学《义务教育法》心得体会

2024-12-30

学《义务教育法》心得体会（通用8篇）

学《义务教育法》心得体会篇1

我看《义务教育法》特点

首先，它有强烈的时代性。经过20年《义务教育法》的实施，我国沉重的人口负担已经开始转变成为人力资源的优势，我们已经从一个人口大国变成一个人力资源大国，下一步要朝着人力资源强国迈进。在构建和谐社会、全面建设小康社会的时代背景下，以科学发展观为指导的新《义务教育法》，更是体现出鲜明的时代特色，用符合社会进步的要求，体现均衡发展的思想、素质教育的使命等等。

其次是它的系统性。全面总结20年来《义务教育法》实施的经验教训，对新的历史背景下义务教育制度作了全面系统的规范，建立起一个全面系统的义务教育制度。

第三个特点就是可操作性大大增强，甚至解决了教育法律的一些通病，使之能够成为其他教育法律修订的借鉴。针对当前义务教育实施过程中存在的突出问题和人民群众关注的热点问题、难点问题，不回避矛盾，敢于开刀，也体现出了较强的现实针对性。

第四、公益性。就是明确规定“不收学费、杂费”。公益性和免费性是联系在一起的，对农村而言，从今年到明年要全部免除学费、杂费，但是对城市而言，这还需要一个过程。实际上，要免除义务教育阶段的杂费，就涉及到很大的财政问题。现在国家就是要下决心解决这个问题。

第五、统一性。统一性是贯穿始终的一个理念。在新法中，从始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育，这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。这些与统一相关的内容以不同的形式反映到法律的修改中来。

第六、强制性又叫义务性。让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。谁违反这个义务，谁就要受到法律的规范。家长不送学生上学，家长要承担责任；学校不接受适龄儿童、少年上学，学校要承担责任；学校不提供相应的条件，也要受到法律的规范。

学《义务教育法》心得体会篇2

一、课堂教学模式改革是义务教育发展的方向

近年来, 义务教育质量的问题越来越受到人们的关注, 尤其是在义务教育中运用的教学模式越来越受到人们的质疑。小学生和初中生对课堂知识不感兴趣:一提到上学就皱眉头, 一上课就没精打采, 更有甚者甚至辍学。这些现象不得不令人担忧, 到底是学生出了问题还是教育出了问题。确实, 物质条件的不断提高给学生们的学习带来了一定的冲击, 但这却不能成为解释这个问题的主要原因。课堂气氛不活跃、教师教法死板生硬、课本知识脱离学生生活实际、课外活动少等却是一直存在于我国义务教育阶段的最大问题。学生没兴趣何谈教育质量, 何谈综合素质的提高。因此, 课堂教学模式改革的问题便被提上了义务教育的议事日程。

(一) 课堂教学模式需要改革

一间教室、一位老师、一块黑板、一张讲桌、一本教材、一群学生便构成了我们传统意义上的课堂。一节课45分钟有40分钟都是老师在讲课, 学生坐在下面一味地听课, 不停地记笔记, 听得明白听不明白都必须坐在自己的位置上做出认真听讲的样子;学生对课堂知识感到乏味、没有兴趣;教师不能在课堂上充分调动学生们的积极性、主动性;上课时没有多余的时间留给学生自己思考, 只是教师在一味地把自己所知道的知识一下子全部塞到学生的脑子里, 有时学生甚至还来不及消化刚学到的知识, 新知识的讲授便已经开始了, 更不用说留给学生巩固的时间了。这些问题都是现在义务教育阶段不得不面临并且需要解决的问题。

义务教育是受教育者必须接受并完成的教育阶段, 因此, 义务教育阶段素质的培养对于学生的一生来说, 将会起到奠基石的作用。义务教育的最终目的就是使学生形成健康的人格, 提高综合素养以适应未来社会。一味的服从、一味的死记硬背、一味的做练习题的模式如何能够提高学生素质, 又如何能够让学生在快乐中学习、成长?

(二) 教学模式改革的方向

很明显, 现有的育人模式需要进行必要的改革才能符合素质教育的要求。因此, 追求高质量高效果的教学就要求我们必须对传统课堂教学模式进行合理有效的改革。教学模式的改革应包括对教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价的重新认识。对它们的重新认识将有助于教学模式的改革, 继而提升义务教育质量。

1. 教学的概念和教学目标及其分类

教学的概念规定教学活动中师生之间的关系。传统教育学认为教师在教学中处于主导地位, 学生处于从属地位, 教师具有权威性。这样的教学其实就是教师的“一言堂”。我国现阶段义务教育的教学概念类似于此。现代教育学认为学习在学生中处于主导地位, 教师只是一个帮助者的角色。这样的教学形式使得学生不能获得系统的知识。这两种教学概念均不能很好地处理师生之间的关系。因此, 新的教学概念中师生之间的关系应该是取二者之长, 避二者之短。教师应是一个课堂的主导者、帮助者, 但不是权威者;学生应是课堂的“中心”, 在教师的指导帮助下进行启发式、探究式的学习。

传统的教学目标过于关注知识的学习, 忽视了其他方面的教学目标。教学目标应不仅包括知识的学习, 而且关注学生学习的过程和方法, 以及在学习过程中形成的情感、态度和价值观。因此, 教学目标应包括知识与技能, 过程与方法, 情感、态度和价值观。

2. 教学过程和教学原则

随着对教学的概念和教学目标及其分类的重新解读, 教学过程和教学原则也需要作出相应的改革。教学过程应是教师指导学生进行有效学习的实践活动和学生通过认识教学内容进而认识客观世界的认识活动相结合的过程。在教学过程中要处理好掌握知识与发展智能、进行德育、培养价值观世界观的关系, 应以直接经验为主。教学原则应是因材施教原则。教师要充分了解学生的已有知识经验, 包括学生的学习经历、家庭情况、甚至早期经验。教师要尊重学生的个别差异, 以博大的胸怀包容学生的个性差异。

3. 教学方法和教学组织形式

面对课堂教学模式的改革, 教学方法应坚持全面发展原则。根据马克思主义关于人的全面发展学说, 应使儿童和青少年在德、智、体、美等诸育方面全面发展。诸育应是在某一时期有所偏重的发展, 而不是同时都均衡地发展。这既不必要, 又不可能。课堂教学组织形式应从传统的“秧田式”教学转变为小班化分组教学。小班化分组教学可以充分调动每一个学生的学习积极性, 保证教学质量。

4. 教学评价

对学生的评价应从单一的考察学生的知识掌握程度转向对学生的全面评价。也就是说, 考试只是评价学生的一种手段, 而不是唯一的手段。教学评价还应评价学生的综合素质, 包括思想品德、心理健康程度和平时在校表现等。教学评价要注重学生自评, 实施形成性评价和个体内差异评价。

总之, 教学模式应从教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价四个方面进行相应的改革。

二、杜郎口中学的创新课堂

在素质教育的呼声越来越高的情况下, 面对自己学校发展的困境, 杜郎口中学坚持教学模式改革的方向, 从教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价四个环节实现了课堂教学模式的创新。

(一) “三、三、六”保障了学生在学习中的自主性

“三、三、六”是一种自主学习模式, 也就是课堂自主学习的三个特点、三大模块和课堂教学六环节。

三个特点包括:立体式、大容量、快节奏。立体式的目标任务落实方法充分发挥了学生的主体作用, 展示了他们集体智慧的结晶;大容量的课堂教学内容使课堂活动多元化, 每个学生都能够参与进来并且体验团结的力量;快节奏的紧密时间安排让学生体验师生互动、生生互动的快乐。

三大模块包括:预习、展示、反馈。预习中既有自主学习又有合作与交流, 学生全员参与, 考虑问题角度不同, 带来了思维的碰撞, 他们敢想、敢说、敢演、敢答, 张扬了个性的同时真正成为学习的主人;展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台, 得到了知识的延伸和成功的体验;反馈环节不让一个弱者掉队, 点燃了他们求知向上之火。

六个环节包括:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流让学生说出心里话;明确目标让学生有双锐利的眼睛;分组合作让学生体验团结的快乐;展示提升让学生品尝得到喜悦;穿插巩固让学生拥抱自信的资本;达标测评让学生回味过程的美丽。

每一个特点, 每一个模块甚至每一个环节都把学生的主体性与主动性紧紧扣在一起, 围绕学生生长发展的特点制定的课堂计划更是毫无遗漏地把每个学生都“栓”在了课堂上。

(二) “10+35”为自主学习提供了时间条件

“10+35”是杜郎口中学的课堂教学模式, 也就是一堂45分钟的课, 10分钟的时间是属于老师的, 35分钟的时间是属于学生的。这就意味着把课堂主动权还给学生, 意味着教师的角色将发生根本性的改变。它要求老师用尽量少的知识性语言陈述, 或者说教师应该完全不涉及对教材内容的陈述, 并且时间限定在10分钟以内。其他时间都交给学生, 这样, 学生就有了充足的时间思考探索。在课堂中教师站在了学生的中间, 取消了讲台, 创造各种条件把课堂话语权交给学生, 让学生在课堂上敢说、会说;老师所起的作用就是解疑、监控、调节、配合评价, 而学生才是课堂学习的主体, 他们在参与中通过结对子的方式运用正确有效的学习方法快乐地学习。

这种时间模式把提倡自主学习、合作学习和探究学习, 以及对学生的尊重, 化成了学生的行动, 满足了学生探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要, 学生的主体地位真正得到了落实。

(三) 没有讲台、三面黑板的教室拉近了师生关系

走进杜郎口中学的教室我们便会发现教室中竟然没有讲台并且教室前后及背光面三面都是大黑板, 没有教室的前部与后部之分, 更有趣的是学生的排座方式由以往的按学习成绩好坏或者是按身高排座位的“秧田”式排座方式变为现在的小组对坐“方阵”式的座位方式, 教室中间是纵向排成的三排课桌, 学生分组排位, 对面而坐, 这样不仅方便了学生探讨问题, 而且避免了按成绩排座给学生带来的自尊的伤害。

每次上课的时候, 都是把黑板分成块, 每组一块, 他们在各自的领域上写着画着, 还时不时地与自己的同伴商量着探讨着, 而这时就要求老师要有眼观六路耳听八方的本领了, 老师要时刻注意到学生在遇到困难时的表情或是他们思考问题的步骤等。在各组展示自己的成果时, 老师则站在学生中间或后面, 把自己融入到学生中去, 不再是高高在上的师道尊严者, 俨然一个大学生在仔细认真地听小老师讲解, 老师只是在“不悱、不启、不发”的时刻才会出现。而另外的学生则蹲着、站着、坐着、跪着, 这些都成了他们听课的独特方式。

这样的课堂把老师与学生放在了同样的空间、平等的地位上, 学生包围着老师, 老师就在学生中间, 他们之间没有了界限之分, 在拉近了师生之间距离的同时, 有效地缩小了学生间的差异, 促进其学习交流与探索。

(四) 双色笔记本让知识点一目了然

杜郎口中学的学生是没有作业的, 而是让学生建立预习笔记和纠错本, 预习笔记由两种颜色的笔分别记录, 一种颜色写预习目标或重要知识点, 另一种颜色写需要解决问题的答案。每节课应该学习什么, 应该掌握哪些, 学生们各不相同却胸有成竹。自己解决不了的问题找小组长, 小组长解决不了的写在黑板上全班来解决或找老师。而纠错本上则记录着他们平时易错或难度较大的题。

让学生建立双色预习笔记, 不仅使学生养成了自主学习和自主探究的习惯, 而且提高了他们主动学习、发现问题、解决问题的能力, 为他们以后的学习生活打下了坚实的基础。

当然, 杜郎口中学的课改不单单只是在教学模式和时间模式上的改变, 杜郎口中学还有它独特的反思成长, 从校长到学生、从教学到管理无处不在地体现着反思这一武器。

由此, 我们可以看到, 杜郎口中学这种模式的运用对学生来说不仅没有不好的影响, 而且这种创新改革解决了传统义务教育阶段存在的矛盾与问题, 改变了以往教师为中心的课堂教学模式, 学生成为了学习的主人, 他们主动、积极、乐观、向上, 参与着并快乐着。

三、全面提升义务教育质量的前景展望

通过以上对提高义务教育质量发展方向的论述和对杜郎口中学的教学模式改革的反思, 可以发现杜郎口中学的创新课堂教学模式无疑是一个鲜活的课程改革的例子, 它是符合新一轮课程改革的要求的, 同时, 也是符合提高义务教育质量的要求的。我们可以从以下几个方面对全面提升义务教育质量的前景进行展望。

(一) 社会的发展将要求义务教育不断提高质量

社会的进步要求与之相关的子系统应不断进步。教育作为社会系统的一个子系统也必然随着社会进步而进步。教育的进步突出表现在其培养的高素质人才方面。义务教育阶段作为教育系统的基础阶段也必然反映社会的要求, 社会的发展将要求义务教育不断提高质量。

(二) 提升义务教育质量的发展方向应是全方位的

提升义务教育质量不仅是教学模式某一环节的改变, 而且是整个教学模式的全方位的改革。对教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价都应重新进行哲学思考, 以对整个教学模式进行价值体系的重建。

(三) 提升义务教育质量的教学模式改革应持续进行下去

义务教育的教学模式改革不是在一时一地进行, 而应长久、持续地进行下去。教学模式应在持续不断的改革中不断加以完善、积累宝贵经验。另外, 需要指出的是, 教学模式改革应是渐变而非巨变的过程, 在改革过程中不断针对不足进行小幅度的调整是必要的。

参考文献

[1]崔其升, 谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[M].北京:中国林业出版社, 2009, (05) :33-39.

[2]茅卫东, 李炳亭.再访杜郎口中学[N].中国教师报, 2006, (178) .

[3]张兆华.杜郎口经验的核心措施[J].当代教育科学, 2006, (03) .

[4]潘永庆.浅议杜郎口中学课堂教学改革[J].当代教育科学, 2006, (01) .

[5]刘丽娟.杜郎口旋风的启示[J].语文教学与研究, 2008, (14) .

[6]王琴.初探普及九年义务教育全面提高初中教学质量[J].甘肃教育, 2007, (05B) .

学《义务教育法》心得体会篇3

关键词：案例分析法；教育法学；教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0173-02

教育法学课程通过对教育法律问题的研究来揭示教育法律基本理论，解决教育中的现实问题，适应我国建立法治社会，实现依法治教、依法治校的需要。通过该课程的教学，培养和提高教育类硕士研究生的法律意识和法律素质，做到知法、懂法、守法和用法，以适应依法治国和现代化建设的需要，成为具有一定法律修养的教育人才。在兼具强理论性和实践性的教育法学课程教学中，既要注重理论研究，又要结合教育教学实践，案例分析法则是将理论与实践巧妙结合的教学方法。

一、案例分析法的理论背景

案例分析法又称个案研究法，由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展到今天的“案例分析法”。哈佛大学的“案例分析法”，开始只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。在教育教学中，案例分析法是指在教学过程中，教师根据教学目标的要求，引导学生结合教学内容，通过对具体案例的分析、评论，使学生受到法制教育的方法。通过案例分析法，有助于学生掌握具体的法律知识，运用所学知识对案例进行分析，培养其分析问题和解决问题的能力。案例分析法需要注意恰当的运用，而不是简单的编造一个故事以牵强附会理论知识。

二、在教育法学课的教学中采用案例分析法的必要性

教育法学课的特点是既有鲜明的理论性，又有较强的应用性。教育法学课程的教学目标是培养和提高教育类硕士研究生的法律意识和法律素质，使他们能够知法、懂法、守法和用法，以适应依法治国和现代化建设的需要，成为具有一定法律修养的教育人才。教育法学课的教学目的是重在理解和应用，使学生能理解教育教学过程中出现的现象，运用教育法学的知识解读教学案例，而不是让学生死记硬背法律条例。传统的教学方式是将教育法学中的法律条例告知给学生，让学生了解相关的法律知识。这种教学方式的主体是教师讲授，学生只是被动的听课，课堂氛围沉闷，不能调动学生自主学习的积极性，更不能培养一个硕士研究生应有的探索和运用知识的能力。

运用案例分析法进行教学，则能将最新的教学现象让学生通过对案例的讨论、分析，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。结合教育法学课程的特点和教学目标及硕士研究生的培养目标，若能在教学过程中恰当运用案例分析法，将会大大提高学生学习的积极性，让学生自主学习、探索、创造能力和个性发展在教师的指导下，由学生自主地发现、探索、解决学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，在实践中完成学生自身知识建构的发展趋势。

三、如何运用案例分析法进行教学

教师要提高教育法学课的教学效果，就要在教学中正确、科学、合理地运用案例分析法。在教育法学课中恰当运用案例分析法需注意以下几个环节。

（一）精选案例

不是所有的个案都能作为教学案例进行使用。教师在进行授课之前，需选择与教学内容和教学目标相对应的案例。具体说，教学案例需符合几个标准。一是近。近即选择的案例要新，最好是近期发生的事情。比如在教育法学课程中关于学校安全章节中，可选择最新发生的校园安全事件作为案例进行分析和讨论。如2010年举国关注的“全国35天内连发4起校园血案”，可以作为这一章节的典型教学案例。二是真。真即案例最好是真实的，而非教师自己编造的。教师自己编造案例也不是不可以，只是非真实的个案总会有纰漏，而且受编造者主观意志的影响，往往是针对某个知识点而牵强附合，不利于学生进行讨论。三是精。精即案例不宜过多。虽然案例分析有益于培养学生的能力，有助于达到教学目标，但课堂中如果滥用案例，缺乏对知识的系统分析，不但不利于学生的理解，反而会使学生产生疲劳感，再生动的案例也达不到激发学生学习兴趣、引导学生讨论的目的。四是活。活即案例既要符合教学内容，又要具有典型性，而且能提高学生学习的兴趣和求知欲。总之，案例的选择要适宜，这样才能达到举一反三之功效。

（二）案例导入

选择一个好的案例，还要选择一个合适的时机导入。如，在教育法学课程教学中关于学校安全的章节。对该章节运用到“全国35天内连发4起校园血案”案例，可以选择在课前导入。在课程教学之前，可将其“全国35天内连发4起校园血案”的个案告知学生，并让学生对该案例涉及到的基本内容和相关知识有所了解，教师提出要求解决或研究的问题，以激起学生探究的欲望，明确发现的目标或中心；学生则可利用课余时间收集相关资料进行研究，了解理论界对其案例内容的研究动态，知道当前理论研究存在哪些问题，而自己又有何看法；或通过收集资料了解学界以外的社会各界对其案例反映的社会现象的看法；等等。最后，針对当前各界的看法提出自己的观念，从理论或实践上检验自己的假设，并形成专题报告，在课堂上进行展示，展示过程中学生中如有不同的观点，可辩论，以激发灵感，相互学习。

（三）引导学生分析和讨论案例讨论是开放的，允许学生从各个侧面对案例作多元解读。在学生提问和讨论的过程中，教师不必进行评价。众所周知，如果教师进行评价，学生则会不自觉的担心自己的观点是否正确，认为相对于其学识是否过于肤浅而羞于表达自己的观点。因为这时正是学生进行思维碰撞的时候，可以让学生尽情的发挥自己的思维和辨析能力，使其有轻松的讨论氛围。当然，教师可以适时引导学生进行多维度思考，或鼓励敢于对前人已有的理论观点质疑和批判，提出自己的观点。如对于校园安全，著名维权律师郝劲松认为“全国中小学生的安保措施应当有法律规定，现有的法律如《未成年人保护法》、《教育法》等都过于虚无飘渺，没有明确学校应该做什么、当地政府应该做什么以及怎么来保护学生的安全，所以应当立法以保障安全。”在这个著名律师的观点中，强调通过立法来保障校园安全。作为教师，可以启发学生去思考，是否真的是当前法律“虚无飘缈”，是否还有其他的原因，比如执法过程、社会因素等。

这样，学生在教师的适当引导下，通过对案例的分析，对其知识的理解会更透彻，比起教师进行辛苦地讲授，效果会更好，学生能更加牢固的掌握相关的理论知识，还能对其理论提出自己的看法。但需要注意的是，这个过程需要花费较长的时间及较多的精力。教师在教学过程中要注意给予学生足够的时间进行准备，否则没有足够的时间和精力进行深入的研究和分析，学生疲于应付，则适得其反，最终看到的或许只是材料的堆积，没有任何自己的见解。

（四）教师进行总结和点评

最后对争论结果作出总结，作出必要的分析。教师除了要有纯熟的专业技能，广博的基础知识，系统的专业知识体系，还要有敏锐的观察力，较强的分析能力和知识的沟通与融合的能力。在教学中，既能抛出新问题，还要有自己的见解，能对问题进行深层次的分析或解答。即在学生进行积极探索后，对于学生的见解能做有见地地评述和总结，引导学生对分析结果进行再分析，发现新的问题，从而进行更为深入的分析和理解问题，达到培养学生层层深入分析问题和解决问题的能力。然而，要达到引导学生进行层层探索问题的水平并不容易，这需要教师刻苦钻研、严谨笃学。教师自身要不断地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构。总之，对案例的点评应做到因势利导、合情合理、层次清晰、结论准确。

参考文献：

[1]陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]金一鸣.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]张维平，石连海.教育法学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4]全国35天内连发4起校园血案各地急补安全漏洞[EB/OL].腾讯新闻网.2010-04-30.

http：//news.qq.com/a/20100430/001340.htm.

[5]赵新龙.论经济法教学中的案例分析法[J].新西部，2010，（12）：202-203。

[6]胡斌.案例分析法在法律基础课教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008，（2）：37-38.

[7]胡先祥.案例分析法——法律职业教育的首选方法[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006，4（1）：60-61.

内江路第二小学义务家教计划书篇4

一、活动背景德行技医是我们上海医疗器械高等专科学校的的校训，就是要求学生熟练掌握职业技能的同时也兼备高尚的精神风貌，而义务家教是对这一校训的良好诠释，我管理系自开展与内江路第二小学的志愿者义务家教活动以来，受到校方及社会的一致好评为了更好地继承和弘扬这一志愿者活动，我部门将扩大志愿者队伍，更好地举办次活动。

二、目地及意义

通过义教活动，我们将当代大学生乐于助人、乐于奉献的精神以一种崭新的姿态呈现给社会，将爱心之手伸向需要援助的人，激起更多爱心之士加入我们的行列，给与外来务工子女及学习上有困难的学生以指导，让其收获信心，更好的适应环境，融入大家庭中，另外，通过提供一个授课实践平台，让大学生感受为人师表的深刻内涵，提高实践能力，便于今后更好地学习和生活。

三、活动时间：每周五1:00~2:30

四、活动地点：上海市杨浦区内江路第二小学

五、活动参加者

组织者：医专管理系社会实践部及相关部门授课者：医专管理系义务家教活动志愿者受课者：内江路第二小学外来务工子女

六、活动方式

1、每周五1:00~2:30，在内江路第二小学进行授课

2、有“一对一”授课方式或小组辅导方式的团队式

七、活动流程

1、宣传阶段

①、校内：通过宣传部制作海报、及撰写相关文章在全校范围内收集全校志愿者信息，进行信息注册。

②校外：（1）通过校方的支持和帮助让更多的人了解和认识到此活动的目的及意义

（2）定期的志愿者经验交流会、交流家教过程中的经验和体会，商讨授课活动中遇到的问题，并找出解决方案。（3）活动全程结束时，召开全体参与人员总结大会，对此次活动作出总结，并给优秀的志愿者

颁发证书和奖品。

2、筹备阶段

联系本校领导或学生处负责人，得到相关

证明及支持。

3、执行阶段

① 根据学生的人数及对方要求确定志愿者

人数并根据志愿者擅长科目进行人员分

配与调整

② 负责人定期召开志愿者交流会，总结经

验，并解决过程中遇到的一些问题。

八、经费预算

活动过程中为外来务工子女准备的小礼物，以及在互动游戏中所需的文具等小礼品。预计经费：50元

九、活动注意事项

1、在对志愿者的选拔过程中严格把关，选拔过

程中遵循公开、公平、公正的原则。

2、义教志愿者及时记录教课的情况，及时写下

心得体会，便于交流。

3、义教期间不得擅离职守，工作认真负责地做

好本职工作，服从活动组织安排。

4、志愿者若因急事不能完成预定任务时需提

前向相关负责人反映情况，便于及时作出调整，不得隐瞒和无故缺勤而损学校和部门声誉。

学《义务教育法》心得体会篇5

实施细则

一、“五老”义务监督员的推荐、聘任和上岗 “五老”网吧义务监督人员由校委会组织推荐。各成员单位本着自愿就地就近的原则，认真、积极、政治责任心强、热爱关心下一代工作、身体较好、威望高的离退休人员担任网吧义务监督员，根据实际情况和需要，不断扩大充实义务监督员队伍。原则上每个网吧配备1-2名“五老”义务监督员。校委会为“五老”义务监督员颁发证书并负责培训工作，“五老”义务监督员持《民勤县网吧义务监督员证》进入网吧实施监督检查。

二、“五老”义务监督员的培训工作

“五老”网吧义务监督员上岗前，由校委会对他们进行必要的培训，使他们了解网络相关知识和国家关于网吧和游艺娱乐场所管理的政策法规，了解行政审批、行政处罚的程序和基本方法，做到文明检查，依法监督，树立“五老”义务监督员的良好形象。对“五老”网吧义务监督员要加强教育，注重实效，总结经验，克服不足。对不能履行监督职责的，校委会注销其义务监督员证。

三、“五老”义务监督员的工作职责

(一)监督网吧和游艺娱乐场所经营业主依法经营，不得

接纳未成年人进入网吧等互联网上网服务营业场所；除国家法定假日外，游艺娱乐场所设置的电子游戏机不得向未成年人开放，制止违法经营行为。

(二)教育未成年人遵守国家法律法规，不进入网吧等互联网上网服务营业场所，不在国家法定假日外进入游艺娱乐场所。

(三)运用教育引导、劝阻说服、检查监督等手段，随时发现、制止和举报未成年人进入网吧或在国家法定假日外进入游艺娱乐场所的违规、违法行为。

(四)监督网吧和游艺娱乐场所行政执法人员依法行政，发现执法人员徇私枉法，向当地政府或上级文化行政部门举报。

四、督查分组情况与时间安排

“五老“网吧义务监督员共8人，分4组每两周对整治项目进行一次明察暗访。

第一组：孙兆学梁存林第二组：陶发礼张华元第三组: 卢瑞林李万祥第四组：魏珠光王兆龙

检查结束后结果汇总后报到校委办公室存档。时间各组自定。

三、督查组织形式

1、明察暗访

（1）网吧。网吧是否设立有未成年人禁入标志；是否有未成年人进入网吧；经营性网吧是否证照齐全，亮证经营（《文化经营许可证》、《安全合格证》、《营业执照》等）；是否严格办理上网登记；是否按要求安装互联网安全保护技术措施和经营管理技术措施；是否存在上网日志；是否超时经营。

（2）出版物市场。出版物经营场所是否存在盗版、淫秽色情、凶杀暴力、低俗庸俗、鬼怪灵异、封建迷信及伪科学内容的口袋书、卡通画、游戏软件等有害出版物。重点是中小学周边和城乡结合部的经营场所。

（3）校园周边环境。校园周边是否存在违规设立的网吧、电子游戏室、歌舞厅、彩票投注站点等；是否有非法、无证照经营的小卖站和饮食摊点；校园周边的经营服务场所是否涉及反动、淫秽、色情、暴力内容的违法经营活动；是否有“三无”食品及“三无”（无中文标识、无生产厂家、无使用说明）玩具出售。

（4）荧屏声频专项整治。电台、电视台是否有不宜于未成年人观看的影视剧、动画片和纪实电视专题节目的播出。是否有违法违规刊播的性治疗、性药品等不利于未成年人身心健康的广告播出。

2、配合有关部门开展专项整治活动

协调配合有关部门严厉打击教唆胁迫、引诱指使未成年

人从事各种不良文化活动进行牟利的不法行为，协调文化、公安、工商等部门，定期开展打击“黑网吧”和网吧违法经营集中整治行动，重点解决监管不力，纵容淫秽色情“口袋本”和音像制品，有害卡通画册、不良玩具、非法小广告等。联合有关职能部门加强综合执法，大力清理中小学校周边的电子游戏室，歌舞厅等娱乐场所，清理整治彩票投注站，小报小刊摊点和音像制品店等容易给学生造成不良影响的各类场所，营造良好的校园周边环境。

学《义务教育法》心得体会篇6

义务教育初中阶段课程实施情况调研报告

为进一步深化基础教育课程改革，规范初中课程实施行为，促进初中全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，推进素质教育的深入实施，2017年9月就我校课程实施水平进行了调研，现将调研情况作如下汇报。

一、国家课程实施的基本情况

（一）国家课程理念的理解与认识

马头镇中心学校教师对国家课程理念能正确理解与认识，能把国家课程落实到课堂中。1.课程目标

马头镇中心学校课程既注重知识的传授，又强调形成积极主动的学习态度，把积极主动的学习态度当成获得知识与技能的过程，当成学会学习和形成正确价值观的过程。学校重视学生积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，做到学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬，最大限度地提高学生的学习积极性。

2.课程内容

通过调查发现马头镇中心学校加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容注重学生情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。

3.课程教学方式马头镇中心学校的教学方式已改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导课堂以教师为主导，以学生为主体，把课堂的舞台让给学生，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力，也就是参与、实践、互动、合作。所有的教学以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特征。学生由原来的“ 要我学”转变成“我要学”，由“教我学”发展成“我能学”，在学习中学生“我参与，我眼看，我耳听，我嘴说，我手动，我思考，我感悟，我发现，我分析，我解决，我总结”。教师由“我来教”发展成“我来导”再到“我来评”。很多时候“我来评”交给学生来完成。由于马头镇中心学校是农村偏远山区学校，留守儿童多，单亲家庭学生多，教师在教学管理中担任许多角色：传授者、促进者、组织者、评定者、管理者、引导者，还兼家长的代言人，学生心理的咨询师。

4.课程评价方式

马头镇中心学校要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。对学生，教师评价学生学习的态度和结果，还评价学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信，促进学生以高昂的热情主动参与教学过程，实现师生、生生、和谐互动，以高效达成教学目标。充分发挥评价促进学生发展、教师提高、和改进教学实践的功能。每学期学校组织的统一考试不超过两次，通常为期中考试和期末考试，成绩评定实行了等级制。单元测试等日常质量检测主要用于反馈教与学的信息，没有用来评价教师，只是作为学生学期学业发展的过程性资料加以分析和利用。各校不再公布学生的考试成绩，不按学业成绩排列学生名次，学校的教师考核方案中没有把考试成绩和升学率作为评价和奖惩师生的惟一标准。

(二)国家课程的开设情况 1.建立基本架构

加强领导，确保国家课程开齐、开足。马头镇中心学校非常重视国家课程开设工作，成立了以校长任组长，教务处及科研处人员为成员的国家课程开设领导小组。由教务处负责课程的编制，教材的选用和实验的开展等具体事宜。领导小组坚持贯彻执行有关国家课程开设情况的政策和规定，召开专门会议，总结先进经验，解决课程开设和实验开展过程中存在的实际问题。每学期由学校教导处根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划，报学校领导班子讨论研究，最后定形课程方案、人事安排方案、落实课程总表、班级课表和教师课程表。为学期开学工作做好充分准备。2.关于课程的设置

我校各年级周课时均为

35节。

七年级课程设置包括：语文 6节、数学4节、外语4节、道德与法治 3节、历史2节、地理 2节、生物 2节、体育3节、音乐1节、美术2节、综合实践1节、信息技术2节、探究性学习1节，劳技 1节，地方课程1 节。

八年级课程设置包括：语文5节、数学4节、外语4节、物理3节、道德与法治 3节、历史2节、地理1节、生物2节、体育3节、音乐1节、美术2节、综合实践1节、信息技术2节、探究性学习1节，地方课程1 节。九年级课程设置包括：语文5节、数学4节、外语4节、物理3节、化学3节、思想品德2节、历史2节、体育3节、音乐1节、美术2节、综合实践1节、信息技术1节、探究性学习1节，心理课1节、地方课程1 节。

总体来看，学校课程设置符合国家要求，按照国家课程标准和计划开全了课程，开足了课时。没有任意增减课程、课时现象。

3.实验开展过程

我校现有实验室3个（物理实验室1个、化学实验室1个、生物实验室1个）和仪器室8个，人员设置有仪器管理员9 人(兼职)，物理实验员0 人，化学实验员0 人和生物实验员0 人。各年级各学科演示实验和分组探究实验按时开展，周一至周五楼内理化实验室全天开放，效果良好。

4.学校有一个微机室，但微机室里的电脑陈旧，加上原来拆了一幢教学楼，微机室变成一个20平方米的小室，多台电脑放置不得使用以致损坏。新建教学综合楼投入使用后，微机室面积达到国家均衡发展要求了，但多台电脑因损坏无法使用，加上加密口丢失，给信息课的授课造成极大困难。(三)师资方面：

学校共38位教师，教师结构不够合理。虽然能够按照《课程方案》的要求配齐、配足各门课程的专（兼）职任课教师，特别是音乐、体育、美术、物理、化学课程已经有了稳定的师资保证，学历与职称结构较为合理。但其他科目专业教师数量不足，存在一些科目教师专业与所任课科目不对应，例如美术专业教师任语文科教学，哲学专业教师任数学科教学，政治专业任历史科教学等。一些科目缺少专业教师，例如地理、生物、信息、综合实践科、地方课程，这些科目都是其他科目教师去兼课。语文、化学、道德与法治(思想品德)、数学、历史等科目教师都是中老年教师，缺少青年教师，大有后继无人趋势。其他科目教师年龄分布相差不大。大部份教师是本科学历，少部份教师是专科学历。学校每学期都加强了教师培训的力度，每学期每科目都派出教师培训若干次。

(四)国家课程实施的保障情况

学校的教材(课本)是国家免费提供，财政支付学校的公用经费，学校教室、实验室、图书室、阅览室、宿舍面积达到国家均衡发展要求，体育场地面积还未达到要求，去年征地准备扩大体育场地面积，但平整场地及建体育场地的资金尚缺。学校每班都有多媒体教学设施，但这批设施质量差，白板功能无法使用，只能用于投影而已，多台电脑主机不能正常开机，投影机有的只有绿光。总而言之，这批设备已不能适应时代教学要求。只有一个班级有显示台，且质量较差，其他班级还没有显示台。物理实验室、化学实验室、生物实验室仪器种类及数量已达到国家均衡教育发展要求，图书室、阅览室图书种类及数量也达到国家均衡发展要求。音乐室、美术室的仪器及设备也达到国家均衡发展要求。教学环境较好。

二、主要做法和成效

马头镇中心学校坚持贯彻执行有关国家课程开设情况的政策和规定，每学期由学校教导处根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划，全体领导讨论，最后定形课程方案、人事安排方案、落实课程总表、班级课表和教师课程表。根据计划实施国家课程，回归素质教育。学校在各学科上能按照国家课程计划开齐开足。学生能在这样的条件下学习知识面广，能全面发展。为终身发展奠定了良好的基础。

三、存在的主要问题 1.综合实践、信息技术、探究性学习、心理课、地方课程等课程，学校在开设和指导上存在着盲目、粗放的现象。

2.地理、生物、信息、综合实践科、地方课程，专业教师空缺，这些科目都是其他科目教师去兼课，只能说是勉强开课，上课质量难以保证。一些科目专业教师数量不足，美术专业教师任语文科教学，哲学专业教师任数学科教学，政治专业任历史科教学等。并且年龄结构不够合理，一些科目30岁以下青年教师很少，出现断层。在家庭资源和社区资源的开发和利用方面，多数学校还没有形成系统的、长效的机制，有关材料也是少之又少。

3.教学设施设备仍不能满足教学需要。

一些教学设施设备的短缺、陈旧，限制了教学活动的正常开展。教学设施设备的短缺、陈旧非但不能满足学生正常的学习需要，也制约了教师教学积极性的发挥，师生满意度不高。体育场地面积有待于扩大。4.作业布置的监控力度不足。相当数量的作业内容仍表现为机械性、随意性，缺乏层次性，大部分学科的作业还是以知识巩固型练习题为主，探究性、实践性的题目很少甚至没有。学校对于作业布置的监控措施不力，多数情况下没有履行规范、有序的审查、审批程序。

四、下一步工作设想及对策建议 1.进一步巩固国家课程实施成果。

2.向上级申请下拨质量好的教学用多媒体及展示台等设施及电脑。向上级申请下拨平整征地的资金及建设体育场地的资金。

3.向上级申请配备相应的专业教师。进一步加强课程实施的培训，加强地方课程、学校课程的研究和指导。学校应对地方课程和学校课程以及综合实践活动课程任课的教师加强培训。

4.学校要尽最大力度逐步改善教学条件，加大经费投入，增添、完善设施设备，尽快满足课程实施所应具备的基本条件，为课程实施的进一步深化创设必要的硬件环境。

5.完善综合实践活动、地方课程和学校课程的评价方案，在评价的方式、评价的内容以及评价标准方面尽快探索出适合本校实际的路子。

6.进一步加强校本教研的管理和指导，切实发挥教研组的作用，并将教研活动落到实处。引导教师重视论文成果的发表及课题研究。

学《义务教育法》心得体会篇7

一、增删目标要求, 符合学生认知规律

课改以来, 关于课程目标的切合性是讨论得比较多的话题, 老师们普遍感到:有的目标比较高远, 显得广大而空泛;有的目标不切合学生的实际发展状况;有的目标针对地域适用性不足;有的目标在学段衔接上有断层。《2011年版》针对这些问题, 围绕课程核心概念, 做了细致的增删、调整。

(一) 夯实汉字教学基础

近年来, 中小学的识字写字教学有比较明显的欠缺:识字写字量增大, 导致错别字增多;电脑输入逐步成为主流的书写趋势, 汉字书写质量普遍降低;部分教师没有领会“识写分离”的要求, 使部分低年级学生写字负担过重。基于这些问题, 《2011年版》采取了一些措施, 修改力度比较大。

非常重视写字的态度、习惯、质量。《2011年版》每个学段目标与内容中始终强调“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”, 《实验稿》仅在第一学段的课程目标中提出这样的要求, 其他学段不再提出。《2011年版》在教学建议中也强调识字写字教学是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”, 特别要求“每个学段都要指导学生写好汉字”, 明确规定“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练”, 在写作教学建议中增加“要关注作文的书写质量, 要使学生把作文的书写也当做练字的过程”。对应学段写字要求和教学建议, 评价建议更是具体细致:“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字, 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写, 第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量。”

减轻识字写字教学的过重负担。适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求, 第一学段的识字量由“1600~1800个”改为“1600个左右”, 写字量由“800~1000个”改为“800个左右”;第二学段写字量由“2000个”改为“1600个左右”。对于“识写分离, 多认少写”的教学原则做出了具体阐述, 即“低年级阶段学生识字量与‘会写’的字量要求有所不同, 要求学生会认的字不一定同时要求会写”, 写字评价只“考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况”, 希望能扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法———这种要求极不合理地设定了大量学生难以逾越的学习难度。

实施科学有序的识字写字教学。这次修订中, 在国家语委和有关专家组的支持下, 推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》, 意义非凡。《识字写字教学基本字表》为300个选出的“高频字”, 这些字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型, 建议学生先认写字表中的300个字, 以后学习其他的字可以少花时间和力气, 收到事半功倍的效果, 逐步发展识字写字能力。义务教育语文课程标准要求学生“认识3500个左右的常用汉字”, 《义务教育语文课程常用字表》表一和表二就列出3500个常用字, 将这一学习要求的内容具体化, 给识字写字教学和教科书编写提供参考, 也给识字写字教学的评估提供依据。

(二) 适当调整学习要求

依据学生的年龄特点和认知规律, 《2011年版》在多个层面对学习要求做了增、删、换、改的修改, 尤其是删改对理性思维要求高的条目。下面仅罗列部分条目加以说明。

从上表不难发现, 调整后的学习要求更加贴近学生的实际学习状况, 容易为学生接受、实现。有的学习要求还针对地域差异做了调整, 如删除了“有条件的地方, 可学习使用键盘输入汉字”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。有的学习要求根据时代发展特点做了增加, 如“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。尤其是根据国际阅读能力发展研究 (PIRLS) 阅读素养框架的内容, 努力改变当前语文课程在文本设置上偏重文学文本, 忽视信息科技文本的现状, 在第三、第四学段的阅读目标与内容中分别增加了“阅读简单的非连续性文本, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本, 能领会文本的意思, 得出有意义的结论”, 合理搭配各类文本的比例, 促进学生阅读能力的综合提高, 使之满足日后各种情境下阅读的需要。

在降低部分学习要求的同时, 也加强了教师在教学中的指导作用。为了提高学生的写作能力, 教师在日常教学中经常会让学生多练笔, 但是往往疏于指导, 为此, 《2011年版》提出教师要“加强平时练笔指导”。对于课外阅读的推进, 也新增了“关注学生通过多种媒介的阅读”, 教师要做好读物选择的引导, “加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围”。对于综合性学习的教学建议中, 更是增加了“要加强教师在各环节的指导作用”, 写字教学中教师要在“每个学段都要指导学生写好汉字”。这一系列教师主导作用的加强, 在一定程度上降低了学生的学习难度, 同时也是对于“学习方式”理性思考后的调整。在倡导探究性学习方式的同时, 不能盲目排斥接受性学习, 尤其是有意义的接受性学习, 应该在实践中与“自主合作探究”方式相辅相成。

(三) 学段目标衔接有序

课程目标的设计思路仍旧是九年一贯、整体设计, 尽可能体现语文课程的整体性和阶段性, 在“总目标”之下继续分成四个学段, 分别提出“学段目标与内容”。《2011年版》特别关注学段目标的衔接, 有的目标是九年一以贯之, 前后重复提到;有的目标是在不同学段之间前后衔接, 形成一定梯度, 但又不能截然分开。

学段目标呈现螺旋上升态势。如阅读方法的掌握不是一蹴而就, 而是循序渐进的过程, 每个学段的目标相对独立, 但又成为下一个学段目标必不可少的铺垫 (见表1) 。

各类学习内容阶段特征明显。“学段目标把握不准确, 教学目标越位、缺位、不到位”是当前语文教学存在的一个普遍问题。基于此问题, 《2011年版》力求准确表达各类学习内容的阶段要求, 便于教师在实际的教学中操作好。如对于学生写话、习作文字表达的要求, 每一个学段就各有侧重, 分步落实, 最后达成总目标中“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”的要求 (见表2) 。

通过比较, 就会发现在“文字表达”上各个学段的要求非常不一样, 如果教师有了这样明确的目标, 就不会随意拔高或降低学习要求了。

评价建议凸显学段目标达成。评价问题是制约新课程向前迈进的瓶颈。《2011年版》在“评价建议”方面做了大量的修改, 不仅提出了四条评价“基本原则”, 而且根据学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征, 考虑不同内容教学的自身规律, 针对不同学段、不同学习内容提出了学段评价建议, 凸显学段目标的达成度。如关于“精读的评价”, 在《实验稿》中这样表述:“根据各学段的目标, 具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”显然评价是模糊、难以操作的;在《2011年版》中这样表述:“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章, 体会其表情达意的作用, 以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况, 以及读懂不同文体文章的能力。”显然注意了目标的衔接与落实。类似这样的修改还有多处。

二、精选课程内容, 体现培养能力导向

《2011年版》紧扣课程的核心概念———语文素养, 精选课程内容, 努力体现核心概念的要义:字词句篇的积累, 语感, 思维品质, 语文学习方法和习惯, 识字写字、阅读、写作和口语交际的能力, 文化品味, 审美情趣, 知识视野, 情感态度, 思想观念等。较之《实验稿》, 《2011年版》更体现了培养能力的导向。

(一) 正确处理知识与能力的关系, 突出能力训练

《实验稿》中没有设计“内容标准”, 对此语文教育领域里有较多的批评, 修订工作组曾组织力量进行专题研究, 试图对语文知识及相关建议尽可能“细化、序列化”, 尽管有初步的设想, 但基于语文学习的特点和历史教训, 最终还是放弃了。虽然放弃, 但是没有“放任”, 在《2011年版》中将语文知识学习与能力培养的关系处理得更好。

学习语文知识是为了运用, 应该促使知识向能力方面转化。《2011年版》的阶段目标尽可能将知识要求转化成能力要求来表述。

如关于标点符号, 不仅把它当做一种知识, 还把它当做理解内容、体会感情的一种手段。第一学段提出“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”, 第二学段提出“在理解语句的过程中, 体会句号与逗号的不同用法, 了解冒号、引号的一般用法”, 第三学段提出“在理解课文的过程中, 体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”, 第四学段在写作目标中才提出“正确使用常用的标点符号”。此时, 标点符号不再是学生掌握的一种知识, 已经转化为一种能力了。

又如关于语法修辞知识和文学常识, 不主张系统地讲授, 在课程基本理念中删去了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”, 仅在第四学段提出一条总括性的目标:“随文学习基本的词汇、语法知识, 用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法, 体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”在教学建议中提出:“在阅读教学中, 为了帮助理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语文知识, 但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练, 更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“关于语言结构和运用的规律, 须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上, 在实际运用中逐步体味把握。”与之对应的评价建议中提出“语文知识的学习重在运用, 其概念不作为考试内容”, 如此态度鲜明地表达了要将语法修辞知识的学习过程转换为培养学生的阅读能力。

(二) 目标、建议、评价一脉相承, 落实能力培养

《2011年版》改动最多的部分是“教学建议”与“教学评价”, 修改之后明显感觉操作性强了很多, 特别是“教学建议”紧扣学段目标的达成而提, “评价建议”紧紧对应学段目标。修改之后, 总体感觉目标、建议、评价一脉相承, 加强了教师教学的向心性, 较好地克服了《实验稿》中“操作指令的泛弹性化”, 努力落实能力培养任务。

如关于学生课外阅读的目标、教学建议与评价建议, 《2011年版》比《实验稿》详细得多, 突出了阅读方法策略的学习与阅读兴趣习惯的培养 (见表3) 。

又如习作修改能力, 是一个相对隐性的能力, 难以量化、考察, 《2011年版》根据学生的认知规律与年龄特点, 提出了比较容易操作的目标、建议, 既体现修改方法的掌握, 又关注修改态度的养成, 完善学生自我修改、评议的能力 (见表4) 。

(三) 新增教学与评价的纠偏建议, 护航能力形成

课程改革以来, 由于种种原因, 语文课改中的确出现了“目标虚化, 内容泛化, 语文教学活动非语文化, 语文能力培养边缘化, 教师作用弱化”的倾向, 针对教学偏差, 《2011年版》明确要求改正和防止, 尤其体现在新增的教学与评价的纠偏建议中, 为语文能力的形成保驾护航。

在珍视学生独特的感受、体验和理解的同时, 要求“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。在倡导“自主、合作、探究的学习方式”的同时, “也要防止用集体讨论来代替个人阅读”, 希望学生能经历阅读过程, 掌握阅读策略。语文综合性学习要开展跨领域学习, 但是“跨学科学习, 也应以提高学生语文素养为目的”, 在评价时“要着眼于促进学生提高语文水平的效率, 并有助于他们扩大视野, 更好地掌握学习语文的方法”。

针对“人文性有余, 工具性不足”现象, 《2011年版》在教学建议中指出情感、态度、价值观是“与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的, 不应当做外在的附加任务”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”, 保证人文性与工具性的辩证统一, 期望语文教学能由分析课文内容的教学, 转向以阅读策略为导向的教学, 注重读法、写法、学法的指导, 提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

针对“不同文体的阅读方法与路径差异不大”现象, 《2011年版》梳理并增加了关于阅读不同的文体应有不同的阅读方法与侧重点, 在不同学段的目标中, 分别就阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的议论文、新闻、科技作品、非连续性文本等不同文体提出不同的阅读方法与要求, 在文字表述上也做了整合、调整, 条目更加清晰, 便于教师把握要求。

针对“有感情朗读过度泛滥”问题, 《2011年版》在阅读教学建议中明确增加了“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’, 这是指要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及其作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调”。对于评价“有感情地朗读”, 提出“要以对内容的理解与把握为基础, 要防止矫情做作”, 准确定位有感情朗读的内涵。

通览修改稿, 无论是课程理念、课程总目标, 还是实施建议, 都新增了“初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯”, 多处强调要使学生“正确地理解和运用祖国语文”“语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力”, 直指语文能力的核心要素。这是对当前语文教学现象的辩证思索和理性摒弃, 希望语文能获得属于自己的本位, 课堂教学向朴实方面转变。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

学《义务教育法》心得体会篇8

教学评估汇报材料

尊敬的各位领导、各位专家：

首先，我代表鸡泽县第二中学全体师生员工对各位领导专家的到来表示热烈的欢迎！

鸡泽县第二中学位于鸡泽县城南9公里赵庄村内，始建于1958年，学校占地面积34660 m²，建筑面积10268 m²。学校分南北两个校区，现有26个教学班，学生1876名;现有专任教师91名，其中，本科33名，专科53名，中师5人。学校拥有标准的物理、化学、生物实验室和仪器室，有图书室、微机室、语音室、美术室、体育器材室、电子备课室和多媒体教室等，其中，北校区14班级全部配备了多媒体，基本满足了教育教学的需求。

学校一直坚持德育为首，科学育人，建立以“健康、快乐、成才”的办学目标;提出了“习惯、道德、智慧、科学”的办学理念；构建以“成长、快乐、尊重、广阔”为内容的学生精神文化，构建以“学习、工作、尽责、助人”为内容的教师精神文化，组织开展丰富多采的课外活动，积极构建文明和谐校园，努力为学生营造个性发展的自由空间。几年来，我校广大教师以“严谨、求实、探索、奉献”的工作作风，教书育人，全面发展，教育教学质量稳步提高，学校的教育教学工作也得到了上级领导学生家长和社会的认可。

我校在中考中多次荣获第一，学校先后荣获“邯郸市AA和谐校园”，“邯郸市德育示范学校”，“邯郸市安全文明校园”，“邯郸市电教先进单位”，“邯郸市绿色校园”，“邯郸市体育卫生先进学校”，“鸡泽县模范学校”，“鸡泽县目标考核先进单位”，“鸡泽县综合考核实绩突出单位”，“鸡泽县校园文化建设先进学校”，“鸡泽县五四红旗团委”等几十项荣誉称号。学校的教育教学工作也得到了上级领导，学生家长和社会的认可，现将我校的教学评估工作汇报如下：

一、评估过程

根据《河北省关于实施义务教育阶段教学评估的通知》和鸡泽县文教体育局的统一安排布置，我校成立了以校长为组长的学校教学评估工作领导小组，下设教学评估办公室，确保评估工作公平、公正、扎实、有效地开展。

教学评估工作领导小组组长：田光生

副组长：孟召录高志平组员：苏现海张瑞藏丁振英教学评估办公室组长：孟召录

成员：苏现海张瑞藏田冲焦静江赵树森丁振英柴涛我校分三个阶段对学校的实际情况进行了认真客观的评估。

1、组织教师认真学习讨论，确保认识到位。我校组织教师认真学习《教学评估实施方案》及《评估标准》，并把《教学评估实施方案》、《评估标准》印发给每位教师，并由教导处组织教师认真学习，认真讲解，为此工作的顺利开展奠定了基础。

2、组织教师进行自我评估，教研组互评，努力做到公平、透明。我校于2006年开始评估以来，以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程的现实问题为出发点，以提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力为目标，进行了每年一次的教学评估。

今年，我校于9月5日—9日进行了教师教学评估，由教导处组织各教研组，分南北两个校区，本着公平公正、实事求是的原则，指导教师对照评估标准逐条对照，认真剖析自己正确看待他人，广大教师对照《评估标准》中的4个一级指标，20个二级指标进行自评和以教研组，为单位的互评，同时通过问卷形式广泛争取学生、家长的评价意见。学校评估小组在教师自评基础上，对每位教师各方面进行了严肃认真的综合评估，确定了评估等级并向教师通报评估结果。

3、我校教学评估小组认真进行学校评估，及时找出存在问题，明确努力方向，我校于9月10—13日进行了学校教学评估，学校评估小组针对《学校教学评估标准》中的教学管理，课程管理，教学条件，校本研修，评价研究5个一级指标和22个二级指标内容。逐条进行自我评估，召开全体教师大会，征集教职工对学校教学工作的意见和建议，在此基础上，再次进行自我评估，统一评价结果，制定进一步提高的目标和改进措施，并把评估得分转化为等级，上报县文教体育局。

二、评估结果：

1、教师自评结果：教师总数91人，其中优秀2人，占2.20％；良好66人，占72.53％；一般23人，占25.27％，无不合格教师。

2、学校自评结果：教学管理18.5分，课程管理16.5分。教学条件15.5分，校本研修15.5分，评价研究11分，合计得分为76分，自评等级确定为达标。

三、学校评估结果分析：

（一）教学管理（此项自评得分为18.5分）

1、管理能力（此项自评得分4.5分）

校长和班子成员始终站在教育改革的最前沿，对国内外教育改革的趋势，能准确把握，能以新的教育理念为先导，不断用科学的理论武装自己，充实自己，在理论学习过程中能认真做好学习笔记，能将一些新的教学理念传达到教师当中，以促进每位教师教育教学水平不断提高。

学校领导班子成员能不断积累教育教学经验，树立终身学习的思想，不断丰富实际管理经验，提升研究能力。经常深入课堂听课，积极参加校本研修和校本教研活动，并及时进行指导，经常深入到学生，教师当中去，及时了解、解决教学管理中存在的问题。

2、管理目标（此项自评为3分）

学校全面贯彻党的教育方针，扎实推进素质教育，坚持以德育为首，以学生发展为核心，努力使学生得到和谐主动，全面发展。开展多种形式的爱国主义教育和集体主义教育，举行演讲赛，开通校园广播网，聘请镇派出所贾建国为学校法制副校长，以案说法，教育学生遵纪守法。按照国家和省教育厅的规定，开全开齐三级课程，充分发挥学校年级组、教研组的作用，建立校本研修制度，年级组长负责组织本年级教师的集体备课，作业批改，自习辅导，考试阅卷，试卷分析活动。每周五年级组长对本年级的教案，作业批改，听课记录，教学反思，读书笔记进行审批，并在教导处的领导下协同学科教研组长搞好教研活动。这些活动的开展，极大地促进了教师授课水平，专业素质的提高，使我校的教育教学成绩稳步提高。

3、管理机制（此项自评分数为4分）

学校实行民主、科学、人性化管理，学校实行工作日四签到制和年级组办公制度，确保了教职工按时到岗到位，不迟到，不早退。遇有恶劣天气，学校领导会及时做出上课调整，保证教师安全到校。年级组实行集体备课制度，除电子备课室备课和查阅资料外，每位教师都必须坚持年级组办公，以便及时讨论、研究解决教学过程中出现的问题和管理过程中出现的情况。由于教职工能以身作则，对广大学生起到了很好的表率作用。每个学期初，我校制定切实可行的工作计划，每个教研组围绕课程改革和本组特点，制定本学科的教学计划，教导处负责审查，督导和落实。

我校对全体教职工实行岗位聘任制和结构工资制，按照政治思想、工作质量、学生评议、成绩积分等把日常积分同结构工资挂钩，奖勤罚懒，严格奖惩，极大地调动了广大教师的积极性。

教师管理中既体现以尊重人为目标的人性化管理，又不被人性化管理所束缚。例如：学校“四签到”，遇有雨、雪、冰、雾等恶劣天气时，教师可根据天气情况选择适当时机到校；教师生病，学校领导第一时间前去探望。在实行岗位聘任制和结构工资制时，克服以分数论英雄的单一评价模式，结合教师职业道德、专业水平、专业发展、课程教学等评价实施，同时把学生思想道德、安全问题、辍学治理等融入考核内容，将其还原成一个有血有肉、有情感、有尊严的人，而不是将学生培养成一个生产分数的机器。把“分数”、“升学率”对教师的压力转变为培养全面发展人才的动力，为每一个学生的终身幸福奠基，让教育学生成为教师职业的源泉。

4、教务管理（此项自评分数为3分）

学校设有图书室，实验室，仪器室，多媒体教室，微机室，音乐室，美术室，体育器材室，电子备课室等功能教室，各室都有专人管理，使用率较高。但由于条件限制，演示实验基本都能做到，而分组实验开出率相对较少。我校大力开展“三风“建设活动，大兴读书学习之风，引领鸡泽新风尚之风，培育鸡泽新学风之风，倾力打造书香校园，开展图书进课堂，为每个班级配备图书柜，更加方便师生借阅图书，提高了图书利用率，每本图书成了有灵魂的生命，充分发挥了图书的作用，读书活动的开展，扩大了学生的阅读量，提高了写作水平，陶冶了学生情操。

学校注重广大教师职业道德的培养，并不断提高业务素质，组织教师进行政治学习和鼓励教师进行进修。在课堂教学，作业指导，成绩考查等方面建立了较为完善的制度。

我校坚持每天审阅教案制度，每天下午第三节课任课教师把教案交年级组长进行审阅，对教案中出现的问题及时解决，坚持做到“不备课，不上课”，杜绝了上课不备课的随意性。广大教师认真备好每一节课，严格控制教师课堂授课时间，规定每位教师每节课授课时间累计不超过15分钟，学生在课堂上活动不少于30分钟，真正体现以学生为主体的课堂教学。根据历史、思品学科中考开卷考试的特点，学校以历史、思品课为突破口，强力推广案例式教学法，激发课堂大碰撞，一改历史、思品课出现的教师“古板空洞”的说教面孔，沉闷的课堂得以激活，焕发了勃勃生机。为检查课堂教学得失，学校要求每位教师认真进行每节课的反思。作业批改严格认真，一丝不苟，对学生作业书写激励性评语，并对作业中出现的问题及时记录，及时对学生进行反馈。坚持听课制度，以取长补短，共同学习，共同提高。教导处负责在每学期的开始对每位教师的上学期工作总结，试卷分析，本学期工作计划进行督查，确保教育教学工作的顺利有效进行。

5、学生管理（此项目自评分数为4分）

我校以“习惯、道德、智慧、科学”为办学理念，以“健康、快乐、成才”为目标，积极构建以“成长、快乐、尊重、广阔”为内容的学生精神文化。

（1）为保障学生的人身安全，确保安全第一，学校制定了值班制度。

楼梯口值班：我校在楼梯口实行教师值班制度，由教学楼上课教师负责课间学生上下楼的安全，提醒学生按序上下楼，严防拥挤打闹，严防踩踏事件的发生。课间值班：学校把校园划分为8个区域，并由任课教师在规定的区域进行课间值班，明确到人，负责到位，让学生处处能看到老师的身影，防止课间追逐、打闹、增强了学生的安全感。

宿舍值班：由于学生年龄小，自制力差，因此学校实行宿舍夜晚值班制度。由带班校长，中层干部，生活教师对区域进行管理，逐一对所负责的宿舍进行检查清点，发现情况，及时处理。日常要求学生做到一人一巾、一膏、一刷、一皂、一盆，被褥整齐，地面干净，物品摆放有序。

餐厅值班：为保证学生安全，防止学生在一日三餐期间出现意外情况，我校在学生食堂有专门人员值班，监督学生打饭、打菜，防止加塞、拥挤、乱倒饭菜、浪费粮食现象的发生。同时监督食堂，保证学生吃上足斤足两、美味可口的饭菜。

校外值班：因为我校为寄宿制学校，学生周日返校，周五离校回家，为保证学生在往返学校期间不出现意外伤害，我校实行校外值班制度，把男教师划分为5个小组，分派到不同的地点值班，有效地防止了事故的发生，保证了学生的人身安全。

周五下午放学，免费为学生修理自行车，使学生能安全、舒心回家。留守儿童生病时，班主任及时送饭到宿舍，开小灶，充分体现爱孩子是教育的永恒主题。

（2）狠抓德育工作，培养学生良好素质

学校坚持“五育并重，德育为首”的指导思想，加强学生的爱国主义教育，养成教育，法制安全教育。学校经常开展歌咏比赛，剪纸比赛、书画比赛，双爱好文艺汇演等活动，在校园内和教室内开设学生作品园地，张贴学生自己照片名言，让学生书画、作文、读书心得等作品上墙，既给学生交流提供了平台，又使学生增强了自豪感，增强了班级凝聚力和向心力。我校定期举行突发事件疏散演练，增强了学生的避险逃生能力。学校开展文明礼仪教育，教育学生遵纪守法，争做文明学子，充分利用广播、橱窗、板报等载体，积极宣传好人好事。学校建立德育长廊，对学生进行教育。我校实行任课教师承包学生制度，学校要求每位任课教师对自己所承包的学生的情况烂熟于心，定期对他们进行谈心，填写学校、家庭月联系书，把学生在校情况及时反馈给家长，以真挚的爱心教育学生，负责他们思想的转化和成绩的提高。

学校定期举办文艺汇演，节目有学生自编、自导、自演。校园广播由学生自我管理，每天定时广播，既培养了学生的动手、动口能力，又使学生的才艺得以充分展示。每天组织学生收看新闻联播，及时了解国内、国际形势。

学校充分利用早操、课间操、下午课外活动时间，加强学生体育锻炼，并定期组织运动会，广播操比赛等活动，保证了学生不少于1小时的校内体育活动时间。各个年级和学科针对学生实际，以减轻学生课业负担为出发点，制定了实效性强的检查课外书面作业的措施，提高了学生的综合素质。

班干部由学生民主选举产生，充分尊重学生的意愿，少了班主任老师的指派；周一例会由学生轮流主持，开好各自班级的主题班会；坚持周一举行升旗仪式，每天坚持升降国旗，充分激发了学生的爱国热情。

（二）课程管理（此项自评得分为15.5分）

1、实施方案（此项自评得分为2.5分）

学校按要求进行课程管理。开设三级课程，并有教学计划和具体实施方案。

2、课程实施（此项自评得分为9分）

学校能按要求开全开足课程。学校、年级、班级课程表齐全，音体美设有专职教师，音、美教师由学校自行聘任专业毕业生为学生上课。依据学校实际的现有资源和学生的需求开设了《演讲与口才》、《让我们的世界更美丽》、《快乐英语》、《快乐篮球》、《我爱音乐》校本课程，并报县校本课程审议委员会审批。做到了有教师、有教案、有课时、有计划、有总结。开设《河北历史与文化》、《邯郸历史与文化》、《法制安全》、《心理健康》地方课程，做到教材、师资、计划、课时四到位。由于校本课程的开发处于初级阶段，还没有形成特色。物理、化学、生物等学科演示实验率达到95%以上，分组实验率较低。

3、课程评价（此项自评得分为4分）

学校严格按照省有关教学用书征订目录通知征订教学用书，没有出现乱征订，少征订现象，学校建立课程评价实施机制，教研组负责教师教学计划制定和落实，并做到平时检查、期末总结，适时提出调整完善意见。

（三）教学条件（此项自评得分为15.5分）

1、教师队伍（此项自评得分为5.5分）

教师中有27名学历达到本科标准，教师队伍中青年教师居多，教师岗位设置基本合理，有部分与所学专业不相符合，基本能满足新课改的需要，教师教学评估优秀率占10.23%，良好率占70.45%，一般占19.32%，没有较差教师。教师职称结构不太合理，中学高级教师仅有4人。

2、经费保障（此项自评得分为4分）

学校建有一整套的经费保障措施，确保教学工作的顺利开展。各类教师用书、教学用书、资料齐全。每学期开学初，选派骨干教师到石家庄图书市场选购图书，每学年选购图书不少于3万元；鼓励教师外出学习、培训，交通费、住宿费全部由学校解决，其中一名教师正在参加研究生学习。每年投入6万余元组织教师外出参观学习。骨干教师到洋思中学参观，全体教师到山东茌平县杜郎口中学、市二十五中学习、参观，增长了见识，开阔了视野。

3、教学设施（此项自评得分为3分）

学校实验室、器材室、仪器室、图书室、微机室、电子备课室等功能教室齐全，并为北校区教室全部配备了多媒体，基本上满足了新课程实施的需要。

4．教学资料（此项自评分数为3分）

学校能及时为教师订购教学用书及各学科的《课程标准》、教学辅导用书、教具、挂图、磁带、光盘、课件资料，每学年学校拿出经费为每位教师订阅60元的报刊资料，每年订阅报刊在2万元左右，基本上满足了新课程实施的需要。

（四）校本研修（此项自评分数为15.5分）

1、研修规划（此项自评得分为3.5分）

我校经过对教师队伍现状和实施新教材中的现实问题的分析和反思，制定出了校本教研的实施方案，明确了教师专业发展的培训目标和计划，建立了教师个人成长档案。学校每年都有促进教师专业水平、理论水平，教学能力不断提高的校本教研计划，并按期进行教研活动，解决教学中的新问题，并及时进行反思以促进教师教学水平的不断提高。

2、组织建设（此项自评分数为3分）

学校成立以校长为组长的教科研领导小组，各学科分设教研组，成立了语文、数学、外语、理化生、史地政、音体美微六大教研组，以业务能力强，教学水平高的教师为组长实行分层管理，分类提高逐步推进，学校对每次教研活动都要进行精心组织，严格检查，具体指导。建立了教研组长，备课组长选拔，培养和使用的具体措施，我们通过建设学习型组织和组织教师学科教研，跨学科观摩等活动。加快了教师知识更新，提高了教师的业务素质。

教研活动是教师专业成长的重要途径，我校确定每周二为教研活动日，上午由理化生组、史地政组和音体美微组活动，下午由语数外组活动，保证每周活动时间不少于3小时，教师们分组展开理论学习，业务研讨，并把教研活动成果粘贴在展板上，师生们共同分享。每年聘请河北师大教授到校讲课，指导我校教师教研活动的开展。

3、制度建设（此项自评分数为4分）

学校制定了校本学习制度，理论学习，业务学习纳入学校常规工作，建立了学校领导听课、评课制度，建立教学研究制度，保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间，建立了校本教研检查制度，保证了教研工作切实有效、不流于形式。对潜心钻研业务、刊登、发表论文、有优秀科研成果的教师要在结构工资和聘任办法中给予奖励。

4、教学研究（此项自评分数为2.5分）

每学期初，我们都对教师开展课程标准和新教材的校本培训，组织老师通读教材，认真研究教材，领会教材的编写意图，比较新旧教材的不同点。把握教材的重点、难点、通过集体交流，提高教师进行教学设计和教学预设的能力。提高了教师把握教材，驾御课堂能力。在集体备课中，重点确认每节课中的知识目标、能力目标，让学生学会怎样构建知识的形成过程，学会研究问题的方法。挖掘教材中培养学生学习兴趣、提高学习积极性的因素，对学生进行思想品德教育，做人教育，形成正确的价值观、人生观。组织教师互相听课，课后研讨，互相评课，确定改进方案，提高了教师发现问题，解决问题和自我改进教学的能力，但学生研究还不够深入。

5、主题研究（此项自评分数为2.5分）

积极开展教研教改，要求教师申报、确立研究课题，针对学科特点设立自主研究主题，努力探求教学规律和适合学情的教学方法。许多教师在教育教学中及时总结，写出了许多颇有见地的研究论文，对于课程实施过程中带有普遍性的重点、难点问题，能组织团队进行研究。学校课题较少，研究问题还不够深刻。

（五）评价研究（此项自评分数为11分）

1、教学考察（此项自评分数为2分）

我校制定了各学科的课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准，建立了有利于促进教师提高的教学活动考查制度，对教师的备课每天进行审批，作业批改语数外每周不少于3次，实行全批全改，要求书写激励性语言，并且做好记录；要求教师每节课授完后书写教学反思，将教学中的得失进行探讨和研究。作业批改、听课记录、教学反思、读书笔记每周检查一次，以便及时总结教学中的得失，发现教学中存在的问题。每学期末进行一次学生评议，将学生对教师的A、B、C评议结果记入档案。领导采取随堂听课的方式，随时掌握教师日常教学活动动态，做为学校评估教师的主要依据。

2、教师评价（此项自评分数为2.5分）

我校建立了以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，对教师实行百分量化考核，作为教师工作考核、任用的依据和标准。为公平、公正、真实、全面地对教师进行评估，我们组织教师认真学习了《评估标准》，要求逐项对照，实事求是地剖析自己，客观地评价他人，多方面对教师进行评价，保证了评估工作的圆满完成。

3、学生评价（此项自评分数为2分）

我校实施公平、公正、科学的学生综合素质评价，将评价伴随教学过程当中，挖掘学生的闪光点，通过教师与学生谈心，填写综合素质手册，家长通知书，建立学生成长记录袋，从过去过分关注结果，逐步转向对过程的关注。并且通过课堂教学作业批改，教学检测等来关注学生的成长和进步，学期末各个年级任课教师集中一起认真对教学质量进行分析，总结经验，查找差距，帮助学生不断进步。

4、命题研究（此项自评分数为2.5分）

学校由主抓业务的校长牵头，成立以教导主任为组长的命题小组和命题审核小组。为充分发挥考试对教学的促进、指导作用，我校紧紧围绕新的课程标准，以培养学生能力为核心进行命题研究，不出偏题、怪题或不符合课程基本要求的题目，考试成绩真实反映学生的水平，力争做到公平、公正的反映教师的教学工作，充分利用考试关注每个学生的进步；发挥考试结果对改进教学的反馈、指导作用。但所选考题有时还不够精确，学生解答有时会出现一些困难，有待于进一步提高。

5、质量评价（此项自评分数为2分）

学校把学生全面发展和成绩提高作为质量评价的重要指标，几年来，学校教学成绩一直处于同类学校前列，学生按时毕业率达100%，教学成绩有待于进一步提高。

三、存在问题及改进措施：

经过本次教学评估，也发现我们存在的一些问题，主要是：

1、教师学科结构还不够合理，教师的素质有待于进一步提高。

2、还没有形成全面科学的学生评价体系，教师对自己的教学行为的分析和反思还不够深刻，教科研水平需进一步提高。

3、学校课题研究方面还比较欠缺，有待进一步加强。

4、校本课程开发还处于初级层次，没有形成特色，必须加强组织建设，队伍建设。

为此，我们将采取如下措施：

1、学校要多方面创造条件，鼓励教师进修、学习、参观、培训，不断增进教师业务素质，以全面提高教学质量。

2、以现代教育教学理念为依据，建立全面科学的学生评价体系，使学生全方面发展，强调教师对自己教学行为的分析和反思。采取走出去，请进来的方式，通过外地学习、观摩教学、名师指导等方式，努力加强教科研水平的提高。

3、加大课题研究方面的投入力度，充分发挥优秀教师、骨干教师和教研组的作用，建立课题研究方面的激励机制。