因为庐山的雄伟壮观让诗人陶醉,所以他一定看了很久,要拖长来读。

这首诗中 的平声字 还有“山”“缘”等字,学生都可以通过诵读时的声音来引发想象,从中感受音韵中所传达的意思。例如拖长“山”字,才能表现出庐山的雄伟壮观,因此诗人才会有“远近高低各不同”的感受。

第三,吟诵是语文的基本教学法之一。

吟诵教学法是一套以声音为核心的偏重感性的教学法。老师先以声音教学生,其长短高低、轻重缓急,皆有含义而不宣,只是这么一种声音,有旋律或者有节奏,直接传达给学生。学生可能理解也可能不理解,但是其中的喜怒哀乐、细微曲折,学生是一定有所体会的。然后再加以讲解,这就是理性的教学了。讲完后,学生回去自学复习,掌握后再讲给老师听。此时也是首先以声音传达,老师听了他的声音,就知道他理解了多少,偏差在哪里。当然这里学生也可以辅以讲解。然后,老师再用声音去指点,哪里要大,哪里要高,如此等等,当然还是辅以讲解,然后学生再去自学,如此循环。这个过程中,起作用的不仅仅有声音,还包括表情、动作、神态,甚至气味、天气、环境……当然,声音、表情和动作是最主要的。

这样的教学偏重感性。现在的教学偏重理性,甚至完全就是理性。教语文跟教数学一样,都是分解、分析、做题。但古代不是这样的,感性理性虽然都有,但是仍以感性为主。越小的孩子,感性的成分越多,所以讲解得越少。

这样的教学法,可以让学生在理解之前先喜欢上;这样的教学法,还可让学生浸润在其中,不是有距离地理解,而是全身心地投入。那些古诗文不是用来理解的,是用来进入生命进入生活的,并成为生命的养分,随时在那里发酵。

吟诵教学的最终体现,并不是吟诵古诗文,也不是吟诵现有的某些白话诗文,而是创作古诗文和白话诗文,并落实到学生的生命中,成为他未来生命的组成部分,这样才能完成吟诵的文化传承目标。

能吟诵什么就能创作什么。会吟诵五绝,应该就可以创作五绝。教学中可以先从对对子开始,对对子是很多孩子都喜欢的语言游戏,对到五个字就可以作诗了,而且是用吟诵创作,用吟诵修改,用吟诵表达。

孩子们学习了一段时间吟诵后,便可以尝试进行诗文的创作,五绝、七绝、词、文言都可成为他们抒发情感的方式。如孩子们写道:

闹钟

虽未惊天震耳聋,缓睁睡眼蒙眬中。

难平心恨搅美梦,无奈起床做学童。

捣练子·有怀

思绪断,杜鹃啼,寂寞海鸥两岸栖。

一夜雨声撩不止,浪催花落碾成泥。

醉花阴

溪水江边留许久,岁月同谁守。野菊顾凋零,饰空闺房,独自尝薄酒。

冷风傍晚吹杨柳,自种相思豆。离散数十年,思绪起伏,孤泪沾湿首。

孩子们在自己的文章中这样谈作诗:

“每每写完一首, 无形的成就感使得自己睡不着,身体,头脑,乃至灵魂,像有了魔法似的轻飘如云。但当我静下心来看看自己的诗歌与名家的差距时,臊得脸都不知往哪里放。但自己又酷爱这一口,怎么办?只有潜心研究一下其精华。令人振奋的是,这真使我的水平有所提升。直到现在,我仍然写诗,追其原因,就是因为它独到的内涵和优美的文字积淀。诗大到海纳森罗,小到一棵小草。短短几行文字,竟把悲欢离合,凝练得如此淋漓尽致,更是给人内心一种伏案的冲动。”

“我常把自己幻想成诗中的角色,好似也在狂歌、悲愁,让笔尖下的文字跟随自己的思绪游走。不管所作的诗有多么幼稚,我也算是可以作诗了。”

“朗朗上口的声韵,温润的词语,美妙的语言,整齐的结构,蕴含的哲理。哦!我所喜爱的,我生命中的诗!每当望见身旁的事物,发起呆来,随后,像是被拨动了心中的那根弦,灵感就像泉水般迸发而出,就抓起笔,把所有感情都注入笔尖,流淌在字里行间。这种感觉,就像是掉进了无底的黑洞,永远都不会出来。”

“在阳光下,在小径上,在草丛边。灵感总是想来就来,那一草一木,一花一树,总能使我有一种欲望———把它们变成文字,印在纸上!当拿起笔,一幕幕又出现在脑海中。那是一种美———蜜蜂的忙碌、花朵的绽放、大树的茂密、小草的坚强……一切的一切,都可以成为一首小诗,去欣赏。俗话说,“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,而写诗,更是在乎过程———过程,本就是享受。当那些鲜活的景象映入心头,再用笔写在纸上,那就变了。不光是景,还有情。景是架子,情是长在上面的牵牛花,郁郁苍苍。隐隐约约看见景,可是情,才是最重要的。诗中的情,像一杯茶,越品越浓郁、越香醇。几个简单的字里,藏的那份情,那份意……每首诗都不同。一首诗一种性格,千百首诗千百种性格。从我认识它开始,我体会到,或是忧愁,或是豪放,或是喜悦。但是,诗的情,却往往不能用几个字概括,只能用心体会。无论是诗还是词,都有一种性格,那种性格,只可意会,不可言传。”

又如,孩子们学习了苏轼的诗词之后,对苏轼有了一番了解,提笔写下的白话诗歌也让人不禁赞叹:

我眼中的苏轼

可憎他,

耗尽心血只为成就,

一页墨香 。

可怜他,

半生无成,

痴痴悲愁,如漫天风雪,

纠纠缠缠,苦了眼前这半杯酒,

笑对一架古琴,空奏星月凄凉。

映出雪发几丝?

夜是深了,寒了,

蝉是倦了,厌了 。

那烛光如霞彩红艳,

芬芳中微透他面容沉黑 。

试问江涛可是英雄魁梧?

向东怒吼,只留一片哗然 。

迷蒙泪眼有多少哀怨惆怅 。

一卷诗书,

倾倒了半生豪情 。

笔墨浓浓,悠悠,飘飘,

他笑笑,谈谈,奏奏,

转眼间,已湿了半边枕,一片衫。

多情应笑我,

怎能写出他,

沾满仙气的半角衣衫?

三年时光,孩子们创作的诗文上千首,姑且不论是否有文采,是否有境界,但我切切实实感受到了孩子对诗文燃起的热爱,对创作充满的激情。

当然,创作不是仅会吟诵就能开展的,还需要很多的条件。人生阅历、思想境界都很重要,多读诗文也很重要,这样才能熟悉写法的传统,肚子里装满创作的素材。

为了让学生写好诗,我开始时是布置题目,检查作业,表扬佳作。但是,随着教学的深入,我逐渐注重让学生养成作诗的习惯,作为个人修身养性、自我调节的手段,每天至少作几首诗,像发短信一样轻松,像记日记一样自然,让诗歌成为生活的一种方式,才是教学最终的成功。

有人会有疑问,考试又不考作诗,为什么不考的东西也要教呢?因为有用,对人生有用,对社会和国家也有用。今天很多家长甚至教师都认为,分数是最有用的,甚至是唯一有用的东西。什么样的教育才是让人放心的教育?就是这个孩子会自我教育了。学校里教的知识,怎么可能比得上社会知识的更新?如果我们问问家长:学生为什么要写作文呢?家长会说,为了将来有用啊,写个总结,写个广告,总得会写啊。那为什么要写诗呢?这里恐怕要有一半的家长说没必要了。另一半会说:为了锻炼写作能力啊。也就是说为了将来总结、广告写得好,所以要通过写诗练练手,还是落实在应用文上。有一些家长可能另有想法,他们会说:这是心灵的抒发,是自由的追求,人总要有这些审美的情趣,人生才有光彩。

他们说的话全都有道理。但是,世上还有别的道理。

因为他们所说的诗歌,是poetry,不是我们古代所谓的“诗”。

“诗”,有两个最大的特征。一是“诗言志”,“诗”是内心情感的表达,这一点与poetry接近,但也有不同,“诗”不是“抒发”,“抒发”有“发泄”之意,“诗”更多是自我体味。第二个特征,是“发乎情,止乎礼”。“止”不是“停止”的意思,而是“走向”的意思。“诗”是从真情出发,指向“礼”的,poetry则是指向“自由”的。

所以作“诗”的目的,是修身,是自我教育、自我感慨、自我排遣、自我净化。除了应用文之外,诗词文赋的目的差不多都是这样。

今天,我们用什么来言志抒情?用什么来表达自我,沟通他人?好像只有说话,而很多人已经不太会说话。

今天,我们既缺少自由的抒情,也缺少诗教乐教。吟诵,是诗教乐教的基础,所以我们从吟诵开始做。吟诵,又要指向诗教乐教,所以又要落实在创作上。

我眼中的林冲初中作文 篇13

望遍古今，不知有多少英雄豪杰。他们怀揣着“大江东去浪淘尽”般的壮志与“一蓑烟雨任平生”的旷达，在灿烂历史长河中书写下了光彩的一笔。可我独爱林冲，在我眼中他便是那星河中最耀眼夺目的砾星。

他的一生中，前半段是幸，后半段是悲。幸在于他虽出身贫寒却任凭借着一身本事被人抬举，年纪轻轻便做到八十万禁军的棍棒教头；家世虽不大富，却也是小康，闲适时与好友小酌几口，待家时也能与妻子风花雪月，共赏美景，这样的生活若过上一辈子也是乐事一桩。可相国寺一事发生后，平静的日子一去不复返了，他就算心中诸多不满，可他还是懦弱了一次，选择认输服软，想要回到过去。可这显然是不可能了。而他内心确认保留一丝天真的愿望，在我眼中，这一点是他既可怜又可爱的地方。多次谋划无果后，林冲也在这一次次的谋杀中认识到，自己只有死路一条了，于是最终奋起逃去了梁山。他的天真也终被消耗殆尽，内心充满了对黑暗官场的愤怒之情。

由天真转变为成熟，由懦弱变为奋起，这其中性格的转变令人感慨、唏嘘。他也在种种巨变后，获得了成长，我独爱这既可爱又可悲的林冲。

我眼中的小城的初中作文 篇14

沁阳，一个并不大的小城，坐落在沁水河畔，属焦作管辖。它并不像省会郑州那样繁忙，也没有那么大。但在我看来，沁阳已经足够大了。

沁阳，古代叫怀府，是县衙的所在地，曾留下了许多瑰宝。不幸的是，在破四旧时，被摧毁了。现在沦落为了连济源都不敌的一座城，但在我眼中，沁阳依然很牛。在假期时，爸爸总会带我去一些外地城市旅游。周六去了开封。开封和沁阳一样，也是一座历史悠久的古城。只不过他比沁阳大，也比沁阳整洁。可在我看来，他还是没有沁阳好。

几乎所有沁阳人都知道，沁阳有一个神农山，是国家特批的.5A级景区。在整个焦作市范围内，除了云台山，没有什么山能把它打败，神农山可以成为沁阳的代名词了。来沁阳的人，一定要吃沁阳的特产：怀山药和闹汤驴肉丸。否则，就算没来过沁阳。

沁阳也是一个人杰地灵的宝地。唐代著名的大诗人李商隐和曹瑾等都是沁阳人。这，也是让我们沁阳人骄傲的一件事。哥哥去了郑州，在那儿住了几个月，便说不想回来了。郑州是省会，很热闹，人也很多。但在我的眼中，无非就是一幢幢高楼和一架架立交桥组成的城市而已。沁阳，虽没有那么热闹，也没有立交桥，但它，在慢慢崛起。家人总让我好好学习，好让我走出沁阳，走出河南。但我想说：“沁阳不好吗?”(原创投稿 )

的确，妈妈认为沁阳太小，不算城市，连焦作都比不上。

我眼中的美国母语教育 篇15

特点一：教材丰富多元

教材的丰富性、多元化是美国母语教育有别于其他国家的最大特点。美国各州有自己的中学母语教材，但对于教材的使用没做硬性规定。而小学母语课堂，全美各州没有规定统一的阅读教材，即使是同一座城市同一个学区的两所不同的学校，教材也不一样。在教材的选择上，教育部门给予了学校、教师最大限度的选择权，各校可以根据国家《英语语言艺术标准》(English Language Arts Standards)或是各州的课程标准在“阅读”“书写”“倾听”“口语”等方面对各个年段的教学要求来选择使用哪些读物作为教材。在考察中我们发现，选为教材的读物品种相当丰富，学校往往会提供给每个班级几百甚至上千本不同的书籍搁置在书架上或是不同颜色的塑料筐内让孩子们阅读时进行选择。比如纽约市PS105公校一年级的教材就有《Wash Day》《Little Fish》《Happy Harriet》《The Case of the Fleeing Fang》《The Magic Backpack》等三百多本，都是色彩鲜艳、图文并茂、适合一年级孩子阅读的读物。随着年级的升高，教材内容更为丰富，数量也更多，大部分教室一整面墙的书架上摆放着的都是学生用来进行母语学习的教材。

教材的开放多元，既为教师灵活选择教学内容提供了释放个人才情的大平台，也给予了学生自由阅读的广阔空间。

除此之外，各种各样的工具书也占据着书架的一部分空间，便于学生随手取来查阅。这也是教材的一部分。所有的教材循环使用，体现了处处讲求经济实用的美式风格。

特点二：重视阅读

美国是一个非常重视阅读的国家。美国孩子阅读面很广，不仅是文学类、科普类读物，还有很多读物涉猎政治、社会、文化、历史、科技等领域。

与我们国内母语学习不同的是，美国的语言阅读课一般不讲语法、修辞，主要是广泛大量的阅读，其课堂阅读一般分精读和泛读。精读课有些类似我们的阅读教学，由教师进行引导与讲解，但主要不是讲字词句，也不仅仅是对文章内容的理解，更注重的是学生对所阅读的一篇文章或某本书籍加以分析和评论，进行概括和复述等能力的培养，并要求学生在阅读交流中有自己的思想并能流畅表达自己的观点。这种做法，体现了他们母语教育是实现培养有见识、能思考的公民这一教育中心目标。的确，没有独立的判断，就无法产生自由的思想;没有自由的思想，就不能产生有价值的选择———这对我们母语教材的编写和母语教学的拓展，具有重要的启发意义。

泛读课上，学生对阅读材料的选择有较大自由，教师通常是列出一个长长的书单，供学生去学校图书馆或社区图书馆借阅选读。有时也会根据教学需要指定若干本书为必读书目。美国学校的图书馆藏书量丰富，图书使用率极高，图书馆还是学生上故事课、进行阅读交流的场所。

对于阅读的深度与速度，《英语语言艺术标准》中也给出了指导性的意见，如小学四年级时要开始阅读中篇小说，而且要完成详尽的读书报告并在班级进行交流。在阅读速度方面，要求初年级学生的读书速度每分钟为80耀158个单词，中年级学生为175耀204个单词，高年级学生为214耀1250个单词。纽约州还对学生的阅读量作出了规定，比如小学初年级学生每年在必读教材之外，必须自己选读25本书。

为引导学生大量阅读，美国不少学校正在推行一项阅读工程——100 Book Challenge Reading Honor Roll (100本书的挑战)。这是一项调动学生阅读兴趣、提高阅读量的活动。在纽约PS105公校，我们看到了这项工程的开展。每个班级的墙面上都贴着一张阅读统计表，只要学生每天在校或在家阅读15分钟，便获得一个step。每个学生积满20个step，教师会在相应的表格里作上一个标记。每积满100个step进行升级，颜色做出相应改变，代表学生阅读升级成功。为推动此项工程，校长定期在学校大礼堂给升级成功的学生颁发荣誉奖章。

这一方法和我们国内很多学校在做的阅读推广活动、书香校园创建活动类似，但其特别之处在于开展阅读活动前，教师根据一对一的检测，根据学生的阅读水平进行合理分层，便于学生根据自己的实际情况选择适合自己阅读水平的读物。教室所有读物的放置很有特色，可谓匠心独运：教师将几百本读物按照内容的深浅和难易的程度分成不同级别，整齐地放置在红、黄、蓝等不同颜色的篮子里，搁在教室的书架上。阅读课上，学生根据自己的阅读层级到相应的篮子里拿取教材进行阅读。当其阅读水平有所提升，随时可以阅读高一个层级的读物。

阅读如何保证质量?其阅读成果展示方式的多样化、趣味性有力地保障了阅读的质量与效果。比较常见的有撰写详细的读书报告并进行交流。学生被要求介绍读物的主要内容、最有意思的章节、给自己的启发和帮助，一般还要求绘制插图，设计封面封底，形成一份很规范的读书报告。同时，在班级交流时，还要随时接受同学的咨询和提问。除此之外，学校、年级、班级还常针对近期阅读举办主题表演活动，比如阅读名人传记后开展“活着的蜡像馆”的表演活动，要求学生用个性化的语言介绍人物生平，或是通过表演展示人物经历过的最有代表性的事件。这样的活动，既检测了阅读效果，又培养了学生的综合素养。

特点三：读写紧密结合

美国母语教学特别注重读写结合。阅读目的性、指向性强，写作更是与前期阅读紧密相关。在PS49公校，我们看到一堂以“神秘故事创作”为主题的五年级写作课，正在进行朗读展示与评价交流环节。该校五年级的写作课每周3节，该主题创作分3周共9个课时在课堂完成。通过教师介绍，我们了解到其流程如下：

1.前期阅读两本长篇侦探故事。

2.以这两本侦探故事为蓝本，师生探讨写作方法，了解这类故事必备的四个要素(角色、情节、出现的问题、解决的方法)。

3.拟定写作提纲，包括故事的起因、经过、高潮和结尾。(2、3两项共1课时)

4.根据提纲进行课堂写作，时间大概为6课时。作业纸要求写一行空一行，便于边写边修改。

5.修改，完稿，打印。(输入电脑、打印一般在家完成)

6.自己设计封面、封底，装订成册。

7.在为专门针对该主题学习的专用评价表上完成自评、互评。(该评价表所列项目针对性很强，对学生本主题写作很有指导性，如“在这个故事的情节安排中是不是清楚地写出了时间、地点”，“读了故事，你是不是觉得很神秘”，“在一连串事件的安排中，有没有一个故事的高潮，让你忍不住想往下读”，“在故事叙述中，人物对话是否清楚，表达得是否准确”，“故事中有没有细节描写”等8项)

8.班级交流：朗读自己作品的精彩片段，接受大家的提问。(7、8两项共2课时)

装订好的作品包括设计精美的封底封面、写作提纲、打印文稿以及手写的原始文稿。随意翻阅一份作品，共26页，其中打印稿使用的是五号字体，密密麻麻共6页。所附原始文稿共17页，被学生用彩色笔修改得花花绿绿。

由该校的这个写作教学案例，可以窥一斑而见全豹，大致了解美国写作教学的特点。首先，注重读写结合，主题阅读是前期铺垫，为写作提供范例，提供方法指导。其次，重视写作前提纲的拟定，这一点对于学生合理安排写作材料、恰当表现主题很有帮助。而我们的人教版教材，前些年便已经删去了“读写例话”《编写习作提纲》的内容。实际上，这样与本单元教学内容紧密结合的写作指导非常必要。其三，综观总共9个课时的写作流程可以看出，写作教学虽耗时较多、流程缓慢，但细致深入、扎实有效。其写作教学强调的是深入的体验、研究与学习，9课时完成一份作品，由阅读相关书籍，到拟定写作提纲，到6个课时的课堂写作，再到装订成册、相互评价、展示交流，提高的不仅仅是写作水平，还有各种与之相关的学习能力，与我们两个课时匆匆忙忙完成一篇文章有着质的区别。

特点四：注重综合实践能力的培养

美国小学阶段的母语教学尤其是阅读教学是与其他学科融合在一起的，即其他学科的学习一般情况下都以阅读文字或图表的方式进行。这与小学阶段一位教师基本包揽本班所有课程的包班制有一定关系。这样的教学方式，也使得各学科间加强了融合，更有利于培养学生的综合实践能力。

不过，全美没有统一设置“综合实践活动”课程，而是由各州自行设计具体的、不同类型的综合实践活动课程，这些课程，都因为与阅读和社会学习密切相关而隶属于母语教育的范畴。比如纽约州的综合实践活动课程主要有“自然与社会研究”(主题探究式学习，让学生通过调查研究和问题研讨的方式来学习)、“设计学习”(强调学生的自主设计和实践操作以及对生活中现实问题的解决)、“社会参与性学习”(重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，开展各种社会参与性的活动，如社区服务、社会调查、考察与访问等)。

这些综合实践活动体现出以下一些特征：

一是内容丰富，形式多样。

外出勘察交通线路、参观博物馆等场所、阅读名著并表演故事、设计校服并参与制作、阅读科普读物进行探究展示、小发明竞赛、研究某国历史文化等等，其内容涵盖文学、历史、地理、社会、科学、美学等，形式更是开放多元。

二是充分利用社会资源。

全美公共资源非常丰富，且各种博物馆、科学教育中心、文化教育馆、教堂、双语学习中心、公共图书馆、主题公园，包括华盛顿国会大厦等珍贵的学习资源全部免费向学生开放，社会资源的利用达到了最大化。

三是全员参与小组合作。

教师非常注重培养学生团结协作的群体合作精神，大部分综合实践活动以4耀6人为一个小组，大家需要共同制订目标、计划，活动中和展示交流环节组员间均有分工，有合作，轮流担任小组负责人。

四是注重细节，讲求质量。

我眼中的北京 篇16

北京是中国的首都，近年来我经常访问中国，主要的创作地区就是北京和周边地区，如天安门、故宫、天坛以及北京近郊的长城等。它们都以鲜明的特点，给我留下深刻的印象。

我的拍摄圣地——天安门

天安门具有太高的知名度，它不仅是世界上最大的广场，也是一个具有特殊意义的场所，它让人们充满着神奇和向往。

在全世界旅行许多年后，我已经不再轻易下结论了。因此，当我到达北京，到达天安门之前，我一直都是用一种开放的心态看待它们，让自己心中保持一份新鲜感，尽量不抱未见便有的偏见、观点或看法。拍摄时也是跟着感觉走，按照自己的理解和想法按动快门。然而，我发现有许多中国的摄影人在这个方面却有点太随和，他们的拍摄想法是“别人”带给的，如书籍、电影、纪录片、报纸等，那些想法让他们总是跟着别人的感觉在按快门。

我拍摄过天安门城楼的各个角度照片，但是那些都是简单的记录照片，使我最感兴趣的还是天安门城楼前的华表，它们给我很强烈的印象。这个题材我拍摄了很多照片，尤其是在傍晚的时候，在夕阳的映照下，华表上的石兽有一种特殊的灵性。我以天空的曝光值为准，拍摄了《天安门前的华表》一片。剪影中的华表显得特别神秘，在角度的选取时，我试着把落日透过石兽足间照射过来，形成光芒的感觉，使石兽也仿佛活起来一样。

寻找特殊的拍摄角度

拍摄照片一定要讲究摄影的语言，也就是说一定要注意构图和用光。我发现很多摄影师拍摄天安门时更注意用文字说话，而不是用画面语言来打动读者。

一次，我雨后来到天安门，看到交通护栏下积了一地水，水中倒影里的天安门非常生动，尤其是一向非常单调烦人的栏杆在此变成了漂亮的、透视感强烈的装饰框架，让我非常惊喜。于是，按动快门，拍下了《雨后天安门》一片。我使用广角镜头，降低角度拍摄，利用水的倒影，强化画面的透视感，使画面产生独特的构图效果。不远处，时常出现摄影留影的人们，我拍摄了不少张照片，其中妇女、小女孩的形象和动作最让我满意。

寻找兴趣点

北京实在太大,对于摄影师来说的确很难把握，我的经验是以点带面，寻找富有特色的趣味点，不要贪多求大。例如，北京故宫就是一个非常好的拍摄场所，并不一定非要拍摄完整的宫殿，那样的照片更像旅游纪念照。相反，镶满门钉的大门、布满走兽的屋檐，却是很好的拍摄题材。如果善于将人物与富有人文特色的建筑（或雕塑）有机地结合在一起，就会产生不同意义的照片，甚至可以形成系列的组照。

我的照片只是从摄影艺术的角度来组织画面，来表达自己的感触。从来不刻意赋予更多的社会意义（或政治意义），有时就是一个画面的形式美，让读者欣赏到一幅新颖独特的照片，我就满足了。

自然地记录

每次到北京，我都不是普通的观光客，我带着我的相机，随时准备捕捉感兴趣的瞬间，什么样的人和事令我惊讶和好奇，我就把它们记录下来，我相信好的照片不是虚构的，它们就发生在我们的眼前。我非常注意光和影，它们是摄影最基本的要素，但是摄影的感悟和拍摄的内容才是最重要的。

找到“在家”的感觉

当我“冒险”穿行在北京古老的胡同和许多昏暗的街道时，我想起了很多童年的事情。当我还是一个孩子的时候，我曾经在古巴哈瓦那的唐人街生活了几年，我与当地的中国人之间交往得很融洽，心中的印象一直都比较好。当我第一次来到中国，来到北京，就有一种熟悉的感觉涌上心头。仿佛很多年前我就知道这些地方，熟悉这里的生活似的。眼前人们的声音、气味、感情、空气重新唤起几十年前曾经有过的回忆，这种熟悉的感觉让我在北京有一种“在家”的感觉。因此，我在这里特别舒服，也非常适应，我的眼前总有拍不完的东西。

我眼中的长城

相比之下，我更喜欢逛中国的名胜古迹，尤其是北京附近的金山岭长城和司马台长城，让我百去不厌。在那些具有上千年历史的文明古迹面前，我的画面自然就显得凝重深沉。拍摄时，我喜欢用黑白照片来表现，尤其喜欢用红外摄影的方法，强化长城的质感和黑白的效果。在镜头的运用方面，我喜欢使用超广角镜头，来展现长城的宏大气势。即使在一些光线比较“平淡”的天气中，我也能拍出画面效果独特的照片。

了解中国的窗口

北京是一个历史悠久的城市，是一个充满活力的地方，每次我都能看到不同以往的新鲜事。对于我来说，北京是中国人的真实生活橱窗，如同芭蕾舞排练一样，而人们就是真正的表演者。

摄影师不能仅把眼光停留在人物的活动上，不能总把镜头对准城市风光上，还可将注意力投向一些不起眼的角落，如纪念品小摊，在那里，有很多带有明显地域特色的物件更有中国的特色，而作为摄影作品展示出来后，便更具有特殊的意义。

对于我来说，北京不但是中国的心脏，而且也是所有中国人精神面貌的展示窗口。我希望通过相机更好地了解中国，理解中国。

概述

带着感情，带着专业摄影师的观察经验与拍摄技巧，路易斯·卡斯特涅达在北京的创作中得到了一些富有创意的影像。从他的画面意境、构图和用光上，我们完全可以领略到摄影师不同寻常的思维习惯和表现方式。