教师礼仪培训活动

教师礼仪培训活动（通用11篇）

教师礼仪培训活动 篇1

礼仪培训

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尊敬的各位领导、敬爱的老师们：

大家好！今天我们欢聚在一起，共同参与教师大讲堂活动。此次活动中，我们共六位老师来为大家分享社交礼仪中的基本知识。众所周知，我们中华民族素有 “文明之邦”“礼仪之邦”的美称，不论是古代，还是现今，礼仪都是个人美好形象的标志，是人际关系和谐的基础，是各项事业发展的关键，是社会文明进步的载体。希望我们每一个人都能通过学习礼仪，传承礼仪，提高个人修养，从而提高社会素质。现在，就让我们用热烈的掌声有请***老师来为大家讲授礼仪知识，掌声有请！

谢谢老师们精彩的分享！希望我们大家通过今天的介绍，每个人都有礼、有仪，使我们教师的光辉形象更加深入人心；使老师们的仪态更加完美！今天的活动到此圆满结束，感谢各位的共同参与。谢谢大家！再会！

(开头)教师的举手投足，甚至一颦一笑，都蕴含着教育的力量。教师的仪表、仪容、仪态，体现这个人的精神面貌、是内在素质的表现。

4.远看头：首轮效应、仪表是一个人教养与形体给外界的整体感受。（女人看头、男人看腰）教师注重自己的仪表，是为了给交往对象留下良好的第一印象，使对方容易接受我们。

1.干净。身上无异味、无异物是最基本的要求。

2.整洁。整整齐齐，比如衣服该扣的扣子要扣上、不要扣错位置。一丝不苟是一种作风，如果一个人做这件事不认真很难设想做那件事会认真。教师是为人师表的，所以，整齐是为人处世的一种风度，这种风度要在仪表上得以体现。

3.文雅。要显得有教养，有艺术的品位。化妆，可以，但不能乱画。工作场合浓妆艳抹就不得体；一个老师在大庭广众之前、阳光灿烂之时把自己打扮得像一个歌舞妓似的就不合适。演员演什么要像什么，老师干什么也要像什么、不能错位。

4.美观。好看，赏心悦目。教师有男、有女，有老、有少，没有必要都冒充俊男美女，但是美观是必要的，要符合常规的审美标准。常规的审美标准要求就是和谐而得体、自然而朴实。教师不能太奢华、太夸张。

走姿——从容、平稳、轻盈、充满自信

走姿的基本要求：上体正直，跨步均匀，双膝靠近，步伐稳健有节奏感，切忌大摇大摆或左右摇晃。

（1）立姿——挺拔、轻松、自然

教师在学生面前表现得最多的姿势就是站姿。良好的站姿能衬托出美好的气度和潇洒的风度。

站姿的基本要求：抬头，两眼平视，面带笑容，胸腹距离拉长，双臂自然下垂，或相搭放置腹前。两腿直立，男士自然开列，女士双膝靠拢。

（3）坐姿——端正、文雅、自如

坐姿的基本要求：入座要轻，上体自然挺直，双肩平正放松，女士双膝靠拢，男士双腿自然开列。双手（女士一般双手相搭）自然放置大腿上，或小臂放置桌上，身体不东倒西歪，不前倾后仰。

教师礼仪培训活动 篇2

所谓活动理论指的是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理发生发展的心理学理论。它源起于古典哲学和辩证唯物主义哲学,并在心理学领域迅速发展壮大。活动理论最核心的内容就是对活动系统的分析。活动系统包括主体、客体、工具和规则四个基本要素。

活动理论认为人类的任何活动都是指向客体的,并且人类的活动是通过工具作为媒介来完成的。仅仅具有个体意义的活动是极少见的,人类的活动都离不开社会环境,即都是具有躯体意义的活动。而个体活动发生的环境成分包括:工具、团体及其规律、劳动分工、活动客体等。环境蕴含着丰富的社会文化因素,它影响着人们对具体活动的理解。离开了活动发生的环境,人们将无法正确解释活动。

如果从活动的角度来考虑教学系统,其将被看成一种具有特定目的的人类活动。教学系统是一个学习活动的序列,是一个师生之间有组织的共同活动的序列。学习活动一般是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了完成特定的教学目标而进行的操作。学习活动六要素分别为:学习主体、学习群体、学习目标、学习工具、学习任务分工、学习群体中的游戏规则。学习群体包括学习协作小组、学习伙伴、班级、师生合作、家庭成员:学习目标是用学习行为的结果或成果来描述和评价;学习任务分工包括行为的起动及维护、行为的监控及评价、行为的角色分配及协作分工;学习群体中的游戏规则包括协作流程及规范、交往规则、奖惩规则。

二、教育技术培训中存在的问题

第一,时间短,任务重。受训教师需要在培训的短短几天内学习大量的教育技术基本知识,掌握大量的基本技能,这对有常规教学教务在身、没有时间保障学习的教师来说,任务量是相当大的。同样,培训专家也需要在短时间内将培训任务完成,这样一来,培训质量就难以保证。

第二,受训教师教育技术基础水平存在较大差异。首先,他们中有些人已具备了很高的信息素养而有些则很少接触教育信息技术。其次,由于受训教师的年龄、专业等不一样,对知识的接受能力存在很大差异,集中培训不能实现个别化教学,满足不了个性化学习的需要,致使培训质量下降,不能保障培训在很大程度上的有效性。

第三,培训内容更新慢,针对性差。信息化社会知识更新速度相对较快,新技术也不断出现,传统的培训往往对这些变化并不敏感,致使培训内容更新总是落后,培训内容很难得到及时更新,致使培训不能完全适应现实教育教学的需要,从而难以激发受训教师的学习兴趣,调动其积极性,导致培训不能达到预期的效果,水平相对较低。在培训的知识内容上还需灵活多样、加深、加宽,在培训的质量上也需要提高。

第四,培训过程缺乏科学的评价机制。教师教育技术培训需要评估来反馈,同时又以评估工作为改进的依据。然而目前教师教育技术培训过程缺乏科学的评价机制,培训工作中只注重对培训形式进行规范,而未对不同层次教师所要达到的要求进行规范,更未对培训的全过程进行及时合理的评估。所以,如何进行行之有效的教育技术培训,真正提高教师的教育技术能力,需要我们教育技术工作者不断地进行探索。笔者认为,以活动理论为基础,设计教师教育技术培训的学习活动可以在不同程度上解决以上的问题。

三、利用活动理论设计教育技术培训的学习活动

基于活动理论的学习活动设计一般包括学习目标、学习任务、组织形式、学习方式、交互方式、学习监管和学习评价等要素。教师教育技术培训可以按照上述要素来进行组织。

(一)学习目标的细化

教师教育技术培训的目的是为了使教师具备一定的教育技术能力,并能很好地运用教育技术进行教学,优化教学过程,最终达到教育最优化,培养出创新型人才。鉴于培训的性质,首先应该制定培训的总体学习目标,再细化为二级学习目标,根据每级的不同内容,又可分为理论知识的目标和实践技能的目标,再把这些内容细化为各个知识点,各知识点间的关系用知识网络图来表示。

(二)学习活动任务设计

学习活动的一般开展流程为根据学习目标,制定活动主题,确定活动形式,最后进行实施。在这个特定的学习活动中,受训者作为主题而存在,培训者制定活动主题并提供帮助、指导和进行监督。教师教育技术培训中,受训者是参与学习的全部学习者,而培训者分为主讲教师和辅助教师。主讲教师由有多年培训经验的专任教师组成,讲授理论知识和辅导实验,辅助教师由实践能力强一些的教师组成,和主讲教师一起辅导实验。教育技术培训的学习活动可以分为以下形式:

1.主讲教师向全体受训者讲授理论知识。在这个过程,主讲教师可以设置一些主题进行讨论交流,有条件的学校可以在一些交互平台上进行师生的交流,这样有利于受训者学习相对乏味的理论知识。

2.主讲教师与辅助教师协商,通过平台设置活动主题,学习活动由辅助教师主持。这里的学习活动可以通过设置一些受训者在教学中遇到的一些案例让受训者分析探讨,设置有争议性的话题让受训者讨论,这样不仅能达到知识的共享,还能对以后的教学有所帮助。

3.辅助教师辅导受训者的实验学习,可以通过虚拟实验创设不同的情境,现实培训中由于设备昂贵且数量有限,培训过程中受训者只能听、看,很少有机会动手操作,这样一来,受训者便不能很好地学习操作,积极性也就不会提高。虚拟实验室可以帮受训者解决这一难题。受训者可到虚拟实验室选择一些自己不太熟练的设备进行虚拟操作,不用担心毁坏昂贵的设备,学习积极性得以提高,就无需花费时间去听培训教师介绍自己已经非常熟悉的操作内容。

(三)组织形式

教师教育技术培训应以主讲教师为核心,辅助教师为主体的方式进行开展。主讲教师负责教授基础知识,辅助教师负责帮助受训者解决知识在具体运用中所出现的问题和指导具体学习活动。另外,由于受训者的水平差异,培训的内容也因受训者的差异而有所不同。

(四)学习方式

教师教育技术培训的学习方式主要有教师讲授和师生、生生之间以及学生与课程互动学习交流两种方式。

(五)交互方式

一般说来,教师教育技术培训的交互方式分为两种:培训者和受训者之间的交互以及受训者之间的交互。其中主讲教师在培训过程中运用设置一些主题和受训者之间交流的方式,辅助教师和受训者之间运用学习帮助、答疑和知识共建的方式,而受训者之间则运用知识交流、情感交流的方式。

(六)学习监管规则

学习活动的监管是指学习过程中,师生共同遵守的行为规范。在学习活动任务中,辅助教师要对受训者进行监管,对受训者参与学习活动的次数进行统计,记录每位受训者的参与次数,并对交流活动中表现积极的受训者进行记录。

(七)评价总结

教师教育技术培训中现有的评价方式并不能反映出受训者的真实水平,评价方式也要有所改变。教师教育技术培训学习活动的评价参照可以是多方面的,既要从培训目标出发对受训者的学习成果进行“差距”评估,还要考虑到受训者的实际表现一—受训者的参与性、积极性等,参照受训者的学习成果以更广泛的标准进行评价。

开展同伴评价,受训者参与小组活动,在规定的时间内完成小组任务。参加活动过程中或者任务完成后,受训者根据小组制定的评价标准对其他组员进行同伴评价,给出相应的分数。

四、结束语

教师教育技术培训是一项提高教师基本素质的工程,关系到学校教育教学的质量,影响到学校培养创造型人才的质量。活动理论为教师教育技术培训学习活动的设计提供了新的框架,基于活动理论学习活动的设计对于教师教育技术培训的发展提供了一种理性的思路。但是学习活动作为一个复杂的系统,还存在着很多问题,有待于我们更加深入地研究和探索。

摘要：随着网络多媒体技术和信息技术的飞速发展,现代化教学要求教师具备一定的教育技术能力,并能很好地运用现代教育技术改变传统教学方法、教学手段,重新组织教学,优化教学过程,最终达到教育最优化,培养出创新型人才。不过,目前教师教育技术技能水平总体很弱,教学方法手段陈旧,现代教育观念意识薄弱,所以他们迫切需要进行教育技术能力培养的学习。为此,学校组织教师接受教育技术培训。然而,目前这种集中式的教育技术培训却出现了很多问题,导致培训质量不高,与预期效果也有一定的差距。导致出现这些问题的因素有很多,其中教学设计也是一个主要的影响因素。同时学习活动的设计是教学设计的核心内容,本文从活动理论的角度设计教师教育技术培训的学习活动,这能对教师教育技术培训有所指导,帮助教师更快更好地习得现代教育技术能力。

关键词：活动理论,教育技术培训,学习活动设计

参考文献

[1]马光明.浅议高校教师现代教育技术培训[J].周末文汇学术导刊,2006(2).

[2]崔志峰,杨乃军.高校教师培训存在的主要问题及对策[J].教育探索,2007(7).

[3]赵立影.从活动理论看以学生为中心的学习环境设计[J].现代教育技术,2004(4).

教师礼仪培训活动 篇3

关键词 综合实践 活动课 选题 意义

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0046-02

在实施素质教育、大力培养学生综合能力和素质的现代教育中，全国各地兴办了许多学生校外活动实践基地，为推进素质教育起到了积极作用。但是在实施过程中困惑着我们的是综合实践活动课选题问题。现在结合自己的体会和经验浅析综合实践课选题的要素。

一、实施综合实践课的意义

实施综合实践课程，无论是对学生教育，还是对学生成长都有着重大意义。综合实践课程能有效地调动学生学习的积极性和主动性，有利于开发学生的学习思维和思考能力，彰显学生特有的个性，同时它还能加强学生和社会的联系，让学生初步了解社会的运作方式，提前培养学生的社会责任感。综合实践课程还能提高学生的学习能力，从语言表达、处事能力、沟通能力、思考问题思路等多方面都能得到提高。此外，实施综合实践课程还能有效地增进学生之间的情感，促进学生树立正确的学习态度，并在实践过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、科学地进行综合实践课的选题

综合实践活动课注重生活化、社会化以及时代化，这些特征使其无法像其他学科的发展一样，形成统一的大纲。《综合实践活动指导纲要》明确提出了对活动课程要按照国家、地方、学校三级课程体系进行管理，所以我们在选题的时候要结合不同地方的地域资源优势，对活动课题进行统筹规划。综合实践活动课程讲究的是贴近学生生活、引领学生走向社会、促进学生个性发展等，这些特点也决定了活动课题的地域性，不能像教学大纲那样统一课题。从学生的角度进行来看，一些因素对活动的选题也存在一定的影响，诸如学生的年龄特点、性格特征、兴趣爱好等，虽然学生的性格特征千差万别、兴趣爱好多种多样，但对于某一确定的年级，总能找到存在于这些个体之间的共性，我们即可以根据这些共性来进行综合活动课程的选题。如，对于初一年级的同学可以设定以人际交往为主题的综合实践活动，初二年级则设定以物理知识在日常生活中的应用为主题的综合实践活动，初三年级则可以设置化学知识与生产实践相结合的综合实践活动来引导学生进行探究。在制定活动课程时最忌讳的就是把成人的思想强加给学生，把一些脱离实际的课题推荐给学生，课题的选择不是从身边的事中寻找或提出有价值、有共性、有持续性的问题进行研究。综合实践活动课题资源的开发必须要学校根据当地的实际情况来进行开发，教师在实践活动中要起到指导的作用，这样才能有效地持续进行。

三、关注选题的系统性和延续性

从目前的情况来看，大多数学生参与的综合实践课程都是时段性的，一般都是一到两个课时的主题活动，活动一旦结束主题也就完成了，显然这样的课题并不符合现代教育理念，因为这样的综合活动课程是静态的，而非动态的、可持续的、可发展的。比如，学校举行校庆活动，活动内容有：寻访学校中的名人（教师或同学）；了解学校培养出的成功人士的奋斗过程；采访学校中的普通劳动者；了解各种行业在社会中所作的贡献等。乍一看这类题材非常符合综合实践的要求，但是本次主题活动一旦结束，课题将不能延续下去。到下一届的时候，同学们将不得不重新寻找题材，因而就不能体现新校友、新变化的特征。所以学校在选择题材时一定要重视课题的持续性和时段性特点，力争做到课外实践活动课程一年一重现，三年一链接，让活动具有系统性、延续性，这样学生就会有足够的时间去参与并且能在活动中感悟更多的知识。

四、重视综合实践课教师的培训

此外，很多综合实践教师都没有进行过专业的培训，不知道如何上好综合实践课程或者是实施起来比较困难，这样一来就导致实践课程的理念把握不准，甚至起到了反面作用。一些教师在课程实施过程中没有研究意识，在遇到问题时不会通过理论学习、合作研究来解决问题，也不会对出现的问题进行反思，只是凭借自己的个人经验来组织教学，这样就很容易出现偏差。另外，在综合实践课教师中还存在缺乏高水平的领导能力，教师的专业成长速度较慢等现象，这些教师很容易误解综合实践课程的意义，直接把这个新兴的课程当做了课外活动。因此，要格外重视教师的专业培训，提高教师的综合技能。可以这样说，教师的教育方式、教育理念是否得到重视，教育思想是否改变，最终将取决于学校的培训力度。

想要有效地实施综合实践活动课程，学校领导首先要起到带头作用，进行教学示范，在取得明显效果时与其他教师分享成功的经验。也就是说，要求教师转变教育观念，领导自身应该率先转变教育观念。此外，还要建立一个好的组织，列出目标，确定教育方向。加强课程的组织管理也可以有效地提高综合活动课程的实施效果。建立课程的评价体系，能有效地促进学生的反思和成长。

参考文献：

[1] 张华，晓欣.初中生综合实践活动课选题的思考[J].教育发展研究，2013，14（5）：55-56.

[2] 王俊.综合实践活动课选题的思考[J].教学与管理，2014，10（6）：116-117.

[3] 康明华.初中生综合实践活动课选题的思考[J].新课程，2011，11（18）：45-46.

教师培训活动方案 篇4

阅读可以了解新的教育思想和教育理念；阅读可以开阔自己的教育视野和教育境界；阅读可以更新自己的教育行为和教育方式。读教育名著能够与大师对话和名校交流，拜专家为师，以学者为友。读书是教师职业内在的诉求。因为让阅读成为学生的自觉习惯和精神需要，老师要率先示范。让我们共同努力，积极阅读，让读书成为一种生活方式。

根据《温州市教师素养提升工程》要求和学校《校本培训方案》安排，学校将举行校本培训活动，本次活动的主题是“教师阅读”。

二、活动时间

20xx年5月7日下午第三、四节

三、活动地点

四楼多媒体教室

四、参加人员

全体教师

五、活动内容

z老师专题报告《我们为什么要阅读》

六、活动要求

1．各位教师必须按时参加校本活动，因特殊原因不能参加需请假。

2．每一位老师都要带摘录笔记本（蓝本）参加培训活动。

教师培训活动简报 篇5

上午的讲座中，郑韦园长变身为魔术师。她不但仅用一张餐巾纸，就教会了我们使用师幼互动四步曲，达成引导幼儿发展能力的技巧，而且巧用对比法使我们内化了鼓励幼儿和我们合作的五种方法。最值得一提的是她分享的自创绘本故事《爱美的妈妈》、《头上会长什么》，让我们意识到成人固定的思维模式，并不等同于孩子的世界。孩子们的思维世界，自有他们更多的颜色和精彩！

玛利娅·蒙台梭利说过：我听过了，我就忘了；我看过了，我就知道了；我做过了，我就理解了。为了让学员们更深入地了解绘本，下午的参与式活动，郑韦园长又变身为总导演。在分享研讨环节，她带来的绘本故事活动《跳舞吧，小雅》，让大家耳目一新，11个小组的研讨也让大家充分认识了活动的价值所在。活动中不论是发散思维的切入，还是教师对活动重难点特设的智慧指令，还有幼小衔接学习品质地培养，无处不是值得我们欣喜和学习的。接下来的表演环节，她指导学员们角色表演的同时，还发挥集体的力量搭建出最高的树、草地和最大的地洞，使大家在表演中感受绘本戏剧的童趣和快乐。

美术教师培训活动心得 篇6

--------张伟

在知识在飞速更新换代的今天，我有幸参加于2013年4月29日至5月1日，在古月美术活动基地举办的为期三天的全国美术教师培训活动，在这短暂的三天时间里，我不仅认识到来自各地的美术教育界同行，更感受到各位专家老师的大师风范，回顾这三天的学习生活，感触很多，收获颇丰！

首先，本次教师培训使我从根本上改变了对于美术教育这一行业的定位，我们现在给予美术教育太多的期待，总认为学习美术是可以这样进步，那样进步的，但正如龙念南老师所讲的，美术老师并不能包治百病，有些问题用美术是根本解决不了的，比如我一直理解的“画画可以培养学生专注力”这一问题上，这次在专家这里得到了颠覆性的答案，原来之前自己也和很多家长一样有些想当然，没有从教育本身去考虑问题，而只是从学生在美术课堂上这一片面表现上去理解，犯了原则性的错误，美术教育并不是让学生真正的静下来，又或者是从心里面就不能静下来，因为美术教育正确的方式是要求学生动起来，大胆的去思考，大胆的去尝试。龙老师使我从业十多年来一直都很尊敬的一位老师，不光是他在美术教育这一行业中的地位高度，更是和他接触以后感受到他的平易近人，他愿意所有人分享他这几十年教学过程中丰富的教学经验，这在我看来是非常难得的。这次在龙老师身边最大的收获，就是他跟学生沟通过程中使用的种种方法，怎么样让学生通过浅显的道理来解决绘画技术难题。

再有就是闫华老师，之前我对怎么教儿童水墨画一窍不通，总认为应该教会学生水墨画的各种技法，总在纠结于水墨画的形式问题，直到听了闫华老师的课后才理解到，原来水墨是这样“玩”的，称其为玩是因为我们首先需要让学生喜欢上水墨这一绘画语言，只有在好玩的前提下才能让学生认真的工作下去，然后才是怎么样才能玩的有质量，怎样理解水墨的语言，怎么样掌控水和墨的关系，在实际操作中感受到了“慢”的魅力，很多情况下孩子和我们大人一样，做快容易，慢就太困难了，只有真正的慢下来，静下来以后才能用心去体会水与墨在宣纸上的各种变化，感谢闫华老师给我们大家上了一堂生动的水墨课。

总之，此次培训不仅对我在今后教学的技能上有很大的帮助，也使我在思想上的到升华，虽然时间很短，但却能够成为我今后的人生中很重要的一个节点。与其说，此次学习使我个人成长的加油站，不如说使我作为教师职业生涯规划的一个新起点！

教师礼仪培训活动 篇7

关键词：主题活动,导向,混合式教师培训模式,研究

教师在教育活动中表现出的各方面能力就是教师素质。教师素质会直接影响教学效果,进而影响教育质量,因此,我们要重视提高教师的素质。提高教师素质的一个重要途径就是教师培训。近年来,我国教育部门高度重视教师培训,出台了许多政策加强教师培训。但以往的教师培训模式已经不能适应时代发展,存在许多问题。以主题活动为导向的混合式教师培训模式顺应时代发展,有利于我国教师专业的发展。

一、现有教师培训模式及其不足

教师培训模式就是一种方案体系,它为教师培训实践提供各种具体的策略和方法指导,以一定的培训理念为指导思想,系统分析教师培训的各个要素,建立一套教师培训方法,指导教师培训。目前在我国有多种教师培训模式,主要包括以下几种:一是远程培训。远程培训借助于信息技术支持下的网络课程平台来实施。远程培训是一种新兴的教师培训模式,它可以充分满足个性化学习需求,可以实现高效大范围的传播知识,并且可以打破时空的限制。但该模式严重依赖网络,离开网络将不能进行。二是专家讲座式培训。把教师集中在一个场所,分成不同形式的培训班,在一定时间内以班级为单位进行专题讲座。这一培训模式的优点在于培训效率较高,大量的理念和经验可以在有限的时间内介绍给教师。但在这一模式下,培训的内容完全由专家决定,这样的培训内容有可能不符合教师的需求,还有可能超越教师的接受范围,教师处于被动地位。三是参与式培训。培训教师和受训教师共同参与到培训中,培训教师不是绝对的主导,受训教师不是绝对的被动,二者在培训过程中进行大量的互动交流,受训教师可以亲身体会合作探究学习,在体验中获得知识和方法,从而提高自己的教学能力。四是校本培训。学校根据自身发展的需要,针对本校教师进行在职培训,校本培训通常会充分利用网络资源。这些培训模式主要存在以下不足。

1. 单一培训形式的效果不理想

在教师培训中,如果采用单一的培训模式,往往不能取得较好的培训效果。例如,只采用专家讲座式培训模式不能照顾到教师能力存在的差异,只注重规模效应和时间效应,基础好的教师不能进一步提高,基础差的教师跟不上。只采用远程培训模式,教师都是在网络上接受培训,虽然打破时空对培训的限制,却增加了培训者与受训者的距离,这不是面对面的培训,教师不能有效进行讨论和交流,使得教师的能力不能得到足够的发展。只采用校本培训模式,让骨干教师对在校的教师进行培训,一方面骨干教师对校本培训的方式不熟悉,另一方面自身的知识还不成系统,这会影响培训的效果。单一培训形式的缺陷是非常明显的,往往是顾此失彼,不能满足教师能力的全面提高。尤其在当今信息社会,学生获取知识渠道越来越便捷,对教师的能力提出了更高的要求,对教师培训模式也提出了更高的要求。原先单一的教师培训模式已经不能满足现实对教师能力培训的需要。

2. 培训内容不能满足教师的差异性需求

教师的能力基础是有差异的,他们想通过培训提高自己不同的能力,培训应该考虑教师在需求上的差异性,在设计培训内容时应该进行科学分类。而远程培训、专家座谈式培训、校本培训和参与式培训,它们都有一个特点,就是培训内容无差别、没有针对性,不能照顾教师的差异性需求。大部分培训内容都是与城市教师有关,农村教师或来自偏远地区的教师,在消化吸收这些内容的时候有很大难度,不利于他们教学能力的提高。培训中使用的案例大多是城市学校的,偏远农村地区学校不适用这些案例,缺乏适合农村教学环境的案例,不能满足农村教师的案例需求。教师的教学能力是有差异的,他们对培训有不同的需求,培训内容在设置的时候应该照顾到教师的不同需求,让教师都能有所收获,有所提高。但在现有教师培训模式中,缺乏有针对性的培训内容。

3. 学习活动的主体设计混乱

在培训中,学习活动设计不够科学和合理,受训教师参与的主体地位不能得到充分体现。有效的参与机制没有在学习活动中建立起来,不能保障受训教师积极参与到培训过程。教师不能在实践体验中获得知识和技能,不利于培训效果的实现。例如专家座谈式培训,整个培训过程专家处于绝对的主导地位,专家向教师灌输各种理念和经验,教师只能被动的聆听,培训缺乏交流和反馈,不能促进教师能力的提高。教师都有教学经验,通过学习活动要能够让教师对自己的经验进行反思,因此学习活动要能激发教师的主体意识。在教师学习活动的设计中应该渗透现代化教学的核心理念,促进以学生为中心的现代课堂教学。但在现有的教师培训模式中,存在学习活动主体设计混乱的问题。在学习活动中,不能很好地调动受训教师的积极性,受训教师在学习活动中处于被动地位。

4. 缺乏系统的质量评价

培训效果如何,培训是否达到了既定的培训目标,教师是否在培训中获得了真知识、真能力,了解这些答案有赖于对培训进行质量评价。质量评价是保障培训效果的重要措施,现有的培训模式大多没有系统的质量评价。例如远程培训中,培训活动是在线进行的,对活动的讨论和交流也都是在线进行的,由于网络课堂有充分的自由性和自主性,很难对培训质量进行控制和监测。在参与式培训中,受训者往往要进行分组讨论,尤其讨论一些开放性的问题,很难评价谁对谁错,不能很好的监控培训的质量。教师培训的质量如何保证,这就需要针对教师培训建立完善的质量评价体系。而在现有的教师培训模式中,有效的质量评价是缺失的,对教师的受训效果缺乏考察和评价,这些都使教师培训的质量和效果得不到保障。培训活动结束后,其效果怎么样,需要建立一套完善的质量评价体系。通过质量评价可以很好的监督培训活动,监督培训专家是否认真培训、活动设计是否合理、监督受训教师是否认真接受了培训、是否学到了东西。质量评价是培训效果的重要保障。

二、以主题活动为导向的混合式教师培训模式及其设计

现有教师培训模式存在种种不足,为了提高教师培训水平,对教师培训模式进行了创新,出现了一种新的教师培训模式,即混合式教师培训。混合式培训模式综合了现有各种培训模式的优点,克服了它们的不足。混合式教师培训模式是大规模教师培训的理想模式,它采用分级组织的方式,培训内容会根据教师、学科、地区等的不同而进行有针对性的设置与调整。近年来,以主题活动为导向的混合式教师培训模式在社会上引起了人们的广泛关注。它是以混合培训模式为基础,以主题学习活动为核心,围绕主题活动开展探究式、参与式的学习活动,完成对教师的各项培训。这种混合式培训模式能够满足学习者多时空自由选择的学习需求,它充分利用各种资源,精心设计各种主题学习活动,实现培训的目标。

1. 主题活动导向混合培训模式的结构模型

图1是主题活动导向混合培训模式的结构模型。通过该结构模型,我们可以知道学习主题贯穿于整个混合培训模式,根据主题学习活动安排网络课程,利用网络课程平台进行授课。骨干教师在培训专家的指导下进行参与式学习活动,既可以在线上(网络课程学习)进行也可以在线下(专家集中面授)进行这种学习活动。骨干教师把不同学校联系在一起,在此基础上各个学校形成学习共同体。骨干教师培训结束后,各个学校的骨干教师回到各自学校,成立校本培训小组,开展校本培训。利用网络平台和网络资源,对本校教师进行全面培训与指导,过程中可以让培训专家进行远程协助。培训专家在校本培训的过程中可以进行有效的巡回指导,巡回指导一般都是针对教师学习中遇到的问题和困难进行短期集中培训,帮助教师及时解决问题和困难。在一个完整的培训流程结束后,培训专家要及时收集反馈信息,以便在下一轮培训中,根据反馈信息对培训的内容和策略进行调整,改进培训过程,从而保证培训效果,实现既定的培训目标。

2. 主题活动导向混合培训模式的活动设计

在设计主题学习活动的时候,一定要尊重受训教师的主体地位,在学习活动中要处处考虑如何体现教师的主体地位,让受训教师充分参与到主题学习活动中。培训者要摆正自己的位置,做好活动的引导者、协调者和组织者。有一个适合主题学习的情景,这对受训教师来说非常重要,也是培训者在整个培训过程的主要任务。培训者在活动过程中要对各个环节进行把控,必要时对受训教师进行引导,教师分组讨论完后,培训者要对他们的观点和意见进行归纳总结。实质上,围绕特定主题开展的学习活动是一种开放式的学习,学习模式不是固定的,学习者在学习方式上有很大的自由度。学习方式具有自由开放的特点,这给活动设计带来了一定难度,但即使这样学习活动的设计也是有规律可循的。活动在设计的时候有一些基本步骤和程序,主要包括学习资源的准备、学习内容的分析和活动策略的制定等。

3. 主题活动导向混合培训模式的过程

通过结构模型我们可以看出,校本培训和骨干教师培训构成了主题活动导向混合培训的两个核心培训过程。骨干教师是一种国家级的培训,国家把从各个学校抽调的骨干教师集中到一起,对他们进行系统而全面的教师培训。其实,骨干教师培训就是借助国家力量,为各个学校培养资源教师,所以骨干教师培训又称资源教师培训。接受完国家培训的骨干教师,回到各自学校,成为学校教师的中坚力量。骨干教师要发挥种子作用,把自己学到的东西再教给本校教师,组织本校教师进行校本培训。在校本培训中,可以充分利用网络课程平台,让专家团队在线上进行指导,这样才能确保受训教师真正掌握培训内容,并且能够在课堂教学中适当地运用。校本培训具体包括制定计划、分主题培训、教学应用等。

4. 主题活动导向混合培训模式的主题选择与确定

在主题活动导向混合培训模式中,主题是整个培训活动的核心,因此培训模式主题的选择与确定就显得尤为重要。我们应该根据教师教学能力发展的不同阶段,选择和确定培训模式主题,具体包括以下几个方面:一是教学能力的基础阶段。教师应该具备基本的专业知识,具备基础的信息技术能力,比如会使用基本的文字处理软件、会播放视频文件等。二是知识深化应用阶段。教师在基本能力的基础上要不断深化知识,提高能力。尤其在网络时代,信息化教学日益流行,教师应该掌握信息化教学方法、教学设计等。三是知识创新阶段。教师不能停留在简单教学阶段,要成为教育教学的研究者,深入研究学生特点和课堂教学,创造性地开展教育教学活动。

综上所述,我国新形势下的教育改革对教师提出了更高的要求。原有的教师培训模式存在培训内容不能满足教师的差异性需求、单一培训的效果不好、学习活动的主体设计混乱、缺乏系统的质量评价等问题,已经不能适应新时期对教师培训的要求。以主题活动为导向的混合式教师培训模式,从教师专业出发,针对教师应具备的素质,全面有效的对教师进行培训,形成了一个科学复杂的系统过程。该模式从受训教师的差异性出发,准确判断和把握教师不同需求,制定有针对性的培训计划和方案,提高教师培训的效果,在教师培训中得到广泛应用。

参考文献

[1]牛海娜.基于服务导向的混合式教师培训模式设计与应用研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2012.

[2]金彦红,徐斯佳,李华,徐丹.网络环境支持的中小学教师培训模式研究[J].中国电化教育,2012(8).

[3]梁琪,滕涛,刘刚,韩飞翔.基于混合式学习理论的中小学教师信息化教学能力培养模式研究[J].电化教育研究,2012(12).

[4]陈晓娜.混合式学习视角下的成人教学变革研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2011.

[5]赵健.网络环境下城乡互动教师学习共同体构建与运行研究[D].兰州:西北师范大学,2011.

教师礼仪培训活动 篇8

两会期间，曾有有委员问道，现在国家有中国梦，那中国的教育梦是什么？现任教育部袁贵仁部长略作思考后为我们动情地勾画了一幅自己心中理想的中国教育梦——那就是“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。”

他说：有教无类就是不分宗教，不分民族，不分性别，不分地域，不分老幼，每个人都能平等接受教育。

因材施教就是不同的学生，有不同的兴趣特长，可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每个学生提供适合的教育。

终身学习即所有的人都需要一辈子学习，哪怕你是博士毕业，哪怕你已经是教授。人要活到老，学到老，不断地充实和完善自己。

人人成才即让每个孩子都能成为有用之才。教育要为每一个孩子播种梦想，点燃梦想，最终实现梦想，把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。

纵观袁部长为我们描绘的教育梦，其中的核心即是教师。“教育大计，教师为本。必须要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓。《国家中长期教育改革和发展纲要》也指出要把加强教师队伍建设作为“纲要”实施的重要保障措施。2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》也明确指出，今后5年对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训。

面对如此繁重的培训任务和严格的规范要求，加强教师培训的师资队伍建设，不仅成为保障培训数量和质量的紧迫任务，也成为建立中国特色教师教育体系、实现内涵发展、人才强教的重大战略举措。

用一组数据来分析：前面提到的5年360学时的全员培训，平均每年每位教师参训72学时；全国1000万中小学教师，按50人组成一个教学班，将有200万个教学班；200万个教学班平均以72学时计算，全年需要提供1.44亿学时的培训课程；如按每位培训者年均教学工作量为300学时计算，全国全年总计200万个教学法、1.44亿培训学时，起码需要48万名专兼职培训教师。即使是通过大规模网络远程培训的方式，虽然可以极大缓解师资与课程资源的不足，但更需要高质量的培训者与管理者。可见培训者队伍的建设是影响教师培训质量的关键因素。教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化，教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。

“培训师”是指能够独立完成某一培训任务的方案设计、人员组织与活动实施的专门人员。由此，我们可以把教师培训师概念界定为：根据教师专业化发展的要求，结合学校管理、办学理念、教育教学思想及现实问题解决的需要，策划、开发培训主题与项目，制定、实施培训计划与方案，从事培训管理、教学和相关咨询活动，并经过正规培训，通过考核鉴定合格取得相应的国家职业资格证书的教师培训工作者。

教师培训师与我们传统意义上的培训者有什么不同呢？传统的培训者即学科教研员及培训教师。教研员的工作重心是本学科领域内的教学研究，侧重的是课堂教学的具体行为的调整和完善，关注解决眼前出现的“一时”问题。而培训教师多是只负责组织协调沟通培训活动，绝大数时间扮演的是管理者的角色。而中小学继续教育也正从以知识补偿为中心的成人学历教育转向教师专业化发展为特征的成人非学历教育。具体来说，几年前我们还一直是注重教师的学历培训，因为大部分入职教师的学历起点都比较低，如小学教师的第一学历是中等专业学历，而初中也不过是专科学历，因此培训的重点是以学历补偿为重点的，在继续教育督导评估中重要的一条就是学历提高情况，如小学要求专科及以上学历，初中教师为本科及以学历等，因此我们的教研员和培训教师曾一度担当学历补偿教育培训者的角色。随着教师学历的逐渐达标，我们又进入了教师专业技术的培训，如普通话培训、信息技术培训等，而近几年来新入职的教师几乎第一学历就是本科学历，有的甚至是研究生学历，不需要学历补偿，而且他们的普通话水平及信息技术能力也都是入职的标准，可以说都是职前教育的范畴；因此做为培训者，我们正面临着前所未有的挑战，我们要考虑培训是什么？为什么培训？培训依据什么？怎么培训？培训谁的问题。

近年来无论是国培、省培、市培还是区本培训常会听到一些质疑的声音：如有人曾这样嘲讽教师培训：所谓教师培训就是培训者用枯燥乏味的讲课告诉教师们如何避免在课堂上枯燥乏味的讲课。如用灌输式告诉教师们如何进行发现式教学；用被动式接受告诉教师们如何开展自主式探究；用口耳相传告诉教师们如何开展实践活动……这些现象不仅导致了培训成果的低效，更容易导致教师对培训活动的低认同，进而挫败教师参加培训的积极性与主动性，使教师培训走入不良循环。据一次不记名的调查，结果81%的被调查者提出教师不愿意参加培训的原因是培训实效性不强的困惑，矛盾的焦点集中于教师培训者。可见现代教师的专业化发展迫切需要教师培训者的专业化，因此教师培训师也就由然而产生。

其次，教师培训者专业化也来自于其它行业培训专业化的挑战。如我们所熟悉的司法考试培训、建造师培训、会计注册师、资产评估师培训等等，这些培训大都能够在个人和组织层面带来可观的、持续的学习动力和行为改善，换句话说能给受培训者带来利益，因此得到受培训者的认可。另外还有的培训直接建立在行为培训的基础上，其中最典型的就是发型设计师的培训。现在对发型师的称呼都在改变，不再是以前的“阿洪、阿雷、阿刚”，而取而代之的是以“老师”相称。笔者曾与一位发型师交谈，他说他每年都要多次外出参加各种培训且培训的价格都不菲，如到最近的长春培训，仅仅两三天也需几千元，如果是到广州上海则需上万元，如去香港、日本、韩国则可能是十几万元。但大多数發型师都对培训乐此不彼。一个手艺精湛的发型师每年收入的三分之一都要用于参加“各种培训”，为什么？因为你如果不出去培训，就会被行业所淘汰，顾客需要你的变化，你的创新。因此培训付出与所得是成正比的。他们也确实是名符其实的老师，因为每天闭点后都要对店里的小工、新手进行培训。纵观我们现在的教师培训，绝大部分是免费的、脱产的、带薪的培训，但效果却事与愿违，教师并不买帐。

教师培训活动主持词 篇9

尊敬的各位领导，在座的各位优秀的新老师们，大家下午好!沐浴着金秋的(凉爽、阳光)，涤荡着丹桂的芬芳，泸州市河东小学20xx年新教师培训已拉开了帷幕!本次培训的对象主要是20xx年8月考调入河东小学的新教师以及20xx年考调入河东小学的部分新教师，请允许我代表学校向刚刚加入到我们这个集体的所有新教师表示热烈的欢迎!因为有你的加入，河东小学定会再创新辉煌!

教师是学校教育的宝贵财富，只有建立一支具有良好政治、业务素养的教师队伍，才能为学生、为学校、为社会发展奠定夯实的基础。因此，我校决定对新教师进行岗前培训，旨在促进新教师尽快适应新环境，熟悉我校教育教学要求，更快地进入角色。

一、梁校长讲话

今天，我们很荣幸地请到了学校各位领导出席本次培训班的开幕式，他们分别是党委书记、校长梁彬，党委副书记牟冬梅，李炳森副校长、庞科副校长、黄迁燕副校长。此外参加本次培训活动的还有校务会成员，他们分别是„„以及我校优秀班主任和教师代表。在此，让我们对各位领导、老师的到来表示衷心的感谢和热烈的欢迎!

下面我宣布“河东小学20xx年新教师培训”正式开始!

首先，请梁彬校长致辞!(感谢梁校长的讲话，为我们新教师的成长增添了信心，指明了方向。校长的讲话言辞恳切，期望很高，相信在学校各级领导的支持和关怀下，我们新教师的教学水平一定会百尺竿头，更进一步。)

二、班主任自我介绍

为了使大家更快地熟悉学校，适应新角色，大家将被分成两个班，分别由两位教科室副主任担任班主任老师，下面，有请两位班主任为大家做自我介绍。掌声有请!

三、新教师自我介绍

班主任大家都熟悉了，在培训中有什么困难就要找班主任哦!下面请各位新教师们准备两分钟自我介绍，准备时间五分钟，开始!(按照学校提供名单顺序?或座位顺序?)

四、分班

现在我们彼此都有了初步的了解了，下面我们将进行随机分班，请各位在班主任的带领下确定班委，进行学员编号，并分组。

五、各校级领导讲话

老师们，分班已经完成，祝愿大家在往后几天的培训中与自己的伙伴们互相切磋，共同成长!下面由各位校级领导为大家作常规工作要求讲座，这些内容将牵涉到今后大家的日常工作，请大家务必认真聆听!

首先，请牟冬梅副书记为大家介绍学校文化以及教师考核的相关纪律。掌声欢迎!

下面请李炳森副校长作安全、后勤方面的常规要求。掌声有请! 下面有请庞科副校长为大家谈谈我校的班主任德育工作。欢迎! 下面请黄迁燕副校长就各项教学常规、校本研修活动作相关要求!掌声欢迎!

各位老师们，所谓“辛勤播种的人一定能含笑收获”，愿在座的每一位新教师在我们河东小学这个大家庭能够不断增强自身素质，充实内涵，祝大家在接下来的几天学习快乐!

开幕活动到此结束，请各位领导退场!

最后温馨提示大家，明天上午培训活动的重头戏是新教师5分钟演讲，主题是中国梦，河东梦。请阐明自己为什么报考河东小学，自己想如何实现梦想?

教师“送培送教”培训活动总结 篇10

教师“送培送教”培训活动总结

9月26至28日，我有幸和其他几位教师一起代表学校参加了由省厅组织的“送培送教”活动。培训结束，领导要求我们在教研活动中汇报交流，借此机会，整理小结。

一、培训过程

26日下午听了安师院叶当前教授题为《说课与评课》的专题讲座；27日上午首先观摩了望江县华阳小学孙江红老师的《伯牙绝弦》无生教学示范课，然后参加培训的教师积极评课，望江县教育局教研室韩吉旺副主任及时点评并做了总结性发言；下午听了韩主任题为《追求教学本真，打造高效课堂》的专题讲座，这个讲座的副标题是小学语文阅读教学实效性研究；28日上午听了安师院汪孔丰教授题为《小学古诗的鉴赏与教学》的专题讲座，讲座结束，就古诗的教法也进行了交流。总体说来就是三堂讲座一节课。

二、主要收获

我就先从一节课说起，再谈谈三堂讲座吧。

1、无生教学也可以如此精彩。

上半年教育局组织开展的教育教学技能竞赛出现了无生教学，说实话，我以前从未上过无生教学课，也很少听说过无生教学，总觉得没有学生的课堂肯定很无趣。可是听完了孙老师的这节课，犹如欣赏了一支美妙的曲子、一篇优美的散文，我想这就是教师的魅力吧。他先用古代关于知音的名句引入知音一词和知音文化，接着他带有激情、充满磁性的语言引导学生来到了春秋时期，走近了俞伯牙和钟子期，感受了音乐的美妙和魅力，走进了这个凄美的故事中。在教学中，他非常注重朗读和指导，特别是不同形式的引读的设计，教学生把体会到的感情送进句子再读；还注重了字词理解、仿写能力的练习，特别是提供句式、用音乐营造出凄美的氛围都有助于这种练习的落实。最后小结引读最后一句，再次配乐师生齐读本文。概括一下，可以用这样几个词：情境、引导、朗读、音乐。我想这堂课的成功之处主要在于他的充分准备和扎实的功底吧。他准备了大量与文章有关的资料并巧妙地安排了呈现时机，他的丰富的教学语言背后是高深的文学修养。

当然，没有完美的课。教师的激情是否能够有更好的度，面面俱到的教学目标在一堂课时间里肯定很难落实好，而且可能带来时间不够的问题。如导入部分呈现的诗句太多，且未做解释，给学生理解带来难度，也占用了较多的时间，建议只呈现两句即可。有限的时间里首先想到的还是重点和难点的目标。

2、阅读教学重在讲求实效，学习语言。

韩主任是从问题透视、原因分析、整改方策这三个方面来讲述了自己多年来对阅读教学如何更有效、更高效的研究所得，重点是整改方案，分为认识层面和方法层面，核心就是方法层面的讲求实效、学习语言。他说目前的阅读教学非语文的东西太多，经常将语文课上成品德课和科学课，工具性备受冷落、人文性大红大紫。在过分突出人文性的同时忽视了语文学科的工具性，新课标指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，要在学习目标中把学习语言放在重要的位置上，教学过程中要抓住精彩的语言和灵动的语言，引导学生体会其中的妙处和背后的情感。他引用了很多真实、具体的案例进行说明如何引导是更成功、更有效的。从他还能大段大段地背诵一些优美课文可以看出他认为背诵对于学习和积累语言有着重要作用。其实他也不是说可以淡化语文的人文性。我认为要在培养学生的语言文字运用能力过程中，引导学生体会语言背后的人文性。要以落实工具性目标作为突破口，在这个过程中落实人文性目标，从而实现“工具性和人文性的统一”。离开了语言文字的运用这个工具性目标，人文性目标也就成了空中楼阁，无法落实。

关于“工具性和人文性的统一”，我认为低年级教学中可能更偏重工具性，中高年级可以实现更好的统一，其中高年级学生语言基础很好时，可以深挖其中的人文性，其比重可偏大点，比如窦桂梅老师的主题教学，其中的主题就是文化主题，通过主题教学让学生经历高峰体验，也让学生产生了更强烈的求知渴望。

3、古诗教学重在体会感情。

汪教授先从几则关于小学教材是减少还是增加古诗词的新闻说起，讲到古诗的魅力。他认同习主席的看法：不能把古代经典诗词和散文从课本中去掉，而应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。所以古诗的教学非常重要，我们要思考怎样把经典诗文嵌进学生脑子里。一般来说，古诗的教学目标无非是学会生字词，了解诗人及背景，理解诗意，体会语言的优美，体会感情，还有朗读和背诵。他认为只有学生深深地体会了其中的感情，这些古诗才能嵌进脑子里。他主要从“要做到知人论世”“要重视意象的文化意蕴”“要重视构建和体悟意境”这三个方面来讲古诗的鉴赏和教学的。他讲得比较深，其实意象和意境是文艺学的范畴，要求老师首先能理解其中的意象和意境。我认为对于小学生来说那就是感情。这要求老师要深入地钻研教材，不深入就不知《泊船瓜洲》中的“春风”背后竟然是“皇恩”和“喜悦”，王安石二次拜相，又可重返政治舞台、推行新政了，喜悦之情是重于思乡之情的；不深入就不知“寒山寺的钟声”在一千多年来多少诗人的笔下和心中回荡，更不知可以用一组诗为学生拉开“钟声”的长卷。他还强调了古诗的教学可以很好地借用音乐，合适的音乐能很好渲染出需要的氛围，有助于学生体会诗中的感情。

重视古诗教学，也是对传统文化的重视。中华民族的复兴之路需要传统文化的复兴。对于古诗教学，我也很感兴趣，并且认真思考过，名师的设计我来上，总是上不出那种感觉，不能让学生深深体会其中的感情，从而经历一次高峰体验。因为不是自己挖掘的，再深也不行，另一个原因就是语言功底有限。

4、学会说课，学会评课。

叶教授强调说课时重点讲述设计思路和理论依据，力求解决“为什么这样教和教得怎么样”的问题，特别要讲讲学情分析和效果预测。若是课后说课还要谈谈不足之处及改进办法。关于评课，他认为观摩课免不了表演的痕迹，但应避免留下表演的痕迹。评课时要更多地关注学生学得怎样，当老师的预设落空时如何处理。他还特别强调了看老师如何处理文字和图画的关系，他认为多媒体教学只是一种手段，千万不能为了要用多媒体就去用，应根据实际需要，适当使用。因为太多的图画和视频呈现会给制约学生对语言的理解，也不利于培养学生的想象能力。

常常感叹自己既不会说课，也不会评课，想来还是自己的理论基础较薄弱，不能很好地抓住课中精彩的、成功的方面，真正看出其中的门道。

三、几点感受

1、成功背后是汗水和坚持。

且不说那些教授和领导是如何成功的，孙老师的成功就能给我们启示。说起来很惭愧，他是我的校友，比我低一届，却已在很多大赛中获奖，能上出如此精彩的课。通过与他交流，我知道他的成功源于热爱、天赋和坚持。今年暑假他也是和刘小敏主任、王小燕主任同场竞技的，王主任和刘主任也已和他一样优秀。说不定下次去外县培训、上课的就是我们的刘主任和王主任。我想，我们的身边不是缺少优秀教师，而是缺少坚持向优秀教师努力学习的人。

2、系统思考方可形成理论。

上好一节课不是真正的成功，经过努力的学习、勤奋的实践和系统的思考，才能够形成自己的一套理论，尽管这套理论不一定也不可能是完美的。学习很重要，思考更重要。我们反复看名师的课堂实录，不可能将他的精华都学来。有很多东西，没有一定的功底你是学不来的。我们可以思考的是他的哪一点我可以学，能够学得差不多。再看另一个名师，又有哪点是能够学来的，慢慢地就有可能形成自己的理论和教学风格。

3、大道至简，深入浅出。

大道至简源自老子的道家思想，其含义就是最有价值的道理其实是最朴素的道理。大道至简应是一种境界，就像读一本书，初读，是从简单到复杂，再读是从复杂到简单，读熟了就只剩一个纲了，这就是简。大道至简也是一种哲学，在当今这个纷繁复杂的大千世界中，我们要学会把复杂变成简单，用智慧创造“简单”。在教学中，首先要抓住这个“简”，这个“纲”，比如“人文性和工具性的统一”，然后思考用哪些方法和手段去落实和实现？

我认为在落实和实现的过程中还要做到深入浅出。深入主要表现在全面、深入地了解更多有用的信息。只有教师自己首先理解得深入、透彻了，才可能让学生也理解好。比如教学中，深入更多地表现在钻研、挖掘教材。只是深入不是目的，浅出才是目的。老师懂了，如何让学生也懂？如何用浅显的、学生都懂的语言讲解、引导学生学会知识、懂得道理？浅出的过程中就需要很多的方法和手段了。浅出的过程中也应该体现化繁为简、化难为易的思想。

教师礼仪培训活动 篇11

【关键词】教师培训 方式反思 考核评价

【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0005-01

随着素质教育改革的深入推进，师资培训已显得尤为重要。众所周知，教育发展的关键是教师，只有教师的发展，才有学校的发展，也才有学生的成长。面对新课程在培育目标、课程结构、课程标准、教学内容的呈现方式、教学评价等方面的变革，以及近年来教师培训层次的提高、培训机会的增多，如何提高广大教师的培训质量，进而促进教师专业发展？

一、注重拓宽培训方式，提高培训实效

“学习是每个教师的终身工程”。作为教育主管部门和学

校，必须把教师的培训学习与教学工作放在同等重要的位置，为教师提供形式多样的培训机会，积极创设一个人人能学，人人爱学的环境，使教师的教学理念、专业知识适应时代发展的步伐。

（一）关门学，自我学习提素质

没有理论指导的实践是盲目的，要提高教师的教学水平，除教师个人的专业知识储备外，还必须让教师掌握先进的教育理论和教育技术。新课改已经实施多年，许多理论成果都已成形，学校要加大教师培训的经费投入，选购一些国内外理论书籍、媒体资料，制订切实的学习计划，出台相应的措施，引导教师进行教育理论自学，以提高教师现代教育理论素养。

（二）出去学，开阔眼界长见识

学校要注重不同层次教师的业务进修，积极为他们提供更多的外出学习的机会，鼓励教师积极参加各种教育教研活动，加强外地先进教育信息的捕捉，并与之加强交流和协作，避免教师坐井观天，夜郎自大。通过出外听课、参观学习，开阔视野，增长见识。

（三）请来学，传经送宝长经验

教育主管部门、有条件的学校或者多校可以联合邀请一些知名专家、学者来校举办教育理论专题讲座，释疑解惑；邀请学者、教研员来校深入课堂指导、听课、诊断教学教研问题，以提高教师理论水平；聘请专家学者担任教育教学顾问，确保培训工作高起点、高质量。

（四）互助学，共同学习促提高

学校要通过系列讲座、组织研讨、集体办公积极为教师搭建名师成长平台。比如利用教法创新讲座、优秀教师讲座、班级管理讲座等，让教师及时了解教学改革动态，及时改变观念；组织有针对性的课题研讨、集体备课和听评课，促进教师互相交流与学习，使之互动互补，进而达到教学资源优化配置和效益最大化。

（五）用媒体，丰富载体学经典

随着多媒体技术的发展和在教育教学中的广泛应用，以及近年来 “云教育”理念的提出，“云教育”平台的应用，微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式兴起，新近涌现出来的一种在线课程开发模式——慕课的热炒，使教师培训的方式、载体更加丰富，学校要有计划的引导广大教师利用网络资源，学习大师们高尚的道德情操和精湛的教学艺术，丰富自己的知识，开拓视野提高自己的理论素养。有条件的学校可以建立录课教室，充分利用微课原理，观摩已有的微课案例或录制自己的微课教学案例，从中学习细节、学习经典，以提高教学业务水平，真正做到学以致用。

二、注重培训经验总结，促进教师反思，内化专业素质

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。我国新的《基础教育课程改革纲要》也明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思。近年来教师自我反思能力已成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素，反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要手段，也是教师从经验型和研究型、向专家型转变的必由之路。因此，我们一定要注重教师培训经验的总结和培训反思、教学反思的撰写。要针对培训学习的主要内容、做法，总结培训体会，反思培训学习的得失。特别是外出培训学习的教师，回校后“仿课”和反思总结，把学到的精品课和经验“搬回家”，让全体教师共同分享、提高。

三、注重培训考核评价，突现培训实效

学校要建立教师培训成长档案，将教师的学习计划、培训学习反思总结、培训成果等资料及时存档，采取教师自评、教师互评、学校导评相结合的方式进行评价，除此外还要注意两个方面的考核评价。

（一）注重教师培训与课题研究结合考核

教师培训的目的不仅仅是为提高教师的专业素质，更重要的在于提高教育教学质量，学校要树立“教科研促训”“教科研促教”的意识，将课题研究作为检验教师培训实效的突破口，让培训教师参与到课题研究中，在教学研究实践中不断提高教师教科研水平，使之习惯于带着研究的目光来发现和思考日常教学中的问题，把日常教学与教学研究融为一体。

（二）注重培训与教师传班带相结合考核